今天小编就给大家整理了中小学教师培训的信息素养论文，本文共12篇，希望对大家的工作和学习有所帮助，欢迎阅读!
篇1：中小学教师培训的信息素养论文
中小学教师培训的信息素养论文
一、中小学教师信息素养提升培训存在的问题及原因
(一)教师参与培训的主动性不足
大部分中小学教师参训心理准备不足，参训目的过于功利，普遍把完成培训任务获得学分作为目的。究其原因，一是长期以来各类培训脱离实际，导致中小学教师对培训习惯性失望;二是培训缺乏完善的约束和激励机制，使学员容易产生惰性;三是信息素养提升培训与教师专业关联不大，导致教师对培训兴趣不大。另外，培训规划本身的不合理也是降低学员主动性的一个因素。目前我国培训不合理的因素主要有以下几点:首先，时间安排不合理。培训一般安排在学期里，导致培训的工学矛盾突出。校领导片面注重升学，轻视教师个人专业发展，导致教师客观上和主观上都不重视培训。而信息技术培训需要实践操作，并且知识技能间有很强的关联性，必须保证培训连贯性，以及足够的参训时间。其次，空间安排不合理。培训安排在指定场所，一般离中小学校(特别是农村中小学校)有一段距离，交通不便，给教师带来参训压力。再次，经费不足。教育行政部门投入了大量专项培训经费，但有部分交通、住宿费和用餐费需要个人承担，造成教师一定的经济压力。
(二)培训内容缺乏吸引力
培训组织者往往不是根据需求，而是根据现有的人力物力资源来提供培训。之所以出现这种情况，一方面是培训者不熟悉中小学教学工作，不了解他们的信息素养水平以及提升的需求;另一方面是培训机构在审查培训教学内容上缺少严格的约束机制，任由培训教师随意组织实施。培训者和被培训者相互之间的隔膜，使得培训成为了培训者和受训者双方各自的狂欢，而不是相互之间的和谐互动。一般学科培训的师资大多来自于中小学教学一线，这类教师深受学员欢迎，而信息素养提升培训的授课者多来自高校和培训机构的专家学者。这类教师本身的理论水平较高，但不太接地气，容易脱离学员的实际需求，使得学员对于所学内容不感兴趣。
(三)培训方式过于单一，服务滞后
目前的培训方式传统单一，主要还是以理论课程开设讲座、实践课程观摩与操作为主。培训主体仍然是授课教师，学员处于被动参与的地位，不能充分表达培训意愿。培训组织者是培训项目的负责人，除了具备项目的研发能力以外，还应该具有较强的管理能力和较好的服务意识。而实际情况是，培训组织者的日常课堂教学管理工作不到位，效果不佳。
二、解决中小学教师信息素养提升培训问题的对策
(一)提高教师参训的主动性
1．制定完善的培训计划
培训组织者不能无视学员原有水平、求知欲望、学习的目的和动机的差异，通过设置“最近发展区”，形成累积效应，使教师不断获得专业发展。以“课件无忧”培训为例，培训以“普及与提高”相结合，分五阶段展开，每阶段的培训内容密切联系学员的实际需求，讲授和实践相结合，部分课程以“翻转课堂”的模式进行教学，任务驱动，取得了良好的教学效果。
2．合理安排培训内容
信息素养提升培训应突出操作性，在内容安排上，应遵循简单、实用、有趣三原则。笔者组织并授课的面向浙江省的“课件无忧”90学时培训，很好地贯彻了这三个原则，受到参训学员的好评，正因为有较好口碑，每年才有大量的老师选报，－，超过3000位教师参加了本培训。由于参训学员的信息技术知识技能水平参差不齐，培训的内容应力求简单，授课教师绝不能专业术语连篇，故作高深，一定要把培训内容讲解得通俗易懂，易于学员理解、记忆和操作，让学员树立起学习的信心;培训的内容力求实用，一定要贴近学员的工作学习生活实际，让学员能学以致用，取得立竿见影的效果，变“要我学”为“我要学”;培训内容力求有趣，通过简单、有趣、实用的课堂练习，活泼的教学形式，寓教于乐，让学员快乐地学习，通过每日学习成果的展示，给学员一定的压力和较大的成就感，让学员感受到实实在在的收获，从而改变他们长期以来对教师培训的'消极看法，变忍受培训为享受培训。
(二)增强培训内容的针对性和实用性
培训老师只有全面了解授课对象，才能制定出合理有效的培训策略。相应的，只有合理有效的学习内容，才能激发培训教师的学习兴趣，也真正增强他们学习的主动性。教学两张皮，最终只能是各自为政，让教师培训活动流于形式。按照情绪心理学理论来看，参训心理过程主要包括认知过程和情意过程。认知过程是对培训信息的选择和加工的过程，而参训教师的情绪和情感能促进或阻止参训教师的认知过程。因此，各级政府教育职能部门、培训组织机构和学员所在中小学校三方应该加强协作，积极提供时间、空间、经费三方面的支持，让中小学教师愉快参训。对参训学员提供时间支持，首先需要教育行政部门增加中小学校师资配备;其次要求培训机构合理安排培训时间，可以部分利用双休日、晚上、寒暑假等非工作时间进行;再次学校领导要重视一线教师的专业发展、调整安排好参训教师的工作任务。培训机构可以选择送教进校、送教下乡等方式。笔者组织的“课件无忧”有半数以上的培训班是送教进校的，虽然对组班老师和任课老师造成一点麻烦，但方便了学员。此外，教育行政部门对教师培训还应加大投入。教师参加培训产生的学费、餐费、交通费、住宿费，应全部由财政负担，大大减轻参训教师的经济压力。
(三)开展多样化培训
在培训方式的选择上，培训教师应以方便学员学习为主，倡导多样化的培训方式，把专题讲座与参与式研修相结合、面对面研修与远程交流相结合、个人学习与团队合作相结合、正式学习与非正式交流相结合、理论诠释与案例教学相结合的多样化的培训形式。就培训管理而言，培训组织者应该有管理者的严肃性，要做好参训教师的思想动员工作，约束和激励学员;应严格执行点名签到等考勤制度，保障学员的参训时间;做好对学员的培训过程性评价与培训总结性评价;做好参训教师培训档案管理工作;严格按规定发放参训证书和学分。就培训服务而言，培训组织者应该有服务者的周到性，用心做培训，真诚待学员。笔者在组织“课件无忧”培训时，非常注重培训的服务。培训前确保通知到每个学员;培训开始后要对各种状况做好预案，对突发事情及时处理;培训后关注学员在实际应用中碰到的难题，给学员提供力所能及的帮助。通过加强培训的“售后服务”，建立良好的培训口碑。
三、结语
中小学教师要获得专业发展，优质的信息素养提升培训必不可少。但目前大部分中小学教师虽然具有强烈的专业发展意愿，却不把参加培训作为实现自身专业发展的主要途径，反而视为一种负担。解决这一矛盾需从提高参训教师的主动性和增强培训的吸引力两方面入手，解决问题。唯有如此，才能有效提升中小学教师信息素养水平，促进教师专业发展，使他们更好地服务于我国的教育事业。
篇2：中小学教师信息素养分析论文
中小学教师信息素养分析论文
一、中小学信息技术教师的信息素养
作为中小学信息技术教育的主要培养人员，信息技术教师肩负着很大的教育责任。既要负责教学，还要负责整个校园网络的通畅，以及对相关学科教师的培训等，这就要求信息技术教师的信息素养相较其他学科的教师要高。中小学信息技术教师的信息素养主要表现在教育计划和教师专业上，其内涵主要为：经过信息技术教育后，教师可以对信息技术有一个正确的认识，利用信息技术提高教学水平。中小学信息技术教师需要具有一定的信息意识与信息情感、信息伦理与信息道德、信息科学知识与信息处理能力，我们主要也是针对这几方面提高教师的信息素养。
1.教师的信息意识与情感
信息素养的主要前提为信息意识，信息意识的含义为个体对信息的敏感程度。这要求教师本身必须拥有非常敏锐的观察能力与感受能力，对信息有一个正确的认识，积极地应对信息需要。信息意识作为信息素养的关键组成部分，主要包括思想和实践两个大方面，在信息情感上主要包括使用信息技术的情感以及兴趣。随着社会的不断发展与进步，信息技术已经成为人们生活当中不可缺少的一部分，信息技术教师应该具有较高的发现眼光以及认知能力，能够在教育的过程中发现并且解决问题，坚持不懈地了解目前最为先进的科技信息技术的发展方向与实践效果，全方位提高教师的信息素养。
2.教师的信息伦理与信息道德
教师信息素养的大方向取决于信息道德，在传播信息技术的过程中不可以损坏社会以及他人的权益。要想做一名合格的中小学信息技术教师，给学生提供良好的信息素养教育平台，对每一位学生尽到自己的职责，必须具有崇高的思想道德品质与科学伦理精神。要合理地利用网络信息技术，宣传真实、善良、美好、积极向上的事物，在面对其他丑陋不公平的行为时，要有自己的价值观和正确的处理方式，还要给予学生正确的指导。
3.教师的信息技能知识
教师信息素养的根本在于信息技能知识，主要包括对信息知识的了解程度以及对信息源头和技术工具的掌握情况。一名合格的信息技术教师，要掌握很多计算机的.专业知识，如计算机的基本知识、计算机的操作知识、计算机相关软件知识、如何设定程序、计算机与网络的知识等。与此同时，还要具有一定的通用性知识，如马克思思想道德知识、现代科学与现代应用技术的相关知识、社会科学的理论与思想、行为语言表达素养等。在科学教育方面需要掌握教育与心理学的知识，还有就是学生学习和学习发展方面的知识。
4.教师的信息处理能力
作为信息素养的最主要部分，教师的信息处理能力非常关键。中小学信息技术教师需要具有以下几点能力:设计教学过程、组织管理教学过程的能力，良好的沟通能力、写作表达能力、研究教学能力，灵活运用相关教学设备维护管理学校与计算机室网络、做好教学评价的能力，带领学生进行课外实践、创新教学的能力，还要具备一定的自我学习能力。
二、中小学信息技术教师信息素养的自我培养途径
教师的专业发展与自我提高需要一定的环境，还需要教师自身的不断努力。教师专业发展的根本保障是拥有一个良好的学习发展环境，教师专业发展的基础为教师自身不懈的努力。不管发展环境如何，优越还是匮乏，教师个人如果不努力学习，不持续提高自身的信息素养，也达不到理想的专业发展水平，不能成为一名合格的信息技术教师。
1.增强教师的自主学习能力
基于资源的自主学习主要为：根据一定的设计理念，以认知学习、建构主义等多种学习理论为根本，再加上各种各样的学习方式所形成的学习模式。它是一种灵活、方便、自主的学习方式，也是信息技术教师通过信息技术的优点培养专业素养的主要方式。这种学习过程可以充分调动信息技术教师参与的积极主动性，有利于信息技术专业的发展，教师可以在专业发展的过程中实现自身的价值。网络信息是最强悍的学习信息资料库，教师可以通过网络信息查找有利于自身学习的资料，还可以加入各种各样的网络学习小组，和其他信息技术人员进行交流，讨论教学问题，提高教学经验。教师还可以建立网络日记，将自身遇到的实际教学问题与教学经验发表在日记中，这样既可以让他人了解教育信息，还可以找到解决教育问题的方法。这是一个解决问题与提高自我教学水平的方式，有利于信息技术教师形成一个自我导向，并为之努力。
2.开展相关的行动研究
行动研究的含义为：在社会大环境当中（包含教育环境）对自我的反省与探究，参与人员包括教师、学生、校长等相关人员，主要目的是增进教育实践的合理程度与正义性，使研究人员更好地了解实践工作的效果。行动研究的整个过程是由浅至深的，其中包括很多个环节，每一个环节都互相关联、互相依存，这几个环节主要包括计划、行动、观察与反思。信息技术教师要对自己的信息技术课程教学进行实践研究，和其他相关学科课程教学与信息技术进行合并，做出研究与讨论。如我们可以通过信息技术教育和语文教育相结合的方式，使用计算机进行写作，提高中小学生的写作兴趣，并以此做出研究。行动研究的主要实施过程为以下几点：第一，在中小学校的班级中选择30名学生，其中写作水平好的10名，写作水平一般的10名，写作较差的10名。第二，通过两节课的时间，让这30名学生使用计算机进行写作、交卷，语文教师在所有学生完成后进行批阅，将30名学生通过计算机写作的文章与平常教学中完成的文章做出比较，比较结果为使用计算机进行写作有利于提高学生的写作兴趣。第三，每隔一段时间，让这30名学生再使用计算机进行写作，并对写作的文章与之前在教学中的文章进行对比，通过三次的研究得出结果，并对结果进行记录。第四，得出研究结论，使用计算机进行写作可以提高学生的写作兴趣。大多数中小学生认为，通过计算机进行写作可以保证书写工整、整洁、清楚，还方便修改，可以一定程度上拓宽中小学生的思维。
3.开展教师的自我评价与自我反思
我国教育部门在发布了《课程改革纲要》，其中明确表明保证课程质量的关键因素是教师的自我评价与自我反思，充分表现出教师在教学过程中的关键性质与主导地位。教师的自我评价主要为：教师按照评价标准，研究与分析自身在教学过程中的效果是否达到预期的程度，寻找两者之间的差距，从而对自身的教学作出评价与反思。自我评价作为教师评价的关键组成部分，主要目的在于提高教师专业素养与发展水平。中小学信息技术教师的自我评价方式可以通过自我评定表、自我报告、录音及录像表达，以同事作为学习榜样、同事之间互相监督、开展会谈讨论等方法来实施。在进行自我评价的过程中，信息技术教师要对自我评价的作用有一个正确的、充分的认识，以正确心态面对自身所出现的问题，合理地利用身边的资源，获得有利于自我评价的相关信息，按照自我评价结果改进自身的不足，进行合理的反思。
篇3：中小学信息技术教师的信息素养论文
中小学信息技术教师的信息素养论文
一、信息素养的组成
1、信息意识观念
中小学教师首先要学会尊重知识，在心中牢固树立知识资本这一观念。其次，要在了解事物的过去、把握事物现实中的状况和动态发展规律的基础上，对事物信息进行分析、综合，预测事物未来发展的趋势。第三，不论从事教育教学还是从事学校管理，都需要开辟崭新的思维境界，对信息要有特殊、敏锐的感受力和持久的注意力。
2、信息科学知识
信息科学知识是指个体成员对信息基本知识的了解和对信息源以及信息工具等各方面知识的掌握。这些知识是指一切与信息有关的各个方面的理论知识和方法，包括有关信息的本质、特性、信息运动规律、信息系统构成及其原则、信息技术、信息方法等方面的基本知识。
3、信息能力
信息能力是指个体成员获取信息、处理信息、存储信息、交流信息的能力以及在这些过程中利用信息设备、信息资源的能力。具体而言：第一，要从心理上彻底地、勇敢地接受来自各方面、各角度的信息，通过各种渠道，不遗漏任何一个角落；第二，在接受众多信息的基础上，对信息进行分析、判断、评价和选择，留下有价值的信息；第三，对已经选定的、有价值的信息，要妥善地存储、管理，以防丢失、泄露，当其它领域再次需要相关信息时，要能够从新的角度、新的层面对所存储的信息进行重组、归纳，形成新的知识体系；第四，教师还应具有交流信息的能力，信息社会的发展凭借的正是不断传播的信息，大脑中的信息要不断与外界沟通交流，更新信息知识结构。
4、信息道德
信息道德是指个体成员在信息获取、使用、传播、创造的过程中必须遵守的一定的道德伦理规范。信息技术的发展为人们提供了极大的便利，但同时一些有悖道德伦理规范的现象也不可避免地出现了。如电脑病毒的攻击、网络信息的版权争夺问题、无孔不入的电脑攻击等等，都使得网络不再安全。这就对人们的道德问题提出了一个新的规范。中小学教师更应该遵循一定的信息道德规范，约束自身的行为，不偷盗他人的信息版权，不传播虚假信息，努力参与构建一个安全、畅通的网络信息环境。
二、中小学信息技术教师应具备的信息素养
1、中小学信息技术教师信息素养状况概述
随着新课程改革的不断深入，信息技术课的地位和作用不断提高，信息技术教师信息素养的培养亟待改进。
主要表现为以下几个方面：
①能确定所需信息的类型和范围；
②有目的地访问信息源和信息库，检索所需信息；
③对获取的信息进行识别、分析、加工，批判地接受；
④将提取的信息与自身的知识价值体系相结合，创设新的思维体系，完成特定目标；
⑤在访问信息、运用信息的过程中遵循一定的信息伦理道德。在这个过程中要注重培养学生的自主学习能力、信息能力、问题解决能力和协作精神，拓宽视野空间，使其在问题解决中提高自身的信息素养。
2、信息技术教师和其他学科教师信息素养的不同要求
（1）信息层面上：其他学科或许只需就某一问题进行简单的检索，直接获得相关信息即可，但信息技术教师还应该了解与之相关的其它信息，将全部的东西融会贯通，并在专业理论基础上深研信息。
（2）获取信息的方法：信息技术学科教师在获取信息方面应是高人一筹的。就“检索”举例，有“一次检索”、“二次检索”，还有“高级检索”等，它们分别是什么意思，在何时需要用到何种检索方法，就是其应该掌握的知识。在专业知识方面，应该更注重了解一些重要的资源网站或杂志。另外在信息的获取途径方面，应更多地利用教育群件来实现，像BBS、博客、QQ群、网络课堂、MSN等。
（3）处理信息的能力：信息技术教师要学会利用多媒体技术知识、教学系统设计能力等处理获取的.信息，妥善存储和保存；应注重信息技术与课程整合理论的运用，使信息更好地融合到实践情境教学中，有效地利用信息的生动特性；要掌握好处理图像、声音、影像、动画等方面的技能技巧，在计算机操作和媒体设备的维护方面要领先一步。
（4）信息道德的培养：在获得必要的信息后，信息技术教师应注重信息的再创造，且创造的结果要形成自己的独特风格，切不可抄袭或照搬，像一些科研论文必须有自己的观点和创新之处；教学课件要突破传统课件制作模式上的条条框框，在结构、画面等方面要求创新。
三、信息技术教师信息素养的定位及意义
我将信息技术教师的信息素养定位为——创新实现性信息素养，即信息技术教师在实现自身价值基础上，利用信息技术原理及知识，开发或设计新的信息系统，更好地从事教育教学。其中信息意识观念是前提，信息科学知识是基础，信息能力是核心，信息道德是导向，这四者相互依存，构成了针对教育技术学专业学生的创新实现性信息素养。
通过对信息技术教师信息素养的定位，应使信息技术内化为自然意识和自然需求，引导他们成为“能干的信息技术的使用者，信息的探求者、分析者、评价者，问题的解决者和决策的制定者，有创造性、高效的生产工具的使用者，传播者、合作者、出版者、生产者，有知识、有责任感、有贡献的公民”。这对其他学科教师的成长也有一定的带动作用，是一个好的典范。
信息技术教师应时刻提醒自己，必须未雨绸缪，必须具备信息意识，以便在教学实践中游刃有余，促进师生共同成长与进步。
篇4：区域教师信息素养论文
区域教师信息素养论文
一、基于混合学习的区域教师信息素养培训课程设计
(一)现状分析
根据调查问卷与访谈，本区域的教师信息素养培训课程现状如下:
1．从区域情况来看我区共有13所幼儿园，12所小学，16所中学(包括九年一贯制及完中)，一线教师2900多名。区教育局一直把教育人才的建设作为夯实教育基础的基石，依据现代化国际城区的战略定位，遵循教育人才成长规律，为人才资源的培养构筑了良好的政策平台和发展氛围。区教育学院作为区域促进教师专业化发展的业务机构，开发了一系列的教师培训项目，教师信息素养培训课程即属于该系列项目之一。同时我区也一直积极推进现代信息技术手段在教学中的运用，不断完善设备和技术，“十五”期间对我区中小幼教师的计算机技术作了普及培训，“十一五”期间作了信息技术培训与学科整合培训，“十二五”期间作了教师信息素养培训，大力倡导教学手段的改革，在各学科的教学中融入现代教育技术，使学校的教学逐步走上现代化的轨道。
2．从参训教师角度来看教师普遍认同信息网络技术与课程整合是实现教育信息化的有效途径，其中很大一部分教师希望在日常的课堂教学中能够充分利用各校先进的教学设备，运用信息网络技术与学科整合提高课堂教学的有效性。
3．从以往的培训来看培训过程中也存在着以下的问题:教师原有的信息素养能力基础不同;不同学段、学科、教龄的教师对于信息技术的需求不同;培训模式目前仍然大多沿袭着“教师讲―学员练―考试”的传统模式;学员的积极性和主动性不能调动;师生、生生之间的课堂交互难以开展，很难形成很好的研修氛围;学员在培训中的主体地位难以体现，无法实现个性化教学等。
4．从培训的可持续发展来看以往学员参加完培训后，由于工作繁忙而无暇深入实践培训成果等各方面原因，其学习活动也就随之结束，其信息素养没有得到持续的发展。教师是教育信息化的关键，只有教师具备了相关的信息素养，才谈得上把信息技术应用到自身的教育教学中。教育信息化对教师的信息素养提出了更高的要求。然而回顾前面提到的教师使用信息技术以及接受培训的现状却是:教师要对学生实施素质教育，而自己却在接受应试教育。
(二)学习者特征分析
信息素养培训课的学员是来自本区域中小幼的学科教师。教师不同于一般的学习者，他们有更丰富的经验与知识，他们有着一定的自主学习能力和意愿，具有更多样性的学习特点，这对他们的学习有着较大的影响。混合学习作为一种全新的教学理念，具备了多种教学模式的优势。在教师信息素养培训中根据教师学习所具有的特性及其鲜明的个体差异，运用混合学习模式，创建基于网络的个性化、开放性的多元教学环境，设计教育教学活动，组织学员在培训中进行协作学习，不仅能达成教学目标，还可以充分发挥学员的主观能动性，通过分层教学满足学员的个性化需求，有效提高学员的信息素养及终身学习的能力。
(三)教学内容设计
混合学习是“在线学习和面授相结合的学习方式”，因此，要对课程的教学内容进行分解设计:什么内容通过面授，什么内容在线学习，面授内容与在线学习内容的比例设置及相互之间如何衔接，这些对于课程的顺利实施都是非常重要的。结合笔者的区级课题“区域教师信息素养培训课程的开发与实施研究”的研究成果，课程的内容主要为以下三个模块:教育信息化新趋势、教育技术技能和教育信息化推进下的课堂教学。“教育信息化新趋势”模块以网络教学为主;“教育技术技能”模块以面对面教学为主;“教育信息化推进下的课堂教学”模块，面授与网络教学各占一半。在个模块中并不是仅采用一种教学模式，整个教学由始至终都是以面授和网络教学相结合的教学方式贯穿的，区别仅在于哪种方式占的比重较大。在课程实施时，这些比重也会根据学习者的前期分析进行一定程度的调整。
(四)学习环境的构建
建构主义学习理论认为学习是在一定情境下，利用必要的学习资料，通过人际协作活动以及意义建构的方式而获得的。情境、协作、会话和意义建构是学习环境的四大要素。随着Web2．0技术的不断发展，各类社会性软件(SocialSoftware)应运而生，其中许多都具备创建情境、协作、会话和意义建构的功能。因此，笔者从教师的.学习特点出发，根据社会性软件的不同功能，筛选出部分，构建基于社会性软件的多元教学环境。运用问卷星进行培训前期、中期的调查问卷及培训结束后的反馈问卷;QQ群视频运用于在线讲授及互动;微信公众平台用于教学资源的发布及学员学习反馈;QQ群作为协作学习、交流的平台;等等。虽然各个社会性软件都具有各自的特色，但是它们之间的界限并不是非常明确的。同时使用多种社会性软件也有可能会造成学员学习时由于工具太多而不知道应该使用哪个的局面，故笔者使用新浪博客作为整个混合式教学的资源整合平台。学员的学习是不断变化的动态过程，因此学员在多元学习环境中也可按需选择学习工具与资源。
二、案例实施与分析―――信息技术与学科整合现场观摩1
(一)案例设计
“教育信息化推进下的课堂教学”模块中，信息技术与学科整合现场观摩一直是学员非常欢迎的活动。以往常常采取带学员到某个学校，现场观摩一节课，然后听讲课教师说课，再进行现场研讨这种传统形式。采用基于混合学习模式后，在“信息技术与学科整合现场观摩1”活动中，改成借助QQ群视频开展基于网络的观摩活动。案例实施步骤一:自主学习，内容引入。学员事先阅读微信公众平台“教育能见度”第70期介绍的“未来@已来”项目组在杨浦区六一小学举行的第二场系列活动的相关信息。步骤二:QQ群视频，网络授课。通过QQ群视频功能，向学员介绍“未来@已来”项目的相关情况、所做的研究。
(二)案例小结
Singh＆Reed提出混合学习的三维分类方法:教学媒体的混合、学习模式的混合和学习内容的混合。在本案例中笔者使用了微信公众平台、QQ群视频、网络硬盘以及问卷星网上调查问卷等多种媒体。学习模式有学员自主研习、网络视频授课、自主探究学习、小组研讨等模式。学习内容包括项目的相关介绍、课堂实录片段学习、相关主题小组研讨等。信息技术与学科整合现场观摩一直是学员非常欢迎的内容。以往常常采取带学员到某个学校，现场观摩一节课，然后听讲课教师说课，再进行现场研讨这种传统形式。采用基于混合学习模式后，学员通过微信公众平台的自主研习，在观摩前就对整个活动有了大致的了解;通过QQ群视频，教师将课堂观摩切割成几个模块，在教师引导下学员进行有针对性的观摩;课堂实录观摩结束后，学员通过网络硬盘上的相关资源进行拓展探究;最后组织学员进行有主题的小组研讨。学员们表现出了浓厚的兴趣，学习积极性非常高，与传统方式相比更能激发学员的深层次思考。
三、总结与反思
随着信息技术的飞速发展，技术在教育中的应用也日益成为教育界关注的焦点。传统的面授教育与在线教育都有其各自的优势与不足，混合学习作为一种全新的教学理念，具备了多种教学模式的优势。笔者在本区域教师信息素养培训中结合教师学习特性，尝试运用混合学习模式取得了一定的效果。当然，基于混合学习模式的区域教师信息素养培训还有很多需要深入研究的地方，比如对于教学媒体的混合、学习模式的混合和学习内容的混合这三个方面课程需要进行更精细的划分，在混合学习活动的实施策略方面也应该做进一步的思考。
篇5：信息素养论文
信息素养论文
在教育领域，信息素养成为评价人才综合素质的一项重要指标。因此，对学生进行信息素养的培养在素质教育中处于一个十分重要的位置。
中学信息技术中注重学生信息素养的培养
摘要：随着信息化时代的不断发展，信息技术对人们的工作和生活影响越来越大。
而青少年是我国社会发展的希望，加强青少年的技术水平是至关重要的。
因此，在初中信息技术教学过程中应注重对学生信息素养的培养，以此提高学生的信息技术水平。
关键词：信息技术;信息素养;教学模式;培养意识
目前我国社会对人才的要求越来越高，特别是信息化快速发展的今天，对信息技术能力提出了更高的要求。
所以为了满足社会对人才的需求，在中学信息技术课堂中，教师应注重对学生信息素养的培养，并提高学生的发现问题以及解决问题的能力，进而促进学生的全面发展。
一、中学信息技术可注重信息素养培养的重要意义
在中学信息技术过程中，注重信息素养具有总要作用，具体表现在以下几个方面：首先，增强学生的信息技能。
在中学信息技术课堂中，注重信息素养培养，可以加强对计算技术以及网络的基本操作能力，强化学生的信息技术的意识，进而实现信息技能水平。
其次，增强学生自主学习的能力。
学生掌握了信息获取能力以及处理信息能力，再碰到难题时，就可以利用信息技能进行解决，这样就大大增强了学生的自主学习能力。
最后，增强学生创新能力。
信息技术的应用可以激发学生的思维，增强学生的创新能力。
二、中学信息技术课培养学生素养的有效途径
(一)创设有趣的教学情境
在中学信息技术课上，教师应激发学生学习兴趣，才能够激发学生学习的求知欲，才能够学好信息技术，提升学生的信息素养。
所以教师应结合教学内容以及学生的学习兴趣，创设教学情境，引导学生参与到教学活动来，进而获取更多的知识。
例如，在教学“Flash”动画时，教师可以为学生播放一些学生与本节课知识点有关的MTV、校园短剧等等。
学生通过观看这些有趣的动画，自然就会对其动画制作技术产生好奇，然后主动地去探究动画制作的过程，掌握知识。
又如，在学习“搜索引擎”这一课时，教师可以为学生展示一些有关学生喜欢的明星信息，然后提问学生“你们想不想了解更多的信息”，以此激发学生的学习兴趣，然后教师可以教授学生的有关“搜索引擎”的知识。
学完之后，教师可以为学生布置作业，“搜索有关你最喜欢的两个名人的有关信息”等，使学生能够充分掌握信息获取能力。
(二)采取多样化的教学模式
为了培养学生的信息素养，教师应加强学生的了解，并根据教学内容以及学生能力等，采用合适的教学方法，以此达到良好的教学效果。
目前教学模式有许多种，包括小组合作学习模式、任务驱动模式等等，其中任务驱动模式比较适合中学信息技术课堂。
在信息技术课堂中，教师应合理的设计教学任务，教学任务的难度不能过于困难或者过于简单，同时，教学任务能够激发学生的思维，加强学生获取信息、处理信息以及交流信息等能力。
例如，在教学“Flash动画”过程中，教师为学生布置任务，让学生制作一段有关“家乡景色的Flash动画”，在学生制作之前，教师先为学生进行演示，并以“飘落的雪花”为例，
让学生发挥想像都有哪些情境，有的学生说可以是山中飘落的雪花，有的学生说可以是湖面上飘落的雪花，然后教师选择一种，为学生进行演示，让学生主要学习教师的操作技巧，最后教师为学生布置任务：“你认为家乡哪些景色比较吸引你?利用Flash动画制作出来。
”通过这一练习，从而增强学生的信息的素养。
(三)加强与其他学科有效整合
信息技术是一项重要工具。
学生只有不断的实践，才能够真正的掌握信息技术，所以教师可以加强信息技术与其他学科有效整合。
在其他学科教学过程中，教师充分利用信息技术的功能特点不仅提高了学生的信息素养，也提高其他学科的学习效果。
例如，在语文教学过程中，教师引导学生可以利用信息技术，上网搜索有关鲁迅先生的作品，了解鲁迅先生的更多的信息，以此拓展学生的知识面。
又如，在学习几何图形时，教师要求学生具有较强的空间想像能力，但是一些想像能力较差的学生，在学习时就非常的困难，此时学生在课下做练习题时就可以借助信息技术进行解题，以此提高了学生学习效果。
总之通过信息技术与其他学科的有效整合，可以加强学生对信息技术的实践能力，能够对信息技术熟练掌握。
(四)加强学生良好的信息品德
目前我国信息技术应用的越来越广泛，网络也越来越发达，但是网络既有利也有弊，网络的利处主要在于增长了学生的知识面，但是在网络上有许多的垃圾信息，对学生产生了不利影响，而且由于青少年身心发展还不够成熟，所以极易导致青少年走上歧途。
所以在中学信息技术课堂上，教师还应加强学生信息品德的培养，提高学生的自制力，避免学生被网络上的不良信息错误引导。
例如，在教学过程中，教师可以为学生播放一些“网瘾少年”的案例，让学生了解其造成的后果，让学生能够健康上网。
此外由于网上的信息非常多，有正确的信息，也有错误的信息，为了使学生能够正确的判断，教师还应加强学生的对信息分析以及评价能力，从而实现学生信息素养的有效提升。
三、结语
信息技术是学生必须掌握一项的重要技术，所以在信息技术课堂上，教师应采取合理的手段，加强对学生信息素养的培养。
但是，教师应该认识到信息素养的培养需要在学习和实践中逐渐地提高，这就要求教师加强对教材内容的分析和研究，并通过合适的途径，增强学生对信息技术的应用能力，使信息技术课达到良好的教学效果，为学生今后的使用奠定良好的基础，进而促进学生的全面发展。
参考文献
[1]罗中华.信息技术与中学生信息素养的培养[J].读写算(教育教学研究)，(15).
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财务类本科生信息素养培育现状
摘要：21世纪以来，会计核算、列报的工具和载体已向信息化发生根本性转变，信息素养成为财务类人才的重要素质之一，这对我国的财务类本科生的培养提出了新的挑战。
文章首先论述了财务人才信息素养的四个维度，其次对现有的财务类本科生培养方案进行了内容分析，总结了信息素养培育的现状。
最后结合四个维度的具体内容，提出了创新培养方案的对策建议。
关键词：信息素养四维度财务人才培养方案
一、信息素养的概念
随着信息技术的飞速发展，人们获取、甄别、应用和评价信息的能力被认为是一种赖以生存、学习的基本素养而备受关注，这种能力和素质被冠名为信息素养。
信息素养的定义源自于1974年美国信息产业协会主席保罗•车可斯基“利用大量的信息工具及主要信息源使问题得到解答的技术和技能”。
其后，学者们和实务界对信息素养的概念进行了延伸和拓展。
xx年美国图书馆协会把信息素养定义成“能够认识到何时需要信息，并拥有寻找，评价和有效利用所需信息的能力”。
xx年全美图书馆协会和美国教育传播与技术协会制定了包含获取信息、评价信息、使用信息、探求信息、信息查询等技能和认识信息、履行信息道德规范等信息伦理在内的学生九大信息素养标准。
从上述定义可以看出，对于信息素养的概念逐渐由注重信息技能转向更为综合的信息相关基本素养。
学者们对于信息素养的内涵观点并不完全一致，主要有三要素论、四元素论、五元素论和系统论。
三要素认为，信息素养由信息知识、信息能力和非认知因素三方面构成，四元素论认为信息素养可以划分为信息意识、信息知识、信息能力、信息道德。
篇6：中小学教师培训论文
中小学教师培训论文
一、前言
《做党和人民满意的好老师》中强调：要提升教师教育体系建设，要找准教师教育中存在的问题，寻找深化教师教育改革的突破点和着力点，不断提高教师培养培训的质量。教师队伍素质直接影响着国家教育发展的质量与水平。除了加强师范院校对新教师的培养力度外，加强在职教师队伍的培训，促进教师教学实践后，再学习再提升，成了提升教师队伍素质的重要途径。在教师培训体系中，组织管理、课程设计、课程实施、教学方法共同决定了教师培训的质量与效果，其中课程是教育的核心，培训课程的质量直接影响着教师培训的水平与质量，在整个教师培训工作系统中处于核心地位。
二、中小学教师培训课程设计的问题与原因分析
目前，中小学教师培训课程设计存在不接地气、拼盘凑数、交叉重复、操作性不强、反馈不到位等问题。反映出课程设计的实质性问题是：教师培训课程设计存在学员主观能动性不足、教学方式多样性不够，课程安排针对性、系统性、科学性不强等问题，以上问题直接影响了培训的质量与效果。究其问题出现的原因有三：其一，对课程设计的重要性认识不足，存在项目负责人应付凑数，学院审核机构审核不严等情况；其二，课程设计者教育学专业知识深度不够，对教育学基本理论缺乏研究，导致不能很好地应用教育学基本原理；其三，课程设计者知识广度不够，在设计中还需应用到的社会学、心理学等知识不够扎实。本文主要是从心理学的视角，应用心理效应的原理来探讨提高中小学教师培训课程设计的对策。心理效应是普遍作用于每个人的心理现象和心理规律，是某种人的行为或事的作用力影响了其人或事导致发生相应的因果反应或连锁反应，如破窗效应、鲢鱼效应、蝴蝶效应、木桶效应等。心理效应对人的行为和意识影响具有普遍性，根据培训的不同阶段、不同方面应用好心理效应，可以使课程设计更加合理化、科学化。
三、五种心理效应在教师培训课程设计中的应用
（一）课程设计的初始安排，注重首因效应。首因效应也叫首次效应、优先效应或第一印象效应，指交往双方初次接触时根据有关信息形成的第一次印象对今后交往关系的影响。首因效应在人际认知过程中起着重要作用，会对信息的解释和总体印象的形成产生强烈影响。虽然这种印象并不一定是正确的，但是会在相当长的一段时间内强烈影响着人的心理和行为。因此，如何安排培训班开班式尤为重要。学员来自全省甚至全国各地，互不熟悉，如何迅速俘获人心?我们在课程设计初期的主要任务：一是如何让学员对此次的培训班充满信心、充满期待；二是能够让学员在最短时间内融入班级，充分激发每位学员的主观能动性，从而激发新团队凝聚力和战斗力；三是通过初次接触，观察每位学员的特点，为后期的班级管理与学员信息反馈打下基础。因此，初期的课程安排应以活跃气氛、凝聚团队为主，可设置团队拓展训练或破冰训练等。同时，首课教师与课程的选择尤为重要。首课教师要选择经验丰富的、资历较深的优秀教师，让学员对本次的学习充满信心与期待。运用首因效应时要特别注意的是第一印象并不是无法改变或难以改变的。我们应当在第一时间凝聚人心后，进一步做好后续的工作，避免有始无终。
（二）课程设计的中间安排，注重反馈效应。反馈效应是心理学借用物理学中的一个概念，指学习者通过对自己学习情况的了解和掌握，对后续的学习起到控制和强化作用。反馈效应告诉我们：学习者在学习过程中，要及时进行自我反思、总结，教学者要对学习者的学习情况进行及时、客观的反馈，以强化学习者的学习积极性与目的性，提高学习效率，避免偏离学习目标或浪费时间。即论语中所说的“学而不思则罔”。除了进行自我反思外，要重视别人对自己作出的客观评价，扬长避短，从而明确下一步努力的方向。反馈效应告诉我们，在课程设计的中间环节要帮助学员建立良好的反馈平台，设立有效的反馈方式，使学员在一段的学习过后能及时进行总结、调整和交流，为强化后续的学习打下基础。如：在课前设置学员分享环节，课后留部分时间让学员自由提问，举办学习沙龙或者小论坛。老师要在学员的交流与分享中了解学员的需求与不足，学员也要在交流中发现自身的不足为下一步学习明确目标。反馈效应还启示我们在课程设计中要注重前后课程的顺序安排。避免出现前后课程交叉重复，先难后易，甚至前后矛盾的现象，确保课程能围绕培训主题，达到培训预期目标。
（三）课程设计的后期安排，注重迁移效应。所谓迁移效应是指先行学习对后继学习的影响，即已学习的知识、积累的经验对解决后期问题的影响。根据造成的不同影响分为正效应、负效应和零效应。在课程设计的后期中，要适时安排特定环节及时总结梳理本次培训班学习的内容，并通过安排片段教学、听课评课、参观考察、课题研讨等环节，把前期的课堂理论学习运用于教学实践中，并挖掘其原理相通之处，触类旁通运用到不同层次、不同阶段的教学中。有条件的培训院校还可以在培训班后期安排部分选修课，让学员在前一段集中学习的基础上，根据自身情况及本地区学校的教学需求有针对性地选择感兴趣的课程。使前期的学习有的放矢，避免了针对性不强的问题。因为培训期间的学习时间总是有限的，在后期的课程设计中还要注意帮助学员归纳总结有规律性的解决问题方式与方法，使学员回到学校后能举一反三，运用自如。同时要防止学习与实践中的思维定势，不考虑自身教学实际情况照搬照抄。同时，事先让学员选择自己喜欢的课题，学习过程中让学员带着课题听课，带着课题研讨，这都是培养学员科研能力的好做法。根据中小学教师的“软肋”，针对性地加强教师的科研能力，引导老师在今后的教学中及时地自我反思、自我总结，能很好地促进教学能力的提高。
（四）课程设计的整体安排，注重超限效应。超限效应是指长时间的刺激或过度、过强的作用导致研究对象产生心理不耐受甚至逆反的心理现象。课程设计中要注意“度”的把握，避免“过犹不及”。因此，在课程设计中要充分考虑人体的疲劳周期因素，科学安排课程的数量、时长、性质、时间点及排列顺序。科学家对脑科学规律分析研究显示：大脑的每个功能区都有一定的工作时限，超过时限脑细胞就会因疲劳而逐渐停止工作。同时，左右脑既各司其职又相互关联。大脑在完成某一特定任务时只有一个半球的参与，因次单一的教育和训练会使大脑的另外半球受到抑制。所以，要科学控制不同课程的.时长，建议不同性质的课程设置不同的时间长度不宜连续安排同一性质的课程。另外，根据人体的生物学规律：人体在早晨记忆力呈最佳状态，适合安排理论性强，逻辑思维强的课程；14点脑力体力最低，不宜安排理论课；1518点体能活跃，可安排操作课、实践课；21点出现第二次高峰，可安排学习沙龙、文艺汇演等。
（五）课程设计的价值安排，注重指挥棒效应。指挥棒效应是指上层或管理者的目的与意志对下属的行为所起的导向与驱动作用，导致了自身行为失去自主性、客观性和系统性。表现在：一味听从权威专家的意见，不敢质疑，更不敢有反对意见；一味迎合政策的需求，喜欢捕捉热点，随大流且功利性强。职称考试辅导培训、继续教育规定学时培训、学历与学位考试培训等培训市场生意兴隆。因此，课程设计中不要一味聘请权威专家，或碍于领导专家的面子“凑课”，要关注一线教师的基层经验的分享。许多专家只是从事理论研究，没有一线教学经验，理论引领固然需要，但是基层教师解决实际教学问题的经验对学员今后的教学工作的帮助和启发作用是不可替代且弥足珍贵的。从政策层面来讲：不要只盯着学校升学率压力或满足自身评职称的需求，更要注重“立德”之根本。缺乏道德素养的老师，教学知识与能力再强，也就像没有设置安全网的高楼，楼盖得越高就越危险。子曰：“质胜文则野，文胜质则史，文质彬彬，然后君子。”作为一名教师首先必须是品德高尚的人，是要内外兼修的。不能因为培训时间短暂，牺牲师德师风教育来换取专业知识与技能的提升，丢失了学习的完整性与系统性。因此，建议开设师德教育课程，比例可以根据培训班的时间长短来合理控制。从教师培养整个周期来看，课程设计的系统性尤为重要。要开设师德教育、专业知识、专业技能、科研教育四个领域的课程。如果是阶段性的主题式培训，培训时间较短的，其课程设计也可以不面面俱到，只要能围绕主题即可，但从整个培养周期来看，课程的系统性尤为重要。
四、心理效应应用于教师培训课程设计的建议
首先，在培训班开始阶段建议注重首因效应，提高学员的主观能动性，快速提升团队的凝聚力；其次，在培训班中间阶段建议注重反馈效应，通过构建多样化的反馈平台，促进学员的有效学习，提升培训的实效性；其三，在培训的后期建议注重迁移效应，通过对培训知识的归纳、梳理及方法方式的规律性总结，提升培训的针对性，为培训结束后的教学实践与科研提供指导；其四，在课程设计的整体安排上要注重超限效应，根据不同课程的性质与目标，科学安排课程的长度、频度、时间点及顺序，提升课程安排的科学性；最后，在把握课程设计的价值上建议注重指挥棒效应。注重课程设计的系统性，符合教师培训的整体目标，合理安排不同价值领域的课程，使师德教育、教师知识与技能的价值均能实现。
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篇7：中小学教师信息技术培训论文
未来社会是一个信息社会，所以要赢得未来，必须先赢得信息。教育部早年就提出用5―时间在中小学普及信息技术教育，以信息化带动教育的现代化，努力实现我国基础教育跨越式发展。而教育的关键又在教师，无论是网络资源还是多媒体信息，它们都不能自动转化为优良的教学效果，都不能缺少教师的桥梁与催化作用。显然，要在中小学普及信息技术教育离不开一支数量充足、质量合格、具备良好信息素养的师资队伍。因此，对在职中小学教师进行信息技术培训就显得尤为迫切。
一、抓培训，先抓观念转变与兴趣培养
推动教育信息化进程，教师培训是关键，而教师观念的转变和兴趣培养又是教师信息技术培训的关键。
教师要牢固树立终身学习的思想，主动适应教育信息化的时代需求。在知识更新速度极快的今天，一个人在学校所学的知识不可能受用终身，今天所学的知识可能明天就会过时，所以我们必须及时充电以满足时代的要求。教师更应如此，现代的教师应该能够把握时代发展的脉搏，要有“活到老，学到老”的意识。应该使教师通过学习、讨论、听专家讲座等接触新的观点、看法，使之树立终身学习的思想。
要激发教师对信息技术的兴趣。目前，很多教师在课堂中使用信息技术是被动的，是出于学校组织教学竞赛或优质课竞赛不得不用，这不利于信息技术与学科教学的整合。要使教师积极主动的使用信息技术教学，必须激发教师对信息技术的兴趣。
激发教师的兴趣，最主要的是创设一种计算机文化氛围。可以通过请专家来学校讲课，观看成功使用信息技术教师的录像等方式，使教师感受到现代信息技术的巨大作用，从而扩大自己的眼界，充分认识到一支粉笔、一本教材、一张嘴的传统教学模式已经不再适应信息时代的高速发展。在此基础上，举办丰富多彩的活动，如电脑备课比赛、课件制作大赛或网页制作大赛等，鼓励每位教师积极参加，让参加的教师有成就感，并通过成功作品展示来感染、熏陶其他教师，使广大教师从不会到愿意参与。
二、抓培训，要优化培训模式
从以往培训来看，现有教师信息技术培训收效并不明显。其原因主要在于培训模式陈旧，不适合广大中小学教师的实际需要。因此，当前迫切需要从教育改革发展的实际出发，采用灵活多样、实际实效的模式方法来实施培训。
现有教师信息技术培训主要是“讲解-演示-练习”的方式，很少有学员的参与，这种传统的授课方式不利于发挥学员的积极性。为了充分调动学员的积极性，培训教师应发挥组织者的作用，使培训的组织更加灵活。比如，在讲到某一问题时，如果有哪位学员在这方面有实践经验，可以让他来和大家共享资源。他所讲到的例子对于其他学员来说是一个不可多得的，发生在身边的教学案例，这样会更有说服力。还可以经常组织一些讨论活动，为学员们提供相互传授经验的机会。老教师可以把丰富的教学经验传授给青年教师，青年教师又可以把计算机技术教给老教师，相互取长补短，这样教师信息技术水平与教学经验参差不齐的矛盾也会迎刃而解。
三、抓培训，要重点突出“整合”培训
现在中小学教师信息技术培训的.内容完全是操作系统、文字处理、因特网基础、文稿演示、电子表格、网页制作、课件制作等方面，并没有教学理论以及信息化教学设计方面的内容。因此，教师参加培训最大的收获是学会信息技术基本操作，最大的问题是不知道自己所学会的信息技术操作如何在教学中使用。《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：要促进信息技术与学科课程的整合，实现教学内容的呈现方式、学生学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。在继续教育中要全方位渗透信息技术，真正促成受训教师观念的转变、教学方式的转变和信息素养的提升。如果培训仅为了获取一个“证书”，那就有可能游离中小学教师信息技术培训的宗旨和目标。因此，培训的重点不应在“操作”，而应在“应用”。要培养教师信息化教学设计能力，最好是以案例为主要内容，讲授不同的内容时选择恰当的案例，而且案例最好以相应学科教材为基础。
四、抓培训，要重视评价
评价对培训的实施起着重要的导向和监督作用。目前教师培训的评价只是在培训结束时对教师的信息技术水平进行考核，这样的评价方式完全不能起到应有的作用。评价应从下面三点予以加强：
1、评价要贯穿培训始终。从培训的第一天到最后一天，从每天的第一节课到最后一节课，时时穿插着对学员的评价。这样的评价方式深入到学员的发展进程中，及时了解学员在发展中遇到的问题，所付出的努力以及获得的进步，也就有可能对学员的持续发展进行有效的指导，保证培训的实效性。
2、评价的涵盖要全面。教师的信息素养包括多方面，有信息意识、信息技术水平、信息化教学设计能力等。目前教师信息技术培训仅仅使用上机考核的方式，这样只能了解到教师的信息技术水平，而不能检测到其他方面的水平。因此必须使用多种评价方式才能全面的了解教师的信息素养以及培训效果。对于教师信息技术水平的评价可以使用现有的评价方式即通过上机考核的方式，而对于教师的信息化教学设计能力的评价，可以要求学员设计有关信息技术整合于学科教学的教案，也可以通过听课了解教师的水平。
3、评价要实行追踪。对受训后教师的信息技术应用能力、“整合”能力、教学实际效果，要建立档案，实行追踪评价，总结经验，发现问题，为下一轮的信息技术培训提供决策依据。
总之，中小学教师信息技术培训是事关中小学推广信息技术的大事，要本着因地制宜、学以致用的原则，讲究实效，避免走过场，真正使信息技术应用到教学的各个环节中。
篇8：提高中小学教师信息素养的策略
提高中小学教师信息素养的策略
陈冬妮 景德镇市电化教育馆王芳芳 景德镇市竞成中学
摘要：本文探讨了信息素养的内涵，指出只有通过树立现代教育观念，加强对教师进行信息技术培训和促使教师将信息技术应用于教学，才能不断提高教师的信息素养。明确指出教师信息素养的培养目标，初步建立教师信息素养课程体系与中小学教师信息素养自我评价体系，逐步完善教师信息素养的培养机制。
关键词：信息素养、课程体系、培养机制、自我评价体系
一、引言
信息技术的迅猛发展拓展了信息传递和应用的范围，使人们在广阔范围内，随时随地地获取和交换信息成为可能，信息量急剧增加。因此，要想通过教育把所有的知识都传授给学生，是不可能的。作为信息时代的教师应该引导学生“自主学习”、“学会学习”，不断提高自身的信息素养，使学生有能力在自己的一生中抓住和创造各种机会去更新、深化和进一步充实最初获得的知识，使自己适应不断变化的世界。
二、信息素养的内涵
信息素养这个术语最早是美国信息产业协会主席Paul Zurkowski于1974年提出来的，他把信息素养定义为“人们在解决问题时利用信息的技术和技能”。 1992年，美国的Christina Doyle利用循环问卷的方法，集合全美各地136位受访者的意见，将信息素养进一步定义为“有能力自各种不同的信息来源，获取、评估及使用信息”，并细分为以下十种能力：
1．能辩识自己的信息需求。
2．能了解完整的信息和智慧决策之间的关系。
3．能有效地陈述信息问题，表达信息需求。
4．知道有哪些可能有用的信息资源。
5．能制订妥善的信息检索策略。
6．能使用印刷方式及高科技方式存储的信息资源。
7．能评估信息的相关及有用程度。
8．组织信息使能有实用性。
9．组合新信息成为自己原有知识的一部分。
10．能将信息应用于批判性思考及解决问题。”
教育部最近制定的《中小学教师教育技术标准》（初稿），认为信息素养有广义与狭义之分。广义的信息素养包括信息意识、信息能力和信息道德等三方面的素质，狭义的信息素养通常只指信息能力。
信息意识是人脑特有的对信息和信息活动的态度控制系统，即对客观事物中有价值信息的觉察、认识和力图加以利用的强烈愿望。
信息能力是指对信息的获取、分析、加工、创造、传递、利用与评价的能力。
信息道德是在信息领域调整人们之间相互关系的行为规范和社会准则，它是信息化社会最基本的伦理道德之一。信息道德的主要内容是：诚实守信、实事求是；尊重人、关心人；己所不欲，勿施于人；在信息传递、交流、开发利用等方面服务群众、奉献社会，同时实现自我。
三、明确教师信息素养的培养目标
教师信息素养是教师整体素养的重要组成部分，是教师个体根据社会信息环境及其发展要求所应具备的信息品质、信息知识与信息能力。在信息技术与课程整合环境下，教师信息素养目标应包括以下几个方面内容：
1.基本信息素养目标
即传统的信息基础知识和计算机基本技能。教师必须了解信息技术的基本理论、知识和方法，了解现代信息技术的发展与学科课程整合的基本知识；必须掌握计算机基础知识、Windows操作、Word文字处理、Excel电子表格、打印机及一些常用应用软件的安装和使用，并能熟练应用计算机处理学生考试成绩、编写测验试题等。只有具备了基本的信息素养，才能培养信息处理的能力。
2.多媒体素养目标
信息时代为我们的教学提供了丰富的媒体。为提高教育教学质量，教师应根据不同的学科特点和教育对象，围绕教学目标、授课内容选择和使用不同的媒体。除此之外，教师还应当掌握计算机教学的基本过程并尽量学会使用PowerPoint、Authorware和Flash等应用软件制作多媒体教学课件。
3.网络素养目标
网络时代的教师应具有网络基本知识和素养。教师应当掌握电脑网络的一般原理，学会利用网络搜索数据、传输文件和网络交互式教学，能利用电子邮件跟同行或学生进行交流，利用电子公告牌或自己制作的网站（页）发布自己的认识和观点，同时必须具备尊重知识产权和遵守网络道德的素养。
4.课程整合素养目标
教师要努力推进信息技术与学科课程的整合，必须具备把信息技术和不同媒体优化组合、将信息技术有机融入学科教学过程的能力和素养，真正发挥信息技术的作用，从而提高教育教学质量。
信息急剧膨胀的时代，比信息本身更重要的是怎样获取信息以及如何处理这些信息。具备了一定信息知识和素养的学科教师要想把信息技术合理地整合于教学，还必须具备获取信息、分析信息和加工信息的能力：
◇ 高效获取信息的能力：在短时间内能根据教学目标高效地收集与之相关的各种教学资料与信息；平时能对与学科知识关联较紧密的信息保持很强的敏感度；能娴熟地运用网络搜索、在线交流和扫描打印等方法获取信息。
◇ 合理地鉴别吸收、归纳存储的能力：能对获取的信息按学科教学和课程整合的需要分门别类地加以归纳分析、去粗取精，达到为我所用。
◇ 创造、生成、交流和输出的能力：能把收集到的“含金量”较高的信息巧妙整合于学科教学实践，运用多种媒体形式创造、输出新信息。
◇ 全面、客观地评价信息的能力：面对纷繁芜杂的信息，能结合网络知识和传统知识体系对其进行全面、客观地综合评价；有很强的辨别能力和自我约束能力，能抵制不良信息的侵蚀。
◇ 网络时代的法律意识、道德能力：在虚拟的网络空间里，能坚守网络道德，提高法律意识，尊重知识，注重知识产权的保护。
◇ 终身学习的观念和能力：应树立终身学习的意识，培养终身学习的能力，不断学习最新的教育教学思想和理论，学习多媒体网络知识，探索信息技术与课程整合的方法与模式。
四、建立教师信息素养课程体系
1、中小学教师信息技术培训内容。我国教育部于 年公布了《中小学教师信息技术培训指导意见(试行)》。该文件规定了中小学教师信息技术培训的目标与内容。
中小学教师信息技术培训的内容与要求分为初级培训和高级培训。初级培训包括信息技术基础、操作系统、文字处理、信息技术在教学中的应用、因特网基础等5个培训模块。参考课时为32―52课时。高级培训包括文稿演示、电子表格、网页制作、多媒体作品制作等4个培训模块。参考课时为40―56课时。
2、课程体系构想。根据国际主要国家和地区的信息素养课程的比较和目前信息技术培训内容的分析，可将教师信息技术培训的具体内容划分为3个层次。
第一层次是培训一些基本的信息技术操作技能，使培训者能够轻松熟练地使用信息技术。这部分内容是教师信息技术培训中基础的内容。这部分内容可以分为选修和必修的内容，以是否通过最低水平考试为准，不要求教师过于专注于技术。第二个层次主要是应用信息技术的基本教学模式的讲授与研究、信息技术与学科课程整合的策略与教学设计方法等。这部分内容主要是指向实际的教学应用的策略和方法。第三个层次主要是指信息技术在教师所教学科中的具体应用的经验与案例，分析本学科课程与信息技术整合的具体案例。
五、逐步完善教师信息素养的培养机制
1、学位进修
此方式主要指教师为了获得相应学位而参加的进修活动。主要包括本科、专科学位的自考与函授和信息技术教育、教育技术等学科的研究生学位学习等。
2、短期培训
这种方式主要是指短期集中进行信息技术培训的进修活动。主要包括：由各大学院校、教研部门等组织的短期培训，由政府部门组织的骨干教师培训等。
培训的模式可以借鉴以下两种模式。
⑴“核心培训模式”（又称瀑布效应）。
即依靠教师中的骨干分子积极开展信息技术整合于教学的尝试，并希望以此来影响更多的教师，最终使所有教师都具备将信息技术应用于教学的能力。这种模式强调“以点带面”，分层次，有重点地培训。把教师当中，对信息技术热情高且肯钻研的教师，作为信息技术整合于教学的骨干力量。对他们进行重点培训，使他们迅速获得运用信息技术进行教学的能力，并不断提高，成为将信息技术整合于教学的专家型教师，从而起到对其他教师的示范作用。从心理学上讲，骨干教师的先锋和示范作用会使其他教师产生一种压力和危机感，为了平衡这种压力和危机感，他们的主观能动性将被调动，会自觉加入到信息技术整合于教学的进程中。
⑵“锯齿型模式”。
这种模式反对“分而治之”的培训方式，即把教育理论的培训和信息技术的培训分割开来。它强调教育理论和信息技术的培训应交替进行，教师在接受了一定的教育理论和信息技术的培训后，应积极尝试把信息技术应用于实际教学，在教学中不断改革教育思想，不断提高驾驭信息技术的能力，形成一种类似据齿状的模式，从而最终实现教学的全面改革。这种模式是一条提高教师将信息技术应用于教学能力的捷径，应该积极推广。
3、校本培训
这种方式主要是指基于学校组织的教师信息素养培养活动。主要包括：学校组织空暇时间的信息技术培训、信息技术与课程整合的教学观摩等。校本培训是最具活力和效力的'师资培训活动。
4、远程教育
这种方式主要是指以现代远程教育手段为主，容面授、函授和自学 等教学形式，多种媒体优化、有机组合的教育方式。各教育部门可以依托“农村中小学现代远程教育工程”对中小学教师进行培训。
5、自发研修
这种方式是指非组织性的、自发的教师自我提升信息素养的活动组织。主要包括：阅读教育技术和信息技术教育方面的相关杂志；参加网络论坛的专题讨论，交流经验，自由发言，展示自我，争取支持；积极参与各种研讨会、发表教学成果等。
6、创新学习
此方式主要指教师作为学习者接受新信息、学习新技能，并立即为新信息与新技能赋予意义，并能够将所学赋予新意义后，立即再将所学传播给他人。这样，学习者立即转为指导者，创新学习使得教师的信息素养不断提高。
7、课程整合
此方式主要指教师通过模块操作、任务驱动式教学，将信息技术融合到学科教学当中，并把其他学科的相关知识贯通起来，它要求教师把信息技术作为获取信息、解决问题的认知工具，要像使用黑板和粉笔一样流畅自然，从而优化教学过程，达到信息技术与学科课程的有机整合。
六、建立教师信息素养自我评价体系
中小学教师信息素养自我评价体系 （非信息技术专业教师）
一 级指 标 二 级 指 标 评 价
好 较好 一般 差
信息意识及对信息化的理解和态度
1、能举例说明信息的迅速传递、有效获取和利用在当代教育教学工作和学习中的重要性。
2、有为改进教学而积极学习和使用各种信息工具的欲望，并能付诸行动。（积极学习计算机、投影机、常规电教的录音机、投影仪等多种媒体的操作）
3、有为改进工作和教育研究寻求信息的欲望，有利用信息传递与获取为个人教育教学以及更大范围的教育或社会发展服务的愿望。
4、能积极、正确地引导学生使用信息工具，注重对学生信息素养的培养。
获取和加 工、处理信息 5、会使用Word和Wps等办公系统进行各种信息处理、加工，会编排版面，并能正确进行打印设置。能分门别类地管理好自己所拥有的信息，以方便检索和利用。
6、知道浏览互联网和下载网上图文资料的方法，能正确下载和安装应用软件。
7、掌握网上互动技能，有自己的电子信箱，并经常使用，会发送和接收、保存邮件及附件等。
8、会安装和使用常用计算机软件。
9、熟练运用PowerPoint工具制作演示文稿用于教学，会设置超链接、会插入图片和影像，能制作得比较精致。
10、会制作简易网页
11、会用计算机绘制简易图形。会运用计算机制作常规电教投影片、能熟练地创造性地使用常规投影仪。能自己制作录音。教学中使用计算机和常规电教媒体有一定的频率。
12、掌握用计算机截取、编辑影像和声音的简单操作，用于工作和学习。
创造性地获取和利用信息 13、为解决问题而确认自己所要获取的信息是什么，能制定获取信息的几种策略，对信息源有较充分的了解。
14、能多角度解读文本和影像信息，有较强的敏感度
15、能较正确的评价信息，能对获取的信息有分析、批判性的思考。
16、能有效地能整合信息以创造性地解决工作、学习中的问题，工作中常有创新。会设计撰写比较规范的教学课件文字脚本。
信息道德与安全 17、知道应遵守的信息道德，并能付诸实践
18、对信息安全常识有所了解，并能积极维护信息安全
以上评价体系是针对一般教师编制的，计算机专业教师的信息素养要求与之略有不同。这份评价体系分为三个层面：一，态度、意识层面；二、信息技术操作掌握层面；三、运用信息技术解决问题的创新能力层面。教师可以参照此体系，进行自我评价，找到自己的不足之处，努力学习，提高信息素养。
教师信息素养的提高不是一蹴而就的，需要经过长期而又艰苦的努力。我们应不断探索在中小学实施教师信息素养教育途径，并建构实施中小学教师信息素养教育的理论框架和实践模式，最终达到科学与人文知识的整合，科学与人文精神的统一，实现课堂教学信息的开放动态的交互扩散，从而提高一线教师的信息素养。
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[2] 王占铭 《努力造就高素质的中小学教师队伍》
[3] 宫淑红、桑新民 《创新推广理论与信息时代教师的信息素养》
[3] 薛考宏 《对终身教育与学习化社会的再思考》
[4] 谭 虎 《素质教育与教师素质》
[5] 陈 琦 《教师培训――信息技术整合于教育的基石》
[6] 朱学标 《关于终身学习的两点思考》
[7] 于 勇 《在职教师信息素养培养课程与途径探讨》
[8] 应学俊 《教师信息素养的培养及其评价标准》
篇9：中小学教师媒介素养教育的论文
中小学教师媒介素养教育的论文
一、中小学教师媒介素养教育推行的必要性
1.1当前中小学教师媒介素养亟待提升的需要
中小学教师是对中小学生进行媒介素养教育的关键。而目前我国中小学教师的媒介素养还有待提升，表现在：第一，对媒介素养基本概念的认识不清。例如，一些教师将“媒介素养”与“信息素养”或“技术素养”等同。第二，受制于客观条件或是传统教学方法，制作、使用媒介进行有效教学的方式单一、经验欠缺。第三，解构媒介信息与批判思考的能力不足。第四，对学生进行“媒介素养教育”的意识不强或方式不当。联系背景分析，由于“媒介素养教育”的概念正式引入我国仅有不足的时间，理论研究与实践探索尚处于不断深化的阶段，因此我国媒介素养教育的步伐整体上还未能与时代步伐相协调。具体来看，我国绝大多数中小学教师在其个人成长的过程中均未能接受到较为正式的媒介素养教育；当前，我国中小学教师的在职培训与继续教育的内容框架中也未明确涵盖“媒介素养教育”；我国高校师范生一般可以通过教育技术、信息技术、影视鉴赏等课程提升一些媒介素养，但仍缺乏对“媒介素养”及“媒介素养教育”系统全面的了解。由此，不难理解我国中小学教师媒介素养亟待提升这一现实问题。中小学教师是处于中小学教育实践第一线的群体，媒介素养教育理论只有通过他们的智慧才会在实践中生根开花，而他们的实践反过来又会促进相关教育理论研究的深入与丰富。当前在我国的中小学课程体系中几乎看不到正式的、具有结构体系的媒介素养教育课程，这就更需要现阶段各学科的中小学教师拓展能力以协力承担起媒介素养教育的时代责任。例如，运用媒介为课堂教学增添亮点，理解媒介并将媒介理念融入自己的教育实践等。因此，推行中小学教师媒介素养教育迫在眉睫。
1.2当前中小学生全面发展的需要
也许会有观点认为：目前中小学生面临着升学考试压力，因而其自主选择接触媒介的时间本身有限；加之以家长与教师的影响、监督，导致其所了解的媒介信息的内容看似也是可控的。因此，中小学生的媒介素养教育大可“让位”于具体学科的教育。但在媒介化社会，教育几乎不可能逃离“媒介”的影响。而且无论是从中小学生心理行为发展的阶段性特征来看，还是从近些年发生的中小学生因“媒介问题”而犯罪的案例来看，对这一群体实行媒介素养教育刻不容缓。当一些不良信息通过多种传播途径影响到中小学生时，以往教师的做法多是在“学生”与“媒介”之间竖起一面冰冷的墙壁以起到“隔离”“、抵制”“、保护”的作用。但是，这样的教育并不完全有利于中小学生成长为媒介化社会中全面发展的个体。只有通过积极的媒介素养教育，中小学生才能理解媒介的形式与内容，才能自觉、合理使用媒介而不沉溺其中，也才能成为创造性思考与传播的新力量。当今中小学生的全面发展应体现为适应并超越时代，而不是被时代所束缚。个体媒介素养的培养不是一蹴而就的，媒介素养教育是一种素质教育，更是一种终身教育，应从中小学开始扎实推进。而推进的关键在于中小学教师媒介素养教育水平。因此，推行中小学教师媒介素养教育极为迫切。
二、中小学教师媒介素养教育推行的路径
我国的中小学教师媒介素养教育仍处于准备与启动阶段。而英国、美国、加拿大等国家已经取得了一定成效。例如，英国有专门从事中小学媒介素养教育的教师，他们的职前培训虽显不足，但是“在职培训的形式多样，比如由媒介素养考试委员会或英语与媒介中心提供的为期一日的工作坊，由伦敦大学教育学院和英国电影研究院提供的课时较长的课程班或硕士课程。”美国教师媒介素养教育的方式主要有“教师自学”和“教育培训”两种。即便是“教师自学”，政府与社会媒体机构也提供了必要的资源支持；“教师培训”则已形成了规模与体系，培训课程丰富且针对性强，培训机构专业化———“以美国的媒介素养教育中心为例，它是一个教育组织，设有专业的培训机构，拥有丰富的公众教育资源，致力于促进和支持媒介素养教育一体化，研究和推广媒介素养教育。”在全球化时代，合理借鉴国外教师媒介素养教育的经验，有助于构建我国中小学教师媒介素养教育的本土化推行路径。
2.1政府———引导者
政府的引导作用首先应体现为提升教师媒介素养教育的地位。在《国务院关于加强教师队伍建设的意见》中提出要“大力提高教师专业化水平”和“建立健全教师管理制度”等。为推进教师媒介素养教育的发展，我国应在对其概念作出基本界定的基础上，将“教师媒介素养”的培养明确纳入到教师专业发展标准体系以及教师培养培训体系中；同时，建立适当机制，将“教师媒介素养”的发展与教师行业准入制度、教师考核评价制度等建立关联。政府的引导作用还应体现为提供教师媒介素养教育的实施框架，具体涉及：目标设定、课程设置、教材编制、培训机制、评价体系等。
2.2高校———指导者
教师媒介素养教育的有效开展，需要先进的教育理念与深入的教育研究作为支撑。特别是对于中小学教师而言，更需要获得可以指导教育实践的专业知识。因此，需要高校发挥指导作用，即在研究相关理论的基础上，参与教材编写、进行课程评估、走入中小学教师媒介素养教育的实践，以促进理论与实践相结合，与社会各方共同承担起中小学教师媒介素养教育的重任。此外，高校的指导作用还表现在：突出师范专业学生的媒介素养教育特色，并在全校范围内普及媒介素养教育。因为在学科间融合、学生综合素质拓展等背景下，目前高校中的学生均可能是中小学媒介素养教育的预备力量。
2.3社会专门机构———协助者
联系国外中小学教师媒介素养教育的'情况来看，社会中的媒介机构与专门成立的媒介素养培训机构，例如，加拿大媒介教育协会、艾伯塔媒介认知协会等，均可成为推行中小学教师媒介素养教育的协助力量。当前中小学教师即使掌握了大量的理论，但如果缺乏传播的技能与从媒介生活中提炼教育素材的能力，就仍难以保证所进行的教育贴近学生实际。而社会媒介机构的介入与媒介素养培训机构的建立，在为中小学教师提供实际的媒介教育素材的同时，也会向其传递出新技术、新方法与新视角，从而避免媒介素养教育流于形式。
2.4中小学学校———统筹者
中小学学校是开展中小学教师媒介素养教育的主要场所，也是中小学教师媒介素养教育能力得以体现的园地。中小学学校应立足客观实际，开发“双向”媒介素养校本课程资源———面向教师的媒介素养教育课程与面向学生的媒介素养教育课程。前一课程的实施是后一课程实施的保障，后一课程的实施是对前一课程实施效果的反馈，两者相互促进，以教促学，以学评教。在课程实施过程中，中小学学校还应统筹各种教育资源，加强与高校、社会相关组织单位等的合作，例如，通过举办专题讲座、交流会等，丰富校内教师媒介素养教育的内容。
2.5中小学教师———主体
中小学教师媒介素养教育的推进，至为关键的是中小学教师自身转变观念、积极行动。目前，我国媒介素养教育整体的研究与实践还有待深化，在此现实背景下，更需要中小学教师先行树立媒介素养学习与教育意识，努力实践：首先，自觉将自我媒介素养的提升作为自己专业化发展的组成部分，提高自学力与反思力，努力成长为一名专家型教师，不断生成教育艺术———适当运用媒介技术打造新课堂，伴以媒介思维启迪新智慧；其次，发掘媒介素养知识与学科知识间的相关性，积极将对学生的媒介素养教育巧妙“融合”于自己的学科教学与班级管理实践中。
三、中小学教师媒介素养教育推行的意义
中小学教师媒介素养教育的推行具有重要的意义。其一，直接促进教师的全面成长与专业化发展。其二，有效提升中小学生媒介素养水平。其三，有助于构建“参与式文化”背景下的新型师生观———教师与学生都是需要不断成长的人；现代教师的权威不再是体现在“改造对象式”的知识传授中，而是在与学生交往、互识的基础上得以重塑。其四，改善师生关系，增强课堂魅力。其五，促成教育理念的践行与发展。素质教育、主体教育、生命教育、终身教育等教育理念与媒介素养教育关系密切，因而也将伴随教师媒介素养教育的推进而得到更好地理解与运用。其六，有利于完善现有的教师教育的内容体系与评价标准，包括师范教育、教师继续教育和培训等。我国中小学教师媒介素养教育关系到我国教育的现在以及未来。重视并推行中小学教师媒介素养教育，是极为必要且迫切的，需要社会各界以及每一位身在教育中的人共同努力。
篇10：教师信息素养的现状和对策论文
摘要：教师具备良好的信息素养是培养高素质复合型创新人才的需要，这是社会发展的必然要求。然而，当前教师队伍的信息素养并不是很理想，所以培养、提高教师的信息素养势在必行。
关键词：信息素养；教师；信息技术
作为培养在信息化社会生存的人的教育事业，面临着前所未有的挑战。现代教育是三化教育，即信息化、多媒体化、多元化。现代教育是三高教育，即高效率、高效益，高质量，现代教育是终生教育。现代教育的这些特征必然要求教育要运用现代化的信息工具作为手段，并把现代高科技知识、信息作为现代教育的教学内容，这一切都要求教师必须具有较高的信息素养。
一 信息素养及其特征
信息素养是一种可以通过教育所培育的，在信息社会中获得信息、处理和利用信息、开发信息方面的修养与能力。它包含了信息意识情感，信息科学技术常识，信息处理能力，信息伦理道德多个方面，是一种综合性的、社会共同的评价。
篇11：教师信息素养的现状和对策论文
(一)能正确认识到信息技术的巨大教学潜力与优势，并充分理解进行信息技术教育的重要意义
这表明大部分教师已经认识到了信息技术在信息资源获取和新型教学模式构建中的巨大作用，教师的态度直接关系到信息技术在课堂中的应用的效果。的确，新信息技术正以其特有的作用震撼着传统课堂教学模式，孕育着新型教学模式的出现，在基于信息技术的教育环境中，形式多样的教学活动将更有利于培养学生的创新能力、学习能力、有利于全面提高学生的素质。
总的来说，广大教师能正确认识到信息技术的巨大教学潜力与优势，并充分理解进行信息技术教育的重要意义。
(二)教师的信息技能停留在计算机的基本操作阶段
信息技能的提高，一方面依赖于自身观念意识与情感。一方面取决于相关环境。
从实践来讲，如何指导教师开发自己的教学软件显得非常重要，这种“开发”的.思路必须走出用专业软件进行制作课件的陈旧思路，因为教师们感觉到多媒体教学要花费大量的准备时间，这其中自然包括课件制作的时间。要让教师顺利地开展多媒体教学，必须走教学积件、素材集成这样一种方向。
(三)信息技术的教学利用状况不容乐观
目前，虽然大部分教师都已经认识到信息技术对教学的重要性，对于多媒体计算机教学，广大教师都有一种共识，但是从实际教学应用中来看，却不是很乐观的，并不能将这种共识转化为教学行为。
三 教师信息素养的培养
(一)提高师范院校师范生的信息素养
师范教育历来是培养各级各类师资队伍的主要场所，其培养的师资规格是否具备良好的信息素养，将直接影响到未来师资适应新的角色的能力，从而影响到整个教育领域信息化程度的进展。信息素养是师范生必须具备的职业素养。
1 创设良好的信息技术环境，使学生感受信息技术的氛围，开拓视野
首先，学校要积极配置现代化教育教学设施，加强校园网设施建设，在硬件设施上为师范生提供学习现代教育技术的空间和时间以及自主学习的环境，充分调动学生学习的积极性和发挥学生学习的主观能动性。
其次，鼓励师范院校教师在教育教学过程中多使用现代教育教学技术，在教育教学中不失时机地把信息技术知识渗透到教学中，充分利用现有现代化教育教学设施，使师范生在各科教育教学过程中充分感受到现代信息教育技术的气息。
再次，各科教师有意识地给学生提供学习使用现代教育技术的训练机会，让学生在各学科教学中接触一些专门软件，学会利用新的手段、新的技术去获取知识，让信息技术真正成为学生学习的工具。
2 加强教学设计能力的培养
教师在掌握了各种媒体的设计和使用方法后，关键在于能否运用系统理论和方法对各种学习资源及整个学习过程进行优化处理，促使有效学习发生在每个学生身上。
(二)在职教师信息素养的培养
1 加强校园信息基础设施建设
信息基础设施是提高教师信息素养的物质前提。在这一点上建议各级财政和教育部门列出专项资金，用于学校信息技术教育以及教师信技术培训的常规设备配备和设备更新、软件配备的适当补助、以提高学校开展信息技术教育的积极性。
2 开展实用有效的信息技术培训
对于培养教师信息素养的培养，开展信息技术培训还是不可少的，但是，在以往的一些培训当中，经常存在着一些问题，如理论与实际脱节的现象明显、培训运作方式过于整齐划一、培训中的功利主义色彩严重、培训的目标不明确等。因此，在今后开展的培训当中应该避免类似问题的出现，要注重实用性、有效性。
在培训期间，要多展示一些优质的多媒体课件，创设良好的信息技术环境，使教师感受信息技术的氛围，开拓视野，充分让教师理解提高信息素养的必要性及重要性，从而转化为教师在这一方面的自觉行为。培训的时间毕竟是有限的，而知识的学习是无限的。因此，教师要树立起终身学习的理念。
培训活动最重要的是要避免为了形式而形式，这样只能是浪费时间浪费金钱，到最后，还让大家对培训失去信息，留下不良印象，造成恶性循环。因此，培训要有多种组织形式，不能只是单一的乏味的讲述。在培训期间，可以采取多种方法。如：专家讲座法、观摩学习法、集中培训法、环境养成法、课题研究法、远程教育法等等。
3 课程整合
将信息技术课程与其他课程相整合，就是以其他学科知识的学习作为载体，把信息技术课程作为工具和手段渗透到其他学科的教学中去，从而在学习信息技术课程的同时，又能培养学生解决其他学科问题的综合能力。因此，教师在具体教学过程中，一方面，要注意从其他学科或者现实中的问题引入，借助这些有实际背景的问题，激发学生学习信息技术的兴趣，加深对信息技术的理解和认识。另一方面，还要安排一些实践性的教学活动，让学生通过网络和其他信息手段获取信息，学会使用信息工具和信息手段来分析、处理信息，并且在活动中学会与人交流、合作完成任务，以培养他们的创新意识和创新能力。
信息技术不仅要成为学员学习的对象和工具，而且要成为整合的工具，即在教学实践中以学科知识为载体，把信息技术作为工具和手段渗入到学科教学中，建构以学生为主体，教师为主导的教学结构。
四 结论
信息素养是我们信息社会每个公民都应该具有的，而对于培育未来人才的主导者教师来说，具备良好的信息素养更是必不可少。然而，教师信息素养现状并不是很理想，面对信息社会的飞速发展，提高教师的信息素养已经成为当务之急。我们应该坚持“因地制宜、分类指导、按需施教、学用结合”的原则对教师进行培训，提高我们教师队伍的信息素养，从而使我们的教育跟上时代的步伐，更好更完善的发展。
篇12：中小学教师专业素养心得体会
今天下午，有幸与几位同事前往曲江池小学，聆听了渭南市临渭区教研室主任杨晓蓉老师的讲座《基于核心素养视域下的小学语文教师专业素养提升》，看到了杨老师深沉的教育情怀，广阔的教育视野，多元的教育实践，深刻的教育思索，让我们看到了一个真正的语文教师应该是用心学习、研究实践、不断反思、善于积累、敢于突破的人。如果身为语文教师都不了解学科的核心素养，那么培养的学生必定是“跑偏”的，如果教师自己都不追求专业的发展和提升，那么只能做随时落伍的教书匠。学后必有反思，思考才能进步!
说起来，我当语文老师也快十八年了，回顾自己的成长经历，有近十年的时间都是“散养”状态，学着前辈的样，看着参考的书，教着自己的课，似乎感到轻松愉悦。现在回想起来，那份愉悦是一种无知，不知语文为何物，不知语文教学应该如何去做，因此才会出现“课堂乐呵呵，课后唯呵呵”，那不是语文课应有的滋味和效果。后来，随着年龄的增长，也和很多专家、导师有了接触，慢慢才知道应该去学习专业的认知，要“知其然，知其所以然”;慢慢地领会语文课的.理念和特点，慢慢学习语文课的实践策略，慢慢感受语文课堂的乐趣，慢慢提升了自己的语文能力和执教能力，也慢慢觉得自己像一个真正的语文教师了。
后来，更多地去听课、评课，才越来越多地发现，有很多老师上的不是语文课，或者把语文课上得单调、肤浅、无趣、低效，自己也在其中。仔细一想，也许比我年轻的教师和以前的我一样，还没有明白语文课是干什么就已经走上工作岗位开始实践了，有的时候凭的是自我感觉，有的时候也有点自作聪明，用看似趣味十足的方式让整个课堂充满欢声笑语，却没有多少真正的语文价值。有的老师还没有读几遍教材内容就已经走进教室，这则范例是用来练习掌握什么语文方法、提升什么语文能力尚且还很模糊，就已经在课堂上激昂文字、指点江山了，满满的激情带来的是更多的茫然。有的老师独具慧眼，发现了范例中的教学点，可是笼笼统统不知取舍，兜兜转转不明要点，轻轻松松走马观花，最终被文字纠缠、负累，而学生徒劳无功、学无所成，语文课就变得劳累而无趣。这样的老师太多，这样的时光太久，就出现了语文“教了和没教一个样”。那是因为我们还一直沉浸在自己的“流程图”里，只顾着自己按部就班，完全没有关注到学生需要什么、可以如何获得、能有哪些提升，也就是忽略了学生的兴趣、能力和需要。如果我们看不清语文、读不懂教材、摸不透学生，还如何实现有趣、有效的语文教学?
突然想起，我们学校新来的几位年年轻教师，他们的内心该有多么惶惑?我们应该如何帮助他们尽快成长为真正的语文教师?广泛的阅读是专业底蕴，课标的解读是理念引领，教材的解析是语文触觉，生情的了解是执教前提，优化的设计是科学实践，生成的应对是智慧驾驭，及时的反思是经验总结······我们需要学习和提升的太多太多了，但是作为一名真正的语文教师，不就是走这样的必由之路吗?小学语文教学的探索，我们一直在路上!
中小学教师专业素养心得体会
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