为什么一个模子教学不适合所有高中学生

时间：2022-08-07 07:56:23 其他范文收藏本文下载本文

以下是小编为大家准备的为什么一个模子教学不适合所有高中学生，本文共5篇，欢迎大家前来参阅。

为什么一个模子教学不适合所有高中学生

篇1：为什么一个模子教学不适合所有高中学生

为什么一个模子教学不适合所有高中学生

来自我市某一高中政教处学籍管理方面的`资料表明,某一级仅高中第一学年因违犯校规校纪而被开除或无法适应高中紧张的学习生活而流失的学生数已经占学生总数的20%以上.而在很多高中即使没有如此夸张,高中三年学生流失率也在10%到20%之间.许多流失的学生并没有进入其他职业学校或者参加工作,而是在不愁吃喝的耗费年华.据估计至少1000万青少年无所事事,流浪在社会的每一个角落而成为和谐社会的安全隐患,可能给他人和社会造成危害.

作者：吕敬敬作者单位：聊城大学教育科学学院刊名：科海故事博览・科教论坛英文刊名：KEHAI GUSHI BOLAN（BAIKE LUNTAN）年，卷(期)： “”(3) 分类号：G63 关键词：

篇2：为幼儿创设一个真实的学习情景教学反思

为幼儿创设一个真实的学习情景教学反思

高高的桂花树摇摇摆摆，向我们点头说小朋友早，桂花树桂花树我们爱您，让我们围着您唱歌舞蹈。

高高的桂花树摇摇摆摆，向我们点头说小朋友好，桂花枝桂花树我们爱您，让我们一起唱桂花树好。

多美的一首三拍子歌曲！这是我们在上主题：“秋天的颜色”中的一节歌唱活动，主要让幼儿通过这样的歌唱活动，感受三拍子优美流畅的旋律，对大自然中的树木产生美好的情感。歌曲的原名是白杨树，由于我们这边没找到白杨树，适逢中秋前后桂花开了，我就把白杨树改为桂花树。

学完歌曲后，我问小朋友：你看见过桂花树吗？你围着桂花树说了什么？做了什么？对于我的提问小朋友们显得很冷淡，举手的幼儿寥寥无几，有的小朋友东张西望，好象对这首歌曲一点都不感兴趣。可不是，现在农村的孩子的城市化，已成为当今社会的一种通病。他们的感兴趣的是奥特曼，大头儿子小头爸爸，高科技电动玩具……他们又怎么会对一棵树，一朵花感兴趣呢？

我没有怪他们。我想带孩子们到实地去找一找，看一看，亲身去体验一下！在体验的基础上来回答老师的问题。我们来到了路边的桂花树下，请小朋友围着桂花树做自已喜欢的事，对桂花树说一句话。小朋友们三五成群地围着桂花树，有的在做拉拉手的游戏，有的做丢手帕的游戏，有的做绕来绕去跑的游戏。有的小朋友说：桂花树，你真香！有的说：你的花真漂亮。有的说：我吃过桂花做的糕。有的说：幼儿园的点心里也放桂花……还有许多小朋友围着桂花树边唱歌，边跳舞，刚才课堂上的心不在焉与死气沉沉一扫而光。

可以想象，当孩子对老师的'提问不产生互动的时候，老师应为幼儿创设一个真实的学习情景，让幼儿在真实的生活学习情景有感而发，积极思维，回答问题，参与到学习活动中来，学习成为一种快乐的事。

师：“这就是我们在桂花树下做的游戏，说的好听的话，公园里还有许多更高更大的桂花树，请你和你的爸爸妈妈一起到桂花树下说说悄悄话，和你的好朋友一起去玩这个游戏”。

篇3：为学生提供一个探索和创造的空间教学随笔

为学生提供一个探索和创造的空间教学随笔

音乐是听觉的艺术，源于声音。声音是学生日常生活中非常熟悉的，最常感受到的一种自然现象。通过对声音的探索和创造，可以引起学生对声音的兴趣，进而转化为对音乐的兴趣，使他们获得创造的乐趣和成功的喜悦，在人教版实验教材第一单元《有趣的声音世界》中，用声音编织的故事《小白兔盖新房》就是集声音、想像、创造、表演于一体的音乐实践活动。这一实践活动是培养学生探索创造的最有效的方法之一，要求我们音乐教师更新教育理念，为学生提供一个探索和创造的空间。在这一谋活动中，本人有几点体会。

一、为学生营造自由的课堂氛围，让学生积极参与，进行创造

刚步入学校的一年级学生，正处于被教师“立规矩”的阶段，对教师有恐惧心理。这就要求音乐教师解放学生，给学生营造一个民主、平等、轻松、愉快的活动氛围，为学生提供充分的自由的活动空间，学生就会在一个充满生机、融洽、和谐的课堂氛围下积极参与活动，进行创造。如在用声音编织的故事《小白兔盖新房》这一活动中，一开始上课我就告诉学生：老师情你们看一个动画片，看完动画片之后，请你将动画片中的故事讲给大家听，然后可以自由地和其他同学一起交流、讨论，并试着拿出课前准备好的创编声音的材料，来模仿声音，创编这个故事。这样做，将主动权交到学生手中，鼓励帮助学生进行大胆尝试，展开自由的想像。

二、给学生提供充足的`想像空间，让学生尽情表现

想像是创造的前提，丰富的想像力可以促进学生发散性思维。如播放《兔妈妈幸福的一家》的动画片片断，教师用声情并茂的语言，描述在美丽的大森林里住着兔妈妈幸福的一家，他们有一所漂亮的小房子，就在森林的小溪旁边，四周开满了美丽的鲜花。兔妈妈吹着悠扬的笛子，小兔子们高高兴兴地围着兔妈妈在玩耍。让学生看着画面展开想像的翅膀，想像都有哪些声音，哪些素材可以创造出声音，来表现这美妙的一幕。教师不应对学生的想像力加以限制，而是鼓励引导学生发挥想像的空间，不要求～致，而要求学生求异求新。实践证明：学生的想像力是很丰富的，他们积极踊跃地用口哨声、笛声、歌声、笑声表现着兔妈妈幸福的一家。

三、挖掘学生创造潜能，促进学生思维创造能力的发展

对学生进行创造力的培养，关键在于让学生在活动中无拘无束，充分发挥想像力和创造力，使他们的创造潜能得到挖掘，让学生的创造性得到更好的发挥。如在《小白兔盖新房》中，暴风雨来了，大风刮倒了兔妈妈一家的房子这一环节，我让学生尽量发挥自己的想像力、创造力，亲自动手去实践，创造声音，并要求学生用和别人不同的方法去创造，学生的想像力和创造力是惊人的。就模仿雨声这一项，学生就用了许多种方法，有摇动沙锤模仿雨声的，有将沙子或冰块装入矿泉水瓶上下振动模仿雨声的，甚至用很脆的塑料袋模仿雨声的……这种教学方法充分挖掘出学生的创造潜能和创造热情。

总之，通过本次活动，学生逐步建立起对声音的联想，为探索声音打下良好的基础。同时，通过创编音乐的实践活动，引起学生创造的兴趣并获得成功的喜悦。

篇4：以《请给青蛙一个吻》为例谈幼儿绘本教学设计论文

以《请给青蛙一个吻》为例谈幼儿绘本教学设计论文

0 引言

经常会听到有的家长说：“中班时我家的宝贝会认几千个字了，他就喜欢给他带上高帽子！”言外之意就是受不了一点批评与挫折。又如有的孩子在家表现得自信满满，甚至有很强的操控欲望，可是在幼儿园时做事缺乏坚持性和毅力，遇到困难不是想办法克服，而是采用回避的态度，这也是幼儿缺乏自信的表现。还有的孩子只愿享受被爱的感觉却不懂得关爱他人……这样的例子在幼儿园都会看到。是什么原因导致幼儿遇到挫折不知所措呢？经过分析，发现与幼儿的教育生活环境有着密不可分的关系，作为幼儿园老师的我们不仅要与父母及时沟通探讨如何让孩子更自信、更有爱，还要利用幼儿在园的有限时间，及时开展有助于幼儿爱与自信的教育教学活动，这样才能更好地让孩子成长。

绘本教学在幼儿园是经常开展的，如果选择一些适宜的拥有自信、爱、勇敢的心理成长绘本，和孩子们开展绘本阅读活动，运用有效的策略就能让幼儿在潜移默化中感受主人公的心路历程，从而在生活中得到有效的迁移、运用，培养幼儿爱心与自信心。现以绘本阅读活动《请给青蛙一个吻》为例，探讨如何在适宜绘本条件下，有效设计、指导教学，并在活动后拓展到生活中，真正引导幼儿拥有爱与自信的好品质。

1 内容有效选择：选择适宜的绘本

绘本内容选择的巧妙，是开展教学的前提与保障，有了优质的种子，才能更好地播种。绘本种类繁多，所宣传的主题也是各不相同，因此有目的地选择关于爱与自信的绘本是有效开展绘本教学的前提。同时绘本内容应在幼儿的理解范围之内，符合年龄特点，同时要让幼儿感兴趣，有幽默的语言、想象力丰富的情节，激发幼儿探索的欲望等。在内容选择上，作为老师要先下功夫，多读绘本才能有更多发现的机会，同时结合网络资源搜索一些经典的自信心、爱的教育的绘本，让幼儿有更多的共鸣机会。在笔者不断阅读中也发现了一些非常适宜的绘本，如《大熊有个小麻烦》中，生活中每个人都会遇到一些小麻烦，或者一些不开心的事情，我们都需要相互的倾诉和倾听。把你的麻烦和不开心的事情说出来，你的心情才会开朗起来；《小海螺和大鲸鱼》中小海螺很小，可她的愿望不小；小海螺很小，可她和大鲸鱼出海远航，见得东西不少；小海螺很小，可她弯弯曲曲的字作用不小，竟然救了大鲸鱼的一条命。启发孩子有梦想，有追求，遇到困难、挫折不放弃，就能爆发出强大的能量。

《凯文不会飞》中让孩子了解每个人都有自己的优点与长处，要看到自己闪光点，也要了解自己的不足，不嘲笑他人的'缺点，取长补短相互学习，就会得到不同程度的成长。《猫头鹰喔喔呼！》中引导我们要懂得关心身边遇到挫折的同伴，鼓励他们，支持他们，发现他们身上的闪光点，其实每个人都是独特的个体，要关爱身边的人，也要有自信心……绘本《请给青蛙一个吻》，是英国作家汤尼・邦宁创作的故事，这就是一个充满爱与自信的绘本。故事的基本内容是：主人公青蛙在情人节有一个梦想就是尝一尝做“王子”的感觉，他心里想象着如果有人吻了他就会变成王子了。在寻找“吻”的过程中，遭遇了动物们的冷眼对待，强烈拒绝，但是却一直勇往直前，终于遇到了真正的公主。善良的公主亲吻了青蛙，虽然结局是青蛙并没有变成王子，可他却感受到了做王子的尊贵，一种被爱的自信，这也让青蛙变得快乐与幸福。这是一个特别的故事，有一种浪漫和幽默的感觉，并有一种爱浸润到孩子的心田。青蛙的勇往直前，不怕失败，都指引着孩子在遇到困难时激发不服输的精神。虽然我们有时并没有达成目标，但是却能正视自我，体验享受过程带来的幸福，分享爱与被爱的快乐。

2 教学有效设计：凸显自信与爱的培养

2.1 结合教育目标，设计创意要有效

笔者设计活动的目的是凸显出中班幼儿爱与自信的培养，因此教学目标也是与本人的设计缘由密不可分。以下就是绘本教学《请给青蛙一个吻》的目标：

（1）根据画面大胆猜测青蛙在寻“吻”的过程中的各种遭遇。

（2）尝试运用适宜的语言表现青蛙的请求与动物们的回应，喜欢青蛙不气馁的精神。

（3）感受到吻能传递爱，愿意成为一个有爱心的孩子。

为了达成目标，结合中班幼儿发展特点，通过情境导入了解青蛙寻吻的缘由―――青蛙的寻吻之旅―――青蛙感悟“吻”的真正意义―――出示图书，共同传递“爱”的正能量。层层递进，在观察、引导、集体讨论中，感受青蛙不气馁的精神，最终感受到“吻”的真正内涵就是爱与被爱。

考虑到绘本内容中，青蛙遭遇牛、羊、蛇、猪，并发现它们的语言都是拒绝青蛙的请求。为了让幼儿在活动中发挥主动性，同时又减少重复性的提问时间，笔者对绘本图片的内容进行了选择性的处理，根据教学的需要制作课件，将遭遇牛后的其他3 只动物情景图合并在同一画面上，这样一来，在幼儿了解到青蛙与牛的谈话经历后，尝试迁移经验猜测青蛙遇到其他动物后是怎样请求的？动物们又是怎样回应的？这样的设计让幼儿在交流青蛙与其他动物的谈话经历时有了丰富的想法与创意，之后结合幼儿的讲述回归故事，在图像合并图的发现中，在倾听故事中青蛙和动物谈话的录音中，有了阅读的新鲜感，激发了幼儿的阅读主动性提升，更有效地达成了目标，感受到了青蛙不气馁的精神。

2.2 结合思维特点，策略运用要有效

中班幼儿年龄特点是具象思维为主，抽象思维逐步发展。故事主题：青蛙不怕拒绝的寻吻之旅，到遇到公主出现了转折。孩子们都以为青蛙会变成“王子”时，绘本上却出现了青蛙悠闲地斜躺着，可是青蛙的表情却是微笑和快乐的。孩子们也会出现摸不着头绪的情况，因为他想不通为什么青蛙没有成功却还是那样的快乐。其实绘本的主题是：一个吻传递着爱的奇妙滋味，因为青蛙感受到了公主的爱，所以即使没有变成王子也没有关系，就如他所说“：可是，我尝到了做王子的味道！”如何让我们所理解的绘本内涵，润物细无声地传递给幼儿呢？让幼儿从抽象的话语中，体验到具象的爱呢？教学的策略很重要。在绘本教学至画面 A 时和孩子先分析公主亲吻青蛙时的感受，从画面的观察中，孩子们发现公主亲吻青蛙时一种陶醉、幸福、被关爱时的快乐心情，并与之前被反复拒绝作对比，在此打下伏笔后，最后青蛙没有变成王子时出现画面 B，在探讨青蛙为何不伤心，反而在开心的笑时又回到画面 A，这样一来再次回忆青蛙被吻时感受到的爱，幼儿的理解就不那么抽象了，他会感受到“即使青蛙没有变成王子，他却尝到了做王子的味道”，其实那就是“爱”的感觉。

2.3 结合年龄特点，情境烘托要有效

绘本是无声的艺术，但是中班幼儿感官认知能力强，在集体教学中如果没有情境的烘托，容易产生枯燥的情绪，为了让孩子在观察画面时更能感受青蛙遭遇拒绝后的小小失望，以及青蛙遇到公主时情绪的转变，体验青蛙的不同阶段感受。通过自制课件中画面背景的基调，感受青蛙心境的差异。从遭遇拒绝后的心情沮丧―――战胜悲伤继续踏上寻吻之旅，在具象背景黑色的悲伤基调―――粉色的快乐基调，孩子们的心情爽朗了，都为战胜悲伤的青蛙加油、鼓劲呢！除了画面情境的烘托，还运用有效增强悲伤与欢快的基调。当青蛙寻找梦想时，跳跃性、欢快的乐曲缓缓流入，当青蛙遇到挫折时，一首悲伤的小提琴乐曲《月光曲》，不知不觉带领孩子进入了悲伤的情景，很容易让孩子联想到自己遇到挫折、困难时的心情，并在欢快乐曲再次进入时，感受到青蛙以及自我战胜困难的喜悦。色彩背景与乐曲的进入让幼儿感受更真切。

3 延伸有效拓展：回归绘本与生活的联系

选择适宜的绘本、有效进行设计，其最终目的是增强幼儿的自信心，感受身边的被爱的感觉并尝试“爱”身边的人。而绘本教学《请给青蛙一个吻》中最后一个目标“感受到吻能传递爱，愿意成为一个有爱心的孩子！”是一个长期性的目标，并不是一次活动就能养成的，这需要孩子在生活中去挖掘、发现、体会。在活动延伸中，和孩子继续探讨了“爱与被爱”“勇敢、自信、坚持”的好品质，并从平时的生活中挖掘、鼓励这样的现象。如我们的身边也有许多的“爱”，父母、长辈、老师都爱着小朋友，那你们有一种幸福和快乐的感觉吗？那么我们也要把爱传递给那些给予你们爱的人好吗？那我们可以怎么做？（一个吻或者拥抱；一种友好的行为；都能表达你的爱）；又如面对有难度的折纸、手工，不畏惧困难，认真学习勇于突破的实例；在故事擂台赛中勇敢表现，或者有过胆小、害怕的经验却克服了……我们都会给予鼓励、表扬，让幼儿在绘本教学后与生活紧密相连，让幼儿有“爱”，有“自信”，不怕困难！

总之，收获爱与自信的果实需要一个过程，不仅一个活动，一次了解，更是孩子在学习、生活环境下的成长过程，这需要老师、家长仔细观察、发现，用一种赏识与挫折并重的观点，有效地指导，让孩子真正成为勇敢、自信、有爱的人。

参考文献

［1］崔华芳.左手赏识，右手挫折［M］.北京：中国妇女出版社，.

［2］邹敏.2-6 岁在园幼儿受挫的缘由与反应［J］.学前教育研究，（6）.

［3］陈艳荣.幼儿挫折教育研究［D］.大连：辽宁师范大学，2011.