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篇1：高职院校与本科院校文秘专业课程设置的差异论文
高职院校与本科院校文秘专业课程设置的差异论文
摘 要： 文章以学生文字处理能力培养为切入点，以扬州大学和南京工业职业技术学院的文秘专业为例，在比较了课程设置的差异后认为，高职高专文秘专业的学生在实际操作能力方面的培养力度大于本科院校的学生，与此同时应加强理论知识修养，加强学生的习惯培养，提高学生的综合素质，以适应市场的需求。
关键词：文字处理能力 文秘专业 课程设置
一秘书是一项有着悠久历史的工作，在当今社会广泛存在于机关、企事业单位及各级团体中。关于“秘书”的定义有很多，国际上通用的秘书定义是“秘书应是主管人员的一位特殊的助手，他（她）掌握办公室工作的技巧，能在没有上级过问的情况下表现出自己的责任感，以实际行动显示出主动性和正确判断的能力，并且在所给予的权力范围内做出决定”①。在我国，3月劳动和社会保障部重新修订的《秘书国家职业标准》中对秘书的定义是“从事办公室程序性工作，协助上司处理政务及日常事务并为决策及实施提供服务的人员”。《现代汉语词典》对“秘书”的定义是“①掌管文书并协助机关或部门负责人处理日常工作的人员：秘书长、部长秘书。②秘书职务：秘书处、担任秘书工作”②。从上述定义中可以看出，秘书日常工作中要处理的事务内容很繁杂，但结合工作实际来看，文字处理无疑是重中之重。由于目前市场国际化和国际交流的加强，秘书所要完成的文字处理内容较为繁杂，包括中英文文章、应用文及策划方案等，所以作为当代文秘，文字处理能力不但是必不可少的，而且直接关系到工作效率的高低和职业发展的前景。
由于文秘人才适用的范围较广，目前许多本科院校和专科院校都设有文秘专业，对学生进行人才培养。也基于上述原因，许多高校文秘专业的专业课程中，写作都是一门重要的必修课程。由于本、专科院校在学制、培养目标和学生组成方面都存在一定的差异，因此关于本、专科院校文秘专业培养模式的讨论及比较在近年成为文秘专业建设方面的热点。张福清、郭炎武认为，本科文秘专业培养目标的层次性不明，与高职高专有同质倾向；课程体系不明确，没有突出本科文秘专业的特色及优势；实践性教学体系不明确，没有系统的实验实训计划。李玉梅、龚宏、刘勇强（）认为，本科文秘专业应摆脱趋同的困境，把握社会发展和市场需求，兼顾社会期待和学生职业发展需要，确立本科文秘专业科学独特的专业定位。
综合以往本、专科文秘专业比较的文章，能够发现以下一些特点：
1.讨论本科院校文秘专业建设的文章较多，从高职高专角度进行文秘专业建设及专业特色的讨论较少。
2.大都是从专业建设的大方面着眼，较少关注某个特定的方面。
3.课程的罗列较多，课程间的比较不是很充分。
本文在过去研究讨论的基础上，以南京工业职业技术学院（以下简称南工院）文秘专业与扬州大学文学院文秘专业为代表，比较文秘专业本科院校与高职院校在学生文字处理能力培养方面的课程设置的差异，试图从比较中得出本科院校与高职院校在学生写作能力培养方面的不同侧重点及今后高职院校文秘专业学生在文字处理能力培养方面的新方法和新思路，以期对前人的研究有所补充。为了使本文的比较研究更加具体明确，本文中的文字处理能力指除英文写作和翻译外的中文文字运用及写作能力，包括书法、一般文书写作和应用文写作等方面的文字运用。
在《南京工业职业技术学院人文与数理系文秘专业人才培养方案（2008版）》中，与文字处理能力培养相关的课程有：现代汉语、基础写作、应用写作、秘书理论与实务、企业综合事务管理、速录和中国书法。具体开设分布为：现代汉语在第一学期开设，课时为48；基础写作与应用写作在第二和第三学期开设，课时分别为32和48；中国书法在第二学期开设，课时为16；秘书理论与实务和速录在第三学期开设，课时分别为64和16；企业综合事务在第四学期开设，课时为32。在专业讲授课程之外，结合高职院校人才培养“以就业为导向”的特点，针对专业课程所学的`知识安排了相应的实训，包括：书写及书法创作、速录、文秘写作实训、秘书事务仿真实训、办公事务实训和综合事务管理实训。
在《扬州大学汉语言文学专业（文秘方向）教学计划》中，学生所修课程分为通修课、学科基础课和专业选修课程。通修课是本科生必须学习的思想政治、大学英语、计算机和体育等课程，不在本文讨论范围之内。在学科基础课中，与文字处理能力培养相关的课程有：语言学概论、现代汉语、古代汉语、基础写作、秘书实务、公文写作和书法。具体开设分布为：书法在第一学期开设，课时为32；现代汉语与基础写作在第一和第二学期开设，课时分别为96和80；语言学概论在第三学期开设，课时为32；古代汉语在第三和第四学期开设，课时为96；公文写作在第五学期开设，课时为32；秘书实务在第六学期开设，课时为48。在专业选修课中，与文字处理能力培养相关的课程有：现代汉语词汇研究、现代汉语语法研究、修辞学、广告学、新闻采编和实用写作研究，课时均为32课时，选修时间不限，其中实用写作研究为文秘专业必选的专业选修课。
二以上是目前两所高校在文秘专业文字处理能力培养方面的课程设置，我们从以下几个方面对二者进行比较。
（一）培养目标的差异。扬州大学文秘专业培养目标是将学生培养成“具有较高的语言文学修养和较强的文字表达能力，能熟练掌握秘书工作的基本理论、基本知识和基本技能，能胜任党政机关、企事业单位、新闻部门文字工作和事务管理的专门人才”，南工院文秘专业的培养目标是“面向市场、面向企业、面向地方经济建设，立足江苏，辐射长三角，服务全省，培养德、智、体、美全面发展，具有良好的职业道德、人文素养和创新精神，具备较强的汉英语言应用能力，具备较强的文秘专业知识和技能，熟悉各种现代办公设备的使用，能够胜任中小企业办公室工作，协助领导处理相关事务，为领导决策及实施提供服务的高级技能型秘书人才”。通过比较可以发现，二者在培养目标的大方向上是基本一致的，差异主要在细节方面。前者在培养时较为注重实际技能与内在修养的全面发展，学生的语言文学修养是和文字表达能力并重的内容，后者的培养目标清楚地表明人才培养的落脚点和出发点，表明了从就业的角度出发培养服务型人才的宗旨，重点强调了实际的工作技能和良好的职业道德，为学生的学习和就业提供了较为具体的方向。
篇2：地方院校文秘专业课程设置初探论文
作者简介：
石柱君，（1972-），女，河北威县人，衡水学院讲师，文学硕士。
崔广利，（1977-），女，河北藁城人，河北政法职业学院讲师，文学硕士。
郭志斌，（1972-），男，河北衡水市人，衡水学院副教授，文学硕士。
李洪良，（1980-），男，河北衡水市人，衡水学院讲师，文学硕士。
[中图分类号]： G642.3 [文献标识码]：A
[文章编号]：1002-2139（）-1--02
地方院校文秘专业开设至今，为社会培养了大批基层秘书人才。随着社会经济的发展，社会对文秘人才的需求量逐年递增。但从文秘人才市场反馈的信息，却是大量的文秘专业毕业生找不到合适的工作，而大量的企业尤其中小城市的企业又招不到合适的文秘人才。我们认为出现这种奇怪现象的主要原因，缘于地方院校文秘专业课程设置的滞后。
一、地方院校文秘专业课程设置的'现状
目前地方院校文秘专业的学生，毕业后大多数将进入企业，尤其是中小型企业。各类中小型企业因其自身发展规模相对较小，文秘分工较粗，他们更需要现代意义上的复合型文秘人才。而地方院校文秘专业课程设置并没有与时俱进，从文秘教育和社会需求的矛盾中，反映了地方院校文秘专业课程设置存在的问题。
（一）、缺少文秘专业特色。
地方院校文秘专业课程的设置大多依附于汉语言文学教学计划，未能显示出文秘专业与汉语言文学专业的区别；也有地方院校文秘专业课程的设置则是把相关专业课程杂糅而合成文秘专业课程；或者参照其他兄弟院校，再根据本校的师资条件而进行课程设置。这样的课程设置，缺少文秘专业特色。
（二）、没有突出实训教学
当今用人单位更注重职业技能，希望招聘到训练有素或有一定工作经验的文秘人才，意味着学生在校期间必须经过一系列的实践性训练。但很多院校文秘专业由于经费短缺、观念落后等原因，常常无条件提供可操作性的实训室，校外实训基地更是少之又少，使得学生在校期间无法进行实践性训练。即使有的学校建立了校内实训室和校外实训基地，也因教师、企业以及文秘职业特点等原因，使校内实训室和校外实训基地形同虚设，利用率很低。文秘专业学生由于缺少实训锻炼，最终导致高分低能，甚至低分低能，走向社会时难免力不从心。
（三）、未能体现 “能力本位”
地方院校文秘专业课程设置也曾有些改革，如划分了必修课、选修课和实训课。但由于各门课程仍是按部就班、各自为政，所以并未走出基础课、专业基础课和专业必修课的“三段式”套路，没有真正体现出文秘专业“能力本位”的内在特性，严重影响了毕业生的就业适应能力，也给毕业生就业和转岗带来一定的困难。
二、地方院校文秘专业课程设置原则
我国自1980年开设文秘专业以来，现在已发展了多层次、多模式的教育体系。文秘专业经过多年的探索，应逐步规范课程设置，课程的设置应当遵循一定的原则，如针对性、适应性、灵活性等原则。
（一）、针对性。
地方院校是指地方政府主办，由地方行政部门划拨经费，承担着为地方培养人才以及和促进地方经济和社会发展服务的责任。地方院校的文秘专业课程的设置，目的是为了培养德智体全面发展，能适应新世纪办公自动化需要，胜任企事业单位的信息处理、内务整理、事务管理、档案管理及公共关系等的文秘工作者，以促进地方经济的发展。
（二）、适应性。
地方院校文秘专业课程，是在人才培养目标下，突出以人为本，为了满足社会需求，适应社会需求而设置的。地方院校文秘专业课程设置，不仅要适应社会职业岗位及其内在要求的变化，而且要适应学生未来转岗等持续发展的需要，还要适应学生个体差异和个性发展的需要。
（三）、灵活性。
地方院校文秘专业课程设置，不但充分利用学校和地域文化产业的各种资源，随时随机开展学生的实习实训，实现能力培养和与实际职业岗位 “零距离”对接；而且扩展学生校内外实习实训的空间范围，从而突破了文秘专业由于各单位文秘岗位所需人员有限而带来的实习实训困难的“瓶颈”，进而探索出一条适合文秘专业学生实习实践的新途径。
三、地方院校文秘专业课程设置设想
地方院校文课程的设置作为专业教育的基础内容，直接关系到人才培养的质量。文秘专业课程设置要彻底打破以往课程设置的束缚，转变文秘专业人才培养模式，加强实践性教学环节，切实培养文秘专业学生的职业技能，增强学生的就业竞争力。
（一）、重构文秘专业课程体系
地方院校文秘专业课程的设置，不仅要合理安排必修课、选修课和实训课，课程内容既有广度又有深度，而且要根据教学内容合理分配各门课程的学时数，使课程体系无论在结构上，还是在内容上都能体现出合理性与一致性。课程体系要始终以应用性为主旨，慎选必修课程，少而精，打好扎实的基础；选修课程的设置多而短，拓宽专业领域。课程设置还应考虑地方企业对文秘人员的能力需求，再增设相应的选修课程。这样，学生就业针对性强，也便于学生发挥自身优势。
（二）、课程设置突出实训教学
为强化对学生能力的培养，配合理论教学，地方院校文秘专业要做好实训实习基地建设，为学生的实践训练提供物质保证。首先，建立校内实训室，或充分利用学校的职能部门作为校内实训基地开展实训，以满足文秘专业实践教学和强化技能培养的需要。其次，面向社会、依托企事业单位建立一批长期稳定的校外实训基地，为更多的文秘学生提供足够的顶岗实习空间和舞台。
（三）、转变文秘专业人才培养模式
传统的文秘专业人才培养模式只注重培养学生从事办公室、档案室、资料室等部门的事务性工作的技能。目前地方文秘专业学生大部分将进入企业就业，企业对秘书人才的素养要求是多元化的，企业秘书是从事综合性、服务性、文化性很强的职业，对内要积极参与企业管理和企业文化建设，对外要展示企业的文化理念与内涵，打造企业形象，运用自己良好的职业素养与企业内外有关人员精诚合作。切实从传统的文秘专业人才培养模式逐步向复合型文秘专业人才培养模式转变。
总之，地方院校文秘专业课程设置，要紧密结合当地经济发展现状，根据社会对文秘人才的实际需求，确定文秘专业培养目标，完善文秘专业课程体系，全面提高学生综合素质，培养学生可持续发展能力，真正培养出高素质、全面型、复合型的通才秘书。
参考文献：
1、闵建国.对秘书专业教改工作的思考[J]. 秘书..03.
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3、张素霞.高校文秘专业实践教学改革发展路径初探[J].当代教育论坛. 2011.06.
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5、聂莉等.浅论当前文秘专业高等教育的改革与创新[J].高教探索. .04.
篇3：高职院校计算机专业课程设置探讨
高职院校计算机专业课程设置探讨
本文调查了我国高等职业教育计算机专业的`教学情况,分析了我国高职教育计算机专业教学中的不同观点,对高职教育计算机专业的课程设置提出了几点设想.文章就计算机软件专业技术课程的教学改革实践,从课程体系、教学模式等方面的改革进行了阐述.
作 者：曾青松 ZENG Qing-song 作者单位：广州番禺职业技术学院,信息工程学院,广东,广州,511483 刊 名：计算机教育 英文刊名：COMPUTER EDUCATION 年，卷(期)：2009 “”(22) 分类号：G642 关键词：课程改革 双证书 课程嵌入 人才培养模式篇4：地方院校对外汉语本科专业课程设置探微
地方院校对外汉语本科专业课程设置探微
本文以湖北工业大学对外汉语本科专业为例,从国家总体规划、社会需求、学生自身发展和高校特色办学四个方面分析了地方院校对外汉语本科专业课程设中存在的`问题,并阐述了地方院校在对外汉语专业进行课程设置时应当遵循的原则.
作 者：熊素娟 石诗 XIONG Su-juan SHI Shi 作者单位：湖北工业大学,外国语学院,湖北,武汉,430068 刊 名：湖北广播电视大学学报 英文刊名：JOURNAL OF HUBEI RADIO & TELEUTSON UNIVERSITY 年，卷(期)： 27(10) 分类号：H319.3 关键词：地方院校 对外汉语专业 课程设置篇5：财经院校金融工程本科专业课程设置研究
财经院校金融工程本科专业课程设置研究
本文在回顾国内外高校金融工程专业课程设置现状的.基础上,结合财经院校的学科特色,提出了财经院校金融工程专业课程的设置原则、基本框架与具体方案.
作 者：史永东 陈日清 SHI Yong-dong CHEN Ri-qing 作者单位：史永东,SHI Yong-dong(东北财经大学,应用金融研究中心,辽宁,大连,116025)陈日清,CHEN Ri-qing(东北财经大学,金融学院,辽宁,大连,116025)
刊 名：东北财经大学学报 英文刊名：JOURNAL OF DONGBEI UNIVERSITY OF FINANCE AND ECONOMICS 年，卷(期)： “”(4) 分类号：G642.3 关键词：财经院校 金融工程 课程设置篇6：高职院校会计专业课程体系设置探析论文
高职院校会计专业课程体系设置探析论文
摘要：
近年来，高职院校会计专业受到了社会多方面的冲击，表现为毕业生存在的学用脱节、适应能力和工作技能差等问题。本文从培养目标、指导思想和模块架构方面，探析了如何设置高职会计专业课程体系，以期较好的解决这些问题。
关键词：
市场竞争；高职会计；培养定位
在高职会计专业学生人才培养定位上，有以岗位为培养目标的模式，也有以工作流程为培养目标的方案，最终目的都是为了使毕业学生尽快适应各行业对不同层次会计专业人才的需求。在具体的人才培养中，课程设计是很重要的一个环节。下面就高职会计专业课程体系设置逐一进行解析。
1培养目标是设置课程体系的依据
教学内容的选择，课程体系的设置以及教学方法的采用等教学活动都是以毕业生的培养目标为依据来实施的。因此，必须解决高职院校会计专业培养目标如何定位这一问题。在给高职会计专业培养目标定位时，注意会计行业的特殊性，避免不切实际、盲目拔高培养目标，忽视人才结构层次，过分强调“通才”、“全才”教育等问题。按照“培养适应二十一世纪我国社会主义现代化建设要求和高素质劳动者和专门人才”的要求，对培养目标进行合理定位。本文认为高职院校会计专业培养目标应定位于：1.1初级会计人员过去的职业教育制度培养目标是很明确的———培养技术人才。会计作为管理的一个组成部分，与其他行业相比有特殊性。会计行业的人才层次构成分为会计员、助理会计师、会计师、高级会计师。其中会计员和助理会计师为初级技术职务职称，根据有关部门的现行规定，高职院校毕业生任职资格一般为会计员和助理会计师。因此，培养目标也主要定位于在管理工作中处于第一线的、基层的应用型会计人员，即初级会计人员。
1.2具有较强的实践和动手能力的应用型人才
作为第一线的应用型人才，具有较强的应用性实践能力，是其必备的基本素质。注重应用性实践能力的培养是高职院校教育同其他高等教育区别显著的特点，体现在毕业生能够运用所学的会计理论基础知识，在手工和计算机模式下，正确地运用经济法规、政策和会计准则、财务制度来处理会计业务。如果忽视这一点，也就抹杀了高职院校会计教育存在的价值。
1.3具备一定的职业能力
随着毕业生就业制度的进一步改革，劳动力市场机制的形成和完善，毕业生就业被推向市场。“包分配”“终身制“”铁饭碗”都已经成为历史，取而代之的是竞争就业、双向选择。
学生毕业后，从一个工作单位转向另一个工作单位，从一个岗位转向另一个岗位，常常是一个不以人们意志为转移的客观现象。这就要求毕业生应一专多能，即在牢固掌握一项会计专业技能的基础上，尽可能多地再多掌握一些通用技能，以增强岗位综合职业能力。
2以“能力本位”为指导思想，以模块形式架构课程体系
目前，高职院校会计专业课程的结构基本上是仿照大学本科来设置的。这种以“学科本位”的课程结构，注重学科理论上的完整性、系统性，强调学科要自成体系，教学内容偏深偏难。这种重理论，轻实践的课程体系显然不适于高职院校教育，不能够满足培养较强的实践和动手能力的应用性人才的要求。应当以“能力本位”为指导思想，打破课程界限，基础理论以“实用、够用”为度，注重学生能力、综合职业能力的培养，对课程结构进行调整。我们设想可以将课程分为基础、实验技能和拓展三大模块，其中基础模块和实验技能模块为核心主干模块，这决定了一个初级会计人员必备的专业理论知识和技能，而拓展模块则增强了综合职业能力。
2.1基础模块
本模块主要解决作为一个初级会计人员所必须具备的专业知识。那么，初级会计岗位所需要的知识及其深度，就决定了模块的课程设置。根据市场上对企业会计人员的要求以及全国会计专业技术资格考试的要求，对初级技术职务的知识点要求为———会计核算和经济法规。因此，模块可以设置以下课程：基础会计、会计实务、成本会计、经济法规、会计电算化等课程。在实践中，会计的种类很多，有按照行业划分的，如工业会计、商业会计、农业会计、金融会计、旅游会计、交通会计等五花八门的行业部门会计，也有满足特殊业务需用的各种特殊会计，如人力资源会计、物价变动会计、行为会计等。虽然这些会计各具特色，但理论基础都是相同的，只要把握会计的基本原理，其他各种专业会计就成了一个“制度加解释”的问题了。所以在本模块中，基础会计课程是重中之重，一定要使学生真正掌握会计核算的基本理论和方法，不但要求学生知道“怎么做”，而且要求学生知道“为什么”、“怎样做得更好”，以达到触类旁通之目的。通过课程的学习，学生能够利用会计核算的原理、方法，对会计事项进行正确处理。由于基础会计是重中之重，故课时分配应给予一定的倾斜。会计实务课程主要是对行业会计制度和行业特点的介绍，可以以某一有代表性的行业为主线，与其他一至二行业进行比较讲授。通过本课程的学习，学生能够根据一至二个行业制度对发生的会计事项进行处理，对其他若干行业会计制度的特点要有所了解。成本会计课程主要讲授成本的计算方法，避免过分强调自成体系，内容过多过深的倾向，以学生能够掌握成本计算方法为尺度。会计电算化主要介绍手工核算与会计电算化的区别，会计电算化环境下的业务处理流程，功能模块的`划分以及常用的会计软件的使用等。通过本课程的学习使学生明确在会计电算化环境下的会计业务处理流程，并能够运用商品化的会计软件进行会计业务处理。
能够适应不同环境下的需求，是未来的会计人员最起码的需求。要注意的是本课程的讲授是会计软件的用户，而非软件开发或维护人员，因此应避免课程内容的计算机化倾向。经济法规主要介绍与会计工作相关的一些经济法规，避免过多的法规理论知识讲授，主要讲解那些针对性较强的对会计工作有指导意义的法律法规。如会计法、会计基础工作规范、会计档案管理办法、会计电算化管理办法、税法等。
2.2实验技能模块
本模块主要针对毕业生目前和将来在财会职业岗位群所需要掌握的技能来设置。由于学生所掌握的技能应与社会的需要和当今社会科技同步，因此，具有一定的不确定性。我们可以将其分为两类：业务性技能和工具性技能。业务性技能是指应用会计理论进行对会计业务进行处理的动手操作能力。如手工和电算化环境下建账，凭证的编制，账簿的登记，成本的计算，报表的编制以及会计资料的整理归档等。工具性技能是指那些与职业岗位群相关的方法、技巧，如珠算技术、点钞技术、计算机的录入技术以及相关设备的使用，写作与口才能力等。对于工具性技能，可以开设专门的课程或示范性讲座等形式进行训练。而对于业务性技能，则与其他模块相结合，贯穿于专业课程教学之中，采取灵活多样的形式实施，如随堂训练、阶段学习、综合实训、校内与校外实践相结合的实习等。
2.3拓展模块
本模块主要是为了满足以下各种需要而设置的，即拓宽专业口径的需要，有利于毕业生的进一步发展，使培养的人才更接近于市场的需要，增强岗位群的综合职业能力等。本模块又可以分为几个子模块：
（1）体现拓宽专业知识面，有利于学生后续发展的子模块。在此子模块中可设置企业管理、财政金融、税务会计等课程，以开阔学生专业的视野，为学生更高层次的发展奠定基础。这些课程内容，不要求学生系统的学习掌握，要以“适度”、“够用”为尺度，避免学科的系统性，可以以讲座的形式进行开课。为了避免学科之间的内容交叉，也可以将若干门课程合并为一门综合课程开设。
（2）体现专业方向的子模块。近年来，根据社会的需求，会计专业又派生出一些新的专业，如会计电算化，财经文秘等。本模块就是根据各个专业的专业方向设置相关的课程。如会计电算化专业可以开设科技信息系统分析与设计，数据库管理系统，计算机网络等课程。过严，过细的专业划分不利于学生综合职业的培养，容易导致知识结构单一，适应性差，择业面窄等不足。而随着社会的发展和科技的进步，越来越多的原来只有通过专门训练才能掌握的专项技能将成为从业者的通用技能。以“工具论”来划分专业将逐步的淡化。因此，本模块课程的开设应与社会需要密切联系，打破专业界限，由学生根据毕业后近期择业择岗的需要以及个人爱好选修有关课程。如科技信息系统分析与设计，数据库管理系统，计算机网络技术，证券投资学，金融学，市场营销学，贸易谈判学，广告学等。但应规定选修门数的最少数量。
（3）体现社会职业资格证书的子模块。为了使毕业生在人才市场激烈的竞争中占有优势，缩短其上岗周期，毕业生除了拥有毕业证外，还应持有与职业岗位群相关的职业资格证书，如会计上岗证，会计电算化合格证，计算机等级证，珠算等级证等，实行所谓的“多证制”。由于我们正常的教学内容基本上包含了这些证书的考核内容，因此只需要进行必要的补充，辅导，考试环境的熟悉即可达到预期的目的。我们虽然将课程分为若干个子模块，但这种划分是相对的，不是一成不变的，应随着科技的进步和社会需求的变化做出相应的调整和补充。
课程体系的改革是一个系统工程，它涉及到教学活动方方面面的配合与改革，如在教学方式上由封闭式转变为开放式，注重在实践中培养学生的才干；在教学方法上由灌输式向启发式转化。根据会计专业性强的特点，灵活运用案例教学法，教学手段由原来的黑板、粉笔向计算机等现代化手段转化；教材建设应突出应用型，理论与实践密切相结合。为适应经济社会的发展对会计人才的需求，任课教师既要有扎实的理论基础，又要有较强的操作能力来培养教育高职会计专业学生。
参考文献：
[1]程淮中.论高职院校会计专业课程体系的构建[J].江苏经贸职业技术学院学报，，（4）：56-57.
[2]黄莉娟、阳芳.高职院校会计专业课程体系建设探讨[J].商业会计，2009，（23）：54-55.
篇7：应用型本科院校英语师范专业课程改革探讨论文
应用型本科院校英语师范专业课程改革探讨论文
摘要：
以海南省某地方应用型本科院校英语师范专业为例，探索了“英语专业知识+教学法理论实践”的课程体系和教学模式，突出基础阶段课程与教育教学理论课程的有机结合，并聘请经验丰富的中学英语高级教师有效加入英语师范教师队伍中，为学生教师职业能力的发展奠定了良好的基础。
关键词：
应用型本科；英语师范；职业能力；教学理论与实践
1、引言
教育部《现代职业教育体系建设规划（-）》指出，应用型本科院校要着力培养本科层次的职业人才，新制定的《英语专业本科教学质量国家标准》也要求英语专业建设将与社会行业需求有机契合。近年来，我国出台了将原有地方本科院校转型为应用型本科院校的方针政策。地方本科院校现有的英语师范专业如何在转型的潮流中顺势改革，不仅要生存下去，还要办出水平办出特色，这就需要进一步思考如何将专业人才培养和应用型的职业行业要求结合起来。
2、英语师范专业课程设置现状
随着教师资格证制度的改革，英语师范毕业生本科毕业就能取得教师资格证的时代已经一去不复返。以笔者所在的海南某地方高校英语师范专业为例，在教师资格证制度改革后，每年英语师范专业只有40%的毕业生能拿到教师资格证书，具备教师资格。而先前设置的教育理论与实践课程重理论、轻实践，很多英语教育学专业课程形同虚设，学生学好学孬都能通过学校考试拿到教师资格证。例如，原先开设的“英语课程与教学论”课程在培养方案中虽也强调了重视理论与实际相结合及学生应用能力的培养，但在现实操作过程中由于教师既要估计理论知识的讲解又加之学生班级人数过多，课堂上很难保证学生的教学能力得到充分锻炼。因此，“重实践”已成了“口号”工程，学生在学习完四年的专业课程后对中小学老师应该具备的语音知识、语法知识和教学理论与实践知识还不能构成知识体系，授课能力不强，竞争能力不够，而现今国家考核制度的变化迫切需要对现有课程进行改革以适应证书体系改革和应用型本科改革的要求。
3、英语师范专业课程设置改革探索
为提高学生的英语学科知识应用能力，为教师资格证考试做好准备，构建英语师范本科生的职业能力，笔者所在的.高校英语师范专业从开始尝试将教师职业能力要求与英语教育学科知识挂钩，改革现有课程体系、教学方法、教学内容，增强教师应用型教学观念，强调在教学过程中为学生打牢基础、重视教学实践能力的培养、提高毕业生的岗位竞争能力。遵照此原则，学院在制定人才培养方案和课程设置方面进行相应调整，以和20入学的学生为试点对象，在其基础阶段课程中的英语语音、综合英语、英语语法、英语阅读课程中加入学生教学实践环节，要求任课教师在讲解课本内容时加入针对此教学内容教学法的解释，让学生了解为什么这样讲、用了什么教学理论方法、教案该如何编写、教学目标如何设置；同时也要求学生在预习课本内容时思考如果将自己置于教师的角色下该怎样来呈现这一堂课的内容；学生在课堂中观察教师的课堂组织方法、提问方式、课堂用语、篇章结构分析方法，认真体会教学法的理论如何在实践中加以实施，一、二年级先在实践中观察体会教学法的应用，三年级开设英语教学法的课程时再将理论与实践结合起来，思考怎样用理论更好地指导实践。在以往的英语口语课程中，外教每周都是根据课本的内容或自己喜好设计话题让学生讨论训练口语，有些话题与学生的实际生活相差太大，学生普遍反映说对这些话题不感兴趣，有迫于外教的压力不得不去准备，到头来口语水平并没有多大的提高。新设置的外教口语课中加入中小学教师课堂口语用语和英语演讲技能的训练，使学生提前进入教师职业的状态，并从演讲技巧训练中增强自信心，为其日后的试讲和面试工作做好准备。在语音课中加入教师资格证考试笔试部分语音测试的内容，使学生学习时重点明确。由于语音课只开设一个学期，所以新的课程内容删减了原先以拼读个别单词为重点的内容，加入了英语文章朗读技巧，将《新概念英语》（第二册）的课文内容作为除语音课本外的必修内容，学生在朗读篇章时通过听读、模仿纠正了自己的不足之处，提高了语音质量。三年级开设的中学英语课程与教学论及教学法两门课程邀请当地中学高级教师担任实践课的主讲教师，这些教师具有丰富的中学英语教学经验，英语师范专业的学生不仅能从这些老师的课堂中学到关于中学英语实践教学经验，还能受到老师言传身教的影响，对自己未来的教师职业生涯有良好的展望。
4、结语
自新的课程体系和内容实施一年来，2014届英语师范专业的学生在今年举行的外国语学院模拟教学比赛中获得了优异的成绩，其教学理论和方法较未接受实验的级学生更胜一筹，学生们也普遍反映受益于这种英语专业课程与教学理论相结合的方法，其教学语言更规范、教态更自然、口语更流利、教学设计更加合理。这就将英语师范专业的人才培养与应用型职业发展要求结合了起来，在提高英语专业基础知识教学质量的同时恰当地融入学生未来职业发展所需要的专业知识，引入社会行业人才，充分利用其社会实践能力，增强了学生的专业知识和职业竞争力。
参考文献:
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篇8：高师院校学前教育专业课程设置的现状与建议论文
高师院校学前教育专业课程设置影响学生的规格和质量。为了了解高师院校学前教育专业课程设置，通过访谈等方法对G师范学院学前教育专业的课程设置进行了调查，结果表明，高师院校学前教育专业课程存在专业课程结构不均衡、专业理论课程内容与实际联系不紧密、教育实践类课程实施效果不理想等问题，针对这些问题，应采取增进专业技能类课程比重、重合专业理论课内容和拓展教育实践课程的方式等措施加以改进。
高师院校学前教育专业课程在人才培养方案中居于核心地位，是人才培养的关键，是实现培养目标的根本保证，也是专业建设的重要内容。高师院校学前教育专业课程设置影响学生的知识结构和能力水平，因此，对高师院校学前教育专业的课程设置进行研究具有一定的必要性和现实性。
篇9：高师院校学前教育专业课程设置的现状与建议论文
1 增加专业技能类课程比重，体现专业特色
适当减少专业理论课程的比重，增加专业课程中技能类课程的比重，给学生提供更多的练习技能机会;同时，专业技能类课程要与艺术院系的课程有所区分，体现学前教育的专业特色。在对已毕业的学生进行访谈时，他们提出学校的专业技能类课程设置可以考虑重点突出学前教育的特色，重点训练学生对学前教育领域相关内容的掌握，一位已毕业的学生说：“现在有艺术类的学生也去幼儿园应聘，他们技能比我们强很多，和他们比舞蹈、画画、钢琴肯定不行，但他们学的偏重于成人，没有针对学前儿童，因此我们的课程设置内容可以偏重幼儿的，突出学前教育的特色。”
针对专业技能类课程设置课时偏少，学生的专业技能底子薄弱的问题，教师可以因材施教，能够根据不同学生的技能基础和个人需求参照不同的评价标准，而不必整齐划一地要求每一个学生达到同一标准。对于不同的学生应该有不同的要求，比如有的学生可能擅长音乐，但在舞蹈方面差，这就需要我们对待两门课程有不同层次的要求。因人而异、因材施教，让每一个学生充分发挥特长。
2 整合专业理论课程内容，改革专业理论课程的教学
学前教育专业是个实践性很强的专业，需要较强的教学实践能力，但掌握理论知识也是必要的。要避免课程内容的重复，应不断完善和优化课程内容，应整合各类课程内容，要对课程内容进行调整，将有关联的课程整合在一起。
另外，加强学生对专业理论课程知识的掌握，提高学生的实践能力。《教师教育课程标准(试行)》提出“教师教育课程应引导未来教师参与和研究基础教育改革，主动建构教育知识，发展实践能力;引导未来教师发现和解决实际问题，创新教育教学模式，形成个人的教学风格和实践智慧。” [3]要使学生更好地掌握专业理论知识，并培养学生的实践能力和解决问题能力，学前教育专业教师应注重专业理论课程的.教学方法和方式改革。教师可以尝试根据学生的学习兴趣、学习特点、能力等采用不同的方式进行教学，而不是单纯的讲授为主;也可与学生进行更多的互动，通过小组讨论，以某课题为切入点进行研究等方式，让学生主动获取理论知识;也可以成立固定的学习兴趣小组，让学生通过自主学习来探究，从而达到对理论知识的掌握和运用;在学前儿童语言教育、学前儿童数学教育、学前儿童科学教育、学前儿童美术教育、学前儿童音乐教育的课程中加强模拟教学、现场教学、说课、评课等实践环节。
3 拓展教育实践类课程的方式，重视教育实践类课程的效果
学前教育专业见习和实习地点应不局限于幼儿园，应拓展见习和实习的地点，也可以是早教机构、特殊教育学校等机构，实践类课程的实践方式也可以是小组汇报、参加社会活动、调研等方式，以便为学前教育专业学生提供更多的实践平台与机会提高他们各方面的实践能力。
为了使见习和实习获得良好的效果，应对见习和实习进行系统地规划，领导、带队教师和学生等方面也应重视见习和实习。有关领导应加强对见习和实习的检查，加强过程管理和监督;带队教师要与见习和实习单位紧密合作，与见习和实习基地的教师多沟通，也要加强学生对见习和实习的认识，对学生在见习和实习过程中的表现及时掌握，并提供及时的帮助;见习和实习基地的指导教师也应加强对学生的指导;学生应充分认识到见习和实习的目的以及重要性，认真完成见习和实习的各项任务，并加强对见习和实习的反思，反思能促进理论与实践的联系，促进实践知识的掌握和实践能力的提高，促进学前教育专业学生的专业发展。
总之，高师院校学前教育专业课程设置需要不断完善和优化。高师院校学前教育专业课程设置存在问题的原因是多方面的，“不管出于什么原因，课程作为学科发展的支撑，在大力发展学前教育专业的时代背景下，高师院校要转变观念、解放思想、从实际出发，充分认识到课程改革在高校教育中的重要作用，深刻分析当前幼儿园对教师素养的需求，改革学前教育的课程设置。”[4]只有不断改革和完善，才能形成科学合理的学前教育专业课程体系，从而培养出拥有高尚的师德、广博的专业知识、精湛的专业能力的幼儿教师。
篇10：高师院校学前教育专业课程设置的现状与建议论文
1 专业课程结构不均衡
“课程是培养目标的具体化，课程水平影响和决定着学生的素质水平，课程结构影响和决定着学生的素质结构。”[1]什么是课程结构?“课程结构指课程各部分的组织和配合，即探讨课程各组成部分如何有机地联系在一起的问题。”
[2]学前教育专业课程结构不均衡，存在专业理论课程的课时较多，专业技能类课程的课时偏少的问题。高师院校学生来自于高中毕业生，多数学生进入大学后才开始学习技能，学习专业技能有一定的难度，再加上技能类课程课时少，导致练习技能的时间少，专业技能不够扎实。在访谈中，学生关注比较多的就是专业理论课程、专业技能类课程之间如何设置才能更好地满足他们发展的需求和社会对学前教育人才的要求，多数学生希望专业理论课程、技能类课程的课时分配能够更加合理，希望增加技能类课程的课时。
在就业时，高师院校学前教育专业的学生由于专业技能不扎实，在面试应聘的时候没有竞争优势。针对调查对象的访谈也说明了学校目前的专业课程结构分配需要进一步完善，“多开技能课，有利于就业”是很多学生的共识。如一位大四学生说：“在招聘面试时，人家会问，你有哪些特长，很尴尬，不想过分夸大自己，但确实也没有特长。课程安排是泛而不精，没有拿手的技能。
学校比较重视理论课程，但这些都是隐性的东西，在就业时很难衡量，而很显然，舞蹈、绘画、钢琴属于显性特长，你是否擅长一眼就很明了，并且幼儿园的面试往往也很注重这些，所以个人觉得学校应增加专业技能类课程的课时比例，让我们可以多练习。”
2 专业理论课程内容与实际联系不紧密
高师院校学前教育专业理论课程较多，学生专业理论知识扎实。学前教育专业教师在专业理论课程讲授中，都会联系幼儿园实际，但存在与实际联系不紧密的情况。由于专业理论知识不能与幼儿园实际紧密结合，学生对理论知识的掌握不够深入，学生运用所学理论解决实际问题能力不强。已毕业的一位学生说：“大学时虽学习了有关五大领域教育的课程，但是结合在幼儿园工作一年的经验发现，很多基础且重要的概念在上课中虽然提及，但没有结合实例来说明，印象并不深，直至工作后才会发现问题，再返回书中去深层次理解。”另一位已毕业的学生说：“有一次我上公开课，进行反思和评课时，一位老师对我的课堂设计提出质疑，我说我是按照所学的理论来做的，但那位老师指出在校所学的理论和教学实际不符合。”
3 教育实践类课程实施效果不理想
作为师范生，教育实践是非常重要的，进入工作单位后无法立即胜任教育教学的话，对求职者来说是很明显的短板，面试单位更青睐于有幼儿教育实践经验的求职者。教育实践类课程一般指见习和实习，在见习和实习中，学生可以把所学理论与实践联系起来，能了解幼儿园的教育实践，见习和实习对学生实践能力的提高起着举足轻重的作用。近年来，G师范学院重视学生实践能力的培养，要求教育见习和实习必须有18周时间。
G师范学院学前教育专业的见习和实习一般是在幼儿园，见习和实习使理论与实践相结合，能提高学生的实践能力，但有时效果不理想。虽然从大一就开始每学期一周的见习，但是见习效果并不是很理想。大一学生去幼儿园见习，积极性挺高，感觉后面的见习跟前面差别不很大，积极性不高。在进行访谈时，一位大三学生认为：“之前的见习活动并没有发挥最大的作用，我们去见习大多是为了拿到学分，应付报告之类的，当成是考核，而实际上我们如果能够增加见习机会的话，对见习效果的体验应该会更好。
比如说可以每周都固定去实习基地，与幼儿园老师充分地沟通交流，而不只是看到一些很流于表面的东西，这样对于我们日后的工作会更有帮助。”也有学生建议增加更多的实践机会，一位大四学生建议：“大学课程应有更多的实践调研学习，毕竟我们面对的是一个个可爱又天真的孩子，有时孩子不能用语言表达自己的想法，但是我们要去读懂他们的肢体语言，要了解他们的想法，多实践会更了解孩子，从而帮助他们成长。”
篇11：高职院校系部设置的调研与思考的论文
高职院校系部设置的调研与思考的论文
关键词:高职院校系部设置
当前我国高等职业院校大部分实行的是院、系二级管理模式，系部是人才培养目标、培养方案的制定者、组织者和实施者，在教育、教学和管理工作中，特别是在教学质量上负有主要责任，具有人才培养平台、教育责任主体、质量保证中心的地位。系部的设置，虽然只是一个组织形式问题，却关系到高职院校调整结构、提高教学质量，如何使系部设置更具科学性、规范性是当前摆在我们面前的紧迫任务。
笔者通过考察、深度访问、问卷调查的形式，对高职院校的系部设置与调整进行了专题调研。通过网络调查了数十所高职院校的院系设置情况，通过深度访问的形式走访了番禺职业技术学院、中华女子职业技术学院山东分院和山东商业职业技术学院的院长、教务处长、以及部分院系主任，主要就专业归属与系部划分（设置或调整）需把握的基本原则、专业整合、专业设置、人员配备、教学资源配备以及可能遇到的一些困难等问题进行了广泛的交流和访问，事先联系时给对方传真了我们的调研访谈提纲，被访对象做了充分准备，我们获取了丰富的信息，考察调研非常成功。通过整理分析，有以下六个方面的实践经验可以借鉴与思考。
一、高职院校的发展过程，一直伴随着专业与系部的调整。
大部分高职院校每隔3~5年就要进行一次局部或全面的专业整合与系部调整，调整的目的一是尽量达到资源的共享，争取最大的办学效益；二是使各专业能够尽量按照职业岗位群合理地归属在一起。由于每个专业当时的开办时间、背景、条件的不一致，偶尔出现的决策失误，还有科学先进的教育观念和理念的不断更新，造就了专业整合与系部调整的必然。当前从国外到国内，从普通高校到高职院校，院系调整改革风生水起，本科院校院系以合为主、学科交叉融合是主要趋势，高职院校的院系有分有合、调整为主。
番禺职业技术学院在其发展过程中没有经历大规模的专业归属和系部调整，每次都是根据当地经济发展、产业结构调整的趋势与学校的实际情况进行个别系部的增舍和更名，院系设置与专业划分在后基本趋于稳定，将招生就业情况好、规模大、竞争力强的教学系改为二级学院，将社会需求增加、招生就业情况好、发展势头足但规模暂时不大的专业从系部分离出来单独成立教学系。
中华女子学院山东分院在和进行过两次大的系部调整，特别是大调整，增加了旅游学院、社会与法学院，通过合并成立了文化艺术学院，学校由原来的5院3系1部调整为8院（仅学历教育）1部。08年的调整之后，除社会与法学院、文化艺术学院归属不太清晰以外，其他学院的归属非常清楚，专业调整时，教师跟着专业走，教师思想波动比较少，调整很顺畅。
山东商业职业技术学院目前设立的各个学院近几年没有进行大的院系调整，多年来根据发展情况是一步步进行局部调整的，某专业发展大了就分离出去。由于学校是以商科为特色，因此商科类专业分得比较细，原工程技术学院分出去一个明显归属不妥的国际贸易专业后，将旗下的电子技术类专业分出来与汽车部分专业整合成电子技术与汽车学院，剩下的组建成现有的机电工程学院（仍然有3000人左右）；原外语与餐饮学院分离出餐饮类和旅游管理专业组建新的旅游管理学院，旅游管理学院后来又发展了会展策划与管理和空乘服务专业。
二、高职院校在设置教学系部时，主要是以产业、行业、部门的职业门类来分类设置，兼顾学科门类的分类，个别特色专业和优势专业可以突破职业门类和学科的限制。
番禺职业技术学院在系部设置的问题上，主要依据学科门类和专业类别来划分，以职业岗位群来组系，基本上不考虑系部规模大小，考虑专业建设较多，关注办学效益不多。目前有1600多学生的财经系，也有500多人的旅游系和建工系，但组建教学系时至少也要有三个或三个以上的专业，学生规模倒不是最重要的。按专业岗位群来划分系部，师资、实训、课程等资源共享。同类专业的教师最好在同一个系里，便于专业发展，便于教师教研。
中华女子学院山东分院在院系大调整时主要遵循的原则是按照现有各专业的专业大类和学科门类来划分和归属，这样有利于融合和共享资源（如教科研成果），有利于培植新专业，有利于师资的共享，还要考虑教师的职称结构、学历结构、学缘结构等，以利于专业整合，利于师资成长，利于培植新的专业，形成新的专业增长点，形成学科突破点。基本不考虑各院系学生人数的规模来归属划分院系。至于各院系规模不等造成的管理人员工作量的差异，可以通过给规模较大的系部多配备一名副主任（一个管常规教学一个管实践教学）或再增配一名副书记来解决。按学生人数规模来平分各系部的做法是绝对不可取的。通过院系调整，某些招生就业情况不好的专业，经过归属在不同的院系和管理观念上的变化，通过各种改革可能又会盘活一个专业，恢复招生。
山东商业职业技术学院的专业归属和院系划分的基本原则总结有三点，就是专业相近原则、办学历史背景原则和专业带头人的力量原则。专业相近原则是指专业归属基本上以高职高专专业目录的专业分类为准，有的是按大类成系，有的是按二级分类组系，以专业相近为原则，兼顾学科门类，有个别专业按照本科学科分类来划分其系部归属，例如环境艺术设计，在高职高专目录中是划分在土建大类下的建筑类，而根据此专业的教师自身的`学科背景来看，将其划分到本科目录中文学门类下艺术类（一级学科）中的艺术设计（二级学科）更加合理，因此将环境艺术设计与装潢艺术设计等一起归属到艺术设计学院。（还有诸如物业管理在高职高专目录中是归属在土建大类下的房地产类里）。在考虑专业相近原则的前提下，还要考虑该专业的办学历史背景和该专业有没有专业带头人，带头人的实力如何等等具体情况。例如，商职院的建筑工程技术专业，招生和就业情况都良好，但专业带头人引领专业发展的方向不准，再加上各方面协调能力不够，学校强行将建筑工程技术归属到工商管理学院。
三、系部调整时要注意由此带来的负面影响。
例如有专业从某系分离出来，应尽量与其他系分离出的几个专业组建新系，避免从某系调整一个专业到另一个系，否则极容易形成对这个专业当前办学定位、办学理念、发展方向和管理模式上的全盘否定，造成教师的不满情绪，不利于调动教师和中层管理人员的积极性，另外学生也不认可从一个系调整到另一个系，会造成学生思想上的动荡，专业思想的牢固程度大打折扣，产生是不是这个专业不好、发展缓慢、准备停办等猜想。
四、在系部设置和调整的访谈中，很多学校不约而同地表达了完全相同而且坚定的意见，主要考虑职业分类也好，兼顾本科学科分类也好，还是专业相近原则也好，均不将系部学生规模作为系部设置与专业归属的依据。
事实上他们的院校也确实是这样，番禺职业技术学院目前有1600多学生的财经系，也有500多人的旅游系和建工系。中华女子学院山东分院的社会与法学院目前只有社会工作和法律事务两个专业，在校学生300多人，是最小的学院；而会计学院现有学生2600多人，是全校最大的学院，它的专业归属较为单纯，全是财务会计类专业。山东商业职业技术学院的会计学院和工商管理学院均有3000多人，而旅游管理学院和艺术设计学院均只有900人左右。
五、关于跨专业交叉课程师资的建设问题。
院系两级领导的看法稍有差别。院领导与教务处领导均表示，不同系之间的交叉课程的师资只在一个主要系部建设，绝不重复建设，做到师资共享提高办学效益，而部分系领导坚持各系需培养自己较为独立的师资，否则，系与系之间的课程任务安排、调停课申请、教学检查、工作量核算均会发生要不冲突要不都不管的管理真空地带。我们认为，在这个问题上可能要适当兼顾。
六、属于交叉学科的专业，一般按其培养目标的侧重点划分其归属。
我们所考察的三所院校都有属于交叉学科的专业，在划分其归属时，一般都根据其培养目标、课程设置的侧重点进行划分，比如同样是电子商务专业，番禺职院的更侧重于商务、经济类的课程，故划分在工商管理系，山东分院更侧重于计算机类的课程，故划分在信息技术学院。山东商业职业技术学院的旅游英语专业突出的是英语类课程，所以把这个专业划分到外语学院。而山东分院的旅游英语专业（新批准）又准备将此专业归属到旅游学院。
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篇12：民办本科院校基础会计专业课程改革探究论文
关于民办本科院校基础会计专业课程改革探究论文
随着经济的发展，会计的变革越来越明显，从传统的手工做账到现在的会计电算化阶段，网络时代下，对会计信息的要求越来越高，同时对高校人才培养以及高校教师带来了更高的挑战。针对地方民办本科院校会计专业的培养要结合区域学生的特点，办出特色，其关键是要大力加强实践性教学。而基础会计是学习会计的入门课程，对学生进入会计门道并加大兴趣度去学习产生重要影响，新时代下95 后学生思维活跃，敢于表现，如何更好地结合95 后学生的特点，使基础会计课程教学达到理想的效果。因此，在此背景下，本文对此问题进行了探索。
一、《基础会计》课程及院校学生的特点
民办本科院校多为地域院校，其创办院校的目标多是服务于当地，为当地培养一批高素质、高技能的应用型人才，以服务并促进当地经济的发展。财会专业是众多学生选择的热门专业，并且是就业岗位最广阔的专业之一。但是，民办本科院校相对其他重点院校学生本身存在一些特点，比如学生普遍文化课水平不高，基础知识不够牢固;在课程学习过程中积极性不高，对学习兴趣不高，“六十分万岁，多一分浪费”是其学习的一个目标;另外95 后学生已经充满整个校园，其思想多变、敢于表现自己并且不受约束的性格决定了传统教师讲授型的方式不受欢迎，因此对高校以及教师是一种挑战。
在高校中，《基础会计》课程一般是在大一下半学期进行开设，该课程是从一个基础性并且有宏观性的角度去讲述，所讲的是作为会计的所要具备的思维方式，以及在会计中的一些基本规则：比如有借必有贷，借贷必相等;会计的六个要素等等，对于头脑中没有这种意识的学生来说不便于接受，理论性较强。另外会计类的知识需要跟随时代发展而不断更新，具体到实际某类企业中，需要进行实际操作而不是口头上的理论，大部分的实务工作要求这门课程要具有一定的实践性，理论知识掌握的基础上实践性操作要强，因此对于刚踏入大学的学生来讲，学习好基础会计有一定的难度。
二、《基础会计》实践教学过程中存在的问题
( 一) 专业与非专业目标不够明确
《基础会计》课程在许多高校经管大类专业中都曾开设，除了本专业的会计学、财务管理专业之外，以及经管大类专业的物流、国际贸易、金融工程等专业，部分院校开设目标不够明确，没有本质区别。本专业的基础会计教学是学生入门基础，并是以后大学期间继续学习会计的基础，重视理论，更加深实践，为以后实务工作打下基础。而非财会专业学生一般只在大一时开设基础会计课程，而没有更深入的学习会计其他课程，学生基本的学习目标是为了考取会计从业资格证，更深入的目标是以后从事管理岗位要懂会计，即会用会计，而不是会具体的操作。目标明确后才能有针对性的开设课程，为以后的学习打下基础。
( 二) 课程教学内容上过于理论化
基础会计的课程本身包含理论性内容较多，使用的会计专业术语比较多，在讲授上专业教师会不自觉地引入理论术语，因此初学者会感觉到不易理解，会导致这样的效果，一方面学生会感到迷茫，另一方面感到上课很枯燥，缺乏学习兴趣和主动性。章节的内容安排一般是会计的基本概念、会计要素、复式记账法以及企业经济业务的分录最后是报表内容，整体的.框架结构在开始讲述时学生并不是很理解其中的原理，因此在课程讲述中引用案例，运用实际业务中操作的方式，可以打破章节顺序，逐渐引导学生深入学习。
( 三) 课程讲授方式上过于单一
目前大多数地域院校讲授基础会计课程还是传统的讲授方法，由于内容较多，大部分教师课堂上是大满贯的方式，以教师讲授为主，学生听得也会比较疲劳。现在高校学生以90 后为主，大多数95 后的学生们已经充斥着整个校园，95 后学生敢于表现自己，思维活跃，保持着一种怀疑精神，对于这种特点，网络时代下讲授需要改变传统的教学方式，采用多样化教学，才能提高教学效果。
三、《基础会计》课程改革的探索
( 一) 选好教材，专业做区分
从实际的教学经验上说，要讲好《基础会计》这门课程，必须写好教案“吃透”教材。教案是教师反映本次课的思想灵魂，备课充分才能把控住课堂，教学效果才好。基础会计的教材选用上要做一定的区分，财会专业的学生要选择适用于当地学生的重理论更重实务的教材，更好地服务于区域经济的发展，另外选择一些更新知识较快的教材，适用于95 后学生网络特点下的教材，比如“码书教材”即可以扫描二维码的小知识，吸引学生眼球，增强学习的兴趣。对于非本专业的学生，应选择理论性较弱更关注会计信息分析的教材，让学生在学习的过程中注重会运用信息去解决问题。
( 二) 多样化教学方式
经济在发展，教育的方式也应随着环境变化而发展，成长于网络新时代的95后们，接受新思想、新事物的能力要远远增强。传统的教学方式或者以教师为主体的讲授方式已不受新时代学生的欢迎，基础会计的课程知识点较多，具体涉及到的实务操作比较多，可以采用多样化的教学方式，比如现在流行的慕课、翻转等形式，主体是以学生为中心，教师为辅导作__用，充分调动学生的积极性，开发学生学习的兴趣，可以采用教师讲授重点内容、学生讲授了解性内容、课外通过视频学习知识点以及课内讨论的方式进行多样化教学，符合95 后学生的特点，提高教学效果， 增强学生的兴趣和积极性。
( 三) 重视实践，巩固理论
会计的实践性要求重于理论性的知识，在学生掌握基础理论知识的基础上要注重实践操作能力。基础会计这门课程前面章节理论性知识比较多，在学完会计要素以及借贷记账法后，进入到实践操作，可以采用边学习边实践操作的方式，比如填制凭证、登记账簿和编制报表等，教师可以事先示范或者学生通过看实际企业中做账的流程，进行实际的填写。报表的编制实则是综合性的知识，可以巩固理论性知识。实践项目可以分为专项实训和综合实训，凭证、账簿和报表每部分的填写在课堂讲授时进行专项，最后剩余两周的时间进行综合训练，做一套完整的模拟账。高校要重视实践的知识，不能形同虚设。
( 四) 打破常规，因地制宜
应用型人才培养目标是培养“ 理论和实际操作一体化” 的专业人才，民办院校财会专业的创办是为服务于当地乃至周边区域企事业单位发展。基础会计处于会计领域金字塔的底端，但却是基础性的架构。教学内容的讲授可以大破章节顺序，按照实务中做账的流程讲授，比如先带领学生学习阅读企业报表，从报表中引出会计六大要素的分类，进而讲述会计运用的方法，以及具体的会计处理，最后一步一步得到报表的数据。另外在讲授理论课时要注意学生的接受能力，课堂45 分钟全满贯似的输入不利于学生的学习，可以适当运用5 分钟停顿法，让学生思考或者稍微复习吸收一下，以教师善用的方式，并结合学生接受的特点，最大可能的达到预期教学效果的目的，因地制宜的教学。
四、总结
为适应区域企事业单位会计人才的需要，作为会计金字塔领域的基石部分，高等院校在设置财会专业人才培养时，应始终坚持以适应社会需求为目标，以培养技能应用能力为主线，以“基础充实、理论够用、以实为本，以能为上”的主体思想为宗旨，在《基础会计》的教学过程中，结合当代95 后学生的特点，因地制宜，巩固理论的同时加强实践教学，尽量采用多样化的教学方式，引导学生自主学习，增强学生的学习兴趣，以达到预期教学效果的目的。
篇13：高职院校与本科院校测绘类专业教学模式研究论文
高职院校与本科院校测绘类专业教学模式研究论文
论文关键词：大学艺术生 英语课堂 游戏教学
论文摘要：本文论述了我国大学艺术生英语学习的现状，分析了他们的学习特点及英语教学改革的必要性。现代二语习得的许多研究成果表明:游戏的恰当引入有利于激发学生的学习兴趣、提高自信心、缓解学习压力，从而提高学习效率。
在高校英语教学对象中，艺术（音乐、美术、体育等）专业学生是一个特殊的学习群体，他们由于在高中期间把大多数时间和精力放在专业课程的学习上，没有足够时间像其他专业学生一样学习文化课，尤其是英语这一需要长期积累的科目；另外，大部分艺术生对于文化课的学习也缺乏必要的重视。因为他们英语水平普遍较低，而传统教学方法又忽略了艺术生的实际情况，所以大多数学生在学习中丧失了自信心和积极性，对所开展的英语教学就异常困难和艰巨。艺术生在高校学生中占有不小比例，所以，如何激发学生的英语学习兴趣，提高学生的英语应用能力是大学英语教学改革的一个重要方向。
一、高校艺术生英语教学改革的必要性
由于艺术生所学专业的特殊性，国家对其文化课的要求也相对较低。高考录取的时候分数线也比其他专业的低很多，外语教师应该注意激发学生的学习动机，培养学生正确的学习态度，老师在恰当的'时候将游戏运用到英语教学中去，能有效地提高学生的学习兴趣，促进学生学习的主动性和积极性。教育学家孔子说:“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”如果巧妙地将游戏运用到教学中，让学生真正动起来，不仅能让学生体会到游戏的快乐，还能从中学习到更多的知识，有助于英语学习，从而达到事半功倍的效果。
二、游戏在英语教学中的作用
以达到教学效果为目的的游戏首先应该有趣、令人开心，不仅仅是一种消遣和休息，一种活跃课堂气氛、消磨时间的方法，更应是一种学习者在游戏中运用所学语言的方式。richard-amato认为，尽管游戏总让我们联想到玩，但它同样具有教学价值，尤其是在二语教学中。游戏之所以是一种有效的教学手段，是因为它能为语言学习者提供学习动机，缓解学习者在学习过程中的压力，并为他们提供真正的交流机会。正如avedon（1971）所说，游戏能激发学习动机。学生们在激烈的游戏竞争中会非常投入，而且在做游戏时，他们会比任何时候都更投入、更认真、更努力。首先，游戏的竞争性能激发学生们的参与性。在做游戏的时候，每个学生都希望打败对手，都希望自己所在的小组获胜。因此他们会想方设法地多参与、多表现、多出力。这就为教师讲解新的词汇、新的概念、新的语法等新知识提供了契机。强烈的参与欲与获胜欲刺激学生积极主动地学习更多的新知识。另外，将游戏引入课堂能缓解学生在课堂上的压力。传统的教学模式往往给学生施加了过多的压力，尤其是基础较差的学生，使他们在课堂上过于紧张，背负了过重的心理负担而无法集中精力，正常发挥。久而久之，使他们产生了畏惧或厌烦心理。schultz（1988）说：“压力是语言学习过程中最主要的障碍。”（stressisamajorhindrancesinlanguagelearningprocess.）而在做游戏的过程中，学生们会有一种放松感，那些难懂的语法现象、长长的词汇、复杂的课文不再让他们感到压抑和焦虑，语言学习也会随之变得轻松、自如。因为宽松的环境会让他们不再过多地关注自己所犯语法错误，不再过多地关注是否会被老师批评或被人嘲笑，语言学习成了一种自发的、自然的学习。
比如在玩word-guessgame的时候，首先把全班分成几个学习小组，每组至少有6个成员，同时每组选出1个组长（负责改组的各种安排）和1个监督员（负责监督其他组的活动情况），要求每次英语课时小组成员能基本坐在一块，在以后的教学活动中将以小组为单位开展各种形式的比赛活动，哪个小组获胜，该组每位成员将获胜1次加1分。在此过程中：（nochinese，nospelling，nowriting）。具体操作如下：
1.每组派一个同学到“烫板凳”这个位置，也就是说，站到改组旁边，面对该组成员，必须背对白板，不能看白板，否则违规，同时每组派一个监督员到其他组进行监督，监督他们活动时不能讲汉语，不能手写，不能口头拼写，“烫板凳”上的同学不能看白板，否则该组就算结果无效，但可以继续进行。
2.白板上写着一句英语单词，每组中“烫板凳”以外的同学尽量想办法解释这个单词给“烫板凳”上的这个同学（不能直接说出这个单词），“烫板凳”上的这个同学要去猜测，哪组先猜对，就大声说“stopthebus”，然后老师就过去check，并且要“烫板凳”上的同学复述这个词，如果对了，就给他们那组的每个成员加1分，如果错了，大家都继续。
3.猜完一个单词之后，再换一个，同时每组也得派另一个成员到“烫板凳”上，这样每组成员轮流上“烫板凳”。
4.解释完指令之后，选1个小组公开演示，这样让大家都明白。
5.哪个小组获胜之后，切记要有一个feedback，也就是说，不仅要问是什么单词，而且要问他们是怎么解释这个单词的。
所选词汇都是本单元学习的新词汇，在玩游戏时学生们都很认真、很投入，具有团队精神，而且对所学的单词又能很好地掌握。接下来的课堂也不会有同学打瞌睡了。
三、在游戏教学中应该注意的几个问题
1.游戏活动的时间不可太长
灵活地选择游戏活动的时机注意课堂气氛和课堂节奏的调整和把握，灵活地安排游戏活动在整节课中的位置，以求达到“课伊始兴已浓、课正行兴愈浓、课将尽兴犹浓”的教学效果。设置的游戏活动应有利于激发学生的创造性，但如果占用学生时间太长也不可取。
2.教师在游戏中的角色定位
在英语教学中要遵循学生为中心的原则，教师只是组织者、导演和裁判。游戏过后，教师要指出学生在游戏中所犯的语音、语法和语调的错误，但切忌在游戏过程中打断学生，打击学生的积极性，影响整个游戏的正常进行和其完整性。
3.活动要具有目的性
虽然课堂游戏是寓教于乐，但游戏的安排并非是随意的，必须为教学服务，要根据教学内容、教学目的需要进行设计。教师应当将游戏和本次教学的内容联系起来，将游戏自然过渡到正常的课堂教学。不能因追求趣味性而忽视教学任务的完成。
4.游戏的安排应当灵活
游戏一般在上课开始的时候做，这样可以激发学生的学习欲望，使学生将注意力集中到课堂上来，这在英语教学上叫warm-up。有时候也可放在课中，如果学生都犯困时可适时地做个小游戏，让学生紧张的学习彻底得到放松，让他们多一点回味。
参考文献：
［1］avedon，m.e.andbrain，b.s.seriousgrames，thevikingpress.1971.
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［3］刘润清.外语教学中的科研方法［m］.外语教学与研究出版社，.
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［6］周英瑛.课堂游戏，寓教于娱［j］.外语教学与研究，，（14）.
篇14：高职院校教材与人员素质培养论文
高职院校教材与人员素质培养论文
内容摘要：本文分析了高职院校教材人员存在的主要问题，结合高职院校应加强对教材人员队伍建设的重视力度、加强教材人员素质的培养、加强学历教育，提供多渠道的业务培训、培养创造性思维和开拓精神等方面提出了改进措施和对策。
关键词：教材工作 教材人员素质 教材队伍建设
高职院校教材工作对高职教育培养目标的实现具有十分重要的作用，教材人员的素质是能否做好教材工作的决定性因素。但长期以来，教材人员队伍建设得不到足够的重视，存在的主要问题得不到及时解决，难以适应新形势下教材工作，甚至影响到教育改革的发展。如何解决教材人员存在的主要问题，是高职院校教材工作面临的重要问题。
一、高职院校教材人员存在的主要问题
（一）教材人员队伍建设得不到足够的重视。高职院校教材人员队伍建设是教学过程中的基本建设，但长期以来，院校各级领导只重视师资队伍建设和实验实训建设，对教材人员队伍建设重视层度不够，认为教材工作就是简单的订购、发放教材，却忽视了教材建设和教材研究等深层次工作。使一批素质不高、学历偏低的人员担任教材工作，人员编制又少，造成了教材人员后备力量缺乏、素质偏低，难以适应新形势下的教材工作。
（二）职称、薪酬等方面得不到合理解决。目前的职称评审，高职院校教师可以申报高校教师系列，实验员可以申报实验人员系列，而教材人员没有对应申报的专业技术职称，只能转为工作相近的图书系列，另有些从工勤岗位上选调来的人员，因种种原因职称仍为工勤人员系列，同工不同酬，致使这些人员产生意志颓废、不思进取的消极心态，严重影响到本职工作。
（三）教材人员素质亟待提高。高职院校从事教材工作的人员大都学历偏低、年龄偏大、整体文化素质不高。思想过于保守，对新鲜事物接受能力较差，计算机的应用仅限于上网娱乐，有些人员常用的办公软件都不会使用，更别说教材管理软件，大部分工作过于依赖经验，缺少必要的科学方法。年轻人员工作时间不长、业务不精，服务管理经验不足，业务培训不及时，这些都将影响到教材工作的质量和效率。
（四）教材人员对工作缺乏责任意识、安全意识、服务意识、科研意识。少数教材人员由于素质不高、对要求严谨细致的教材工作缺乏责任意识，从内心深处就有抵触心理，加上院校各级领导不够重视，职称、薪酬等方面得不到合理解决，产生了得过且过的不良心态。本职工作总是拖拖拉拉、麻痹大意，在收发教材、订购教材、核算教材费等环节常出现问题。少数教材人员安全意识还不够，在库房内吸烟，下班忘记关闭电源，有的甚至忘记了关闭门窗。教材工作服务于师生、服务于教学、科研，少数教材人员缺乏服务意识，对师生关于教材方面的咨询问题常敷衍了事，缺少耐心细致的答复。相当部分教材人员不能独立地开展教材建设与管理方面的学术研究，缺乏科研信心和科研能力，科研意识淡薄。
二、改进高职院校教材人员的措施和对策
（一）高职院校应加强对教材人员队伍建设的重视力度。第一，高职院校应设立教材工作委员会，作为关于教材工作方面的研究、咨询和业务指导机构，加强教材工作的管理，对院校教材工作中的重大问题进行研究决策，推进教材改革，提高教材质量，使教材建设和管理工作科学化、规范化和制度化。教材工作委员会应由院校主要领导分工主管，院校应把教材工作列入议事日程。高职院校应设立管理教材工作的行政机构教材科，主要负责院校教材建设、供应、征订及教材费结算等工作，充分发挥办事机构的工作职能。各院（系）应成立教材工作分支机构，有专兼职的教材员，负责院（系）教材工作。第二，高职院校应妥善解决教材人员的专业技术职称问题，教材人员可根据其所承担的任务和履行的职责，聘任相应的专业技术职务，采取措施鼓励新招聘来的教师从事教材工作，提供畅通的升迁晋职渠道，为教材人员队伍输入新鲜的血液。教材工作苦、脏、累，应妥善解决教材人员待遇、薪酬问题，既要吸引人才，又要留住人才。使每位教材人员都深深地扎根于本职岗位。第三，高职院校应实行教材岗位责任制，建立并健全各项岗位职责和规章制度，如教材部门工作职责、教材管理规章制度等。使教材人员明确自己的职责内容和范围，各司其职、各负其责，以绩效考核、失职追究来规范教材人员的`履职行为。
（二）高职院校应加强教材人员素质的培养。第一，加强政治思想教育和理论学习。教材人员应针对性地加强理论学习，来提高自身素养，才有助于正确地观察问题、分析问题和解决问题。只有具备良好的思想素质，才能确保教材工作的顺利开展。如在平时工作中，认真学习高等职业教育及教材方面的文件，在教材人员队伍中创造出浓厚的学习氛围。第二，强化敬业意识、服务意识、责任意识、安全意识。教材人员职业道德的核心是爱岗敬业，树立正确的职业人生观，要对教材工作产生浓厚的兴趣，从工作中找到乐趣，尤其是培养完成工作后的成就感。从认识工作到熟悉工作，再到热爱工作，都要投入极大的热情，主动向师生提供教材服务工作，如设立教材样本库供师生科研与学习需要。教材人员应加强责任意识，培养认真细致的工作态度。如在教材征订环节，对班级学生数的统计、使用每种教材数量的统计、教师领用教本数量的统计、库存教材数量的统计等等，要求统计出来的数据必须准确，教材人员要从细节入手，用科学的手段对上报数据反复核算，做到万无一失。在教材发放环节，应做好发放前的准备工作，比如发书清单要一式两份，到货教材品种、数量要认真核对。教材人员对教材工作要有充分的认识，必须熟悉教材工作流程，每个阶段做什么工作，要做到心中有数。教材人员要树立安全意识，增强防火意识，掌握基本的消防安全防范技能。教材部门要层层落实责任，做到防患于未然，确保消防安全。
（三）加强学历教育，提供多渠道的业务培训。为适应高职教材建设和研究的需要，高职院校对教材人员学历要求越来越高，教材人员必须掌握系统的专业知识及相关学科领域的知识，这就使得教材人员必须通过各种方式取得更高层次的学历教育。针对教材人员的学历层次、掌握专业知识等，高职院校应采取措施激励教材人员进修不同层次、不同专业的学历教育，如由校方解决进修费用或提高教材人员薪酬、待遇等。教材工作已从依靠经验积累的手工模式向现代计算机应用转变，在实际工作中的运用如网上教材选用订购平台、学生领用教材费用网上查询、教材出入库管理等，这就要求教材人员必须改变传统、单一的工作方式，适应信息化工作需要。举办各种类型的专题培训班或讲座，解决工作存在的问题。深入开展岗位培训，如业务技能传帮带，有经验的教材人员把多年积累的教材管理经验手把手地传授给年轻人员，年轻人员应虚心地学习请教，尽快把教材工作的重任接过来。组织教材人员到其他高职院校教材部门参观学习，取长补短，不断改进、完善和提高业务水平。在教材部门开展“多读书、读好书”活动，或通过网络阅读涉及教材工作相关的科研论文、学术文章等，借鉴他人从事教材工作的先进经验。
（四）培养创造性思维和开拓精神。主要是教材人员在思想和工作方法上的创新。对工作不仅有创新思路，而且要把创新思路付诸实践，具有勇于开拓、不甘落后的实践精神。如以前供书商把教材先送到教材部门，再由教材部门集中向学生发放，到目前直接由供书商送教材到学生手中，创新性思维在具体工作方法上的运用，达到满意的效果。培养创造性思维要求教材人员平时多学习，多从实际工作中积累经验、找出规律，用纸和笔把问题及解决措施记录下来，形成文字性的材料，撰写出论文、课题等，培养创造性思维又提高了科研意识。
三、结语
总之，高职院校教材工作是教育管理的重要组成部分，做好教材工作，只有加强教材人员队伍建设，提高教材人员素质，才能解决教材人员存在的主要问题，从而适应教育改革的发展，促进高职院校的全面、协调发展。
参考文献：
[1]刘秋、高校教材管理队伍建设浅议[J]、辽宁师专学报（社会科学版），2005（2）
[2]吴伯成、高职高专教材管理体制与运行机制探析[J]、黄河水利职业技术学院学报，（1）
[3]周范林、高校教材科学管理研究[J]、黑龙江高教研究，（7）
篇15：高职院校礼仪教育问题与对策论文
[2]张雪梅,浅析高职院校礼仪教育现状及对策[J],教育教学论坛,.11.
[3]吴蕴慧,高职院校礼仪教育的问题及对策[J],教书育人,2013(36).
[4]耿娜,高职生礼仪教育现状、原因及对策研究[D],广西师示范大学,2010.04.
篇16：高职院校礼仪教育问题与对策论文
摘要：中国自古就是礼仪之邦，注重通过礼仪、道德的教育来提升个人品质以及国家的文明和谐发展。目前礼仪教育是也逐渐成为高职院校职业教育的重要组成部分。本文结合职业教育的特点，针对目前高职院校礼仪教育的问题及原因进行剖析，并从礼仪教育方式、内容、家庭和学校教育重视等方面探寻提升高职校礼仪教育质量的对策。
关键词：高职校；礼仪教育；对策；研究
论语中“道之以告德，齐之以礼”的名句，将礼仪教育对于社会和谐发展以及学生道德素质的影响剖析的淋淋尽致。对于高职院校而言，礼仪教育对于提升学生人文素养、道德品质、职业能力，以及促进校园文明和谐都具有非常重要的作用。但就目前高职院校礼仪教育的现状而言仍存在着众多问题。那么目前高职礼仪教育存在着哪些问题，又如何提高其礼仪教育的质量，是目前高职院校致力研究的重点。
一、高职礼仪教育存在的问题
1、高职院校对于礼仪教育重视不足就目前高职教育的现状和人才培养目标而言，高职教育的培养“以市场为导向，以就业为目的”，专注于培养学生的实践操作能力，而忽视了学生思想品德、职业素养、人文素质等方面的内在品质培养。大部分高职院校的礼仪教育只是作为公共课程开展教育，从学校、教师和学生层层主体都未将礼仪教育提到一定的.认识高度。这不仅表现在礼仪教育课时较少，每周也就一两节课，并且很多学校采用大班上课方式，过多的学生也让老师力不从心，从而使教学质量大大降低。
2、高职礼仪教育的师资匮乏、教材单一高职礼仪教育的师资匮乏是目前礼仪教育确缺失的一大问题，大部分老师并非专业出身，而是有相似专业甚至德育、体育老师兼任。没有专业的培训，仅仅是通过一两本书的自学而走上讲台的礼仪老师显然是有点黔驴技穷，无法真正胜任礼仪教育的重任。另外，高职院校礼仪教育的素材大多采用自己编写或者过于注重形式的教材为主，编写随意性大，缺乏权威性，这样的教材让学生对于礼仪教育产生了一定的误解。
3、高职礼仪教育形式单一、内容不深入高职礼仪教育并非只是教会学生如何打领带、穿西装，以及各种坐姿、站姿、蹲姿等表面形式的内容，而是要深入到学生的礼仪习惯、人文素质乃至思想品德的教育领域。礼仪教育的形式单一，仅仅重视课堂的理论授课；礼仪教育内容肤浅，仅仅强调服装穿着、礼仪规则的讲解。礼仪教育形式的单一、内容的肤浅和枯燥，弱化了学生杜对于礼仪教育的重视，并且也加大了学生对于礼仪教育学习的难度，不利于礼仪教育活动开展和进行。
二、提升高职礼仪教育的策略
针对目前高职院礼仪教育所存在的问题，严重影响了礼仪教育的质量，因此对于高职礼仪教育改革，采相应的措施提升礼仪教育质量势在必行。
1、家校合作，转变理念高职礼仪教育改革的首要任务是家长和学校对于学生礼仪教育的观念转变。随着社会的发展和技术的进步，社会和企业对人才的不求不再仅仅是对实践操作能力的需求，而更多的是对学生综合素质、职业道德等方面的要求。因此，一方面家庭要重视礼仪教育的重要性，以民主平等的方式与孩子透沟通交流，互助互爱以良好大家庭氛围进礼仪教育的提升；另一方面学校作为礼仪教育的主体要明白礼仪教育对于学生一生的重要影响，不断深化礼仪教育，提升学生的礼仪素养。
2、提升教育礼仪素养，转变教师角色针对礼仪教师专业知识缺乏问题，应该加强教师礼仪素养的提升。身教胜于言传，教师良好的礼仪素养是礼仪教育的关键，教师的着装、言谈举止、行为习惯等礼仪素养往往成为学生“上行下效”的模仿对象，是礼仪教育成败的关键。另外，分阶段实施教师礼仪素养的培训，通过办公室礼仪、校园礼仪、社交礼仪等多方面的专业培训让教师具备丰富的礼仪教育素养。并且通过教师礼仪比赛、教师风采展示等多种活动，彰显榜样力量，促进教师礼仪素养的提升和塑造。
3、礼仪教学课程改革礼仪教育不仅要注重学生外在的穿着、语言、行为等方面的礼仪规范，还要重视学生内在的品德修养，外在礼仪形式是内在品德素养的外在表现。将西方礼仪与中国儒道内修相结合，礼仪教育与传统文化相融合，更能对学生产生持久性的教育效果。另外对于学生礼仪教育的形式要摆脱枯燥的课堂理论说教形式，通过开展各类礼仪实践活动、礼仪比赛、礼仪形象展示等是按活动，让学生参与其中深刻感受礼仪教育的重要性，进而促进学生积极主动地学习礼仪知识，提升礼仪素养。并且礼仪教育要与专业能力的提升相结合，如对于护士、空乘服务、酒店服务、旅游服务专业学生的礼仪教育与专业实践紧密结合，能够大大提升学生学习礼仪的积极性。
4、大力营造校园礼仪氛围充满文明礼仪的校园氛围和气息，可以使礼仪潜移默化地影响着学生的一言一行，起到事半功倍的效果。良好校园礼仪氛围的营造，可以通过开展各类的礼仪知识竞赛、学生礼仪风采展示以及各类活动礼仪接待等实践活动、社团活动等让学生在参与的同时切实感受礼仪教育的重要性。另外建立完善的礼仪考核规则，无论是对于学生礼仪规范和行为的考核纳入三好学生评优、奖学金评定以及优秀毕业生等标准当中，还是对于教师礼仪行文、文明用语等方面的考核，让师生相互评定，对等公平合理的同时，也有利于促进学生礼仪行为的养成。
三、结语
高职院校对学生的教育如果过于强调学生成绩和技能，而忽视了学生人格、品质以及行为习惯的培养无疑是失败的。高职院下礼仪教育过程中，需要在思想上重视学生礼仪教育的重要性，礼仪教育方式、礼仪教育内容、礼仪氛围和习惯的形成等方面加强礼仪教育，提升学生的形象气质和品德素质，使学生能够成功迈出职业生涯第一步，真正成为高素质的专业人才。
参考文献
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