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篇1：食品安全贵在落到实处
食品安全贵在落到实处
苏丹红、三聚氰胺、毒豇豆……近年来,食品卫生安全事件时有发生.食品安全问题的频频出现,严重影响了广大消费者对安全食品消费的'信心.如何使食品安全真正落到实处,取信于消费者,成为今年全国两会政协委员,人大代表十分关注的热门话题,食品安全事关国家和谐稳定大局,各级人民政府和行业监管部门要切实担负起重任,转变职能,落实责任,抓紧抓好食品安全工作.
作 者：姜连贵 作者单位： 刊 名：中国食品 英文刊名：CHINA FOOD 年，卷(期)： “”(8) 分类号： 关键词：篇2：让“小组讨论”落到实处
让“小组讨论”落到实处
此文发表于《语文报》 戴志强 辽宁葫芦岛市连山区教师进修学校小学部 125001 时下，“小组讨论”已成为小学诸多学科教学中的热点，甚至出现了上课必有“小组讨论”的现象，公开课教学更是甚之又甚。诚然，采用小组讨论的形式，让更多的学生参与教学活动，调动学生学习的积极性与主动性，可以充分体现素质教育的主体参与思想，体现自主、合作的学习方式。这一现象说明课程改革的新思想已经融入教师的教育教学观念之中，并且正逐步转化为教者的实际行动，这本是件令人欣慰的好事。但是由于一些教师在对小组学习的目的、意义、操作方法和规律等方面的认识上存在偏差，所以教学实践中往往难以收到理想的效果，甚至事倍功半，反而影响了课堂教学质量和学生能力的发展，走入了形式主义的误区。 如何让小组讨论学习落到实处，我认为应从以下三个方面着手努力。 一、认识问题： 首先，我们应该认识到：小组讨论不应成为制造主体学习热烈气氛的工具，不应成为公开课教师用来调整自身教学状态和讲课进程的工具。要从“一切为了学生”的高度上去提高认识。 “小组讨论”是指根据学生的能力、性格等各方面因素，把若干名学生组合在一起，为达到同一学习目标，通过相互合作，而共同完成学习任务的组织形式。它把学生由传统班级中单纯的旁观者，转变为学习活动的积极参与者，它既可促进学生进行积极主动和创造性思维，也可增强学生学习的动机，它使学生由过去个体与个体的单独竞争式学习中走出来，有助于学生人格和心理的健康成长，有助于学生形成合作观和群体创造意识，有助于培养学生与他人合作和人际交往能力,是素质教学的一种好形式、好方法。 二、操作问题： ⑴ 防止“面面相觑，哑口无言”或是“各自为战，信口开河” 实际教学中经常出现上述两种现象。“小组讨论”开始，几名同学却不知从何说起，由谁先说，于是你推我让，或是心不在焉，词不达意，有的甚至一言不发，结果白白浪费时间，这是其一；其二是讨论一开始，便各自滔滔不绝，说个不停，你说你的，我说我的，互不相干，或者两个人一起随便谈谈，说的内容与讨论问题并无关联。这两种表面形式的“小组讨论”，实际上已蜕变成了学生放松精神和拉近友谊的大好时机。 为避免上述现象的.出现，建议教者要在小组讨论的操作上作如下调整，即：“分派角色，适时轮换，任务分割，结果整合”，教者在小组的构成过程中，应有意识地安排一名组织者，由其给每名组员分配任务，并且要定期或不定期的轮换组内角色，让每名学生都有机会担任组中的不同角色，如组织者、记录者、小组意见陈述者等等。同时，教师应引导学生从不同角度去思考问题，共同协作，共同完成任务。指导他们如何在组中表达自己的意见，如何倾听别人的发言，逐步培养学生在小组学习中所需要的组织能力，交流能力，协调能力，相互尊重的态度等，为小组讨论顺利高效地进行奠定基础。 ⑵ 提高所讨论问题“质量”。 想使讨论富有成效，教者所提出的“讨论题”，首先必须有讨论价值，另外必须引起学生的兴趣。如果问题含量过小，一个人三言两语就可以解决，就设有让大家共同讨论的必要。如果总是不能引起学生的兴趣，则讨论中学生热情不高，势必影响讨论的效果。这就要求教者，必须在问题设计的“质”上下功夫，最好提一些“牵一发动全身”的问题，让学生有话可说，真正起到调动学生思维，促进学生能力发展的作用。 ⑶ 减少讨论次数，增强一次讨论的时间量。 有些课堂教学中，教者让学生讨论了四、五次，可谓“高潮迭起”，但每次讨论的时间却少得可怜，实际学生刚刚进入角色，思维还未完全展开，问题的讨论还不深入，不透彻，就“被迫”停止，让听课者感到遗憾。因此建议教者，既然给了学生讨论的自由，就应给足他们讨论的时间。（当然讨论的时间与“讨论”问题的难易适度有关。）但我想，对于那些真正能拓展学生思维，锻炼学生能力的“有价值”问题，让学生去讨论10----15分钟，也是无可非议的。 三、评价问题： 在实际教学中，存在着这样的现象“讨论”结束后，教者关心的往往是“讨论问题”的结果和答案，以此来评价学生学习的质量，却很少提及“讨论得怎样？讨论中有什么现象或问题”等，殊不知，我们设计小组讨论的目的，并不仅仅是为了找到“问题”的答案，更重要的是培养和训练学生，使他们在学习讨论的过程中，形成能力，提高素质。因此，教者在“小组讨论”之后，应有意识地对“讨论”的质量进行评析，以促进学生“讨论”能力的增强。为以后的小组讨论打好基础，铺平道路。否则，我们犯下的将是“舍本而求末”的大毛病。 综上所述，我认为“小组讨论”被广泛的重视和采用，有效地改变了传统课堂中静态和单向的人际交往模式，逐步实现了师生互动，生生互动的良好局面，相信随着教学改革的不断深入，“小组讨论”会真正地落到实处，让学生从中受益，让教学从中受益。篇3：让“小组讨论”落到实处
让“小组讨论”落到实处
此文发表于《语文报》 戴志强 辽宁葫芦岛市连山区教师进修学校小学部 125001 时下，“小组讨论”已成为小学诸多学科教学中的热点，甚至出现了上课必有“小组讨论”的现象，公开课教学更是甚之又甚。诚然，采用小组讨论的形式，让更多的学生参与教学活动，调动学生学习的积极性与主动性，可以充分体现素质教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）的主体参与思想，体现自主、合作的学习方式。这一现象说明课程改革的新思想已经融入教师的教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）教学观念之中，并且正逐步转化为教者的实际行动，这本是件令人欣慰的好事。但是由于一些教师在对小组学习的目的、意义、操作方法和规律等方面的认识上存在偏差，所以教学实践中往往难以收到理想的效果，甚至事倍功半，反而影响了课堂教学质量和学生能力的发展，走入了形式主义的误区。 如何让小组讨论学习落到实处，我认为应从以下三个方面着手努力。 一、认识问题： 首先，我们应该认识到：小组讨论不应成为制造主体学习热烈气氛的工具，不应成为公开课教师用来调整自身教学状态和讲课进程的工具。要从“一切为了学生”的高度上去提高认识。 “小组讨论”是指根据学生的能力、性格等各方面因素，把若干名学生组合在一起，为达到同一学习目标，通过相互合作，而共同完成学习任务的组织形式。它把学生由传统班级中单纯的旁观者，转变为学习活动的积极参与者，它既可促进学生进行积极主动和创造性思维，也可增强学生学习的动机，它使学生由过去个体与个体的单独竞争式学习中走出来，有助于学生人格和心理的健康成长，有助于学生形成合作观和群体创造意识，有助于培养学生与他人合作和人际交往能力,是素质教学的一种好形式、好方法。 二、操作问题： ⑴ 防止“面面相觑，哑口无言”或是“各自为战，信口开河” 实际教学中经常出现上述两种现象。“小组讨论”开始，几名同学却不知从何说起，由谁先说，于是你推我让，或是心不在焉，词不达意，有的.甚至一言不发，结果白白浪费时间，这是其一；其二是讨论一开始，便各自滔滔不绝，说个不停，你说你的，我说我的，互不相干，或者两个人一起随便谈谈，说的内容与讨论问题并无关联。这两种表面形式的“小组讨论”，实际上已蜕变成了学生放松精神和拉近友谊的大好时机。 为避免上述现象的出现，建议教者要在小组讨论的操作上作如下调整，即：“分派角色，适时轮换，任务分割，结果整合”，教者在小组的构成过程中，应有意识地安排一名组织者，由其给每名组员分配任务，并且要定期或不定期的轮换组内角色，让每名学生都有机会担任组中的不同角色，如组织者、记录者、小组意见陈述者等等。同时，教师应引导学生从不同角度去思考问题，共同协作，共同完成任务。指导他们如何在组中表达自己的意见，如何倾听别人的发言，逐步培养学生在小组学习中所需要的组织能力，交流能力，协调能力，相互尊重的态度等，为小组讨论顺利高效地进行奠定基础。 ⑵ 提高所讨论问题“质量”。 想使讨论富有成效，教者所提出的“讨论题”，首先必须有讨论价值，另外[1] [2]
篇4：落到实处的才是有效的
落到实处的才是有效的
教师是学校发展的关键，只有教师的发展、完善，才能促进学生的发展和完善。
基于这样的认识，我校努力探索适合教师发展的管理模式，初步构建了“以美好的愿景鼓舞人，以严密的制度督导人，以人文的关怀感化人，以扎实的培训发展人，以科学的评价引导人，以办学的机制提升人”的教师管理制度，建立了一支有激情、业务精、身心健、善学习、勇创新的阳光教师队伍。
用“三抓”为教师成长引路
遵循学校总体办学目标，我们提出“以质量求生存，以科研求发展”的教学口号，主要通过“三抓”，以质量和科研提升学校办学品位。一是实抓课改，制订了年度课改规划及学期的实施计划。加强培训，开展有特色的课改教研活动，尤其是积极改革教学评价体系，促进师生的多元发展。二是狠抓常规。建立健全了教学管理制度和教学质量的综合评价体系。我们注重从微观着手，对学校的各项教学规章制度，做到严格要求，严格管理，同时提出具体的改革设想，实现教学管理系统的整体优化。狠抓课堂教学，提出“最适合学生的教育才是成功的教育”，构建“无角落，无忽略，无放弃的理想阳光课堂”，充分发挥教材优势，巧妙进行教学资源融合，合理组织教学内容，精心设计教学形式，重视小组合作学习，充分挖掘学生潜能，促进每个学生的`发展，使课堂变成学生向往的精神乐园。三是严抓科研。倡导教师树立“先导”意识、“主动意识”、“服务意识”、“过程意识”、“创新意识”和“学习意识”，积极组织开展教研组活动和“五个一”及“三研”活动，极大地促进了学校科研效果。在此过程中，我们注重教师的“课后备课、写反思日记、课堂大比武”的自我反思。今年暑假我校“营造书香校园，打造理想课堂，构建数字学校”课题在成都举行的“全国第四届新教育”实验会议中通过申请后，我们一方面学习相关的理论文章，一方面提倡教师以身边实际问题为切入点，以案例、随笔的形式进行研究，在“教育在线”的“新教育实验区”、“书香世界”、“小学教育论坛”上分别创建了主题帖。
培训是最大的福利
为促进教师发展，学校派专人负责师训工作，制订计划，安排经费，建立健全激励机制。内容上突出校本培训，练好内功，学校中层领导人人都要申报培训主题，教师可根据实际和特长积极申报校本培训主题，择优安排。方式上多层次、多形式、多渠道，尤其要“走出去，请进来”，与知名学校建立合作培训协议，形成开放式的培训机制，开发好教师人力资源和名师资源。我校树立了“让教师出去学习就是最大的福利”的思想，同时做好教师外出学习汇报制。只要有机会派教师外出学习，学校总会坚决支持，有些名额即使在分配上没有我校的，只要认为有必要，我们也会积极争取。我们先后组织教师到宁波、青岛、济南、诸城、潍坊、深圳、杭州等地外出学习。同时积极“请进来”，多次请来全国特级教师支玉恒，让名师引领成为我校一道风景。同时与我市、我区知名教育专家取得联系，到我校进行扎实有效的指导，并与我省一知名小学建立友好学校关系，全方面学习其先进领导理念和教学艺术，教师整体队伍建设明显提高。
培训与教师利益挂钩
为鼓励全校教师积极学习，我校将教师远程教育等信息技术培训与教师评优、职称评定等挂钩，并采取集体培训与个人自主学习相结合的全员参与原则，加大了对教师的校本培训，有效调动了教师参与学习和培训的积极性。具体做法是：一是邀请有关教育专家到校讲学，使教师及时了解到国内外信息化教育的发展趋势及教育信息化将给我们带来的美好前景，增强教师的紧迫感和使命感。二是发挥教师优势，严抓培训，促进使用。我校选派信息技术骨干老师积极参加省、市、区举办的各类相关培训，回校后，由骨干教师对全体教师进行分批的校本培训。学校也制定了“教师全员校本培训计划”、“学科骨干教师培训计划”等一系列培训计划，使工作有条不紊，稳中求新。经过几轮以远程教育资源登录、注册、资源下载更新、编辑整合、制作课件等为主要培训内容的校本培训，我校教师人人都能比较熟练地掌握操作技能。三是支持教师终身学习，参与继续教育。组织参加了全国计算机初、中级培训，大部分教师已经取得了全国计算机考试二级合格证书，一部分教师能自行编制学校教学管理程序，熟练运用数据库进行教育教学管理。四是大力开展信息技术活动。我校每学期举行一次网上限时电子教案制作，举行一次优秀自制课件评选，举行一次有关远程教育的学术沙龙；每学年举行一次优秀个人网站评选，每学年举行一次信息技术先进个人评选，从而促进教师信息技术与基本素质相融合，全面提升教师综合素质和教学能力。(作者为山东威海高新技术开发区神道口小学校长)
《中国教育报》3月21日第7版
篇5：青少年德育怎样落到实处
青少年德育怎样落到实处
青少年德育怎样落到实处本报记者 贺春兰
前，邓小平同志就曾指出：“我们的最大失误是在教育方面，对青年的思想政治教育抓得不够”。去年2月1日，江泽民总书记在闻听14岁少年徐力杀母后发表的《关于教育问题的谈话》也特别强调教育关键在于教会学生做人。而实践中很多学校仍然是“扎扎实实抓智育、轰轰烈烈搞德育”今天我国青少年的犯罪率仍然高居不下。入世在即，多元化价值即将随之而入，网络普及，青少年已经面对更多的刺激。全国政协委员、北京师范大学教授庞丽娟等有识之士呼吁 “问题紧迫，我们该全面反思了。”
陈旧多变抽向泛化远离生活
专家设想德育教材双轨制
美国总统林垦小时候与一棵樱桃树的故事被选进我国小学教材，意在教育孩子们养成诚实的品质，老师们质疑，身边有那么多看得见摸得着的事例，为什么非要找那么遥远的材料。
学生陈名的父亲下岗了，陈名认为父亲没出息，在学校里也自卑，老师发现了，专门安排孩子们写一篇介绍父母的作文。老师特意给孩子们放一天假，要求孩子们走近父母，看看他们在做些什么。当陈名看到父亲在酷暑天气推着垃圾车时，陈名被震动了。他在文章中说，“我的爸爸在尽自己所能为我们的生活努力。”北京教科所王瑛说：实效性关键在于针对性。德育内容要针对孩子们的需要，积极应对现实问题。可是，腐败、下岗、就业、早恋这些孩子关心的事情大纲上没有，日常教学中很多老师不去触及。
而与此共存的另一问题日是，长期以来，德育内容存在严重的追风倾向。曾做过多年中学教师的北京师范大学德育研究专家檀传保教授说，从建国初到现在德育教材变动有几十次之多，刚刚开始讲社会主义有计划的商品经济的优越性，很快又开讲市场经济。对受教育者来说，你老变就意味着没有可以尊重的东西。
德育内容要及时结合形势的发展变化，同时又要保持科学的尊严。檀传保教授建议中学德育教材实行双轨制，把最最经典的内容固定下来成为常规教材；另一部分关注时事的内容成为活跃内容。
庞丽娟委员也强调，德育目标不能只停留在“社会主义接班人与建设者”的宏观层面，而是要根据不同年龄阶段的特点将之具体化与层次化。在这一目标指导下，德育内容与课程教材的制定要克服简单的政治功利主义倾向，正视与增加社会现实内容，增强针对性。
德育课靠分支撑
德育评价需深入研究
北京市优秀教师沈桂红与高一学生曾有一段对话。
“在你们的头脑中，什么样的课是政治课呢？”“特没意思、特烦。”
“不考试呢？”“不上了。”
沈桂红有意查阅了一下学生以往的.政治课成绩，发现几乎都是满分。沈桂红于是感慨：“智育解决一个懂不懂的问题，德育解决一个信不信的问题，德育课标准化的考试方法把德育等同于一项智力活动。”
长期以来，在教育思想上，一些教育行政部门及其领导未能真正确立全面素质教育观，在考核、评价制度上，以学生学习成绩衡量教师、学校教育质量，以分数评价学生发展好坏，考试成绩“一分值三万”，而品德行为则“无分、无价值”，品德再好，差一分仍上不了学。由于这种导向作用，老师们把德育课程的重点放在知识的讲授上，忽视学生情感、信念、行为的真正形成；而一旦宣布不考试，很多学校便会立即把德育课挤掉。因此在现实情况下，德育评价必须走出对知识点考与不考的两难误区，研究出一套科学的评价机制。庞委员建议，加强对考核、评价、升学制度的研究，以促进学校全面教育工作、学生全面素质发展为宗旨，由重知识的考试到重学生判断、选择能力和道德行为、价值观念、思想品质的发展。 在评价的思路与内容上，要由一元走向多元，由终结性评价变为发展性评价。
简单灌输代替自我内化
德育课需给孩子留下选择空间
在北京某班开展的学雷锋中队会上，孩子们讲得热泪盈框，可队会结束桌子没人擦；某学校搞的献爱心活动，孩子们喜滋滋地把大钱拆成小钱，比赛谁献的次数多。
品德的形成，认识只是一个基础，更多的东西靠自我感悟的基础上内化，信念的东西不同于其它，自己选择的自己才会尊重。当前我们的德育多的是简单化的灌输，缺乏针对性的说教，没有给孩子们留下主动思考、讨论、选择与行为的空间，即使献爱心这样的活动，在很多地方也是大人让做的，流于形式，孩子们在把钱送出去的时候，缺少感情体验。庞委员指出，这种简单、单向的缺乏学生积极、能动参与的灌输式教育，在社会日益开放、价值观念日趋多元化的今天，必然导致德育缺乏实效性。因此，当学生面临复杂的社会环境、所见所闻的社会信息与教师教育不一致，自主思考意识与能力日益增强时，学校教育自然受到冲击，学生或不再简单相信、接受，或其价值观念体系脆弱而经不起考验。这种状况不改，陈果、刘思颖的悲剧还会重演。
德育教师遭遇无岗尴尬
激励制度尚需健全
在北京一些学校调查时，庞委员了解到小学里没有德育专职教师。原来近年随着人事编制压缩，“德育主任”或“德育校长”岗被精简，德育工作由他人兼职。有意思的是，去年在北京的小学里增设了“总务主任”岗。一些教师戏言，“做人的工作不如管理桌椅板凳重要。” 在很多学校，要被淘汰的老师放在政教处搞德育，一些重视学生德育的学校，由校长自设德育主任（或校长）与德育专职教师，但无岗，这些老师们苦笑，“我们是黑户口”。同样在首都北京，校长们反映：最困扰他们的是“解决不了这些教师的市级先进”。因为北京市只评“教学优秀与骨干教师奖”，而不设“德育优秀或骨干教师奖”，这也就意味着优秀的德育教师永远出不了自己的区县，更别提走向全国。
在这种情况下，班主任与德育专职教师的积极性自然可想而知了。《班主任》杂志曾对北京市的4千余名班主任抽样调查表明，约2/3的班主任不甚愿做班主任，与此相关，在实际教育教学活动中，2/3的班主任回答自己没有品德教学计划。相当量的德育教师“想转行”搞教学，无心思钻研德育业务。这也就意味着，北京有七、八十万的孩子跟着不愿意干的人学习。
另一方面，不像在智育领域，有各种语文、数学、英语等教师培训，实践中少有教师的德育培训。庞委员说，德育教师队伍的建设要与整个教师队伍建设统一规划、部署，着重进行。同时，德育是经常化的、多渠道的，任一教师都有义务对学生进行育德的渗透，因此，必须对包括班主任、德育专职教师在内的全体教师提出明确的育人及自身道德素质的要求，并进行经常化的培训。
得不到真正重视
德育研究少人问津
某德育研究者慨叹，“每年教育部的德育工作会议一直都是省、市主管德育的处长们来开，似乎与德育研究者没有关系” 。长期以来，德育不受真正重视、未予以确实保障的状况也带来了我国德育研究的匮乏：在人们的印象中，没事干了才去干德育，德育研究队伍人数少且极不稳定。北京师范大学众多的教育学研究者中，专注于德育研究的只有2个人，其中一个人马上要退休；中央教科所3个人，北京教科所3个人。庞丽娟说：“与庞大的智育研究队伍相比，德育研究力量的薄弱与德育在全面素质教育中的重要地位极不相称。”
学生的道德发展不同于认知发展，理想、信念的形成有其独特的发展过程，长期以来，我国缺乏中小学生德育目标、内容、课程教材的严肃、认真的研究；对于德育的过程、主客体影响机制及由此而有效的培养方法更缺乏深层次、扎实的探讨。庞委员强调，德育既具有政治性，又是一门科学，为使德育取得好的效果，就必须尊重德育的科学性，重视与支持德育科研。
上梁不正下梁歪
社会大环境极需净化
虽然中央一直强调家庭、社区、学校形成合力，但目前的现实是，教育部主抓学校教育、民政部管社区教育、家庭教育主要由妇联在管，上上下下没有一个统一规划，缺少统一领导。在不少地方，学校、家庭、社区三结合没有开展起来，相当一部分地方，三结合已经异化成了功利性的交换，社区往学校送东西是为了孩子好进校，学校给社区送东西是为了应付上边社会实践的要求。
而另一方面社会大环境急需净化，北京市崇文区一位老师说，教委一次组织孩子们看电影《月光摇篮曲》，出来后好几辆自行车车没有了。而在礼仪之邦，儿子住在楼房里，父母住在茅草棚里的现象也并不鲜见。难怪学校教师们经常无奈地感慨，“5+2=0”，5天的学校教育抵不过2天的家庭和社会影响。
德育是个社会问题不仅仅是一个教育问题，加强社会文化建设，包括伦理建设已势在必行。北京师范大学社会心理学教授金盛华说，品格的形成关键是要在一种环境里获得一种体验、自悟。比如，彼尔盖茨就给全世界的人树立一种观念，创造性的生活是有意义的。因此，环境的潜移默化作用极为重要。所以在强调加强学校德育工作时，我们要关注一下社会大环境给孩子们提供了什么。而作为每一个社会公民，我们能做的是提高我们身边人包括自己的素养，给孩子提供一个健康的成长环境。
篇6：习作指导应落到实处
习作教学，教师除应当注重在遣词造句、谋篇布局等方面对学生进行指导外，我觉得对于高年级的习作指导还应让学生努力做到习作言之有序、言之有别、言之有情、言之有理。
一、言之有序
文章的文思都具有一定的顺序。写作顺序多种多样，常见的有按时间先后顺序、按地点变换的顺序、按事情发展的顺序、按不同内容的类别顺序、按总述与分述的顺序等。
例如《春天来了》这篇习作，大多数学生都能抓住春天有关的景物来写：桃花开了，小草绿了，柳条抽出了枝条，海棠花、迎春花竞相开放，燕子衔春泥，鸭子戏水……但写作时，学生往往一味将这些景物罗列出来，表达也显得凌乱，缺少条理性。因此，教师应当指导学生把握写作的顺序：如“春在草地上、春在枝头、春在花丛中”通过地点的变化把这些景物写具体。或以“春天是黄色的、春天是粉色，春天是白色的”为开篇，以颜色归类，选择金黄的迎春花，粉色的桃花、雪白的梨花等来描写。还可以选择某一处的景点来写春来了，如观察学校、公园、池塘、小河边的春景图，此时，教师应指导学生按观察的顺序来写。
又如写景类习作《我爱家乡的闽江》，可以指导学生按时间的顺序写作，如按四季春夏秋冬的不同特点进行写作，也可以按一天当中早晨、中午、晚上的不同特点进行写作。在习作《游翠屏湖》中，可以让学生按景点变化来写，介绍鸟岛中鸟的种类和姿态美；介绍锁岛中各种各样的锁，蛇岛中观看蛇的刺激。这样有序地表达，既能把景物特点刻画细致，又增强文章的条理性，让读者一目了然。
二、言之有别
别林斯基认为，文学作品没有鲜明的独创性和自己的艺术风格，就像“没有剑的剑鞘，空空的漂亮箱子”。可见，文学作品具备独树一帜的风格。因此，教师在习作教学中，应重视培养学生习作的独创性，不要人云亦云，写作角度更要新颖别致。
学完《神奇的'克隆》这篇文章，学生对克隆技术感到神奇、向往。习作题《假如我是克隆专家》也就是为给学生思维提供想象的空间。学生的习作大多写克隆常见的动植物，如仙人掌、榕树或松鼠、狼狗等。
为了拓宽学生的思路，教师可以这样引导：能不能让克隆技术发挥更大的作用呢？在动物植生态方面、物种选择及医学方面……经教师这样的点拨，学生就会想到可以克隆像熊猫、中华鲟、金丝猴等珍稀物种；有的就会说克隆粮食蔬菜新品种，有的则会说克隆畜牧优质品种……
紧接着，教师引导学生联系生活实际，让神奇的克隆技术为我们解决生活中遇到的难题。有的学生就展开大胆想象，如果遇到干旱的天气里，可以克隆大量的乌云，进行降雨来缓解干旱；其中一个学生在习作中补充道，他的叔叔患肝癌去世了，他清楚地知道肝癌患者的痛苦，因此，他非常希望能克隆人体的肝脏，给这些患病的人更换，让更多的病人看到希望，恢复健康……
习作教学中，教师应引导学生变幻角度进行思考，创作，他的笔下才会诞生一篇篇与众不同的习作。
三、言之有情
语言有温度，字词知冷暖。习作中深情的语句，能像磁铁一样牢牢地吸引读者。如何让学生在习作中的语之有情呢？除了引导学生在阅读中积累丰富的语言，教师还应让学生细致观察，用心体验，运用恰当的语言来表情达意。
苏教版第十一册有篇写话训练：学完《船长》这篇课文，让学生想象：十年后，克莱芒捧着一束鲜花来到哈尔威船长墓碑前，会说些什么？习作指导时，教师应注意创设情境，让学生能入情入境地想克莱芒所想，思克莱芒所思。先回顾在轮船沉没前的最后一刻，船长在危急中还不忘抢救见习水手克莱芒的情景，是船长救了克莱芒，给了他生的希望，船长果断、坚决、友爱的性格也在这个事件中得到升华。教师还可以适时播放《泰坦尼克号》片尾曲，把学生带到故事情境之中。
情动而辞发，当学生的情绪被调动起来后，再出示习作训练。学生纷纷说出了克莱芒对船长无限的感激之情，表示要做个像船长那忠于职守的人。在解决了有话可说的前提下，接着应指导学生对克莱芒语言、动作、神态、心理活动进行刻画，把话写具体，写生动。教师可让学生先说说克莱芒的心情怎样？学生会说：伤心、感激、难忘、思念……接着教师让学生展开想象，当克莱芒有了这样复杂的感情，又会有怎样的表情、动作呢？在学生回答的基础上，教师适时板书：神色凝重、眼含热泪、哽咽、深情地凝望、恭恭敬敬、深深地鞠躬、恋恋不舍……学生在习作中运用以上词语，修改后，再读片段，学生就能真切地感受到克莱芒无限地悲痛及对船长深深地感激与眷恋之情。
四、言之有理
叶圣陶先生说过：“培养学生高尚的情感和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，不应把他们当作附加任务，应注重熏陶感染，潜移默化地把这些内容贯穿于教学过程中。”有些想象性的文章，学生的思维天马行空，表达得天花乱坠，但是缺乏思想性。在教学中，教师就应培养学生正确的价值取向，让习作言之有理。
命题作文《假如我是世界首富》，大部分学生习作立意不高，表达要改变自己生活的愿望，如穿时尚的服饰，住豪华的别墅，开名牌车……其中有位学生在习作中写道：“假如我是世界首富，我要象皇帝一样让所有的人侍候，给我端茶倒水，给我铺床盖被，拿世界上最好的东西来孝敬我……。”
当学生的认识有偏差时，教师应做正面的引导，让学生提高认识，开阔视野，从而在教学中进一步培养学生正确的人生观。如：给学生讲世界首富比尔.盖茨的创业故事及他的公益事业。“比尔.盖茨用财富帮助需要关爱的人们，为全球公益事业做出了约10亿美元的贡献。福耀玻璃董事长曹德旺是中国最慷慨的慈善家，捐款数额已达45.8亿元，他开创了中国慈善的先例，以股权捐助的方式成立基金会。假如我们是世界首富，也可以给社会、国家、整个人类带来哪些益处呢？”有了真实的故事引导，学生积极性就高了。他们分别从衣食住行、科技、文化、教育、环境等方面来展开想象，表达愿望。他们要运用财富来改善生活，改变家乡，改进技术，帮助弱势群体……
★贵在坚持
★贵在作文
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