下面是小编帮大家整理的论高职院校学生心理健康教育，本文共10篇，希望对大家的学习与工作有所帮助。
篇1：论高职院校学生心理健康教育
论高职院校学生心理健康教育
在简要分析了高职院校学生心理状态的'尴尬现状之后,从心理学角度,提出了我国高职院校学生心理健康教育存在的主要问题,并以此为基础,提出了相关改进措施.
作 者：宋晓丽 作者单位：山东省德州职业技术学院,山东德州,253034;山东师范大学心理学院,山东济南,250014 刊 名：科技资讯 英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)： “”(7) 分类号：G64 关键词：高职院校 学生 心理健康教育篇2：浅谈高职院校边缘学生心理健康教育
浅谈高职院校边缘学生心理健康教育
每一个学生由于天赋条件、家庭背景、成长环境的差异,必然造成学生发展上的不平衡;在班集体中必然会有一些各方面的发展上处于劣势的学生.他们往往处在教育的边缘地带,是常常被教育忽视的群体,是学校、教师在教育、教学中感到最头痛的`群体.但他们也恰恰是更需要学校.教师重点帮助的那部分学生.虽然这部分学生在班集体中是少数,但如果引导、教育得不正确,只会更影响整个班级的健康发展.
作 者：陆龙福 作者单位：黄冈职业技术学院,湖北,黄冈,438002 刊 名：管理观察 英文刊名：MANAGEMENT OBSERVER 年，卷(期)：2009 “”(7) 分类号：G71 关键词：边缘学生 心里健康 教育篇3：高职院校学生心理健康教育探究论文
高职院校学生心理健康教育探究论文
我国正处于跨越式大发展时期，不少在校大学生在学业、情感、人际关系、就业等方面的压力日趋加重，这些因素极易导致学生产生各种心理矛盾和心理问题。如不能及时进行疏导和教育，就会给学校的正常教学、学生的正常发展及步入社会后的行为产生负面影响。所以，全面落实高职院校大学生心理课程教学、心理健康教育工作，改进学生心理健康状况十分重要。针对学生心理健康方面的问题谈几点思考。
一、现阶段高职院校学生心理健康教育教学课程的问题
（一）重视程度不足
我国现阶段多数高职院校的主要办学理念是以专业技能传授为主，思想政治教育为辅的教育理念，而对于学生心理素质和健全人格培养更为关键的高职院校大学生心理健康教育教学研究却始终未能引起有关部门及校教育机构的足够重视，没把这项工作摆到适当重要位置。正是由于这种思想认识上的不足造成了高职院校学生心理健康教育教学研究在系统性、科学性和规范性等方面存在严重问题。心理健康教育与咨询机制的硬环境和软环境无法得到应有保证，导致学生因心理问题产生的负面报道频频发生。
（二）缺乏多种类的、有效的'形式
现阶段开设心理健康课程和建立心理健康问题研究咨询机构是高职院校开展学生心理健康教育工作的两种主要存在形式。高职院校的心理咨询机构一般仅仅依靠几个心理咨询教师开展咨询和疏导工作，难以实现提高全体学生心理素质的目标。而开设的心理健康课程注重心理学知识的传授，缺乏针对性和实用性。这两种单一形式的教育方式未能实现应有的成效。因此，需要更加多样化的心理教育活动形式融入到心理健康教育工作之中，从而提升心理健康教育的成效。
（三）师资队伍薄弱
由于重视程度不足和资金投入缺失，高职院校的心理健康教育师资力量薄弱，现有的师资队伍已无法适应当代学生日益增长的心理教育需求。现阶段大多数高职院校缺乏专业的心理健康教育教师，常常由德育教师兼职开展心理健康教育工作。同时，这些教师多是非科班出身，相当一部分教师是经过短暂进修或考取心理咨询师资格证后就接受工作任务，导致这些教师在开展工作中存在诸多不足。因此，心理学教师的缺乏成为高职院校心里健康教育研究的制约因素之一。
二、改善高职院校学生心理健康教育工作的策略
（一）提升对心理健康教育工作重要性的认识
“态度决定一切”，而态度发挥作用的前提是认识到位。改善高职院校学生心理健康教育工作，首先要全面提高对心理健康教育工作重要性和必要性的认识。院校领导要提高认识，从源头上把握心理健康教育的本质内涵，树立“心理育人”的正确理念，要把心理健康教育工作摆在学生工作的核心位置并贯穿于学校全局工作之中。心理健康教育相关教师要转变思想，与时俱进，不断更新自身知识储备，提高心理健康教育意识，积极推进教学改革，使高职院校学生心理健康教育工作从根本上得到改变。
（二）丰富心理健康教育工作的形式和途径
高职院校在开展学生心理健康教育工作过程中，要改变单纯依靠课程教育和心理咨询的单一形式，要通过进一步丰富心理健康教育的活动形式，在全校范围内创造良好的育人氛围，让学生意识到心理健康的重要意义，自觉参与各种心理健康教育活动，培养健全的人格品质。例如，相关部门可以不定期开展以“学生心理健康教育”为主题的活动，宣传教育工作，如专家讲座、主题班会、案例分析等，使心理健康知识在全校学生中传播和普及，引导学生心理正确发展，培养健康的心理及优秀的品质。
（三）加强教师队伍建设和师资力量培养
在新的时期，高职院校要重视和加强心理健康教育教师师资力量的建设，只有良好的师资力量，才能促进学生健康全面的发展。首先，要加强心理健康教育的师资培训和管理。各院校要建立一套科学规范的师资选拔制度，获得国家职业资格的人员或者获得国家级专业认可的心理学教师能更好地胜任心理健康教育的岗位，引导促进高职院校大学生心理健康教育教学研究。此外，高职院校还应加强兼职人员的培训工作，使整个高职院校在心理学教育教学研究方面有足够的重视并取得相应成果，为科学化开展心理健康教育工作奠定坚实的基础。总之，在新形势下我们必须坚持从实际出发，从学生需要出发，深入研究，积极探索，把握心理健康教育的特点和规律，不断改进和完善新时期学生心理健康教育工作，促进学生健康、全面发展，为社会培养出更多有用人才。
篇4：高职院校学生心理健康论文
高职院校学生心理健康论文
一、现阶段高职院校学生心理健康教育教学课程的问题
（一）缺乏多种类的、有效的形式
现阶段开设心理健康课程和建立心理健康问题研究咨询机构是高职院校开展学生心理健康教育工作的两种主要存在形式。高职院校的心理咨询机构一般仅仅依靠几个心理咨询教师开展咨询和疏导工作，难以实现提高全体学生心理素质的目标。而开设的心理健康课程注重心理学知识的传授，缺乏针对性和实用性。这两种单一形式的`教育方式未能实现应有的成效。因此，需要更加多样化的心理教育活动形式融入到心理健康教育工作之中，从而提升心理健康教育的成效。
（二）师资队伍薄弱
由于重视程度不足和资金投入缺失，高职院校的心理健康教育师资力量薄弱，现有的师资队伍已无法适应当代学生日益增长的心理教育需求。现阶段大多数高职院校缺乏专业的心理健康教育教师，常常由德育教师兼职开展心理健康教育工作。同时，这些教师多是非科班出身，相当一部分教师是经过短暂进修或考取心理咨询师资格证后就接受工作任务，导致这些教师在开展工作中存在诸多不足。因此，心理学教师的缺乏成为高职院校心里健康教育研究的制约因素之一。
二、改善高职院校学生心理健康教育工作的策略
（一）提升对心理健康教育工作重要性的认识
“态度决定一切”，而态度发挥作用的前提是认识到位。改善高职院校学生心理健康教育工作，首先要全面提高对心理健康教育工作重要性和必要性的认识。院校领导要提高认识，从源头上把握心理健康教育的本质内涵，树立“心理育人”的正确理念，要把心理健康教育工作摆在学生工作的核心位置并贯穿于学校全局工作之中。心理健康教育相关教师要转变思想，与时俱进，不断更新自身知识储备，提高心理健康教育意识，积极推进教学改革，使高职院校学生心理健康教育工作从根本上得到改变。
（二）丰富心理健康教育工作的形式和途径
高职院校在开展学生心理健康教育工作过程中，要改变单纯依靠课程教育和心理咨询的单一形式，要通过进一步丰富心理健康教育的活动形式，在全校范围内创造良好的育人氛围，让学生意识到心理健康的重要意义，自觉参与各种心理健康教育活动，培养健全的人格品质。例如，相关部门可以不定期开展以“学生心理健康教育”为主题的活动，宣传教育工作，如专家讲座、主题班会、案例分析等，使心理健康知识在全校学生中传播和普及，引导学生心理正确发展，培养健康的心理及优秀的品质。
（三）加强教师队伍建设和师资力量培养
在新的时期，高职院校要重视和加强心理健康教育教师师资力量的建设，只有良好的师资力量，才能促进学生健康全面的发展。首先，要加强心理健康教育的师资培训和管理。各院校要建立一套科学规范的师资选拔制度，获得国家职业资格的人员或者获得国家级专业认可的心理学教师能更好地胜任心理健康教育的岗位，引导促进高职院校大学生心理健康教育教学研究。此外，高职院校还应加强兼职人员的培训工作，使整个高职院校在心理学教育教学研究方面有足够的重视并取得相应成果，为科学化开展心理健康教育工作奠定坚实的基础。总之，在新形势下我们必须坚持从实际出发，从学生需要出发，深入研究，积极探索，把握心理健康教育的特点和规律，不断改进和完善新时期学生心理健康教育工作，促进学生健康、全面发展，为社会培养出更多有用人才。
篇5：高职院校学生心理健康问题探究
高职院校学生心理健康问题探究
摘 要：目的 探讨分析高职大学生心理健康现状及心理特征。方法 采用SCL-90、大五人格量表结合访谈等对来自6所高校的526名高职大学生进行调查, 并用三级编码的方法对访谈资料进行分析。结果 高职大学生心理测量阳性筛出率为7. 79%;其心理健康水平比全国常模低, 并受到性别、年级、家庭背景等因素的影响;阳性群体与非阳性群体在人格各因子也存在差异。结论 围绕高职学生的整体心理素质以及新生适应焦虑、人际关系等具体问题中表现比较突出的心理异常状况和影响因素进行分析, 获得了影响高职大学生心理健康的主要因素, 提出了相应的建议和对策。
关键词： 高职大学生; 心理健康; 症状自评量表; 大五人格测量表;
高等职业教育主要任务是为社会培养优秀的创新型人才, 大学生心理健康问题已经成为妨碍一些学生顺利完成学业和保持心身健康的重要障碍。在教育教学过程中, 高等教育同样要做到知识传授和身心健康教育相统一的原则, 在促进知识掌握的过程中, 做到密切关注高职大学生的心理健康状况和问题, 保证高职大学生身心全面和谐的发展。
1、研究对象与方法
1.1、研究对象
考虑到学生性别、年级、学校以及家庭社会经济地位等变量的影响, 本研究采用整体随机抽样的方法, 随机抽取6所河南高职院校中的526名男女及不同年级和来自不同区域的在校大学生作为本研究的研究对象。
1.2、研究方法
本研究主要采用症状自评量表以及大五人格量表进行不记名心理问卷测量, 主要目的是为了了解所调查大学生的心理健康状况和人格特征, 并用统计软件SPSS18.0进行数据分析。同时, 本研究先对研究对象进行问卷调查, 在此基础之上进行进一步的访谈, 用三级编码的方式通过访谈对问卷调查中所发现的问题找到合理的解释和解决方法。
1.2.1、一般信息调查
本研究将被调查者的性别、年级、家庭来源等作为研究变量。在文献检索的基础之上, 并征求多位心理学专家与长期从事高职教育研究者的意见综合整理而成。
1.2.2、SCL-90症状自评量表
该表采用5级评分法, 针对10个因子设定90个项目, 在对结果进行量化分析时, 阳性标准是各项分数≥2分, 或者是因子总分超过160分。
1.2.3、大五人格量表
大五人格量表包含如神经质、责任心、外倾型等100个项目, 采用5级积分法, 1=非常不同意, 2=不同意, 3=一般, 4=同意, 5=非常同意。
1.2.4、统计学分析
应用SPSS18.0统计分析软件处理数据。计量资料用均数±标准差 (±s) 表示, 组间比较采用t检验。计数资料用频数及相对数表示, 组间比较采用χ2检验。P≤0.05为差异有统计学意义。
2、结果
2.1、心理测试阳性发生率
用SCL-90自评量表检测, 得分与学生的心理不健康倾向相关, 得分越高则表明心理有明显的不健康倾向。为了统计心理不健康的发生率, 借鉴其他研究者的标准, 把得分≥160分作为可筛选阳性的相对标准。本研究中得分≥160分的有41名, 占被试对象的7.79%。
2.2、高职生心理测试阳性检出率与性别、年级、家庭来源的关系
在性别上高职生心理测试阳性检出率差异有统计学意义, 女生群体中心理测试阳性的检出率要明显高于男生群体, 说明在男女生群体中, 女生更易出现心理不健康的问题[1];心理阳性检出率在年级上也存在显着差异, 在原生家庭来源情况上, 城市、乡镇、农村学生的心理健康测试阳性检出率的差异显着。见表1。
2.3、高职生心理测试阳性群体在性别上的心理健康水平差异性比较
女生心理测试阳性群体的心理健康水平明显高于男生 (3.27±1.85 vs 2.62±1.67, t=2.037, P=0.028) 。研究中发现当代高职女生心理问题最主要的表现形式为无法正确面对情感、就业等方面的压力, 进而产生消极情绪。从问卷调查中了解到:认为自己有过来自情感方面的压力女学生为20.1%, 认为自己有过来自就业方面的压力的女生为28.5%。因此, 高职女生有其面临自身生理和心理的特殊性, 加之由外界压力极易产生恐怖、抑郁、焦虑等负面情绪, 影响心理健康。
2.4、不同年级高职生心理健康水平的差异性比较
各年级间心理健康水平通过采用Games.Howell进行差异性比较, 大一和大三学生在心理健康水平上差异具有统计学意义, 其他年级间差异均无统计学意义, 见表2。
2.5、高职生心理测试阳性群体与全国常模在SCL-90各因子上比较
对比国家常模数据, 本研究中心理测试阳性组数据有明显高于常模标准的现象, 主要体现在人际关系、抑郁、敌对和恐怖这几个因子上。阳性个体在心理健康的绝大多数方面都表现出一定程度上的低水平。见表3。
2.6、高职生心理测试阳性群体与非阳性群体在大五人格上各因子间的比较
高职生的心理测试阳性群体与非阳性群体在严谨性、宜人性和神经质三个因子上差异具有统计学意义, 在经验开放和外向性两个因子无显着性差异。结果表明心理测试阳性高职学生群体在人格的严谨性、宜人性维度上得分显着低于非阳性高职学生群体。处于心理测试阳性群体中的高职学生在严谨性维度上表现为缺乏坚持、努力工作的能力, 往往对工作的计划性和目的性不强, 做事不够谨慎;在宜人性维度上, 表现为对待他人常常以自我为中心, 敏感和多疑。在大五人格神经质维度上, 心理没测试阳性的高职学生群体得分显着高于非阳性高职学生群体, 常常表现出恐惧、悲伤、尴尬、愤怒、内疚和厌恶等负面情绪体验, 不能控制自已内心的冲动和不能很好的应对压力。见表4。
2.7、访谈调查结果分析
本研究采用自制访谈提纲对高职大学生进行访谈, 通过对访谈资料的分析发现, 高职大学生表现出某些共性和一致性, 如高职大学生缺乏主观能动性, 消极情绪占主导地位[2]。通过对资料的分析, 本研究发现43.8%的高职大学生是出于自愿进入职业院校学习的, 其中有20.1%的高职大学生进入职业院校是出于父母的要求, 另外还有大约一半的高职大学生选择职业院校学习是出于升学考试未发挥好且不愿复读不得不选择职业院校。对完成学业“信心不足”或“没有信心”的高达26.5%, 仅占29.8%的学生表示热爱所学专业。由此可以看出, 本研究中很大一部分的高职大学生进入职业院校学习并不是出于自愿的因素, 多含有被动的因素, 使得高职大学生角色专业认同度低, 厌学情绪大, 学习主动性和求知欲不强, 挫败心理较为严重, 学生的自信心和自我认同感较差, 对未来和学业成就的期望值较低。从研究结果中可以发现, 有近一半的高职大学生在建立和谐人际关系上存在问题。同时, 逆商低, 心理耐挫力低, 为数不少的高职大学生在心理个性发展上存在一定障碍。
表1 高职生心理测试阳性检出率与性别、年级、家庭来源的关系 (例, %)
表2 不同年级高职生心理健康水平的差异性比较
表3 心理测试阳性群体与全国常模在SCL-90各因子上差异比较 (±s)
表4 心理测试阳性群体与非阳性群体在大五人格上各因子间的'差异比较 (±s)
3、讨论
3.1、高职生心理问题现状总体分析
从研究结果中可以看出, 很大一部分高职大学生在心理健康方面存在不同程度的问题。数据显示出现心理问题的学生占了近8%的比例, 主要集中体现刚入学的焦虑症、学业成绩不理想、无法与同伴建立良好的关系, 毕业生就业问题以及恋爱关系紧张等方面。
3.2、新生适应焦虑
研究发现, 绝大多数的高职大学生在入学初期都会面临严重的入学适应不良的问题, 这与高职大学生的生活经历和环境有着比较大的关系。大部分的高职大学生在入学前都是在本地就读, 生活起居基本上是与父母在一起的, 较少接触社会[3]。但是, 高职大学生入学之后要开启完全自理的生活模式, 环境是全新而陌生的。最终, 高职大学生出现了一系列的问题和挑战。新生从适应不良“身心紊乱”到学会成长“走向阳光”时间上有很大的差别:调整力强者需要1~2个月时间, 多数学生则需要半年时间, 甚至少数学生需要专业咨询人士的帮助, 需花费更多的时间[4]。
3.3、人际关系问题
人际关系主要表现为矛盾的两面性, 一方面渴望友情, 期望人际交往获得亲密的友谊和认同;另一方面自闭排斥, 熟悉交往起来尤其困难。原因是高职大学生在新的环境中, 所接触到的都是生活、习惯以及家庭背景差异明显的同学, 独生子女的家庭环境和背景, 也使得高职大学生多表现出不同程度的交往问题或障碍[5]。
3.4、学习问题
高职生不仅要学习专业理论知识, 还要掌握专业实践技能, 充实人文素养, 另外还需参加学生社团, 社会实践等多样多元的第二实践拓展课堂[6]。大学的学习与高中的学习有着很大的不同, 要重新认识和调整自己的学习目的、方法和途径。在巨大变化和挑战面前, 很多的高职大学生都会感到无助和迷茫, 最终导致了学生的专业认同感无法建立, 缺乏足够的学习动机, 在考试前易出现考前焦虑, 成绩不理想, 效率低下, 无法取得理想的学业成就。
3.5、求职择业问题
在选择就业领域时对自我的能力以及兴趣没有准确的认识和把握, 没有建立稳定且清晰的自我认知, 容易出现盲目性;在寻找工作的过程中自信心不够, 缺乏主动性[6];在择业中无法完成角色转换, 错失就业机会, 产生逃避的心理;缺乏独立性, 寄希望于父母或者他人的帮助, 有较强的依赖心理;在求职过程中对待求职的态度不够端正, 抱有随意的心理;存在高估自我的能力, 定位不准确, 存在自负的心理等等。这些心理问题都会成为影响其就业的一个非常关键的因素, 妨碍他们顺利就业, 同时也将对其未来发展和学习产生重大的影响和阻碍[6]。
3.6、情感障碍
青春期的学生处于有强烈情感缺失和需要的时期, 而高职大学生正好处于这个发展时期。高职大学生又缺乏处理感情和学业之间冲突的能力, 陷入痛苦之中无法自拔, 甚至会出现过激念头或行为。研究表明, 在高职大学生群体中有近35%的学生为情所困, 由此引发的高职大学生的性心理障碍的比例也在逐年增加[7]。
综上所述, 高职大学生身上不同程度的存在各种各样的心理问题和困惑, 这一方面与高职大学生的个体差异性有关, 另一方面也是高职大学生的发展共性。如果不能给予及时正确的引导和干预, 就极有可能导致学生产生更为严重的心理障碍。社会各界及学校要共同关注大学生的健康发展, 为他们提供更多的保障设施[7]。行之有效的干预对策应从社会、高校、家庭及个体等方面入手, 才能切实提升大学生心理综合素质, 提高高职院技能创新型人才的培养水平。
参考文献：
[1]张文海.丁强.我国大学生心理健康教育研究的现状--基于Citespace的知识图谱分析[J].青年学报, , 26 (1) :27-28.
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[3]邹增丽.大学生心理健康教育与思想政治教育的契合路径探讨[J].教育教学论坛, 2014, 30 (4) :256-257.
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[6]樊富珉.团体心理咨询[M].北京:高等教育出版社, :14-20.
[7]学生心理健康教育教师指导手册[M].北京:开明出版社, :35-40
篇6：高职学生心理健康教育探究
摘要：为了了解高职院校学生自卑心理及其与心理健康教育职教特色的关系，我们对全国7省市14所高职院校1.49万名学生和468名心理健康专兼职教师进行了问卷调查。
结果表明，一部分高职生确实存在着自卑心理特点，自卑人数随着年级升高呈逐渐增加的趋势;教师对心理健康教育职教特色的评价较高，与学生的较低评价存在着较大反差。
增强高职院校心理健康教育特色，对症下药，有助于缓解或消除高职生的自卑心理，提高其心理健康素质。
关键词：高职院校学生;心理健康教育;自卑心理;职教特色
一、引言
《2016中国高等职业教育质量年度报告》指出，在过去5年中，高职教育在校企合作、产教融合方面已取得成效，高职院校的综合办学实力逐年提高，高职毕业生在待遇与素质上都获得了持续提升。
[1]然而，我们认为，对此的评价除了要关注高职院校学生(以下简称高职生)的“硬实力”外，更应关注他们的“软实力”，如思想道德素质、心理健康素质、职业价值观念等。
有研究者指出，由于高职的学历层次低于本科，因此，在高职生身上存在着较为严重的自卑心理[2][3][4]，这无疑会对高职生的择业、就业、创业和培养高素质劳动者、技能型人才产生不良影响。
为了解高职生自卑心理现状，我们对全国7省市14所高职院校1.49万名学生进行了问卷调查，以考察自卑是否是他们的一个普遍心理特点。
如果这种现象确实存在，那么，高职院校在开展心理健康教育过程中“对症下药”就显得尤为重要。
同时，我们还考察了468名高职院校心理健康专兼职教师对心理健康教育的认知与评价，并将其与高职生的认知与评价进行了比较。
在此基础上，我们就如何通过增强高职院校心理健康教育特色来缓解或消除高职生自卑心理这一问题进行了初步探讨。
二、研究方法
我们课题组于10—12月采用自编《高职院校心理健康教育基本情况调查问卷(学生问卷)》和《高职院校心理健康教育基本情况调查问卷(教师问卷)》，对华北地区(北京、河北)、华中地区(河南、湖南)、华东地区(江苏、浙江)和少数民族地区(云南)等7省市的14所高职院校进行了网络问卷调查，共回收有效学生问卷14877份，教师问卷468份。
《高职院校心理健康教育基本情况调查问卷(学生问卷)》共24道题目，其中，7题考察高职生的自卑心理状况，2题考察高职生对心理健康教育职教特色的认知与评价;《高职院校心理健康教育基本情况调查问卷(教师问卷)》共50道题目，其中，9题考察教师对心理健康教育职教特色的认知与评价。
我们将这18题抽选出来，对高职生的自卑心理特点及其与心理健康教育的关系进行了探讨。
使用SPSS16.0对数据进行分析。
三、研究结果
(一)高职生自卑心理特点分析
1.高职生入学动机由于高职教育学历层次低于本科教育，因此，很多人将高职教育视为“二等教育”，认为学生选择去高职院校读书多是出于分数较低的无奈。
在调查中，我们首先对学生选择高职院校就读的动机进行了考察，78.2%的学生表示选择高职院校的动机是“高考成绩上不了本科，只好上高职”，21.8%的学生表示“高考成绩能上本科，但还是选择了高职院校”。
这表明，在高职院校中，虽然并不是所有学生的高考成绩都没有达到本科分数线，但大部分学生确是由于无法进入本科院校而选择了高职院校。
2.高职生自卑心理及年级发展趋势高职院校大部分学生是由于高考成绩较低才选择接受高职教育，这可能是高职生产生自卑心理的现实基础。
关于高职生自卑心理的调查结果发现，11.2%的高职生认为相比于普通全日制本科生，会觉得自己低人一等，31.0%的高职生认为一般，57.8%的高职生并没有这种感受。
显然，存在自卑心理的高职生所占比例较少，并没有达到“普遍存在”的程度。
需要引起注意的是，随着年级的升高，存在自卑心理的高职生人数比例呈上升趋势，一年级的自卑人数比例为10.2%，二年级的自卑人数比例为14.1%，三年级的自卑人数比例为14.4%;一、二、三年级认为自己并不低于本科生的人数比例分别为58.6%、56.2%、53.6%，呈逐渐下降趋势(图1)。
另外，研究者认为，群体认同能够对个体的心理健康产生影响，[5]群体认同的缺失会导致自卑感的产生。
[6]因此，我们也对高职生的群体认同水平进行了考察。
结果表明，34.2%的学生对高职生的认同水平较高，63.0%的学生认同水平一般，2.8%的学生认同水平较低。
总体上看，高职生的群体认同水平较低，这可能对他们的自卑心理产生了消极影响。
换言之，高职生自卑心理的产生与发展可能与所处环境有一定关系。
3.高职生对职业教育和自身就业的信心及年级发展趋势高职生自卑人数比例随着年级升高呈逐渐增加趋势，这一方面可能与环境有关，另一方面可能与高职生对职业教育和高职生就业竞争力的评价较低有关。
为此，我们考察了高职生对职业教育的信心以及知觉到的在未来就业中的竞争力。
结果表明，79.1%的学生认为，在我国的国民教育体系中，职业教育会越来越重要，3.0%的学生认为不会，17.9%的学生对此表示“不知道”。
一、二、三年级认为职业教育会越来越重要的人数比例分别为80.4%、75.0%和76.1%，认为职业教育不会越来越重要的人数比例分别为2.5%、4.4%、4.9%。
总体上看，二、三年级的学生对职业教育未来发展的信心低于一年级学生。
在对就业竞争力的评价上，60.2%的高职生认为和本科生相比，自己在未来的就业中是有竞争力的，30.7%的高职生认为差不多，9.1%的高职生认为没有竞争力。
在年级发展趋势上，认为在未来的就业中有竞争力的人数百分比从一年级的62.1%，下降到二年级的56.4%，再下降到三年级的50.5%，而认为在未来的就业中没有竞争力的人数百分比从一年级的8.2%，增加到二年级的11.3%，再增加到三年级的12.3%。
也就是说，在接受高职教育的过程中，学生不仅没有由于掌握了更多的专业知识与技能，而对职业教育和自身就业产生信心，反而越来越不看好职业教育和自身的职业发展前景，这是需要引起重视的一个现象。
4.高职生对高职院校教育教学的评价及年级发展趋势高职生对职业教育和自身发展的信心随年级的升高而降低，这从一个侧面反映了高职院校的教育教学存在着一定问题。
研究者认为，职业教育的特色性不强可能是影响高职教育地位和毕业生就业竞争力的一个重要因素。
[7]因此，我们也考察了高职生对高职院校教育教学职教特色的认知与评价。
结果表明，70.3%的高职生认为学校的教育教学体现了职业教育特色，8.6%的高职生认为没有体现职业教育特色，21.1%的高职生表示“不知道”。
与对职业教育和自身发展信心的结果相一致，高职生对教育教学的评价在年级发展趋势上同样存在着越来越差的倾向。
一、二、三年级认为学校的教育教学体现了职业教育特色的人数百分比分别为70.4%、70.3%、68.9%，认为没有体现职业教育特色的人数百分比分别为8.1%、9.5%、11.5%。
另外，在问及学校的`教育教学是否与本科教育雷同时，20.9%的高职生认为是雷同的，25.8%的高职生对此持否认观点，53.3%的高职生表示“不知道”。
(二)心理健康教育的职教特色：教师与学生的认知与评价
在调查中，我们还考察了心理健康专兼职教师对心理健康教育职教特色的认知与评价，并将其与学生的认知与评价进行对比，以探讨当前的心理健康教育工作是否满足了学生心理发展的实际需要。
1.教师对心理健康教育职教特色的认知与评价调查结果表明，51.6%的教师认为高职院校心理健康教育工作的相关制度对高职学生具有针对性，70.4%的教师认为自己任教的心理健康课程体现了职业教育的育人目标，68.8%教师认为自己任教的心理健康课程体现了职业教育特点(表1)。
在课程内容方面，82.9%的教师认为自己任教的心理健康课程中包含了创业心理的相关内容，90.0%的教师认为自己任教的心理健康课程中包含了生涯规划的相关内容(表2)。
篇7：高职学生的心理健康教育
高职学生的心理健康教育
在急剧变化的现代社会中,充满着刺激与竞争的社会风尚已经渗透到社会生活的各个领域当中,给人们带来了巨大的心理负荷.这就迫切需要通过心理健康教育,优化下一代的心理品质,使他们能适应未来社会的高节奏、高竞争、高风险和高压力,使未来的`社会能关注人的心理需要,充满人之间的理解、尊重和帮助.以此为出发点,阐述了高职学生心理问题的成因以及进行心理健康的途径.
作 者：万海玲 作者单位：西安理工大学高等技术学院,陕西,西安,710082 刊 名：企业导报 英文刊名：GUIDE TO BUSINESS 年，卷(期)： “”(7) 分类号： 关键词：高职学生 心理健康篇8：论高职院校学生法律意识的培养
论高职院校学生法律意识的培养
高职院校学生作为一个特殊社会群体,其法律意识在全社会具有重要的.导向作用.但由于多方面原因,导致部分高职学生法律意识不强,法制观念淡薄.为培养高职学生的法律意识,使其更好地担负起国家法治建设的历史重任,必须突出高职院校法律基础课的作用,实行依法治校、创新法律基础课的教学方法和加强社会主义法制建设.
作 者：张国锋 作者单位：河南信阳职业技术学院社会科学系,464000 刊 名：中国成人教育 PKU英文刊名：CHINA ADULT EDUCATION 年，卷(期)： “”(10) 分类号：G71 关键词：高职院校学生 法律意识 培养篇9：加强民族地区院校学生的心理健康教育
加强民族地区院校学生的心理健康教育
民族地区院校学生心理健康教育,有其自身的特点和规律;加强心理健康教育,是搞好德育和提高民族大学生素质的重要保证.
作 者：凌绍崇 作者单位：右江民族师专,广西,百色,533000 刊 名：高教论坛 英文刊名：HIGHER EDUCATION FORUM 年，卷(期)： “”(1) 分类号：B844.2 关键词：民族大学生 心理健康教育 探讨篇10：论高职院校推进素质教育
论高职院校推进素质教育
高职院校推进素质教育,需要在深刻理解素质教育内涵的基础上,从提升教育者素质、培养学生兴趣、知识内化为素质、教学创新等方面进行探索研究,从而开辟一条推进高职院校素质教育的有效途径.
作 者：王跃东 邱月玲 作者单位：潍坊,山东经贸职业学院,261011 刊 名：中国成人教育 PKU英文刊名：CHINA ADULT EDUCATION 年，卷(期)：2007 “”(21) 分类号：G71 关键词：高职院校 素质教育 教育者素质 学生素质
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