以下是小编精心整理的核舟记特级教师课堂实录，本文共9篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
篇1：核舟记特级教师课堂实录
师：今天我们继续学习《核舟记》。上节课我们了解了字词，这节课我们一起来分析文章的内容。
(教师板书课题，写到作者时停顿。)
师：作者是谁?
生：魏学洢。
生：张潮。
生：应该是魏学洢，张潮只是编者。
师：我们前面学过的哪篇文章也选自他编的这本《虞初新志》?
生：《口技》。
师：对。从这两篇文章里，你能看出这本文集有什么特点吗?
生：都是记录一些奇人异事。
师：说具体点?
生：《口技》讲的是口技艺人技艺的高超，这篇文章讲的是雕刻艺人雕刻技艺的神奇。
[利用课题巧妙地引出核舟的特点，为下面的分析张本。]
师：说得非常好。再想想，作者为了表现其技艺的高超神奇，首先需要强调什么?
生：强调核舟的小和雕刻的东西特别多。
师：哪些句子表现了它的小呢?
生：径寸之木;八分有奇，高可二黍许。
生：还有“计其长曾不盈寸”。
师：表现它雕刻东西多的呢?
生：为宫室、器皿、人物，以至鸟兽、木石。
生：通计一舟，为人五;为窗八;为箬篷，为楫，为炉，为壶，为手卷，为念珠各一;对联、题名并篆文，为字共三十有四。
师：从哪些方面表现它多的呢?
生：事物多，数量多。
生：还有文章用“为…为…为…”这样的排比句也能表现多。
师：为什么?
生：这里的排比可以起到强调的作用。
师：很好，我们读一读，体会体会。
[技艺高超神奇之一——小而多。如何体会“多”，没有简单化，而是从事物、数量和句式上去体会，具体而深入。]
师：在这么小的桃核上雕刻了如此多的东西，可见其技艺真的了不得啊。但是仅仅凭桃核小、雕刻的东西多就能反映其技艺神奇吗?
生：不能。它不仅形似，更神似，形神兼备。
师：说得好。你从哪发现的?
生：第一段说“罔不因势象形，各具情态”。象形是讲形似，各具情态是讲神似。
师：讲得非常好。具体体现在哪呢?
生：主要表现在对苏黄、佛印和两个舟子的描写上。
师：具体点。
生：苏黄不仅写出了他们的样子，还好象能听到他们的说话声。佛印的神态也活灵活现，他是放浪形骸的。
师：好，放浪形骸。
生：还有两个舟子，一个“攀右趾”，做“啸呼状”;一个“视端容寂”，像在听茶声。
师：对。核舟不仅把人物的姿态雕刻出来了，而且把人物的神态也雕刻得惟妙惟肖，我们称之为“形神兼备”。
生：老师，我还有补充。
师：你说。
生：我觉得文章还写出了优美的自然风光，它是借苏轼文中语句写出的，“山高月小，水落石出”，“清风徐来，水波不兴”，这些风景与人物的神态、心情也是吻合的，这是不是也叫形神兼备?
师：你说得非常好。我们想一想，核舟无法雕刻山、水、月这些自然风光，但是雕刻者却借窗上的文字把它表现出来了，打破时空局限，移来江上风月，而且人景相融，相得益彰。我认为这也应该叫形神兼备，只是这里的“形”“神”含义不同了，谁能解释一下?
生：我觉得如果我们把前面的“形”理解为形状、“神”理解为“神情”的话，那么这里的“形”是不是可以理解为现实的、看得见的东西，“神”理解为想象的东西?
师：完全可以，你的理解太好了。好，下面我们一起来读读这几段。
[技艺高超神奇之二——形神兼备。对“形神兼备”含义的理解是此教学环节的亮点，尤其是后一层含义的理解完全是课堂生成的结果，体现了学生思维的创造性和教师教学的机智。]
篇2：核舟记特级教师课堂实录
师：其实文章在表现雕刻艺人技艺的高超时，除了这些内容上的反映外，在结构和事物的搭配、安排上也是极其讲究的。谁能具体说说?
生：第五段中，用字的颜色搭配很讲究，一黑一红。
生：还有第二段窗上的字是青色的。
师：对，这是色彩的搭配。
生：还有人物的搭配。
师：说说看?
生：两个舟子，一个“攀右趾”“啸呼”，一个“视端容寂”“若听茶声然”，一个不断的动，一个很安静。
师：这叫什么?
生：动静结合。
师：太好了。还有一组人物呢?
生：苏黄是读书人，做官的，他们在看诗画，很文雅、斯文;而佛印是和尚，看破红尘，袒胸露乳，很随意。
师：这叫一庄一谐。
[技艺高超神奇之三——搭配合理。色彩和人物的搭配非常明显，稍加引导，学生就能发现。问题的关键是引导学生如何总结出色彩、动静、庄谐。]
师：刚才同学们讲的是色彩和人物上的搭配，那么结构上又是如何讲究的呢?
生：文章采用总分总的结构方式。
师：具体点。
生：前面总起，后面总结。
师：从哪些方面总起?
生：两个方面，一是雕刻特点——“罔不因势象形，各具情态”，一是主要内容——“大苏泛赤壁”。
师：很好。总结呢?
生：也是两方面，一是总结通计一舟雕了多少东西，一是赞叹其技艺高超，收结全文。
师：分的呢?
生：背面是题名和篆章，表明创作者是谁，肯定只能放在后面。
师：二、三两段的位置能否换换?
生：不能。因为第二段是先写风景的，有了风景，人物才能出场。
师：说得好。三、四段呢?
生：更不能换，因为苏黄是主要人物，主要内容是大苏泛赤壁。
师：那写两个舟子有什么作用呢?
生：陪衬主要人物。
师：怎么陪衬?
生：这些仆人都这样闲散，主人就更加悠闲了。
[技艺高超神奇之四——构思巧妙。构思没有停留在传统意义的总分总，而是深入解析其如此构思的原因。内容搭配的匠心与其说来自写作者，还不如说是来自雕刻者，或者说是写作者读懂了雕刻者，因此才如此精彩。]
师：对，以上我们讨论的是文章内容的搭配和结构的安排，在那么小的核舟上能雕刻那么多的人和物已属不易，而且那么形神兼备，在搭配上还有那么多的讲究，可见这是非一般技艺难以为之的。作为雕刻艺人，王叔远捕捉并刻画了瞬间的人物形象，让人物的组合在默默无声中说话，他读懂了苏东坡。而魏学洢又读懂了王叔远，其实最不简单的还是我们，因为我们今天又读懂了魏学洢。好，下课。
篇3：《核舟记》
教学目标
1、了解我国古代工艺美术的卓越成就。
2、学习总分总的结构形式和空间说明顺序。
3、收集我国民间艺人的故事，感受我国古代劳动人民的智慧和创造力，弘扬中华民族的文化传统。
教学步骤
一、 课前积累
1、字音字形储备。
贻 八分有奇 黍 箬篷
髯 虞山 倚 舟楫
脚趾 衣褶 壬戌 篆章
矫首昂视
2、解释下面加点的字词。
径寸之木
为宫室、器皿
罔不因势像个形
贻余核舟一
盖大苏泛赤壁云
高可二黍许
清风徐来，水波不兴
矫首昂视
其两膝相比者
与苏黄不属
船背稍夷
勾画了了
曾不盈寸
盖简桃核修狭者为之
3、收集资料作业 。
（1） 从网上收集作者的有关资料，班上交流。
（2） 了解《虞初心志》是一本什么样的书，了解其特色，课外阅读《虞初心志》。
（3） 从网上收集我国古代工艺美术的有关资料，班上交流。
二、 整体感悟
在师生问答中了解课文的主要内容及其写法：
1、本文的说明对象是什么？它有什么特点？
2、文章按照什么说明顺序来说明的？
3、从文章中你了解了哪些古代工艺美术的`卓越成就？你能用自己的话准确地告诉你的同学吗？
三、 导读设计。
导读设计卡
1、本文名为记，是不是记叙文，为什么？
2、窗上对联为什么要刻山高月小，水落石出清风徐来，水波不兴这16字，而不刻别的字？
3、记船尾两个舟子的姿态与活动，这一段描述人物形象有什么特点？
4、文章是怎样采用总分总的结构和空间顺序进行说明的？
5、课文的分说部分不是按照从头到尾的顺序，而是按照船的中部、船头船尾的顺序描述核舟上的景物。这样写，有什么好处？
6、品味语言
中峨冠而多髯者为东坡，┈┈┈左臂挂念珠倚之珠可历历数也。
四、 巩固所学，延伸拓展
1、用现代汉语翻译课文。
2、用你学习到的美术知识，展开丰富想象，画一幅核舟图，班上交流。
3、仿照本文的写法，选取家中的某一种工艺品，作简要的介绍。（150字左右。）
五、 板书设计
核舟记
总说：介绍王叔远的高超技艺，点明核舟的主题。
分说：详细介绍核舟的结构和舟上的情景。
总说：概括全文并赞颂雕刻艺术的精湛。
篇4：核舟记教案
教学目标：
1、 能通过文章关键词句把握文章主要内容和作者的情感；
2、 能通过互助合作等方法提高对文学作品的欣赏能力。
3、 能认识我国古代劳动人民在工艺美术方面的卓越技艺，激发其热爱祖国的情感。
教学重点：
1、能通过文章关键词、句体会作者的思想感情。
2、能通过互助合作等方法提高对文言文作品的欣赏能力。
教学课时：第二课时
课前准备：
学生利用校园教学平台，将自己对课文理解存在的疑问发布在网上，并解答他人提出的求助信息。
教学过程：
一、 由一条网上互助合作学习信息导入：
1、大屏幕展示一学生在教学平台上发的一条预习求助信息：“核舟这么小，是用什么工具雕的？”
2、展示部分回复信息：“无聊，当然是用刀刻的！”“你不会是以为他是用牙啃的吧？师：如果你是这位发出求助信息的同学，你看到这些回复信息，心里会怎么想？
3、展示徐寒草同学就微雕工艺特色所作的解答信息。
老师：看到这条解答信息，你又会怎么想？
小结：徐寒草同学的信息给了陈老师很大的触动。相比其他信息，他的信息更有价值。
他发现了他人未曾思考过的问题，而且，他的探索给他人提供了帮助，这是一件多么有意义的事啊！陈老师希望，我们每一个同学，在合作学习时，不妨借鉴徐寒草同学的做法，善于向他人提供有价值的信息。只有这样，我们的学习才是快乐的，我们的合作才是最有意义的。
二、默读课文，圈划出关键句。思考：文章写了什么？表达了作者怎样的思想情感？从哪里可以看出？
以下一些设计可以帮助学生深入体会作者情感。
1、“珠可历历数也”，从这句，发挥你的想象力，你看到了什么？（特写镜头、远景镜头）你能想象作者在点数佛珠时的神情、动作、语言吗？
2、最后九个“为”：你能想象作者在点算核舟上的物品时的神情、动作、语言吗？
3、“神情与苏黄不属”：作者当时是怎么发现苏黄神情的不同的？发现了之后他会怎么说？
4、“若听茶声然”“如有所语” 等：我们是否又能想象出他侧耳在核舟边倾听的模样？（所有找出的句子，都应在分析完之后及时朗读，注意读出真情！）小结：要体会作者的情感，不仅可以从他直抒胸臆的语言中去体会，还可以从他细致入微的观察中想象他当初摩玩不已的情景，从而体会出作者对物品的喜爱。
三、小组合作写作：精品核舟拍卖会
假如魏学洢没有写《核舟记》这篇文章，大家都不是很了解这枚核舟。然而他所收藏的这枚核舟一直流传至今。今天，魏学洢的后代捐出这枚核舟进行慈善义拍。你作为拍卖行的拍卖师，将如何组稿来介绍这枚核舟，以期拍得最高善款？小组组成智囊团，共同策划发言稿。自拟题目，将发言稿上传在网上。看看哪个小组的发言最精彩。
篇5：核舟记教案
2、网上交流，评价发言稿。
3、比较阅读，到课文中去找一找，我们该怎样介绍才能让读者既发出惊叹，又能一目了然？小结：介绍一样物品，不仅要倾注自己的情感，而且还要注意一定的表达顺序。这样，不仅可以让读者形象地了解你所介绍的物品，而且也有利于他们清楚地把握作品的主题，真正达到分享的效果。
四、作业：
1、 选做作业：
魏学仪创作《核舟记》的创作灵感与激情来源于对核舟的喜爱与惊叹。那么，我们是否可以依此探索下去，王叔远创作核舟的灵感与激情又是源于何处呢？请利用网络搜集有关信息，写一份500字的探索报告。（有兴趣的同学可以将此作为今天的探索作业。）
2、 其他同学的作业是：选择一样你最喜爱的工艺品，写一篇300字的小短文。
附：网上作文举例
篇6：《核舟记》 5
魏学
核舟之小（长约八分有奇，高可二黍许）――对比――容量之大（物杂人多；刻画精细；匠心布局、栩栩如生、形神兼备，各具特色，意趣盎然
奇巧、灵怪
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篇7：《核舟记》读后感
《核舟记》是八年级下册一篇很特殊的文言文，它没有像大多数文言文一样写景记事，而是十分详细的介绍了一只长约八分有奇，高可二黎许的小核舟。
这小核舟是用桃核雕成的，长度不满三厘米，关键这小周上有着五个人，八扇窗，34个字等等，这么小的身板上有了这么多的东西，让我对这个雕刻人有着满满的佩服。
文中说了这个神乎其神的雕刻家叫做王叔远，我到手机上一查，果然，跟所有名人的经历过程十分相似。手机上介绍他从小就酷爱木刻，经常上山尝试，总是把自己的手指划出一道道的伤口，鲜血直流。但他永不放弃，最后终于成为了明代著名的微雕家。这让我想起了爱因斯坦发明电灯，李时珍写出本草纲目的。
而这个核舟便是他最著名的作品，展现了他的所有功底，就比如，舟上雕刻的佛印手上的念珠可以清清楚楚的.数出来个数，舟项上刻的一些字的笔画，细若蚊足，但却让人看得十分清楚，光这两点便令人望尘莫及。
而就是这么一件伟大的作品，被王叔远直接赠予友人，光这份心性也就值得别人的敬佩。
这件核舟最让我了解的部分便是它所雕刻的内容了。它雕刻了苏轼观游赤壁时的景像，这或许也是对苏轼这位著名的词人的一种纪念了。
一艘小核舟飘漂过时间长河，来到现代，让我们一睹雕刻大师的风采。
篇8：22 核舟记
魏学伊
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明有奇巧人曰王叔远，能以径寸之木，为宫室、器皿、人物，以至鸟兽、木石，罔不因势象形，各具情态。尝贻余核舟一，盖大苏泛赤壁云。
舟首尾长约八分有奇，高可二黍许。中轩敞者为舱，箬篷覆之。旁开小窗，左右各四，共八扇。启窗而观，雕栏相望焉。闭之，则右刻“山高月小，水落石出”，左刻“清风徐来，水波不兴”，石青糁之。
船头坐三人，中峨冠而多髯者为东坡，佛印居右，鲁直居左。苏、黄共阅一手卷。东坡右手执卷端，左手抚鲁直背。鲁直左手执卷末，右手指卷，如有所语。东坡现右足，鲁直现左足，各微侧，其两膝相比者，各隐卷底衣褶中。佛印绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视，神情与苏、黄不属。卧右膝，诎右臂支船，而竖其左膝，左臂挂念珠倚之。珠可历历数也。
舟尾横卧一楫。楫左右舟子各一人。居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若啸呼状。居左者右手执蒲葵扇，左手抚炉，炉上有壶，其人视端容寂，若听茶声然。
其船背稍夷，则题名其上，文曰“天启壬戌秋日，虞山王毅叔远甫刻”，细若蚊足，钩画了了，其色墨。又用篆章一，文曰“初平山人”，其色丹。
通计一舟，为人五；为窗八；为箬篷，为楫，为炉，为壶，为手卷，为念珠，各一；对联、题名并篆文，为字共三十有四。而计其长，曾不盈寸。盖简桃核修狭者为之。嘻，技亦灵怪矣哉!
练习
一 熟读课文，完成下列各题。
1按船的中部、船头、船尾、船背的顺序复述“核舟”上的景物。作者从船的中部写起，这样有什么好处?
2画出苏东坡、黄鲁直以及佛印三人所处位置的示意图，并用自己的话描述一下他们各自的神态。
二 解释下列句子中加点的词语。
1罔不因势象形，各具情态。
2盖大苏泛赤壁云。
3舟首尾长约八分有奇，高可二黍许。
4其两膝相比者，各隐卷底衣褶中。
5神情与苏、黄不属。
6细若蚊足，钩画了了。
三 文言文使用数量词的方法和现代汉语不尽相同，把下边的语句翻译成现代汉语，看看不同在哪里。
1苏、黄共阅一手卷。
2撤屏视之，一人、一桌、一椅、一扇、一抚尺而已。
3又用篆章一。
4通计一舟，为人五；为窗八。
篇9：《核舟记》 1
【目的要求】
⒈学习文章采用总──分──总的结构形式，以空间位置和物、人的主次为说明顺序，有重点地说明事物的方法。
⒉文言虚字的用法。
【课文分析】
一、加点字注音
⒈罔不因势象形：w ǎn g
⒉尝贻余核舟一：y í
⒊舟首尾长约八分有奇：jī
⒋其两膝相比者：x ī
⒌而计其长曾不盈寸：c én g
⒍盖简桃核修狭者为之：h é
二、解释加点字
⒈高可二黍许。大约
⒉其两膝相比者。并
⒊神情与苏、黄不属。类似
⒋其船背稍夷。平
⒌曾不盈寸。还
⒍盖简桃核修狭者为之。挑选
三、翻译下列句子
⒈罔不因势象形。
无不能根据木头原来的样子，摹拟着那些要制作的东西的形状来雕刻。
⒉舟首尾长约有八分有奇，高可二黍许。
小船从头到尾大约有八分多长，大约两粒黄米那么高。
⒊其两膝相比者，各隐卷底衣褶中。
他们两个的膝盖并在一起的地方，隐藏在画幅下边的衣服折纹中。
⒋矫首昂视，神情与苏、黄不属。
抬头仰望，他的神情与苏、黄不一样。
⒌其人视端客寂，若听茶色然。
这人正注视着茶壶，神色宁静，好像在听壶中的`水开了没有。
⒍盖简桃核修狭者为之。
这是挑选桃核中狭长的刻成的。
四、结构
本文是一篇实物说明文，结构清晰。
第一部分（第1自然段）概括介绍“奇巧人”王叔远的雕刻技巧，交代核舟和王叔远的关系及其雕刻的主题，给读者一个总印象。
第二部分（第2―5自然段）写核舟及舟上的全部情景。
第三部分（第6自然段）总计核舟上的人、物的项目和数目，以赞叹核舟的艺术技巧结束全文。
总──分──总的结构方式。分说部分按空间顺序写。
五、中心
文章细致地说明了“核舟”构思巧妙，雕刻精细的特点，赞美了艺人的高超技艺，显示了我国古代工艺美术的卓越成就。
【文言字词】
⒈“为”
“中轩敞者为舱”，“中峨冠而多髯者为东坡”的“为”是“是”的意思，其余11个，“为”是“做”“雕刻”的意思。
⒉通假字
诎右臂支船 诎”通“屈”
左手倚一衡木 “衡”通“横
盖简桃核修狭者为之 “简”通“拣”
【习题】
用原文作答
⒈文中从哪几方面写“明人”的“奇巧”？
⒉作者用哪两句话写核舟的大小和船舱的格局？
⒊文中哪两句话表明小舟是停放着的？
【习题答案】
⒈能以径寸之木，为宫室、器皿、人物，以至鸟兽、木石，罔不因势象形，各具情态。
⒉舟首尾长约八方有奇，高可二黍许。 中轩敞者为舱箬篷覆之。
⒊舟首尾横卧一楫
摘自“湖北教育信息网”
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