下面是小编给大家带来适当表扬很重要幼儿教师教育随笔，本文共18篇，一起来阅读吧，希望对您有所帮助。
篇1：适当表扬很重要幼儿教师教育随笔
适当表扬很重要幼儿教师教育随笔
不管是在教育活动中，还是在游戏中，懂事听话的孩子总是会得到老师的关爱，而那些喜欢调皮、爱捣蛋孩子往往得到的是批评教育，细细想想，其实这些喜欢调皮捣乱的孩子，更需要得到老师的表扬。
傅银涛是我们班性格开朗，能力很强的孩子，喜欢帮老师做力所能及的事情。但他又是个典型的调皮大王，捣乱鬼。在我的观察中，傅银涛特别喜欢与小朋友交往，也乐意与他们一起游戏。每次游戏活动时，他都积极的参加，表现自己，总希望得到老师和小朋友的关注和表扬。
有一次在自主阅读小图书时，我突然发现他用清脆的响声认真地看着书边指边念。于是等念完之后，我乘机在集体面前表扬了他一下。他听到了我的表扬之后，眼睛愣了一下，其他小朋友也睁大眼睛看着我，似乎不可思议：傅银涛今天受到了表扬?于是，在接下来的活动中，他更加认真阅读了。
虽然在接下来的'日子里，傅银涛并没有把好的行为坚持下来。这还需在日后加强指导帮助才行。但从那一次后，相信他也能明白老师是关心他，关注他的。只要他能改掉某些坏毛病，他还是老师和小朋友喜欢的小朋友。
因此在今后我要对调皮的孩子给他们多一份关爱，多一点表扬吧!
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篇2：幼儿教师教育随笔:等待,很重要
幼儿教师教育随笔:等待,很重要
我们每天都会进行一些活动，而且每周都会有主题活动，这次在“我爱动物”的主题活动中，孩子们分别利用各种材料制作了自己喜欢的动物。xx选择了一次性餐盘和一筐装饰用的小贴片，开始撕上面的图案，可是花了很长时间也撕不下来，我想走过去帮助他，但发现他仍在专注地一点点试着、撕着，没有要放开的意思。我停止了脚步，继续观察。
他撕了一会儿，可是没有撕下来。于是把小贴片放回筐中，端起小筐，站起身来。他似乎犹豫了一下，又重新坐下来，从筐中再次拿起小贴片仔细看了看，然后又开始尝试撕下来，我走过去，蹲在他身边，鼓励他说：“你的小手真能干，一会儿就能撕下来了。”
听了我的话，他好像更有信心了，头也不抬又认真撕着。过了一会儿，终于撕了下来，很兴奋的在我面前说：“我撕下来了。”xx的.兴奋感染了我，向他投去赞赏目光的同时，我也为自己学会了“适时等待”而庆幸，撕贴对于别的小朋友是轻而易举的工作，但xx却遇到了困难，假若我不了解xx的基础，假若我“好心”帮他撕下来，xx他会如此兴奋吗？
不会，因为他失去了自己获得的成功和快乐。老师在“急着看到结果”与“适度耐心等待”之间做出的选择，对孩子产生了截然不同的影响。而教育的微妙之处正在其中。
篇3：表扬时机幼儿教师教育随笔
表扬时机幼儿教师教育随笔
一、表扬时机的掌握
教师的表扬可以说贯穿在幼儿一日活动的各个环节中，表扬无处不有、无时不有。但是表扬不是简单地对好的行为的肯定，表扬也需要掌握时机。
你需要孩子们做到什么，你会在孩子中寻找一种好的行为表现，然后对它进行表扬。因为孩子易模仿，经表扬之后，其他孩子马上会模仿该行为。这样老师对孩子提出的行为要求无需语言，就不言而喻了。
1、前瞻性表扬——为孩子的行为树立榜样
2、过程性表扬——为孩子的行为提供推力
3、总结性表扬——为孩子的行为找到归宿
二、表扬场合的选择
1、在集体中进行表扬
2、在具体的场景中进行表扬
三、表扬方法的运用
1、表扬的.形式可以多种多样
2、个别性表扬与综合性表扬相结合
总之，表扬在幼儿园的教育中无处不在，无时不有，表扬如同孩子成长道路上的一盏“导航灯”，为孩子的成长保驾护航。正确地运用表扬的策略，能够使我们的教育更加轻松，更加有效，同时也将更好地发挥它在幼儿德育教育中的重要作用。
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篇4：表扬也要慎用幼儿教师教育随笔
表扬也要慎用幼儿教师教育随笔
一天，小班幼儿熊熊在离园时对妈妈说：“今天我想把幼儿园的玩具带回家。”熊熊妈妈摇头说：“幼儿园的玩具是不能带回家的，不然老师该批评你了。”熊熊争辩道：“那怎么小字把玩具带回家，老师还表扬了他呢?”熊熊妈妈听了一惊，赶忙找教师问明缘由。原来，小宇把自己喜欢的玩具带回了家，在家玩的时候被他妈妈发现了。在妈妈的劝导下，小宇第二天把玩具还了回来，于是教师当着那么多孩子的面表扬了小宇，说：“小宇真乖，能主动把带回家的玩具还回来，应该受到表扬。”
教师一句不经意的表扬让熊熊对小宇羡慕不已，以至于熊熊也想效仿小宇把玩具带回家，然后再还回来，以获得教师的表扬。由此可见，教师的表扬对其他孩子造成了一定的负面影响。分析整件事，教师对小宇不能仅仅表扬，首先要让他认识到把幼儿园的玩具带回家是错的，认识到集体的东西是不能私自拿走的，他人的东西不经主人允许也不能随意取用。在小宇认识到错误的前提下再表扬他能主动归还玩具。当然，这样的谈话最好是与当事人单独进行。即使要当众表扬小宇，也要先讲清楚小宇把玩具带回家是不对的，这一点大家不能学习。然后表扬小宇能主动改正错误。
上面的例子告诉我们，表扬应慎重，以免产生不良后果。有这样一则故事：一位作家接待了一位慕名来访的青年，青年拿出自己的文稿请作家点评。面对事实上毫无亮点的作品，为了不打击青年的积极性，作家说：“嗯，写得还可以!”青年大受鼓舞，含泪表示一定坚持文学创作。此后，青年放弃一切，十几年如一日坚持写作，却鲜有佳作，以致生活穷困潦倒。听了这个故事，你会作何感想?这位作家碍于情面随意地作出表扬，致使青年走入歧途。假如作家当初能够直言不讳，青年的人生可能会是另一番风景。
当前许多人推崇的一种教育思想是“好学生是夸出来的”，他们认为只有不断夸奖孩子。孩子才会建立自信，才会产生兴趣，才会有成就感，才会更加努力。一时间，“你真棒”“你真聪明”“你真能干”成为教师的口头禅，孩子们被赞扬声所包围，再也容不下半点批评。一位妈妈反映，孩子有一天一回到家就把手套往地上一扔，妈妈让他捡起来放到架子上，语气稍重了一些，孩子就受不了了，大声对妈说：“你不能批评我，今天老师表扬了我好几次。”可见，被赞美声所包围对幼儿的发展并不一定有利。
因此，我们要理解“赏识教育”的真正内涵：赏识不等于放弃原则，无原则的赏识容易助长幼儿的不良习惯，一味的赞美会成为幼儿前进路上的“绊脚石”。我们一定要看到滥用表扬的危害。(1)使幼儿骄傲自满，自以为是。这样的幼儿优越感强，总觉得高人一等，喜欢指手划脚、发号施令。(2)让幼儿变得虚荣心强，爱说瞎话。无谓甚至错误的表扬会让幼儿产生侥幸心理，教会幼儿掩盖缺点，在教师和家长面前只说好话，不讲实情。这样的幼儿只爱听夸奖的话，好大喜功，爱和同伴比“美”、比“富“、比“能”，甚至会嫉妒成性、冷酷无情。(3)使幼儿缺乏分析辨别问题的能力。在表扬声中成长的幼儿往往看不到事物的.另一面，看不到分析和解决问题的多种角度，长此以往幼儿会对对与错、真与假、美与t3_、善与恶缺乏理性的认识，从而影响分析、辨别能力。(4)使幼儿缺乏抗挫能力。幼儿习惯受表扬后，就会禁不住半点批评，只能得到不能失去，只能赢不能输，一旦受到挫折就会大哭大闹，导致心理失衡。
可见，如何恰当地运用表扬，体现了教师的智慧。
1.表扬要适时
所谓适时，就是要抓住理想的教育时机，及时给予表扬，力求达到良好的效果。一是要善于发现时机。比如对于平时调皮多动的幼儿，如果他在某一天表现非常好，教师就应及时给予肯定。二是要善于选择时机。比如在幼儿因情绪激动而哭闹的时候跟他讲道理，自然不如待其情绪稳定后进行引导的效果好。三是要善于创造教育契机。比如，开展丰富多彩的集体活动，有针对性地进行教育，启发幼儿扬长避短，有意为有某方面不足的幼儿创造体验的机会，并给予表扬和鼓励，以真正达到促进幼儿发展的目的。
2.表扬要适度
凡事有个“度”，有些教师在实践中随意性强，缺乏“度”的把握。如果家长和教师常常带着极大的夸张意味表扬孩子“你真行，太了不起了”“你太棒了，谁也比不上你”，孩子就容易飘飘然，盲目自大。因此，我们应把握好表扬的“度”：(1)分寸适度。一切从幼儿的客观实际出发，不言过其实地乱吹捧，以免幼儿形成不切实际的自我认知。(2)频率适度。表扬不是多多益善，关键是要有针对性、恰到好处，绝不凭主观情绪来评判幼儿，更不能因为自己喜欢某个幼儿，就毫无原则地表扬。要知道每个幼儿都有可爱之处，但也不可避免地存在缺点。(3)语言适度。表扬不仅要从幼儿的实际出发，还要关注幼儿的兴趣和认知特点，力求形象生动。表扬的语言要亲切、真实，具有激励性和启发性，让幼儿感受到一股向上的力量。
3.表扬要适法
在对幼儿进行表扬时，要力求用之有方，行之有效。(1)表扬要因人因事而异。幼儿是具有个性的，表扬时应仔细斟酌，做到“一把钥匙开一把锁”。(2)表扬要选择相宜的环境。如有的宜在集体面前进行，有的宜在个别谈话中体现，有的可在游戏、劳动、参观等活动中渗透，以达到事半功倍的效果。(3)表扬一定要具体。如，当幼儿拿着一幅自己刚画完的画给教师看时，教师最好不要笼统地说“画得真好”“太棒了，再画一幅”，等等，而应该具体明确地说明什么地方值得表扬：“你画得真好，尤其是眼睛和耳朵画得非常像”，并指出进一步努力的方向：“是不是还可以画一些绿草或小溪流，添上这些，这幅画就更好看了。”这样会激励幼儿不满足于现状，争取更大的成绩。(4)要确实有优点才表扬。值得表扬的要坚决表扬，不值得表扬的就不要勉强。如果该批评的时候表扬了，就会对幼儿产生负面影响；如果没看到进步就表扬，幼儿就会产生惰性，时间久了，也会对表扬产生“审美疲劳”。(5)要努力争取家长的配合。许多家庭中存在滥用表扬的现象，这样的家庭教育既有碍于幼儿的健康成长，也会给幼儿园的教育带来极大困难。因此，我们必须加强家园沟通，努力提高家长的教育水平，实现家园合作。
综上所述，表扬一要发自内心，二要实事求是，三要公正合理。教师要善用表扬这剂良药，注意对症下药，避免滥用表扬产生的副作用。
篇5：幼儿教师教育随笔:表扬教育的重要性
幼儿教师教育随笔:表扬教育的重要性
每个人都喜欢得到别人的表扬，而不是批评，无论是大人还是孩子，都是一样的，尤其是孩子，可以说，我们寄语孩子的赞扬是对幼儿最大的鼓励，赞扬是一种收获，是一种无形的`财富，赞扬人人都会。但是作为老师，我们都不能吝啬自己的语言，要将赞扬施与幼儿。
小祺是个调皮捣蛋的小男孩，平时自控能力很差，上课也总喜欢叽叽喳喳讲话，但是我发现小祺虽然自己没做好，但是总是喜欢管别人，于是针对小祺的这一情况，我换了一种方式对待她，我不再那样一遍又一遍的去提醒她该怎么做，而是给她戴上一顶大大的高帽子，让小祺成为全班小朋友们的榜样，在全班小朋友面前表扬她纪律好上课认真听讲、举手发言、动脑筋思考，并且经常分配一些小事情让小祺做，比如当她小老师做值日生等，让小祺充满自信和信心，发现这样做还是收到了很明显的效果，小祺的进步很大，在生活中的自觉性也提高了不少。
我们有时往往想着帮助孩子改正缺点和坏毛病，动机是好的，但总是达不到预期的目的，这是为什么呢？这就是因为我们总是关注孩子的缺点，我们往往会用大人的眼光去看待孩子，因而并不认为孩子所做的事情是值得表扬的，但孩子总是希望能够引起大家的注意，尤其希望自己做的事情得到大人的表扬。如果我们能从孩子的角度去考虑，在适当的时候多给孩子表扬，那样，孩子就会更自信，也就会更加努力的去学习和生活。
篇6：适当拒绝幼儿告状幼儿教师教育随笔
适当拒绝幼儿告状幼儿教师教育随笔
早上，我刚走进教室，姝彤就哭着冲到我面前委屈的说：“老师，王子轩把我的书包丢到垃圾桶了。” “又是这个小捣蛋鬼”，我心里在暗自埋怨王子轩，同时对好告状的姝彤也有些小小的不满。我远远地瞪了王子轩一眼，他也似乎感觉到了我的愤怒。我正想严厉地批评他时，突然心想：这次我也不管了，让他们俩自己去解决。于是我微笑着轻轻的对姝彤说： “彤彤，你看怎么办好了？”。姝彤先是有点不解的看着我，接着用小手摸了一下自己的脸，最后恍然大悟似的带着笑容跑了，自己到垃圾桶里捡起了书包。我走到姝彤面前微笑着对她说：“彤彤真棒，自己的事情自己解决。老师希望你以后都能够这样，好不好？”。姝彤高兴的连连点头。这时，我又对王子轩说：“怎么能把小朋友的书包丢到垃圾桶了？那多脏啊……”“我再也不丢了”，还没等我说完，王子轩就抢着认错，或许看到姝彤自己捡起了书包，他都不好意思了。这以后，姝彤告状的次数少了，能够自己解决时从来不到老师这儿打报告了。
姝彤是个特别爱打小报告的孩子，不管是关于自己的事，还是别人的事；也不管是大事还是小事，她都一律喊老师，以前我都是一一处理。在她的影响下，班里的小朋友都养成了爱打小报告的坏习惯，我也是非常的`苦恼。这次，我灵机一动，改变了教育的方式，先进行冷处理，让孩子自己来解决问题，然后再针对性的处理。同时，再有孩子的告状时，我根据事情的大小、好坏，适当的拒绝他们的告状，不去理睬他们。
在后来的教学管理中，我果然见到了不错的效果，孩子们不会在任何情况下都向我告状了，他们的告状也提升了一个“档次”。 由于孩子们还小所以并不知道告状是好是坏，他们只会把自己看到的或自己听到的讲给大人听，而不会去理会结果是怎么样的，作为老师的我们就有责任让幼儿理解告状的行为，并帮助幼儿改掉这个缺点。
篇7：适当放手教育随笔
适当放手教育随笔
我们常说，要鼓励孩子做事坚持，从一而终等等，但其实，对于一些孩子来说，适当的放手，比鼓励坚持更重要，因为他们本身就非常自律，给了自己太多的压力，老师要在给他们压力，他们很可能承受不下去的。
这学期我们小班组将“夹木珠”定为技能过关测试项目，理所当然我们也将“夹木珠”的材料放进生活区。
欣连续几天都在生活区玩夹木珠，由于手部肌肉和个人能力等方面的.因素，她一直夹得不是很好，但欣又是个很要强对自己要求很高的小姑娘，她很想把事情做好，所以一直努力地练习着。在连续几次不成功之后，欣终于沮丧地来对我说：“老师，我不想玩了，我的手酸死了。”我按摩了下她的小手，安慰说：“好的，你先休息会，去玩玩其他东西。或者可以试试用筷子夹其他东西，方便夹的东西。”欣答应着离开了。
像欣这样认真又执着的孩子，让她适当放手比鼓励坚持更重要，她已经给了自己过多的压力，老师就需要为她适当减压。
另外，每个孩子的情况都不一样，欣的小手手部肌肉可能还没达到用筷子的能力，一味的强练效果不是很好，所以我让她先等等，试试用筷子夹些小花小草积木这种有棱角容易夹的东西，先把筷子用熟练了再夹珠子，这样能让幼儿更有成就感。另外今后我也会让她多玩玩雪花积木、做手工这种锻炼手部小肌肉的内容，发展小肌肉能力。
篇8：留心观察、及时表扬幼儿教师教育随笔
留心观察、及时表扬幼儿教师教育随笔
”一百个孩子就有一百个特点，一百个孩子就有一百种教育方法。“每天穿梭于孩子中间，观察和体验着每一个孩子的成长历程，在教育方式上除了老师要正确引导外，更应该注意孩子的闪光点要及时发现。锐锐小朋友活动时，总喜欢影响周围的小朋友，没办法，我把他视为特别关注对象，让他跟随左右。
一次户外活动，我想让小朋友帮我拿活动材料，于是，我说：”谁乐意帮老师的忙？“于是不约而同的都举起了小手，我一眼就看见了锐锐小朋友渴望的眼神，踮起脚尖高举着手，生怕我看不见他似的。于是，我说：”请动作快的小朋友帮忙，排队一、二、三！“机灵的锐锐动作迅速，排在第三位，我决定请他帮忙，说：”等一会游戏结束后我请活动中遵守纪律、团结合作的小朋友帮忙。"很爱做事的他牢记着这句话。在整个活动中，他没有惹别的小朋友，并且还帮助跌倒的.小朋友爬起来，我及时表扬了他，孩子满脸的喜悦、兴奋。
教师在关注孩子的时候，要留心观察、发现孩子既有长处，也有短处。应该及时发现他的闪光点，正确地评价引导，从自身角度出发，做到客观公正，随时表扬，让孩子的心田里既有阳光、也有雨露，使孩子健康快乐、茁壮成长。
篇9：幼儿教师教育随笔
我们班级的地上铺着一块由几组英文字母拼成的泡沫地毯，在地毯上看书、玩积木还是摸爬滚打都十分舒服，小朋友们都很爱护地毯，从不穿鞋子踩上去，看到拼缝裂开或者有字母翘起来时都会主动去拼好。
一天游戏的时候，有人向我汇报，叶佳睿在拆地毯，我回头一看，地毯上的好多字母都已经被抠出来了，而且扔得到处都是。我正想制止他继续“破坏”地毯，与我搭班的老师却阻止了我，说：“等一等，看看他到底想干什么?”只见叶佳睿手里拿了一个字母“j”一会和“l”比一比，一会又和另一个“j”比比，最后把手中的“j”放在了地毯上另一个“j”的旁边。再看地毯上被抠出来的其他字母，它们也都是成双成对放在一起。呀!原来他在动脑筋，把一样的字母配对呢，我真是错怪他了。我走到叶佳睿的身边，他一看到我马上兴奋地指着字母告诉我：“老师，这个和这个是一样的!”我笑着摸了摸他的头说：“你真聪明，我们再来找找，还有什么是一样的。”很多小朋友也跟着我们一起找了起来，我没有给他们任何提示或要求，不一会儿小朋友们就把地毯上的字母和色块按颜色、形状等不同特征进行了分类或配对，有的小朋友还能简单地说出自己为什么要这么分呢!
这次偶发的事件，让我学会了“等一等”。在这以后。当孩子之间发生争执和冲突时。我没有马上成为调解员，而是先“等一等”，让孩子们尝试自己去解决矛盾；当孩子遇到困难时，我不是立刻成为救援者。而是先“等一等”，让孩子们自己动脑筋、想办法克服困难；当孩子们提出疑问时，我不着急成为授业、解惑者。而是先“等一等”，让孩子们有足够的空间和时间去探索、去发现。“等一等”让我学会了观察孩子，对他们的思维过程和个性发展有了更深入的了解。也给孩子们有了更多思考与尝试的机会，他们各方面的能力得到了相应提高。
“等一等”虽然是个很小的动作。但要适时地做到却不容易。学会“等一等”，说不定在等待后，你会得到一个很大的惊喜呢!
篇10：幼儿教师教育随笔
今天刚来幼儿园不久，郭子仪小朋友就被妈妈抱着走进幼儿园，抱在怀里的郭子仪还在又哭又闹，他的妈妈嘴里不时说“不听话就让老师关小屋”。孩子听了她的话哭闹的更加厉害。
我赶紧走过去抱过孩子，询问孩子哭闹的原因。郭子仪的妈妈生气地对我说“早上不吃饭，我说不吃饭就让老师关小屋，他就开始又哭又闹”。我明白了孩子是怕自己在房子里。为了消除孩子的害怕心理，我明确地告诉他老师会像妈妈一样照顾小朋友，绝不会让小朋友自己呆在一间房子里。得到老师的承诺，郭子仪不再哭闹，和其他小朋友去玩了。
“关小屋”这件事我还从别的家长中听到，当时没有在意，通过今天郭子仪哭闹这件事情，使我明白必须要对孩子进行勇敢教育，让他们坦然对待困难，勇敢面对很多事情。同时还要和家长达成共识，希望家长平时不要恐吓孩子，要从小培养孩子活泼开朗勇敢的性格。
“老师，天上飞来了什么?”
今天的风很大，天空中不时会有刮起的土和小草。从厕所回活动室的路上，郭海洋突然指着天空大声地喊起来：“快看哪，天上什么飞来了?”。我和小朋友都随着他指的的方向看去。只见从北方有一个很大的白色东西向南方飞来，随着那个白色东西越来越近，小朋友有的说是飞机，有的说是大鸟，甚至有的小朋友还说是飞碟。白色的物体离我们很近了，终于看出了是一个很大的白色塑料布，小朋友们都露出了失望的表情。
回到活动室，很多孩子还在讨论着那个白色的塑料布。我见他们还对那块塑料布那么感兴趣，就问他们塑料布怎么会飞到天上去呢?通过讨论孩子们明白了风大了就会吹起来，很大的风会给人们带来很多不便，甚至还会把大树房子吹到等很多危害;但小一点的风可以给人们带来很多好处，例如发电，吹干衣服等。我又问孩子们塑料布和塑料袋飘在空中好不好?有的孩子说很好看，可有的孩子说不讲卫生。针对这些我又对他们进行了环保教育，让他们懂得塑料袋旧电池等这些东西，对环境破坏非常严重，不能随便乱扔，看到垃圾要捡起来放到垃圾桶，从而培养了孩子们的环保意识。
篇11：幼儿教师教育随笔
幼儿教师大多是二三十岁的年轻女孩，她们生活在快乐的孩子之中，生活在追求新潮的现代节奏中，生活在充满朝气的阳光中。她们总希望把自己打份得漂漂亮亮的。幼儿园老师为了给自己增添一点“亮点”，喜欢佩带各种饰物：别致的戒指、高雅的项链、时尚的腰带、漂亮的胸针、可爱的发卡……这些装饰，为幼儿教师增添许多美丽，但“幼儿教师是否可以佩带饰物?”这一问题引起了社会许多争议。
我有几点感触谈一下： 1、保证幼儿的安全、健康。 2、从对孩子的良好影响。3、尽量不要分散孩子注意力方面
以上就是我的3点个人感觉，希望跟大家共同讨论！谢谢
篇12：幼儿教师教育随笔
一位美国幼儿教育学家说，美国幼稚园只训练孩子合群、适应环境，不教任何字。最主要的训练是手的动作，例如使用剪刀和笔等。日本学校至今仍沿用传统的算盘来进行计算教学，因为计算机无法使学生理解，得出与答案有关的基本运算过程，也就不能训练学生的思维。算盘恰是一种行之有效的工具，它充分锻炼了手指。
手指的锻炼直接刺激大脑中央的手指运动区，间接引起其它运动区的兴奋和活跃。当手指锻炼得愈来愈灵巧时，头脑的思维也就会相应的更敏捷了。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：手使脑得到发展，使它更加聪明；脑使手得到发展，使它变成创造智慧的工具和镜子，所以说，儿童的智慧在手指尖上。
恰恰是珠心算教学中的算盘能让儿童双手通过指尖训练，达到开发儿童的智力和潜能。
篇13：幼儿教师教育随笔
幼儿园的日常活动中出现的一些偶发事例，往往是教师意想不到的，这就要求教师要学会控制自己，处变不惊，用机动、灵活的方法，及时地引导幼儿联想，巧妙地转移幼儿的注意力。如教师正在组织户外体育活动“练习听信号走”，天上南飞的大雁引起了幼儿的注意，幼儿兴奋地议论着，对老师的话根本听不进去，教师可暂时中止活动，加入到幼儿行列中，同幼儿一起观察南飞的雁群，并引导幼儿说出雁群的队形，同时告诉幼儿雁群为什么要排成队飞，并告诉幼儿大雁纪律性很强。不能掉队等，还可以教给幼儿“候鸟啊、”南迁“等词汇，让幼儿了解大雁为什么要南迁等有趣的.现象。待雁群飞过，再灵活地组织幼儿活动，如向大雁学习，遵守纪律，听老师的信号走成雁群的队形或其它队形，这样一定会取得意想不到的活动效果。
篇14：幼儿教师教育随笔
要当一个好家长，不仅要关心孩子的身体状况，学习成绩，能否考上重点中学或者大学等等，而且对孩子的心理、思想，个性有足够的了解，并能够在孩子的成长过程中有意识的帮助他改掉缺点。
但有不少家长，在教育孩子方面多少有一些心理错位，不是用赏识的目光赞美孩子的优点，而是恨不得用放大镜去寻找孩子的弱点，更可怕的是，处处拿别人孩子的长处去比自己孩子的短处。孩子需要鼓励、需要肯定、需要赏识。家长用别的孩子作例子为自己孩子树立榜样，目的在于“激将”，殊不知，却易导致孩子自信心的丧失和崩溃，从而产生自卑心理。
篇15：幼儿教师教育随笔
幼儿教师教育随笔
教育随笔一：孩子是我们的监督者
记得我第一次下幼儿园见习时……
早上，我起了个大早来到幼儿园，跟主班老师打过招呼后，便来到洗手间洗手，这时第一位到园的孩子也来到洗手间洗手，小女孩望着我叫“老师”。“哎”我心里高兴的应着。不一会儿小女孩突然瞪着我说:“邓老师昨天才说要节约水资源，洗手时不能开那么大的水，你还开那么大，哼!”我听完她的话后又惊又羞地冒一身冷汗。愣了一下后，我连忙整理一下脸部尴尬的表情。蹲下来对孩子说：“不好意思，我昨天没来听课，不过谢谢你告诉我，我以后一定注意的。你真聪明，老师说过的`话都记着呢!”这时小女孩高兴的对我说：“不用谢。”然后蹦蹦跳跳地出去了。真是深受教育啊……在幼儿园里你的一行一举都有这么多的孩子在监督着，可不容得有一丝的错误和马虎啊!
见习生活中，这些天真无邪的孩子真的让我学到了很多!
教育随笔二：不要剥夺孩子动手的机会
现在的家长都很重视孩子的教育，只可惜太多的家长却因为不懂得如何教育孩子，而在有意无意中剥夺了孩子许多成长的机会，
比如，生活中一个司空见惯的现象----孩子吃的橘子、鸡蛋、苹果、核桃等等，都是父母事先去了皮的，为的是孩子吃起来容易，更不会遇到什么危险。可是不知道这些父母有没有意识到，他们在为孩子提供这些方便的同时，不仅剥夺了孩子亲手实践的机会，而且剥夺了孩子克服困难、获得成功的喜悦，甚至会因此养成孩子害怕挫折、不思进取的不良品性，从而耽误孩子的一生。
教育随笔三：多给孩子讲故事
幼儿园的孩子们，大多3-6岁，正是孩子语言发展的关键时期，这个时候，如果能让孩子多听故事，多说儿歌，多朗诵散文，将对孩子以后的口语表达、说话能力起到事半功倍的效果。我班的孩子年龄不大，但有一个共同的爱好，就是听故事。
早上，孩子们到园的时间等等不一，为了充分利用这段时间，不让早到的孩子感到无事可干。每天早上，我都播放故事磁带或音乐磁带。我发现孩子们的积极性很高，针对孩子们爱听故事的特点，我将听故事这一环节穿插在午饭、睡觉前后和放学前，个多月下来，收到了不错的效果：
孩子们在午饭期间边听故事，边做饭前的准备工作，一举多得。
孩子们从听的故事中学到了不少的生活常规，自觉性提高了。
孩子们敢大胆举手讲话，并且口语表达能力大幅度提高。
讲故事有诸如以上的好处和功效。我们当老师的又何乐而不为呢?
篇16：幼儿教师教育随笔
晨间活动以后，我组织幼儿收好活动材料，用琴声提醒幼儿回座位准备参加下面的活动。这时，我发现小歌一直弯着腰蹲在地上，还时不时地钻到桌子底下去，我一时并不明白她在做什么，便降低八度重新弹了一遍琴。小歌似乎意识到了什么，就从桌子底下钻了出来，走到我面前，伸出小手说：“老师您看，我捡到了一些小棋子。”原来晨间活动时，有些小棋子滚到桌子底下去了，没有被捡回来，仔细的小歌发现了，便去捡拾。我意识到这是一个很好的教育契机，于是我当着全班孩子的面表扬了小歌，夸她爱护玩具，做事仔细、认真。没想到，这次教育效果出人意料地好。随后我还趁机引导孩子进一步认识了各种玩具和材料的“家”，如，积木的“家”是黄色的正方形的小木盒，塑料雪花片的“家”是绿色的塑料筐，小动物的“家”是小房子形状的橱柜，碎纸屑的“家”是小纸盒，垃圾的“家”是绿色的垃圾桶，等等。这以后，凡有积木、图书、小瓶盖，甚至是一片小纸屑不小心掉在地上了，孩子们都会自觉地把它捡起来，并把它送回“家”；不仅如此，家长们还告诉我，孩子在家里也愿意收拾自己的玩具了，而且还要求家长不乱放物品，帮助家长为各种物品设计专门存放的“家”。
我想，如果当初我对小歌拾到小棋子不加关注，现在也许不会有这么多的“小歌”出现了。
我们的工作繁琐，可谓千头万绪，因此往往对发生在身边的小事掉以轻心，或不屑一顾，或草率处理，然而在幼儿教育中，恰恰这些小事是不能被忽视的，因为这些小事很可能就是培养良好品质、习惯的教育契机。事实上，很多品质和习惯的培养都是从小事开始的。因此，我们要时时处处关注发生在幼儿身边的每一件小事，把握住教育时机，因为小事也能做成大文章。
篇17：幼儿教师教育随笔
一次，我在某幼儿园看到教师让幼儿用牙刷清洗石头，一开始，幼儿兴致勃勃地刷着石头，还讨论怎样才能把石头洗干净，但很快幼儿的注意力就分散了，不多久，他们便对这个活动失去了兴趣，去其他区域游戏了。当时我就在问自己，这样的活动有意义吗?幼儿能从中获得什么?也许有人会说，这个活动可以有效锻炼幼儿的大小肌肉和手眼协调能力，能让幼儿了解到石头的一些物理特性等，但如果认为这就是“活动的意义”，可能就失之肤浅了。
什么是活动的意义?对于幼儿而言，活动的意义应是指能让幼儿获得经验提升，或日获得关键经验。幼儿之所以很快对“清洗石头”这个活动失去兴趣，原因在于这个活动并不能让幼儿原有的经验得到提升或获得什么关键经验，如此，活动便失去了意义。如果教师能有意识地提供刷子、海绵、布、松果、贝壳、树枝等材料，就能使幼儿获得丰富的经验。比如，幼儿可以比较哪种工具适合清洗哪种物体，观察干、湿物体的区别，讨论物体的沉浮问题，等等。
判断活动有没有意义的关键在于幼儿在活动中能否获得高质量的经验，还必须看幼儿获得的经验的变化和发展情况，也就是经验的广度与深度问题。经验的广度指幼儿的经验在量上的增加，经验的深度则指幼儿能够把新旧经验相融合，内化新经验，使经验结构发生变化。幼儿在活动中获得的经验既要像网络那样相互牵连、向外扩展，又要像爬楼梯那样不断向上，同时还要像梯田那样具有层次性。总之，幼儿在活动中获得的经验应具有立体感。
活动要有意义，活动的过程和结果都需要有意义。单独追求过程或者结果，都有可能让活动失去意义。很长时间以来，我国幼儿园里的一些活动把重点放在结果上，忽视过程，幼儿被填塞了许多他们并不理解的知识。例如，科学活动中，幼儿在座位上听教师讲解水的三种形态；美术活动中，幼儿看教师调配颜色，或机械地剪某种形状的纸片；语言活动中，幼儿不断重复学习某种句式或某些字词……这类活动因缺乏过程意识、忽视幼儿在活动过程中的表现，而对幼儿的发展缺乏意义。同时，我们也要警惕另外一种现象，即不管活动的结果，为过程而过程，让过程成为了形式。例如，种植园地中，教师随意让幼儿用工具进行活动；区域活动中，幼儿在没有教师指导的情况下毫无目的地活动；集体教育活动中，幼儿在教师的指挥下走马灯似的变换活动内容……有行动不一定就会有充满意义的结果，但有意义的结果一定是通过有价值的过程而得到的。要使活动有意义，就必须把知识还原到过程中，让幼儿在教师的有效指导下，通过操作、探究、交往、体验等方式获得经验。例如，在“装米”活动中，为了让幼儿充分理解“圆锥形的工具往小口容器中装东西效率最高，也不会把东西洒在容器外面”的生活常识，教师设计了如下活动环节：首先，让幼儿用A4纸自由地往矿泉水瓶中装米，教师在旁边用相机记录幼儿的各种装法；接着，教师播放先前幼儿装米的照片，组织幼儿讨论哪些装法速度快、装得多；然后，幼儿按照讨论的方法来装米，教师继续观察、记录，并再次组织幼儿讨论，慢慢引导幼儿得出“把纸卷成圆锥状来装米效果最好”的结论；最后，幼儿又一次装米，检验刚才得出的结论。在这个案例中，教师把需要幼儿获得的经验还原到了过程中，通过幼儿的操作、探究、交往和教师的有效指导，活动目标得以自然实现，活动的意义自然生成。所以，《幼儿园教育指导纲要(试行)》提出的“幼儿园的教育活动是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程”依然是教师在设计和实施幼儿园各种活动时的重要指针。
追求活动的意义，教师是重要的保障。在谈到瑞吉欧教育经验时，我们总会被他们教师精深的专业知识和高水平的专业能力所折服。瑞吉欧的教师总是让幼儿在充满挑战性的活动中获得有益的经验。实际上，我们也能够成为他们，只要我们多听、多看、多记录、多思考，成为日本幼教先驱仓桥物三先生所说的“非显性的存在”，善于与幼儿“周旋”，那么幼儿就可能在有价值的活动过程中获得充满意义的结果。
篇18：幼儿教师教育随笔
我们班的安琪小朋友，他平时就喜欢动，上课无法安静地坐着，不是躺在地上就是歪在板凳旁边，坐没坐相，站没站相。喜欢拿玩具玩，与小朋友说悄悄话。不喜欢与其他小朋友一起做游戏，不遵守场合纪律和秩序。这个问题让我感到很烦恼。
通过我最近一段时间的观察，我发现大班的孩子比小班的孩子好动，也许是小班的孩子年龄还比较小，心里对老师有种恐惧感的原因吧，他们就比较听老师的话，不怎么动，但是大班的孩子是没有几个老实的，都比较喜欢好动，除了那几个性格内向的孩子之外。
我们班就孩子好“动”这个问题开了一个小小的家长会，我们请了一部分在学校里比较好动的孩子的家长来参加了这个家长会。在家长会上，我们老师专门对家长们介绍了一下他们的孩子在学校里的表现。在这些孩子身上发现的第一个问题是，老师让孩子们坐好认真听课的时候，他们的孩子很长时间内无法安静地坐下，或者是在座位上歪歪斜斜扭来扭去的。再一个就是上课的时候总是拿些小玩具，做些小动作，或者是与旁边的同学说话。老师问的问题还没说完就忙着插嘴，吵吵闹闹，不能安静地玩玩具。在群体游戏中，不能认真遵守游戏秩序，总是抢着上场，不按顺序来。有时候还打扰别人做游戏。喜欢去欺负一些老实的小朋友，喜欢踩在板凳上跳来跳去的。
通过这次小小的家长会，我们班的小朋友大部分都比以前懂事多了，上课也变得认真听讲了。为此我特别和安琪的家长沟通了一下，通过家长和老师一起的努力，安琪小朋友比以前有纪律多了，上课的时候总是认真坐在板凳上把手背在后面认真听老师上课，接受知识的能力也比以前强多了，喜欢和小朋友一起交流。老师和家长都感到很欣慰，这次小小的家长会真的很有收获。
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