非英语专业考生8.5学习记录

时间：2022-05-27 18:16:53 其他范文收藏本文下载本文

以下是小编收集整理的非英语专业考生8.5学习记录，本文共6篇，仅供参考，希望对大家有所帮助。

非英语专业考生8.5学习记录

篇1：非英语专业考生8.5学习记录

非英语专业考生8.5学习记录

6月18号考雅的成绩，今天出来了：总成绩听力阅读写作口语分别是8.5/ 9 /8.5 /8 /8。我，非英语专业，4月底在一位教授的劝说下动了考雅思的念头，冲到新航道报了最近的五一长假班，上第一节课的时候还不知道雅思考几个部分，听力做不到7，阅读做不到7.5……我需要的分数是7.5以上，而所有老师在讲课的时候，总会说“如果你想考6分，你需要……；如果你想要考7分，你需要……”却从来没有人告诉我如果我非得考7.5，我应该如何做。但是短短一个月之后，我得到了8.5。

下面这篇文章，是我考完雅思以后写给我一个月后即将考雅思的好朋友的，非常的personal，完全是针对自己优劣势摸索出的个人方法。之所以贴出来，与其说是想介绍方法，不如说更想借此告诉所有需要考7分以上的烤鸭们，高分既无法靠机经，也无法一味依靠老师的方法，而必须努力去寻找最适合自己的方法，并坚持实施自己的计划，才能获得7到8的突破。很长，耽误诸位烤鸭时间了，抱歉！

Booklist and studying strategies

1. 剑2-4的使用方法

Step1: 做题。最好从早上九点开始做，按考试时间进行。作文题可以不做书上的，替换成一些自己觉得困难的题目或者预测题目做。（3小时）

Step2: 重点复习。在做完题后的近期进行。

听力：挑出做得不顺手的'section，分析阻碍理解的原因，并进行针对性重听：（开始每套题大概要用3-4小时来做此项工作，以后会越来越短）

原因1：语音语调陌生。（例如：怪声怪气，澳州土话等等）??对策：反复逐句跟读模仿其发音和声调，直到不听磁带也可以读得有模有样为止。（我大概需要读三四遍）

原因2：内容不难，语速太快。??对策：逐句听写。全部听写完后再看。错误的地方重听并跟读。较后的阶段，可以改成逐段写复述。

原因3：场景陌生。（例如：第一次接触到导游场景，论文写作日程场景等）??对策：背下来。不用太熟，结结巴巴能背下来就行。

原因4：知识陌生。（主要针对section4，有些知识是你一无所知的。比如我在机经中看到一题，说section主题是organic fiber和natural fiber的对比，但我不知道这两个都是什么东西）??上google查相关关键词，找到相关资料熟悉。

阅读：挑出不知所云的passage，先解决单词问题，再上google搜索相关资料，直到弄明白这个话题为止。（一个这样的passage大概需要1小时左右）

作文：上网或在书中找出所写题目的相关范文，把该主题重要的词汇尤其是同义词替换总结在作文题旁边。仔细修改自己的作文，然后找人改。

Step3:笔记总结。在做完题后的近期进行。（一套题共需2小时）

听力：1）总结每个section的场景、人物关系、记录每类型题各错几题、错误原因（如：不注意单复数；又如：section的头一题总会因为精神不能尽快集中而漏听等等） 2）对照原文将整个听力重听一遍，摘抄出所有不熟的词语表现，分类记录：场景表现类、生词词组类、拼写辨析类等等。

阅读：总结每个passage的主题、核心生词（因为不懂这个词而错题的）、记录每类型题各错几题、错误原因（如：分不清false和notgiven；用中心句做heading总是做不对等）

作文：拿到英语母语者给你改好的作文以后，仔细分析每一个错误，在错误旁边做笔记。

Step4:分题型强化训练。和做套题间隔进行。

在总结笔记达到一定量之后，找出自己常错的题型，学习相关题型的解题策略，并利用相关辅导书进行强化训练。下面的booklist会提到我用的辅导书。

Step5：考前总复习。考前一周内进行。

听力：看笔记总结1）中的错误原因分析、笔记总结2）中的场景表现和拼写辨析类词语表现。有时间的话全看。用excel文件做上述笔记，再用其排序功能按照类别重新排序（如按照场景或单词类别排序），会方便复习。

阅读：看笔记总结中的核心生词和错误原因分析。

作文：看修改过的作文和作文上的词汇词组、同义替换、修改错误笔记。

2．新航道胡雅思高分作文教材、作文讲义和一本自选作文书（自己上街挑看着顺眼的）的使用方法：

Step1:task2范文精读。随时进行。

篇2：英语专业和非英语专业学生英语词汇学习策略比较

英语专业和非英语专业学生英语词汇学习策略比较

英语的词汇学习一直是困扰中国学生的难题之一.本文通过对部分英语专业学生和非英语专业学生的词汇学习情况的调查和分析发现: 1.不管是英语专业还是非英语专业的中国学生,都在他们学习和记忆英语新词的过程中采用了一些策略和方法,但非英语专业学生的方法普遍效果不佳. 2.两组学生在词汇学习策略上有明显的差别,而造成这些差别的主要原因是各自对词汇学习的理念以及课程安排的.不同. 以上这些发现都显示了在英语词汇学习中有效的学习策略的重要性.笔者希望本文能时大学公共英语的词汇教学有所启示,并对非英语专业学生的词汇学习有所帮助.

作者：项菊仟作者单位：南京医科大学康达学院英语教研室,江苏,南京,210029 刊名：科技信息(科学・教研) 英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)： “”(34) 分类号：H3 关键词：词汇学习策略英语专业学生和非英语专业学生差异

篇3：非英语专业考生稳扎稳打雅思7.5分的技巧心得

非英语专业考生稳扎稳打雅思7.5分的技巧心得分享

北京理工大学的学生程佳，作为一个非英语专业的学生，她在最近的一次雅思考试中取得了7.5分的成绩。下面就是程佳自述——在7月9日的雅思考试中得到了7.5分。

我考前的目标是6.5或7分，所以拿到7.5分这个成绩，我很高兴，很想把自己复习的过程和大家分享。

我的复习是从上雅思培训班开始的。上培训班之前，我对雅思考试的了解非常有限。在上培训班期间，我有两个收获：第一，老师会总结题型，并针对题型推荐一些解题步骤；第二，我在上培训班的时候，每一节课后都完成了老师布置的作业，这为我后来的复习打下了好的基础。我个人认为，如果上了培训班，却因为不完成作业而跟不上进度的话，那么上这个培训班的意义也就不大了，在高强度的培训班里，边学边练的效果要远远好于仅是听讲和记笔记。

一个多月的培训班上完后，我自己开始了一个半月的复习。我选择了“稳扎稳打”、少而精的复习方法。在这一个半月的时间里，听一小段、读一小段是我每天排在首位的两件事。

练习听力，我选择的方法是每天听写一小段，听的材料就是《剑桥雅思》上的“退休”的雅思考题。在雅思的听力考试中，我们要做的并不是泛泛地听上一段然后写下大意，而是从听到的东西中准确地找出信息，所以要求精神必须特别集中。边听边完整地写下听到的句子——这种听写的方法很锻炼人的集中力，同时我觉得它也是提高听力水平的好方法，而且听写时很自然地会练习到拼写，要知道，听力考试中出现拼写错误是扣分的。

阅读方面，我也把“退休”的雅思考题当作精读的材料，不仅仅是精读这些文章，还把文章后的题目结合文章分析一下，看看每一题的考点在文章的什么地方，这样可以增强做题的感觉。另外，在雅思备考的期间，为增强自己的语感，我也坚持每天进行泛读，我选择的是自己比较感兴趣的内容。

写作我一直很头疼，考试前我硬着头皮写了两三篇，但是每篇文章我都写了大半天，中间还不停地翻字典。我知道这样是不行的，虽然这样写出的文章无论从内容还是从语言上自己都比较满意，但真正考试的时候，时间上是不允许的。

这时，我从几篇雅思考官写的“范文”中得到了启发，这些范文都不长，正好满足字数要求，都将观点表达得非常清楚，语言流畅朴素，并没有多少华丽的句型和词汇。我想，对于我这样写作水平不高，且缺乏练习并对写作有些“恐惧”的考生，也许用自己最有把握的句子和词汇清晰地表达自己的观点是个好的思路。此外，考前自己写的文章最好找专家或高手来批改一下，许多语法上的问题自己是查不出来的，但别人就可以一眼看出来。

我对口语考试的准备主要集中在两个方面，一个是词汇的准备，一个是心理的'准备。要准备词汇是因为有很多日常生活中非常常用的词汇，我们并不熟悉，比如要描述一下自己穿的衣服，颜色、款式、材料、花纹等方面的词汇就是要准备的。做这样的准备，一方面提高口语词汇量，另一方面可以让自己在考试中更加自信。无忧雅思的口语机经将这些词汇进行了归类整理，十分方便。

心理的准备我认为是最重要的，我平时几乎没有机会说英语，即使有机会也会觉得难开口。在考试前，我找了一天的时间，让一个朋友陪我练习口语。我让她听我说，或提问题让我回答，然后她会随时告诉我，她能否听懂我的意思，我说的话中有哪些错误，有时还会给我一些建议。我觉得这一天的练习，我的收获很大，刚开始遇到每一个问题，我都会想该用什么样的话来回答，即使面对着朋友我也很紧张，但是三四个小时后，我就可以很自然地说了。我发现自己并不是不会说英语，只是不敢开口，一旦开了口，用英语简单交谈和讲述并不是很难。

在强化口语练习的过程中，我也曾试过将答案写成小段子背下来，但后来我发现在重复背事先准备好的东西时，如果忘了词，就会不由自主地拼命想这个已经准备好的词，根本就不会去想用别的表达方式来代替，这样的话很容易让别人看出是在背诵，而雅思考官是很讨厌考生背诵的。

上面就是我在复习雅思考试过程中的一些体会，无论哪项考试都需要足够的自信，能在考场上将自己的水平发挥出来是拿到好成绩的前提。

篇4：分析少数民族非英语专业大学生学习动机

分析少数民族非英语专业大学生学习动机

摘要：本文以西北民族大学少数民族大学生的学习动机为研究案例，概括出四种动机类型，并分析了消极型学习动机产生的原因，进而提出了创新教学方式提升少数民族大学生英语水平的建议。

关键词：少数民族; 英语学习; 动机研究

西北民族大学是一所多民族的大学，56个民族的同学都在一起学习，为了全面系统地了解西北民族大学少数民族非英语专业大学生英语学习的现状，找出少数民族学生在英语学习动机方面存在的具体问题，以便有针对性的开展教学工作，笔者特就此进行了调查研究。

一、西北民族大学少数民族非英语专业大学生英语学习动机调查概况及动机类型分析

本次调查主要针对非英语专业少数民族大学生在英语学习中的特殊性来设计问卷，其中主要调查项目包括学生的民族、生源、学习动机和目的等。调查采用依照学生生源分层随机抽样的方式进行，在西北民族大学一年级分层抽取200位少数民族学生调查对象。在回收的171 份有效问卷中，青海地区2 人，西藏88 人，青海东部农业区40 人，牧业区39 人，其他地区2 人，其中，藏族学生109 人，蒙古族学生36 人，回族学生17 人，土族学生9 人，调查结果基本具有代表性。学习动机对英语的学习起着巨大的促进作用并与学习者的成绩紧密相关)对英语学习具有强烈动机的同学，成绩一般相对优秀，并勇于接受挑战和克服面临的阻学习动机对英语的学习碍，反之亦然。因此，对少数民族大学生的英语学习动机进行了解和把握，进而针对性的解决他们在学习过程中面临的困难阻碍是大有帮助的。

动机是激励人们去行动的内部力量和动因，它包括个人的意图、愿望、心理冲动或试图达到的目的等。在英语学习中，动机是指学习某种语言的愿望及为此所付出的努力和对学习某种语言所持良好态度的综合。外部的英语学习动机在某种程度上具有强制性，英语学习只是满足某种目的，一旦达到目的，英语学习动机就会骤降。遗憾的是，在171 人的被调查群体中综合型的民族学生所占比例极小，还不足11.2%。二是个人前途型。这类学生学习英语完全是为了个人前途，为了提高自己的知名度，为了考研，为了毕业后能找到一份好工作。这类学生学习目的`明确，且刻苦用功，但因功利性较强，轻易受外部因素的影响而发生变化。出于这种学习动机的少数民族大学生占到了32%的比例。三是履行义务型。这类学生学习英语只是为了履行义务，如为了通过四级考试，拿到毕业证书，这样就对得起所交学费了，或为了回报亲友，老师等等。他们的英语学习是一种无可奈何的，得过且过的应付，更没有持久性。这部分学生所占比例达到47%。四是模糊不清型。这类学生没有明确的英语学习目的，不知道为了什么学习英语，或者没有考虑过。其英语学习存在着盲目性。171 人中竟然有34 人是对学习英语模糊不清的，占到了191 88%。

二、消极型学习动机形成原因思考

综合看来，在西北民族大学生的学习动机中外部动机占绝大多数，近八成的学生属于功利性的学习，多数学生缺乏学习的主动性。究其原因，笔者认为这种消极的学习动机形成大致有以下三方面的原因。

一是独特的民族语言文化背景造成综合型学习动机者偏少。英语国家中的文化样式和开放的思维以及风土人情与少数民族保守文化存在着冲突，这对少数民族大学生很好的掌握英语造成了先天障碍。加之很多少数民族学生的母语是他们的本民族语，汉语则是他们的第二语言，而之后接触的英语，则实际上是他们的第三语言了。在这个过程中语码的转换更为复杂，母语、汉语和英语之间相互干扰，甚至方言对母语对普通话干扰，使少数民族学生在英语科的学习上面临着比汉族学生更大的困难，进而产生厌烦情绪，造成综合型学习动机的人数偏少。

二是消极的应付心理导致主动型学习动机的缺失。少数民族大学生在进入大学以前对外部世界的了解是很少的，很多民族学生的英语学完全不是出于自愿。这在学习的态度和目的上明显与把掌握一门外国语言作为对外交流、学习、研究的工具不相吻合，甚至还有些学生是一旦实现了目的之后，就会把英语搁在一边不闻不问。

三是英语课程统一教学对少数民族大学生形成心理劣势。许多高校的英语教学都是少数民族学生和汉族学生统一教学，少数民族学生的学习进度跟不上教师的教学进度，从而导致了少数民族学生在英语学习上存在着心理上的劣势，往往由于不能达到预期目标或者不能克服困难，而形成紧张不安、带有惧怕的情绪状态。

三、创新教学方式，提升教育水平

通过分析不难发现青海少数民族大学生在英语学习过程中普遍兴趣不高，缺乏主动的学习动机。要改变现大学生的自主学习能力，激发他们积极的学习动机。

一是激发学生对英语的学习兴趣。教师在实际的教学中，应当积极地利用各种科学的教学手段，改变传统的教学模式，对课堂教学进行巧妙设计，使每一节课的内容都充满了新鲜感。要鼓励他们取得的一点点进步，帮助他们树立学习英语的自信心和热情。这样才能有效地激发和培养他们的学习兴趣和动机。

二是创造良好的语言学习环境。在课堂教学的同时，还要引导学生大量阅读课外读物，积极创造条件开辟第二课堂，鼓励学生参加各种英语课外活动。调动他们奋发向上的积极性，学生的好胜心和求知欲会得到加强，所以这就要求我们在课外适当地组织一些有意义的活动，就必须改变传统的大学英语教育模式，

三是加强师生的情感交流。英语的教学过程中不仅仅是语言知识、技能的传授过程，而且还伴随着师生间的情绪和情感交流，伴随着动态和行为方式的相互作用和影响。教师要以组织者和帮助者的身份参与教学活动，缩小师生间的距离，特别是少数民族学生，教师更应当尊重他们，充分了解他们的心理特征，加强交流，做他们的知心朋友，帮助他们化解心理障碍，不断提高心理素质，同时为他们创造获得成功的机会，克服胆怯、自卑的心理，树立信心，才能达到激发和培养他们学习动机的目的。四是革新教学模式和教学方法，选择适合民族地区的教材。针对民族学生集中的状况，采取分层分级的教学模式，以学生实际为教学的出发点，补差增强，提高少数民族大学生英语学习的乐趣。

目前仍然缺乏针对西部落后少数民族地区的合适教材，选择教材时只注意到同一性，却忽略了民族差异性，很难根据民族学生的具体情况因材施教。因此，今后应该编写和出版针对民族地区和落后地区的相应教材，也可以邀请民族地区的高校教师参与讨论与编写，使所采用的教材能符合本地区本民族的特点。

少数民族大学生在英语学习过程中具有其独特的特点，在高校的英语教学过程中要善于把握他们的学他们的学习动机，引导他们摈弃消极的阻碍因素，朝着积极的方向努力，西北民族大学乃至全国的民族英语教育一定会迎来崭新的局面。

参考文献：

[1] 高一虹.中国大学生英语学习社会心理学习动机与自我认同研究[ M].北京：外语教学与研究出版社，.

[2] 束定芳.外语教学与改革：问题与对策[ M].上海：上海外语教育版社，2004.

[3] 束定芳，庄智象.现代外语教学理论、实践与方法[M].上海：海外语教育出版社，1966.