以下是小编给大家收集的问题解决模式在高中地理教学的应用论文，本文共14篇，欢迎大家前来参阅。
篇1：问题解决模式在高中地理教学的应用论文
高中地理教学知识复杂繁琐，其中知识储备量也是很多的，对于每一个高中生来说，如何学好地理，怎样学好地理，都是值得深思的一个重点问题。对于地理教学来说，当代教育工作者们应该转变传统教学模式，以“问题教学”模式所教授，通过重在答疑解惑，使得学生在学习地理时，敢于质疑，敢于批判，敢于提出问题，在一个个的问题解决之中，体会到地理学习的兴趣所在，以此提高地理知识水平与学习能力，从而提高地理教学质量。
一、“问题解决”模式在地理教学模式中的实施策略
（一）提高学生自助创新能力
当下，传统的教学模式是机械的“教师讲，学生听”，课堂教学枯燥乏味，容易使学生失去学习兴趣，从而对地理知识产生厌倦心理，甚至自我排斥的情况也会出现。因此，现阶段对于地理教学所提出的“问题解决”模式正好弥补了这一缺陷，使得地理学习的课堂变得更加生动有趣，吸引学生自主学习。地理知识的学习不仅是一项有趣的活动，更是一个可以促进学生们可以全面发展的教育。在日常的学习生活中，教育工作者可以利用一些活动，或者现代化多媒体教学设备将枯燥的、抽象的内容寓于一个十分有趣的、惹人探求的情景之中。例如:教师们可以开展多种形式的地理知识比赛，在比赛过程中，学生们不但可以提高自己的地理成绩，还可以在比赛中提高对地理知识学习的兴趣。其中，在日常“问题解决”模式的应用的基础之上，学生们可以不断探索新的地理知识学习学习能力，提高创新能力与创新意识[1]。
（二）培养学生团队合作精神
现阶段，素质教育是被重点提倡的，对于学生的团队合作能力，是我们教育工作者重点培养的。而一个优秀的团队素质，正是靠平时不断磨炼，互相包容，通过长时间的默契培养才能达到的。因此，当下“问题解决”模式的提出，正是更好的诠释了如何培养团队意识，增强团队合作这一优秀理念。在现阶段的地理教学中，“问题解决”模式正是很好的利用了团队分工这一特点。在课堂上，当同学们遇到了不懂或者是难以理解的知识点时，教师便会组织同学们进行分组讨论，在一个小组的同学就需要围坐在一起共同商讨同一个类型难题，在讨论过程中，学生们不断磨合，培养团队意识，增强了团队的整体学习能力。同时，在“问题解决”模式下，难题便会在同学们的共同探讨，共同努力之下得到解决，从而提高了地理教学的熟练度，也为学生们更好的学习地理打下了坚实的基础[2]。
（三）提高学生自主学习地理的兴趣
在地理知识教学过程中，“问题解决”形式是十分重要的，在一定程度上，应该充分发挥学生的主体性。在地理知识教学过程中，应该改变传统做法，以学生为中心，以多种形式让学生参与到地理知识教学的互动过程中，举行多种地理知识兴趣活动，培养学生对地理学习的兴趣。在“问题解决”模式下，地理教学变得更加便捷新颖。能够在一定程度上做到学，用相结合，使他们在学习中激发学习兴趣，变得更自信，能在地理知识学习过程中与地理相交融，感同身受的去理解和领悟其中的内涵，从而使学生们在学习地理知识的道路上，得到一次升华。在地理教学过程中，应该让学生们自己参与到其中，通过“问题解约”模式，使得学生自己发现问题，去解决问题，自己领会地理知识的互通之处，从而形成新的学习思路。
二、“问题教学”模式在高中地理教学过程中的注意事项
（一）注重教学模式的更新
在地理教学模式上，当代教育者们应该以学生为中心，办最负责任的教育。同样，在“问题解决”模式下，地理教学也应该以学生为中心，教师应该始终秉持这一理念。例如，在《洋流流向》这一课程的学习过程中，教师就可以辅助的去讲解各个洋流的流动方向，之后可以让学生们在课后自己去画洋流的方向，在自己画的过程中，学生们可以独立思考，自我探索，若是遇到了不会的问题，可以留到课上，老师进行发散性思维的讲解。这种“问题解决”模式下，学生不但可以学习到更多地理知识，还有利于发散性思维的养成。
（二）注重释放学生的想象力与创新力
在地理教学过程中，“问题解决”模式不但有利于学生发散性思维的形成，更有利于促进释放学生的想象力和创新力。对于地理知识的讲解，教师不单单只靠自己的讲解，而是应该让学生参与到课堂学习中来。对于个别难以理解的问题，教师不应该急于给出答案，而是应该让学生先思考，注重学生想象力与创新力的培养。在他们自己思考后，探索后，教师在进行适当的讲解。这样的`“问题解决”模式才更加有利于地理教学的发展。例如，在《日出日落计算时间》这一课中，“问题解决”模式便起到了很好的促进作用。在学习时，由于这一课难度比较大，对于文科生来说，还是比较难以理解的。这时，教师需要带领学生在脑海中搭建一个立体的地球模型，引领他们以想象力去判断地球的运动轨迹和时间规律，在想象过程中，可以使得时间的计算变得更加生动具体。因此，“问题解决”模式更好的促进了学生的想象力和创造力的形成，对于地理知识的学习起到了良好的促进作用。
（三）以学生为主体参与到课堂教学中
在地理教学课堂上，教师不应该只是单纯的去讲解知识，而是应该让学生去独立思考，以学生为主体。只有做到学生和老师共同参与，共同探讨，那么在面对地理知识难题时，教师不但可以转变思路，在知识讲解的过程中更加吸引学生的注意力，学生也可以在其中提高自己的探究能力，形成新的思路去学习探究地理知识。
三、结语
总的来说，在地理教学过程中重点应用“问题解决”模式是十分正确的做法的。这一模式不但可以使得地理教学变得轻松愉快，在一定程度上减少了教师的教学压力，而且可以使学生参与到课堂学习当中，培养了学生的学习兴趣，增强了地理学习水平，并且能够提高地理学习成绩。“问题解决”模式不同于解决问题，它更在于培养学生的创造力，在创造力的引导，学生可以更好地巩固地理知识，也可以培养学生独立思考的能力。
参考文献
[1]柳共和.问题解决教学策略在高中地理教学中的应用探讨[J].新课程(中),(4):62-63.
[2]余维.问题情景教学模式在高中地理教学中的应用[J].新课程学习(中),(9):18
篇2：抛锚式教学模式在高中地理教学的应用论文
1抛锚式教学模式的概念
抛锚式教学模式也被称为基于问题的教学或实例式教学模式［1］。这种教学不同于传统教学中通过听对知识进行间接了解的教学模式，而是要求学生走进教学实际环境中去体验和感受问题。就像轮船抛锚的过程一样，在实际环境中确定某一问题，以此问题为锚的固定点。对教学中的内容与实际情境进行联系得以解决问题，该模式强调以技术学作为学习的基础。
篇3：抛锚式教学模式在高中地理教学的应用论文
为了证实抛锚式教学在地理课堂中的教育作用，我们对传统教育课堂与抛锚式教育课堂进行实验对比。在学校中选取班级人数以及地理学习成绩实力相当的两个班级，分别进行试验。对进行传统教育的班级标号为1班，对抛锚式教育的班级标号为2班，进行比较［2］。在实验进行前为确保试验的成功性，要确保所讲授内容相一致，与此同时还要对学生进行保密工作。确定试验日期为一个月，并进行试卷考评。抛锚式教学模式在课堂中所起的教学作用明显高于一般教学，对学生掌握地理知识具有促进作用。
3抛锚式教学模式应用的效果与评价
3．1抛锚式教学模式的应用效果
3．1．1形成良好的新型师生关系：传统教学模式注重的是教师的“教”，通常情况下教师教什么学生就学什么，教师在教学中占主导地位。这不符合新课程标准中，以学生为教育主体的要求。而抛锚式教学模式，是对这种教学关系的挑战。学生与老师的关系已经发展为相辅相成，互相促进的关系了。使学生成为了课堂的主角，发挥其主体作用。学生在课堂积极发言与老师或同学之间可进行讨论，对有争议的知识点可以提出看法和观点。抛锚式教学模式提倡学生的自主学习与合作学习能力，对学生的学习主动性与创造性具有促进作用。
3．1．2促进学生的地理学习能力发展：抛锚式教学模式的引用，大大加强了学生学习地理的热情和兴趣。抛锚式教学倡导教学情境的创设，学生以主角姿态对地理问题进行思考、探索，并独立提出问题、解决问题［3］。可以将抽象化的地理知识在学生头脑中具象化，以此激发学生的学习兴趣。教学情境的设立使学生学习环境与其自身生活联系密切，能够迅速使学生进入情境，提高学习兴趣。学生的地理学习能力包括地理创新思维能力、观察能力、归纳能力等方面。抛锚式教学模式在地理课堂中的运用在提高学生的地理学习能力的同时也培养了学生的地理思维及地理情操。学生在对地理进行学习过程中会激发起它对祖国、家乡的热爱之情。
3．2抛锚式教学的应用评价
3．2．1学习内容：抛锚式教学模式的使用对学生地理思维及学生的综合素质培养起到巨大作用。地理学科具有对空间和时间感要强的要求；高中地理还是一门集自然与人文科学的`综合性学科；高中地理对于区域地理环境的讲解还与人类生产活动密切相关。因此对学生学习能力要求极高，为学生吸收地理知识带来了难题。但是，抛锚式教学会通过对教学情境的带入，帮助学生形成地理思维，使地理知识的学习更加生动有趣，更加简单易懂。
3．2．2教师角色：抛锚式教学的运用对教师有着新的要求。教师不在是教学中的讲授者，而是帮助学生学习的引导者。在对教学进行情景设置上教师应选择性的进行抛锚式教学，不可对所有地理知识一概而论。要对教学的理论限制、条件限制清楚地认识，从而进行教学模式的选择，否则会适得其反［4］。在学生自主学习时，要加以引导对学生学习不足之处进行纠正并给予适当的知识补充。帮助学生进行地理知识总结及自我学习方法评价及改正。
3．2．3学生角色：在抛锚式教学模式下，学生成为了教学上真正意义的主体。学生在地理课堂学习时要积极发挥自己的主体作用。在老师设定的教学情境中，积极地寻找问题、提出问题、并结合自身生活实际进行问题上的解决。还要多与老师同学之间进行合作交流，进而学到更多知识。成为学习的探索者，增强自身自主学习知识的能力。随着高中地理课程的不断改进和补充，抛锚式教学凭着其教学上的优势会越来越被重视，为我国培养更多创新型人才作出贡献。
篇4：学案教学模式在高中地理中的应用
学案教学模式在高中地理中的应用
沈有朝
（内蒙古自治区赤峰市克什克腾旗经棚一中）
摘 要：注重学生的学习意识，转变传统的教学模式，充分重视与肯定学生的主体位置，这是新课标对现代教学提出的要求。自新课标实施以来，怎样提高学习积极性和学习效率，让学生成为学习的主人，综合能力得到全面培养，已经成为当今教学的主要目标。结合学案教学模式，对高中地理教学进行简单的探讨。
篇5：学案教学模式在高中地理中的应用
随着新课标的实施，新型教学理念已经深入现代教学工作中，而转化学习方式与教学手段已经成为提高教学质量、促使学生发展的关键。因此，在高中地理教学中，我们必须整合高中地理教学的要求，在提高自主学习兴趣的同时，利用学案教学的实用性、新颖性、高效性，增强学案教学在高中地理教学中的运用。
一、学案教学模式的概述
注重学生的学习意识，转变传统的教学模式，充分重视与肯定学生的主体位置，这是新课标对现代教学提出的要求。构建问题情境，激发学生对相关知识的学习兴趣，并且产生需求已经成为教学趋向。在这过程中，教师是引导者、创设者，学生是探究者。
从心理学研究成果来看：学生有很强的观察力，他们会根据已有的教学目标对相关现象进行观察，从而动手实践，发散思维。从小学开始，学生思维力度开始增强，并且喜欢探索、讨论问题。虽然中学生的思维有了很大的发展，但由于不够成熟，所以需要教师及时指导，并且为其提供可靠、科学的世界依据。
从本质来看，学案教学的最终目标是提高学生的自主探索能力，根据学生反馈的信息与存在的问题，确立科学的教学目标，并且有针对性地展开讨论，指导与点拨学生。在师生共同梳理、总结中，生成良好的知识结构，增强训练成效，确保教学目标顺利完成。
二、学案教学模式在高中地理教学中的运用
1.强化问题情境，发散学生思维
在高中地理教学中，为了增强教学的有效性，教师应根据学生的实际情况，为其创设问题情境，带动学习兴趣。所以，在问题导入时，为了尽量缩短师生距离，必须从提升问题趣味性着手，在生活与实际相联系的情况下，让学生快速进入学习状态。具体的方法有导入复习、故事、提问等描述语言，利用直观画面与道具，将生活与实际联系起来。
素质教育的根本目的是提高学生的综合素养，将知识作为变化与发展的过程，更加注重学习方式的改变与运用，在知识整合中，对其赋予新的优化与升级。
2.鼓励学生大胆设想，精心编制学案
在地理课堂教学中，除了要增强引导力度，还必须正视学习中存在的问题，让其大胆设想。在这期间，设想不仅能帮助学生发散思维，对改善教学方式、提高学习效果也有很大作用。例如，在学习《常见的天气系统》一课中，理解气旋知识一直是学生学习的难点，教师可以先画出水平等压线和北半球的地面等压线，再让学生画出风向，这样就能很容易地掌握大气流动的具体状况。
在学案编制中，除了要考虑学案的科学性，还必须避免盲目设计，要整合教学大纲，在紧扣教材的同时，结合教学重难点，拓展教学过程，这样才能达到合理安排、精心设计的要求。需要注意的`问题有教师不能将学案作为练习本，增加学习负担；也不能与教材失衡，要做到“始于教材，用于教学”的要求，在正视学情的基础上，正确理解学生的接收能力。
3.科学使用学案教学模式
在高中地理学案教学中，为了充分发挥学案功能，我们必须正视学案引导作用，在指导学生学习的环境下，及时总结、归纳知识点，并且运用学案中的资料，对相关图表进行总结与分析，提高其探索学习与独立思索的能力；在参与地理学习中，通过完善地理认知过程，做好查漏补缺工作，强化知识体系。
在学案教学授课完毕后，及时做好信息收录与总结工作，通过谈论研究，发现教学中存在的不足，并且改善讨论措施，这样才能有助于改善教学模式，强化学习策略。例如，在“地球运动”这个章节学习中，地球公转与自转的地理意义是本章的难点，我们可以先利用多媒体展示昼夜长短与太阳高度角变化的动画，再让学生分析地图册上二分二至日的相关图片，对其进行梳理，这样学生就能快速掌握知识。
为了达到素质教育的相关要求，提高高中地理教学成果，学案教学在新型教学中发挥了很大的作用。因此，在实际工作中，我们必须从教学实效性出发，强化学案教学模式，努力培养学生的思维能力与学习能力。
参考文献：
[1]高涵静。高中地理双动两案教学模式实施的现状研究[D].内蒙古师范大学，（15）。
[2]周挺。高中地理导学案教学模式实践研究[D].河南大学，（02）。
篇6：“问题解决”教学模式研究
“问题解决”教学模式研究
一、“问题解决”教学模式研究
我们认为小学数学问题解决模式的一般程序一定要符合以下几个过程：
第一，应符合人类的一般认识过程，即从个别到一般再到个别，从具体到抽象再到具体，从感性到理性再到感性。
第二，应符合认知的心理过程。
第三，应符合数学教育的基本过程
据此，我们构建了小学数学“问题解决”的课堂教学模式：创设情境，提出问题 讨论问题，提出方案 交流方案，解决问题 模拟练习，运用问题 归纳总结，完善认识。
二、“问题解决”教学的实践
1．提出问题。
（l）教给找问题的方法。
①在知识的“来龙”上找。
如果对某个知识是在什么旧知识的基础上发展或派生出来的，或者与什么旧知识有相关又搞不清的，那就在此提问。如学习“比的基本性质”对，就可提出“它与分数的基本性质、商不变性质有什么关系”等问题。
②在知识的“怎么样”上找。
如果对某一事物究竟有哪些特征，说不出或不能说完整的，那就在此提问。
③在知识的“为什么”上找。
如果对某个问题为什么要这样做，为什么不那样做搞不清或说不出来就可据此提问。
④在知识的“归纳或分类”’上找。
如果对知识不会归纳整理、分不清类型，而把知识看成一盘散沙似的孤立个体、可在此提问。
⑤在知识的“去脉”上找。
如果学习某个知识不了解它的作用，也一样可以提问。
（2）教给提问题的方法。
①追问法。
在某个问题得到肯定或否定的回答之后，顺着其思路对问题紧追不舍，刨根究底继续发问，其表现形式一般是“为什么……？”
②反问法。
根据教材或教师所讲的内容，从相反的方向把问题提出，其表现形式一般是“难道……？”
③类比法。
根据某些相似的概念、定律、性质的相关联系。通过比较和类推把问题提出。例如学习“8的乘法口诀”时，便可联系“6、7的乘法口诀”提出问题：8的乘法口诀有几句？怎样推出8的乘法口诀？前后各句口诀之间有什么规律？等等。
④联系实际法。
结合某个知识点，通过对实际生活中一些现象的观察和分析提出问题。
（3）指明提问题的方向。
引导学生通过与日常生活经验有关的实践活动来学习数学，既激发学生学习兴趣，又使学生认识到所学的教学知识源于生活实际。为此，让学生提问题还要学生指明提问方向，尽量把问题与生活实际结合起来如教学“圆柱的认识”时，可这样为学生指明提问方向，首先拿出一个长方体、边在桌上滚动边问：“这样容易滚动吗？”当学生回答不易滚动后，又问：“你有什么办法使它变得容易滚动？”这样就把学生的提问导向：能否把长方体的棱削掉？能否在长方体的外面套上一个圆形体（即圆柱）等等。
2．解决问题。
提出问题是手段，而不是目的。“问题解决”’的核心内容就是要让学生创造性地解决问题。学生能够自己解决的问题，教师决不代替；学生自己能够思考的问题、教师决不暗示。那么、如何恰到好处地帮助学生解决问题呢？
（l）建立学习小组。
由于学生学习能力的发展不平衡，“问题解决”实验中面临着学生学习水平不一致的问题。如何让不同发展水平学生都能解决问题呢？我们引进了小组学习的方法，即学生以4人为一学习小组，小组中学习水平上、中。下的学生合理搭配，推荐一个学习水平较高、责任心强的学生为组长，让不同层次学生的信息联系和反馈信息在多层次、多方位上展开。教师一方面巡视并聆听学生对问题的解决情况，另一方面注意收集学生在讨论中不会理解的知识、思维活动、学习态度、学习精神等信息，以便确定讲解的切入点。
（2）激励自主探索。
既然“问题解决”是学生自己对数学知识的再创造过程，那么在解决问题时就得让学生积极、主动地参与学习。为此，我们在教学中，要更新观念，还学生自主权，激励学生自主探索，自行解决。
（3）注重学具操作。
“认识一个客体，必须动之以手（皮亚杰语）”。事实证明，学生提出的问题，很多可以让学生自己操作学具来解决。如学生所提的问题：圆柱上下两个底面的面积相等吗？对于这个问题。我们并不急于将结果告诉学生，而是让他们将自制的圆柱上下底面剪下来，让他们讨论：你能用什么方法检验圆柱上下底面的面积是否相等？这样，学生在积极的探索、讨论中，就从①上下两底面叠起来，是否重合；②上下两底面的半径（直径、周长），是否相等；③下上两底面的对称轴，是否相等，等多种检验的方法中得出：圆柱上下两底面面积相等。学生在这样的学习过程中，动手、动脑、动口、动眼，既知其然，又知其所以然。
（4）教过程与方法。
要提高学生解决问题的能力，教给一些比较完整的解决问题过程和常用方法是十分必要的。但由于问题往往是错综复杂的，解决问题的手段和方法也是多种多样的，所以不要把过程与方法讲得过分精细、强调得过分强烈。我们认为，问题解决的基本过程是：对问题有一个比较准确、清楚的认识；拟定解决问题的计划；实施计划（在实施计划过程中要对计划作适时的调整和补充）；回顾与总结。问题解决的'常用方法有：画图；分类；转化；类比，联想；建立模式；估计和猜测；寻找不同解法；检验。这样，学生解决问题就有章可循，有道可走。
3．应用问题
学生在小学学习数学，不仅要弄请课堂所提的问题，掌握现成的数学知识和技能，而且要知道如何运用课堂所想的问题，所学的方法自觉地、有意识地去认识和理解周围的事物，处理有关的问题，使所学的知识成为与生活和社会实践有密切联系的内容。因此，在教学中，还要从如下几方面引导学生应用所学的知识解决一些实践性的问题。
（1）应用到现实生活中。
小学数学中的知识，在现实生活中有着广泛的应用。如价格与购物计算，长度、面积、体积和容积的测定等。教学时，我们要为学生提供尽可能多的用所学知识到社会实践中应用的机会。如教学米、厘米的认识后，我们让学生量一量教室地面的长和宽；量一量黑板、书桌、课本、文具盒的长与宽；回到家里量一量各种家具的长、宽；量一量爸爸、妈妈的身高，等等。这样，既能调动学生学习的积极性，又能让学生从中品尝到学以致用的乐趣。
（2）应用到问题情境中。
教学要创设情境，以帮助学生沟通教学与实际问题的联系。如学习了百分数应用题以后，可以编制这样的题目：
（1）小英把积攒的零用钱120元从10月l日开始在储蓄所存定期一年，那么到10月1日，她可以得到多少元？
这样的问题，新鲜有趣，与生活贴近，易引起学生的兴趣。他们会自觉地到银行去了解利率、利息等知识，并与百分数知识相联系。通过学习思考、调查访问、实际计算，学生不仅学会了数学知识，而且还了解到一些金融知识。从而增长见识，培养了在实际中应用数学的能力。
（3）应用到实际生活中。
鼓励学生把自己在现实生活中发现的数学问题说出来，写下来，通过交流、评比，提高他们到实践中去学数学的自觉性。三、四年级学生，我们要求他们用简单的数学术语表达思想，有层次地说明思考问题的过程，边操作、边解释、能质疑；五年组学生，我们则要求他们能使用学过的数学术语表达思想，讲明算理，质疑问难，对不同意见能展开讨论，还可以撰写数学札记，数学小论文等。
通过三年来的实验，我们已初步取得了一些成果。主要有：学生的学习成绩得以提高；学生的主体地位得以发挥；学生的创新能力得以发展；教师的业务钻研得以促进。
篇7：案例教学在高中地理教学的应用论文
案例教学在高中地理教学的应用论文
案例教学是高中地理新教材最显著的特色和优势之一，其目的是让学生通过这种典型的案例举一反三，从而明确问题的思路，进行知识的同化和迁移。
一、案例教学的特点
1.联系实际在案例教学中，所选的案例一般都来自生活中，是学生熟悉或了解的，因此，容易引起学生兴趣，激发学生思考的欲望。如教材中讲到的宝钢和鞍钢的区位对比、福特汽车的生产网络、美国硅谷的发展、上海交通的改善提高。这种实际案例具有典型性、代表性，与生活实际密切联系。
2.归纳总结教学案例的选材要针对教学目标的需要。教学目标总的来说是要提高学生分析问题和解决问题的能力，这些能力有广泛的内涵，它可以通过学生在复杂的案例分析与决策实践中，经过不断地思考、归纳、领悟而形成一套独特的适合于自己的思维方式和工作体系。从某种意义上说，通过这种有针对性的案例教学，可以促进学生分析问题、解决问题能力的升华与质变。
二、案例教学的作用
1.有利于教师转变教学思想、调整教学方法、优化课堂教学案例教学的特点是联系实际，这样有助于学生对过程的理解，使学生有兴趣阅读。如将北京两客站三个方案提供给学生，让学生通过自己的分析，从而理解和掌握区位选择的基本原理和方法，类似的还有国际互联网带来的崭新生活、某规划区的公路线路方案选择、阜阳市对外交通口岸的转移、李守银家稻谷商品率的估算等。这些案例的选取都体现了将现代教学理论和思想教育渗透在教材内容的组织与编写过程。
2.有利于提高教师素质、教学质量和教学水平案例教学对教师的知识结构、教学能力、工作态度及教学责任心的要求很高：既要求教师具有渊博的理论知识，又要求教师具备丰富的教学与实践经验，并将理论与实践融合；既要求教师不断地更新教学内容，补充教案，又要求教师更加重视改革开放的社会实际，对现实中的问题保持高度敏感，不断地从社会实际中求索适宜教学的案例。采用案例教学可调动教师教学改革的积极性，更好地发挥教师在教学中的主导作用，从而使教学活动始终处于活跃进取的状态，不断提高教学质量和教学水平。
3.有利于增加教师和学生之间的互动关系在传统教学中，教师是主体，而在案例教学中，学生为主体。但是，这并不是说，学生为主体，教师就可有可无了，或者说，教师在案例教学中只是一个旁观者了。在案例教学中，教师与学生的关系是“师生互补，教学相辅”。学生积极参与，在阅读、分析案例和课堂讨论等环节中发挥主体作用，而教师在整个案例教学中则始终起着“导演”的作用。既要选择好的“剧本”，即符合教学需要的案例，又要在课堂讨论中审时度势，因势利导，让每一个学生得到充分的发挥，获得最大的收效。
4.有利于增强学生学习的自觉性，提高学生分析问题和解决问题的能力案例教学使学生由被动接受知识，变为接受知识与主动探索并举，学生将应用所学的基础理论知识和分析方法，对教学案例进行理论联系实际的.思考、分析和研究。这样可以避免教与学的脱节、实际与理论的脱节，同时提高学生自我学习的能力。
三、案例教学中应注意的问题
1.必须选择好的案例所选案例必须紧靠教学大纲的要求，紧抓教材的重、难点。反之，则容易偏离教学目标，学生对问题无从下手，而且可能误导学生，使学生把握不住重点知识。如学习“城市化过程中产生的问题及解决途径”，则选择上海市为例，让学生谈谈如何保护和改善城市环境。
2.进行必要的引导在讨论中，案例涉及的每个问题都必须由学生进行分析、解释和讨论。教师则应围绕题目中心给予必要的引导，以免偏离案例分析讨论的目的要求。例如：在讲“工业的区位因素”时，先让学生充当决策者，一步步引导他们自己做出决策：决定工厂的区位、需要考虑的主要因素（原料、动力、劳动力、市场、交通运输等）、选择的区位应达到的目的（成本最低、利润最高）、理想的区位应具备的条件（原料和动力充足、劳动力质优价廉、市场前景广阔等）、现实区位的选择（具有明显的优势条件），然后以宝钢和鞍钢区位优势条件进行论证。
3.及时做好总结案例讨论完毕，一般应由教师进行总结，教师对案例讨论结果不应简单做结论，应该对整个讨论情况做出评价，指出案例涉及的理论问题及讨论的优点和不足，并对学生提出的问题进一步引导其深入思考，这是保证教学质量的关键所在，并结合上述案例，教师可进一步总结出案例给我们什么启示，引导学生再思考。
4.进行反馈和提高在案例讨论、教师总结完毕后，应该进行知识的反馈和提高。例如：在学习“交通运输网中的线”时，先通过京九铁路这个案例的分析和讨论，明确影响铁路建设的主要区位因素极其变化，然后让学生练习。
篇8：论文：“问题解决教学”初探
一、选取一个好问题进行问题解决教学的关键
在课堂教学中设计“好”的问题是极其重要的，在每节课中，问题要努力做到的，在每节课中，问题要努力做到：①包含明显的教学概念或技巧；②能推广或扩充到数学各单元知识；③有着多种解决方法，故好问题应具备如下特征：
1、从学习者的角度来看，“好问题”必须具有可接受性，障碍性和探究性，可接受性是指问题要容易为学生所理解问的是什么，要有一定的意义，容易引起学生对问题的关注；障碍性则是要求问题符合维果斯基的最近发展区原理，也就是问题的解决办法不是显而易见的，是没有现成的方法可供使用的但又确实与已学内容有一定联系的问题；探究性是指学生能进行探究，而探究的过程又有明确的价值取向，如中学数学教学内容的价值、思维的价值或是人文的价值等。
2、从教师角度来看“好问题”应当有可控性，可控性是指导教师对所选问题在尝试引导环节中要能对学生的活动围绕着教学中心加以适当的控制与诱导，要做到能收能放，收放自如。
3、从数学内部来看，问题要具有可生性、开放性。可生性是指所选取的问题要有新问题或新知识的生长点，能够在部分更改条件下产生新的问题，或是问题能够迁移、变形、或变换思维角度有不同的解法。
二、课堂导入是进行问题解决教学的重要保证。
选择了一个好问题，教师必须创造性地加工处理教材，对教学内容做到舍取有度，创设一定地情境导入新课，一个好的导入应具有如下特征：
1、针对性，具有针对性的导入，才能满足学生的听课需要。
2、启发性，具有启发性的导入，可以发展学生的思维能力。
3、新颖性，具有新颖性的导入，能够吸引学生的.注意指向，
4、趣味性，具有趣味性的导入，可以激发学生的学习兴趣；
5、互动性，具有互动性的导入，才有学生一直参与，而不是等待问题的出现；
6、简洁性，具有简洁性的导入，能够节约学生的听课时间，只有将课本研究活了，在教学设计中才能有一个好的导入，这样问题解决教学中显示出来的问题才会有份量，有质量。
三、引导问题发展和迁移
1、对学生的错解进行剖析，在问题解决教学中，对问题的解决，即可以指肯定性的获得，也可以指否定性的判断，即证明了原来的问题是不可能对这一问题进行解决的，还可以指学生具有反面意义的典型的错误思维方式与思维过程，后者对于学生在问题解决中出现的一些似是而非的“解法”进行必要的反思，是培养和提高学生原认知能力有效方法，是优化学生思维品质的有效途径。
2、对问题情境中的条件进行考察、变更、探索，提出新的结论，在问题获解以后，教师并没有停留在问题表面，而是通过条件进行考察，得到新的发现或新的问题。
3、对课本例题进行变式思考，或者换位思考，问题的变式或换位思考，是数学思想的根本，有利于教学内容的深化和引申，是培养学生创新意识和能力的有效途径，应当是当前数学问题解决教学中要引起重视的一个方面。
当然，能否在数学知识的应用中，迸发出灿烂的思维火花，学生的智力基础，认知方式是及其重要的，原有数学知识基础也很重要，这就要求我们搞好教学设计，精选“好的”问题，铺设合适的坡度，营造良好的氛围，在“好的”问题，合适的坡度和良好的氛围创设过程中，把好“量”、“强”、“难”的度，把数学的概念教学、问题解决教学的立足点放在提高学生素质上，这是今天数学教学的方向，也是新课程的要求。
篇9：影视资源在高中地理教学的应用论文
影视资源在高中地理教学的应用论文
摘要：伴随着我国影视媒体技术的不断进步和发展，影视资源也逐渐被各个领域所关注和重视，特别是在高中地理教学当中，影视资源已经开始被广泛的应用。一般在高中地理的教学过程中，大部分学生对地理知识都存在着认知上不同程度的匮乏，而教师在教学中仅仅依照地理教材和课本为学生进行讲解也是远远不够的，所以学校和教师有义务为学生的地理学习提供更好的辅助媒介。因此，集合了丰富多元的内容、灵活生动的表现方式以及有针对性的课题题材的影视资源，无疑会成为高中地理教学中最有效的教学辅助工具，而影视资源在地理教学中的巧妙运用不仅可以增添学生在地理学习中的兴趣，还可以帮助教师解决教学资源受限的难题。通过对影视资源在高中地理教学中应用的优势及可行性进行了深入的分析与探究，并提出了一些关于高中地理学科中更好地应用影视资源进行教学的建议，希望可以为高中的地理教学提供新的指引和思路。
关键词：影视资源；高中地理教学；优势分析；具体应用
目前，在我国高中地理学科的具体教学活动中，学生总受到一些客观条件的约束，无法去亲身感受地理世界的独特魅力，所以为了让学生能对地理学科产生更加浓厚的学习兴趣，教师在地理教学活动中也有必要借助一些多媒体的教学资源。比如，与地理相关的一些电影、动画及录像视频等，虽然从本质上来看这些视频资源都具备一定的娱乐性质，但事实上，这一类的影视资源仍然可以通过简单易懂的方式，让学生在影像记录的独特视角中领略地理世界的特殊气息，这样的教学形式不仅可以使学生对地理学科有更加深入和直观的了解，而且还有助于地理教学课堂的气氛活跃，从而实现高中地理学科的教学质量及水平更上一层楼。
一、影视资源在高中地理教学中应用的优势分析
1.激发学生对地理学科的.学习动机
在高中地理学科的教学活动中，学生对地理学科的学习往往缺乏求知的热情和积极性，其原因就在于多对数学生并没有机会亲身体会世界上风格迥异的各国风情和奇妙壮观的自然奇观，但学生们渴望看到的这些情景却能以影视视频的方式被展现出来，所以，在高中地理教学中灵活的应用影视资源，更加有助于激发学生对地理学科的学习动机。
2.提升学生对地理世界的审美能力
一般来说，高中地理学科中涵盖有很多丰富的内容，其中在世界地理和人文地理这两部分的学习过程中，教师可以充分利用影视资源的审美价值和艺术价值，让学生在观看影视的同时把自己带入具体的情境，如在观看云海、瀑布、奇石等自然地理奇观的影视视频的时候，学生可以在教师的引导下尽情的发挥想像力，这样既可以提升自己的审美水平，还可以领略到大自然浑然天成的美好。
二、影视资源在高中地理教学中应用的可行性
在我国高中地理教学的过程中，影视资源在高中地理学科教学中应用的可行性有两个方面。一方面，地理学科特殊特点的需要。从地理学科的本质上讲，地理学科要研究的内容广度很大，数量也很多，如地球的结构和运行、地理环境及相关知识等。此外，它还包含繁杂的知识结构体系和深层次的问题研究，如自然地理现象及原因的分析等问题。在地理教学的课堂中，教师就可以通过影视资源的辅助让学生把握地理学科的特点。例如，教师在讲到火山喷发的课题时可以给学生观看《世界地理频道》中关于火山喷发的节目视频，借助视频中真实的记录与讲述让学生更加直观的了解火山喷发的震撼场景，这样也更易于让学生了解到自然地理现象发生的原因。另一方面，多元化的影视资源，可以为高中地理的教学课程做更充足的补充，这样更有利于教师在地理学科中的具体教学。
三、影视资源在高中地理教学中的具体应用
1.借助影视资源解决地理学科教学中的难点在高中地理的教学活动中，教师充分利用影视资源灵活生动的表现特点，可以将地理学科中刻板的知识结构体系转换成丰富多彩的故事陈述，也可以把晦涩难懂的知识点变成更易于被学生接收和了解的内容。例如，教师在课堂上为学生讲解有关晨昏线的课题时，如果教师只是使用地球仪、蜡烛等一些传统的教学辅助工具在教桌上进行一般的演示，那么座位在后排的同学就很难看清演示，或者也还有一些抽象思维能力较差的同学会看不懂演示，在这样的情况下教学的成效也就会大打折扣；但如果教师让学生观看有关晨昏线知识的影视视频，那么以上的问题也可以迎刃而解。
2.借助影视资源缩短学生与地理知识的距离在高中地理的教学活动中，教师可以借助影视资源的教学辅助作用，让学生了解到千里之外的地理景观以及全世界每个角落的自然奇观，这样学生就可以在观影时渐渐消除对地理世界的陌生感，而学生与地理世界之间距离也就可以在视频的情景中被缩短，从而也能增加学生对地理学习的兴趣。
四、结语
综合上述关于影视资源在高中地理教学中应用的深入分析与探究，我们可以了解到，影视资源的应用在当下我国高中地理学科的教学活动中起着无可替代的作用。影视资源在高中地理教学活动中是作为一种辅助教学的工具，它能巧妙地与一般的地理教材充分的结合，一方面，可以为单一的教材内容做补充；另一方面，还能使地理学科的课堂教学更加丰富化、多元化。由此可见，影视资源在高中地理学科教学中的合理应用，为我国高中地理教学质量的提升做出了很大程度的贡献。
参考文献：
[1]卓琰.新课改下如何提高高中地理教学的有效性研究[J].城市地理，，(10).
[2]罗勤.浅谈影视资源在初中地理教学中的运用[J].课程教育研究，，(24).
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篇10：地理信息技术在高中地理教学的应用论文
地理信息技术在高中地理教学的应用论文
摘要：近几年来，随着社会的快速发展与先进科学技术研究的不断深入，地理信息技术也在逐渐升级和更新，其主要内容包括全球定位系统、地理信息系统技术以及遥感技术等，现阶段在我国各级教育机构的地理学科教育教学中应用广泛，已逐渐成为地理课堂教学中的一种重要辅助性工具，对提高教师教学效率，增强课堂教学有效性等具有积极意义。本文主要从当前环境下地理信息技术在高中地理教学中的应用现状出发进行分析，研究并探讨了新时期背景下该信息技术辅助高中地理课堂教学的具体应用对策。
关键词：高中地理教学；地理信息技术应用
当前形势下，已有多项教研资料指出，目前我国许多高中学校的地理学科教学中，尽管学校与大多数任课教师均已清楚意识到地理信息技术在课堂教学中的重要性，同时也在积极探索二者之间的融合策略，其中尤以辅助地理课堂教学更为明显；但在实践教学过程中，许多教师常常会遇到地理信息技术软件复杂、操作难以及缺乏实验素材等问题，教学效果不乐观。故现阶段，学校与任课教师需积极寻找和探索新型教学手段，实现地理信息技术与高中地理教学的有机统一，充分发挥其课堂辅助作用，提高教学有效性。
一、利用地理信息技术辅助教师队伍建设，夯实学校师资力量
对于高中地理教学来讲，任课教师自身的教学水平与综合素质至关重要，要想在地理信息技术辅助下的高中地理教学中实现高效课堂，需先配备高质量的师资队伍。所以当前环境下，学校需在遵循新课程标准的基础上，重视并加强对地理教师的教育培训，具体实施策略主要表现为：首先，将地理信息技术的相关知识纳入到地理教师的学校培训工作中，增强其对地理信息技术的认识，提高其地理信息技术辅助教学水平，培养优秀骨干教师，使其掌握最新的.地理信息技术知识。其次，学校可充分借助计算机与网络环境，对地理教师进行远程的网上培训，并于网络中搜集和整理全面的教学资源，提高对教师自身素质与教学能力的要求，以便在最短时间内培养出高质教师，为地理学科的高效课堂教学增添助力。再次，学校为了增强教师对地理信息技术的认识，使其能够将该信息技术合理运用于实践课堂教学中，可采用“同一内容，不同呈现方式”的对比式教学，例如在人教版必修一《宇宙中的地球》的课堂培训教育中，可充分利用地理信息技术分别展现“地球全貌”与“地球在宇宙中的形态”等两种不同的画面，以加深教师脑海中对教学内容的印象，辅助教师队伍建设，夯实学校师资力量。
二、利用地理信息技术辅助课堂教学，激发学生学习兴趣
教材是高中地理学科教育教学中的重要媒介和知识载体，对促进教师带领班级学生顺利开展课堂教学活动，增强教学导向性等均具有重要作用。但是，由于现阶段我国现行的大多数地理教材中的知识结构均比较复杂，涉及面较广，若采用以往传统的“授-受”式教学方法，易导致学生学习兴致不高，课堂知识理解起来难度较大，教学效果不佳。对于以上这种情况，笔者建议任课教师在高中地理实践课堂教学中可充分利用地理信息技术辅助教学，增添课堂教学的灵活性与多样性，以激发学生学习兴趣，提高教学效果。例如，在人教版高中地理必修一《地壳运动》的课堂教学中，教师可依据本节课教学内容借助地理信息系统技术为学生呈现出“地壳运动”的动画视频，使学生在学习教材理论知识的基础上更清楚的观察到几近真实的地壳运动过程，增强其直观感受。通过此种抽象知识直观化教学，可有效激发学生学习兴趣，调动其参与课堂教学的积极性。
三、打造信息化教学环境，增强课堂教学真实性
现阶段，各高中学校与教师要想在地理教学过程中应用地理信息技术，需先配备一定的硬件设施。就目前情况来看，我国大多数高中学校中均已配备了专业的网络教室以及相关教学设备，目前只需将先进的地理信息技术植入到计算机系统中，便可辅助该学科课堂教学。当前环境下，学校可为该学科教学建立一个专业的地理实验室，并保证实验室内所配备的实验设备均符合教学内容与课堂实验活动标准，以增强新课标下地理信息技术辅助高中地理教学的效率；且通过此种教学方式，学生可直观地观察和了解地理信息系统技术，提高自身的认知水平与该技术应用能力。例如，在人教版高中地理必修二《城市内部空间结构》的实践课堂教学中，教师无需向学生详细讲解“城市内部空间结构的合理性”内容，可充分利用此种有效的地理实验室环境，借助GIS软件，指导学生认真观察并对比不同的城市结构，开发思维，鼓励其思考和探索其不合理之处，增强学生的课堂学习自主性，提高教学真实性与有效性。总之，目前在我国许多高中地理教学中，地理信息技术辅助课堂教学的实际应用效果不理想。针对这种情况，本文笔者建议各高中学校需科学利用地理信息技术辅助教师队伍建设，夯实学校师资力量，并借助地理信息技术辅助课堂教学，激发学生学习兴趣，同时为该学科教学打造信息化环境，增强课堂教学的真实性与有效性，提高教学质量。
参考文献：
[1]李森林.信息技术在高中地理教学中的应用调查研究[J].文理导航旬刊.2015,(10):82.
[2]王硕.信息技术在高中地理教学中的应用调查研究[J].新校园旬刊.2014,(02):238.
[3]席慧.信息技术在高中地理教学中的应用调查研究[J].新课程学习:中.2014,(05):125-128.
篇11：信息技术在高中地理教学中的应用论文
信息技术在高中地理教学中的应用论文
一、信息技术在高中地理教学中的应用价值
(一)有利于学生更好理解地理规律
信息技术有利于学生更好地理解和掌握地理规律，一方面，信息技术能将地理规律，如地球自转、公转规律以动态的方式展现出来。另一方面，通过现代信息手段还能揭示地理现象的分布特征以及内在的运作规律，包括时间、空间维度方面的知识内容，从而让学生在大脑中逐渐形成立体的地理思维，进一步构建地理知识认知体系。
(二)有利于地理知识重难点的掌握
由于地理知识相对于其他学科而言，具有较强的抽象性，学生只有在具备一定的抽象思维能力与丰富想象力的前提下，才能更好地理解与掌握地理知识。在课堂中，若单纯依靠教师讲授教材内容，学生并不能充分的吸收和消化所学知识。然而，通过使用信息技术，可以把与知识点相关的图片、视频与课堂讲授紧密联系起来，便于学生进一步掌握地理知识的重点与难点，对学生学习地理知识起到辅助作用。
二、信息技术在高中地理教学中的应用策略
(一)将多媒体教具与传统教具紧密联系起来
据有关研究表明，将“视”“听”两种要素结合起来，其对于学生接受知识的效率相对于传统以“听”为主要内容的教学效率高出十倍以上，由此可见，在教学中将“视”与“听”结合起来，有助于提升课堂教学效率。对于高中生而言，其在接受地理知识时，需要通过耳朵与眼睛来反复加深对知识的印象，因此，高中地理课堂教学应将多媒体教具与传统教具紧密联系起来，借助信息技术手段为学生提供更强烈的“视”“听”效果。例如，在学习地震相关的知识时，经过的汶川大地震后，学生们对地震一定早有耳闻，教师可以先通过多媒体为学生播放地震的`相关视频，结合教学挂具向学生展示地震地形的相关剖面图，进一步引出震中、震中距以及震源深度等方面的知识点。通过这样的方式，将多媒体教具与传统教具有机结合起来，能够进一步加深学生对地震相关知识的理解。
(二)创设地理教学信息技术综合应用的平台
为了给高中地理教学提供一个更有针对性的信息技术教学手段，学校可以创设地理教学信息技术综合应用的平台。在这个系统平台中，只需要拥有计算机和相关的外围设备，就能将相关的教学资源整合在一起，通过电子计算机系统和网络信息技术完成对地理教学资源管理的优化配置。地理信息技术能够在已有的地理教学资源的基础上，借助互联网平台拓展相应的地理资源，并将信息组建形成一个网状的知识体系，更加方便教师的备课与教学。
(三)提升教师地理教学能力与信息技术水平
随着我国教育事业的不断发展与新课改的全面深入，新时期下学校教育对教师队伍的教学素质提出了更高的要求。因此，高中地理教师需要树立终身学习的理念，在自身专业素质的基础上，不断创新现有的教学模式，提升自身的信息技术水平，从而在课堂教学中能更加游刃有余地运用现代信息技术，为学生创设一个多样化的教学情景。
三、结束语
综上所述，将信息技术融入高中地理教学不仅有利于扩展地理学习资源，有利于学生更好理解地理规律，还有利于地理知识重难点的掌握。在实际的地理教学中，教师应将多媒体教具与传统教具紧密联系起来，创设地理教学信息技术综合应用的平台，同时，教师还需要不断提升自身的地理教学能力与信息技术水平，以此为学生打造一个形象生动的地理教学课堂。
篇12：微课在高中地理教学的应用论文
微课在高中地理教学的应用论文
地理作为我国高中教育中必不可少的一门课程，是集社会学科和自然学科于一体的一门综合性课程。这门课程的重要性不仅在于其本身具有的浓厚的知识底蕴，而且在于其较强的实践性。本文将从微课内涵及特征的介绍出发，结合微课在我国高中地理教学中的现存问题，对微课在我国高中地理教学中的有效应用提出建议。
一、微课在我国高中地理教学中的现存问题
1.教师教学质量的高低效应易通过微课得到成倍扩大
微课是一种借助于视频这个主要载体以远程的方式进行普遍教育的形式，它所面临的不只是一个学生、一群学生，而是全国范围内听课的学生，它的效应将通过微课这个平台成百、成千的扩大，因此视频所记录的该教师教学质量的好坏至关重要，这就对录制微课教师的教学水平提出了很高的要求。地理又是一门知识性很强的课程，要求教师对知识点的掌握程度很熟练，而在我国微课的实际运用中，只要有录制设施，任何人都可以录制，甚至有些人并没有取得该方面的教师资格。这不仅没有达到提高我国高中地理教学质量的目的，反而会产生以讹传讹的恶性循环效果，从而降低我国高中地理教学的质量。
2.微课内容过于生硬，不能激发学生学习高中地理的兴趣
微课优于传统高中地理教学方式的地方就在于其形式的创新性，不受实际课堂的限制，能够以多种方式吸引高校学生学习高中地理的注意力，激发其学习高中地理的兴趣。然而，在我国高中地理微课的实际运用中，微课并未能呈现丰富的内容，而是把现实中的枯燥课堂照搬到荧幕上，内容生硬、单调、乏味，不但不能激发学生学习高中地理的兴趣，反而因其缺乏现场交流无法吸引学生的注意力而大大地降低了教学质量。
3.微课在我国高中地理教学中的制作指向性不明确
微课既然是辅助现场高中地理教学的一种途径，它必须有明确的目标性和指向性，然而在我国高中地理教学微课的具体实践中，缺乏明确的目标性和指向性，没有能够很好地区分现场教学和微课的内容，并不是每一个知识点都适合用微课的形式来表达，也不是每一个知识点用微课就一定优于现场教学，两者的混淆不仅不能提高教学的质量，相反只会降低高中地理教学的质量，带来教育资源的浪费。
4.缺乏现实生活的根基，教学内容失去立足点
高中地理是一门与我们现实生活紧密联系的学科，要想真正掌握这门学科，必须基于具体现实情景，立足于现实根本，从现实出发，让学生在实际生活中感受地理知识的存在，并激发学生对高中地理学习的.热情。但是在微课的高中地理教学渗透中，如果只是单一地通过依靠微课的形式去完成高中地理的教学，那么就会使得高中地理失去现实生活的根基，使教学内容失去立足点，让学生无法真实感受其博大精深的奥妙。
二、提高微课在我国高中地理教学中有效应用的建议
1.提高我国高中地理微课教师水平，优化我国高中地理微课质量
我国高中地理微课质量的好坏是决定微课在我国高中地理教学中应用成败的关键所在，只有确保我国高中地理微课的高质量，才能实现提高我国高中地理教学水平的目的。要想加强我国高中地理教学微课的质量，就必须加强我国高中地理微课的录制门槛，要加强课程录制教师的资格审核，要加强高中地理教学教师团队的师资力量，要不断提高和完善微课教师培训体系建设。只有这样，才能为制作出精良的高中地理教学课程奠定基础。
2.丰富我国高中地理教学微课的内容，激发学生学习高中地理的兴趣
微课只是为我国高中地理教学提供了一种创新性教学方式，但是它本身不具备教学内容的优势，要想充分利用好这个创新教学方式的便利，就要让它和高中地理具体教学相结合，不断丰富其包含的内容，不仅要考虑到高中地理教学中的普遍性问题，也要考虑到不同教材版本的特殊性，要做到普遍性与特殊性相结合，满足多方面对高中地理教学的要求。增添趣味性知识点，激发学生学习高中地理的兴趣。
3.为微课在我国高中地理教学中的应用明确指向
没有方向的帆船只会在大海中随波逐流，永远到不了彼岸；没有指向的微课只会迷失在高中地理教学的海洋里，永远提高不了教学质量。因此，我们要为微课在我国高中地理教学中的应用明确指向，明确区分好应用微课教学效果更佳还是应用现场教学效果更佳，取长补短，两者相互穿插、相互融合，竞相迸发火花，让教学质量不断提高。综上所述，尽管近几年微课在我国高中地理教学中的应用已经初有成效，但是仍存在着诸多问题，所以必须提高我国高中地理微课教师水平，优化我国高中地理微课质量、丰富我国高中地理教学微课的内容，激发学生学习高中地理的兴趣，为微课在我国高中地理教学中的应用明确指向、立足于现实生活的根基，为微课补充现实来源。
篇13：地图在高中地理教学中的应用论文
地图在高中地理教学中的应用论文
摘要：在高中地理教学中，地图扮演着重要角色。众所周知，地图是培养学生地理综合素养的有力工具，是地理文字、语言、思维意识的简化，应用地图能够有效提升地理教学质量，掌握其应用方法及技巧，有利于地理知识的传授与学习。
关键词：高中地理教学；地图；应用技巧
中图分类号：G633.57 文献标识码：A 收稿日期：-11-05
地图被称为地理教学的第二语音，是高中地理教学中不可或缺的一部分。地图在地理教学中的应用价值在于：更加直观、形象、综合地向学生呈现地理信息，使得地理理论知识变得立体生动；能够使学生更加准确地掌握地理信息。地图的形式多样，如地图册、地图仪、挂图、电子图、插图、黑板略图等，主要是通过文字、图形、符号、数字、颜色等来表示形象生动的地理信息，对整个地理教学具有重要的指导作用。本文简单介绍了地理教学中地图的应用方法及技巧，并简单分析了地图对于地理教学的指导作用，期望能够为我国地理教学改革提供一定的参考与指导。
一、高中地理教学中地图的应用方法及技巧
1.注重地图与理论知识的有机整合
在地理教学过程中，教师要具备地图与理论知识有机整合的能力，将教学理论知识转化成一张张生动形象、巧妙合理的地图（包含教学内容的文字、图片、颜色、符号、数字等），通过分析立体地图，加强学生对理论知识与自然现象的联想；而且一张巧妙合理的地图，能够真实反映出地域风貌（海拔高度分布情况、地形特征、植被情况、自然资源分布情况、自然资源的流动变化情况等），还可以有效折射出地域经济、文化、政治、人口等状态；通过地图综合地理知识的系统分析，学生能够理清各个地理因素之间的关系，对地理事物的发展规律更加有深刻的理解。因此，地理教学中地图的应用方法及技巧之一为：教师在地图的运用上，要注重地图与理论知识的有机整合。
2.注重语言表达的生动形象
对于地图承载的地理信息，地理教师要学会使用生动形象的语言表达出来：一方面，使地图上所包含的`地理信息具象化，使学生充分理解每个符号、数字、图形等的实质含义，加深学生对知识的理解，形成“固定记忆”。另一方面，调动课堂教学氛围，吸引学生的注意力，满足学生听觉需求。如在讲解地球内部构造时，教师可以将地球层次按照它们的特性，用不同的颜色表示出来，并且采用绘声绘色、言简意赅的语言对其进行描述概括。如气温的变化，可以通过描述季节特定事物的变化进行阐述，使得地图上所包含的地理信息立体地呈现在学生的眼前，这样有利于教学质量的提升。总的来看，地理教学中地图的应用方法及技巧的另一大点在于：在地理教学过程中，利用地图讲解知识，教师需要注重语言表达，使得地图所蕴含的地理知识立起来，从而加深学生的理解，提升学生的地理综合素质。
二、分析地图对于高中地理教学的指导作用
1.活跃课堂教学氛围
地图是地理教学的第二语言，因此，地图可以有效地调动地理课堂教学气氛。长期以来，有些教师的教学方式一成不变、缺乏新意，且部分地理教师比较古板，忽视学生的学习兴趣，挫伤学生学习积极性，致使地理课堂氛围不好。然而，利用地图可以促使学生广泛参与到探究活动中。生动形象、立体感强的地图，往往比呆板的理论说教更加富有感染力，因此，地图对于地理教学保持良好的教学氛围具有重要的指导作用。
2.提供更加便捷的地理信息服务
目前，我国的地图已经有了电子版，更加具有真实性，通过互联网技术，教师和学生之间实现跨时空的信息交流。如学生将自己生活、旅游的所见所闻分享给教师，教师可以综合考虑学生的兴趣爱好，调整教学内容，从而使得地理教学更加具有实用性。总的来看，电子地图可以为教学提供更加便捷的服务。总之，地理教学中的地图应用方法及技巧，需要针对地理教学内容、学生的内在发展需求来实现，将地图巧妙地转化为立体、生动形象的地理知识，通过各大优势的组合，全面提升地理教学质量，锻炼学生的地理综合素质。具体的应用方法及技巧，还需要根据教学实际情况而定。
参考文献：
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[3]宋金敏.论高中地理教学中学生地图能力存在的问题与培养方法[D].石家庄：河北师范大学，.
篇14：高中地理PBL教学模式分析论文
高中地理PBL教学模式分析论文
摘要：21世纪的社会是一个知识经济的时代，社会对人才的要求也越来越高，在素质教育的严格要求下，如何培养学生的创造性思维、提高学生问题解决能力是每一位教育工作者值得思考的问题。本文依据地理课程的特点，对PBL教学模式进行有效分析，将PBL教学模式应用于高中地理课程之中，希望能够对我国高中地理教学的有效实施起到一定的帮助作用。
关键词：地理课程；PBL；教学模式；教学应用
满堂灌的教学方式在中国传统的教学方式中占据主导地位，在这中方式下，学生处于被动听课的地位，整节课程的完成主要以教师的教为主导。这种方式看似学生可以学到许多知识，但现实中结果并非如此。由于信息技术在教学中的广泛使用，为传统的教学课堂增加了更多的趣味，同时在多媒体的辅助下，为了提高学生学习地理的积极性，发现法、设疑法、课堂互动学习法等综合教法被广泛引用。但各种方法效果并不明显，学生对地理学习的兴趣依旧不高，不能充分调动学生自主学习的积极性，学生的学习仍然是以前的那种被动接受的状态，不能很好地发现问题、解决问题。PBL教学模式是一种基于问题为基础的学习，对于我国高中地理教学过程中存在的这种现象可以起到很大的改善作用。
一、PBL教学模式概述
Problem-BasedLearning，简称PBL是以“问题为中心”的一种教学模式，最早由美国精神病学家HowardBarrows提出并应用于医学教育中。“问题解决”教学表述了一种教育与学习的新观念，它遵循建构主义的思想，使学习者更加致力于解决问题的过程，这样一来他们在获得知识技能的同时也培养了发现问题的能力与合作的精神。在那时这是一种全新的教学模式，引导学生在解决问题过程中独立思考，进而提高学习能力。它的特点就是以生活中的问题为基础，通过提出问题让同学们通过查阅资料等各种渠道找到问题答案。在这个过程中不仅提高了学生动手查阅资料的能力，也培养了学生团结合作的精神。此外，该教学模式不仅在医学教学中起到良好的效果，并且在其他的教学领域也得到广泛应用。
二、PBL在高中地理教学中的运用策略
1.问题设计要新颖
在PBL教学模式下，教学活动都是基于问题的解决而展开的，问题的设置要具有新颖性才能激起学生的学习欲望，使学生投入到解决问题的过程中。同时问题的设置要紧密联系生活实际，以生活中的问题引导学生去探索去学习，这样才能使学生产生共鸣，体验到学习的价值和意义，激发其学习动机。例如在讲授气候那一章节时，教师的问题设置就应联系当前温室效应、海平面上升等问题。让学生从当前社会关注的热点现象入手去搜集资料，学习这章内容。在教学过程中教师可以提出“为什么近年来冬季气温越来越高？北方洁白的大雪都去哪里了？为什么海平面会越来越高？”等问题的提出让同学们自己去思考出现这种现象的原因，通过资料搜集让学生讨论得出本组答案。这样巧妙的问题设计不仅可以引起学生的兴趣，还可以提高他们发现问题、解决问题的能力。
2.教师要转变角色
PBL教学模式教师不再处于课堂教学的中心地位，因此，教师应学会及时正确的调整自己的`地位，转变其角色。在PBL教学模式下教师不紧要担当问题的提出者、引导着、组织者、解决者，同时还要加入其中做一个参与者，教师的参与不仅可以增加教师的知识面，同时还可以改善师生之间的关系达到真正的教学相长。此外，教师积极加入到学生讨论队伍之中，也可以更好的驾驭问题的广度、深度，从而能够积极地引导学生沿着更加明确的方向寻找正确答案。与此同时，教师角色的转变更意味着对教师提出了更高的要求。传统的教学模式教师占主导地位，教师所教的都是准备好的已有知识，而PBL模式下的课堂学生为主导，虽然问题的设定由教师提出，可是在讨论的过程中学生会发现许多他们不懂不理解的知识，这就需要老师有更高的知识水平、更广的知识面去解答学生的问题。教师在教学过程中起着极其中重要的作用，因此，只有教师角色的正确转变，才能够更好地促进PBL模式的顺利实施。
3.学生要积极主动
传统的课堂教学教师一直处于主导地位，在上课的过程中教师按照自己已备好的教学教案完好无损的向学生灌输，很少有启发学生的环节，在这种教学模式下学生也就养成了被动学习的习惯，他们不知道没有教师的讲授应该如何学习，如何获取其他知识。而PBL模式则打破了这个怪圈，它是基于问题为基础的学习，在整个过程中学生始终处于主导地位。这也就意味着在PBL教学过程中当老师提出一个问题时，学生更要积极主动地去分析问题，利用图书馆或网络资源搜集资料，经过小组讨论然后找出解决问题的方法。尤其是高一自然地理，大多数的知识比较具有空间想像力，教师一味地讲解并不能使学生得到很好的理解。而采用PBL教学则可以调动学生思考问题的能力，对于那些自己很难理解的知识他们会积极主动的讨论思考，小组讨论的过程可以促进他们一步步去探索新知识，在讨论的同时也可以加深他们对知识的理解能力，提高团队意识。
三、PBL教学模式的评价反思
PBL策略以注重培养学生解决问题的技能和知识获取技能为中心，对于现行的教育教学改革具有很大的积极意义。PBL教学模式不仅可以使教师在教学过程中有焕然一新的感觉，还会使学生从信息的接受者成为分析者、评估者、组织者，使学生成为课堂的主角，激发学生分析问题、解决问题的能力。同时PBL教学模式也有其自身的局限性，对于那些理论性、规律性、能明确开展的综合性地理知识有极大的促进作用，而对于那些比较直白简单的地理内容也许并不会有太大的教学效果。因此，在高中地理教学过程中如何更好地运用PBL教学模式是每一位教育工作者值得深思的问题。
四、总结
PBL教学模式虽然比较适合于我国素质教育下对人才培养模式的要求，对学生的团队意识的培养和善于思考能力的提高有很大的促进作用。但任何的教学模式都不是万能的也有其局限性，这就要求一线教育工作者在进行地理教育过程中针对每一节课所讲的内容的不同而采用不同的教学策略。然而，PBL教学模式的很多优点还是值得我们借鉴和学习的。
参考文献：
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