以下是小编整理的《我要一本书》片断赏析之一，本文共8篇，欢迎阅读分享。
篇1：《我要一本书》片断赏析之一
《我要一本书》片断赏析之一
片断一师：请同学们读读第二段，看黑板上这些词，请把它们技事情发展的顺序进行排列。(教师出示词语“刮狂风、船颠簸、帆吹落、船平稳、上桅杆、去捕鱼、扎紧帆”)
生：(自己读读课文，进行排列)
师：可以了吗?谁来说说?
生：我是这样排列的：去捕鱼――副狂风――帆吹落――船颠簸――上桅杆――扎紧帆――船平稳。
师：好，大家也是这样排列的吗?和他一样的请举手。
［评讲］这是第五单元的选读课文，第五单元的训练目标是：学习按事情发展顺序写的段落，在选读课文中，有效地用排列词序的办法进行目标训练。这是教师一种较强的语言训练意识，值得提侣。
师：哦!大家的答案都一样吗?那位同学有不同意见，你是怎么排列的?
生：我把帆吹落排在后面，船颠簸排在前面。
师：大家说说这样排列和书上一样吗?请你读读书，想一想该怎么排。
[评讲]按课文中的顺序排列确实应该先“帆吹落”再“船颠簸”，但是这位同学提出不同的看法，也许不是不明白而是有自己的想法。如果老师让他把自己的想法充分的.表达出来，可能是进行思维训练的好机会，因为船颠致了，也可能手致帆落下，而这儿是吹落，那肯定是应该排在刮狂风的后面。如果老师重视了孩子不同的意见(甚至是很错误的)，并将此又作为一个训练点，那么我们的语言训练变得更实在、更有效。
片断二
师：同学们我们刚才运用提示语把爸爸的话和罗蒙诺索夫的话都读得很好，现在我们来看看这一段话：罗蒙诺索夫说：“爸爸，衣服和书比，我更想要一本什么知识都有的书，比如天上的星星为什么不会掉下来?为什么黑夜过去就是黎明?海上的浪潮又是怎么回事?”这儿没有提示语，罗蒙诺索夫该怎么说呀?你能学着前面的样子，加上提示语吗?
生：(思考、举手)
罗……认真地说
罗……严肃地说
罗……一本正经地说
罗……抬起头望着爸爸说
[评讲]这段课文基本上是对话，教师运用提示语中的惊奇、摇摇头、笑着指导孩子朗读对话，一般的训练都到此为止。然而，这个教学设计又将训练提高了一个层次，让孩子补充提示语。这样的设计体现了训练的梯度，比较有效。◆
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篇2：《我要一本书》片断赏析之一
《我要一本书》片断赏析之一
片断一师：请同学们读读第二段，看黑板上这些词，请把它们技事情发展的顺序进行排列。(教师出示词语“刮狂风、船颠簸、帆吹落、船平稳、上桅杆、去捕鱼、扎紧帆”)
生：(自己读读课文，进行排列)
师：可以了吗?谁来说说?
生：我是这样排列的：去捕鱼――副狂风――帆吹落――船颠簸――上桅杆――扎紧帆――船平稳。
师：好，大家也是这样排列的吗?和他一样的请举手。
［评讲］这是第五单元的选读课文，第五单元的训练目标是：学习按事情发展顺序写的段落，在选读课文中，有效地用排列词序的办法进行目标训练。这是教师一种较强的语言训练意识，值得提侣。
师：哦!大家的答案都一样吗?那位同学有不同意见，你是怎么排列的?
生：我把帆吹落排在后面，船颠簸排在前面。
师：大家说说这样排列和书上一样吗?请你读读书，想一想该怎么排。
[评讲]按课文中的顺序排列确实应该先“帆吹落”再“船颠簸”，但是这位同学提出不同的看法，也许不是不明白而是有自己的想法。如果老师让他把自己的想法充分的表达出来，可能是进行思维训练的好机会，因为船颠致了，也可能手致帆落下，而这儿是吹落，那肯定是应该排在刮狂风的后面。如果老师重视了孩子不同的.意见(甚至是很错误的)，并将此又作为一个训练点，那么我们的语言训练变得更实在、更有效。
片断二
师：同学们我们刚才运用提示语把爸爸的话和罗蒙诺索夫的话都读得很好，现在我们来看看这一段话：罗蒙诺索夫说：“爸爸，衣服和书比，我更想要一本什么知识都有的书，比如天上的星星为什么不会掉下来?为什么黑夜过去就是黎明?海上的浪潮又是怎么回事?”这儿没有提示语，罗蒙诺索夫该怎么说呀?你能学着前面的样子，加上提示语吗?
生：(思考、举手)
罗……认真地说
罗……严肃地说
罗……一本正经地说
罗……抬起头望着爸爸说
[评讲]这段课文基本上是对话，教师运用提示语中的惊奇、摇摇头、笑着指导孩子朗读对话，一般的训练都到此为止。然而，这个教学设计又将训练提高了一个层次，让孩子补充提示语。这样的设计体现了训练的梯度，比较有效。◆
篇3：《我要一本书》 之二
一、教学目标：
1、能读准生字新词，理解词义，并能将生字新词输入电脑。
2、能联系上下文理解“不顾一切、爬上、扎紧”等词语的意思。
3、能分角色朗读课文，读出对词的语气。
4、学习罗蒙若索夫从小酷爱读书，求知进取的态度。
二、教学重点、难点：
1、重点：理解课文大意，弄懂罗蒙诺索夫为什么不要鹿皮上衣而要书本。
2、难点：理解文章为什么夸奖有“出息”。
三、教学时间：2课时。
第一课时
一、教学目标：
1、能根据拼音读通课文，学习新词。
2、知道课文讲了谁的什么事？
3、能说清罗蒙诺索夫为什么不要皮上衣而要一本书。
二、教学过程：
1、揭题
2、读课文，初步感知，思考记忆。
（1）读题中的“我”指谁？他要的是一本怎样的书？
（2）父亲为什么要奖赏罗蒙诺索夫皮上衣？他为什么不要而要一本书？
3、二读课文。
（1）轻声自由读课文，注意读准注拼音的生字，把课文读通顺。
（2）学生自学新词。用“△△”标出不理解的词句。
4、反馈，检查，学习生字、词语。
△释疑讨论。
△认读词语。
5、三读课文，边读边思考：
你觉得罗蒙诺索夫是个怎样的'人？
6、集体讨论，释疑。
7、作业：完成《生字抄写本》（2）。
第二课时
一、教学目标：
1、分析课文，重点理解第2段。
2、训练第三段的人物角色朗读。
3、能回答为什么说罗蒙诺索夫是个有出息的孩子，教育学生学习罗蒙诺索夫勇敢、热爱读书的好品质。
二、教学过程：
1、复习，接上节课的问题：罗蒙诺索夫是个怎样的人？
2、切入重点段，引导学习第2段。
（1）哪一段着重反映了罗蒙诺索夫的勇敢？
（2）齐读，自读，划出最能反映勇敢的一个词。
（3）理解“不顾一切”，说说“这一切”包括了哪些内容。
（4）第几句话写出了当时的危险？划出来读读。
（5）有感情地读读。
（6）讨论：“不顾一切、爬上”等词可以看出他的勇敢，那么在这篇课文中还写了他身上的什么品质？
3、学习第三段。
（1）你从哪里看出？（讨论）理解“一件皮上衣值钱，还是一本书值钱？”明白“罗蒙诺索夫为什么要一本书，而不要皮上衣”的原因。
（2）理解“浪潮、出息”等词的意思。
（3）分角色朗读，体会父亲的话。
（4）小结。
4、回讲第1自然段
（1）指名读，这一段共有几句？
（2）细读这两句话：从这儿你知道关于罗蒙诺索夫的哪几点情况？
5、齐读全文，自由讨论。
（1）如果老师要奖赏你一本书，你要一本什么书？
（2）如果爸爸妈妈要奖赏你一件东西，你要什么？为什么？
6、作业练习
（1）找反义词：狂风巨浪――（ ） 颠簸――（ ）
黑夜――（ ） 惩罚――（ ）
（2）课堂作业（2）
板书：
篇4：《我要一本书》 之二
◆[11月11日]
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篇5：《我要一本书》
佚名
教学目标：
1、知道俄国著名科学家罗蒙诺索夫从小就是个热爱学习的，爱动脑筋，遇事沉着勇敢的好孩子，懂得应该向他学习。
2、学会本课15个生字，理解“不顾一切、颠簸、奖赏”等词语。
3、能按照“单元学习提示”读懂可后及作业本上指定的句子的意思，能用“更想要”造句。
4、能分角色有感情的朗读课文，读出反问句的语气。
教学重点：
通过理解“不顾一切”词语的理解，体会罗蒙诺索夫在危急关头的沉着勇敢、热爱学习的好品质。
教学难点：
第三节父亲哪个反问句和称赞罗蒙诺索夫的那句话。
教学安排：3课时
教学准备：遇风暴的大海.课件
第一课时
教学目标：
初读课文，了解课文大致内容，学习生字，学习研究课文第一自然段。
教学过程：
一、揭示课题，读题质疑。（5分）
创设情景，星期天，爸爸给你10元钱，你上街准备买什么？
（讨论交流）教师对学生买的东西不作任何评价，留待课文学完后评价。
1、齐读课题，说说你想知道些什么？
2、学生交流提问。（我是谁？我要怎样的一本书？这个要求是什么时候提出来的？）
二、初读课文，整体感知。（8分）
1、自由读课文，给课文自然段标上序号，读准字音，划出词语，并思考刚才提出的问题？
2、组织交流。说说你读懂了什么？
教师随机介绍罗蒙诺索夫的情况。
三、再读课文，整体感知。（20分）
1、自由读课文，思考：你觉得罗蒙诺索夫是个怎样的人？
2、指名读课文，把句子读通顺。
3、请学生当小老师，教学生字词语。
（1）、说说你学懂了哪个生字，你是怎么记住的？
（2）、教师强调个别生字注意点。颠簸（笔画）鹿（中间部分）黎（下面部分）
（3）、学生书写生字。
（4）说说你学懂了哪个词语？交流。
（5）、齐读词语。
4、讨论：罗蒙诺索夫是个怎样的人？
5、初步了解文中人物的品质。
四、教学第一节。（6分）
1、自由读第一节，说说你从中知道了关于罗蒙诺索夫的那几点情况？
2、交流。（生平、家庭）
3、齐读第一节。
五、作业：（1分）
生字词语找写三遍。课文读熟。
第二课时
教学目标：巩固生字词语，细读课文2、3自然段，落实句子训练，完成相关作业。
教学过程：
一、复习。（3分）
通过上一节课的学习，你知道了什么？
这节课，你想知道些什么？
师生共同制定目标。（那些地方可以看出罗蒙诺索夫是个勇敢、爱劳动、爱科学的孩子？）
二、细读课文，深入研究。（28分）
1、自读课文，你是从课文的哪些地方体会到罗蒙诺索夫是个勇敢、爱劳动，袄学习的.人。
2、交流。
（1）“不顾一切”是指那些情况？（海上刮起狂风--------颠簸。）理解“颠簸”一词，并教学书写。朗读体会罗蒙诺索夫的勇敢。.课件展示
（2）难道一件皮衣还比不上一本书吗？
用自己的话说说它是什么意思？完成课后练习3 。
用上“难道”表示什么？朗读体会惊奇的语气。
展开想象，想一想父亲会怎么想？交流。
朗读体会。
（3）“爸爸，衣服和书比，我更想要一本什么知识都有的书。---------”
用自己的话说说这句话是什么意思？
你从“更想要”中体会到什么？从中你知道罗蒙诺索夫是个怎样的人？（对学习，对知识的热爱。）
朗读这句话体会。
理解“黎明、浪潮”的意思。
#讨论：一本书与一件皮衣哪一样值钱？为什么罗蒙诺索夫选择的是书？交流。
（4）、齐读罗蒙诺索夫一连窜的问题。
说说他要的是一本怎样的书？
看了罗蒙诺索夫的问题，你是怎么想的？
交流。教师点拨，引导，知识比什么都重要。
（5）、“这孩子真有出息！”
说说这句话是什么意思？
你是怎么理解父亲的这句话？重点理解“出息”。
读一读课文1-3 自然段，说说罗蒙诺索夫是个怎样的人？
说说父亲为什么称赞他的儿子有出息？
自由地读一读，你觉得该怎么读？指名读-----评议------齐读（读出赞叹的语气。）
三、感情朗读第三自然段课文。（5分）
1、齐读第三段课文。
2、选择自己喜欢的句子读一读。
3、分角色朗读。
四、小结。（3分）
学到这里，你知道了什么？令你印象最深的是什么？
五、作业：（1分）
完成作业本上1、2、3、4 题。
第三课时
教学目标：
回顾全文，有感情的朗读课文，完成作业。
教学过程：
一、巩固生字词语。（10分）
1、齐读生字词语。
2、听写生字词语。
二、回顾全文。（15分）
1、自由读全文，说说课文主要讲了什么？写出了罗蒙诺索夫是个什么样的人？
2、有感情的朗读全文。
3、选择你所感兴趣的句子读一读。集体品一评读的好不好？为什么？
4、讨论：如果老师要奖赏你一本书，你想要一本什么样的书？
5、分角色朗读课文。
分组读――集体读――表演读
6、你觉得班中谁是“有出息”的孩子，为什么？
*7、现在，如果给你10元钱，你会用它干什么？
三、指导作业（10 分）
1、照样子写词语。
狂风巨浪对风平浪静
颠簸对（ ）
小时侯对（ ）
黑夜对（ ）
惩罚对（ ）
2、用“难道”说话。
难道――
3、用为什么和怎么提问？
4、完成作业。
板书：
不顾一切 勇敢
我要一本书 我要一本什么知识都有的书。 爱学习“有出息
捕鱼 爱劳动
篇6：14《我要的是葫芦》片断赏析
14《我要的是葫芦》片断赏析
《我要的是葫芦》讲的是从前有一个人种葫芦，不知道叶子和果实的关系，只盯着葫芦，不管叶子上的蚜虫，结果没有收到葫芦的故事。该文内容浅显易懂，但隐含的寓意学生一时难以领悟。为了突破这一难点，我调动学生生活积累，拓展学生思维想象空间，对课文最后部分作了如下探讨。
师：从这一自然段中你知道了些什么种葫芦的人收到葫芦了吗（老师请一位小朋友读课文的最后一自然段，其他小朋友边听边想。）
生：我知道了这一自然段有两句话，第一句讲叶子上的蚜虫更多了，第二句讲葫芦一个一个都落了，种葫芦的人没有收到葫芦。
生：我从“一个一个都落了”这句话中知道了那几个小葫芦不是同时掉的，有的先掉，有的后掉，最后全部掉光了。
生：我还知道了小葫芦一个一个都落了是因为叶子上的蚜虫更多。
师：你能结合二、三两个自然段的内容具体地说一说小葫芦为什么会落吗
生：（接着说）小葫芦要靠叶子提供养料，开始时，葫芦藤上长满了叶子，小葫芦长得很可爱。后来叶子生了许多蚜虫，叶子被蚜虫吃了，就不能给小葫芦提供养料，小葫芦就一个个都落了。
师：你理解得真全面，说明你读懂了这篇课文。让我们齐读这一段。（生齐读）
师：种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了，心情会怎样，他可能会说些什么呢请同学们用“种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了，可能会地说：
”的句式想象说一句话。（教师用幻灯片打出这一句式，生说。）
师：请小组长把讨论结果跟大家交流交流。
生：种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了，可能会后悔地说：“都怪我不好，要是我当初听了邻居的话，我肯定可以收到葫芦。”
生：种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了，可能会伤心地说；“如果我治了叶子上的蚜虫，我的小葫芦就会长得比大南瓜还要大呢。”
生：种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了，可能会自责地说：“我真糊涂，我真傻！我当初要是听邻居的劝告，现在不就收到很多大葫芦了吗”
师：同学们真会想，假如明年你种了葫芦，叶子上生了蚜虫，你会怎样做呢
生：我会把蚜虫捉掉。
生：我会买来农药把蚜虫打死。
生：我会捉些七星瓢虫来放在叶子上，让它们把蚜虫吃掉。
师：同学们的办法真好。通过刚才的学习，你从这个小故事中明白了什么
生：我明白了今后种葫芦光盯着葫芦是不行的。
生：我明白了叶子与果实的关系是非常密切的。
生：我明白了任何事物之间都是有联系的。
评析：
发展学生的语言和思维，培养学生的创造能力，是语文教学实施素质教育的关键。词和句训练是低年级阅读教学的重点。在这一教学片断中，教师特别注重了结合教材内容让学生把一句话说完整，说具体。教师首先设计用“种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了，可能会地说：”的句式，假想种葫芦的人可能会怎么说，让学生进行想象说话训练，这样学生说话既有了依托，又有了较大的活动空间。其次，说前组织小组讨论，建立信息交流网，打破课堂教学信息单向交流的封闭状态，打通学生与学生之间的'信息交流通道。这样就使学生之间、师生之间在信息传递和情感交流中思维得到了碰撞，学生带着这种高涨的、激动情绪从事学习和思考，在学习中认识到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐，发展了自己的创造性思维。从而让参与学习的群体获取了新的信息，进而发展了学生的语言和思维。
为了培养学生创新意识，提高他的创新能力，教师设计了环环相扣、步步加深的问题：“假如明年，你种了葫芦，叶子上生了蚜虫，你会怎样做呢”“你从中明白了些什么”激发了学生多角度思考问题，通过回答这些问题，进一步加深了学生对叶子和果实关系的认识。
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篇7：8、我要一本书
8、我要一本书
教学目标：
1、知道俄国著名科学家罗蒙诺索夫从?
2、选择自己喜欢的句子读一读。
3、分角色朗读。
四、小结。（3分）
学到这里，你知道了什么？令你印象最深的是什么？
五、作业：（1分）
完成作业本上1、2、3、4 题。
第三课时
教学目标：
回顾全文，有感情的朗读课文，完成作业。
教学过程：
一、巩固生字词语。（10分）
1、齐读生字词语。
2、听写生字词语。
二、回顾全文。（15分）
1、自由读全文，说说课文主要讲了什么？写出了罗蒙诺索夫是个什么样的. 人？
2、有感情的朗读全文。
3、选择你所感兴趣的句子读一读。集体品一评读的好不好？为什么？
4、讨论：如果老师要奖赏你一本书，你想要一本什么样的书？
5、分角色朗读课文。
分组读――集体读――表演读
6、你觉得班中谁是“有出息”的孩子，为什么？
*7、现在，如果给你10元钱，你会用它干什么？
三、指导作业（10 分）
1、照样子写词语。
狂风巨浪对风平浪静
颠簸对（ ）
小时侯对（ ）
黑夜对（ ）
惩罚对（ ）
2、用“难道”说话。
难道――
3、用为什么和怎么提问？
4、完成作业。
板书：
不顾一切 勇敢
我要一本书 我要一本什么知识都有的书。 爱学习 “有出息
捕鱼 爱劳动
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篇8：《绝句》片断赏析之一
《绝句》片断赏析之一
通过创设画面情境，体会诗的意境，感受“含”的妙用。师：诗人作竺用语凝炼明快，仅仅一、两句诗就已使我们浮想联翩，画面里的色彩，诗中都体现出来了，你找到诗中描写色彩的字吗？老师请一位同学到黑板上用着重号点出来。
生：（兴致勃勃地在黑板用红粉笔加上着重号，分别是“黄”、“白”、“蓝”、“青”这四个字。）
师：（高兴地）祝贺你，一下子全找对了！掌声响起！（全体同学兴高采烈地拍手称赞。）同学们，诗人用黄绿相映，青白对照，用色彩鲜明的文字写出春天景物的独特鲜艳的色彩特征，使我们读诗时仿佛看到这样一幅早春美景图，你能不能试着自己美好的语言来描绘眼前的画面。
出示句式：这早春的景色真美啊！天空＿＿＿＿＿＿。柳树＿＿＿＿＿＿。黄鹂＿＿＿＿＿＿，白鹭＿＿＿＿＿＿。诗人觉得眼前的一切就像＿＿＿＿＿＿。
学生们纷纷举手了，学习热情高，这样训练发展学生的语言才是扎实有效的。
生：这早春的景色真美啊！天空湛蓝湛蓝，一缕缕轻烟似的白云随风飘荡，柳树嫩绿的丝条，在春风的吹拂下，摇曳多姿，活泼可爱的黄鹂在绿枝条间蹦来跳云，快乐的鸣叫声，是那么生机勃勃。一群队列整齐的白鹭，展开洁白的双翅，身姿优雅地向蓝天飞云。诗人觉得眼前的一切就像一幅绚丽的水粉画，多么富有诗情画意呀！
生：说得真美！使我不由地联想到诗人贺知章《咏柳》中的两句诗：“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”。
师：（十分赞赏地）你说得也很棒！学习能积极联想到相关内容，是主动学习的好习惯。
生：我们用了这么多的词句所描绘的画面，诗人只用了14个字就表达得淋漓尽致，古诗用语真是字字珠玑啊！
师：同学们各抒己见，说得真好，齐读一、二句诗，把画面的美读出来。
生：有感情地读诗
师：读着读着，我们大家都沉浸在一片美好的春色之中，到处莺歌燕舞，生机勃勃，到处绿柳垂丝，春意融融，诗人被眼前的`美景拨动了诗弦，不禁在了心中呤诵斟酌诗句，这时一抬头，却又被什么景色吸引了？
生：诗人被远处西岭雪山的美景吸引住了！
师：相机在大幅挂图的左上角贴上西岭雪山的水墨画。西岭是位于成都西边的岷山，诗中“西岭千秋雪”该怎么解释呢？
生：远处岷山上覆盖终年不化的积雪。这里的“千秋”是说时间很长久。
师：诗人从哪儿看到覆盖积雪的西岭山的？
生：从杜甫堂的窗口向往处眺望。
师：相机适时在黑板上画一个长方形窗口。
你理解诗句中这个“含”的意思吗？
生：“含”就是衔、镶嵌的意思。
师：那我们可以用哪些字来换这个“含”字呢？
生：可以用“有”、“里”、“包”、“嵌”……
师：换进诗中读一读感觉怎么样？
生：我换的是“有”，感觉得语文太一般，不如“含”字好。
生：我换成“嵌”，觉得“嵌”字只表达了西岭雪山岭雪山像一幅画镶嵌在窗框之中，窗框就像画框，这样一种静上的画更美。
生：我把几个字都换了进去读了读，觉得就有“含”字才能把窗框给写活了，写出动感，动太之美，是诗人不够恰当，觉得西岭雪山被窗框衔起来，不是十分准确的，只有“含”字最好！
师：（兴奋不已地）同学们能开动脑筋，热烈、把“含”字的妙用理解这样好，知道了诗人用字的深刻含义和饱含的情感，感受到诗句的动静结合之美，真是太棒了，不愧是爱学习的小主人，让我们一刘充满感情的读好这首诗！
［教学说明］
《绝句》是唐代著名“诗圣”杜甫的一首七言绝句。全诗色彩明快，意境开阔。在教学时我遵循教学的整体性原则，教学层次清晰，从激趣引题到感知全诗到逐句讲解到学生扮演诗人呤诵诗句，层层展开构成了一个由浅入深，步步深入体会诗境的良好教学结构。在教学中我还注意通过听配乐诵读，想象画面，展开画面，贴图丰富画面的五步环节引导学生走近诗人，体会诗人作诗的情形并以此作为教学线索，贯穿整个教学情境，帮助学生领悟诗的意境，突破透景悟情的教学重点。在指导学生理解关键字词的教学过程中，我设计用简笔画让学生直观感受“含”字的意思，融听、思、画、说为一体，使学生领悟到“含”字的比喻写法，同时对“含”字作替换比较分析，不仅帮助加深理解句子，而且能使学生在潜意识中领悟到“拟人”这种修辞形式对突出景物描述的生动性以及表现诗意的特定作用，从而使学生深刻体会到“含”字的妙用，突破了教学难点。◆
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