下面是小编为大家推荐的区域教师信息素养论文，本文共14篇，欢迎大家分享。
篇1：区域教师信息素养论文
区域教师信息素养论文
一、基于混合学习的区域教师信息素养培训课程设计
(一)现状分析
根据调查问卷与访谈，本区域的教师信息素养培训课程现状如下:
1．从区域情况来看我区共有13所幼儿园，12所小学，16所中学(包括九年一贯制及完中)，一线教师2900多名。区教育局一直把教育人才的建设作为夯实教育基础的基石，依据现代化国际城区的战略定位，遵循教育人才成长规律，为人才资源的培养构筑了良好的政策平台和发展氛围。区教育学院作为区域促进教师专业化发展的业务机构，开发了一系列的教师培训项目，教师信息素养培训课程即属于该系列项目之一。同时我区也一直积极推进现代信息技术手段在教学中的运用，不断完善设备和技术，“十五”期间对我区中小幼教师的计算机技术作了普及培训，“十一五”期间作了信息技术培训与学科整合培训，“十二五”期间作了教师信息素养培训，大力倡导教学手段的改革，在各学科的教学中融入现代教育技术，使学校的教学逐步走上现代化的轨道。
2．从参训教师角度来看教师普遍认同信息网络技术与课程整合是实现教育信息化的有效途径，其中很大一部分教师希望在日常的课堂教学中能够充分利用各校先进的教学设备，运用信息网络技术与学科整合提高课堂教学的有效性。
3．从以往的培训来看培训过程中也存在着以下的问题:教师原有的信息素养能力基础不同;不同学段、学科、教龄的教师对于信息技术的需求不同;培训模式目前仍然大多沿袭着“教师讲―学员练―考试”的传统模式;学员的积极性和主动性不能调动;师生、生生之间的课堂交互难以开展，很难形成很好的研修氛围;学员在培训中的主体地位难以体现，无法实现个性化教学等。
4．从培训的可持续发展来看以往学员参加完培训后，由于工作繁忙而无暇深入实践培训成果等各方面原因，其学习活动也就随之结束，其信息素养没有得到持续的发展。教师是教育信息化的关键，只有教师具备了相关的信息素养，才谈得上把信息技术应用到自身的教育教学中。教育信息化对教师的信息素养提出了更高的要求。然而回顾前面提到的教师使用信息技术以及接受培训的现状却是:教师要对学生实施素质教育，而自己却在接受应试教育。
(二)学习者特征分析
信息素养培训课的学员是来自本区域中小幼的学科教师。教师不同于一般的学习者，他们有更丰富的经验与知识，他们有着一定的自主学习能力和意愿，具有更多样性的学习特点，这对他们的学习有着较大的影响。混合学习作为一种全新的教学理念，具备了多种教学模式的优势。在教师信息素养培训中根据教师学习所具有的特性及其鲜明的个体差异，运用混合学习模式，创建基于网络的个性化、开放性的多元教学环境，设计教育教学活动，组织学员在培训中进行协作学习，不仅能达成教学目标，还可以充分发挥学员的主观能动性，通过分层教学满足学员的个性化需求，有效提高学员的信息素养及终身学习的能力。
(三)教学内容设计
混合学习是“在线学习和面授相结合的学习方式”，因此，要对课程的教学内容进行分解设计:什么内容通过面授，什么内容在线学习，面授内容与在线学习内容的比例设置及相互之间如何衔接，这些对于课程的顺利实施都是非常重要的。结合笔者的区级课题“区域教师信息素养培训课程的开发与实施研究”的研究成果，课程的内容主要为以下三个模块:教育信息化新趋势、教育技术技能和教育信息化推进下的课堂教学。“教育信息化新趋势”模块以网络教学为主;“教育技术技能”模块以面对面教学为主;“教育信息化推进下的课堂教学”模块，面授与网络教学各占一半。在个模块中并不是仅采用一种教学模式，整个教学由始至终都是以面授和网络教学相结合的教学方式贯穿的，区别仅在于哪种方式占的比重较大。在课程实施时，这些比重也会根据学习者的前期分析进行一定程度的调整。
(四)学习环境的构建
建构主义学习理论认为学习是在一定情境下，利用必要的学习资料，通过人际协作活动以及意义建构的方式而获得的。情境、协作、会话和意义建构是学习环境的四大要素。随着Web2．0技术的不断发展，各类社会性软件(SocialSoftware)应运而生，其中许多都具备创建情境、协作、会话和意义建构的功能。因此，笔者从教师的.学习特点出发，根据社会性软件的不同功能，筛选出部分，构建基于社会性软件的多元教学环境。运用问卷星进行培训前期、中期的调查问卷及培训结束后的反馈问卷;QQ群视频运用于在线讲授及互动;微信公众平台用于教学资源的发布及学员学习反馈;QQ群作为协作学习、交流的平台;等等。虽然各个社会性软件都具有各自的特色，但是它们之间的界限并不是非常明确的。同时使用多种社会性软件也有可能会造成学员学习时由于工具太多而不知道应该使用哪个的局面，故笔者使用新浪博客作为整个混合式教学的资源整合平台。学员的学习是不断变化的动态过程，因此学员在多元学习环境中也可按需选择学习工具与资源。
二、案例实施与分析―――信息技术与学科整合现场观摩1
(一)案例设计
“教育信息化推进下的课堂教学”模块中，信息技术与学科整合现场观摩一直是学员非常欢迎的活动。以往常常采取带学员到某个学校，现场观摩一节课，然后听讲课教师说课，再进行现场研讨这种传统形式。采用基于混合学习模式后，在“信息技术与学科整合现场观摩1”活动中，改成借助QQ群视频开展基于网络的观摩活动。案例实施步骤一:自主学习，内容引入。学员事先阅读微信公众平台“教育能见度”第70期介绍的“未来@已来”项目组在杨浦区六一小学举行的第二场系列活动的相关信息。步骤二:QQ群视频，网络授课。通过QQ群视频功能，向学员介绍“未来@已来”项目的相关情况、所做的研究。
(二)案例小结
Singh＆Reed提出混合学习的三维分类方法:教学媒体的混合、学习模式的混合和学习内容的混合。在本案例中笔者使用了微信公众平台、QQ群视频、网络硬盘以及问卷星网上调查问卷等多种媒体。学习模式有学员自主研习、网络视频授课、自主探究学习、小组研讨等模式。学习内容包括项目的相关介绍、课堂实录片段学习、相关主题小组研讨等。信息技术与学科整合现场观摩一直是学员非常欢迎的内容。以往常常采取带学员到某个学校，现场观摩一节课，然后听讲课教师说课，再进行现场研讨这种传统形式。采用基于混合学习模式后，学员通过微信公众平台的自主研习，在观摩前就对整个活动有了大致的了解;通过QQ群视频，教师将课堂观摩切割成几个模块，在教师引导下学员进行有针对性的观摩;课堂实录观摩结束后，学员通过网络硬盘上的相关资源进行拓展探究;最后组织学员进行有主题的小组研讨。学员们表现出了浓厚的兴趣，学习积极性非常高，与传统方式相比更能激发学员的深层次思考。
三、总结与反思
随着信息技术的飞速发展，技术在教育中的应用也日益成为教育界关注的焦点。传统的面授教育与在线教育都有其各自的优势与不足，混合学习作为一种全新的教学理念，具备了多种教学模式的优势。笔者在本区域教师信息素养培训中结合教师学习特性，尝试运用混合学习模式取得了一定的效果。当然，基于混合学习模式的区域教师信息素养培训还有很多需要深入研究的地方，比如对于教学媒体的混合、学习模式的混合和学习内容的混合这三个方面课程需要进行更精细的划分，在混合学习活动的实施策略方面也应该做进一步的思考。
篇2：信息素养论文
信息素养论文
在教育领域，信息素养成为评价人才综合素质的一项重要指标。因此，对学生进行信息素养的培养在素质教育中处于一个十分重要的位置。
中学信息技术中注重学生信息素养的培养
摘要：随着信息化时代的不断发展，信息技术对人们的工作和生活影响越来越大。
而青少年是我国社会发展的希望，加强青少年的技术水平是至关重要的。
因此，在初中信息技术教学过程中应注重对学生信息素养的培养，以此提高学生的信息技术水平。
关键词：信息技术;信息素养;教学模式;培养意识
目前我国社会对人才的要求越来越高，特别是信息化快速发展的今天，对信息技术能力提出了更高的要求。
所以为了满足社会对人才的需求，在中学信息技术课堂中，教师应注重对学生信息素养的培养，并提高学生的发现问题以及解决问题的能力，进而促进学生的全面发展。
一、中学信息技术可注重信息素养培养的重要意义
在中学信息技术过程中，注重信息素养具有总要作用，具体表现在以下几个方面：首先，增强学生的信息技能。
在中学信息技术课堂中，注重信息素养培养，可以加强对计算技术以及网络的基本操作能力，强化学生的信息技术的意识，进而实现信息技能水平。
其次，增强学生自主学习的能力。
学生掌握了信息获取能力以及处理信息能力，再碰到难题时，就可以利用信息技能进行解决，这样就大大增强了学生的自主学习能力。
最后，增强学生创新能力。
信息技术的应用可以激发学生的思维，增强学生的创新能力。
二、中学信息技术课培养学生素养的有效途径
(一)创设有趣的教学情境
在中学信息技术课上，教师应激发学生学习兴趣，才能够激发学生学习的求知欲，才能够学好信息技术，提升学生的信息素养。
所以教师应结合教学内容以及学生的学习兴趣，创设教学情境，引导学生参与到教学活动来，进而获取更多的知识。
例如，在教学“Flash”动画时，教师可以为学生播放一些学生与本节课知识点有关的MTV、校园短剧等等。
学生通过观看这些有趣的动画，自然就会对其动画制作技术产生好奇，然后主动地去探究动画制作的过程，掌握知识。
又如，在学习“搜索引擎”这一课时，教师可以为学生展示一些有关学生喜欢的明星信息，然后提问学生“你们想不想了解更多的信息”，以此激发学生的学习兴趣，然后教师可以教授学生的有关“搜索引擎”的知识。
学完之后，教师可以为学生布置作业，“搜索有关你最喜欢的两个名人的有关信息”等，使学生能够充分掌握信息获取能力。
(二)采取多样化的教学模式
为了培养学生的信息素养，教师应加强学生的了解，并根据教学内容以及学生能力等，采用合适的教学方法，以此达到良好的教学效果。
目前教学模式有许多种，包括小组合作学习模式、任务驱动模式等等，其中任务驱动模式比较适合中学信息技术课堂。
在信息技术课堂中，教师应合理的设计教学任务，教学任务的难度不能过于困难或者过于简单，同时，教学任务能够激发学生的思维，加强学生获取信息、处理信息以及交流信息等能力。
例如，在教学“Flash动画”过程中，教师为学生布置任务，让学生制作一段有关“家乡景色的Flash动画”，在学生制作之前，教师先为学生进行演示，并以“飘落的雪花”为例，
让学生发挥想像都有哪些情境，有的学生说可以是山中飘落的雪花，有的学生说可以是湖面上飘落的雪花，然后教师选择一种，为学生进行演示，让学生主要学习教师的操作技巧，最后教师为学生布置任务：“你认为家乡哪些景色比较吸引你?利用Flash动画制作出来。
”通过这一练习，从而增强学生的信息的素养。
(三)加强与其他学科有效整合
信息技术是一项重要工具。
学生只有不断的实践，才能够真正的掌握信息技术，所以教师可以加强信息技术与其他学科有效整合。
在其他学科教学过程中，教师充分利用信息技术的功能特点不仅提高了学生的信息素养，也提高其他学科的学习效果。
例如，在语文教学过程中，教师引导学生可以利用信息技术，上网搜索有关鲁迅先生的作品，了解鲁迅先生的更多的信息，以此拓展学生的知识面。
又如，在学习几何图形时，教师要求学生具有较强的空间想像能力，但是一些想像能力较差的学生，在学习时就非常的困难，此时学生在课下做练习题时就可以借助信息技术进行解题，以此提高了学生学习效果。
总之通过信息技术与其他学科的有效整合，可以加强学生对信息技术的实践能力，能够对信息技术熟练掌握。
(四)加强学生良好的信息品德
目前我国信息技术应用的越来越广泛，网络也越来越发达，但是网络既有利也有弊，网络的利处主要在于增长了学生的知识面，但是在网络上有许多的垃圾信息，对学生产生了不利影响，而且由于青少年身心发展还不够成熟，所以极易导致青少年走上歧途。
所以在中学信息技术课堂上，教师还应加强学生信息品德的培养，提高学生的自制力，避免学生被网络上的不良信息错误引导。
例如，在教学过程中，教师可以为学生播放一些“网瘾少年”的案例，让学生了解其造成的后果，让学生能够健康上网。
此外由于网上的信息非常多，有正确的信息，也有错误的信息，为了使学生能够正确的判断，教师还应加强学生的对信息分析以及评价能力，从而实现学生信息素养的有效提升。
三、结语
信息技术是学生必须掌握一项的重要技术，所以在信息技术课堂上，教师应采取合理的手段，加强对学生信息素养的培养。
但是，教师应该认识到信息素养的培养需要在学习和实践中逐渐地提高，这就要求教师加强对教材内容的分析和研究，并通过合适的途径，增强学生对信息技术的应用能力，使信息技术课达到良好的教学效果，为学生今后的使用奠定良好的基础，进而促进学生的全面发展。
参考文献
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[2]谢秋红.中学生信息技术课应注重信息素养的培养[J].教育教学论坛，(9)：248-249.
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[4]黄发进.改进信息技术教育方法注重学生信息素养的培养[J].科学咨询(教育科研)，2010(11)：21-22.
财务类本科生信息素养培育现状
摘要：21世纪以来，会计核算、列报的工具和载体已向信息化发生根本性转变，信息素养成为财务类人才的重要素质之一，这对我国的财务类本科生的培养提出了新的挑战。
文章首先论述了财务人才信息素养的四个维度，其次对现有的财务类本科生培养方案进行了内容分析，总结了信息素养培育的现状。
最后结合四个维度的具体内容，提出了创新培养方案的对策建议。
关键词：信息素养四维度财务人才培养方案
一、信息素养的概念
随着信息技术的飞速发展，人们获取、甄别、应用和评价信息的能力被认为是一种赖以生存、学习的基本素养而备受关注，这种能力和素质被冠名为信息素养。
信息素养的定义源自于1974年美国信息产业协会主席保罗•车可斯基“利用大量的信息工具及主要信息源使问题得到解答的技术和技能”。
其后，学者们和实务界对信息素养的概念进行了延伸和拓展。
xx年美国图书馆协会把信息素养定义成“能够认识到何时需要信息，并拥有寻找，评价和有效利用所需信息的能力”。
xx年全美图书馆协会和美国教育传播与技术协会制定了包含获取信息、评价信息、使用信息、探求信息、信息查询等技能和认识信息、履行信息道德规范等信息伦理在内的学生九大信息素养标准。
从上述定义可以看出，对于信息素养的概念逐渐由注重信息技能转向更为综合的信息相关基本素养。
学者们对于信息素养的内涵观点并不完全一致，主要有三要素论、四元素论、五元素论和系统论。
三要素认为，信息素养由信息知识、信息能力和非认知因素三方面构成，四元素论认为信息素养可以划分为信息意识、信息知识、信息能力、信息道德。
篇3：中小学教师信息素养分析论文
中小学教师信息素养分析论文
一、中小学信息技术教师的信息素养
作为中小学信息技术教育的主要培养人员，信息技术教师肩负着很大的教育责任。既要负责教学，还要负责整个校园网络的通畅，以及对相关学科教师的培训等，这就要求信息技术教师的信息素养相较其他学科的教师要高。中小学信息技术教师的信息素养主要表现在教育计划和教师专业上，其内涵主要为：经过信息技术教育后，教师可以对信息技术有一个正确的认识，利用信息技术提高教学水平。中小学信息技术教师需要具有一定的信息意识与信息情感、信息伦理与信息道德、信息科学知识与信息处理能力，我们主要也是针对这几方面提高教师的信息素养。
1.教师的信息意识与情感
信息素养的主要前提为信息意识，信息意识的含义为个体对信息的敏感程度。这要求教师本身必须拥有非常敏锐的观察能力与感受能力，对信息有一个正确的认识，积极地应对信息需要。信息意识作为信息素养的关键组成部分，主要包括思想和实践两个大方面，在信息情感上主要包括使用信息技术的情感以及兴趣。随着社会的不断发展与进步，信息技术已经成为人们生活当中不可缺少的一部分，信息技术教师应该具有较高的发现眼光以及认知能力，能够在教育的过程中发现并且解决问题，坚持不懈地了解目前最为先进的科技信息技术的发展方向与实践效果，全方位提高教师的信息素养。
2.教师的信息伦理与信息道德
教师信息素养的大方向取决于信息道德，在传播信息技术的过程中不可以损坏社会以及他人的权益。要想做一名合格的中小学信息技术教师，给学生提供良好的信息素养教育平台，对每一位学生尽到自己的职责，必须具有崇高的思想道德品质与科学伦理精神。要合理地利用网络信息技术，宣传真实、善良、美好、积极向上的事物，在面对其他丑陋不公平的行为时，要有自己的价值观和正确的处理方式，还要给予学生正确的指导。
3.教师的信息技能知识
教师信息素养的根本在于信息技能知识，主要包括对信息知识的了解程度以及对信息源头和技术工具的掌握情况。一名合格的信息技术教师，要掌握很多计算机的.专业知识，如计算机的基本知识、计算机的操作知识、计算机相关软件知识、如何设定程序、计算机与网络的知识等。与此同时，还要具有一定的通用性知识，如马克思思想道德知识、现代科学与现代应用技术的相关知识、社会科学的理论与思想、行为语言表达素养等。在科学教育方面需要掌握教育与心理学的知识，还有就是学生学习和学习发展方面的知识。
4.教师的信息处理能力
作为信息素养的最主要部分，教师的信息处理能力非常关键。中小学信息技术教师需要具有以下几点能力:设计教学过程、组织管理教学过程的能力，良好的沟通能力、写作表达能力、研究教学能力，灵活运用相关教学设备维护管理学校与计算机室网络、做好教学评价的能力，带领学生进行课外实践、创新教学的能力，还要具备一定的自我学习能力。
二、中小学信息技术教师信息素养的自我培养途径
教师的专业发展与自我提高需要一定的环境，还需要教师自身的不断努力。教师专业发展的根本保障是拥有一个良好的学习发展环境，教师专业发展的基础为教师自身不懈的努力。不管发展环境如何，优越还是匮乏，教师个人如果不努力学习，不持续提高自身的信息素养，也达不到理想的专业发展水平，不能成为一名合格的信息技术教师。
1.增强教师的自主学习能力
基于资源的自主学习主要为：根据一定的设计理念，以认知学习、建构主义等多种学习理论为根本，再加上各种各样的学习方式所形成的学习模式。它是一种灵活、方便、自主的学习方式，也是信息技术教师通过信息技术的优点培养专业素养的主要方式。这种学习过程可以充分调动信息技术教师参与的积极主动性，有利于信息技术专业的发展，教师可以在专业发展的过程中实现自身的价值。网络信息是最强悍的学习信息资料库，教师可以通过网络信息查找有利于自身学习的资料，还可以加入各种各样的网络学习小组，和其他信息技术人员进行交流，讨论教学问题，提高教学经验。教师还可以建立网络日记，将自身遇到的实际教学问题与教学经验发表在日记中，这样既可以让他人了解教育信息，还可以找到解决教育问题的方法。这是一个解决问题与提高自我教学水平的方式，有利于信息技术教师形成一个自我导向，并为之努力。
2.开展相关的行动研究
行动研究的含义为：在社会大环境当中（包含教育环境）对自我的反省与探究，参与人员包括教师、学生、校长等相关人员，主要目的是增进教育实践的合理程度与正义性，使研究人员更好地了解实践工作的效果。行动研究的整个过程是由浅至深的，其中包括很多个环节，每一个环节都互相关联、互相依存，这几个环节主要包括计划、行动、观察与反思。信息技术教师要对自己的信息技术课程教学进行实践研究，和其他相关学科课程教学与信息技术进行合并，做出研究与讨论。如我们可以通过信息技术教育和语文教育相结合的方式，使用计算机进行写作，提高中小学生的写作兴趣，并以此做出研究。行动研究的主要实施过程为以下几点：第一，在中小学校的班级中选择30名学生，其中写作水平好的10名，写作水平一般的10名，写作较差的10名。第二，通过两节课的时间，让这30名学生使用计算机进行写作、交卷，语文教师在所有学生完成后进行批阅，将30名学生通过计算机写作的文章与平常教学中完成的文章做出比较，比较结果为使用计算机进行写作有利于提高学生的写作兴趣。第三，每隔一段时间，让这30名学生再使用计算机进行写作，并对写作的文章与之前在教学中的文章进行对比，通过三次的研究得出结果，并对结果进行记录。第四，得出研究结论，使用计算机进行写作可以提高学生的写作兴趣。大多数中小学生认为，通过计算机进行写作可以保证书写工整、整洁、清楚，还方便修改，可以一定程度上拓宽中小学生的思维。
3.开展教师的自我评价与自我反思
我国教育部门在发布了《课程改革纲要》，其中明确表明保证课程质量的关键因素是教师的自我评价与自我反思，充分表现出教师在教学过程中的关键性质与主导地位。教师的自我评价主要为：教师按照评价标准，研究与分析自身在教学过程中的效果是否达到预期的程度，寻找两者之间的差距，从而对自身的教学作出评价与反思。自我评价作为教师评价的关键组成部分，主要目的在于提高教师专业素养与发展水平。中小学信息技术教师的自我评价方式可以通过自我评定表、自我报告、录音及录像表达，以同事作为学习榜样、同事之间互相监督、开展会谈讨论等方法来实施。在进行自我评价的过程中，信息技术教师要对自我评价的作用有一个正确的、充分的认识，以正确心态面对自身所出现的问题，合理地利用身边的资源，获得有利于自我评价的相关信息，按照自我评价结果改进自身的不足，进行合理的反思。
篇4：中小学教师培训的信息素养论文
中小学教师培训的信息素养论文
一、中小学教师信息素养提升培训存在的问题及原因
(一)教师参与培训的主动性不足
大部分中小学教师参训心理准备不足，参训目的过于功利，普遍把完成培训任务获得学分作为目的。究其原因，一是长期以来各类培训脱离实际，导致中小学教师对培训习惯性失望;二是培训缺乏完善的约束和激励机制，使学员容易产生惰性;三是信息素养提升培训与教师专业关联不大，导致教师对培训兴趣不大。另外，培训规划本身的不合理也是降低学员主动性的一个因素。目前我国培训不合理的因素主要有以下几点:首先，时间安排不合理。培训一般安排在学期里，导致培训的工学矛盾突出。校领导片面注重升学，轻视教师个人专业发展，导致教师客观上和主观上都不重视培训。而信息技术培训需要实践操作，并且知识技能间有很强的关联性，必须保证培训连贯性，以及足够的参训时间。其次，空间安排不合理。培训安排在指定场所，一般离中小学校(特别是农村中小学校)有一段距离，交通不便，给教师带来参训压力。再次，经费不足。教育行政部门投入了大量专项培训经费，但有部分交通、住宿费和用餐费需要个人承担，造成教师一定的经济压力。
(二)培训内容缺乏吸引力
培训组织者往往不是根据需求，而是根据现有的人力物力资源来提供培训。之所以出现这种情况，一方面是培训者不熟悉中小学教学工作，不了解他们的信息素养水平以及提升的需求;另一方面是培训机构在审查培训教学内容上缺少严格的约束机制，任由培训教师随意组织实施。培训者和被培训者相互之间的隔膜，使得培训成为了培训者和受训者双方各自的狂欢，而不是相互之间的和谐互动。一般学科培训的师资大多来自于中小学教学一线，这类教师深受学员欢迎，而信息素养提升培训的授课者多来自高校和培训机构的专家学者。这类教师本身的理论水平较高，但不太接地气，容易脱离学员的实际需求，使得学员对于所学内容不感兴趣。
(三)培训方式过于单一，服务滞后
目前的培训方式传统单一，主要还是以理论课程开设讲座、实践课程观摩与操作为主。培训主体仍然是授课教师，学员处于被动参与的地位，不能充分表达培训意愿。培训组织者是培训项目的负责人，除了具备项目的研发能力以外，还应该具有较强的管理能力和较好的服务意识。而实际情况是，培训组织者的日常课堂教学管理工作不到位，效果不佳。
二、解决中小学教师信息素养提升培训问题的对策
(一)提高教师参训的主动性
1．制定完善的培训计划
培训组织者不能无视学员原有水平、求知欲望、学习的目的和动机的差异，通过设置“最近发展区”，形成累积效应，使教师不断获得专业发展。以“课件无忧”培训为例，培训以“普及与提高”相结合，分五阶段展开，每阶段的培训内容密切联系学员的实际需求，讲授和实践相结合，部分课程以“翻转课堂”的模式进行教学，任务驱动，取得了良好的教学效果。
2．合理安排培训内容
信息素养提升培训应突出操作性，在内容安排上，应遵循简单、实用、有趣三原则。笔者组织并授课的面向浙江省的“课件无忧”90学时培训，很好地贯彻了这三个原则，受到参训学员的好评，正因为有较好口碑，每年才有大量的老师选报，－，超过3000位教师参加了本培训。由于参训学员的信息技术知识技能水平参差不齐，培训的内容应力求简单，授课教师绝不能专业术语连篇，故作高深，一定要把培训内容讲解得通俗易懂，易于学员理解、记忆和操作，让学员树立起学习的信心;培训的内容力求实用，一定要贴近学员的工作学习生活实际，让学员能学以致用，取得立竿见影的效果，变“要我学”为“我要学”;培训内容力求有趣，通过简单、有趣、实用的课堂练习，活泼的教学形式，寓教于乐，让学员快乐地学习，通过每日学习成果的展示，给学员一定的压力和较大的成就感，让学员感受到实实在在的收获，从而改变他们长期以来对教师培训的'消极看法，变忍受培训为享受培训。
(二)增强培训内容的针对性和实用性
培训老师只有全面了解授课对象，才能制定出合理有效的培训策略。相应的，只有合理有效的学习内容，才能激发培训教师的学习兴趣，也真正增强他们学习的主动性。教学两张皮，最终只能是各自为政，让教师培训活动流于形式。按照情绪心理学理论来看，参训心理过程主要包括认知过程和情意过程。认知过程是对培训信息的选择和加工的过程，而参训教师的情绪和情感能促进或阻止参训教师的认知过程。因此，各级政府教育职能部门、培训组织机构和学员所在中小学校三方应该加强协作，积极提供时间、空间、经费三方面的支持，让中小学教师愉快参训。对参训学员提供时间支持，首先需要教育行政部门增加中小学校师资配备;其次要求培训机构合理安排培训时间，可以部分利用双休日、晚上、寒暑假等非工作时间进行;再次学校领导要重视一线教师的专业发展、调整安排好参训教师的工作任务。培训机构可以选择送教进校、送教下乡等方式。笔者组织的“课件无忧”有半数以上的培训班是送教进校的，虽然对组班老师和任课老师造成一点麻烦，但方便了学员。此外，教育行政部门对教师培训还应加大投入。教师参加培训产生的学费、餐费、交通费、住宿费，应全部由财政负担，大大减轻参训教师的经济压力。
(三)开展多样化培训
在培训方式的选择上，培训教师应以方便学员学习为主，倡导多样化的培训方式，把专题讲座与参与式研修相结合、面对面研修与远程交流相结合、个人学习与团队合作相结合、正式学习与非正式交流相结合、理论诠释与案例教学相结合的多样化的培训形式。就培训管理而言，培训组织者应该有管理者的严肃性，要做好参训教师的思想动员工作，约束和激励学员;应严格执行点名签到等考勤制度，保障学员的参训时间;做好对学员的培训过程性评价与培训总结性评价;做好参训教师培训档案管理工作;严格按规定发放参训证书和学分。就培训服务而言，培训组织者应该有服务者的周到性，用心做培训，真诚待学员。笔者在组织“课件无忧”培训时，非常注重培训的服务。培训前确保通知到每个学员;培训开始后要对各种状况做好预案，对突发事情及时处理;培训后关注学员在实际应用中碰到的难题，给学员提供力所能及的帮助。通过加强培训的“售后服务”，建立良好的培训口碑。
三、结语
中小学教师要获得专业发展，优质的信息素养提升培训必不可少。但目前大部分中小学教师虽然具有强烈的专业发展意愿，却不把参加培训作为实现自身专业发展的主要途径，反而视为一种负担。解决这一矛盾需从提高参训教师的主动性和增强培训的吸引力两方面入手，解决问题。唯有如此，才能有效提升中小学教师信息素养水平，促进教师专业发展，使他们更好地服务于我国的教育事业。
篇5：教师信息素养的现状和对策论文
摘要：教师具备良好的信息素养是培养高素质复合型创新人才的需要，这是社会发展的必然要求。然而，当前教师队伍的信息素养并不是很理想，所以培养、提高教师的信息素养势在必行。
关键词：信息素养；教师；信息技术
作为培养在信息化社会生存的人的教育事业，面临着前所未有的挑战。现代教育是三化教育，即信息化、多媒体化、多元化。现代教育是三高教育，即高效率、高效益，高质量，现代教育是终生教育。现代教育的这些特征必然要求教育要运用现代化的信息工具作为手段，并把现代高科技知识、信息作为现代教育的教学内容，这一切都要求教师必须具有较高的信息素养。
一 信息素养及其特征
信息素养是一种可以通过教育所培育的，在信息社会中获得信息、处理和利用信息、开发信息方面的修养与能力。它包含了信息意识情感，信息科学技术常识，信息处理能力，信息伦理道德多个方面，是一种综合性的、社会共同的评价。
篇6：教师信息素养的现状和对策论文
(一)能正确认识到信息技术的巨大教学潜力与优势，并充分理解进行信息技术教育的重要意义
这表明大部分教师已经认识到了信息技术在信息资源获取和新型教学模式构建中的巨大作用，教师的态度直接关系到信息技术在课堂中的应用的效果。的确，新信息技术正以其特有的作用震撼着传统课堂教学模式，孕育着新型教学模式的出现，在基于信息技术的教育环境中，形式多样的教学活动将更有利于培养学生的创新能力、学习能力、有利于全面提高学生的素质。
总的来说，广大教师能正确认识到信息技术的巨大教学潜力与优势，并充分理解进行信息技术教育的重要意义。
(二)教师的信息技能停留在计算机的基本操作阶段
信息技能的提高，一方面依赖于自身观念意识与情感。一方面取决于相关环境。
从实践来讲，如何指导教师开发自己的教学软件显得非常重要，这种“开发”的.思路必须走出用专业软件进行制作课件的陈旧思路，因为教师们感觉到多媒体教学要花费大量的准备时间，这其中自然包括课件制作的时间。要让教师顺利地开展多媒体教学，必须走教学积件、素材集成这样一种方向。
(三)信息技术的教学利用状况不容乐观
目前，虽然大部分教师都已经认识到信息技术对教学的重要性，对于多媒体计算机教学，广大教师都有一种共识，但是从实际教学应用中来看，却不是很乐观的，并不能将这种共识转化为教学行为。
三 教师信息素养的培养
(一)提高师范院校师范生的信息素养
师范教育历来是培养各级各类师资队伍的主要场所，其培养的师资规格是否具备良好的信息素养，将直接影响到未来师资适应新的角色的能力，从而影响到整个教育领域信息化程度的进展。信息素养是师范生必须具备的职业素养。
1 创设良好的信息技术环境，使学生感受信息技术的氛围，开拓视野
首先，学校要积极配置现代化教育教学设施，加强校园网设施建设，在硬件设施上为师范生提供学习现代教育技术的空间和时间以及自主学习的环境，充分调动学生学习的积极性和发挥学生学习的主观能动性。
其次，鼓励师范院校教师在教育教学过程中多使用现代教育教学技术，在教育教学中不失时机地把信息技术知识渗透到教学中，充分利用现有现代化教育教学设施，使师范生在各科教育教学过程中充分感受到现代信息教育技术的气息。
再次，各科教师有意识地给学生提供学习使用现代教育技术的训练机会，让学生在各学科教学中接触一些专门软件，学会利用新的手段、新的技术去获取知识，让信息技术真正成为学生学习的工具。
2 加强教学设计能力的培养
教师在掌握了各种媒体的设计和使用方法后，关键在于能否运用系统理论和方法对各种学习资源及整个学习过程进行优化处理，促使有效学习发生在每个学生身上。
(二)在职教师信息素养的培养
1 加强校园信息基础设施建设
信息基础设施是提高教师信息素养的物质前提。在这一点上建议各级财政和教育部门列出专项资金，用于学校信息技术教育以及教师信技术培训的常规设备配备和设备更新、软件配备的适当补助、以提高学校开展信息技术教育的积极性。
2 开展实用有效的信息技术培训
对于培养教师信息素养的培养，开展信息技术培训还是不可少的，但是，在以往的一些培训当中，经常存在着一些问题，如理论与实际脱节的现象明显、培训运作方式过于整齐划一、培训中的功利主义色彩严重、培训的目标不明确等。因此，在今后开展的培训当中应该避免类似问题的出现，要注重实用性、有效性。
在培训期间，要多展示一些优质的多媒体课件，创设良好的信息技术环境，使教师感受信息技术的氛围，开拓视野，充分让教师理解提高信息素养的必要性及重要性，从而转化为教师在这一方面的自觉行为。培训的时间毕竟是有限的，而知识的学习是无限的。因此，教师要树立起终身学习的理念。
培训活动最重要的是要避免为了形式而形式，这样只能是浪费时间浪费金钱，到最后，还让大家对培训失去信息，留下不良印象，造成恶性循环。因此，培训要有多种组织形式，不能只是单一的乏味的讲述。在培训期间，可以采取多种方法。如：专家讲座法、观摩学习法、集中培训法、环境养成法、课题研究法、远程教育法等等。
3 课程整合
将信息技术课程与其他课程相整合，就是以其他学科知识的学习作为载体，把信息技术课程作为工具和手段渗透到其他学科的教学中去，从而在学习信息技术课程的同时，又能培养学生解决其他学科问题的综合能力。因此，教师在具体教学过程中，一方面，要注意从其他学科或者现实中的问题引入，借助这些有实际背景的问题，激发学生学习信息技术的兴趣，加深对信息技术的理解和认识。另一方面，还要安排一些实践性的教学活动，让学生通过网络和其他信息手段获取信息，学会使用信息工具和信息手段来分析、处理信息，并且在活动中学会与人交流、合作完成任务，以培养他们的创新意识和创新能力。
信息技术不仅要成为学员学习的对象和工具，而且要成为整合的工具，即在教学实践中以学科知识为载体，把信息技术作为工具和手段渗入到学科教学中，建构以学生为主体，教师为主导的教学结构。
四 结论
信息素养是我们信息社会每个公民都应该具有的，而对于培育未来人才的主导者教师来说，具备良好的信息素养更是必不可少。然而，教师信息素养现状并不是很理想，面对信息社会的飞速发展，提高教师的信息素养已经成为当务之急。我们应该坚持“因地制宜、分类指导、按需施教、学用结合”的原则对教师进行培训，提高我们教师队伍的信息素养，从而使我们的教育跟上时代的步伐，更好更完善的发展。
篇7：中小学信息技术教师的信息素养论文
中小学信息技术教师的信息素养论文
一、信息素养的组成
1、信息意识观念
中小学教师首先要学会尊重知识，在心中牢固树立知识资本这一观念。其次，要在了解事物的过去、把握事物现实中的状况和动态发展规律的基础上，对事物信息进行分析、综合，预测事物未来发展的趋势。第三，不论从事教育教学还是从事学校管理，都需要开辟崭新的思维境界，对信息要有特殊、敏锐的感受力和持久的注意力。
2、信息科学知识
信息科学知识是指个体成员对信息基本知识的了解和对信息源以及信息工具等各方面知识的掌握。这些知识是指一切与信息有关的各个方面的理论知识和方法，包括有关信息的本质、特性、信息运动规律、信息系统构成及其原则、信息技术、信息方法等方面的基本知识。
3、信息能力
信息能力是指个体成员获取信息、处理信息、存储信息、交流信息的能力以及在这些过程中利用信息设备、信息资源的能力。具体而言：第一，要从心理上彻底地、勇敢地接受来自各方面、各角度的信息，通过各种渠道，不遗漏任何一个角落；第二，在接受众多信息的基础上，对信息进行分析、判断、评价和选择，留下有价值的信息；第三，对已经选定的、有价值的信息，要妥善地存储、管理，以防丢失、泄露，当其它领域再次需要相关信息时，要能够从新的角度、新的层面对所存储的信息进行重组、归纳，形成新的知识体系；第四，教师还应具有交流信息的能力，信息社会的发展凭借的正是不断传播的信息，大脑中的信息要不断与外界沟通交流，更新信息知识结构。
4、信息道德
信息道德是指个体成员在信息获取、使用、传播、创造的过程中必须遵守的一定的道德伦理规范。信息技术的发展为人们提供了极大的便利，但同时一些有悖道德伦理规范的现象也不可避免地出现了。如电脑病毒的攻击、网络信息的版权争夺问题、无孔不入的电脑攻击等等，都使得网络不再安全。这就对人们的道德问题提出了一个新的规范。中小学教师更应该遵循一定的信息道德规范，约束自身的行为，不偷盗他人的信息版权，不传播虚假信息，努力参与构建一个安全、畅通的网络信息环境。
二、中小学信息技术教师应具备的信息素养
1、中小学信息技术教师信息素养状况概述
随着新课程改革的不断深入，信息技术课的地位和作用不断提高，信息技术教师信息素养的培养亟待改进。
主要表现为以下几个方面：
①能确定所需信息的类型和范围；
②有目的地访问信息源和信息库，检索所需信息；
③对获取的信息进行识别、分析、加工，批判地接受；
④将提取的信息与自身的知识价值体系相结合，创设新的思维体系，完成特定目标；
⑤在访问信息、运用信息的过程中遵循一定的信息伦理道德。在这个过程中要注重培养学生的自主学习能力、信息能力、问题解决能力和协作精神，拓宽视野空间，使其在问题解决中提高自身的信息素养。
2、信息技术教师和其他学科教师信息素养的不同要求
（1）信息层面上：其他学科或许只需就某一问题进行简单的检索，直接获得相关信息即可，但信息技术教师还应该了解与之相关的其它信息，将全部的东西融会贯通，并在专业理论基础上深研信息。
（2）获取信息的方法：信息技术学科教师在获取信息方面应是高人一筹的。就“检索”举例，有“一次检索”、“二次检索”，还有“高级检索”等，它们分别是什么意思，在何时需要用到何种检索方法，就是其应该掌握的知识。在专业知识方面，应该更注重了解一些重要的资源网站或杂志。另外在信息的获取途径方面，应更多地利用教育群件来实现，像BBS、博客、QQ群、网络课堂、MSN等。
（3）处理信息的能力：信息技术教师要学会利用多媒体技术知识、教学系统设计能力等处理获取的.信息，妥善存储和保存；应注重信息技术与课程整合理论的运用，使信息更好地融合到实践情境教学中，有效地利用信息的生动特性；要掌握好处理图像、声音、影像、动画等方面的技能技巧，在计算机操作和媒体设备的维护方面要领先一步。
（4）信息道德的培养：在获得必要的信息后，信息技术教师应注重信息的再创造，且创造的结果要形成自己的独特风格，切不可抄袭或照搬，像一些科研论文必须有自己的观点和创新之处；教学课件要突破传统课件制作模式上的条条框框，在结构、画面等方面要求创新。
三、信息技术教师信息素养的定位及意义
我将信息技术教师的信息素养定位为——创新实现性信息素养，即信息技术教师在实现自身价值基础上，利用信息技术原理及知识，开发或设计新的信息系统，更好地从事教育教学。其中信息意识观念是前提，信息科学知识是基础，信息能力是核心，信息道德是导向，这四者相互依存，构成了针对教育技术学专业学生的创新实现性信息素养。
通过对信息技术教师信息素养的定位，应使信息技术内化为自然意识和自然需求，引导他们成为“能干的信息技术的使用者，信息的探求者、分析者、评价者，问题的解决者和决策的制定者，有创造性、高效的生产工具的使用者，传播者、合作者、出版者、生产者，有知识、有责任感、有贡献的公民”。这对其他学科教师的成长也有一定的带动作用，是一个好的典范。
信息技术教师应时刻提醒自己，必须未雨绸缪，必须具备信息意识，以便在教学实践中游刃有余，促进师生共同成长与进步。
篇8：浅谈教师信息素养的培养
浅谈教师信息素养的培养
毛丽萍 乐平市第七小学摘要：二十一世纪，人类正在经历一次由信息科学技术驱动的深刻变革，知识经济高度发达，日新月异的高科技，已经给教育提出了新的挑战，教师只有具备良好的信息素养才能更好地将科技融合于各科学习中，成为媒体资源的资源顾问、信息、学习资源的提供者。本文就信息时代教师应具备的信息素养，以及如何培养教师信息素养等方面进行阐述。
关键词：信息时代 教师 信息素养
二十一世纪，这是一个全新的时代。人类正在经历一次由信息科学技术驱动的深刻变革。知识经济高度发达，日新月异的高科技，已经给教育提出了新的挑战。
信息时代需要新的教育思想和观念，需要新的人才观，需要具有较强的信息获取和选择的能力，具有较强的网络能力，具有较强的自我构建能力，信息素养是新世纪人的生存和发展的必备素质。
信息素养（information literacy）最早是在1974年由美国信息产业主席保罗・车可斯基（Paul.Turkowski）提出来的。他把信息素养定义为“利用大量的信息工具及主要信息源使问题得到解答的技术和技能。”所谓信息能力，指的是个体在主动选择和运用信息及信息手段时的基本素质。我国著名比较教育研究专家钟启泉先生认为，社会的信息化需要教育的信息化。信息化与教育的命题，引发我们思考与实践的核心问题莫过于思考和实施培养新生代的信息能力，提高信息素养。因此，信息素养成为教师亟待发展的一项新内容。
教师的信息素养与一般的信息素养相比有其独特性。教育部在《关于推进教师教育信息化建设的意见》中指出：“教师教育必须加快信息化进程，加大信息化建设力度，为全面提高中小学教师的信息素养奠定坚实的基础。”由于教师职业的特殊性要求，教师不仅应具备基本的信息素养，还必须具有从事教育教学工作的教育信息素养。
信息化社会教师信息素养的内涵包括以下几个方面：
（1）信息意识情感。信息教育最重要的一点是培养受教育者的信息意识。即要求受教育者具有一种使用计算机与其他信息技术来解决自己工作、生活中问题的意识。
（2）信息伦理道德。教师能够遵循信息应用人员的伦理道德规范，不从事非法活动，同时也知道如何防止计算机病毒和其他计算机犯罪活动。
（3）信息科学技术常识。对于信息技术的原理、名词术语是否明白，对于其发展与作用是否了解，应该使受教育者具有一定的信息科学技术知识，了解信息技术的发展与应用。
（4）具有一定的信息能力。即操纵、利用与开发信息的能力，能利用信息技术，获取自己所需要的信息，评价和分析所得到的信息，并且开发与传播信息，教师的基本的信息能力包括信息系统的操作能力，文字处理能力、信息采集的能力、信息通讯的'能力、信息组织与表达的能力、信息加工处理的能力等。
信息时代的教师信息素养应包括网络应用能力，学科之整合能力，计算机应用之技能，软件选用之能力，行政计算机管理之能力等。无论教师在教学活动中扮演什么角色，但其中教师必须是媒体资源的资源顾问，是信息、学习资源的提供者。教师只有具有良好的信息与网络素养才能更好地将科技融合于各科学习中。首先教师要正确理解教育信息化的重要性和紧迫性，树立起信息的迅速传递与有效获取利用在当代教育工作和学习中的重要性。其次，教师要实现自身的持续发展，不断充实和提高自己，开展教师信息技术的有效学习。其内容包括：
a、办公自动化，即教师会使用WORD或WPS等办公软件系统进行各种信息处理、加工，会编文档排版面，并能正确进行打印装置。能用WORD系统制作简易课件。能分门别类地管理好自己所拥有的信息，以方便检索和利用。
b、能掌握浏览互联网和下载网上图文资料的一般方法，学会正确下载方法。
c、有自己的电子信箱，并经常使用，会发送和接收邮件及附件。
d、能学会安装和使用常用的计算机软件。如图文浏览、解压缩软件、防杀毒软件等。
e、熟练运用PPT演示文稿工具、制作课件用于教学，制作简易网页和简易Flash动画。
f、掌握用计算机截取图像和声音的简单操作，用于学习和工作。
g、了解信息安全常识，能做到积极维护信息安全。
教师从教之日，就是重新学习之时。信息社会为我们带来了丰富的教育教学资源，二十一世纪教师具备的不只是操作技能技巧，更重要的是转变教育观念，培养和强化信息意识，以信息素养作为新的立足点，努力走在二十一世纪的学生前列，在更高的起点上不断实现对自我的超越。
参考文献：
（1）王祖琴主编，基础教育课程改革简明读本（修订本），华中师范大学出版社，
（2）彭立主编，多媒体课件制作与教学资源应用，东北师范大学出版社，2003
（3）祝智庭主编，信息教育展望，华东师范大学出片社，
篇9：浅论中职教师的信息素养
浅论中职教师的信息素养
黄小萍 潘 毅
在中职课堂上，运用多媒体课件进行教学越来越普遍。随着计算机的普及与网络的发展，在授课中使用多媒体是大势所趋。在实际工作中，普遍困扰教师们的问题是契合课文的多媒体素材（图像、声音、视频等） 难找。因此，对教学资源（信息）的获取与处理能力成为教师制作高质量多媒体课件的必备能力。本文结合笔者在预防医学教学中的实践，对教师的信息素养与多媒体课件制作进行了探讨。
一、中职教师应具备信息素养
我国《普通高中信息技术课程标准》将信息素养定义为：对信息的获取、加工、管理与传递的基本能力；对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力。笔者认为，中职教师应具备以下信息素养：有强烈的信息意识，具备一定的信息技术，有很强的`获取信息、处理信息能力，并能将其应用到教学、科研中去。
二、网络教学信息的获取与处理
采集教学资源的方法多种多样，可以自己创作，也可以奉行“拿来主义”。计算机网络的迅速发展，使信息资源逐渐网络化，互联网已成为人类有史以来最为巨大的信息海洋，是教师获取教学资源最重要的途径，也是最简单有效、最经济的途径。那么，教师如何在互联网上找到自己需要的教学资源呢？下面，笔者将自己在预防医学教学信息方面的搜寻经验，与同行进行分享。
1.视频资料的获取
（1）CNTV。号称拥有世界上最好的中文视频搜索引擎及最丰富的中文视频资料。其专题栏目《焦点访谈》《新闻调查》《健康之路》等常常含有公共卫生的内容。如笔者下载的《救救他们的肺》视频材料，与卫生部出版的有关防治尘肺的视听教材相比，社会性强，情感动人，给了学生以更强的视觉震撼。
（2）搜索引擎。百度、Google均提供视频搜索，也可到土豆网、酷6网等众多网站搜索视频节目。
由于网速及教学的需要，往往需要先下载视频。现在的网络视频格式（包括CNTV）多为flv,播放时等其缓冲完毕后即可在临时文件夹（Temporary Internet Files）中找到。如果是wmv、mpeg、rm格式的，则需用嗅探软件找出链接地址后再下载。
（3）还可以到卫生、教育部门的一些网站，如中国疾控中心、中国结核网等获取视频资料。此外，也可通过BT、eMule网站获取。
2.图片资料的获取
用百度、Google直接进行图片搜索即可。但笔者在实践中最常用的方法，还是通过搜索Powerpoint演示文稿获取图片。如要查找有关矽肺（Silicosis）的图片，可在Google的搜索栏里打入Silicosis ppt,演示文稿里往往会有令人惊喜的发现。
3.视频、图片资料的处理
根据教学需要，常常要对素材进行处理。医学教育的科学性、严谨性很强，不宜进行过多的艺术渲染，故常用的处理方法只是格式的转换、切割、连接，即可满足教学要求。笔者常用的软件有WinAVI Video Converter、Boilsoft Video Splitter、Photoshop等。
在浩如烟海的网络信息库里检索，是一件十分枯燥的事情，它需要教师有很强的信息意识和信息能力，要坚持不懈、日积月累，才会成功。
三、对提高中职教师信息素养的建议
1.加大信息基础设施的投入基础设施是培养和提高教师信息素养的基础和前提。学校在投入上应根据自身经济实力，向信息环境建设倾斜。争取每个科室都有电脑设备，每个教室都配置有多媒体教学设施，创建校园信息网，为教师信息素养培养打造良好的支撑环境。
2.加强教师的信息技术培训
要对教师进行信息素养的教育和培训。要进行专门的信息技术运用培训，让教师掌握一定的计算机、网络操作技能，学会使用一些工具性软件，更重要的是要让教师转变教育观念，培养和强化信息意识。培训的方式可以是短期培训、校本培训、自发研修等。
3.建立激励机制
信息素养是教师必须具备的职业素质，应把信息素养评估列入教师能力与业绩年度考核中，营造一个有利于提高教师信息素养的氛围。学校领导要采取积极支持的态度，对在教学中积极采用现代信息技术的教师给予奖励。同时，开展课程信息化技术比赛、课件制作比赛、优秀课堂评奖等，让教师们通过竞争，不断提高自己的信息素养，实现自我价值。
（作者单位：百色市民族卫生学校）
篇10：高职医学生信息素养论文
1.1高职医学生信息素养不高
目前，在校的高职医学生多出生在20世纪90年代，接受新生事物能力较强，但与在校医学本科生相比，文化素质相对不高，直接制约着信息素养的形成与提高。另外，由于目前高职院校的信息素养教育多以文献检索课形式进行，往往只开设一学期，只能传授一些最基本的检索知识和检索工具的使用方法。课程结束以后，学生往往最多只能掌握一些基本软件的操作和一些基本信息工具的使用方法，导致高职医学生的信息素养普遍不高。具体体现在以下两个方面：一是信息意识不强。目前高职医学生获取信息的来源主要是教材、报刊、广播、电视等传统媒体以及微博、论坛、微信等新兴网络媒体。由于当前信息素养课的教学缺陷，高职医学生还没有养成自觉利用网络来搜集和利用信息的习惯，上网获取信息具有很大的随意性和无目的性，多是以消遣和娱乐为主。而通过传统媒体获得的信息往往具有一定的滞后性，不能及时满足学生的需求。因此，高职医学生主动通过网络获取专业信息意识的不足，制约了他们专业素养和专业技能的提高。二是信息能力不足。当前，高校的.文献检索课教学侧重点在于基本文献检索知识介绍和基本检索工具的使用，而利用最新的信息技术和信息工具解决实际问题的能力得不到真正的提高，导致学生在今后的学习过程中不能准确加工和利用信息。
1.2信息素养教师自身条件影响信息素养教育开展
目前，高职医学院校的信息素养教育课程多由图书馆具有长期参考咨询经验的资深馆员兼职任教，专职教师较少，且在教学中一般注重检索理论的传授。但由于缺乏医学专业背景，使得信息素养教育课程缺乏针对性，理论与实践脱节，信息素养教育课程游离于医学专业课程教学之外。
1.3教学内容局限和配套资源不完善制约信息素养教育发展
由于高职医学院校所用信息素养教育教材各自为政，多以“文献检索”“信息检索”为题，教学内容仍然以文献检索与利用为主，很少涉及信息素养教育，因此教学内容相对陈旧，不能紧跟信息技术发展步伐。同时，各院校所采用教材缺乏专业性和层次性，在教学内容设置上也不能充分考虑医学特色，而且同一学校不同专业、不同年级学生使用相同的教材。另外在配套资源方面，由于客观条件所限，高职医学院校电子资源发展不均衡，各校购买中文数据库较多、外文数据库偏少，循证医学、引文数据库更少。相对本科院校，学生上机实践课时较少，不能充分满足学生上机实习的需求。
篇11：高职医学生信息素养论文
2.1转变师生对信息素养教育观念
由于信息素养教育课程在开设之初就是以文献检索课面目出现，而信息素养教育等同于文献检索课的误解在广大师生头脑中已经根深蒂固。但两者的教学本质却完全不同，信息素养教育注重培养学生的搜集、整理、利用、分析与生产信息的能力，因此是一种能力教育；而文献检索课侧重于培养学生的搜集和整理文献的能力，因此是一种资源教育。高职医学院校图书馆应该加大信息素养教育宣传力度，使广大师生明确两者的异同，转变观念，并进行相应的教学目标和教学内容改革，使信息素养教育嵌入到专业课程学习中。
2.2完善教学内容和配套资源建设
信息化时代的医学科技日新月异，陈旧的文献检索教材和落后的配套资源建设越来越不能满足信息素养教学要求，因此，高职医学院校应努力做到以下几点：一是鼓励信息素养教师积极编制纸质版、CAI课件、网络版多种形式的教材，以满足不同年级、不同专业学生的需求。教材编写要有针对性，体现专业特色，重点介绍本专业的信息源及其特点和质量，以及本专业信息获取、整理、评价的特殊性等。二是图书馆应加强实体和虚拟馆藏建设，不仅要根据学科专业的教学科研需要，购置学科专业所需的纸质文献资料，还要通过购买网络版数据库、自建专业特色数据库、组建专题化虚拟馆藏，以满足不同层次、不同专业师生的需求。三是重视实践环境建设，不仅要通过强化电子阅览室建设，解决学生上机实践要求，还要通过构建书目检索终端、移动图书馆、电子书借阅机等，为学生营造良好的信息素养教育实践环境。
2.3加强多元化师资队伍建设
目前，高职医学院校信息素养教育师资队伍多由图书馆资深馆员组成，但由于他们的医学专业背景不足，制约了信息素养教育融入到学生专业课程学习中去。为改变这一局面，必须构建多元化师资队伍。首先，图书馆信息素养教学教师要加强医学专业知识的学习，而图书馆也应为他们多提供与本院专业教师或兄弟院校同行交流、学习的机会，提升他们自身的素质和业务水平。其次，积极引进医学专业教师进入信息素养教育师资队伍，使信息素养教学更好地嵌入到专业课程学习中，使其向专业性、学科性发展。而信息素养教育师资队伍多元化发展，一方面可以使师资队伍形成专业的知识结构，另一方面可以让信息素养教学更好地融入到专业课教学中，学以致用，激发学生对信息素养课程的学习热情。
2.4构建多层次多形式信息素养教育体系
根据不同专业、不同层次教学对象的教学需要，信息素养教育应该构建多层次、多形式的立体式教学体系。纵向上，针对不同年级大学生由下至上依次提供基础信息素养教育（针对大一新生，提供有关基础图书馆应用技能和基础信息技术应用技能的培训）、通用信息素养教育（针对大二学生，提供学术与日常生活问题信息的检索、评价能力培训）、专业信息素养教育（针对大三学生，提供基于相关专业的专门信息素养知识和技能培训）；横向上，采用以课堂教学为主，第二课堂（入馆教育、读者培训、讲座培训等）、第三课堂（科研实验、社会实践、临床实践等）、在线信息素养教育为辅的教学模式。课堂教学是实施信息素养教育的主体，第二、三课堂及在线信息素养教育，既是正规课堂教学的有利补充，也是课堂教学成果的充分检验。
3结语
总之，现代医学的迅速发展，要求高职医学生作为未来医护领域的骨干，不仅要有扎实的专业基本功，而且能够将最新的医学技术及时应用到工作中去。因此，医学高职院校必须充分重视信息素养教育模式的探索和实践，以培养出合格的信息型医学创新人才，来应对信息时代医学发展的挑战。
篇12：浅析保障多媒体教学质量的教师信息素养探讨论文
浅析保障多媒体教学质量的教师信息素养探讨论文
【论文关键词】教师 多媒体教学 素养 保障 质量
【论文摘要】教师是影响多媒体教学质量的最关键的要素。要使多媒体教学质量有保障，必须提升教师信息素养:一是形成与多媒体教学相适应的观念，二是掌握多媒体教学的基本理论，三是具备一定的多媒体课件开发能力，四是具有较强的多媒体教学能力。
多媒体教学是指利用多媒体计算机、投影仪等设备，运用多媒体教学软件开展课堂教学的一种教学形式。在教学过程中，教师起主导性的作用，因此，教师是影响多媒体教学质量的最关键的要素。对于多媒体教学，教师具备较高的信息素养是其质量的重要保障。这里的教师信息素养主要包括四个方面:一是多媒体教学观念，二是多媒体教学理论知识，三是多媒体课件开发能力，四是多媒体教学能力。下面就这几方面作一具体阐述。
一、形成与多媒体教学相适应的观念
观念是行动的先导，没有正确的先进的教育观念，就不可能有正确的先进的教育行动。最好的技术、最好的硬件、如果没有正确的指导思想、没有与之相适应的思想观念，也不可能产生好的效果。教育的现代化，首先是观念的现代化。
1.树立现代的教育意识。随着信息技术、特别是网络技术和多媒体技术在教育教学中的应用，带来了包括教育形式、目标、内容、方法、手段等方面的变革，进而对传统的教育教学观念提出挑战。为适应现代多媒体教学，教师应逐步改变传统观念:①现代社会强调学生的信息能力、实践能力和创新能力，要使学生学会认知、学会做事、学会合作、学会生存而不是简单的分数。②认识到现代学校的变化，传统学校和网上学校、虚拟大学一并构成了现代信息社会的教育体系。③教师不仅仅是知识的传授者，还应成为课程的组织者、情感的支持者、学习的参与者和指导者、信息的咨询者、网络的'导航者。④改变单纯传授知识的教学方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识、并将学到的知识加以综合应用于实践的机会，发挥学生学习的主动性、积极性，促使学生全面积极发展。⑤注重评价对学生的促进功能，强调评价主体的多元化，评价方法、手段的多样性，关注学生参与学习活动的过程和获得的体验等。
2.克服多媒体教学认识上的误区。许多教师对多媒体教学在认识上还存在误区，需要教师改变。对多媒体教学，教师应有以下基本认识:①多媒体教学不一定就优于传统教学，教学中不能为了多媒体而去使用多媒体。应根据教学目标、内容、对象采取合适的教学方法、方式，合理地综合利用各种教学媒体，其中包括传统媒体。②不要认为只要是用了多媒体的设备，就是现代化教学，就能达到提高教学质量的效果。现代化教学首卖是思想观念的现代化，光形式上的变化并无助于教学质量的提高。③不是任何课程、任何内容在任何时候、任何教学环节都能用多媒体来实现，也不是多媒体用得越多越好、多媒体的表现力也并非是万能的，有的教学目标借助于多媒体能很好地实现，有的则不一定。④开展多媒体教学对于优化教学过程、提高教学效率、改变教学模式、更新教学方法、培养创新型人才有重要作用。因此，完全排斥多媒体教学是不对的，只有用得得当才能发挥高效益。
二、掌握有关多媒体教学的理论知识
理论对实践的指导作用不言而喻。什么时候该用多媒体，怎么用，都需要相关的理论作指导。只有掌握了多媒体教学的相关理论，才能避免多媒体的盲目使用。以下几方面是重要的:
1.明确多媒体教学的特点及优势和劣势。多媒体教学的特点和优势可概括为:直观性、高效性、集成性、动态性、模拟性、交互性、共享性、个性化。借助于多媒体技术可突破时间、空间的限制，实现静与动、远与近、大与小、宏观与微观、抽象与具体、灌输与选择等方面的转化，多方位刺激感观、让学生听到、看到、触到不易观察到的事物、现象和过程，将知识化难为易，并可实现教学的选择。但如果运用不当，其优势不但发挥不出，还可能变为劣势。如信息超载，学生无法及时吸收消化;制作课件耗时费力，工作量大增;还有过多的图片、视频等对学生思维、想象能力培养不利，固定的课件使教学缺乏灵活性等。因此，在多媒体教学中要扬长避短，充分发挥多媒体教学的特点和优势，克服其劣势。
2.掌握多媒体教学的基本原则。在多媒体教学中，要遵循多媒体教学的基本原则，主要有这么几条:①适时性原则，就是在教学过程要把握多媒体使用的时机，以获得最佳教学效果。②适当性原则，指在教学过程中该用多媒体展示的就用多媒体展示，讲究一个度，不应一味追求多媒体效果，防止产生副作用。③主体性原则，即实施多媒体教学要以学生为本，而不是以机器为本，充分发挥学生的主体性。④灵活性原则，在教学中应根据课堂的变化，及时对教学作调整，而不要被课件控制，成为课件的奴隶。
3.熟悉常见的多媒体教学模式。多媒体教学模式很多，以下是几种常见的分类模式:①课堂授导类，如电子讲稿、情景演示、课堂作业、小组讨论、课堂信息处理等。②个别授导类，如个别授导与练习、教学测试、智能导师等。③合作学习类，如计算机支持合作学习、协同实验室、虚拟学伴、虚拟学社等。④情景模拟类，如模拟与游戏、微型世界、虚拟实验室等。⑤调查研究类，如案例演习、探究性学习、基于资源的学习等。教师要根据需要合理的选择合适的模式开展教学。
三、具备一定的多媒体课件开发能力
多媒体教学是利用多媒体计算机、投影仪等设备，运用多媒体教学课件开展课堂教学的一种教学形式。课件质量是影响教学质量的一个重要因素，在课件资源还不是很丰富的情况下，需要教师自行设计、制作课件。因此，教师需具备一定的多媒体课件开发能力。
1.知道多媒体课件的制作流程。多媒体课件制作的流程具体是:①确定选题，明确具体的任务和要求;②确定教学目标，明确教学目的、要求和教材的重点难点;③设计创作脚本，这是课件制作的蓝图;④根据需要准备、收集素材;⑤课件制作，即利用熟悉的工具将多媒体信息进行集成;⑥课件测试，以便改正错误、修补漏洞;⑦编写课件使用说明。教师知道了该流程，就可以根据需要有条不紊的来制作教学使用的课件。
2.明确多媒体课件的制作标准。一个好的多媒体课件应符合这些标准:①教育性。教学目的明确，教学对象准确，体现教学规律，重点、难点突出，教学策略合理。②科学性。概念描述科学、问题表述准确、资料引用正确、课件设计方法科学。③技术性。运行稳定，响应及时，播放流畅，交互方便，操作简便等。④艺术性。构图合理，色彩协调，风格统一。⑤创新性。立意新颖、构思独特、设计巧妙。教师可以从这个标准出发，去设计和修改课件。 3.掌握多媒体课件制作的相关工具。主要包括这些软件的使用:①音频编辑处理工具，如Soundforge,cooIedit等;②图形图像处理工具，如Photoshop,CorelDraw等;③动画制作工具，如Flash,3DStudioMAX等;④视频编辑工具，如Premiere、会声会影等;⑤多媒体集成工具，如Powerpoint,Authorware等。教师应熟练地掌握上述五个方面软件的使用，只有这样，才有可能在课件的制作中得心应手。
四、具有较强的多媒体教学能力
同样的教材、同样的资源，有的教师教学效果好，有的教师教学效果不好，这其中原因很重要的一个方面就是教师的教学能力是不一样的。要提高多媒体教学质量，需要教师具有较强的多媒体教学能力。
1.正确而熟练地使用多媒体教学设备的能力。多媒体教学离不开相关设备的使用，因此，教师要能够正确而熟练地使用下列相关的多媒体设备:①熟练掌握计算机的性能和操作。②掌握多媒体投影机的性能、操作、注意事项。③熟悉视频展示台的作用及使用方法。④掌握音、视频设备的简单操作(卡座、DVD、录像机、调音台、功放、话筒等)。⑤熟练掌握中央控制系统的操作和有关注意事项。⑥能够运用与计算机有关的辅助设备(如扫描仪、数码相机等)的使用。
2具有多媒体教学资源的获取、处理、开发、使用、评价能力。因特网具有丰富的多媒体资源，教师首先需要知道如何去获取。其次，不是所有的资源对教学都有用，要求教师具有对各种资源进行价值评判的能力。再次，有些多媒体资源不是拿来就可用，还需要教师的重新加工处理，具有资源的处理能力。然后，教师对资源要能够恰当的使用，如分类、储存和检索等，把资源有效地组织成学生学习的资源。最后是多媒体资源的开发能力，也就是根据教学需要，自己能设计、制作一些素材、课件等。
3具有多媒体教学设计、实施和评价能力。在多媒体教学设计中，能应用系统科学的方法，分析教学内容、确定教学目标、选择教学媒体以及确定合理的教学策略、教学方法和教学步骤。在多媒体教学的实施过程中，组织合理、方法灵活、富有机智;教材、板书与多媒体课件的使用合理、科学;讲解与多媒体课件的使用互相配合，前后呼应，有机结合;充分利用多媒体教学优势，增强教学的互动性和学生的积极性。同时，具有一定的多媒体教学评价能力，能正确的对多媒体课件质量，多媒体教学设计及多媒体教学效果进行评价并不断地改进。
以上就保障多媒体教学，教师应具备的信息素养作了具体的论述。要提升教师的信息素养，重要的是要建立教师信息技术培训体系，定期或不定期的开展相关主题培训，引导教师进行课件制作，鼓励教师使用计算机进行教学。此外，可以定期举办多媒体课件、网络课程评展，多媒体教学公开赛、多媒体课程教学研讨会以及教学观摩等活动，加强对多媒体教学方法的研究与交流，不断提高教师信息素养，从而保障多媒体教学质量。
篇13：教师信息素养能力构成与提升论文
教师信息素养能力构成与提升论文
一、中小学教师信息素养能力构成
(一)获取所需信息种类及深度的能力
该能力主要表现在教师获取信息是积极主动的而非被动的，表现出教师主动自主学习、自主吸纳知识的行为习惯。特别是网络信息环境下，这种自主性将超时空，变被动为主动，不断激发教师自主学习热情［1］，教师一旦具备这种素养能力，便可在获取信息资源的过程中决定所需信息种类及需要了解的深度，并且还能考虑获取所需要信息的成本与价值。
(二)高效快捷获取所需信息的能力
高效快捷表明在获取信息时能遴选最恰当的检索方法和检索工具获取所需信息，并能建构和完善有效的检索策略，制定切实可行的检索计划并认真执行，运用科学合理的方法检索所需要的信息［2］。在此过程中，既展示出教师的检索技术，也表现出教师的信息加工能力。在资源共享的网络信息资源的环境中，教师根据学科教学需要，利用多种渠道广泛搜集和获取有价值的信息，而且对所索取的信息进行系统的组织和创新［3］。
(三)正确评价信息及来源的能力
该能力表明教师所选择的信息是在综合分析的基础上所获取的，也是教师信息素养核心能力的具体体现。主要表现在高效获取信息，准确评价信息，有效吸收、存储和快速提取信息以及创造性地使用信息的能力。能从所收集的信息中遴选出信息的核心价值，并能结合自己的学科专业标准来评价信息的价值及来源渠道［4］，通过对筛选出来的信息进行评述，构建新的假设并及时补充所需信息，同时对新旧信息和知识进行加工整合。面对浩如烟海但又鱼目混珠的各种信息，能够甄别、提炼有价值的信息，建构有价值的信息资源库［5］。
(四)有效地利用信息的能力
有效地利用信息达到某一特定的目的能力，是在知识积累基础上创新的表现。其效果在于能将某一信息价值内容运用一种可行的表现形式体现出来。在运用信息同时，将信息知识与技能整合，检索信息、评价信息、对新旧信息进行加工整合，选择一种可行和合理的表现形式体现出来，再与自行创新的信息融合起来提炼出价值更高的新信息，该过程体现出教师的信息创新能力，并能与他人进行有效的信息交流能力。［6］
(五)信息伦理自控的能力
由于信息交流的隐蔽性、开放性和监督的艰难性，加之中小学教师面对的是正处于快速成长阶段、缺乏判断和深度分析能力的中小学生，为了中小学生在校能够获得科学合理和健康的知识体系，因此对中小学教师的信息伦理道德修养提出了更高的要求，面对各种诱惑，必须具有坚定的信息伦理自控能力，尊重信息道德，分清信息资源对学科学习、社会发展的利与弊;恪守与信息和信息技术相关的道德、法律和社会问题以及相关网络行为规范，这是具备信息素养能力的关键所在。只有具备了良好的信息道德意识和道德规范，才能增强法律意识、规范网络行为，促进网络资源平台健康有序和谐发展。
二、教师信息素养能力层次
(一)基础应用层次
在信息化社会，几乎所有的人都不可避免地与现代信息技术的.应用紧密相连，这就要求所有教育者和受教育者都应具备最基本的信息素养，这是对公民的普遍要求，同时也是学校教育所应培育学生综合素质的一个重要组成部分。通过学校教育培养他们对信息技术的兴趣和意识，提高学生的人文素养和掌握信息技术的基本知识和技能，以便他们为进入高一阶段的学习和生活奠定基础，为此，教师必须首先具备一定的信息素养能力和技能，能够充分利用学校图书馆电子资源和其他网络资源，比如通过“中国知网”、“万方数据库”检索期刊资料;利用“书生之家数字图书”、“超星数字图书馆”等阅览电子图书;再就是要熟知一些相关浏览器的使用技巧，不仅能够浏览资源，更能运用浏览器的内置工具获取资源中有价值的信息，为有效提高教育教学效果提供保障。
(二)专业应用层次
这是教师信息素养的中间层次，是对基础应用层次上的提升。作为一名教师，为了更好地从事教育教学工作，必须学会运用现代教育技术制作形式生动、主题鲜明的多媒体教学课件，活跃课堂教学环境，给学生提供更丰富、更生动直观的信息内容，丰富学科知识体系，各种形式的多媒体技术在课堂教学中适时运用是必然的。所以，作为教师不仅要了解现代教育技术的工作原理，具备通用工具软件的应用能力，并能根据学科专业的需求，对某一种或几种工具软件的功能和具体操作流程比较熟悉，例如PowerPoint、flash、Photoshop、Authorware以及其他媒体制作软件等都是制作多媒体教学课件常用的应用性软件工具，能充分发挥软件工具的功能，开发出与本学科相关的多媒体教学课件。
(三)技术开发层次
信息技术开发层次是教师信息素养能力的最高层次，教师通过刻苦学习具备了教师的基本专业素养能力之后，部分学有余力、爱好信息技术系统的教师在顺利完成教育教学工作任务之外，他们通过自主钻研，研修与信息技术系统开发的相关知识和实践操作，一旦具备了一定的程序设计与系统设计能力，便会结合自己本学科的特点和个人能力开发本专业的信息软件系统，通过爱好者间的交流与协作，不断完善，得以被广大教育工作者使用或借鉴，最终的效果就是推动本专业信息的快速发展与扩散普及。
三、中小学教师信息素养能力提升策略
(一)学校建立信息素养资源库
目前，学校一般都设置有网络信息与计算机中心，也称网络中心，拥有高配置大容量服务器，并有素质精良的专业人员负责学校的网络工程建设，为全校师生使用校园网络提供强有力的技术保障。此外，学校图书馆(室)是学校的信息资源中心，是文献信息的存储与传递中心，是学校师生获取有关文献信息资源的主要场所之一。随着计算机技术和网络技术的发展，除了拥有大量的纸质文献资料外，学校图书馆(室)积极地进行图书管理系统的自动化以及网络化建设，本校师生通过校园网络能够在极短的时间内检索到大量自己需要的文献资料信息，为工作和学习提供快捷帮助。学校需要在校园网络以及现代图书馆(室)建设方面加大建设力度，尤其是对于学校数字图书资源的建设更需加强，不断扩充和更新信息资源库，从单一媒体到多媒体，为本校师生信息素养能力提升提供更加坚实的物质保障。
(二)搭建网络课程平台
网络课程是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，是信息时代条件下课程的一种表现形式。它由相应的教学目标、教学策略、教学内容以及对应的网络教学支撑环境构成。网络课程具有交互性、共享性、开放性、协作性和自主性等基本特征。通过网络课程平台的建设，改变传统的课堂教学满堂灌的现象，促使学生更多地参与到研究性学习和自主学习的活动中。教师在网络课程的教学中，设计一定教学目标，设置相关课题，由学生个人或者研究学习小组主动努力，完成课题目标，提交课程平台，由教师做指导和评议。网络课程平台给学生提供合作学习、研究性学习和自主学习的空间，不仅能提高学生自主学习的积极性，更能提高学生信息素养能力。
(三)有针对性的信息素养培训
学校是培养学生信息素养的重要场所，课堂教学是学生学习的主阵地，学生的大部分知识是通过课堂教学而获得的，所以教师就成了学生信息素养的启发人。随着现代教育技术的不断普及，多媒体教学手段成为现代课堂教学的主流，生动形象、内容丰富、文字配加音视频等特点，使学生不仅学到知识，更能感受到现代信息技术给教育发展带来的巨大推动力，在完成课程教学任务中逐渐渗透信息技术的内容，这种渗透，不仅仅是创造一种教学环境或氛围，更使学生在不知不觉中受到熏陶和感染，进而使学生信息素养意识会得到提升。针对现代教育教学理念的不断更新和发展，教育主管部门和学校都要以此为契机，结合现代教育的特点和各个学科特点的需要，开展针对性的现代教育信息技术的培训工作。学校也要配备必要的教学工具软件、设备与指导教师，让教师有一定的实践场所和操作平台，提高教师的实践操作能力，通过培训和实践练习，解决教师培训中遇到的各种实际问题，提高教师信息素养能力的实效性。教师现代教育技术的提高，不仅能够帮助教师提高教育教学效果，而且也为教师实现个人专业发展和专业成长奠定基础。
四、结论
拥有一定的信息素养能力是现代人文素养的重要体现，现代人发展的核心要素要具备一定的信息素养能力，更是现代教师从业能力中的关键能力所在，也是教师实现专业发展的必备能力。研究表明，信息获取、信息分析、信息判断、运用信息以及信息伦理自控等能力构成了教师的综合信息素养实力，这些能力大致可以概括为基础应用、专业应用以及技术开发三个层次。教育主管部门和学校要注重教师信息素养能力的培养和提升，这不仅仅是关注教师的成长和专业发展，更是有效提高教师教育教学质量的重要举措。
篇14：信息素养毕业论文
信息素养毕业论文
图书馆信息素养教育创新型人才培养
摘要：图书馆是高校资源建设的核心，是开展教育活动的基础。现阶段高校图书馆逐渐向信息化、网络化发展，逐步实现科学化的建设模式。在高校图书馆信息素养教育的前提下，高校的教育目标逐渐向培养创新型人才迈进。本文立足于现阶段高校图书馆信息资源利用现状，提出信息素养教育在创新型人才培养中的应用对策，以突出高校图书馆信息素养教育在培养创新型人才中的重要作用。
关键词：高校图书馆;信息素养教育;创新型人才
随着信息时代的到来，新媒体技术逐渐走进人们的生活中，并逐渐改变了人们的生活环境和生活方式，同时对社会形态发展起到了促进性作用。高校图书馆作为高校中的重要组成部分[1]，其发展方向与人才培养成果息息相关。在新时代下，高校图书馆通过多种渠道为学生提供多种学习资源，这不仅体现了高校信息素养教育，更是培养创新型人才的主要途径。
一、现阶段高校图书馆信息资源利用现状
（一）图书馆信息资源获取缺乏准确性和高效性
高校图书馆信息资源的自主获取是用户获取信息的重要及核心环节[2]。图书馆信息获取效率受到多种因素的影响，但高校图书馆用户之间的信息检索技能存在一定差异，导致检索效率大大降低。同时，由于信息检索中的范围过于广泛，导致用户在获取信息资源时不能准确、有效获取，此外大多数用户并不了解文献传递的使用方式，导致信息资源获取缺乏准确性和高效性。
（二）现存的图书馆信息资源存在滞后性
首先，图书期刊的出版周期相对较长，即使是信息资源更新速度一向很快，也难以实现图书资源的完全优化。其次，数字化资源的全面普及和发展需要昂贵的费用，而在现代高校图书馆管理中，图书馆的用途在于辅助在校学生、教师等人员进行学习和科研。但由于人力资源及经费等问题，高校图书馆的资源管理建设仍不尽如人意。最后，随着用户对图书馆信息资源需求的与日俱增，数字化图书馆理与用户的客观需求形成矛盾，导致图书馆信息在更新方面存在滞后性。
（三）信息服务缺乏专业性和完善性
高校图书馆的管理者对学生的查阅方向并无足够的了解，并不明确学生的真实需求，这就导致图书馆理者只能按照传统的思维进行图书馆信息管理，保障数字化图书馆运行的畅通。在此种情况下，图书馆管理者提供的信息与用户所需出现矛盾，使工作效率大打折扣。此外，用户获取资源后需要进行反馈，但并不了解反馈的对象，导致公开征集管理经验的渠道难以顺利实施，图书馆则难以发挥其主观能动性。
二、高校图书馆的信息素养教育在培养创新型人才中的应用
（一）发掘现有资源，提升服务质量
1、优化图书馆内文献资源，适当调整藏书结构
随着科技的创新和发展，知识信息时代来临，高校图书馆的藏书体系也随之发生变化。在教育体制变革的大环境下，图书馆的藏书风格更加趋向于文理得当、结构合理，更有利于开展创新教育。在文献收藏方面，新疆师范高等专科学校图书馆的管理者及工作人员始终坚持思想性、针对性、科学性相统一的原则，选择新方法、新科技的书籍满足广大师生对文献的.需求。同时，可通过高品位、高质量的藏书方式，促进院系之间的教学交流和往来，丰富学生的知识储备。
2、加强图书馆内服务工作，创新服务机制
信息化的发展对高校图书馆发展而言，既是机遇也是挑战[3]，随之产生的数字化图书馆满足了高校师生的学习和科研需求。数字化图书馆更趋向于文献载体多样化、检索便捷化、服务自动化，将网络带到图书馆内。新疆师范高等专科学校图书馆秉承着“读者第一，服务至上”的工作理念和工作原则，在高校创新型人才的培养过程中，图书馆的服务机制也逐渐创新，服务更加趋于人性化、专业化、合理化。通过加强图书馆馆内服务工作，创新服务机制不仅为高校学生提供适宜创新需求的文献信息，更重要的是形成了一种相对较为宽松、自主的学习环境，而此种学习氛围更有利于激发学生的积极性和主动性，更有利于提升学生的创新意识，更有利于开展创新型人才培养模式。
3、加强高校图书馆工作人员队伍建设，提升服务质量
由于现阶段高校师生的学习和研究方向更加趋于多元化和专业化，这则需要馆藏资源中的电子出版物数量不断增加，这对新疆师范高等专科学校图书馆工作提出了更高的要求。原北京大学图书馆学系主任刘国钧先生曾说[4—5]：“图书馆在教学上所负之使命，即甚重大，故图书馆员之素养，关系至为重要”。可见，强化图书馆馆员的素质教育是构建创新型人才教育的必然要求。首先，图书馆工作人员需要树立全心全意为读者服务的工作理念，从科学发展观的角度不断深化高校图书馆教育与改革。其次，图书馆内推行岗位轮换制，建立以高校学生为核心的新型服务，强化图书馆服务的实效性和针对性。最后，满足广大师生对各类文献和信息的需求，最大限度发挥图书馆在高校创新型人才培养中的作用。
（二）强化“第二课堂”功能，营造创新氛围
图书馆与课堂教学是高校教育的主要场所，两者之间互相促进、相辅相成，为培养创新型人才铺设全新的道路。高校图书馆是高校课堂教学的延伸和拓展，其教育形式更加灵活，可变性及可塑性相对较强。图书馆不仅可帮助学生提升专业知识，同时可拓宽学生的知识面，弥补专业知识的不足和缺陷，培养其独立获得知识的能力和素质。此外，图书馆中大量的文献资源打破了传统课堂教学的思维局限，使学生的视野拓宽，更有利于激发其创造意识，提升学生的创新能力。高校图书馆通过全方位的合理构建，为学生提供了校园内的“第二课堂”。图书馆中的导读工作是图书馆与读者之间沟通和交流的重要环节。因此，加强对导读工作的重视度，引导学生积极有效利用图书馆成为培养创新型人才的重要方式。针对新疆师范高等专科学校学生的不同特征和知识结构模式，开展分阶段的导读计划。同时，根据不同年级学生的特点，制定针对性的导读教育措施。大一学生主要进行启蒙教育，大二学生进行深化教育，大三学生则需进行社会、工作等实用性导读教育。
三、高校图书馆的信息素养教育在创新型人才培养模式中的作用
创新是国家发展的基础，是民族进步的基石，是社会发展的不竭动力。当今社会，科技的竞争和生产力的竞争，究其根本均可视为人才的竞争。而在如今的教育体制下，如何将人才培养与创新相结合成为高校教育中普遍关注的问题。高校图书馆是高校内进行信息资源整合、信息检索的重要场所，也是集信息人才与信息网络为一体的资源集中地。在创新型人才的培养过程中，高校图书馆扮演着极其重要的角色。首先，高校图书馆中具有信息资源和信息技术优势，是文献信息资源中心。高校图书馆是信息资源中心，在特定领域内，储存资源相对较为完整，可满足学生的信息需求。随着电子资源不断完善和普及，图书馆内的文献信息结构不断完善，文献质量不断提升，使图书馆的第二课堂效应延伸和扩大。在计算机网络不断发展的21世纪，多媒体技术使高校图书馆向信息素养教育更进一步。高校图书馆内不仅拥有馆内局域网，还可与国际互联，为广大高校学生提供了新鲜资讯，掌握了更多的学习方法，为学生创新能力的养成奠定基础。其次，信息素养教育主要侧重于培养学生获取知识及创新能力，具有丰富的教育功能优势。图书馆的建立和完善，为高校学生提供独立阅读、独立思考、个性化培养的自由空间，成为学生的“第二课堂”。高校图书馆内将国内外最新的科研成果、前沿思想搜集并整理出来，可锻炼学生的思维能力，为科研及创新提供重要的理论支持。最后，图书馆内收藏的专业期刊、会议论文集以及专题论文均为实效性较强的文献，具有较强的信息资源优势。从某种程度上，图书馆内的资源可为学生提供更快、更新的学术研究成果。此外，图书馆所提供的信息资源相对较为具体，更易引发学生思考，保障学生的创新活动位于学科前沿。同时，高校图书馆的信息素养教育拓宽学生思维，最大限度的挖掘学生的创新潜力，为培养创新型人才提供不竭动力。综上所述，大学生是创新型人才培养的主要群体，高校图书馆在学生信息素质教育中具有极其重要的作用。同时，将高校图书馆的信息素质教育应用到创新型人才培养中，对于高校图书馆而言也是责无旁贷。因此，高校图书馆需要充分利用自身的信息查询功能、资源提供功能以及网络信息处理功能等多方面优势，充分发挥自身在创新型人才培养中的优势和作用，为高校创新型人才的培养贡献一份力量。
参考文献：
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[2]杜红。论创新型人才培养中的信息素养教育[J]。西南科技大学学报：哲学社会科学版，2015，29（1）：94—96。
[3]黄亚平，邓艳华。“卓越计划”在高校图书馆信息素养教育中的思考与探索[J]。文教资料，2015（16）：131—132。
[4]张楠。高职院校图书馆馆员在信息素养教育中的作用分析[J]。湖南大众传媒职业技术学院学报，2013（4）：78—80。
[5]王新霞。高校信息素养教育实践创新研究——以华东师范大学为例[J]。河南图书馆学刊，2013，33（3）：42—44。
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