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篇1：深究习例开拓能力
深究习例开拓能力
深究是一种重要的思想方法和学习方法。教师充分挖掘课本习、例题的潜能，不仅能开拓学生的解题思路，激发学生的学习兴趣，而且还能有效地 开拓学生的能力，提高教学质量。
一、变形创新，培养思维转换能力
思维转换能力是指：由一种思维对象转移到另一种思维对象，由一种思维方式过渡到另一种思维方式的能 力，也就是通常所说的思维的灵活性。适当地把问题引伸、变形，对于调动学生的学习兴趣，学习的积极性和 主动性，激发学生的求知欲望，拓宽解题思路、培养思维转换能力，有着重要意义。如：
例1，如图1，MN是⊙O的切线，AB是⊙O的直径，求证：点A，B与MN的距离和等于⊙O的直径。（《几何》第 三册P116第8题）
（附图 {图}）
图1
此题是很普通的习题，但经过深究，不难发现它的内涵之丰富。
（一）解题方法
1.连结OC，证明半径OC是直角梯形的中位线。
2.过C作CG⊥AB，连结AC、BC，证明△ADC≌△AGC，△BEC≌△BGC得AD=AG，BE=BG
BE AD OC
3.如图2，连结OC，延长AB交MN于P，显然sinP=──=──=── ?
PB PD OP BE+AD OC BE+AD OC───=──，即 ───=──PB+PD OP 2OP OP
从而 BE+AD=2OC
（附图 {图}）
图2
（二）变形创新
如果MN不是切线，而是割线，则有
例2，如图3，AB是⊙O的直径，MN交⊙O于E、F（E、F在AB的同侧）两点，AD⊥MN，BC⊥MN，垂足分别为D、 C，连结AF、AE，设AD=a，CD=b，BC=c，求证：tg∠DAF和tg∠DAE是方程：ax[2,]-bx+c=0的根
DF+DE DF+DE
证明：①证tg∠DAF+tg∠DAE=───= ────
AD a
b
②过O作OG⊥EF，证DF=CE，得tg∠DAF+tg∠DAE=── ，
a
BC
③连结BE，证 ∠CEB=∠DAE，tg∠DAE=tg∠CEB=── ，得
CE
c
tg∠DAF・tg∠DAE=tg∠DAF・tg∠CEB=──结论已明。
a
（附图 {图}）
图3
二、创设反面，培养逆向思维能力
所谓逆向思维，就是与原有的思维方向完全相反的思维。逆向思维能有效地打破思维定势，启动思维转换 机制。当我们的思维陷入某种困境时，逆向思维往往使人茅塞顿开。因此，创设命题的逆命题，是深究问题的 又一重要方面。如：
例3，如图4，Rt△ABC的两条直角边AC、BC的长分别为3cm和4cm，以AC为直径作圆与斜边AB交于点D，求： BD的长。（《几何》第三册P128第2题）
（附图 {图}）
（附图 {图}）
图4
此题是很简单的解答题，但经深究，可创设：
命题：如图5，Rt△ABC中，两条直角边是AC、BC，以AC为直径作圆与斜边AB交于点D，过D作圆的切线，交 BC于E，求证：E是BC中点。
证明：连结CD、OD，证EB=ED
从而得：E是BC中点。
（附图 {图}）
图5
逆命题：BC、AC是Rt△ABC的两条直角边，以AC为直径作圆与斜边AB交于点D，E是BC中点，求证：DE是圆的 切线。
证明：连结OD、CD、OE，证△ODE≌OCE?∠ODE=∠OCE=90°，结论得证。
充分挖掘这种习、例题的潜能，创设新颖课题，使学生在积极的探究中学到了知识，发展了智力，提高了 能力。
三、由此及彼，培养思维的广阔性
思维的广阔性，也称为思维的广度，是指思路的宽广，富有想象力，善于从多角度、多方向、多层次去思 考问题，认识问题和解决问题。
数学习题浩如烟海，如何从“题海”中解脱出来，提高教学能力呢？这就要求我们对课本的习、例题不仅 仅满足于具体方法，而应该挖掘题目中的丰富内涵，训练学生思维的灵活性、广阔性，提高逻辑思维能力和发 展创造能力。如：
例4，如图6，△ABC中，E是内心，∠A的平分线和△ABC的外接圆相交于D，求证：DE=DB。（《几何》第三 册P117第12题）
证明：连结BE，证∠BED=∠DBE?DE=DB。
（附图 {图}）
图6
例5，如图7，△ABC中，∠A和∠B的平分线相交于I，AI交边BC于D，交△ABC的外接圆于点E，求证；IE[2, ]=AE・DE。
证明：连结BE，证△BED∽△AEB?BE[2,]=AE・DE，再证IE=BE，即得：IE[2,]=AE・DE。
（附图 {图}）
图7
例6，如图8，△ABC中，∠A的平分线交BC于F，交△ABC的外接圆于D，连结BD，过D作△ABC的外接圆的切线 ，交AC的延长线于E，如果AB:AC=3:2，BD=3?，DE+EC=6，求：BF的长。
（附图 {图}）
图8
解：连结CD，证BD[2,]=BF・DE，
36-2EC
再证AC= ─── ，
EC
12
后证AC= ──，从而求得：BF=4.5。
EC
如果AD不是∠A的平分线，而是△ABC外接圆的直径，那么有
例7，如图9，AE是△ABC外接圆的直径，AE交BC于D，求证：tgB・
ADtgC=──
DE
证明：连结BE、CE，
AC
证tgB=tgCEA=──
CE
AB
tgC=tgBEA=──
BE
AD AB・AC AD
再证──=──── ，从而得tgB・tgC=──
DE BE・CE DE
（附图 {图}）
图9
如上所述，抓住题目的'特征，适当的演变、引伸、拓宽，不仅沟通了知识间的内在联系，使学生思维活动 始终处于一种由浅入深，由此及彼，由一题到一路的“动态”进程之中，而且充分调动了学生学习的积极性和 主动性，激发了他们的求知欲望和学习兴趣，进一步发展了思维能力。
四、抛砖引玉，特殊试探，发展智力，提高能力
为了解题的需要，用一些特殊的数、式、图形位置试探，从而获得解题思路。如：
例8，如图10，△ABC中，∠A的平分线和外接圆相交于D，BE是圆的切线，DF⊥BC，DG⊥BE，垂足分别为F， G。
(1)求证：DF=DG（《几何》第三册P131第6题）。
(2)设R是BD上一点（不包括点B）。
求证：S△RGB:S△RBC=1:2
(1)证明：连结BD，证∠CBD=∠EBD，即得DF=DG。
(2)分析：这是个定值的论证，且定值为1:2，如何寻求这个定值呢？一个命题在一般情况下是正确的，则 在特殊情况下也必然正确。本题动点R在BD上，那么把点R取在点D处，DF⊥BC，垂足为F，不难证明BF:BC=1:2， 也容易证明BD是∠CBE的平分线，点R在BD上，因为点R到∠CBE两边的距离相等，所以△RBG与△RBC的面积比与 R在BD所取的位置无关，现在只要证明BG=BF。
1
证明：①证BF=── BC ，
2
②证BG=BF，
③设点R到BG、BC的距离分别为h[,1]、h[,2]，则h[,1]=h[,2]
所以，S△RGB:S△RBC=1:2。
（附图 {图}）
图10
又如例9，如图11，P是⊙O外一点，PA、PB分别和⊙O切于点A、B，PA=PB=4cm，∠APB=40°，C是弧AB上任 意一点，过C作⊙O的切线，分别交PA、PB于D、E。求：(1)△PDE的周长，(2)∠DOE的度数。（《几何》第三册 P133第2题）
解：连结OA、OB、OC，①证DC=DA，EC=EB，可求得△PAB的周长=PA+PB=8(cm)，②证
1 1
∠DOC=─ ∠AOC，∠EOC=─∠BOC
2 2
可求得∠DOE=70°
（附图 {图}）
图11
本题难度不大，但在原题基础上加以变换更新，能使题目新颖，更有效地培养学生的智力，提高解题能力 。如：
例10，如图12，P是⊙O外一点，PA、
PB分别和⊙O切于点A，B，PA=PB=L，∠APB=n°，C是弧AB上任意一点 ，过C作⊙O的切线分别交PA、PB于D、E，求证：△PDE的周长和∠DOE的度都为定值。
分析：定值问题中的所求“定”而无“值”，证明方向不明，这是这类问题最大的难处，如何突破这个难 关呢？可以这样引导和启发学生：C是弧AB上任意一点，那么把点C取在弧AB的中点上，射线PCO是∠APB的对称 轴，射线DO是∠ADC的对称轴，由此可得△PDE的周为定值2L，∠DOE
1的定值为90°- ──n°，那么一般地就要证明：PD+DC+CE+PE=2L
2
1和∠DOC+∠EOC=90°- ─ n°成立。从求证式的结构特征，容易想
2到，证明中必须用切线长定理。
连结OA、OB、OC
∵DA、DC分别切⊙O于A、C
1
∴DC=DA，∠DOC=─ ∠AOC，
2
1
同理：CE=EB，∠EOC=─ ∠BOC
2
∴PD+DC+EC+PE=PD+DA+EB+PE=2L
1 1
∠DOC+∠EOC=── (∠AOC+∠BOC)=90°- ── n°
2 2
1
即PD+DE+PE=2L，∠DOE=90°- ──n°，结论已明。
2
（附图 {图}）
图12
课本习、例题有丰富的内涵，对强化双基，开发智力，培养能力，有着极大的潜在价值。深入挖掘其丰富 内涵，引导学生进行适当的观察、比较、猜测、联想、引伸、拓广，由此及彼等思维训练，不仅可以把彼此孤 立的知识串联成线，联结成网，沟通成面，使学生解一题明一路，提高学习效率，而且还可以有效地培养学生 各种思维能力，提高分析问题、解决问题和探索创新的能力。
篇2：深究习例开拓能力
深究习例开拓能力
深究是一种重要的思想方法和学习方法。
教师充分挖掘课本习、例题的潜能，不仅能开拓学生的解题思路，激发学生的学习兴趣，而且还能有效地 开拓学生的能力，提高教学质量。
一、变形创新，培养思维转换能力
思维转换能力是指：由一种思维对象转移到另一种思维对象，由一种思维方式过渡到另一种思维方式的能 力，也就是通常所说的思维的灵活性。适当地把问题引伸、变形，对于调动学生的学习兴趣，学习的积极性和 主动性，激发学生的求知欲望，拓宽解题思路、培养思维转换能力，有着重要意义。如：
例1，如图1，MN是⊙O的切线，AB是⊙O的直径，求证：点A，B与MN的'距离和等于⊙O的直径。（《几何》第 三册P116第8题）
（附图 {图}）
图1
此题是很普通的习题，但经过深究，不难发现它的内涵之丰富。
（一）解题方法
1.连结OC，证明半径OC是直角梯形的中位线。
2.过C作CG⊥AB，连结AC、BC，证明△ADC≌△AGC，△BEC≌△BGC得AD=AG，BE=BG
BE AD OC
3.如图2，连结OC，延长AB交MN于P，显然sinP=──=──=── ?
PB PD OP BE+AD OC BE+AD OC───=──，即 ───=──PB+PD OP 2OP OP
从而 BE+AD=2OC
（附图 {图}）
图2
（二）变形创新
如果MN不是切线，而是割线，则有
例2，如图3，AB是⊙O的直径，MN交⊙O于E、F（E、F在AB的同侧）两点，AD⊥MN，BC⊥MN，垂足分别为D、 C，连结AF、AE，设AD=a，CD=b，BC=c，求证：tg∠DAF和tg∠DAE是方程：ax[2,]-bx+c=0的根
DF+DE DF+DE
证明：①证tg∠DAF+tg∠DAE=───= ────
AD a
b
②过O作OG⊥EF，证DF=CE，得tg∠DAF+tg∠DAE=── ，
a
BC
③连结BE，证 ∠CEB=∠DAE，tg∠DAE=tg∠CEB=── ，得
CE
c
tg∠DAF・tg∠DAE=tg∠DAF・tg∠CEB=──结论已明。
a
（附图 {图}）
图3
二、创设反面，培养逆向思维能力
&nb
[1] [2] [3] [4]
篇3：例说思路的开拓
——以“风”为例
打开思路，要善于联想。联想的基本方法，有相似联想、接近联想、对比联想、推测联想、象征联想、因果联想等。
我们以“风”为例，开展联想。问：大家看了这个词有何联想/
（学生议论发言）
1、 我们用“种属联想”的方法进行拓展。
风——春风——拂过田野的春风
风——和风——三月里吹来来和风
风——穿堂风——夏日里吹过的穿堂风
风——山风——峡谷中呼啸而过的山风
2、再进行拓展
风——暖风——它拂过我冰冷的脸
风——狂风——他掠过田野，摧残着庄稼
风——秋风——秋风秋雨愁杀人
风——故乡的风——牵着我心头的思绪
3、还可以进行相关联想
冷风——我的坎坷
海风——一个浪漫的故事
风筝在飞——一个爱幻想的孩子
大漠雄风——威武的战士，扣人心弦的冒险
4、风还包含着风气之意，那么可以进行相似联想
风——风行（红色、读韩寒的书、吃海藻保健等）
风——往事如风
5、“风”是一个事物，也可以把“风”作为背景，并与主体构成衬托和暗喻，如“风中的舞蹈”、“校园吹过一阵风”等。
（学生再讨论）
[例文]
临窗无风
树人文学社初一 宗祖慈
我俯首下望，池塘里起了微微的水纹。蓝天、白云、绿树、揉碎细细的纹路间，如一幅写意的水墨画，浓浓淡淡的渲染，将我生命的颜色一一点开，我不知道那里面是否有风的色彩。
——题记
那一天，我试着将窗户打开。可是，没有风。
窗旁的时钟依旧摇摆着，记录下一段段岁月的痕迹，也同样欲知着梦幻般的未来 。
我怀念曾经的画室，画室里的一只白色小猫。我曾那么执着地拿着画笔，它坐在画板前认真地看着我。我喜欢将窗儿轻轻地推开，让风从画室里穿过。这时，我的小猫便会打几个冷颤，偷偷地躲到一边，我的画会随风飞扬起来。
我怀念中学时的一个小女孩，当我在风中哭泣时，她总会递给我一块手帕。我用它擦拭我的泪水，擦拭我那无边的、化不开的伤痛。
我怀念风中的远方，想像那没有尽头的尽头到底会是什么样，想像着北欧神话里的永久的天堂。
还有外祖父，他曾在风中追赶我，我一直在跑，他一直在追，可惜——
他终于留着遗憾去世了。虽然我知道，他的追赶是因为他的爱。他一直呵护着我。
麻木、恍惚、迷离，找不到苦苦追寻的踪迹——踪迹找不到我。
我想，我并不是抓不住风中的天空，而是守不住——
此刻已平淡了的日子。
一直在怀念已沉沦的过去，怀念那间静谥的画室，怀念那只白得可爱的小猫，怀念那个给予我温暖的女孩，怀念疼我爱我的外祖父，怀念梦中远方，怀念那一阵又一阵让我流泪、让我哭泣的风，怀念十三岁的多彩人生。
一阵风吹来。
远处飘来风铃的声响。
没有过往，只是回忆着自已深陷风中的故事。我记忆中的诗集，继续翻着那一页页孤单的日记，以及——
永远夹在我纪念册里的，值得祝福的那一段美丽的青春。
［点评］在本文风是一个多情的意象。风，见证了作者的往事，见证了作者与亲人、朋友和动物的感情；风这个意象，也是作者善感情怀的象征。作品中透出一丝淡淡的，如丁香般的惆怅，却不是消极的，而是人性中美好情感的一部分。
（指导教师 苏万马）
且听风吟
树人文学社 吉翔
那些被风吹起的日子。
在深夜收紧我的心。
――朴树《且听风吟》
又是一个星期六的课。我发泄地骑着车，风扬起我的外衣，很刺骨的风，凉意像蛇一样钻进来，不禁一颤。
一家音像店里，朴树正传送着寂寞的感动。我的车速刹时降为零，静静地听，然后在心里静静地流泪。
“突然落下的夜晚，灯火已隔世般阑珊。昨天已经去得很远，我的窗前已模糊一片。”
初二下学期的日子好像刹时来临，所有的计划在一瞬间被打乱。还没有从期末考试的阴影里挣脱出来，月考的分数又令我心寒。没有以前的肆无忌惮、疯疯傻傻，不会再去书店消磨一天的时间。考试一次比一次频繁，成绩也不再那么好看。
“日子快消失了一半，那些梦又怎能做完。你还在拼命地追赶，这条路究竟是要去哪儿？”
以前的日子被风吹去，现在的日子被风吹来。往事在风中缩成一个个点，几乎看不见，也无需看见。以往的友情成了学习的副产品和抄作业 的工具。记得一个朋友说过：“无论发生什么，我永远在你身后。”他也确实是这样，永远站在那里，任凭岁月之风嗥叫。于是，我在这时候知道了，什么是朋友，真正的朋友。
我想我以前走的路已被风刮走，我不知为何物的目标也不知何处。我正在走一条新的路，尽管目标同样缥渺，但我必须继续努力，拼命地努力。希望风不要再刮，就让我在这个梦里继续下去，好吗？
“时光真疯狂，我一路执迷与匆忙。依稀悲伤，来为及遗忘，只有待风将她埋葬。”
我的欢笑、流泪、郁闷、狂喜，都已被风封存起来，在一个我不知道的世界里。我不想知道，也无需知道。我能做的只是继续走脚下的路，哪怕风再大，哪怕这条路也逝去，哪怕没有路。
希望有一天，等我走到某条路的尽头，风能把以前掠走的记忆再带回来，使我能在重合的消逝中，慢慢回忆。
我们曾在路上，我们正在路上。
那些被风吹起的日子，在深夜收紧我的心。
现在，我必须努力。
且听风吟。
［点评］风吹走了以前的日子，又吹来现在的日子。同学在风中逝过，而“欢笑、流泪……”又在风中封存起来，但作者的态度是“且听风吟”――哪怕风再大，也走下去。结构上用朴树的歌词串起主文，结合自己学习生活的感受。
（苏万马）
（发表于《作文与考试》）
篇4：初一入团申请书习例
初一入团申请书习例
敬爱的团支部：
我志愿加入中国共产主义青年团，因为我知道中国共产主义青年团是中国共产党领导的先进青年群众组织。是广大青年在实践中学习共产主义的学校，是中国共产党的`助手和后备军。
我是一名即将小学毕业的六年级学生，在小学这最后一段时间内，我有机会能够申请加入中国共产主义青年团，我感到非常荣幸和骄傲。
中国共产主义青年团是坚决拥护中国共产党的纲领、以马克思列宁主义、毛泽东思想和邓小平理论为行动指南，解放思想，实事求是，团结全国各族青年，为把我国建设成富强、民主、文明的社会主义现代化国家，为最终实现共产主义的社会制度而奋斗的。中国共产主义青年团带领青年在经济建设中发挥生力军和突击队作用，充分调动和发挥青年的积极性和创造性，组织青年参加改革开放和建立社会主义市场经济体制的实践。
此致
敬礼申请人：xxx
时间
篇5：世界500强能力素质要求：开拓能力
能力素质行为分析（14）能力素质具备此能力所表现的行为不充分具备此能力所表现的行为开拓能力：勇于接受挑战、超越自我，改进现有工作方法■乐于接受有一定难度的任务，对富有挑战性的工作感到兴奋
■主动要求新的任务和工作，为自己设定具有挑战性的目标，并采取具体行动去实现该目标
■对工作流程、工作方法或规章制度提出改善建议或采取行动以提高工作效率，能主动地对组织的产品与服务提出改进建议
■支持他人的创新行为，积极参与营造组织内开拓创新的良好氛围■有意无意地规避有难度的工作
■只求完成现有的工作和任务，对于新的任务和工作说“不”
■无意于改进任何现有的工作流程和方法，并且抵触这些改进措施的推行
■无意于参与或支持任何人的创新行为，认为组织没有必要倡导这种行为在这个方面可能涉及的问题包括（面试官一般将这些问题结合求职者个人情况进行提问，并在求职者回答的基础上进行深度探讨，直到充分了解求职者的相关行为表现为止）：
◆Givemeacasethatyougotaverychallengingtargetandyoufinallyachievedthetargetthroughyourhardwork.
请给出一个你面对非常具有挑战性的目标，但是仍然通过个人努力最终达成目标的例子，
◆Tellmeaboutacasethatyouimprovedthecurrentworkprocess.
请给出一个你改进现有工作方法或流程的事例。
案例（1）
面试官：你的简历当中提及你曾经组织过一次“跨国公司在华发展情况”分析，请你谈谈具体的情况好吗？
求职者：这是由我们导师发起的一次暑期社会实践活动，
我们希望对跨国公司在华发展的业务前景、发展阻力、人才政策有所了解和分析。我们全班共有35人分为四个小组参与了这个项目，我是其中一个小组的负责人。我们小组主要负责的行业领域是金融保险业，我们实地采访了花旗银行、荷兰银行、丰泰保险等知名外资金融机构。最后我们递交了关于这一行业的发展分析报告，并得到了导师的好评。
面试官：你在这次活动中遇到的最大的困难和挑战是什么？你是否有觉得难度太大而无法克服困难的时候？
求职者：我所遇到的最大的困难和挑战是如何以一种较职业的形象去面对那些公司中的被采访者。因为当时我们只是一群大学二年级的学生，与企业接触的机会十分有限，然而我们面对的却是知名跨国企业的中层经理人。如何表现出比较专业的形象，如何在尽可能短的时间里面了解更多的信息对于我们而言都是比较困难的。因此，通常我们会在采访之前做比较多的准备，将对方企业的'基本情况先做一个比较透彻的了解，避免在采访之中对非常基本的信息也缺乏了解，并且这样也可以和被采访人产生更多的共鸣。
我本身是一个非常乐于接受挑战，能够迎难而上的人。越是有难度的工作我会越兴奋，所以在这次实践活动中遇到的所有困难我都会觉得是一个机会，是实现自我、超越自我的机会。所以我不会觉得有什么困难无法克服，我只会想更多更好的方法去解决和克服困难。当最终成功时，我觉得非常有成就感。
点评
该求职者对于第二个问题回答得十分出色。不仅给出了具体的困难和挑战以及其克服的方法，还在面试官面前充分表现了自己是一个敢于接受挑战、超越自我的人，突出了他是一个有解决问题能力和意愿的人。
该求职者整体思路清晰，对于这次社团活动的描述能够清晰地给出原因、过程和结果，使被描述的事件脉络非常清楚。图2-9是该求职者描述事件的思路解析：
对社团活动的描述
篇6：初中生说话能力培养例谈
初中生说话能力培养例谈
初中生说话能力培养例谈作者/ 李 浩
学生说话能力训练是素质教育的重要内容。现在的中学语文教学，大多重视读写能力的培养，忽视说话能力训练。叶圣陶先生说：“‘语’就是口头语言，‘文’就是书面语言，将口头语言和书面语言连在一起就是‘语文’。”说话能力是语文素质之一，如何培养学生的说话能力呢？
一、在阅读教学中培养学生说话能力
课堂是训练语文能力的重要阵地，说话能力的训练也不例外。
1.课前导入进行说话训练
在每节课前，教师要拨动学生感情的琴弦，“未成曲调先有情”，把学生的生活经验与所学内容接通，为学习课文铺路搭桥，进行说话训练。教胡适的《我的母亲》一文时，可以启发学生说一说自己的母亲最令人感动的一件事。有的说母亲十分勤劳，双手磨出了厚厚的老茧，冬天手背上裂开了口子，还流出血来。有的说母亲孝敬奶奶，奶奶有病她守候在床边，眼睛都熬出了血丝。有的说母亲善良，还帮助曾经跟自己家有很深矛盾的人。这既导入了新课，又培养了学生的说话能力。
2.仿照课文的思路进行说话训练
“教材无非是个例子”，学了这些例子，就要举一反三，扩展自己的视野，提高语文能力。教学《海燕》结束后，可以让学生抓住事物的特征，运用象征手法，展开联想和想象，把读和说紧密结合起来。(语文论文 )有的学生抓住小草顽强不屈，有极强生命力的特点；有的抓住松柏不畏严寒，四季长青的特点，很好地进行了说话训练。
3.复述课文内容进行说话训练
复述课文内容，可以帮助学生识记准确、生动的词语、句子，综合性强，一举多得。我教学《狼》一文，让学生对照注解，疏通句意，把事情发生的原因、过程、结果讲清楚，为理解文章的中心打下了坚实的基础，培养了学生说话能力。
4.利用作品中的艺术空白进行说话训练
大凡优秀的文学作品，作者都创造了艺术空白。“格式塔流派”认为，“残缺、空白”的东西，容易使人产生一种急于“填补”、“充实”并使之匀称、完整的倾向，从而引发一种进取、追求，充满紧张感的“内驱力”，而当这种情不自禁的“追求”一旦实现，能给人极大的再创造的愉快感。如《项链》一文的结尾，当路瓦栽夫人得知所借项链是假的时候，文章戛然而止。路瓦栽夫人到底会怎么想、怎样做呢？佛来思节夫人又会怎样做呢？学生各种说法都有，这样，既培养了学生的说话能力，也培养了学生的联系、想象的思维能力。
5.把课文改编成小品进行说话训练
现在的中学生思维敏捷，善于摹仿，电视小品被学生摹仿得活灵活现。针对这种情况，我把故事情节生动、人物形象鲜明的课文让学生改编成小品进行演出，活跃了课堂气氛，训练了学生说话，培养了学生对艺术美的追求。教学《变色龙》、《孔乙己》等课文时，让学生自由组合，既当导演，又当演员，对人物的动作、语言、神态的表演符合人物的性格特征，深受学生欢迎。
二、在作文课上进行说话训练
叶圣陶先生曾说：“诵习课本，练习作文，固为读写之事，而苛忽于听说，不注重训练，则读写之成效亦将减损。”他还说过，说就是用嘴写，写则是用笔说。从信息论的角度来说，说和写都是信息的输出，只有强化输出，学生的说和写的水平才会有很大提高。
1.习作前的说话训练
学生在作文课上，刚拿到题目，往往无处下笔，这就需要引导学生互相启发。这时开展说话训练，可以开阔思路，激活生活的积累。比如，指导学生写《发生在身边的一件事》，让学生畅所欲言，有的说招商引资、经济快速增长的事；有的说非法集资、唯利是图的事；有的说农民到外打工、土地荒芜的`事，等等。然后评论谁说得真实，有新意，有典型性，在此基础上列出提纲，进行习作，大部分同学都能真实具体地写一件事，并且取材广泛，从不同的角度反映现实生活。
2.习作评析中进行说话训练
作文讲评，如果只是老师评讲，学生被动听讲，教学效果不佳。我在作文评讲中，选择有代表性毛病的作文，让大家讨论找毛病，有的同学指出没有围绕中心选材，老生常谈；有的指出中心不明确，没有点睛之笔；有的指出语言不够简练，重复罗嗦等等。同样，好的作文让一学生朗读，然后让全班同学讨论，指出其中的优点，也指出其中的不足。实践证明，这样的讲评，学生兴趣浓厚，既提高了学生写作能力，又培养了学生说话能力。
3.用漫画、摄影作品进行说话训练
优秀的漫画、摄影作品是艺术家对生活现象进行艺术加工，运用夸张的手法，表现对生活的评价。我让大家搜集报纸杂志上发表的漫画，举办漫画展览，然后让学生选择最喜欢的一幅，进行说话训练。先说明画面内容，然后联系生活实际，谈谈自己的感受。我选择《读者》中解海龙拍摄的摄影作品《我要上学》，让学生透过画面，说出画面上那些因贫困而失学的孩子内心的痛苦，对知识的渴求，并跟自己优越的学习环境进行对比。这样，既进行了思想教育，又培养了学生的说话能力。
三、利用课外活动进行说话训练
如果说课堂是教师指导下的说话训练，课外就是学生大显身手的用武之地。说话训练重在平时，充分利用一切可以利用的机会，养成说话的习惯。
1.利用早自习进行说话训练
每天早自习我按学号让学生讲故事，这些故事大都是中国古代前贤育德、立志、苦学的故事，如纳谏强国、闻鸡起舞、凿壁偷光等。从古代传统文化中吸取营养，使学生熏染陶冶，得到启迪。另外，介绍我读到的一本好书，一篇好文章；介绍我喜欢的名人名言以及故事；发表对自然景物、社会现象的看法，对不良行为进行批评等。从表达方式上说，可以叙事，可以说明，还可以议论、抒情，形式灵活多样，收效显著。
2.利用主题班会进行说话训练
只有创设富有生活情趣的语境，才能打开“言路”，吸引学生乐此不倦地参加训练。因此，我针对现在独生子女在家中父母百般宠爱，不爱劳动，怕吃苦的现象，组织了题为《妈妈，我想对您说》的主题班会；针对班里差生的具体表现，利用集体的力量，挽救这些孩子，不让他们掉队，采用赠言的形式，寻找这些孩子身上的闪光点。还进行不定期的辩论会，让学生摹仿国际大专辩论会的形式进行辩论，或采用抽签的办法，拟定好题目进行5分钟即兴演讲。通过这样一次次的训练，一次次的检验，丰富了班级文化生活，增强了学生的说话兴趣。
以上这些做法，由课内到课外，由不自觉到自觉，经过感知、领悟、积累、运用，一次次量的积累引起质的飞跃，学生说话能力得到提高，培养了学生的思维能力，提高了学生的语文素质。
作者单位：江苏省新沂市草桥中学（221431）
篇7：联系教材 开拓空间 自主能力 合作精神
联系教材 开拓空间 自主能力 合作精神
联系教材 开拓空间 自主能力 合作精神――语文研究性学习之我见
□高二(10)班 周雪怡
一切都会因时过境迁而黯然失色，唯有思想、感情、生命精神因其触动人类心弦而超越时空界限永久流传。语文的研究性学习正是把课文当作鲜活的生命体，让我们的生命活动方式在对课文呈现的智慧、情感、精神、真理的憧憬和追求中构建起一个健康而稳定的人材并逐步成长为人。
一、联系教材
不少学校和老师、同学对“研究性学习”的理解存在一个比较明显的误区，即：研究性学习就是做研究问题，于是，学生和教师把很多精力花在远离教材的课题上，贪大求远，不切实际。我认为，“研究性学习”的准确定位就在于它的中心是“学习”，作为一种学习的主要形式，应当以教材为主要载体。在本学期中，语文的研究性学习基本围绕着课本展开，如在学习了鲁迅的《祝福》和孙犁的《荷花淀》之后，我们展开了对两位女主人公祥林嫂和水生嫂命运的比较学习，借此窥探时代变迁对妇女命运的影响；又如在学习了《套中人》之后，我们继而从生活中找出典型的“套中人”形象等。这些研究性学习联系教材又不拘泥于教材，既加深对课文的理解，又丰富我们对生活的认识。
二、开拓空间
语文学习的外延与生活的外延相等。在语文研究性学习中，可以跨越广袤空间去神游名山大川，可以穿越时间隧道去聆听“高山流水”。正如爱默生所说：“把自己的生活当作正事，把书籍当作注解。”研究性学习中的创新正是实现一个“知旧――熟旧――破旧”的过程，把课本中的知识升华到生活这个空间领域去思考、探索，这种创新精神是勇于打破惯性束缚、答案模式的精神，也是我们二十一世纪的青少年应当具备的素质。
以语文研究性学习为例，在一堂有关诗词鉴赏的课上，教师推荐了晏殊的.《蝶恋花》、柳永的《凤栖梧》和辛弃疾的《青玉案》，柳永的《凤栖梧》本是表达男女之间的相思之恋，辛弃疾的《青玉案》是抒发政治失意的苦闷和坚守高洁的情怀，而教师并未拘泥于千百年来人们的共识，而是以王国维《人间词话》中引用这三首词中的“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路”、“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”和“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”三句来解读读书的三重境界为例，鼓励我们“作者未必然，而读书未必不然”，开拓思想的空间，抒写自己的见解，于是，就现出了解读理想、学习或生活的一篇篇思想活跃的佳作。
三、自主能力
当我们在日复一日地接受标准化的答案却自以为掌握了应试的法宝时，我们其实失去了严谨的态度，批评的意识、独立的精神。而这种自主的能力在未来的学习、生活中是多么重要，教师授予的知识是有限的，能力的获得才是终身受用的。
研究性学习正是要打破旧有的教育模式，促使我们积极主动地认识事物，重过程而不只看重结论，教师留给我们更多的思考空间形成自己个性化的意见，也许，我们的答案并不比标准答案中的完善，却更加真切，有有血有肉。
在学习《智取生辰纲》和《失街亭》两篇课文中，语文老师就将研究性学习穿插其中，她没有花大量的时间解读文章，而是在稍加指点后动员学生去课外寻找相关的两部名著《水浒传》和《三国演义》，来完成研究小论文《杨志的“智”与“愚”》和《马谡其人》等。在翻阅了大量资料，从课外吸取了新鲜的养料之后，同学们的思维在驰骋着，尤以《马谡其人》一文最为精彩，不仅中肯地评价马谡的功与过并有同学列举《孙子兵法》来说明他必然失败的道理。这些珍贵的思想都是在标准化答案中寻不到的。这是我们智慧的结晶和自主能力的结晶。
四、合作精神
本学期，我参加了“研究李白诗的‘奇与美’”的研究小组，深切体会到了合作精神的可贵。分头寻找资料的辛苦，一起分享成果的愉悦，互相争论时的激烈，达成共识的欣慰……无一不贯穿了合作的精神。可见，研究性学习不仅带来了能力的提升，还打破了封闭式学习的模式，促进了同学的交流、知识的交流，把学习个体推入到集体中间，使之为集体尽力同时又分享集体的荣耀。这又是研究性学习具有人性教育功能的一面。
改变传统的理念，把握时代的脉搏，融入自由的色彩，倡导自主和合作，这就是研究性学习的特点。变被动读为主动读，变客观的再现为能动的发现，变忠实的揣摩为创造性的诠释，这就是学习与时俱进的方向。
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