下面是小编为大家整理的《内蒙访古》说课，本文共7篇，仅供大家参考借鉴，希望大家喜欢!
篇1：内蒙访古
内蒙访古
一、 课文分析
本单元的单元标题是“概括要点，提取精要”，因此，通过阅读本文，理解并概括文章及文段的内容，增强阅读理解及概括能，是学习本文的重点。
本文是一篇游记散文，以访古的游踪为线索，综合运用多种表达方式，记叙或描写了自然环境、地理条件、历史人物、历史事件以及残存古迹，并融进了作者独到的看法和感受、情感，通过议论和抒情的点晴之笔，强调了要促进民族文化交流，正确处理民族关系的思想，表达了作者珍视民族传统友谊的感情，以及民族大团结的强烈愿望。因此，学习本文，能提高我们对民族关系的认识水平；还能增强我们对散文“形散而神不散”特点的理解，对我们进行散文创作亦具有一定的借鉴意义；本文更是训练我们概括能力的典范的文本。
二、 学习目标
1、 概括段意，概括文章的中心。
2、 学习本文围绕文章主旨组织材料的写作方法。
3、 把握夹叙夹议语段之间的内在联系。
4、 体会文中作者珍视民族传统友谊的情感，以及民族大团结的强烈愿望。
三、 重点：
1、 概括文意的方法。
2、 夹叙夹议的写法及叙议段间的关系。
3、 民族关系的正确认识。
四、 难点：
1、 文章的线索、思路及结构。
2、 选择与组织材料的原则与方法。
五、 双基导学：
1、 作者相关情况简介：
翦伯赞，我国著名的历史学家，维吾尔族，湖南省桃源县人。著有《中国史纲》和《中国史论集》等。1937年5月加入中国共产党，1940年2月到重庆，此后长期在周恩来同志直接领导下从事一战线和理论宣传工作，并对中国历史进行了系统的研究。解放后，曾任燕京大学社会系教授，北京大学历史系教授兼系主任，副校长，中科院哲学社会科学部学部委员，第一届全国政协委员，第一、二、三届全国人大代表等。还同郭沫若等筹建中国史学会任常务理事兼秘书长。1968年12月18日，被林、江集团诬陷、迫害致死，成为集团冤案之一。
2、 字、词：
（1）迥（jiǒng）乎不同
（2）苑（yuàn）囿（yòu）
（3）南麓（lù）
（4）沐（mù）
（5）绵亘（gèn）
（6）夯（hāng）筑
（7）民怨沸腾
（8）挨（ái）骂
（9）胡服骑射
（10）战略部署
（11）步步为营
（12）呼韩邪（yé）单（chán）于
（13）款塞入朝：款，叩
（14）镂（lòu）空饰片
（15）青冢（zhǒng）
3、 本文的线索：
访古的游踪。
塞外→大青山→大青山南麓→（大青山上的）赵长城遗址→（大青山下的）汉代古堡→昭君墓
六、 重点、难点突破及学法指导：
1、 结合课文标题“访古”及《一段最古的长城》可明确写作的中心是赵长城遗址，即第八九段的内容，两段内容可分三层：①修筑原因；②史料记载及眼前的地理位置；③遗址风貌（第九段）。其中引用史料可见其“最古”且从后文秦始皇“连接”“增补”“原有的奏燕赵”三国“的长城”，亦可见其早于秦始皇的万里长城。此层中的间隔号，用以表示书名与 篇章节之间的分界；它还有一个用法是用在外国人名或某些少数民族人名中的音界，一般用以表示姓和名的分界。“绵亘”与“横亘”均表示空间的词，此处用“绵亘”有连绵不断且长之意，与“断续”之“续”和“二百六十余里”相呼应。
2、 赵武灵王修筑长城的原因是大青山南麓的原野是胡人和汉族人争夺的焦点，亦即第八段一二句是因果关系。为何是争夺的焦点呢？第七段“另一方面”关键词，从游牧民族和汉族两方面以战略地位的角度的议论强调了其重要性，第六段则从自然条件的'角度（尤其是对游牧民族）加以议论，强调其重要作用。
3、 第五段关键词“但”处可分为两层，第二层关键词“风浪最大”，与之相反的词，是第一层“安闲”“平静”等，显然第一层描写的平静的原野之景，意在表现原野之和平及作者对和平、团结的强烈愿望。而“风浪最大”又与第八段“争夺”的“焦点”之内涵完全一致。
4、 第三四段分别写大青山南北迥乎不同的自然条件和由呼和浩特、包头两个地名映证大青山南麓沃野“草木茂盛，多禽兽”的自然条件。它们为第五段（尤末句）作了含蓄的铺垫。
[小结]三四段为第五段作出铺垫，六七段与第八段（尤其是首句）又构成因果关系，第五段末句与第八段首句遥相呼应，由此看出段与段关系紧密，结构严谨。
5、由“击败”“堵住”“国境线上”“国防工程”等词可见赵武灵王修筑长城的目的是抵御侵略保卫和平，因此它成了作者赞颂赵武灵王是一个英雄的原因，别一个原因是他发布了“胡服骑射”的命令。
作者通过赵武灵王与秦始皇的对比突出了赵武灵王，从四个方面加以对比：①施工单位（统一全国与“小小的赵国”）；②施工条件（“全国人力物力”）；③施工规模（“连接”“增补”）；④修后反应（“民怨沸腾”与“没有挨骂”）。第十段五句话中，中心句是第二句，第一句“作了一首诗”是本段引子，从具体的侧面强调心情和观点，第四句，以孟姜女特例强调、解说“民怨沸腾”。
第11段“最顽固的传统习惯”与12段“标志他们身份的祖传的宽大的衣服”，“保守思想”与“过了时的笨重的战车”相呼应相参证。
6、修筑长城与发布“胡服骑射”共同点是民族关系的问题，而且都是民族间团结关系的问题，这便是文章的主旨所在。因为前者目的是保卫和平，团结之基础，后者是相互学习话题，属于文化交流范畴，是团结之具体表现形式之一种。
7、表现此主题的还有三处。第一二段写塞外风光及感受。“栽种着各种各样的庄稼”，种庄稼是汉族生产方式，显然北方游牧民族学习了汉族的生产方式，契合了民族团结之主题。“简直要怀疑火车把我们带到了河北平原。”河北一带是古赵国的领土，给后文赵长城作了铺垫，“简直”“怀疑”含蓄地抒发了作者的激动与珍视民族团结的强烈情感。“这是多么平静的一个原野！”用一感叹句，无疑包含着强烈的情感，表达了民族间和平相处永世团结的强烈愿望。
因此，全文无一离题之语，围绕中心选择组织材料，真正做到了“形散而散不散”，是我们学习散文创作的典范之作。
8、《在大青山下》共14段，写了两个方面的内容：①（1－9）写汉代古堡，强调民族关系紧张时期，汉族与匈奴之间的友好往来仍未隔断；②（10－14）写昭君墓，颂扬了汉代和亲政策。
9、第2自然段写了建堡历史、古堡分布、建堡目的三个方面的内容，它与3至7自然段构成概括与具体的关系，第3段从史料记载角度、第4至7段从古堡遗址及考古发现角度具体写古堡的分布情况。第8段与9段画龙点晴的议论段，揭示了建堡的两个目的：①军事原因；②更是一个文化交流的驿站。然后归纳出战争时期汉族与匈奴的和平往来未完全被遮断，总结了上文，又自然引出下文昭君墓，而且第3段元帝撤军亦为下文作了铺垫。第2至4段内容又呼应了前文“风浪最大的地方”与净夺的“焦点”。
10、第10至14段写了昭君墓的意义、位置以及建立多个昭君墓的原因，进而颂扬了汉代和亲政策。
汉代古堡与昭君墓在作者独特而颇有见地的视角中，便成了汉族与匈奴战争时期文化交流友好往来仍然不断，以及民族关系缓和时期民族间睦邻相处友好往来的见证，与全文合成一个有机整体为民族团结这一主题服务，而且，二者选材角度不同，毫无雷同之感。
七、 练习与反馈：
结合课文及有关资料写一篇不少于600字的题目为《昭君出塞》的记叙文，要求展开合理的想象，再现昭君出塞之场景。
篇2：内蒙访古
内蒙访古
[教学目标 ]
1.学习围绕中心组织材料的写法，学习引用文献资料，有叙有议的写法；
2.引导学生体会课文中所表达的爱国主义精神和珍视民族传统的感情。
[教学难点 ]
理解赵武灵王修筑长城与“胡服骑射”的内在联系；
理解插叙秦始皇修长城的用意。
[教学课时]
两课时。
第一课时
[课前预习]读“一段最古的长城”：理清层次；概括主旨。
[教学内容]“一段最古的长城”
[教学过程 ]
一、板书课题与作者：内容访古
二、解题
翦伯赞，湖南省桃源县人，维吾尔族，历史学家。
访：寻求，探问。访古，表明本文记叙的范围（名胜古迹），也是本文的线索。
三、简答预习印象：比较这篇课文与学过的记游性质的散文，从记叙的角度和记叙的内容两方面看,本文的特色是什么？
经过比较，使学生认识到：
从记叙的角度看，文章不是从一般游览访问的角度来记叙见闻，而是从历史学家实地考察和从事研究的角度展开记叙的。
从记叙的内容看，作者描写了内蒙自然风光和那里的古代遗迹、珍贵文物及相关的历史人物，并融入了作者的史学观点和历史评论。
四、学习“一段最古的`长城”（板书标题）
1、作者按什么路线进行访问的？按照作者所到之处的先后顺序说出作者的游踪。
2、这部分主要写了哪些内容？这些内容是怎样组织到一起的？
游 踪 内 容
塞外风光：广阔、肥沃(1-2)
大 青 山: 地理状况 自然条件
(次) (阴 山) (南北迥异) (3-4)
阴山南麓: 战略地位：经济、军事
民族关系 (5-7) 民
赵长城遗址：修筑目的 族
(大青山上) 地理位置 (8-9) 关
(主) 遗址风貌 系
赞赵武灵王 修筑长城
“胡服骑射”(10-12)
线索 (外在顺序) (内在联系)
启发：
怎样组织：外在顺序；内在联系。
内在联系是怎样的？“形散神聚”的“神”在何处？
（联系前后文思考；联系写作背景思考：中苏关系紧张，苏方认为内蒙是蒙古的，由于自然灾害经济困难问题，还有边境居民逃跑的。）－－民族关系
历史上汉民族与游牧民族的关系是紧张的，这种紧张的表现形式是体现在争夺阴山以南的沃野。请你运用哲学的观点分析当时汉民
篇3：内蒙访古分析
甲 关于教材
已故历史学家翦伯赞同志所写的《内蒙访古》，是一篇很有特色的散文。文章写于一九六一年。那年的夏秋之际，翦伯赞、范文澜、吕振羽几位历史学家，应乌兰夫同志邀请，访问内蒙，历时近两月，行程达一万五千里。访问归来，翦老便写了这篇《内蒙访古》，记述了这次访问的见闻和感想。全文一万二千多字，分六个小节，分别用了六个小标题。现在选入高中语文第四册作为教材的，是第二节《一段最古的长城》和第三节《在大青山下》。课文这两节虽是原文的节选，但却是相对完整的。原文一、六两节大体相当于文章的总说和结论，中间四节具体写访问古迹，二、三两节写的是内蒙西部访古，四、五两节则写内蒙东部访古，因此课文所选的这两节不妨看做内蒙西部访古的完整 篇章。下面分析一下课文的思想内容和.写作特点。
一、内容分析
（一）《一段最古的长城》
我国的万里长城，是世界上屈指可数的古代宏伟建筑之一，是我国人民长期辛勤劳动创造的奇迹。最早，是战国时期燕、赵、秦等诸侯国，分别在自己北部，凭借山险筑城，以抵御北方游牧民族的入侵。秦灭六国后，把原先燕、赵、秦靠北部的长城连接起来，加以修补，建成西起陇西，东至辽东的万里长城。以后许多朝代都曾陆续修补、改建。今天我们通常所说的万里长城，则是明代重新改建的。目前，在内蒙西部大青山、乌拉山、狼山靠南边的山顶上，还绵亘着一段长达二百六十余里的古长城。翦伯赞同志经过考证，认为这是赵长城的遗址，所以称之为“一段最古的长城”。
《一段最古的长城》，以访赵长城为线索，重点是分析在阴山一带筑城的原因，并评价完成这一巨大防御工程的历史人物，从而表达作者对处理民族关系问题的看法。
这节共十二段，可分为四部分。
第一部分（第1―2段），写开始进入内蒙时的感受。第1段写将到内蒙时眼前展现的“古之所谓塞外”的雄浑气象。第2段写到内蒙后，一路所见到的，却是今天塞外的富饶景象 黄沙白草和沃野良田的对照，反映历史的前进。“简直要怀疑火车把我们带到了河北平原”这一句，自然而然地使人想到塞外经济的发展与内地农业技术传播的关系。这两段虽然只是旅途情况的一般描述，但隐含的意思，却与全文中心十分合拍。
第二部分（第3―7段），详述内蒙西部地理条件的特点，对大青山一带在历史上为什么会成为争夺焦点，做出令人信服的分析。第3段写地理概貌，指出阴山南北自然条件迥乎不同。第4段以史传记载和地名本义为证，指出大青山一带自古就是游牧民族理想的苑囿。第5段以饱含诗情画意的笔触，进一步突出山南沃野的肥美，既充溢着对祖国山河的热烈歌颂之情，又流露出了对历史上民族纷争的深深遗憾。这段在生动的描写、抒情之中，巧妙地点出了“民族关系”这一核心问题，并且表明作者在这一问题上的基本倾向。第6段，历史地分析了山南沃野对游牧民族生存的重要性。第7段，用递进复句承上启下，又运用条件、假设等一连串偏正复句，简明而充分地阐述了这片沃野为什么是必争之地，要言不烦，准确有力。
这一部分在全文内容上是很重要的。因为深刻揭示出山南沃野是古代几个民族必争之地，下面写的赵长城为什么要修筑在这里就不言而喻了，而下一节对汉王朝战略部署的分析也就获得更充分的依据，并且使课文最后对和解政策的肯定更有力量：本来有必争的因素，却能在没有任何被迫的情况下通过和解的方式改善关系，这是多么难能可贵啊！
第三部分（第8―9段），写赵长城修筑的背景、位置、规模以及它的遗址。
第四部分（第10―12段），评论赵武灵王。赵武灵王修筑长城。这无疑是一件抗击入侵、巩固边防的伟大事业。而这样大的工程并没有造成人民的灾难，当然尤其值得称颂。因为衡量历史是非的基本标准，是看其在历史上有无进步作用，和对人民是否有利。如果全面地考察民族之间矛盾关系的处理，那么抗击侵略还只是问题的一个方面。民族之间还应当互相学习，取长补短，这才更有利于推动社会进步，更符合人民的根本利益。在争取社会进步和维护人民的根本利益这一大前提下，抗击侵略和相互学习是并不矛盾的。赵武灵王对祖传旧俗勇于革新，对异民族文化不存偏见，特别是当时北方少数民族还处在游牧时期，总的说，是落后的，而赵武灵王仍能力排众议，学习人家的长处，这种远见卓识，的确不同凡响。所以翦老把“胡服骑射”做为赵武灵王“更重要”的功绩，并在这一节最后连用反问、反复的修辞方法，突出给予肯定。
这部分对赵武灵王的两件事的评论，清楚地反映了本文在处理民族关系这一问题上的基本看法。既是全面的，又是有所侧重的。
（二）《在大青山下》
这一节，以访大青山下的古迹――汉代古堡和昭君坟墓为线索，追溯了西汉时期汉与匈奴关系的历史踪迹，进一步表达了作者对民族关系问题的看法。
为了便于理解本节内容，我们先简略谈谈汉与匈奴斗争的始末。
匈奴是远在殷周时期即活动在我国北部地区的游牧民族。在西汉初年，它的武力空前强盛，使西汉完全处于被动挨打的地位。这时西汉对匈奴采取的是忍让政策，多次被迫和亲。以后西汉经济发展，军事力量逐渐强大，到汉武帝时便开始了对匈奴的长期讨伐战争。课文中所说，派徐自为出五原塞筑城，汉武帝步步为营，把它的势力远远地推到阴山以北，都是这一背景下的事。到汉宣帝时，汉与匈奴的力量对比就完全改变了。匈奴内部发生了严重纷争，呼韩邪单（chán）于降汉，率领部众到五原塞，请求朝见，汉宣帝接见了他，并支持他平定了匈奴内乱，双方关系获得改善。到汉元帝时，呼韩邪再次朝见，元帝以后宫良家女王嫱（即王昭君）赐给呼韩邪，两家和亲。呼韩邪对此表示感激，上书请元帝完全撤掉边境上守备设施和驻防军队，要求由他代替汉朝防守阴山一带。郎中侯应则劝元帝不要接受这一请求。侯应指出，阴山以北城堡的驻军已经撤退了，现在才仅有候望的设置，仅能举火报警而已，提醒元帝勿忘“安不忘危”的道理。课文中所引的，是侯应这段劝谏之辞中的一小部分。元帝采纳了侯应的意见。谢绝了呼韩邪的请求，但充分肯定了他的善良用意，双方关系进一步改善。此后六七十年，匈奴与汉人杂居，并从游牧进而开始搞农业生产。北部边境呈现和平景象。到东汉时，鲜卑族在这一地区崛起，成为汉的劲敌，匈奴则一部分与汉联合，一部分遭到破灭。这以后，经过长时期民族间的相互融化，到公元四世纪，即西晋以后的十六国时期，匈奴族便融合到汉族之中了。
《在大青山下》这一节谈到了汉代城堡和昭君坟墓，这两样古迹实际是汉对匈奴所采取的两种不同政策的产物。
这一节共十四段，可分为两部分。
第一部分（第1―9段），写汉代城堡。
第1段是总起的段落；第2段概述古城遗址的发现和分布情况，并据以推断汉王朝在阴山一带的战略部署；第3段引述史籍，讲述汉代在阴山以北筑城的情况；第4段谈今天在昆都仑河通道外面发现的古城，都是进一步印证第2段关于汉王朝在阴山北麓筑城，设置第一道防线的推断。因为“据考古报告”所知道的古城遗址，毕竟“最大多数分布在阴山南麓”，所以关于汉王朝在阴山北麓筑城的情况，就有必要引述历史典籍，做进一步说明。
这几段以充分的材料，概述了汉代城堡的分布，从而具体写出历史上这一地区民族斗争的浩大规模，是上一节第5段“风浪最大”这一提法的`具体化，相互照应。而且这里在讲到元帝从阴山以北城堡撤军时，特别点明呼韩邪“款塞入朝”，这又是后文肯定和解政策，强调和解要以双方都有和解愿望为前提的张本。
第5至7段，.写作者这次访问所游览的两处古城遗址，具体写了两处古城的位置、规模和城内外发现的古物。
第8至9段，在上面对古城做历史回顾和实地考察的基础上，发表感想。作者对阴山一带作为民族之间和平往来中间站的历史作用，给予了很高的估价，指出民族间的文化交流是更符合人民根本利益的。
第二部分（第10―14段），写昭君墓。
第10段指出昭君墓是“永远不会废弃”的，承接上文城堡的“废弃”，针脚细密，过渡自然，而且有抑有扬，态度鲜明。接着以两个并列的转折复句和反复、比喻等修辞方法，对为民族友好做出贡献的王昭君着力予以称颂。第11段记述青冢，着墨不多，但无限亲切的追怀之情跃然纸上。第12段进一步写关于昭君墓的见闻，记述简洁而有弦外之音：为什么堡垒竟被认做昭君的坟墓？这的确是耐人深思的。第13段，以紧扣上段见闻的议论，回答了问题，突出了人民对昭君的怀念。但究竟应当怎样理解人民的心愿，这是读者自然要提出的问题。第14段针对反对意见阐述建立民族间友好关系的观点，正是对人民的心愿做出的历史回答。
这一部分，颂昭君，访青冢，寄深情，集中强调了民族团结的问题。前面所写的长城和古堡，都是民族冲突的产物。这种冲突有着地理的、历史的必然原因，但化干戈为玉帛，毕竟更符合我国各族人民的根本利益。这个意思在前边各部分已一再披露，结尾总收全文，使各层豁然贯通，十分有力地突出了文章主旨。
（三）课文内容小结
《一段最古的长城》和《在大青山下
篇4：《内蒙访古》说课稿
《内蒙访古》说课稿
一、说教材
1、教材的地位和作用
本文为新版高一教材第三单元第一课，本单元的学习重点是：概括重点，提取精要。本课的学习重点是：一、借助课文有关语句，概括内容要点；二、把握课文的内在联系，提高概括能力。“概括能力”在中学语文教学中，特别是现代文阅读教学中是至关重要的一环。恰当的概括来自对课文的正确理解，只有提高对文章内容的理解水平，才会不断提高概括能力。
本文是一篇访古游记，涉及内容多，文化底蕴丰富：有地理、有历史、有人物、有古迹遗物，有文献资料；表达方式有记叙描写、有分析议论、安排有序、毫无杂乱之感。看似各自独立的两部分，却又“形联”“神系”，浑然一体。“加强民族团结”的思想在文章中一直表现得十分鲜明，是一篇文质兼优的好文章，又是对学生进行爱国主义教育的好教材。
2、教学目标
（1）知识目标
①在理清文章记游线索的基础上，能用简洁的语言对文章的内容、思想进行概括。
②在理解文章基本内容基础上，能对一些关键段落在内在结构进行思考、分析，理解赵长城和“胡服骑射”的关系，理解汉城堡和昭君墓所反映的两种民族政策以及作者对此的不同态度。
（2）能力目标
培养学生演绎、归纳、类比、推理和逻辑思维的能力。
（3）哲学目标
帮助学生树立运用正确的历史唯物主义史观和一分为二的观点，分析评价历史人物和历史事件的能力。
3、教学的重点和难点
（1）在总体把握课文内容的同时，从不同方面（或记叙的内容，阐明的观点，表达的思想感情）进地概括。
（2）总体把握课文的特点，体会本文文采兼备，文化底蕴深厚的特点。
二、说教法
本文篇幅较长，内容有一定的深度，有限的课时，很难做到“讲深讲透”，又有效概括要点的训练，因此，教学过程中，关于本文的教学重点（包括本单元的教学重点）应让学生有一个总体了解，通过预习，概括两部分各自不同的内容要求，加以分析归纳，从而划出不同层次（可参照课后练习二进行）。
教学过程中，指导学生找出关键性语句，重点放在第一节的分析，应让学生体会本文“形联”“神系”的特点。“神系”即本文紧紧围绕中心，使各部分密不可分。应让学生明白，本文无论写赵长城，颂武灵王，还是写汉城堡，强调和平往来，或是写青冢，颂昭君精神，都不是无端。
发思古之幽，隋”，而是以历史唯物主义的观点考察和分析民族关系的历史，认识历史上发生的众多民族纷争，都是统治阶级之间矛盾冲冲突的产物，而各族人民从来都有友好相处的愿望，友好往来从采都是民族关系的主流。
三、说学法
由于本文篇幅较长，教学有一定的难度，因此在指导学习时，应从实际出发，灵活使用课后练习一、二、三题。先课前预习，逐段口头概括，再把几段合起来概括，并讨论不同概括孰优孰劣，答案可以灵活掌握。体会各层次之间的不同逻辑关系。
如第一节写阴山南麓的自然环境，从经济地理、政治地理和军事地理等不同角度说明为何成为民族纷争（风浪最大的地方）的焦点。第⑦自然段四个复句构成的句群的逻辑关系，以达到总体把握的目标。
教学教学中，还应引导学生注意本文文采兼备，文化底蕴深厚的特点，体会文章所表现出的散文家的笔调，激发学生学习的兴趣，从而增强文化素养，提高写作能力。
四、说教学程序
1、复习旧知，介绍本单元及本文的学习重点，介绍“概括”的两方面意思，概括要点训练的基础、前提和方法。
2、导入新课
介绍作者，通过“孟姜女哭长城”和“昭君和亲”的历史故事导入新课，激发学习兴趣，引导体会作者对历史事件及历史人物的'看法、态度。
3、课堂活动
（1）检查预习，轮流交换对课文进行逐段口头概括，再讨论比较各自的优劣，引导完成课后练习二。
（2）引导体会本文艺术上的特色。
以“一段最古的长城”为例，体会第①②⑤等段散文家的笔调体会描写、拟人、比喻、引用文献资料的作用，富有文采的形象的表现力；第③④⑦⑧等段的考据，使文章有说服力。既有文采，又有考据，观点明确，论据充分，论证有力而又文采兼备。
（3）引导分析写赵长城和“胡服骑射”的段落，体会文章如何运用马克思主义历史观分析问题，作者的写法，对比议论，抒情赞颂及作者所要表达的思想感情，理解筑赵长城是为了防御外族入侵，“胡服骑射”是学习外民族的优点，及两者都是正确处理民族关系的正确做法。
（4）概括总结
通过对学生的课堂活动进行充分的讨论，肯定优点，指正失误，给出课后练习的规范答案，引导对比优劣，同时肯定学生的讨论成果，允许不同见解的存在。
（5）知识运用，能力巩固
结合练习册相关练习，指导运用第一节的分析方法，学习第二节“在大青山下”，应注意汉城堡和昭君墓所反映的两种民族政策及作者对此所持的不同态度。
（6）能力迁移
布置学生选择某一历史事件或历史人物，运用辨证唯物主义史观和“一分为二”的观点，进行分析评价。写出一篇短文。
篇5：《内蒙访古》说课稿
一、素质教育目标
（一）知识教学点
1、学习本文围绕中心事物组织材料的写法。
2、进一步理解夹叙夹议、记叙为议论服务的写法。
（二）能力训练点
1、引导学生在读读议议中理解要点，把握主旨，提高阅读分析能力。
2、培养学生围绕一定中心和段意安排好层次的写作能力。
（三）德育渗透点
体会课文中的爱国主义精神和作者无比珍视民族传统友谊的感情。
二、说重点、难点及解决办法
1、重点：
（1）引导学生抓住贯穿全文的线索并了解全文是怎样按线索布局的。
（2）掌握叙和议之间的关系并了解作者是怎样运用文献资料来阐发自己的观点服务的。
2、难点：
本文是一篇独具风格、富于特色的访古散文，文中牵涉到许多地理和历史的知识，它们给学生的阅读理解带来了一定的困难。因此，在教学过程中，应将其作为教学难点加以突破，帮助学生理解。
3、解决办法引导学生讨论、分析作者的思路，弄清作者访问的路线，从而体会文章观今溯古、夹叙夹议的特点。
三、课时安排
2课时
四、学生活动设计
1、朗读有关段落。
2、学生就思考题进行讨论交流。
五、说教学步骤
第一课时
1、导入新课：
（从释题入手）标题是文章的眼睛，哪个字又是这个标题的眼睛呢？——“古”字。（“内蒙”指明地点，“访”指名体裁，“古”指明内容（或者说范围）。（“古”字加着重号板书）（启发学生思考本文主要是写什么的。）标题中的“古”虽然指明了本文的范围，但这个“古”的范围还很大，让学生思考：是写惊心动魄的传说故事？还是写硝烟弥漫的古战场？是写价值连城的文物，还是写举世无双的文献？主要写什么？并让学生从课文中去找它的“文眼”。
明确：课文第二节开头的“现在让我们离开赵长城谈一谈阴山一带的汉代城堡”一句是全文的文眼。抓住这一句，全文就迎刃而解了。（在阅读过程中，有的学生指出主要写“一段最古的长城”和“大青山下”，学生能有这样的知识，说明他知道“小标题”是各段文章的眼睛，但还要进一步启发学生“一段最古的长城”是哪一段？“大青山下”指的是大青山下的什么？如能抓住文眼，全文就活了，是培养学生“能够很快抓住全文和各段要点理解全文前后关系”的重要方法，我们要有意识地训练。）
2、点拨分析课文第一部分
（1）课文第一部分写“一段最古的长城”——赵长城，涉及到了一个很重要的历史人物——赵武灵王，对修长城的赵武灵王作者是怎样评价的呢？（此时学生对这个问题还没有回答的心理准备，教师接下指名学生朗读课文第8——12段，给学生铺路架桥）作者是怎样评价赵武灵王的？——英雄。作者称赵武灵王是一个英雄，理由是什么？（如无反应，可进行点拨：赵武灵王做了些什么了不起的大事？）
明确：修筑了长城，发布了胡服骑射的命令。
教师继续启发：修长城是为了抵御少数民族，胡服骑射是为了向少数民族学习，这不是矛盾的吗？我们应该怎样理解呢？为什么说修长城和胡服骑射都是英雄行为？
明确：两者看起来似乎是矛盾的，但实际上又是统一的。因为都是属于民族关系方面的问题，并且都是正确处理民族关系的作法。修长城（此时可插问：赵武灵王修长城的目的是什么？）看起来是一种战备手段，但这种战备不是为了侵略和掠夺，而是为了维护各民族之间的和平环境，为了保护各民族的友好交往。正因为如此，作者才认为为值得称赞的。“胡服骑射”则是克服了狭隘的.民族偏见，能够看到少数民族的长处并虚心学习，尤其难能可贵。所以作者说：“我说赵武灵王是一个英雄，不仅仅是因为他筑了一条长城，更重要的是因为他敢于发布‘胡服骑射’的命令”，从而体现了民族关系问题上的辨证观点。正是因为二者有着一致性，有着十分密切的内在联系，所以作者才把这两件事并列起来，用以赞扬赵武灵王，
（2）“修长城”和“胡服骑射”的重要性是一样的吗？哪一个更重要？为什么？
明确：（此时可启发学生：作者是用一个什么句式来说明“胡服骑射”更重要的？）作者用一个递进复句来说明“胡服骑射”比“修长城”更重要，且用了两段文字来强调这一点，因为这种敢于破除根深蒂固的强大习惯势力，向异族学习新事物的改革精神不仅当时有重要意义，而且具有长远有历史意义。
进一步提问：所以作者充分肯定了赵武灵王的历史功绩。这一点，作者还在哪里用什么句式予以强调？
明确：课文最后一段最后两句，反问句式加上反复的修辞方法，加强语气并予以强调。
继续启发学生：作者如此肯定赵武灵王的历史功绩，其用意仅仅在于对一个历史人物作出正确而全面的评价吗？仅仅在于宣传民族关系的辩证观点吗？作者实际上想告诉我们一个什么道理？
明确：民族无论大小，都各有长处，应该互相学习。同时作者还着重告诉我们，两千多年前的赵武灵王尚且能“胡服骑射”，今天，掌握了历史唯物主义理论的我们，更应该提倡向兄弟民族的长处学习。而这，对巩固和发展民族团结是很有利的，对社会主义建设也是很有必要的。
（3）“赵长城”的位置在什么地方？为什么“赵长城”地址选在大青山南麓？（先引导学生从课文中寻找答题区间。）
明确：第七自然段。
①学生齐读这一段，并找出关联词语，分析这四个句子分别是什么类型的句子。
明确：第一句是递进复句（不仅……也……）；第二句是条件复句（只要……就……）；第三句是假设复句（如果……就……）第四句是假设复句（如果……否则……就……）。
②概括这段文字的中心意思并分层。（这段文字的主旨是什么？如果我们要分层次的话，分为几层是最合适的？）
明确：阴山以南沃野的战略意义。分两层，第一层，对匈奴的战略意义。运用比喻（可提问：作者是运用什么方式来说明其重要性的？），指出不仅是“苑囿”，具有经济意义（可提问：“苑囿”指哪方面的重要性？）而且是“跳板”，是军事要地（提问：“跳板”比喻哪方面的重要性？）第二层，对汉族的战略意义。作者从正反两个方面阐明守住这个沃野的重要性。正是基于上述原因，赵赵武灵王在此地建筑了最古的长城。
③如果要给这段文字加一个合适的标题，你觉得用一个什么样的词或句子最恰当？
明确：兵家必争之地。
（4）启发学生思考，看写“赵长城”是从哪几段开始的，学生如果答出了是从第8段开始，那就再问学生：第八段前七段写的是什么？这样写是不是离开了中心？
明确：前七段以作者游踪为线索，叙述了大青山的环境、大青山的古代情形以及大青山在古代的重要地位。长城出现以前的这几段描写，只是一个远距离、多角度的铺垫，这个铺垫写出了当时紧张的民族关系，揭示出早在战国时期这里就是赵国和胡人争夺的重地，为下文进一步写赵长城作了铺垫，反映出修筑赵长城的地理历史背景，这样，后一段对汉王朝战略部署的分析也就获得了更充分的依据，这个铺垫也对写赵武灵王的改革精神起了映衬作用。
（5）下面我们就以抒情色彩最浓的两段为例，理解上述内容。
（指名学生朗读第2、第5段）
明确：富有抒情色彩的描绘，使课文具体生动，耐人寻味。文章写到：“只有肥沃的田野，栽种着各种各样的庄稼：小麦、荞麦、谷子、高梁、山药、甜菜等等。……”这些眼前景物的描绘都包含了作者对现实生活的赞美。又如：“秋天的阴山，像一座青铜的屏风安放在他们的北边，从阴山高处拖下来的深绿色的山坡，安闲地躺在黄河岸上，沐着阳光。”在这里，作者用饱含深情的彩笔，画出了一幅祖国山河壮丽图案。用“一座青铜的屏风”来形容阴山的屏障作用恰到好处，既有厚厚实实、巍然屹立的感觉，又有古老、庄重的意味，具有鲜明的色彩。同时又用“拖”、“躺”、“沐”等动词把阴山写活了，富有生机，但又动中见静，显示了内蒙西部呈现着和平宁静的环境。现在的塞外平原是肥沃、静美、富饶，但是历史上呢？这一带却上演着战争与冲突、一幕幕兵戎相见的民族悲剧。形成鲜明的对比，表现了作者对当代民族团结、建设幸福生活的热爱和赞美。
3、练习与作业。
篇6：《内蒙访古》教学设计
一、教学目的。
1、体会作者的爱国主义精神和珍视民族团结的感情。
2、继续复习巩固夹叙夹议的写法。
3、学习作者以历史唯物主义观点辩证分析历史事件的方法。
二、教学内容。
（一）复习检查。
（略）
（二）讲授内容。
1、导语赵长城、汉城堡在历史的烽烟中有的已经面目全非了，然而那些由残酷战争孕育出的和平美好的象征却越来越清晰，那就是被呼为青冢的昭君墓。
2、阅读课文画出记叙昭君墓的段落，分析记叙了哪些内容昭君墓的位置、周围环境、青冢的传说画出议论昭君墓的段落，分析作者的观点肯定昭君出塞、肯定和亲政策。
（三）知识迁移。
给学生适当材料，让学生运用作者所使用的历史唯物主义观点辩证分析历史事件。
材料1：这雄关，巍然屹立于华夏的大地之上、山海之间、咽喉要地，一次又一次的抵御着异族的入侵，捍卫着神圣的祖国疆土。这高耸云天的坚固的城墙……那一处没埋葬过入侵者的累累白骨，这遭到玷污的雄关，至今还蒙着耻辱的灰尘……（出自学生刚学过的.峻青的《雄关赋》）。
（1）分析、讨论：请同学们运用作者所学的历史唯物主义观点站在民族大家庭的角度上辩证分析这段文字有什么不足？
（2）启发、思考我们所用的所有课本（不仅仅语文课本）中是否还存在着这种现象？
材料2：杜甫群山万壑赴荆门，生长明妃尚有村。一去紫台连朔漠，独留青冢向黄昏。画图省识东风面，环佩空归月夜魂。千载琵琶作胡语，分明怨恨曲中论。《咏王昭君》《游昭君墓》六首清·彦德翦伯赞闺阁堪垂世，明妃冠汉宫。
（一）一身归朔漠，数代靖兵戎。鸣驼铁马列长亭，万里毡车赴北亭。若以功名论，几于卫霍同。从此长安无梦到，未央宫殿月空明。人皆悲远嫁，我独羡遭逢。
（二）纵使承恩宠，焉能保始终。旗亭历历路茫茫，风雪关山道路长。至今青冢在，决胜赋秋风。莫道娥眉无志气，不将颜色媚君王。
（三）（四）黑河青冢两悠悠，千古诗人泪不收。千首哀词万首诗，不信汉宫花万树，昭君一去便成秋。同声歌哭说妍媸。
（五）和亲本事汉家策，汉武雄图载史篇，长城万里遍烽烟。出塞如何怨画师。何如一曲琵琶好，鸣镝无声五十年。
（六）悠悠今古换人间，地覆翻天十二年。死去有灵应一笑，红旗飘荡大青山。
（1）分析、讨论：三位诗人对昭君远嫁这一历史事件各自发表了怎样的看法？那位诗人的观点是辩证的、客观的？
（2）启发、思考今天我们学习这篇文章有什么现实意义？
（四）作业。
附板书：
内蒙访古
翦伯赞
一段最古的长城战争
大青山下
城堡
民族团结
昭君墓
和平
篇7：《内蒙访古》课文分析
《内蒙访古》课文分析
甲 关于教材
已故历史学家翦伯赞同志所写的《内蒙访古》，是一篇很有特色的散文。文章写于一九六一年。那年的夏秋之际，翦伯赞、范文澜、吕振羽几位历史学家，应乌兰夫同志邀请，访问内蒙，历时近两月，行程达一万五千里。访问归来，翦老便写了这篇《内蒙访古》，记述了这次访问的见闻和感想。全文一万二千多字，分六个小节，分别用了六个小标题。现在选入高中语文第四册作为教材的，是第二节《一段最古的长城》和第三节《在大青山下》。课文这两节虽是原文的节选，但却是相对完整的。原文一、六两节大体相当于文章的总说和结论，中间四节具体写访问古迹，二、三两节写的是内蒙西部访古，四、五两节则写内蒙东部访古，因此课文所选的这两节不妨看做内蒙西部访古的完整篇章。下面分析一下课文的思想内容和写作特点。
一、内容分析
（一）《一段最古的长城》
我国的万里长城，是世界上屈指可数的古代宏伟建筑之一，是我国人民长期辛勤劳动创造的奇迹。最早，是战国时期燕、赵、秦等诸侯国，分别在自己北部，凭借山险筑城，以抵御北方游牧民族的入侵。秦灭六国后，把原先燕、赵、秦靠北部的长城连接起来，加以修补，建成西起陇西，东至辽东的万里长城。以后许多朝代都曾陆续修补、改建。今天我们通常所说的万里长城，则是明代重新改建的。目前，在内蒙西部大青山、乌拉山、狼山靠南边的山顶上，还绵亘着一段长达二百六十余里的古长城。翦伯赞同志经过考证，认为这是赵长城的遗址，所以称之为“一段最古的长城”。
《一段最古的长城》，以访赵长城为线索，重点是分析在阴山一带筑城的原因，并评价完成这一巨大防御工程的历史人物，从而表达作者对处理民族关系问题的看法。
这节共十二段，可分为四部分。
第一部分（第1—2段），写开始进入内蒙时的感受。第1段写将到内蒙时眼前展现的“古之所谓塞外”的雄浑气象。第2段写到内蒙后，一路所见到的，却是今天塞外的富饶景象 黄沙白草和沃野良田的对照，反映历史的前进。“简直要怀疑火车把我们带到了河北平原”这一句，自然而然地使人想到塞外经济的发展与内地农业技术传播的关系。这两段虽然只是旅途情况的一般描述，但隐含的意思，却与全文中心十分合拍。
第二部分（第3—7段），详述内蒙西部地理条件的特点，对大青山一带在历史上为什么会成为争夺焦点，做出令人信服的分析。第3段写地理概貌，指出阴山南北自然条件迥乎不同。第4段以史传记载和地名本义为证，指出大青山一带自古就是游牧民族理想的苑囿。第5段以饱含诗情画意的笔触，进一步突出山南沃野的肥美，既充溢着对祖国山河的热烈歌颂之情，又流露出了对历史上民族纷争的深深遗憾。这段在生动的描写、抒情之中，巧妙地点出了“民族关系”这一核心问题，并且表明作者在这一问题上的基本倾向。第6段，历史地分析了山南沃野对游牧民族生存的重要性。第7段，用递进复句承上启下，又运用条件、假设等一连串偏正复句，简明而充分地阐述了这片沃野为什么是必争之地，要言不烦，准确有力。
这一部分在全文内容上是很重要的。因为深刻揭示出山南沃野是古代几个民族必争之地，下面写的赵长城为什么要修筑在这里就不言而喻了，而下一节对汉王朝战略部署的分析也就获得更充分的依据，并且使课文最后对和解政策的肯定更有力量：本来有必争的因素，却能在没有任何被迫的情况下通过和解的方式改善关系，这是多么难能可贵啊！
第三部分（第8—9段），写赵长城修筑的背景、位置、规模以及它的遗址。
第四部分（第10—12段），评论赵武灵王。赵武灵王修筑长城。这无疑是一件抗击入侵、巩固边防的伟大事业。而这样大的工程并没有造成人民的灾难，当然尤其值得称颂。因为衡量历史是非的基本标准，是看其在历史上有无进步作用，和对人民是否有利。如果全面地考察民族之间矛盾关系的处理，那么抗击侵略还只是问题的一个方面。民族之间还应当互相学习，取长补短，这才更有利于推动社会进步，更符合人民的根本利益。在争取社会进步和维护人民的根本利益这一大前提下，抗击侵略和相互学习是并不矛盾的。赵武灵王对祖传旧俗勇于革新，对异民族文化不存偏见，特别是当时北方少数民族还处在游牧时期，总的说，是落后的，而赵武灵王仍能力排众议，学习人家的长处，这种远见卓识，的确不同凡响。所以翦老把“胡服骑射”做为赵武灵王“更重要”的功绩，并在这一节最后连用反问、反复的修辞方法，突出给予肯定。
这部分对赵武灵王的两件事的评论，清楚地反映了本文在处理民族关系这一问题上的基本看法。既是全面的，又是有所侧重的。
（二）《在大青山下》
这一节，以访大青山下的古迹——汉代古堡和昭君坟墓为线索，追溯了西汉时期汉与匈奴关系的历史踪迹，进一步表达了作者对民族关系问题的看法。
为了便于理解本节内容，我们先简略谈谈汉与匈奴斗争的始末。
匈奴是远在殷周时期即活动在我国北部地区的游牧民族。在西汉初年，它的武力空前强盛，使西汉完全处于被动挨打的地位。这时西汉对匈奴采取的是忍让政策，多次被迫和亲。以后西汉经济发展，军事力量逐渐强大，到汉武帝时便开始了对匈奴的长期讨伐战争。课文中所说，派徐自为出五原塞筑城，汉武帝步步为营，把它的势力远远地推到阴山以北，都是这一背景下的事。到汉宣帝时，汉与匈奴的力量对比就完全改变了。匈奴内部发生了严重纷争，呼韩邪单（chán）于降汉，率领部众到五原塞，请求朝见，汉宣帝接见了他，并支持他平定了匈奴内乱，双方关系获得改善。到汉元帝时，呼韩邪再次朝见，元帝以后宫良家女王嫱（即王昭君）赐给呼韩邪，两家和亲。呼韩邪对此表示感激，上书请元帝完全撤掉边境上守备设施和驻防军队，要求由他代替汉朝防守阴山一带。郎中侯应则劝元帝不要接受这一请求。侯应指出，阴山以北城堡的驻军已经撤退了，现在才仅有候望的设置，仅能举火报警而已，提醒元帝勿忘“安不忘危”的道理。课文中所引的，是侯应这段劝谏之辞中的一小部分。元帝采纳了侯应的意见。谢绝了呼韩邪的请求，但充分肯定了他的善良用意，双方关系进一步改善。此后六七十年，匈奴与汉朝人杂居，并从游牧进而开始搞农业生产。北部边境呈现和平景象。到东汉时，鲜卑族在这一地区崛起，成为汉的劲敌，匈奴则一部分与汉联合，一部分遭到破灭。这以后，经过长时期民族间的相互融化，到公元四世纪，即西晋以后的十六国时期，匈奴族便融合到汉族之中了。
《在大青山下》这一节谈到了汉代城堡和昭君坟墓，这两样古迹实际是汉对匈奴所采取的两种不同政策的产物。
这一节共十四段，可分为两部分。
第一部分（第1—9段），写汉代城堡。
第1段是总起的段落；第2段概述古城遗址的发现和分布情况，并据以推断汉王朝在阴山一带的战略部署；第3段引述史籍，讲述汉代在阴山以北筑城的情况；第4段谈今天在昆都仑河通道外面发现的古城，都是进一步印证第2段关于汉王朝在阴山北麓筑城，设置第一道防线的推断。因为“据考古报告”所知道的古城遗址，毕竟“最大多数分布在阴山南麓”，所以关于汉王朝在阴山北麓筑城的情况，就有必要引述历史典籍，做进一步说明。
这几段以充分的材料，概述了汉代城堡的分布，从而具体写出历史上这一地区民族斗争的浩大规模，是上一节第5段“风浪最大”这一提法的具体化，相互照应。而且这里在讲到元帝从阴山以北城堡撤军时，特别点明呼韩邪“款塞入朝”，这又是后文肯定和解政策，强调和解要以双方都有和解愿望为前提的张本。
第5至7段，写作者这次访问所游览的两处古城遗址，具体写了两处古城的位置、规模和城内外发现的古物。
第8至9段，在上面对古城做历史回顾和实地考察的基础上，发表感想。作者对阴山一带作为民族之间和平往来中间站的历史作用，给予了很高的估价，指出民族间的文化交流是更符合人民根本利益的。
第二部分（第10—14段），写昭君墓。
第10段指出昭君墓是“永远不会废弃”的，承接上文城堡的“废弃”，针脚细密，过渡自然，而且有抑有扬，态度鲜明。接着以两个并列的转折复句和反复、比喻等修辞方法，对为民族友好做出贡献的王昭君着力予以称颂。第11段记述青冢，着墨不多，但无限亲切的追怀之情跃然纸上。第12段进一步写关于昭君墓的见闻，记述简洁而有弦外之音：为什么堡垒竟被认做昭君的坟墓？这的确是耐人深思的。第13段，以紧扣上段见闻的议论，回答了问题，突出了人民对昭君的怀念。但究竟应当怎样理解人民的心愿，这是读者自然要提出的问题。第14段针对反对意见阐述建立民族间友好关系的观点，正是对人民的心愿做出的历史回答。
这一部分，颂昭君，访青冢，寄深情，集中强调了民族团结的问题。前面所写的长城和古堡，都是民族冲突的产物。这种冲突有着地理的、历史的必然原因，但化干戈为玉帛，毕竟更符合我国各族人民的根本利益。这个意思在前边各部分已一再披露，结尾总收全文，使各层豁然贯通，十分有力地突出了文章主旨。
（三）课文内容小结
《一段最古的长城》和《在大青山下》这两节合起来，中心意思大致可以概括如下：文章以访长城、古堡和青冢为线索，通过对有关自然环境、历史事件、残存遗物和历史人物的记述和评论，追溯了先秦、西汉时期内蒙西部地区民族矛盾的历史状况，肯定了抗击侵略的正义行为，强调了促进文化交流和加强民族团结的主张，从而全面地、又有所侧重地阐发了正确处理民族关系的思想。
加强民族团结，这是本文突出强调的基本思想。我国是多民族国家，在建设社会主义的新的历史时期中，正确处理民族关系，加强各民族的大团结，是有重大政治意义的。翦伯赞同志在原文第六节结尾处是这样写的：民族之间的矛盾斗争，“在今天看来，都是一系列的民族不幸事件，因为不论谁胜谁负，对于双方的人民来说都是一种灾难，一种悲剧。”而“现在，悲剧的时代一去不复返了”，“为了让我们更愉快地和过去的悲剧时代诀别，以及更好地创造我们幸福的未来，回顾一下这个过去了的时代，不是没有益处的”。翦老的这些话，说明了写作本文的目的。翦老正是基于这样一种深刻的认识和美好的愿望，对内蒙地区历史上民族关系的情况做了寓意深远的回顾。课文虽是节选，但这一基本主导思想，仍是十分突出的。
《内蒙访古》这篇课文，内容深刻，考据精确，有着较强的历史科学的性质，但表达上却成功地采用了访古游记的形式，使读者时如漫游于膏原沃野之上，时又流连于废垒孤城之下；时如置身古远年代，目睹塞上烽烟，耳闻战马嘶鸣，时又站到时代高度，纵览历史得失，探索历史奥秘。
二、写作特点
第一，结构谨严，脉络分明。
文章材料极其丰富，可谓琳琅满目。但却都是根据中心的需要，经过精心选材、剪裁，严谨而自然地组织起来的'。作者在内蒙西部见闻很多，但只选了长城、古堡和青冢三样古迹。有关这些古迹的事件沿革、残存文物、地理情况、历史人物，可说的也很多，但作者却对地理环境、赵武灵王、古城分布等有关情况用了较大篇幅详写，而对有些直接访问所见到的情况，如长城遗址，呼和浩特和包头附近的两处汉城遗址，反倒略写。这显然是根据中心需要，有意进行了剪裁。详写地理环境，突出民族间曾经存在必争的因素，详写古城分布，突出历史上民族间斗争的规模，这就使文章后面对和解政策的肯定更为有力。从而突出了本文的基本思想。赵武灵王值得称道的事也不少，比如他曾经化装成使者亲自到秦国去侦察动静，这在古代帝王中也是罕见的，但作者对这样的事只字不成，而“胡服骑射”这件事，虽然似乎也与长城并无直接关联，但作者为了要发挥正确处理民族关系的思想，“胡服骑射”一事就成了值得选用的材料，而且放在很重要的地位上给以评价。所有这些，都说明作者在材料上是精于取舍的。这是使文章结构谨严的基础。
作者对材料的组织，也是十分细密的。这许多材料，有着各种复杂的内在联系。如大青山上的赵长城与山下的古堡、青冢，有空间上的关系；赵国的长城与汉代的古堡、青冢，又有着时间上的先后；地理形势与筑城建堡，则有事理上的关联；赵武灵王修筑长城与“胡服骑射”，作为处理民族关系的不同方法，又是矛盾的统一；汉古堡和昭君墓所反映的两种政策，在作者心目中则又有抑有扬，等等。作者正是牢牢掌握住如此复杂材料的多方面内在联系，以访古为线索，围绕中心做出恰当安排，因而材料虽多但脉络分明，层次井然而又不露斧凿痕迹。本文的结构布局，对于学生写作比较复杂的夹叙夹议文章，的确是很有启发的。
第二，语言简洁，富有文采。
本文的语言，简洁流畅，从容不迫，但富于变化，生动活泼。作者善于把逼真的描写和意味深长的抒情穿插在记叙、议论之中。比如《一段最古的长城》的第5段，对大青山南麓那片沃野的眺望，《在大青山下》写到昭君墓时的怀古深情，都是比较明显的例子。再如，在关于赵武灵王和王昭君的评论中，许多修辞手法的运用，也都有力地增强了语言的生动性。但这些语言技巧的运用，却又绝非是单纯为了追求文采，而是完全为文章所要强调的基本思想服务的，正象古人所说的，“开千枝花，一本所系”（清代袁牧《续诗品》）。本文语言上的这些巧妙变化，使文章的中心意思更加鲜明。使人读起来，不因为文章长、知识多，而感到枯燥，反倒有从容自然，酣畅淋漓之感。
第三，引述史料灵活，叙议结合紧密。
本文大量引述有关史料，印证作者的看法，极大地增强了文章内容的丰富性和说服力。而在引述的方法上，作者也是很具匠心的。如文中引用《汉书匈奴传》凡四处，都出自侯应谏元帝那段话，但作者分在四处引用，而且引述办法各不相同。有的先交代，再说明，还要加注脚，如《在大青山下》第3段的引用。有的则只注出处，如《一段最古的长城》第3、4段的引用。有的却不注出处，如“匈奴失阴山后，过之未尝不哭也”这一句。这些灵活变化，其实是很有道理的。倘若把这几处引用的方法任意调换，就会使引用的材料和所要谈的看法脱节，或者造成语言上的罗嗦累赘。这类表达上的具体问题，虽然很细微，但对于学生学习夹叙夹议，也很有实际意义。
乙 关于教法
怎样在既定的课时以内，使一篇教材对于提高学生的读写能力发挥最大限度的作用？这是我们研究一篇教材的教学目的和教学方法的基本出发点。而解决这一问题的关键，在于熟悉教材的特点和了解学生的情况。
《内蒙访古》这篇教材，有两方面特点。第一，它具有某种历史科学的性质，涉及的历史、地理知识较多。第二，文章的思想内容比较深刻、复杂，但却通过访古游记的形式，轻松自如地表达出来。文章选材谨严、布局周密、语言简洁、意味深长而含蓄。具备这样两方面特点的文章，学生是不太熟悉的。
针对学生见闻不广和阅读分析能力不强的实际情况，我认为，可以把开阔学生的知识面和培养阅读分析能力作为《内蒙访古》一课的教学目的。当然，这是一种偏重于提高学生“读”的能力的考虑。如果把学习夹叙夹议，学习围绕中心选材、组材，学习某些句式的运用等等，作为教学目的，也都是无可非议的。因为这也完全符合《内蒙访古》的某些特点。但课时毕竟有限，面面俱到既不可能，就不如突出重点。所以，就课本而论，从学生的实际出发，我觉得，把介绍有关而必要的史地知识和进行一些培养阅读分析能力训练当做教学重点，是比较切实可行的。
一、有关地理、历史知识的介绍
语文课要引导和帮助学生读懂课文，就经常要涉及到多方面的知识，古今中外，包罗万象。这对提高学生读写能力是很有必要的。但知识讲得太多，训练太少，长此以往，又会对提高学生读写能力有不利影响。所以，讲授知识和指导学生扎扎实实进行读写训练，这二者的关系如何妥善处理，就成为语文课上经常需要考虑的问题。《内蒙访古》一文的教学，首当其冲，就会遇到这样的问题。
《内蒙访古》中涉及到的地理形式、时件、沿革、历史人物，文物古迹等等知识性问题，都不应忽略，否则学生理解课文就会遇到障碍。但如敝开来讲，又会挤掉阅读训练的时间。因此在有关知识的处理上，我想到三种办法。
（一）有关的地理知识，可以采用在黑板上画出简图的办法。
为了使学生不至于被课文中所提到的那许多山川城镇的名称搞得眼花缭乱，可以在讲课时，按作者游览的踪迹，画一副简明地图。首先应标明，出居庸关，经张家口、过大同、进入内蒙、到集宁、向西到呼和浩特和包头这一条作者进入内蒙西部的路线。还应在呼和浩特和包头一线以北，标出“不很高但很宽阔的”大青山和它西部的乌拉山、狼山；标出黄河的大概位置；标出河套以及鄂尔多斯的位置。其他地名则不一定全都标出。有了这样一副简图，学生就可以对文章写作上的空间线索获得直观的印象，对赵长城和汉王朝三道防线的位置形成比较具体的概念，从而对西汉以前内蒙西部民族纷争的历史情况和地理上的原因，也就有可能理解得比较清楚。课上画这样一副简图，随讲随画，所需不过三、五分钟，但学生在阅读上得到的益处，却可能是三、五十分钟也未必能得到的。
关于鄂尔多斯，需要做点补充说明。《一段最古的长城》一节第7段说到“鄂尔多斯沙漠”，在《大青山下》第2段说到“第三道防线是黄河渡口和鄂尔多斯东北一带”，文中两处提到这个名称。鄂尔多斯原是明朝时蒙古的一个部族，这个部族活动的地方，通常也就称之为鄂尔多斯，即现在内蒙伊克昭盟一带。所谓“鄂尔多斯沙漠”，是“鄂尔多斯的沙漠”的意思，这片沙漠在现行地图上伊克昭盟南部，即毛乌素沙漠。鄂尔多斯并非沙漠的名称。
（二）有些知识性内容，书上没做详细注解，可以补充印出，提前发给学生，或先抄在黑板上，作为学生预习时的自学参考。
比如：苑囿，是放牧，狩猎的场所；胡服，是古代北方少数民族的装束，革带皮靴，窄衣袖，衣襟在左；绳纹陶片，是用缠有绳子的工具拍印出纹饰的陶器的残片；瓦当，是简状屋瓦顶端的专称，秦汉瓦当多刻“千秋万岁”之类的吉祥文字，现在所见瓦当一般是用各种花纹图案做装饰；青冢，是因传说塞外草白，而唯独昭君墓上草色青青，故名青冢，又有的说昭君墓上无草木，远望呈深青色，所以叫青冢；汉使光禄徐自为出五原塞，是汉朝派徐自为出五原塞的意思，光禄是官名；城障列亭，是指山中驻军队的小城和候望的设施；候望，是侦察、伺望的意思。
这些知识性问题，做出注解，课上就不必费很多时间细讲，否则连老师讲带学生记，费时相当不少。
（三）有些比较复杂的知识，如长城、汉与匈奴的关系，呼韩邪单于款塞入朝、昭君出塞和《内蒙访古》原文有关内容简介等等，如不便补充做注，则可以在课文分析的过程当中简要介绍。
对有关的知识性问题做这样一些分别的处理，既可以解决课文阅读当中的障碍，又可以避免因讲解过于细碎而费时过多，从而使阅读分析能力的训练有较为充分的时间保证。
二、阅读分析的能力训练
《内蒙访古》这篇课文，思路周密，观点清楚，但内容复杂，材料丰富，引用史料多，文章篇幅长，所以不便于全文朗读，而比较适于用来培养学生的分析能力。因为对这样的文章，学生阅读中易于忽略和难于理解的地方会比较多。针对学生这样的弱点，让他们经过一番推敲琢磨，加以引导，给以解决，正是对学生阅读分析能力的极好训练。
课堂上，可以采用提出问题的方式去引起学生的思考，用重点讨论和串讲分析相结合的方法组织教学。所拟问题，应有一定的启发性，有一定的难度，有思考、推敲的余地；对问题的讨论，应有重点，有明确的目的，有一定深度。
按照课文的顺序和理解文章基本思想的需要，大体可以拟出如下九个问题：
①文章开头第二段，作者说“简直要怀疑”“到了河北平原”，这句话有没有什么较深的含义？
②能否用尽量简要的话准确概括《一段最古的长城》中第3至7段的内容？
③这部分作者用了五个段落来写，比写长城本身用的篇幅大得多，这是为什么？
④怎样理解第一节第5段描写和议论的含义？
⑤作者评论赵武灵王的两件事，一是修筑长城，一是胡服骑射，两件事有什么内在联系？
⑥《在大青山下》的第2至4段，作者引述考古报告和史传记载所谈的古堡情况，远远超过了这次访古所见到的内容，是否离了题？如不是，怎样理解作者写第2至4段的用意？
⑦第8、9两段议论，反应了作者怎样的倾向性？
⑧对青冢和古堡，作者所持态度有没有区别？
⑨独立地看，“和亲政策比战争政策总要好得多”这句话有没有毛病？怎样理解才比较全面？
这九个题目难易程度不同，但对全面理解文章的内容，都有一定的意义。可是倘若逐一研究讨论，也会出现问题。比如①、③、⑥这三个题，学生一时很可能不得其门而入；但如果其他问题解决了，回过头来稍做启发，又是可能迎刃而解的。所以这样的题目，不妨先行提出，留做悬念，最后再说。而其他六个题目，也不宜逐个讨论，一则会耽搁时间太长。二则也容易使学生厌倦，因此在具体的训练安排上，应当选择重点，组织讨论，而其余则可稍做提问，由老师扼要讲述。
如果能够有一节课稍多一点的时间供课堂讨论之用，那么可以把②、④、⑤三个题目做为讨论的重点。因为理解了这三个题目，对于全文的基本思想就抓住了，而且在推敲这几个题目的过程当中，学生阅读理解方面的弱点会暴露得比较充分。所以在这三个题目上多花费点时间是值得的。
第②题，是要求用尽量简要的话，概括第一节第3至7段的内容。这题的难点在于要求概括得简要和准确。这几段的要点，是说阴山一带历史上存在着必争的因素。
文章第3、4段，是从自然条件上指出历史上阴山一带是游牧民族的“苑 囿”，而通过对阴山南北自然条件迥乎不同的介绍，有力说明了阴山南麓的沃野是内蒙西部水土最肥美的地方。第6段是从人类活动与自然条件的关系这种客观规律上，指出内蒙西部对游牧民族生存的价值。第7段是从地理位置上指出阴山以南沃野是游牧民族“进入中原地区的跳板”。作者正是基于层层的分析，得出了两个“必须”的结论：一是第6段指出的，游牧民族“必须占据这个沃野”；一是第7段指出的，汉族“必须守住阴山的峪口”。这两个“必须”，有力地阐明了第5段的论点，即阴山南麓沃野之所以“经常是一个风浪最大的地方”的原因，同时也是对历史上阴山一带存在必争因素的高度概括。
学生在阅读中的通病，往往是匆匆忙忙，分不清哪是材料，哪是观点，不理会作者的思路，看不出段落之间的内在联系。常常是读完一段文章，只得到一片模模糊糊的印象。停留在这样的阅读水平上，是谈不到理解和分析能力的。第②题要求做出简要概括，就是针对学生这种弱点。这题难度并不算大，学生只要不囫囵吞枣，而是一句一段地细读，经过一些启发，还是可以抓住要点的。
第④题也不很难，这题是问怎样理解第5段描写、议论的含义。这段文字赞美什么，遗憾什么，比较明显；在3、4段和6、7段之间起着承上启下的作用，也不难看出。但这段对理解全文内容的重要作用，学生却未必会注意到，往往是读到下面文章时，又把这里谈的民族关系问题扔到一边，不能连贯起来思考。所以这题适当予以提示，对养成学生通观全文的能力是有益处的。
第⑤题问赵武灵王两件事的内在联系，这是难度较大的一题。访赵长城，称颂筑城的历史人物，这很自然。但称颂的重点却不在他筑城这件事上，这是耐人寻味的。为什么访长城而要提到“胡服骑射”的事，而且还要着重予以评价呢？如果学生对两件事的内在联系理解清楚了，能够体会到作者在民族关系问题上所持的辩证观点，并且能够体会作者对民族之间平等交往、相互学习这层意思的强调，那么他对全篇内容的理解就不难豁然贯通了。
但学生对这两件事的关系却往往不得要领。学生大致可能产生以下三种错误理解。
第一种，认为两件事都是赵武灵王值得称道的好事，或说都是加强防御力量的措施。
这种理解显然不恰当。因为文章中心显然不是给赵武灵王评功摆好，怎能凡是赵武灵王的好事就往文章里写呢？倘按这个逻辑，赵武灵王其他值得称道的事岂不都可写进来了么？如果说，认为“胡服骑射”和修长城一样，都是加强了防御力量，这诚然有一定道理，但却不是本文所强调的意思。文章第11段明明说。当时发布“胡服骑射”的命令，“实质上就是与最顽固的传统习惯和保守思想宣战”，这显然不是从加强对外防御的角度来肯定“胡服骑射”的。因此第一种理解是不符合文章实际的。
第二种，认为采用“胡服骑射”，打击了贵族官僚，因而得到人民的拥护，所以完成修筑长城那样巨大的防御工程而没有挨骂。
这种理解，似乎是有些道理的，但其实偏差更大。它把两件事看成了因果关系。但文章里清楚地写道：“我说赵武灵王是一个英雄，不仅仅因为他筑了一条长城，更重要的是因为他敢于发布‘胡服骑射’的命令。”这里一个“不仅仅因为”，又一个“更重要的是因为”，十分确切地表明作者是把两件事放在并列的地位上，都做为肯定赵武灵王是英雄的原因，只不过对其中之一强调得分量更重而已。所以把两件事理解成因果关系是错误的。而且，人民群众和贵族官僚有根本利益的冲突，但却不一定在所有问题上都尖锐对立，比如在民族习惯上就不一定。因而用“贵族反对，人民就拥护”这样一个简单化的公式去套，显然是形而上学的方法，不能说明具体问题。
第三种，认为筑城是为了抵御敌人，“胡服骑射”是学习敌人的长处。
这种理解比前两种好一些，因为它毕竟看出了两件事存在着矛盾统一的内在联系。但仍然没有扣紧文章具体内容。文章对“赵国和胡人的争夺”，究竟是放在怎样一个大前提之下来谈的呢？前面说到，第一节第5段，对理解全文思想有重要意义。第5段说：“但这个平静的原野在民族关系紧张的历史时期，却经常是一个风浪最大的地方。”这就清楚地说明，作者对赵国与胡人的争夺，并非仅仅做为敌我问题来谈，更主要的还是做为民族关系问题来谈的。第三种理解之所以不妥当，是因为犯了第11段和第12段与全文的割裂开来，孤立起来考虑问题的错误。不过，这第三种看法，只需略做提示，是很容易使之导入正轨的。
在②、④、⑤三个题目，特别是②、⑤两题的讨论中，我们需要的是学生能够把种种答案（包括不恰当的答案）谈出来，使学生能够毫无顾虑地把他们在阅读分析上的弱点充分暴露出来，从而给以具体指导。我们凭借课文安排阅读分析能力的训练，目的并不在于仅仅使学生知道这篇课文的思想内容和写作特点，主要是着眼于培养良好的阅读思考习惯。在一段或几段文章中，分不清哪是观点，哪是材料；在一篇较长的文章中，把一段一段的意思孤立起来，抓不住作者的思路；理解文章的内容，抓住片言只语，望文生义，穿凿附会，主观臆测，而不善于从文章语言实际出发，做具体细致的分析，凡此种种，都是学生阅读分析能力不强的问题所在。而这些问题。倘若不在阅读实践中，使学生反复琢磨，细心思考，认真体会，是很难解决的。
在讨论中，充分调动学生的积极性，是很重要的。但即便注意调动学生积极性，也可能发言不够充分，或者各种看法提得过于零乱、分散。为了避免这种情况，可以事先拟出几条错误的理解，让学生辨析错误。比如第⑤题，就不妨公布三种错误理解，要求学生辨析纠正它们的谬误，而②、④两题，则让学生从正面理解的角度讨论，这种方式上的变化，对启发学生思维和培养学生分析能力，也是有好处的。
以上，我们针对《内蒙访古》一文的特点，谈了拟定问题、确定讨论的重点，引导学生反复推敲琢磨，从而培养学生阅读分析能力的几个步骤。对②、④、⑤三个题，如果解决得比较好，其余题目就不一定费更多的时间了。关于其余几题的答案，在“关于教材”部分中大体都已谈过了，这里不一一赘述。
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