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篇1：探析高职文秘专业学生行之有效的课堂教学方式论文
探析高职文秘专业学生行之有效的课堂教学方式论文
摘 要：高职文秘专业是培养文秘的一个重要组成部分，它培养能适应生产、建设、管理及服务一线需要的文秘人员。但要培养出实践能力强、综合素质高、团队协作能力好的文秘人才，就必须对现有的课堂教学方式进行改革，引入“任务驱动式”和“项目式”相结合的教学方法，真正实现理实一体化教学。
关键词：“任务驱动式”教学法；“项目式”教学法；高职文秘
一、引言
文秘作为一种全球性的职业，他在扶助各级领导进行综合管理，树立企业形象，沟通内外关系，处理信息交流等方面发挥着越来越重要的作用。所以，作为培养秘书人员的文秘专业，已经成为二十一世纪中国经济发展十大需求专业之一。而高职文秘专业，是培养文秘人才的一个重要组成部分。它培养能适应生产、建设、管理及服务一线需要的文秘人员，近年来发展很快。
但由于部分高职院校文秘专业仍然使用传统的教学模式，对于实践运用能力的训练环节重视不够。这样培养出来的学生在实践
岗位上，只能承担文员、前台等技术含量低的工作，难于胜任单位委以的重任。因此探析行之有效的课堂教学方式，成为高职文秘专业人才培养的重中之重。
二、探索高职文秘专业课程设置
5月国家劳动部（现劳动和社会保障部）在其新颁布的《秘书职业技能标准》一书上将“文秘”的概念定义为：专门从事办公室程序工作，协助领导处理财务及日常事务，并为领导决策及实施服务的人员。随着21世纪以来科学技术高速发展，信息传播急剧膨胀，赋予了现代文秘工作必须具有现代化、科学化和专业化的特点。
根据目前文秘专业学生的就业范围及岗位，主要可以划分为以下三个岗位群：基层企业办公室服务和管理岗位、基层行政事业单位办公室服务和管理岗位、基层企业单位人事部门服务和管理岗位。而这三个岗位群需要具备的职业能力主要有以下几点：
（1）具有良好的应用写作能力。
（2）具有办公事务处理能力及辅助管理能力。
（3）具有一定的商务运作及管理能力。
因此基于以上三点，以我校文秘专业课程设置为例，主要有以下三种：
（1）职业基础课：秘书职业概论、基础写作、现代管理实务、办公自动化、办公设备使用与管理、秘书法律实务、电脑速录等。
（2）职业核心课：秘书日常事务管理、秘书会务管理、公务文书拟写与处理、企业常用文书写作、档案管理、秘书礼仪与职业形象设计等。
（3）职业拓展课：人力资源管理、客户关系管理、商务谈判、秘书技能训练等。
这些课程如果偏重以教师为主导的理论学习，仅靠偶尔的实训来解决学生实践问题，不但会使上课枯燥无味毫无生趣，挫伤学生学习的积极性，而且还会造成理论和实践的脱轨，不利于学生的职业能力培养。
三、探析高职文秘课堂教学方式
在制定合理的课程设置的基础上，探寻合适高职文秘学生的课堂教学方式尤为重要。根据职业教育的办学方针：“以服务为宗旨，以就业为导向”，课堂教学应采用以学生为主体，实用灵活、形式多样的教学方式。经过探讨研究和具体实践，把“任务驱动式”教学法和“项目式”教学法结合起来，将更加有利于提高课堂教学效果。
“任务驱动式”教学法和“项目式”教学法的不同点有：
（1）“任务驱动式”教学法完成时间短，一般一节课可以由一个任务或多个任务组成；“项目式”教学法完成时间较长，完成一个“项目”可能需要一两天甚至一周的时间，
（2）“任务驱动式”教学法一般是选取单一课程中的一个新知识新技能为任务，任务可以来源于工作需要也可以不是；“项目式”教学法即可在本课程也可以跨课程选取项目，项目来源于实际工作中的需要。
（3）“任务驱动式”教学法为新知识点，学生有个自主学习的步骤，需要由教师作为引导。“项目式”教学法是将学过的知识点综合应用，整个过程都由学生组织实施，教师不需要引导，但需要在最后进行点评。
（4）“任务驱动式”教学法实施难度系数比较低。而“项目式”教学法实施难度系数较高。
四、运用“任务驱动式”和“项目式”相结合教学法
结合“任务驱动式”教学法和“项目式”教学法的优势，把二者穿插结合在高职文秘的教学中，无疑是一个很好的方式。其宗旨是：在平时教学中，将任务驱动运用与具体的教学实施过程；在课程考核中，用完成较大的项目的'效果来评定成绩；在每学期的专业实践中，也采用项目融入的方式，让学生学以致用。这样通过大量的项目实践、任务实施，让学生从专业知识和专业技能上积累经验，从而培养对专业知识与技能的综合应用，形成分析和解决问题的综合能力，提高学生实践能力和团队协作意识。
“任务驱动式”和“项目式”相结合教学法的优势是：加强理实一体化的教学方式，不会出现实践与理论脱节的现象。
以《公务文书拟写与处理》这门课程为例，采用“任务驱动式”教学法，针对“请示”和“批复”两种公文的学习，可设定一个情景，将学生分成四组，分别问“请示拟制组”、“请示审核组”、“批复拟制组”和“批复审核组”，分别学习讨论“请示”和“批复”两种公文的写作，先由“请示组”拟定“请示”审核后，交于“批复组”，再由“批复组”根据请示内容拟定“批复”；最后由教师讲解定稿的“请示”和“批复”。
在《公务文书拟写与处理》的考核中，可让授课班级参与年级辩论赛的举办，作为一个考核项目。该项目又分为三个子项目，其中，赛前子项目包括：向系里请求批准、设计辩论赛方案、组织宣传工作、邀请评委等；比赛子项目包含：主持人串词；赛后子项目设计：辩论赛报道、赛后总结等。这个考核项目涵盖了请示、批复、广告宣传、通知、邀请信、活动新闻稿、总结等大量应用文写作。
而在文秘专业学生每学期的短期见习中，也可与实习单位或实习部门制定一个项目，如协助实习部门举办会议。这就涉及前期会议室布置、会务通知、做会议记录，形成会议纪要等一些工作，让学生真正做到学以致用，在实践中巩固学习成果。
参考文献：
[1]文秘专业人才培养方案
[2]侯谦民，方鹏，杜力.项目导入与任务驱动的教学模式比较分析.湖北成人教育学院学报，，6：17-18.
[3]徐肇杰.任务驱动教学法与项目教学法之比较.教育与职业，，11： 36-37.
作者简介：
杨丹娜（1982― ）女，福建漳州，助教，公共管理学硕士。
篇2：高职文秘专业课堂教学模式分类浅析论文
笔者通过师生之间和同行之间的交流，对高职文秘专业教师与学生进行调查访问，收集教师运用不同教学模式的实例，提出了着眼于理论讲授、着眼于实务训练、着眼于综合能力的三大教学模式分类体系，并对这三大分类体系从概念、程序、特点进行比较，为教师选择教学模式提供更好的依据。
2.1着眼于理论讲授的教学模式
（1）讲解――接受教学模式
（2）理论――思辨教学模式
2.2着眼于实务训练的教学模式
（1）模拟――演练教学模式
（2）动手――操作教学模式
2.3着眼于综合能力的教学模式
（1）案例教学模式
（2）角色演练教学模式
（3）“四模块”综合能力训练教学模式
从以上表格对比得知，各种教学模式各具特色、各司其职、各有优势，也各有不足，任何一种教学模式都不是万能的，科学合理的选用教学模式可以帮助教师教学，提高教学质量。例如：多媒体辅助教学模式, 就是通过多种媒体的有效组合使学生利用多感官进行学习,提高学习效率。如在秘书专业的主干课程《公共关系》的“危机公关”教学时,教师可以利用一些影视作品中的危机题材,增强讲授内容的背景、收到事半功倍的效果。而案例
教学模式也可以应用到《秘书基础与实务》的办文、办会中，以生动形象的例子来导入，引发学生兴趣，启发学生思考。动手――操作教学模式又可以应用在秘书的接待、开会、日程安排等项目教学中。
总之，笔者认为进行教学改革应该对课堂教学模式进行改革，而进行课堂教学模式改革务必对教学模式进行分类研究。课堂教学过程是一种特殊的认识过程，作为教师，必须要掌握不同的教学模式的构建理论、操作程序、优缺点等，才能适应各种教学情景，才能保证教学效果优质高效。
参考文献：
[1]史士本．构建高等职业教育人才培养模式的探讨[J].教育科学研究，（6）
[2]叶谰着．教育原理［M］．华东师范大学出版社，：38
[3]高文主编．现代教学的模式化研究［M］．山东教育出版社，：21
[4]黄克孝主编．职业和技术教育课程概论［M］．华东华东师范大学出版社，2002：103
[5]李晴着．地理教学论［M］．人民教育出版社，：92
[6]李秉德着．教学论［M］．人民教育出版社，：27
[7]查友梁着．教育模式［M］．科学教育出版社，2002：142
[8]胜群力，李志强编着．现代教学设计论［M］．山东教育出版社，2003：52
[9]张智学着．课堂教学与策略［M］．宁夏人民出版社，2002：70
篇3：高职文秘专业课堂教学模式分类浅析论文
文秘专业是一个综合性和应用性都很强的专业,社会需求的文秘人员是具有较强职业能力的实践性人才，但是部分高职院校文秘专业仍然使用传统的教学模式，即是“以课堂教学为中心,以教师为主,以知识灌输为主”,学生在学校里主要是学习一些抽象的理论知识,实践很少，所以这样的教学模式培养出的学生实践能力、创造能力、开拓意识都较差。
而现代社会飞速发展，秘书职业呈现出服务领域广、层次多，要求高的特点，人才市场上秘书的需求数量一直排在人才需求的前10位。机遇带来挑战，社会对秘书人员的职业知识、素质、能力结构都提出了新的要求。因此，这就要求高职文秘专业要顺行应时代和社会发展而发展,变化而变化,进行高职文秘专业改革, 培养学生的职业能力，使其成为符合时代和社会需求的文秘人才。
但学生职业能力的培养与教学质量的高低有着密切的关系，而教学质量的高低，教学模式的选择是一个很重要的因素，教学模式的合理使用能提高教学质量。那如何使用教学模式呢？这就需要对教学模式进行分类研究。下面
将从高职文秘课堂教学模式分类的原则及其具体分类加以阐述。
1、高职文秘课堂教学模式分类的原则
为了能对现行教学模式进行科学的分类，笔者查看了国内外有关教学模式的资料，调查了多所高职文秘专业的实际教学情况，通过所掌握高职文秘教育理论与实践的信息，总结出了高职文秘课堂教学模式分类所遵循的四个原则，即主体性原则、能力导向原则、实践性原则、创新性原则。
1.1主体性原则
所谓主体性原则，就是指尊重学生的主体地位，充分发挥学生的主动性，在课堂教学中坚持以学生为主体，创设自主、宽松、和谐的教育氛围，挖掘学生的学习积极性、主动性、创造性。改变原来高职文秘教学中教师“满堂灌”的教学方式，以学生为中心开展教学的原则。
在传统的高职文秘教学实践过程中,教师往往关注的是能否准确地把握教材，往往只是重视提高自己驾驭教材的能力,却普遍忽视对学生生理、心理特点及发展规律的掌握,这种传统的教学模式很难发挥学生的主体作用,也难以适应现今课程改革的需要。对高职文秘课堂教学模式分类就应该考虑以学生为中心，充分发挥学生的主动性，打破传统教学模式固有的“以教师为中心”的局面，把学生放在第一位。
1.2能力导向原则
所谓能力导向原则是指高职文秘教育应该把培养学生能力放在首要位置，提高学生的综合素质，打破原来“高分低能”的局面，注重学生综合能力培养的原则。
传统的高职文秘教学模式不注重学生实际能力的培养，还沿袭着传统教学方式:课堂上教师滔滔不绝地讲 ,学生手忙脚乱地记 ,很少组织讨论和运用现代化手段进行教学 ,学生所学知识不过是老师思想的翻版 ,无个人所见。如此的教学会忽略对学生全面素质的培养,导致高校生的低效使用和行业流失。高职文秘人员应当是博学多才的“杂家”,应具有较全面的知识和能力结构，因此在对高职文秘课堂教学模式进行分类，必须遵循能力导向原则。
1.3实践性原则
所谓实践性原则，就是指高职文秘教学中让学生参与实践，学以致用，不断提高适应社会的能力，同时促使学生在实践中发现不足，使学习具有可持续性，实现学生应用知识、掌握实际技能的教学原则。
文秘行业是实践性和操作性很强的行业,它要求从业人员既要有一定的理论基础 , 又要有实际操作和实施科学管理的`能力。但目前高职文秘专业均存在不同程度的重理论、轻实践,重知识传授、轻能力培养的情况,学生缺乏实践操作。因此 , 在加强专业理论知识教学的同时 , 还必须加强实践教学环节的实习,使学生能站在一定的理论高度去观察、处理问题,切实做到理论与实际相结合。
1.4创新性原则
所谓创新性原则，就是指高职文秘教学模式形成以后并非固定不变了，而是要在实际运用过程中不断加以修正、补充和完善，不断调整其操作程序，使其最大限度发挥模式的有效性。因此，高职文秘课堂教学模式分类不是一层不变的，也是随着高职文秘教学活动的发展，针对不同的教学目标和教学情景而不断调整，教学模式绝对不能模式化。
总之，随着素质教育的全面展开，以学生为中心，以学生发展为本的现代教育理念，已深入人心，高职文秘教育应构建多种教学模式，丰富高职文秘教学理论，提高高职文秘教学质量，培养适应社会的高素质文秘人才。
篇4：高职文秘专业学生的专业技能训练论文
高职文秘专业学生的专业技能训练论文
一、高职文秘学生的专业技能
对高职教育而言，专业是分门别类进行专业知识和技能教与学活动的基本单位。技能是通过学习而形成的符合法则的活动方式，是能力的构成要素之一，是能力形成和发展的重要基础。专业技能，是指在某个专业领域所具备的技能，是在教育者的指导下，通过学习和训练而形成的符合从事某种职业的操作技能和认知能力。专业技能是高职文秘专业学生核心能力的源泉。高职文秘专业学生的专业技能是指从事秘书工作所必备的岗位能力，主要包括“三动”能力（即动手、动口、动脑能力）和“三办”技能（即办事、办文、办会的技能）等。掌握专业技能对学生的学习、工作具有重要意义，可以提高工作效率，发展个人能力，从而更好的适应文秘工作的需要。
二、高职文秘专业学生专业技能培养的思路
高职教育是以职业能力教育为核心，为社会培养生产一线的高技能人才。因此，文秘专业教师应转变教育观念，深化文秘专业教学改革，围绕“一个中心、两方结合、三个平台、四个系统”进行教学安排，切实提高文秘学生的.专业技能。“一个中心”，即突出学生主体地位，以学生专业技能培养为中心；“两方结合”，即以校企结合的方式开展教学；“三个平台”，即建立了课内实践、校内实训、校外实习三大平台；“四个系统”，即通过建立课堂教学系统、模拟情境系统、社会实践系统及生产实习系统等。在教学中，以“四个系统”为抓手，“三个平台”为保障，“两方结合”是教学的基础，最终的目标就是切实提高文秘学生的专业技能。
三、高职文秘专业学生专业技能培养的实践
（一）优化课堂教学体系，突出专业技能训练
1教学内容体现职业化
结合社会对文秘人才的要求和高职教育的实际，聘请专业建设指导委员会的专家研究把关，保证教学内容适应社会的需要。课程与教学内容是培养目标的具体化，是人才培养模式改革的主要落脚点。为全面落实专业能力的培养目标，需要对课程内容和结构进行整合与综合化处理。一方面，教材体系在理论方面强调以应用为目的，以必需、够用为度；另一方面，专业技能训练与秘书岗位工作实际相结合，突出针对性、应用性和实用性。为此，应加强课程内容的整合：将内容相近或相同的课程进行整合与综合化处理。改变过去文秘专业课程设置零乱、内容重复的缺陷。整合后形成六个模块：人文素质课程模块、中英文语言课程模块、信息收集与处理课程模块、组织协调公关课程模块、秘书实务课程模块、商务课程模块。专业技能训练分三个阶段进行：一是岗位认识阶段，引导学生了解所学专业所对应的岗位和职业；二是专业素质和专业能力训练阶段，通过校内实训进行模拟训练；三是产学结合进行顶岗实习和岗位综合实践锻炼。
为加强文秘专业技能训练，结合教学内容设计单项任务实训。单项任务实训就是为某个学习目标而设计的单项实训教学内容，如上机文书写作实训，每个文种作为一个学习目标，要求学生在电脑上用准确的格式完成一个个写作任务。在此基础上，在课程中开设足够的综合性实训项目，强化技能训练。文秘专业开设了九个模块的综合实训项目，分别是文书写作与训练模块、办公室事务模块、会务工作模块、公共关系技巧模块、接待与礼仪模块、商务谈判模块、信息管理模块、办公自动化模块和人力资源管理模块。通过综合实训项目的锻炼，培养学生的实操能力与创新能力。
2加强课堂实训，强调“教、学、做”为一体
高职文秘专业教育以“工学结合”为切入点，遵循“理论必需够用，注重实训”的高职教育理念，运用现代化教学手段与方法，强化课堂实训，让学生在教中学、学中做、做中学，“教、学、做”一体化，强化文秘专业学生的职业技能训练，力争把学生培养成为适合社会需要的高技能应用型人才。
课堂实训是让学生在课堂上实践某些秘书工作技能，一般是与理论课的配比实训。这种实训任务单一，工具较单一，设备条件限制少，能在课堂内完成，教师只要提供任务并提出完成要求，学生则按照要求拿出与实际工作相类似的成果。在课堂实训中应注意以下几点：第一、准确的讲解。准确的讲解有利于学生调
整头脑中的动作表象，形成准确的定向映象，有助于学生掌握形成技能的方法。为充分发挥讲解的作用，可以把讲解与示范结合起来，一边讲解一边示范。第二、必要的练习。练习是形成技能的关键环节，应采用多种不同的形式：根据时间分配不同分为集中练习和分散练习；根据内容完整性的不同分为整体练习和部分练习；根据练习的途径不同分为模拟练习、实际练习和心理练习等。第三、有效的反馈。反馈是指训练者了解自己练习的结果。反馈来自两个方面，一是内部反馈，即训练者个人自身的反馈；二是外部反馈，即训练者以外的人给予的反馈。可以先由学生对自己的工作结果进行自我评估，然后开展学生相互评价，指出优点和不足，再由教师进行检查。师生共同讨论，评判训练中出现的问题，分析出现问题的原因，指出解决问题的方法。这样进行反复训练之后，就可以使技能熟练定型。
3推进技能评估改革，激发实践兴趣
文秘专业技能评估主要考核学生完成实训任务的水平，要强化实际操作，采取多种考核方式，建立健全以专业能力考核为主，常规考试与技能测试相结合的考试制度。如果考核不合理，可能会影响学生专业技能训练的积极性，达不到训练的效果。对于侧重培养专业职业能力的课程，如秘书学、文书学、档案管理学、速记基础等应灵活采取实践操作和技能竞赛等多种考核方式，突出个人专业能力的培养，为以后从事文秘职业时成为一名合格的秘书奠定基础。专业技能考核以实训的训练模块为基础评定成绩，让学生明确成绩与每一个训练模块的表现直接相关，从而激发学生训练的积极性，提高训练的效果。训练结束后，要求学生对实训进行总结，撰写实训报告，引导学生思考，加深学生的印象，巩固技能。
（二）开展模拟情境实训，强化专业技能训练
秘书专业教学具有很强的实践性，我院文秘专业具备文秘情景模拟实训室、网络办公实训室、文书处理与档案管理实训室、商务活动综合实训室、礼仪与形体训练实训室等实训场地，为文秘实训实践教学提供了保障。在教学中，可以采用实用性、参与性强的情境实训法，提高学生的实践能力。情境实训就是在模拟的工作情形下演练某些秘书工作内容或训练某些工作技能。实训由学生扮演秘书角色，按照秘书工作任务的要求去处理不同的事件，学生参与其中，感受秘书工作的实质所在。如在高职院校的文书处理训练在单项训练的基础上，展开整体实践训练，可以设置一定情境的模拟现场，让学生身临其境地扮演各种角色。整体实践教学的开展必须以部分项目的实现为前提，主要是对各单项技术规范的综合运用和对整体工作流程的理解，如在收文处理训练中，完成接收、登记、审核、拟办、批办、承办、催办、注办、归档、查询等程序。完成后，先由学生对自己的工作结果进行自我评估，然后开展学生相互评价，指出优点和不足，再由师生共同讨论，分析出现问题的原因，指出解决问题的方法，最后要求学生修改出现的问题。从而使技能内化为个人的专业能力。
篇5：高职文秘专业责任师傅制人才培养方式探究论文
高职文秘专业责任师傅制人才培养方式探究论文
9月，教育部印发《高等职业教育创新发展行动计划（-）》，《计划》鼓励校企共建以现代学徒制培养为主的特色学院，认为高等职业教育应当将人文素养和职业素质教育纳入人才培养方案。我院文秘专业勇于创新，抢占先机，早在就开始进行“责任师傅制”人才培养方式改革的试点工作，几年来文秘专业教育彻底打破了学科型专业办学模式和知识结构为基础的专业型人才培养模式，突破了传统的以学校为主体，局限于课堂的职业教育束缚，立足本校实际，强化学生专业岗位技能的培养。经过几年的实践，“责任师傅制”人才培养创新方式在文秘专业人才培养方面的优势已明显体现。
一、借古鉴今——“责任师傅制”人才培养方式的形成
师傅制是中国古代职业教育最传统、最普遍的教育形式，也是知识技能传承的重要方法和开发人才的主要手段。一般是由经验丰富的任职者担任师傅的角色，带领着徒弟以一对一的指导方式，言传身教、现场学习，通俗地说即“手把手”教。从原始社会的神农教民农耕、后稷教民稼穑，到封建社会的私塾、学堂、梨园、杏林、手工业……，只要是学问授业、手艺传钵都秉承着师徒传承的传统。但由于传统师傅制授业方式效率较低、范围较小，教育的规范性不足，因此随着社会的发展逐渐衰落，被批量化人才培养占主导的现代学校职业教育模式所取代。
我院文秘专业创新思维，敢于尝试，根据文秘专业教学特点在借鉴传统师傅制优点的基础上，进行了人才培养方式的大胆改革。“责任师傅制”创新人才培养方式是以学生的培养为核心，以课程为纽带，以教师全方位、立体化的深入指导为支撑，以培养出适应市场需求 “零距离”就业的岗位人才为目标的人才培养方式。
二、“责任师傅制”创新人才培养方式实施办法
文秘专业“责任师傅制”的具体实施是从学生入学开始启动，专业负责人在新生入学伊始就为学生确定责任教师（责任师傅）。责任教师须在学生三年的大学生涯中全程参与、指导学生的学习、生活，从入学时帮助学生熟悉校园生活、明确职业定位，到指导学生职业技能学习、提高职业迁移能力，再到毕业实习、实践，责任教师要为学生成长为“职业人”，顺利走向社会进行全方位的指导。
三、“责任师傅制”创新人才培养方式的优势
（一）形成专业归属感，提高学习兴趣
对于新入学的高职大学生而言，往昔学业不利的挫折，随机性的专业选择，陌生的校园环境和同学，这些因素导致了学生初入校园易出现失落、迷茫与无措的情感特征。学生对学校和所学专业缺乏认识与了解，没有形成归属感，因此在开学前两个月一般会有一定比例的学生流失状况。文秘专业在学生一入学就指定责任教师，责任教师将在专业认知、职业定位、情感、心理等方面对学生进行全方位引导，帮助学生顺利走过入学之初的不适应阶段，形成对文秘专业的归属感。专业归属感一旦形成，学生将会对文秘专业产生认同感、价值感、学习的使命感和成就感，进而产生内心自我约束力和强烈的责任感，学生主动学习的兴趣得以提高，学生流失的现象自然也就很少出现了。
（二）传承经验知识，树立团队意识
文秘专业“责任师傅制”在具体实施过程中，由于师资数量及现实因素的影响，尚不能做到一对一的指导，而是一名责任教师带领五名学生组成小型教学团队，教师和学生联系密切，通过面对面的交流，师生之间可以充分相互了解，教师针对学生的能力和倾向可以进行有针对性地培养和教育，真正做到因材施教。另外团队成员之间互帮互学，共同合作完成责任教师安排的学习项目和任务，也有利于学生团队意识的建立。
除此之外，在职业岗位的工作实践中，是否具有丰富经验决定了秘书工作的水平与能力，一般来说经验的累积必须建立在长期的工作阅历之上，很难一蹴而就。而由具有丰富经验的责任教师担任师傅的角色，不仅传授学生系统的专业理论知识和工作技能，更能将教科书上无法涉及到的不能言表的隐性经验（处事方式、应变能力、情绪控制、突发事件处理等）通过言传身教的形式向学生传递。“责任师傅制”的优势就在于能够在短短三年的'时间里将责任教师几年、十几年甚至几十年积累的经验和感悟传递给学生，学生学习有明确指向性，避免了学生将来在职场走弯路。
（三）以育人为根本，抓好职业素养教育
近年来，高职院校着力推崇以社会需求为导向，以适应具体职业岗位为目标，以培养学生实践操作能力为教学出发点和落脚点，倾向于“操作技能”培养的人才培养模式，而忽视了学生自我发展、自我完善的内在需求。即较多关注了教育的外在价值，忽视了教育的内在育人本质。针对这一问题，教育部《高等职业教育创新发展行动计划（2015-20）》中强调高等职业教育应当将人文素养和职业素质教育纳入人才培养方案，贯穿于高技能人才的培养过程。
在文秘专业人才培养过程中，我院在强调学生实践操作技能训练的同时，始终关注学生综合素质、职业素养、职业道德和思想意识等内在精神培育，“责任师傅制”的实施正是“两手齐抓”教育理念的重要体现。责任教师对学生既负有引领知识、技能学习的责任，更是对学生人文素养和职业素养的养成产生重要影响。学生在校期间，责任教师通过定期座谈、单独沟通、跟班听课、随访班级辅导员和宿舍同学等方式随时关注学生个性化发展，指导责任学生制定学习计划、参与校园活动、参加技能比赛、组织文化讲坛等活动，重视对学生进行文化熏陶感染，在学业上传道授业解惑的同时通过言传身教有意识在道德品质和职业修养上为学生树立正确标杆，潜移默化中使学生奠定职业意识。
（四）以学生为主体，做到师生教学相长
“责任师傅制”创新人才培养方式立足文秘专业实际，进行了课堂教学模式的改革，改变以往的课堂满堂灌的知识传授方式，实行理论实践一体化学习，多门专业核心课程进行了翻转课堂的教学试点。新的教学模式采取做中学、学中做的教学方法，关注学生学习的过程，努力做到以学生为教学主体，富有经验的教师在学习过程中只是起着适时的引导和点拨、演示和修正的作用。
“责任师傅制”主张师生共同进行技能操作，学生不再是知识的被动接受者，而是任务和项目的完成者和主动者，责任教师参与学生的操作过程，能够做到在第一时间对学生做出指导和建议，而且在做的过程中，师生共同研究，相互促进、相互启发。因此，新的教学模式一方面易于激发学生的学习兴趣，使学生能够较快的掌握基本技能和提高职业适应能力，另一方面也使得教师必须及时更新知识库存，扩充知识容量，丰富工作经验，提高教学技能，才能让“师傅”一词名至实归。
（五）改革考试方式，注重过程考核
文秘专业针对“责任师傅制”全程育人的教学模式，在考核方式上 摒弃了使用纸质试卷一考定终身的传统方法，将学生课堂学习成绩和责任教师评价共同纳入学生学业评价标准，建立了以目标考核和发展性评价为核心的学习评价机制。在具体实施中多采取以下三种方式相结合：一是实施专业核心课程考核，结合课程教学目标，以能力为核心，由课程任课教师采用多种方式对学生的课程学习给予评价；二是实施文化素养考核，由责任教师对学生进行人文素养、沟通能力、职业意识等方面的评价，此类评价贯穿学生在校始终，意在促进学生职业能力和可持续发展能力的培养；三是鼓励学生参加各级各类职业技能竞赛，学生获得奖项可以计入学业成绩，激励学生走出校园在更广阔的舞台展现个人风采。
新的考核方式更具有开放性和公平性，有利于将课程教育与职业精神教育贯穿于整个教学过程，从而引导学生全面健康发展。
文秘专业“责任师傅制”创新人才培养方式的实施改变了传统高职院校重操作能力训练轻人文素养、职业意识培育，重学科知识灌输轻隐形经验知识传授，重纪律管理轻学生心理引导的普遍现象，有效促进了文秘专业学生成长、成才。
篇6：高职文秘专业实践教学改革初探的论文
高职文秘专业实践教学改革初探的论文
论文关键词：文秘专业 实践教学 秘书职业资格
论文摘要：本文从秘书职业资格鉴定标准出发，指出了高职文秘专业实践教学中存在校内、校外二方面实践教学存在的问题，最后根据秘书职业资格鉴定标准提出改进和完善高职文秘专业实践教学的几点建议。
文秘专业实践教学也有有广义和狭义之分。狭义的文秘专业实践教学是指纯实践教学，是指文秘专业学生离开理论课堂进行的社会实践锻炼，它是与课堂理论教学相对应的；广义的文秘专业实践教学既包括校内课堂理论实践教学，也包括校外社会实践锻炼。本文中的高职文秘专业的实践教学是从广义上理解的。
根据国家劳动部颁布的《秘书国家职业标准（版）》中规定,秘书是专门从事办公室程序性工作、协助领导处理政务及日常事务并为领导决策及其实施服务的人员，要求具备较强的书面与口头语言表达能力、综合协调合作能力、逻辑思维与分析能力。这为秘书职业确定了一个基本标准,也是文秘专业实践教学的一个基本参照。
一、高职文秘专业实践性教学存在的问题
高职文秘教学始终处于一种“教室型”的实践教学状态。虽然现在不少高职院校已经将学生技术应用能力培养与职业素质培养有机结合起来，但没有完全将实践教学与秘书资格鉴定的'要求想结合，所以但是还存在一些问题和不足。
（一）校内，“教、学、做”一体化力度不足，实践教学缺乏统一性。
文秘专业由于“文”性太强，致使教学处于一种封闭状态，“教、学、做”不系统、不彻底，缺乏持久性。高职文秘专业的性质，决定了教学当以应用性和实践性为基本特征，实现课堂实验、第二课堂和专业实训相结合。但由于教学目标、实训方式、实训教材、教学方法与手段、师资队伍、教学设施设备等方面存在着这样那样的问题，课堂教学仍以传统的理论教学为主，只是融入了一些简单的实训项目，加之教师和学生对实践教学认识不足，未能突破重理论教学轻实践教学的模式，“教、学、做”一体化的力度明显不够。
（二）校外，校企一体化浮于表面，合作缺乏稳定性。
一方面，由于学校对校企一体化认识不够，对文秘职业岗位和教学内容相关性缺乏研究，文秘专业的校企一体化只是浮于表面，合作缺乏稳定性，不能有效地贯穿到人才培养的全过程。近年来，我校文秘专业一直在加大校企合作力度，推动工学结合，但由于文秘专业岗位分散，企业对文秘学生的吸纳能力不足，造成实习岗位紧张，顶岗实习不稳定、不广泛，学生实地实习的机会不多。学生真正受锻炼的机会不多，结果只能是走走过场，达不到预期目的。
二、以秘书职业资格鉴定标准为导向的文秘专业实践性教学建议
在文秘专业人才培养过程中,实践教学是重中之重,是高规格文秘专业人才获取专业技能的主要途径。高职文秘专业实践教学应紧扣秘书职业岗位的现状与发展趋势,以秘书职业资格鉴定标准为导向，建立和完善以实践教学为主体的高职文秘专业教学模式。具体做法如下：
（一）建立以秘书职业资格鉴定三种能力的培养为基础的实践性教学体系。
在用于国家职业技能鉴定的培训教材中技能部分要求中，把秘书的核心能力主要概括为办会能力、办事能力、办文能力。所以，高职文秘专业实践性教学必须以秘书职业资格鉴定标准为导向来，以提高学生的三种能力(办会能力、办文能力、办事能力)为指针。提高学生的三种能力(办会能力、办文能力、办事能力)是高职文秘专业实践教学的根本宗旨,文秘专业实践教学必须要有明确目标，坚持以训练技能、提高专业能力为首要目标，传授知识、提升综合素质是文秘专业实践教学应该兼顾的、是实践教学的辅助目标，促进学生协调发展的实践教育的最高目标。高职文秘专业实践教学必须紧贴用人市场和各高职院校实践教学两个实际，应该把百分之六十以上的时间让给学生进行实际操作，实践教学教师的主要职责是进行演示和指导，讲解要精炼适当。比如在办会版块的实际操作训练的8―10个课时中，6个以上的课时应该让学生从会前的准备、到会议的组织和服务，最后到会后的善后工作进行训练和实际操作,教师只作指导和演示。
（二）以秘书职业技能考证的核心要求为标准，积极开展校内外实训，提高文秘专业学生实践能力
文秘专业的实践教学，本着以秘书考证的职业技能鉴定的要求为原则，通过“模拟训练、岗位仿真、顶岗实习”三个环节，层层递进、系统地培养学生专业实践能力，使学生完成“从学生到职业角色的转换”、“从职业角色到专业人才”的两次跨越。在模拟训练中，主要采用课内实操、基本技能实训、任务驱动等方式进行；岗位仿真则以校内各处室见习、文秘基本技能实践中心见习、校外基地假期实习为主；顶岗实习即第六学期为期半年的毕业顶岗实习。通过各个环节的层层递进，使学生的实践能力和职业素养得到步步提高。模拟训练和岗位仿真主要是在课堂和校内的办公室进行的，管理和评价相对有效。而顶岗实习大都由学生自主联系社会上的用人单位，进行分散实习，在管理模式和评价方式上有一定的难度。顶岗实习应该采取专业指导老师、实习单位指导教师、家长三方共同管理的方式，对学生实习工作进行指导，保证学生实习效果，保障实习期间的人身安全，并对实习生进行就业指导。其中，专业指导老师和实习单位的指导教师起主要作用，专业指导老师不定期地走访学生的实习单位，与实习单位的指导教师进行面对面的交流和探讨，还应定期与学生联系，随时了解学生在实习单位的表现，并就学生在实习过程中遇到的问题进行悉心的指导，保证顶岗实习的效果。
总之，高职文秘专业实践教学应紧扣秘书职业岗位的现状与发展趋势，以秘书职业资格鉴定标准为导向，建立和完善以实践教学为主体的高职文秘专业教学模式。
参考文献：
[1]杨群欢.高职文秘专业实践教学改革与探索［j］.教育探索，（11）
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[3]孙静文.高职文秘专业实践教学体系研究[j]．黑龙江科技信息，2008，（11）
篇7：高职文秘专业人才培养模式探究论文
高职文秘专业人才培养模式探究论文
摘要：
在高职院校中，培养能够适应企业需求的高素质文秘人才，是高职院校文秘专业人才培养的重要目标，同时也是高职院校文秘专业建设改革应当始终坚持的方向。根据社会企业对文秘专业人才职业能力的需求，对高职文秘专业人才培养模式进行研究与探讨，以期能够提升高职文秘专业人才职业能力与社会文秘岗位需求的契合性。
关键词：
高职院校；文秘专业；职业能力；培养模式
中图分类号：
G712文献标志码：A
文章编号：
1001783606002203
高职教育在人才培养方面需要以社会需求为指引，从而有依据地制定职业资格标准与人才培养标准，只有如此，高职文秘专业人才职业能力与社会文秘岗位需求之间的契合度才能得到不断的提升。而这也决定了重视高职文秘专业人才职业能力培养与发展，是高职文秘专业人才培养模式构建与优化中的关键。因此，对社会企业人才职业能力需求以及职业能力发展指导下的高职文秘专业人才培养模式的优化进行研究与探讨，对于提升高职文秘专业人才培养质量具有重要的现实意义。
一、社会企业对文秘专业人才的职业能力需求
企业中的文秘工作涉及到文秘翻译、企业管理、市场营销等多个领域，这些工作内容对文秘人才的专业能力、通用能力以及职业素养都提出了较高的要求。其中文秘翻译工作对文秘专业能力的要求体现为文书知识、法律法规知识以及办公自动化知识等，对文秘通用能力与职业素养能力的要求体现为协调沟通能力、工作责任心、信息处理能力以及翻译能力等[1]；企业管理工作对文秘专业能力的要求体现为管理专业知识、教育专业知识以及心理专业知识，对文秘通用能力与职业素养能力的要求体现为商务管理能力、问题分析与解决能力、团队合作能力等；市场营销对文秘专业能力的要求体现为职业道德水平、社交礼仪水平、市场营销知识等，对文秘通用能力与职业素养能力的要求体现为诚信素养、谈判公关能力、学习能力、共同能力以及积极心态等。
由此可见，社会企业对文秘专业人才的职业能力要求所涉及的内容十分广泛，这也决定了高职院校难以仅仅依靠课堂教学来实现文秘专业人才职业能力的全面提升。另外，随着市场的发展，企业人才战略会进行不断的调整，在此过程中，企业对文秘的职业要求也会不断提升，而为了满足社会企业对文秘专业人才职业能力的动态化需求，高职院校在文秘专业人才培养中必须重视人才职业能力的提升，通过对学生开展全面的指导，推动学生自主提升能力的发展、良好职业心态的树立以及职业规划能力的增强[2]。同时，高职院校有必要将人才职业能力培养过程与企业发展过程紧密结合起来，以企业需求为依托来制定文秘专业人才培养标准、人才培养计划以及人才评价与考核体系，从而在提升高职文秘专业人才职业能力与社会文秘岗位需求契合性的基础上，实现高职院校文秘专业建设工作的'持续发展。
二、基于职业能力培养的高职文秘
专业人才培养模式高职院校在学生在校期间强调学生职业能力的发展，能够为学生岗位适应能力的提升乃至成长成才奠定坚实的基础。从当前高职院校文秘专业人才职业能力培养工作来看，高职教育普遍通过校企合作来进行技能型人才与高素质人才的培育，虽然这种策略的确在高职文秘专业人才职业能力发展方面发挥出了不容忽视的推动作用，并且也解决了高职教育与社会岗位衔接中的众多需求问题，但是高职院校需要认识到，校企合作方式主要能够提升高职文秘专业人才的职业素养与专业能力，但是却无法有针对性地提升高职文秘专业人才的通用能力。因此，单纯以校企合作为手段推动文秘专业人才职业能力的培养，并不能够使学生具备与企业长远发展相契合的岗位胜任力，而这也决定了高职院校应当在坚持校企合作办学模式的基础上，以推动高职文秘专业人才能力的提升为出发点，围绕高职文秘专业人才职业能力中的专业能力、职业素养与通用能力来构建具有复合特点的人才培养模式，从而促使高职文秘专业人才职业能力能够更好满足现代企业中岗位的要求与需求[3]。
三、充分利用三大工具提升高职文秘专业人才职业能力
在高职文秘专业人才职业能力提升过程中，学习策略训练、心理辅导以及职业生涯规划堪称三大“法宝”，通过利用这三种工具，能够有效提升学生在职业能力培养中的自我发展能力、自我调适能力以及自我规划能力，这对于凸显文秘专业学生在职业能力培养中的主体地位、提升高职文秘专业人才职业能力培养成效具有着重要意义[4]。
学习策略训练，能够有效激发学生提升自我职业能力的兴趣与动力，并促使学生在掌握正确的职业能力提升办法的基础上，让学生对学校资源、网络资源以及社会资源予以充分的利用，从而确保高职文秘专业人才职业能力培养成效的进一步提高。高职院校在针对文秘专业学生开展学习策略训练的过程中，需要立足于企业需求以及学生实际，引导学生回归现实、提高自主学习效能。在此过程中，影响学习策略训练效果的因素包括学生的学习目标是否明确、学生是否具有良好的自控能力与积极性、学生的专业知识基础以及学生的自我评价方法等。由此，高职院校有必要针对这些因素制定科学合理的训练规划，在引导学生认识到职业能力培养重要性的基础上，使学生根据自身特点明确训练目标[5]。
另外，高职院校应当认识到怎样的学习策略训练方式是有效的、是合理的。在此方面，有两个判断标准可以作为高职院校评价学习策略训练的依据，一方面，学生所具有的情感与认知目标是否与教学媒体和教学环境具有着较高的契合性。学习策略训练需要体现文秘专业学生的主体地位，也需要对训练者发挥出主导作用。在学习策略训练中，学生不仅需要在文秘专业知识认知与技能认知方面得到更深层次的拓展，同时也有必要在学习态度、学习情感等方面有所收获。另一方面，学习策略训练所使用的模式也需要与高职院校所具有的媒体和环境相契合，只有学习策略训练模式具有良好的经济性与可操作性，才能够确保这种模式是有价值和有意义的。
在此方面，高职院校可以配合高职文秘专业课程开展过程来实施学习策略训练，这种模式可以克服学习策略训练难以得到有效联系的问题，从而确保文秘专业学生理论知识素养与学习能力素养的同步提升[6]。
文献：
篇8：高职文秘专业实践教学改革探究论文
1.1实践教学内容改革
由于文秘专业人才必须具备综合分析与辅助决策等能力，高职文秘专业的教学内容应当以当地社会对职业应用型人才的要求为核心，注重文秘人才的综合素质能力及专业实践能力。其教学内容应当包括文秘工作所需的秘书专业知识与相关现代化办公设备的使用知识。即实践教学的主要内容为应用文写作、档案管理、办公自动化、文书工作、秘书礼仪与秘书实务这六大模块，其中主要包括单元模块实训与综合实训。
1.2实践教学形式改革
实践教学形式的改革，可以突破传统的纸上实验与上机实验，采取虚拟案例与模拟情境相结合的形式进行教学，使得整个授课过程在模拟企业环境中进行，有利于吸引学生的学习兴趣，调动其积极性。将模拟情境中的工作任务与相关基础知识相结合，对学生进行知识的讲授及能力训练，让学生了解并体验文秘工作内容，尽快适应秘书工作，掌握实践技能。
1.3实践教学方法改革
教学方法中要尤其注重实践技能培养与实践教学，摒弃以往采用的陈旧模式，并不单纯只专注于课堂授课。通过改革实践教学方法，加大对学生的实际技能训练，加大开展素质教育课程及实践训练，培养学生成为主动性强、实践能力高、团队协作能力好的秘书。
2改革文秘专业实践教学模式
2.1改革文秘专业的课程设置
由于先前的文秘专业课程设置并不合理，尤其是文秘专业所使用的教材并不规范，难以体现出文秘专业的教育教学与实践教学的重点以及文秘专业的专业性质。因此，在进行高职文秘专业的实践教学改革时，首先应当对文秘专业的课程设置进行改革。
结合文秘专业的独特专业性质及就业指导方向，为高职文秘专业设置合理的课程，与文秘专业的实际就业方向及实践操作相结合，设置以高职文秘学生的专业技能训练为主框架的教学课程模式。通过对整个课程体系及所使用的教材进行改革，加大实践操作课程及模拟训练课程的比重。在加强学生的专业基础知识的同时，以实际训练来强化高职学生的理解与记忆，重点突出文秘专业中实践教学的重要意义，从而更好的提高文秘专业学生的毕业与就业能力。
2.2加强师资力量的建设
担任高职教师的人员必须具备高专业化素质水平及高灵活性，由于高职学生思维较为活跃，高职教师不仅要从专业知识上教导学生，而且要从做人做事方面指引学生。高职教师的教学水平技能如何，是专业教学质量的保证。高职学校必须提高专业教育的实践性、技能性及实效性，首先应当从加强师资力量的建设方面着手。
2.2.1加强高职教师的职业技能培训
一方面，可以通过对学校教师的定期培训及考核，聘请相关专家为高职教师进行实践培训，同时结合各个专业的教师与教学任务具体情况，调配教师进行实际工作锻炼，包括安排教师在课余时间从事学校的管理、服务、生产等方面工作，以实践操作来提高教师的实践教学能力，以便保证专业及高效的教学质量。
另一方面，学校可以通过组织相关教师进行专业化的职业资格考试，在参加职业资格考试的同时，可以有效提高教师的职业资格能力水平及加强职业专业化基础知识。通过职业资格考试的教师可以获得相应证书，并为日后的职称评定奠定基础，也可以有助于增加相应教师的薪资待遇及奖金。
2.2.2聘请专业的兼职教师
高职学校也可以通过向校外，包括企事业单位、政府部门或其他院校聘请实践经验与教学经验丰富的专家作为学校的专业课兼职教师。由经验丰富的.专家教师为文秘专业学生进行培训，重点加强培训学生的实践操作技能，将理论知识用于实践之中，可以更有效的加强理解与掌握，并达到实践的目标。
另外，在聘请校外专业教师为学生进行培训时，我校相关专业的教师可以通过旁听、学习，与其他优秀专家及教师一起探讨、研究，掌握先进的实践教学方法，提高学生的实践薯片，便于高职文秘学生与校外用人单位的招工需求相符，有利于提高文秘学生的就业率，改善学生的就业情况及就业水平。
2.3加强职业与专业化训练
结合文秘专业的实际工作内容可知，文秘专业中的职业能力水平与专业化水平要求较高，其基础理论知识只是为日后的实践工作打下坚实的基础。因此，在文秘专业的实践教学模式改革中，应当加强文秘专业的职业化训练，避免出现专业过于理论化与空泛化。可以通过多种教学方式，进行文秘专业的职业技能训练。
2.3.1互动式实践教学与网络教学相结合
通过将互动式实践教学与网络教学相结合，可以更全面、更有效地培养高职学生的思考能力与分析、解决能力。
（1）互动式实践教学。其中，互动式教学即教师与学生以互动方式进行课程教授与课程学习。教师首先，教师应当在课前结合所讲的知识点，选择适宜的与文秘工作相关的典型例子，并提前设置好相关思考题。教师通过在课堂上通过生动的语音及专业术语描述案例，引导学生置身于实际工作场景，并指引学生通过观察与思考，共同讨论，分析、解决工作中可能出现的问题。在开展互动教学时，教师要注意组织好课堂讨论的纪律，鼓励、支持学生大胆思考、踊跃发言，并对表现较为积极、优秀的学生进行表扬与赞赏。通过互动式的教学方式，不仅可以有效提高学生的文秘工作意识，而且可以培养学生的思考能力与团队协作能力，对于日后的工作实践具有重要意义。另外，通过结合生动、真实的文秘工作例子，不仅避免了一大堆理论基础知识的枯燥与抽象，而且可以更好的吸引学生的兴趣，提高学生对文秘工作的好奇与兴趣，从而调动学生主动学习的积极性，改善课堂表现效果，并提高课堂效率。
篇9：高职药学专业药剂学的课堂教学论文
[摘要] 本文重点阐述药剂学是药学类专业的核心课程，对于本专业的学生学好这门课至关重要。
为适应培养高素质、高技能型药学人才的需要，增强学生分析问题、解决问题的能力，在教授这门课的过程中根据学生和课程的特点，合理运用教学方法，培养学生的学习兴趣，从而掌握药剂学基础知识和相关专业技能，以取得良好的课堂教学效果。
[关键词] 药剂学;课堂教学;实验教学
药剂学是药学专业教学中规定设置的药学专业的核心课程，是整个药学学科中的重要组成部分，是药学专业学生的必修专业课。
随着我国药学事业的飞速发展，药剂学课程显得愈加重要。
另外高职教育作为目前我国高等教育体系中的一个重要组成部分，其人才培养目标是塑造社会需要的实践能力较强的应用型和实用性人才[1]。
药剂学是药学高职院校药剂专业学生的必修课，其基本理论、基本知识和基本技能在医院制剂、药品生产、药品检验等方面都非常重要，是应用性很强的课程，是药学从业人员必备的知识。
药剂学与生产实际联系密切，牵涉面广、专业性强，无疑给学生的学习和教师的教学带来相当大的压力，这就要求教师在教学方法上不断创新，培养学生的学习兴趣与热情，以取得良好的教学效果。
现将笔者一些初浅教学想法和教学体会总结如下：
1 课前准备
1.1 掌握授课对象的特点
课前准备是我们大家所熟知的备课，其实备课很关键的一个方面是除了熟练掌握所教授的内容，更要仔细地分析学生的特点，针对学生的层次及实际的专业情况，确定教学内容的深度、广度和容量，因材施教。
高职教育作为高等教育的一种类型，它以就业为导向，面向产业第一线，培养具有一定理论知识和较强动手能力的高级技能型人才。
满足市场需求是专业人才培养的立足点，在专业建设与课程建设的过程中，要不断考虑我们的课程教学，尤其是实践课程教学能否满足就业岗位对学生专业知识、专业技能的高标准要求，这就需要在人才培养过程中要加强校企合作和工学结合，突出基本知识的掌握和职业能力的训练。
药剂学作为药学类专业的核心课程，它主要是研究药物制剂的基本理论、处方设计、制备工艺、质量控制和合理使用等内容的综合性应用技术科学，作为综合应用性技术科学，则更需要在学生掌握基本理论的前提下来培养学生分析和解决问题的能力以及综合实践能力。
为培养更能服务社会和产业的需要，伴随着各专业的建设和发展，提高药剂学教学质量[2]。
在课前的教学设计中，可适当增加自学内容，比如在讲授药物高分子材料内容时，本人认为完全可以学生利用课后时间自学，然后在课堂上让学生自己上讲台来讲所学的内容，通过这一方法不仅可以让学生掌握所学内容，还可以培养学生的自信心。
鼓励学生通过课外自学培养学生的学习兴趣，比如对相关药物剂型通过查文献了解更深刻、书写读书报告等;同时，将遇到的问题记录下来，带着问题听课，将取得较好的学习效果。
总之，针对高职类药学专业的学生的特点，绝不能只掌握书本的内容死记硬背，要活学活用。
1.2 熟谙教材内容
在教学准备工作中，首先要根据教学大纲对教材内容进行梳理，确定教学目标和重点，对教材内容重新组织或作合理增删;同时，阅读相关专业文献，把药剂学领域的国内外最新进展和动态介绍给学生，丰富课堂内容。
比如在讲授片剂这一章片剂分类的时候，教材上只是介绍了比较传统的普通片、咀嚼片、包衣片、缓控释片等，对于目前比较新颖独特的口腔速崩、速溶片并未提到，因此笔者在实际讲授过程中恰当地引入这一剂型，并针对其特点展开了简单的介绍，对学生在今后的工作中有一定的帮助。
1.3 精心撰写教案
好的教案对上好一堂课至关重要，撰写教案不能照抄书本，它应该是教师积极思维、精心设计、精心组织的产物。
在把教材内容转化为课堂讲授内容的过程中，教师要善于对教材内容进行提炼、加工、转化，而不是简单的量的浓缩或扩充。
如教材中关于剂型制备的描写往往与机器设备及原理相结合，如果照本宣科，很难引起学生的学习兴趣;在备课时，可设计一些动画及流程图，并充分利用网络收集各种剂型的图片融入其中，通过多媒体辅助教学，将平面、抽象的文字性描述变为具体的、形象的图像，既促进了教学内容和方法的更新，也实现了学习的多元化、主体化和立体化，有利于学生对知识的获取和保持，提高了教学效果。
比如在讲解散剂制备工艺流程时，其中介绍粉碎设备，球磨机的工作原理，通过动画的形式清楚地解释了只有在适当转速的情况下，球磨机的粉碎效果是最佳的，达到了通俗易懂的教学效果。
在讲授片剂的压片过程，笔者也是运用动画形式演示了压片的全过程。
此外，在教案中对每一节课都要有详细规划，包括如何承前启后、引题开篇，如何突出重点、易化难点，如何设计板书和多媒体课件的配合布局;并构思一些新的教学方法。
2 课堂教学
2.1 导入新课
导入新课是课堂教学的首要环节。
做到启发式课堂教学，以“学为主体、教为主导、发展智能”为原则，在教师指导下，充分调动学生学习的主动性，激发学生的兴趣，师生互动教学，训练学生独立思考、解决问题的能力。
如在对药剂质量要求的讲解过程中，抓住“安全、有效、稳定”的原则，启发学生探究如何才能使片剂、注射剂、输液剂等实现以上目标?对生产环节如何控制?对生产环境有哪些要求?需要哪些质量控制指标?使学生在能够带着问题听课，积极思考，提高了学习效率[3]。
2.2 互动式的课堂教学
在教学中应调动学生的积极性，鼓励学生课堂提问，同时针对教学内容适当提出一些问题，以启发学生思考。
例如，讲解压片时可能发生的问题与解决方法，可以给学生展示松片实物，使学生对松片有感性认识，启发学生从生产工艺、制备过程考虑松片的原因。
改变“满堂灌”的传统教学方法，采用“讲-练-讲”结合的方式进行课堂教学，即教师讲解后，出一些灵活性高且能体现课堂重点知识点的'习题由学生自己练习后，教师再总结，这样可以起到事半功倍的效果。
如在栓剂这一章关于置换价公式的推导讲解后，让学生自己动手通过，给定置换价后，计算得出制备某种含药栓的基质重量。
此后教师再对此计算过程和置换价的意义进行总结，加深学生对该知识点的理解。
2.3 采用先进的教学手段
多媒体教学是我国高校普遍采用的一种现代化教学手段，它具有信息量大、直观、图声俱全等优点，本课程教学过程中，教师制作了全程的多媒体课件，充分利用药剂学教学素材包括文本、图像、视屏、动画等，并在使用过程不断完善和补充，直观生动、图文并茂的教学方法使学生易于了解和掌握抽象的理论概念和课程难点单一的板书教学方法已不能满足现代的教学，在教学过程中多采用多媒体技术，适当运用动画摄影等方式[4]。
如笔者在教学过程中，每一章节都是板书与幻灯相结合的方式进行教学，两者相辅相成，在散剂、颗粒剂、胶囊剂、片剂、栓剂等剂型的制备过程还运用了录像的形式将枯燥的制备工艺流程形象地展示给学生，使教学内容变得更加形象逼真。
3 实验教学
药剂学实践教学是药剂学课程教学的重要组成都分，作为综合应用性技术科学的药剂学实践，是培养学生动手能力、分析和解决问题能力以及综合实践能力的主要方式和重要环节。
3.1 选择实用的实验教学内容
目前的实验课课堂所进行的是验证实验，书本上怎么写，课堂上就怎么做，教学方法单一，当然，这些实验内容是必不可少的，因为它们是基础，但是光靠这些是远远不够的，时代在变化，市场在发展，仅靠这些学生是无法适应市场的需求的。
比如固体制剂中的片剂、散剂、颗粒剂的制备，都需要经历粉碎、过筛、混合等重复性的操作内容，在实验内容设计上我们应该统筹设计。
同时，我们在选择实验内容时尽量地考虑贴近生活的实验处方，增强学生的学习兴趣，有意识地使学生了解药剂学这门课与生活的密切性。
比如液体制剂的实验内容，我们可以制备生活中常用的洗涤剂、洗发水等;散剂的制备处方选择痱子粉的制备;软膏剂的制备处方选用雪花膏的制备。
通过这样的实验教学，大大地提高了学生的学习兴趣，使每个同学都争先恐后地完成实验，再也不是单纯地为了做实验而做实验，取得了较好的教学效果。
3.2 预备实验教师要认真完成
以前我们都认为，教师预备实验只是把学生要做的实验做一遍，熟悉过程而进行讲解的一个过程。
在这个过程中也有新的发现，但肯定是有局限性的，因为这些内容和技术都是非常成熟的。
这样，不但学生的实验内容枯燥无味，而且教师的创造力就受到了约束，无法激发教师创新的灵感，阻滞了实验教学内容的创新。
正所谓理论源于实践，要想提高教师的理论水平和教学质量光靠查阅资料、阅读文献肯定是不够的。
针对这些不足，教师除了做学生实验以外还应该补充新的更加丰富的内容。
只有不断地模仿新内容，才能够在过程中发现问题，从而有了自己的创新点，有了创新点才能有进一步的科学研究。
除此以外，教师根据自己在新内容的指导下，可以改变学生的实验内容，使之更具有实用性[5]。
比如上面所提及的实验内容在书本上有的是找不到的。
所以这就要求我们教师本身不仅在教授的同时，其实也是自己不断学习和提高的过程，从而改善教学效果和提高教学质量。
4 学生反馈
无论是哪一门课程的教学，学生是教师教学的主体，所以虚心听取学生的意见和建议是非常必要的，不仅可以提高教师的教学水平，使教师在教学过程能够有的放矢，当然最终受益的还是学生。
4.1 课后反馈
每一章节结束前都会利用一些时间给学生总结重点内容的同时，还有一项必不可少的内容，就是让每个同学写出这一章节不懂的内容，更重要的是写出教学过程中存在哪些不足，学生希望怎样讲解这一章节的内容，有什么更好的建议。
通过这一方法，可了解到学生们的心声，真正地做到“教”和“学”相结合，有效地提高教学质量，增强教师对学生的亲和力。
4.2 实习后反馈
在教学过程，学生做课后反馈的时候，他们还没有真正地进入实习阶段，而在实习过程中，则使学生的学习状态更加接近于实际工作状态，与在学校学习的理论知识相结合，所遇到的问题以及哪些问题更应该在教学过程中加以强调和解释，通过这样的实习后反馈，教师得以了解，可以在今后的教学过程注意这一环节，缩短理论和实践的距离。
总之，在实际的教学过程中，不断地会有问题出现，这就要求我们教师要做生活中的“有心人”，将教学的点点滴滴记录下来，总结出来，有可能就是一套很好的教学方法。
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篇10：高职文秘专业学生职业意识的校内培养论文
秘书职业意识是指秘书从业者在当前社会条件和职业环境影响下，在文秘专业教育培养或职业岗位任职实践中形成的职业心理认知，对于秘书从业者的成长、成才和胜任职业岗位工作至关重要。只有技能并不能成为优秀的秘书，高职文秘专业教学必须重视学生职业意识的培养，让学生实现做人与做事统一，为其未来走向职场做好充分的心理准备，使之能够成为合格直至优秀的秘书人才。学生在校学习阶段有必要也有条件培养学生形成正确的职业意识，应该探索学生职业意识校内培养的多种途径。
一、文秘专业学生职业意识培养的现状
文秘专业应用性、实践性强，同时职业教育强调学生专业技能的培养，所以，目前高职文秘专业教学都在努力强化实践教学的份量，强调学生职业技能的习得，注重对学生显性能力的培养，却有意无意地淡化甚至漠视了以职业意识为核心的隐性素质的培养。这样的做法非常普遍，结果导致文秘专业学生缺乏敬业精神，缺乏合作意识，缺乏严谨态度，毕业上岗后出现对于企业严格的规章制度往往不能适应，在工作中不能很好地与他人沟通与合作，特别是由于女生多而体现出不能吃苦等普遍现象，很多学生因此不受企业欢迎。从企业的反馈来看，文秘专业学生普遍缺乏对职场文化和职场规则的了解，缺乏对职业意识的正确认知和相应素质的养成。这应该说给高职文秘专业教学提出了警示，学生在着重学习本专业领域实际工作技能的同时，必须强化良好职业意识的培养。
二、文秘专业学生职业意识校内培养的主要途径
通过实践探索，我们认为开展秘书职业认知教育、进行专业课程教学渗透和校内实践教学融汇是专业学习阶段在校内进行职业意识培养的主要途径。
1.秘书职业认知教育培养途径
职业认知教育是职业生涯规划教育的重要内容。通过职业生涯规划教育可以引导学生正确认识自身的优势与不足，明确职业发展方向与目标，进行合乎自身的职业定位，以期实现自己的职业理想。秘书职业认知教育就是通过合适的教育方式使文秘专业学生具有良好的职业操守和职业品格，具有内化的职业认知和职业精神，进而具有良好的敬业精神和合作精神，具备较强的领悟能力和沟通能力。文秘专业学生不能仅仅具备那些看得见、摸得着的“有形”的技能，还必须同时具备那些贯穿于工作过程的“无形”的技能，其中职业意识是灵魂所在。通过秘书职业认知教育，让学生学会做事，更要学会做人。也只有如此，才可以帮助学生明确职业生涯的'发展方向，提升学生学习的积极性，利于学生的可持续发展。秘书职业认知教育的形式有多种，可以通过新生入学教育、专业认知实训等途径实现，还可以探索开设以职业认知为主线的秘书职业认知类课程，并且后者应当成为文秘专业进行职业认知教育、培养学生职业意识的重要形式。我校近年来一直探索在第一学期独立开设以职业认知为主旨、以职业意识为核心的秘书职业概论课程，取得了良好的效果。
2.专业课程教学渗透培养途径
专业课程教学不仅仅要完成对学生专业技能的培养与训练，更应当在培养学生专业技能的同时，以春风化雨的方式开展秘书职业意识的培养，使学生养成职业责任意识、团队合作意识、工作严谨意识等。这些职业意识的培养，需要在专业课程教学过程中进行潜移默化地渗透式培养。比如在秘书写作类课程教学特别是公文写作教学中，除了培养和训练学生具备职业应用文书的写作能力，还应当而且必须在教学过程中通过对公文处理规范与文种写作能力的学习，有意识地将秘书职业所必备的规范意识、保密意识、法规意识、效率意识、形象意识等润物无声地渗透其中，如果能够做到精心设计和有效实施，课程教学效果会成倍提高，课程教学功能也会成倍实现。其他如秘书实务操作类课程、秘书文档管理类课程、人际沟通类课程、实用口才类课程都应该将职业意识的渗透培养纳入其中。我们在专业课程教学中结合课程教学而设计和实践的模拟接待、课前当众讲话训练等活动，都在渗透职业意识方面收到了很好的效果。
3.校内实践教学融汇培养途径
实践教学活动是职业意识再认知过程。在专业学习阶段实践教学活动主要包括校内实践训练和校外顶岗实习，高职三年至少三分之二的时间学生是在校内学习，所以校内实践训练虽然不如校外顶岗实习那样能够在更加真实的情境中开展，但它对于学生形成正确的职业意4.3结合实际，完善沙盘规则
我系采用用友公司手工沙盘，规则制定较完善，但一些细节与企业实际经营有差别，还需要进一步细化规则。
同时，考虑到沙盘规则繁多，学生在经营时容易混淆，将其单独印刷在手册上，保证学生在操作沙盘时随时可以查看，减少因规则不熟悉导致的操作失误。
4.引导学生客观认识沙盘课程
首先，教师要引导学生客观看待沙盘课程，既要强调沙盘课程的重要性，也要让学生认识到沙盘课程的局限性，理解沙盘只能模拟企业运营的大致原理，不可能完全模拟市场环境。
其次，教师要引导学生树立正确的价值观。帮助学生在沙盘对抗中更好地认识自我，不断提升团队合作能力，这对学生今后步入职场尤为重要。
5.结语
综上所述，要完善我系沙盘模拟课程教学设计，需要不断优化师资队伍，完善沙盘规则。同时，更要帮助学生正确看待沙盘课程，树立正确的价值观，不断提升团队合作能力，为步入职场做好准备。
参考文献
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[2]李支元.高职ERP课程模拟沙盘教学方法探究[J].新课程研究：高等教育，，（6）：72-73.
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[4]张立国，张景新，葛莉等.高职高专ERP沙盘模拟课程教学探析[J].桂林航天工业高等专科学校学报，，14（1）：99-101.
篇11：高职文秘专业学生就业现状的分析及思考论文
高职文秘专业学生就业现状的分析及思考论文
摘要：勿庸置疑，当前弥漫全球的金融危机对于庞大的大学生就业群体肯定是一个不利因素。然而让人惊喜的是在庞大的大学生就业潮中，高职文秘专业毕业生的就业率却能在困境中异军突起。本文拟以绍兴文理学院20xx届文秘毕业生的就业现状为例剖析了造成此种现象的深层次原因，并在此整合的基础上提出了自己对于当今高职文秘教育的一些凝重反思。
关键词：就业；文秘；改革
由美国次贷危机引发的金融危机蔓延全球，我国亦不能独善其身。经济状况向来是就业水平的晴雨表，金融危机在影响我国经济发展的同时，当然会对人们的就业产生影响。20xx届高校毕业生的就业前景也由此变得扑朔迷离。以绍兴文理学院文秘专业为例，20xx届文秘专业毕业生现有83人，生源分布于浙江省各地区。截至今年6月14日20xx届文秘专业毕业生签约率就已达97.3%，比去年同期增长4个百分点，比前年同期增长33个百分点，就业状况喜人。横向比较浙江省内几个高职院校，文秘专业毕业生就业情况也大体保持了稳中有升的局面。总的来说这一次金融危机对文秘专业的毕业生就业冲击较小，文秘就业市场需求稳定，毕业生就业空间广阔。
造成这种市场反应，主要有以下几方面的因素：
一、当前我省整一个经济大环境并没有因为这一次金融危机而改变，特别是民营经济的可持续发展，这一切是保证文秘毕业生顺利就业的根本外因
文秘专业毕业生的市场需求正出现职业化和多元化的倾向，市场经济也逐步成熟，秘书跨行业、跨地区工作将司空见惯。应该说我省整一个经济大环境并没有因为这一次金融危机而得到根本改变，浙江经济总体实力强劲，经济增长的动力依然存在，这是实现文秘毕业生顺利就业的根本外因。
浙江省经济最显着的一个特点是民营企业多，国有企业少。在这些民营企业中不乏有全国驰名的大集团，然而更多的却是家庭作坊式的小企业。他们稳打稳扎，只做自己能做的事，只赚自己能赚的钱，这种经营策略上的谨慎也让他们有利的规避了这一次金融风险。近几年来，随着民营企业资金的滚动积累，浙江的部分民营企业已朝规模化、公司制方向发展。现代化企业制度的需求与原有的用人机制的矛盾愈来愈突出，这对于秘书的选用也不例外：
1、“以能为先”与“以亲为先”的矛盾。浙江民营企业以前实行的是传统家族式经营，用人的原则是“以亲为先”，秘书一般大多是家族内聘的30岁以下的亲戚女性，基本不具备秘书的专业素质。这种“用人唯亲”的秘书用人方式必定会带来许多弊端。一方面在职业技能方面普遍表现为：计算机应用能力普遍较低；英语应用能力相对不高；沟通交际能力较差 。 另一方面在素质方面普遍表现为：人们对她们的诚实守信表示怀疑；顽固守旧，缺乏开拓创新意识。这种矛盾不解决必然会拖企业发展的后腿。
2、专职秘书与兼职秘书的矛盾。民营企业选聘的秘书专职文秘并不多，更多的还是兼职秘书，约占81%以上。而且这些秘书专业背景五花八门，有学中文的、新闻的、计算机的、经济管理等。为快速适应工作环境，这些兼职秘书往往还需要经过内部培训。可以说这些秘书在文秘专业训练和专业素养方面存在严重不足。这与企业发展客观需要的高素质专职秘书相矛盾。
基于以上两点，应该说浙江省民营企业对于专业秘书需求还存在广阔的空间。以绍兴文理学院20xx届文秘毕业生为例，民营中小企业绝对成为吸纳毕业生的大户。83名毕业生中，就业于民营中小企业的就有61人，除去10人专升本的同学占总就业人数的83.6%。可以说浙江民营企业为高职文秘毕业生的顺利就业作出了巨大贡献。
二、近几年来培养文秘人才的高职院校对于办学理念、课程设置等大刀阔斧的改革卓有成效，这是最关键的一个内因
随着我国加入世贸组织，行政类秘书市场需求大大削减，复合型高素质秘书人才独占一片天。一切跟着市场走，文秘专业改革成为一种势之必然。
1、文秘专业课程设置上重心偏移。面对市场新变化，我省高职院校在课程设置上大大删减了原有课程体系中的陈旧课程，合并重复课程，添加企业管理类课程，加强开发技能训练课程。同时充实吸纳文秘行业的新知识、新技能、新方法。课程设置注意改变过去过于注重基础知识的现状，降低理论知识教学的难度，化简内容，力求学生所学课程与职业岗位对接。除此还灵活学生的`选课机制，增加法律类等辅修课程。
2、突出学生实践能力的培养。我省高职院校都非常重视学生的实习和实训工作。制定了一系列较科学又具操作性的实习和实训评价机制，注意在学生
实践反馈中更新。同时切实做好校内外实训实习基地的建设，走校企合作工学结合的道路，让企业参与办学。除此对于学生实践能力的培养已经打破了过去先理论教学再实践教学的单一模式，在平时专业教学中就注意让学生走出去感受企业文化，顶岗实习已经普遍。
3、重视“双师型”师资的培养。高职教育发展需要建立一支高素质的师资队伍。现在的文秘专业基本上都在20世纪80年代高校扩招中产生，专业积淀不深厚，尤其是教师大多是中文教师“移植”过来，专业实践能力严重缺乏。“双师型”师资的培养刻不容缓。我省高职院校一方面通过引进和岗位、技能培训，培养了一批具有高、精、尖、全的技术能手。另一方面鼓励教师下企业参观学习，进基层培养锻炼。鼓励教师参加国家的秘书职业资格考试。这些措施都加快了“双师型”师资的培养。
三、学生、家长调整心态，择业趋于理性。这是保证当前文秘专业大学生顺利就业的必备条件
此次金融危机来袭，浙江省高职文秘院校就业指导部门一般都是比去年同期提前好几个月就开始就业宣传。要求学生接受客观现实，改变择业观念，从基层岗位做起。鼓励学生树立先就业后择业的思想，抢占先机尽早签约。同时不忘搜罗大量文秘专业就业信息，切切实实为学生服务。在这一种强势就业宣传和指导下，20xx届文秘毕业生和其家长就业心态普遍务实和理性。以绍兴文理学院20xx届文秘毕业生为例83.6%都是在民营中小型企业，且主要都担任基层身兼数职的办公室文秘，月薪在1 000元～1 500元左右。
文秘专业毕业生在金融危机的背景下能顺利就业着实让我们欣喜，但有些地方也值得我们反思。
首先，以绍兴文理学院20xx届文秘毕业生为例，就业同学中以担任初级秘书为多，占毕业生总人数的82.6%，中高级秘书稀缺只占总人数6.3%，可以说基层服务有余，企业管理不足。就业率不光追求的是量的提升更重要还有质的提高。
其次，经济危机对我国经济的影响有一定滞后性，明年的就业情况也许就不容乐观。各种数据表明企业用人需求与去年同期相比有所下降，一些地区新增就业人数增速减缓。一言以蔽之金融危机对文秘大学生就业肯定是个不利因素，就业率产生明显波动只是个时间问题。
再次，20xx届文秘毕业生就业率从纵向上看是有所上升，但从专业横向上看与其他专业相比差距较大。据当地人才服务中心网页近三次招聘会数据显示，90%以上单位需要文秘1～2名，但只有10%单位需要3～5名或更多。横向比较，文秘专业毕业生的需求量相对于理工类毕业生的大批量招聘就显得小巫见大巫了。
所以，我们不能盲目乐观。我们必须及时总结高职文秘专业教育的经验和教训，进一步深化文秘专业改革。
篇12：促进高职学生发展课堂教学评价论文
论文摘要：
通过对目前的高职课堂教学评价现状存在的分析，引入多元智力理论、建构主义理论和后现代主义理论对促进学生发展的课堂教学评价观的指导意义，提出促进高职学生发展的课堂教学评价应遵循发展性、学生中心和全面性的原则，突出多元性、整体性和过程性的特点，教师应成为高职课堂教学评价的引领者。
课堂教学评价的价值信念和价值目标在促进师生发展方面具有核心的地位和作用。一般来说，具有不同的价值信念就会产生不同的评价结果，课堂教学评价的强烈的实践指向性对人们的实践活动具有明显的导向作用。在具体的课堂教学活动中，持有不同的课堂教学观，就会形成不同的课堂教学和评价，产生不同的教学评价结果。教师的课堂教学评价活动实质上就是教师深层的教学思想的具体化和现实化。
一、高等职业学校课堂教学评价的现状
笔者十几年深入职业教学第一线进行调查和实验研究，观察了大量的课堂教学。
虽然高等职业学校的课堂教学在近十几年不断进行改革，逐步强调学生的主体性和内容的实践性，逐步重视教学评价作用，但是还是存在着很多问题。
一是课堂教学评价缺失。教师、学生乃至学校都不太重视课堂教学评价的作用，由于高等职业学校学生的基础和课堂纪律等原因，有些教师只要完成教学计划就好，不太从教学效果上全面考虑受众接受程度。
二是课堂教学评价内容不全。许多课堂教学评价仅局限于简单的陈述性知识的再现。即使是公开课的教学活动，也缺少全体学生的参与性，对学生的学习过程和情感体验重视不够，教师为了按期完成教学计划，漠视学生的反映，甚至有些公开课教学用作秀的方式提问一些事先有所准备的学生，忽视真实的学生群体。
三是课堂评价主客体的单一性。整个课堂中的评价活动几乎限于教师对于学生的评价。学生处于被动接受评价的地位，授课教师也听不到来自一线学生的意见，这对于师生成长均是不利的。
通过对部分教师和学生的深度访谈，我们发现，教师和学生所固有的知识观、教学观、学生观和学习观是导致以上特点形成的主要原因。传统的教学观认为教学就是教师向学生传授知识的过程，在这个过程中，教师是知识的化身，是知识的权威和代表，教学就是教师按照预先设计的方案在规定的时间和特定的场合内，按规定好的流程把知识和经验传递给特定对象的过程。所以，教学在一定程度上是教师单边的活动，学生只是遵守学校和社会所制定和沿用下来的习惯去接受教师给予的一切，在课堂中教师和学生都成了没有感情的人。
虽然我国近年来课堂教学改革与实验很多，也取得了一定的成果。但是不容忽视的是，传统的评价方式在我们职业学校教师的观念中仍旧根深蒂固。一些教改举措由于没有行之有效的思想理论指导而使改革表面化、公式化、表演化，已经严重影响了学生的全面发展。我们需要用坚实的理论基础来指导我们的课堂教学实践，形成真正促进学生发展的教学课堂评价体系。
二、促进高职学生发展的课堂教学评价的理论基础和指导意义
促进高职学生发展的课堂教学评价，建立在对评价对象的科学认识及教育教学方式的重新理解之上，是对人的本质，尤其是对人在教育视野中本质的重新解读和教育教学本质的重新定位。本文将从多元智力理论、建构主义、后现代主义三个方面对促进学生发展的课堂教学理论基础做一个探讨。
（一）多元智力理论
美国哈佛大学教授、发展心理学家加德纳于20世纪90年代提出的多元智力理论（thetheoryofmultipleintelligences）。加德纳认为人的智力有七种紧密关联但又相互独立的智力组成，它们是语言智力、节奏智力、数理智力、空间智力、动觉智力、自省智力、交流智力。加德纳给我们提供了一种多维地看待人的智力的视野和方法。
多元智力理论的广阔性和开放性对于我们正确地、全面地评价学生具有很高的借鉴价值。多元智能理论说明，目前高职教育的课堂评价标准要多元化，不同个体的七种智力拥有的量不同，因为每个学生都有发展的潜力，只是表现的领域不同而已；评价的目的是发展学生的优势智能，促进其优势智力领域的优秀品质向其他智力领域迁移；评价的方法要多元化，不仅仅依靠课堂提问的'方式；评价的来源是学生的活动。因此，这就需要我们的教师在以促进学生发展为终极关怀的参照下，从不同的视角、不同的层面去看待每一个学生，使每个学生获得成功的机会，发现自身的优势智能领域，并协调发展。
（二）建构主义教学思想
20世纪后期，建构主义的教学观开始盛行于西方。与传统的赫尔巴特“三中心”相反，建构主义强调人的主体能动性，即要求学习者积极主动地参与教学，在与客观教学环境相互作用的过程中，学习者自己积极地建构知识框架。
建构主义给当代教育教学有益的启示是：教学决不是教师给学生灌输知识、技能，而是学生通过驱动自己学习的动力机制积极主动地建构知识的过程，课堂的中心应该在于学生而不在于教师，教师在课堂教学中应该是引导者、促进者和帮助者。这样，建构主义教学思想提出了基于学生主体的新的课堂评价标准：积极地引导学生主动参与学习，师生之间、生生之间互动，学生可以进行及时的学习反思，获得积极的真实的情感体验等。
（三）后现代主义
在后现代主义看来，这个世界是开放的、多元的。承认开放性，也就为人充分展示生命的本真提供了大舞台。后现代主义以其兼容并包的宽容态度和尊重个性主体性的宽广胸怀给生活在这个世界中的每个人开放了生命的空间。后现代主义注重过程的思想，目的与手段统一的观点均认为个体是在活动的过程中得以不断的发展。
后现代主义给我们课堂教学评价提供的新视野是：每个学习者都是独一无二的个体，教学不能以绝对统一的尺度去度量学生的学习水平和发展程度，要给学生的不同见解留有一定的空间。课堂教学不仅要注重结果，更要注重过程。基于师生共同活动之上的课堂教学评价对学习者来说不仅是对现实状况的价值判断，其功能在于在促进学生充分发挥主体能动性，积极地参与教育教学活动的基础上，促进下一步教学活动的有效开展。所以，课堂教学评价的目的在于教学，而不在于选择和判断。
三、对促进高职学生发展的课堂教学评价的认识
通过对多元智能理论、建构主义教学思想和后现代主义等基本理论的分析，我们体会到，新形势下的课堂教学评价要体现促进学生发展，促进教师成长，发挥学生成为评价的主体作用。
（一）促进学生发展的课堂教学评价的基本原则
1．发展性原则。评价的作用在于不仅仅区分教学是否完成知识、技能等基础性目标，而且要注意学生是否完成发展性目标。促进学生发展的课堂学习评价不能只对学生的学习情况做简单的好坏之分，而在于强调其形成性作用，注重发展功能。一次评价不仅是对一段活动的总结，更是下一段活动的起点、向导和动力。
2．学生中心原则。评价的主体和对象应是学生。评价不能脱离学生，所有评价活动的宗旨在于促进学生进一步有效学习的进行，避免没有方向和低质量的评价。重视“以学论教”，从学生的情绪状态、注意状态、参与状态、思维状态、交往状态和生成状态六个方面评价。
3．全面性原则。不能仅仅评价学生的学习，要以学生的各个方面为评价对象。首先要明确的是学生是人而不是接受知识的容器。人的一切活动，包括学习要受人的意识支配，所以教学评价就不能仅仅局限于关注知识的掌握，更要促进其兴趣、爱好、意志等个性品质的形成和发展。
（二）促进高职学生发展的课堂教学评价的特点
1．多元性。要充分调动不同的评价主体开展评价活动，而且也要尊重每个高职学生的不同意见，鼓励学生有创见的思想，特别是在有争议的问题上更要培养学生多元的思维能力，促进创新精神的形成和发展。
2．整体性。评价要关注高职学生整体、全面的发展，不能仅仅关注学生学业成绩。每个学生都有其优势和弱势品质，教学就要长其长、短其短。在高职课堂教学中，尤其要注重学生动手能力的培养。
3．过程性。评价要贯穿于教学活动的始终，教师和学生要形成过程性和动态性评价的意识和能力，在教学活动中自觉地开展评价，发挥评价的作用。
（三）高职教师应在课堂教学评价中发挥引领作用
教师不仅是教学活动的引导者，也是课堂教学评价的引导者、促进者和帮助者。
1．营造民主平等的评价范围
教师要赏识每个学生，感受每个心灵，不能忽略一个学生，对于评价的对错，要保持宽容的态度。这样，才能确保反馈信息的畅通。
2．注意评价与教学过程的和谐融合
在课堂教学中进行的评价，要避免占用过多的教学时间，也不适合过于繁琐的评价程序。
3.在评价过程中注重个体差异
每个学生个体的差异包括七项智能的差异、心理特征、生理特点和兴趣爱好的差异。教师要了解差异，重视差异，尊重差异，才能有利于学生的个体发展。
4.指导学生积极开展互评与自评
让学生开展评价活动，体现着以学生为主体的教育理念，在主动构建知识的同时，也成为评价的主体，形成评价主体和客体的多元性。
参考文献：
［1］霍力岩.多元智力理论及其对我们的启示［j］.教育研究.（9）：71.72.76.
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篇13：高职文秘专业社会服务途径探索论文
高职文秘专业社会服务途径探索论文
【摘 要】社会服务既是高职院校的社会责任，又是实现高职院校基本职能、保证专业可持续发展的有效途径。文秘专业作为传统专业在社会服务方面一直都是比较薄弱的，无论在服务对象还是服务形式上都还比较单一，因此，要想提升专业的办学水平就必须探索出更多的服务途径，提升服务质量，本文将从实践出对这一问题进行通探索。
【关键词】高职文秘；社会服务；途径
随着社会的发展，高职教育在国民经济社会发展中扮演着越来越重要的角色，他的主要任务就是服务区域、服务行业，实施先进文化的传播，构建开放式社会服务体系。开展有特色的社会服务既是高职院校的社会责任，又是实现高职院校基本职能、保证专业可持续发展的有效途径。本文将从实际出发，对高职文秘专业社会服务途径做一初步探索。
一、创办秘书事务所，服务教学，服务大众
高职文秘专业由于专业的特殊性，没有企业愿意以此接纳过多的学生进行实践锻炼，也不会让学生在实践期内接触过多的业务内容，因此，秘书事务所就应运而生。秘书事务所本身应该具有专业的服务水平、诚信的职业精神、高效的服务质量，全心全意地为社会服务，提倡学以致用，达到扩大高校文秘专业对外影响。通过创办实体性秘书事务所，可以开展档案整理、会议服务、礼仪服务、社会调研、文书拟写、节目支持、文印服务、速录服务、网站信息化建设与素材维护、单位或企业内刊策划制作、等营业项目，由学生负责运营与管理，教师进行辅助监管和指导，在服务大众的同时，进行课程实践，锻炼学生的综合能力，提升专业社会服务能力，扩大专业的社会影响。
二、利用校内资源，开展中短期秘书培训
我院文秘专业作为传统骨干专业和省级叫改革试点专业，具有一定的教学资源，我们可以利用这些资源对外进行招生，开展电脑速录、礼仪、化妆、应用文写作、办公自动化操作等单项技能的中短期培训，也可以开展初级秘书、中级秘书、人力资源师等短期培训和资格证认证工作，帮助社会进行劳动力再培训。
三、建立网络平台，帮助文秘工作者进行终身学习
现代社会是一个终身学习的社会，因此，文秘专业也应根据实际岗位知识加深和迁移需求，建立网络资源平台，提供学习资料和文书拟写服务，同时也可以在网络上对秘书事务所的相关业务进行宣传。同时在网络平台中，还需建立互动模块，让文秘工作者进行工作交流，方便社会人员交流学习的同时，进一步扩大在校生视野。
四、合理利用教师资源，开展多校外社会培训
随着社会文明程度的.提升和企业发展，很多单位需要对员工进行能力提升培训，然后这些单位又不可能让员工进入学校进行中短期培训，所以，我们的教师就可以进入企业和社会，对企业员工进行讲座式的培训，提升员工素质和工作能力。截止目前，我院文秘专业已在进入企业和社会开展了文明市民培训、礼仪培训、公文流程及基本拟写技巧培训等，并取得了良好效果。通过这种方式的服务，在方便企业的同时，也可以提升专业知名度，为专业建立一些校外实习基地，把企业元素和岗位标准裱花等信息带入到日常教学中，推进教学改革进程。
高职院校文秘专业的社会服务功能的拓展，需要以专业的理念创新、内涵建设、资源整合等作为基础条件，在办学实力和人才培养质量提升的过程中，不断通过路径选择和模式创新，为社会发展提供更为丰富的社会服务，提升专业办学水平。
参 考 文 献
[1]杨虹.高职院校社会服务功能的意义及实现途径[J].机械职业教育.2009（8）
[2]赵向军，吕同斌，胡进.高职院校社会服务能力建设的实践与思考[J].安徽警官职业学院学报.2009（3）
[3]贺修炎.大专课程班：高职院校服务社会的一种有效的职业培训模式[J].深圳职业技术学院学报.2007（2）
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