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篇1：小组学习模式在初中数学教学中的应用
小组学习模式在初中数学教学中的应用
张儒昌
（辽宁省抚顺市抚顺县峡河九年一贯制学校）
摘 要：小组学习模式是课改下引导学生进行主动学习的有效方式之一，也是贯彻落实课改基本理念的重要方式。因此，在初中数学教学过程中，教师要认真学习小组学习模式的核心思想，要做好实施该模式的准备工作，并有效地应用到数学课堂的改革环节中，进而在提高数学课堂效率的同时，也为学生合作能力的提高以及数学素养的培养奠定坚实的基础。
关键词：小组学习；初中数学；准备工作
近年来，小组学习模式被应用到各个学科的课堂当中，该模式不仅贯彻落实了课改基本理念，而且对调动学生的主动性，冲击传统课堂的弊端等方面都起着非常重要的作用。所以，在新课程改革下，我们要正确地认识小组学习模式在数学课堂应用中的价值，要立足于教材，从学生的学习特点出发，高效地将该模式应用到数学课堂之中，从而为学生健全的发展奠定坚实的基础。
一、何谓小组学习模式
所谓的小组学习模式是指让学生以小组为单位，在小组成员的独立思考、合作交流中掌握知识，拓展思维，进而确保教学目标最大化实现的活动过程。
二、如何做好小组学习实施前的准备工作
在数学教学中，要想最大限度地发挥小组学习模式的价值，做好实施前的准备工作是非常有必要的，因为这是高效课堂顺利实现的保障。那么，在实施之前，我们应该做好哪些准备工作呢？
1.全面了解学生，有效进行分组
素质教育下学生既是一切教育教学活动的主体，也是一切教育教学活动的出发点和落脚点。所以，在实施小组学习模式的过程中，我们要在全面了解学生的基础上对学生进行有效的分组，除了要考虑学生的学习能力之外，还要考虑按照“同组异质，异组同质”的原则将学生分成不同的小组，以确保课堂能够面向全体学生，促使学生真正成为课堂的主人。
2.深入挖掘教材，有效选择内容
随着小组学习模式的深入实施，我们越来越能感受到并不是所有的教学内容都是适合小组学习模式的，也就是说，在小组学习模式的实施过程中，我们首先要对小组学习的内容进行选择，要避免出现“注重形式，忽略实质”的现象，要认真分析教材，选择有效的小组学习内容，进而真正提高数学课堂效率。
3.合理安排时间，发挥学生主体
所谓的合理安排时间主要是指学生以小组为单位学习的时间和教师讲解、点拨的时间比。在该模式实施的过程中，我们常常看到这样一种现象，即：学生在小组学习还没有结果的时候匆匆给出答案或者是停止小组学习；还有一种现象，即：学生完成任务之后，在小组内进行闲聊等现象的出现。这两种现象造成的直接因素就是时间上的搭配不均，所以，在实施的过程中，教师要合理安排时间，要充分发挥学生的主体性，以确保高效课堂的顺利实现。
总之，在实施小组学习模式之前，我们首先要做好上述的准备工作，这样才能为学生健全的发展做好基础性工作。
三、如何有效开展小组学习模式
1.小组学习模式在习题讲评中的应用
一直以来，不论是平时的练习题讲评还是试卷讲评，呈现的'都是教师一讲到底的模式，这是严重不利于“以生为本”教学理念的贯彻落实的，也是不利于学生学习效率的提高。而且学生对待习题的态度就是看“对号”，其他的就是等待着讲解。这样的现象是不利于检测作用的实现的。所以，在习题讲评中，我们要以小组为单位引导学生对相关试题进行互评，这样不仅能够让学生明确自身有待提高的地方，而且对学生学习质量的提高也起着非常重要的作用。
2.小组学习模式在对比学习中的应用
对比学习是指让学生将相似的内容放在一起进行学习，然后，在寻找异同点的过程中掌握本节课的基本内容，这样的过程不仅能够渗透类比思想，而且对学生自主学习能力的培养也起着不可替代的作用。所以，我们可以借助小组学习模式来进行对比学习模式，以确保学生在自主探究中找到轻松地掌握基本的知识点。
例如，在教学“圆和圆的位置关系”时，我引导小组与“点与圆的位置关系”以及“直线与圆的位置关系”三者进行对比学习，引导学生找到三种位置关系中的相同点和不同点，比如，点与圆有三种关系，即圆外、圆上、圆内；直线与圆的位置关系，即：相离、相交、相切三种；而圆与圆之间的位置关系则是：相离、相切、相交、内切、内含五种等。引导学生进行对比，这样不仅能够帮助学生掌握相关定义，而且对本节课效率的提高也起着非常重要的作用。
总之，作为新时期的数学教师，我们要认真学习小组学习模式的核心思想，要有效地做好各方面的工作，以确保小组学习模式的价值得到最大化实现，同时，也确保学生的数学素养得到大幅度提高。
参考文献：
陆肄。小组合作学习在初中数学教学中的实施策略［J］。现代阅读：教育版，（19）。
篇2：小组学习模式在数学教学中的应用论文
一、小组学习模式在问题探究中的应用
小组学习模式以两个或两个以上的学生为单位的学习方式，所以，在问题探究中，我们可以组织学生以小组为单位进行思考探究，这样不仅能够加强学生的理解，而且还能培养学生独立思考问题的能力，对高效数学课堂的顺利实现也有着密切的联系。
二、小组学习模式在习题练习中的应用
习题练习是巩固知识的重要方式，也有助于学生学习效率的提高。所以，在习题练习中，我们要改变学生“单打独斗”的现象，要改变以往的教师“一讲到底”的模式，要充分发挥小组学习模式的价值，要鼓励学生以在小组内对相关的试题进行分析、思考，要鼓励学困生在优等生的带动下进行学习，这样不仅能够提高学生的解题能力，而且也有助于课堂效率的提高。在解答该题时，我们可以组织学生在小组内思考该题的考查点，即：导数的相关知识、函数的单调性等，然后，分析结束之后，让学生进行独立解答，之后，让优等生带动学困生对解答过程中存在的问题进行纠正、改错，这样的过程不仅能够发挥学生的主动性，而且对提高学生的解题能力也有着密切的联系，进而大大提高学生的解题效率，与学生思维的拓展也有着密切的联系。总之，课改下，我们要有效地将小组学习模式应用到数学课堂活动之中，以确保学生在自主参与、小组交流中获得良好的发展。
篇3：小组学习模式在数学教学中的应用论文
一、思考
1.合作流于形式，要求不到位。教师对小组合作学习流于形式，觉得把两三张课桌拼靠在一起、几个学生围坐在一起，教师一声令下“小组合作”便是小组合作学习了，似乎一堂课中有两三次这样的学习就是“四步教学模式下”合作探究了。表面上看热闹，实际上学生可能是茫然无收获，或者是“争吵”偏离了主题。教师对小组合作学习的要求不到位，具体表现有两种：一种是没有明确宣布要求，一种宣布要求时不及时。学生对合作内容、合作方法以及时间限制、汇报要求等不明白、不清楚，是各作各的，使小组合作学习作而不合。
2.指导不及时，时间不充足。教师指导不及时，主要表现在教师在讲台上等待或做自己的事，好像学生小组合作学习与己无关，看上去学生主体地位突出了，但教师的失去了主导作用。学生小组合作时，教师没能及时介入调控，任凭活动放任自流，对小组合作学习的进度和效果心中无数，使合作无果、学生没能有真正的收获。同时，教师为了教学进度，在有的学生还没来得及发言，还没达成共识的情况下就宣布合作停止，草草收场，造成了小组合作学习的合而无质。
3.评价不到位，合作效率不高。教师在小组汇报时一味说“很好”或单纯说“这一组最快”等，不能敏锐地判别、及时地引领，容易误导学生的浮躁求速，扼杀学生的不同观点。只关注对整个小组的评价，忽略学生在活动中的个性反映；只注重合作学习的结果，忽视学生的学习过程；只赞扬合作学习的汇报者，忘却小组学习的合作者。评价主体单一、形式单一，评价无形中变成了一种甄别过程，这样的小组合作学习效率不高。
二、策略
1.有效分组。合理安排小组人数，学习小组人数一般为偶数，合作小组的人员搭配遵循“同组异质、异组同质”的原则，按照学生的知识基础，学习能力，兴趣爱好、性格特征、性别等差异进行分组，让不同特质，不同层次的学生优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。由于每个小组成员都是异质的，所以就连带产生了全班各小组间的同质性，这就充分体现了“同组异质、异组同质”原则。
2.分工合作。教师在启动小组合作学习时，要根据内容合理分工、明确分工。没有规则、没有分工的合作学习很容易成为“自由市场”，嘈杂无序，合作难以见效。有的小组中的学生，对合作只有浅层次的理解，在他们印象中，“一起干”就是“合作”。因而，在小组活动中，合理分工、明确分工尤为重要。不同的成员要承担不同的角色、不同的任务，每个成员、每个角色都不可或缺，不能替代，相互依赖、相辅相成，才能促进合作，分中有合、合中有分才是有效合作。
3.交往互动。交往互动，既包括生生互动，同时包括师生互动。学生在小组合作学习、研究的过程中，要互相谦让、互相学习、互相激励、互相帮助。教师在合作学习的整个过程，既要成为学生“学习的导师”也要成为学生“合作的伙伴”。从以前的“大包大揽”到把舞台留给学生，并不意味着教师无所事事，相反，教师要担负更大的管理和调控职责。如：教师在巡视时不要停留于形式，随意地与学生交流几句，而应利用这段空隙对每个小组的合作给予指导。另外，教师在巡视时还应尽可能掌握每个小组的情况，如：在合作过程中出现的共性问题、较好的值得提倡的做法等可以在小结时提出，再比如一些开放性问题，学生都得到了哪些不同的结论，避免在提问或展示时的重复。事实证明，教师的主导作用发挥得越有效，学生的主体作用发挥得就会越充分。
4.合理评价。教师的评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用，因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。评价的目的不仅是对学习目标达成度的评价，更重要的是，通过评价激励学生参与协作学习的过程。在评价内容上，既注重学习目标的检测，又注重对学生的学习态度、参与程度、合作性、创造性等方面进行评价。在评价方法上，个人评价与小组集体评价相结合。通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促。总之，“小组合作学习”是我县“四步教学模式”下合作探究中所倡导的一种学习方式，在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高，发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。教师应加强研究，努力探索，不断提高小组合作学习的实效性。
篇4：小组学习模式在数学教学中的应用论文
1．提高小组合作的效度和广度
一个学生要有两个以上的合作小组，校内的小组和校外的小组，校外的小组可以打破班级年级的限制，这样可以避免学生只跟校内小组成员进行合作，不能主动融入其他小组中，在遇到问题时不能合作，失去小组合作的意义。另外，学生跟不同的学生合作可以获取不同的思考角度，增强学生思维的灵活性。如跟不同年级的学生一起来研究问题，则可以开阔学生视野，少起弯路，提高学生的学习兴趣。
2．准确把握学习时机，提高合作的可能性
一是要在学生产生争议时进行合作。如教学估算时，老师要去给学校8个班级买电视机，每台488元，老师应该带多少元钱合适？一时学生的意见不能统一，我抓住这一时机让学生在小组内解决此问题，每个学生都积极地参与到小组中进行讨论。二是在学生困惑不解时进行合作。在课堂上我们经常会看到学生无论怎样思考都不能解决问题，我们应该善于抓住这样的时机，让学生在小组内进行合作探究。三是在学生一个人不能达成时进行合作。教师可以设计一些需要合作的内容让学生进行合作学习，提高学生的合作能力。
3．正确选择合作学习的内容，提高合作的质量
数学课程标准提出“基本思想、基本活动经验”新两基，这就要求我们要多一些实践活动，特别是实践活动中的合作，开展好综合实践活动。给学生布置一些开放性的、有合作价值的活动任务，这些实践活动可以是在教师组织下进行的，也可以是在校外由小组独立组织完成的。例如让学生分小组调查学生每天的消费情况，为超市设计进货方案等活动，提高学生合作能力和学习数学的兴趣。这里值得注意的是我们所选择的内容既要让学生感兴趣，又要选择开放性的内容，给学生留有探索的空间。这就要求我们教师平时要注意积累活动的素材，注重数学与生活的联系，达到数学生活化和在生活实际中应用数学知识。
4．做好合作学习评价
小组评价可分为个体评价和团体评价。对于个体的评价要依托于小组进行，考查个体对小组的贡献，对于班级的贡献，对于成员的贡献。团体的.评价要依托于活动情况的评价，学习质量的评价和学习过程的评价。由于每一次活动的评价主体是学生，评价的对象也是学生，教师应放手让学生自主评价，思考自己在整个活动过程中的表现，谈认识，谈体会，谈收获，同时能够了解自己在活动过程中的不足，明确自己今后努力的方向，培养学生评价与反思的能力。
作者:刘洪运 单位:前郭县白依拉嘎乡中心小学
篇5：小组学习模式在数学教学中的应用论文
一、小学数学小组合作学习的方式
小学数学小组合作学习指的是由几个学生组成一个小组，在老师的相应的指导下，初步了解学习的目标，然后成员之间相互帮忙，共同完成制定的学习任务。这种模式与传统的相比具有更多的优点，它更能适合现代教学方式，同时也具有很多益处，使得小学生的学习能力得到很大的提高。
二、小学数学小组合作学习的情况
1.在学习中存在着很多的问题。在小学数学小组合作学习中存在着很多的不足。在课堂上，老师经常性的会让学生进行小组学习，大家相互讨论，各自弥补不足，但是由于小学生玩的心理比较重，他们无法充分利用这段时间来学习，从而使得最后的学习效果达不到预期。这种问题的出现使得这种学习方法并不能有效提高学生的学习，相反还有可能会影响学生的学习。
2.学习效果一般。在课堂教学中，小组合作学习过程中老师对学生的引导在一定程度上来说有可能不全面，这便会导致学生不能够全部参与到讨论当中来。在小组学习中，成绩比较好的同学一般都会处于一种比较主导的地位，相比较而言，那些成绩相对比较差的学生便不能轻松地参与到学习中来，这样便不能达到小组合作学习应该达到的效果。
3.学生的准备不是很充足。只有有一个充分的准备，小学数学小组学习才能够发挥他应该发挥的效果。充分的准备主要指的是小学生是否能够提前对于相应的教材进行了预习，是否对书本上的知识有足够的了解以及是否能够做好相应的学习准备。在很多情况下，学生准备都不是很充分，从而无法正常的发挥此学习小组应该发挥的效果。
4.老师不能充分的参与。在小学数学小组合作学习中，老师不能够充分的参与到其中，便会导致学生对于小组学习没有足够的重视，同时老师在这个过程中不能及时发现学生在学习中的问题，不利于提高在学习中的效率。
三、实施的策略
1.分组要合理。在小学生的心理中，集体学习这种概念并不是特别的清楚，所以在开展小学数学小组合作学习的问题中，老师首先要做到的就是能够合理分配学生之间的分组，使得他们能够相互弥补相应之间的不足。根据实际情况对学生的分组进行相应的分配，能够创造出使其更加积极学习的环境，从而提高其学习效率。
2.提高学生的积极性。在小学生的学习中，激励他们学习的动力主要是兴趣。要使得小学生对于一门可产生浓厚的兴趣，就要增强学习中的互动，使其能够积极的参加到其中，这样便会使其能够更加喜欢这门学科，从而提高其学习的效率。老师应当尽可能地营造一种比较好的学习氛围，让学生能够在快乐中学习。在小组学习中，可以先分别请每个小组进行分析，探讨，然后不同的小组之间再进行谈论交流，从而营造出一种比较良好的学习氛围，激发学生努力学习的积极性，从而使得这个小组活动。
3.在学习中，有一个良好的环境是至关重要的，这个环境要有足够的自由以及平等。老师在教授过程中要注重学生的自由平等，让他们在学习中能够进行自我评价自我批评，相互之间能够激励，从而一起提高，一起进步。老师与学生之间是需要密切的关系的，只有师生之间有一种比较密切的关系，才能够使学生对于学习的看法从被动到主动，让学生感受到师生之间平等的学习氛围，提高他们的学习效率。
4.尊重不同的意见。不同的人总会有不同的想法，每个人由于思考角度的不同也会得到不同的解决问题的方案，所以适当的进行小组讨论是非常有必要的，让学生之间相互交流，各抒己见，从而对问题进行全面的分析，最终得出最佳的解决方案，这在一定程度上也锻炼了学生的相互合作以及听从他人建议的能力。这种尊重他人意见的行为为小学生以后的发展也会产生比较积极的影响，对于他们未来的发展提供一定的有利条件。
5.拓展多种形式。老师在小学数学小组合作学习过程中要适当的组织一些课外活动，让小学生之间能够相互学习，从而提高他们各个方面的能力。在组织活动的过程中可以让他们帮忙出谋划策，让他们积极的参与到学习中来，激发他们的兴趣，在不断地合作以及交流过程中他们便会更加的团结，学习效率也会有很大的提升。四、结束语小学数学小组合作学习能够保障每个学生的积极参加，是一种有效地提高课堂效率的途径。在小学开展数学小组合作学的这种方法，不仅展现了以学生为主体的思想，提高了学生之间的相互合作交流的能力，同时还能够培养学生的学习的兴趣，对于他们的健康成长起着很大的促进作用。这是一种提高学习效率的一种行之有效的方法，使得学生在学习过程中能够找到自己的不足，达到共同的进步。
篇6：小组学习模式在数学教学中的应用论文
一、小组学习在问题讨论中的应用
小组学习的主要特点就是组织学生在相互讨论中解决问题，提高问题解答的能力，并使学生在小组相互交流中掌握知识，锻炼能力。所以，我们要立足于数学教材，创设有效的问题情境来引导学生进行思考，以确保学生在讨论、探究中掌握基本的数学知识，进而也为高质量数学课堂的实现做好保障。
二、小组学习在习题讲解中的应用
习题讲解是学生巩固知识的有效方式之一，也是提高数学课堂效率的重要方面。所以，在习题讲解中，我们要改变以往教师“一讲到底”的模式，要拓展学生的思维，鼓励学生在小组交流练习题的过程中掌握基本的知识，提高能力，也为学生解题能力的提高做好保障工作。总之，在课改下，我们要有效地将小组学习模式应用到课堂活动之中，要充分发挥学生的主动性，使学生在相互交流中掌握知识，锻炼能力，进而确保课程价值最大化实现。
篇7：小组学习模式在初中化学教学中的应用
小组学习模式在初中化学教学中的应用
孙治宝
（宁夏回族自治区中卫市海原县三河中学）
小组学习模式是当前基础教学中普遍应用的一种教学方法，该方法不仅能够打破传统课堂的被动教学，发挥学生的主动性，而且学生之间的合作、交流以及思维的碰撞对化学课堂效率的提高以及学生综合素质水平的发展也起着非常重要的作用。所以，我们要有效地将小组学习模式应用到化学课堂中，要鼓励学生积极地参与到课堂活动中，进而为更好地实现化学教学目标奠定坚实的基础。
一、将“灌输式”转变为“小组学习课堂”
在新授课的过程中，实施小组学习模式就是要直接冲击传统的灌输式课堂，不仅打破了教师的一言堂，增加了师生之间的互动，而且对提高学生的自主学习能力，拓展学生的思维也具有一定的帮助。所以，我们要结合教材内容，有效地将小组学习模式应用到课堂中，以帮助学生获得更大的发展空间。
例如，在教学金属的化学性质时，我选择了小组学习模式，首先，我将学生分成不同的小组，然后，引导学生明确本节课的学习目标，即：认识金属的化学性质：与氧气反应、与酸反应、与金属化合物反应；知道置换反应的特点并学会初步判断等等，接着，鼓励学生以小组为单位在互相交流中进行学习。最后，我引导学生思考下面几个问题：（1）是不是所有的金属都能与酸反应？（2）金属能与碱反应吗？（3）除教材中给出的性质之外，金属还具有其他性质吗？让学生在小组内讨论，这样的过程不仅能够培养学生的自主学习能力，加深学生的印象，而且对完成本节课的学习目标也具有非常重要的作用。
二、将“背实验”转变为“小组自主实验”
长久以来，受应试教育思想的影响，我们并不太注重化学实验在课堂中的价值，即便是实验课我们也采取的是“背实验”的方法，严重不利于课堂价值的实现，更不利于学生科学素养的培养以及综合素质水平的提高。所以，在素质教育下，我们要充分发挥实验的价值，要将“背实验”转变为“小组自主动手实验”，这样才能在贯彻落实课改理念的同时，也为学生全面的发展做好保障工作。
例如，在教学二氧化碳制取的研究时，我选择的是小组自主实验的模式，首先，我引导学生从“收集塑料瓶、吸管、试管、锥形瓶、广口瓶、铜丝、石灰石、稀盐酸、稀硫酸、碳酸钠、澄清石灰水”等实验器材中挑选本节课所用的器材，之后引导学生自主设计实验方案，然后，通过观察实验现象来得出最佳的制取二氧化碳的试剂，即石灰石和稀盐酸。接着，引导学生用正确的药品再一次进行实验，进而在加深学生印象的同时，也为学生探究能力和操作能力的培养起着不可替代的`作用。
三、将“一讲到底”转变为“小组互改互评”
所谓的一讲到底是指教师在化学习题练习中的授课方法，一直以来，教师为了节省时间，通常是挑一些难点进行详细的讲解。但是，随之产生的问题是学生在拿到正确答案之后，根本不会自己订正，所以，就出现了遇到问题下次还是出错的现象。而小组互改互批就是为了提高学生的自觉性，让学生在小组的监督下，在小组的互相交流中去改正错误，探究新的方法，这样不仅能够提高学生练习题的质量，而且也有助于大幅度提高课堂效率。
例如，下列基本操作不正确的是
A.向燃着的酒精灯里添加酒精
B.用火柴点燃酒精灯
C.熄灭酒精灯时不能用嘴吹灭
D.用酒精灯的外焰部分给物质加热
引导学生以小组为单位对错误的选项进行分析，并进行改正，这样的过程不仅能够加深学生的印象，而且也有助于化学学科效率的大幅度提高。
总之，在素质教育下，我们要认真贯彻落实小组学习模式，要充分发挥学生的主动性，使学生在轻松的、互助的环境中获得良好的发展。
参考文献：
顾翠兰。小组合作学习在初中化学教学中的实践与思考［J］。新课程研究：下旬刊，（10）
篇8：小组学习在初中数学教学中的应用论文
小组学习在初中数学教学中的应用论文
小组学习模式是课改下有效的教学方式之一，也是凸显学生课堂主体性，加强生生交流的有效方式之一。所以，在新课程改革下，我们要改变以往单一的“灌输式”教学模式，要认真贯彻落实课改下所提出的“以生为本”教学理念，让小组学习模式落实到课堂活动中，进而确保高效课堂的实施以及学生学习能力的提高。因此，本文就从以下几个方面入手对如何有效地将小组学习模式应用到初中数学课堂活动中进行论述，以确保学生在互相交流中获得更大发展空间。
一、小组学习模式在数学问题探究中的应用
数学作为一门科学性较强的学科，有效问题的探究不仅能够培养学生独立思考的能力，还对加强生生之间的交流，强化学生对相关知识的理解，提高学生的.学习效率起着非常重要的作用。所以，在小组学习模式的应用中，我们要立足于数学教材，要创设有效的问题情境来引导学生在小组内思考、探究，这样不仅能够加深印象，提高效率，而且对高效数学课堂的顺利实现也起着非常重要的作用。例如：在教学“等腰三角形”时，为了有效贯彻落实小组学习模式，也为了培养学生的问题探究能力和知识应用能力，在教学时，我引导学生以小组为单位自主证明“如果一个三角形有两个角相等，那么这两个角所对的边也相等”。组织学生将该命题转化为证明题，即：在△ABC中，∠B=∠C，求证：AB=AC；组织学生在小组内互相讨论，并借助已学过的知识对上述命题进行自主证明，这样不仅能够加深学生的印象，提高学生的自主证明能力，同时，对高效数学课堂的顺利实现也起着非常重要的作用。
二、小组学习模式在数学一题多解中的应用
一题多解是数学教学中常见的，也是拓展学生思维，提高学生知识灵活运用能力的重要方式。但是，为了考试，为了节省时间，我们通常只讲解最简单的方法，以提高学生的考试能力，可这是不利于学生健全发展的。因此，在素质教育下，我们要鼓励学生一题多解，要引导学生在小组内交换自己的解题思路，这样不仅能够提高学生的学习质量，而且与学生解题能力的提高也有着密切联系。例如：已知AD是△ABC的平分线，EF是AD的垂直平分线交BC的延长线于点F，求证：FD2=FBFC组织学生在小组内分析该题，然后，学生在自主思考后提出多种教学方法，这样不仅能够加深学生的印象，而且多样化解答方法的提出对学生知识灵活应用能力的提高也起着非常重要的作用，进而在提高学生解题能力的同时，也为学生健全的发展做好保障工作。
三、小组学习模式在对比学习活动中的应用
对比活动的组织是为了充分发挥学生的自主学习能力，引导学生将知识点与知识点之间的异同进行分析，以加深印象，提高效率。所以，在授课的时候，我们要有意识地组织学生去对比，进而在加深学生学习印象的同时，也有助于高效课堂的顺利实现。例如：组织学生将“全等三角形”和“相似三角形”二者的相关知识进行对比学习，首先，从概念上进行分析，即：“两个三角形的三条边及三个角都对应相等”和“对应角相等、对应边成比例的两个三角形”，引导学生找出概念中的相同点，并动手画出一个简单的图，以帮助学生理解其中的不同点；之后，引导学生对比二者的性质和判定定理，这样不仅能够加深学生的印象，提高学生的学习积极性，同时，还能大幅度提高学生的学习效率。
总之，在初中数学教学过程中，我们要在各个方面有效地将小组学习模式应用其中，以确保每个学生都能积极地参与到数学课堂活动中，同时，也为学生基础数学素养的形成做出相应的贡献。
参考文献：
徐桂兰.新理念下的小组合作学习模式在初中数学教学中的应用［J］.科学大众：科学教育，2012（09）.
篇9：合作学习模式在初中数学教学中的应用
合作学习模式在初中数学教学中的应用
文/谢小华
摘 要：初中数学作为义务教育中一门重要的基础性学科，不仅要教给学生一定的数学知识，还需要发展学生的思维能力，培养他们的创新意识、实践能力，提高他们对数学的学习兴趣，养成良好的学习习惯。为了达到这些目标，为了实现初中数学教学的最大价值，就应该在教学中应用合作学习模式，在课前、课堂、课后三个阶段让学生进行合作学习，全方面地提高学生的综合素质。
篇10：合作学习模式在初中数学教学中的应用
在科技日益飞速发展的今天，我们会发现这样的一种现象：任何科学研究或者实验，或者是大的工程建设等等，都不可能由一个人独立完成，都离不开集体的合作，凝聚所有人的智慧才可以将一件事做得更好。所以，教育界越来越注重对学生合作能力的培养，对于初中数学而言，在其教学中应用合作学习模式，是当前教育前景下对初中数学教学的必然要求，也是发挥其最大有效性的方法。《义务教育数学课程标准》中明确指出：“有效的学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究、合作交流才是学生学习数学的重要方式。”在初中数学教学中应用合作学习模式是大势所趋，是培养优秀人才的最佳途径[1].
一、在初中数学教学中应用合作学习模式的必要性
随着教育理念的深入发展，传统教育受到了极大的挑战，新的教学方法和教育理念正在不断地进入人们的视野。对于初中数学而言，传统的机械式教学已远不能满足当前的需要，所以，亟须新方法的出现。初中生不像小学生那样在课堂上难以集中注意力，但也并不如高中生那样能够长时间接受机械性的学习方式。在这样的状况下，就提出了合作学习模式，让学生相互之间彼此合作交流，培养团队精神与合作意识，帮助他们学好数学，学会学习。如此，才能有助于学生人格的塑造，有助于他们人生观、价值观的形成，将他们都培养成为合格的社会主义接班人。在初中数学教学中应用合作学习模式，这是当今教育前景下的必要之举，是为了实现数学学科最大有效性的`必要方法。
二、合作学习模式在初中数学教学中的应用策略
在初中数学教学中应用合作学习模式并非一件简单的事，若要将其落实到实际，就应该采取以下策略：
1.课前合作，激发兴趣
课前合作是指学生根据课程要求，以分工合作的方式，在课前完成学习任务，对接下来课堂上要学习的知识先进行了解。这种方式通常是把整体任务划分为若干个小任务，再把一个个小任务分配给团队中的成员，大家可以合理安排自己的时间，完成任务。例如，人教版初中数学课会学习“数据的收集、整理与描述”,为了这节课的学习内容，首先要进行社会调查，收集资料，这个离不开同学之间的合作。老师可以将学生分为若干小组，给每个小组安排任务，()小组成员一起做调查，将收集到的资料拿到课堂上，供这节课的学习使用。这样，学生会更感兴趣，乐于去做，而且课前就经历过合作，那么在课堂上就会合作得更好。
2.课堂合作，共同学习
课堂学习离不开合作，老师能教授的只是固定的数学知识，要想学习别的方面，提升自己的综合素质，就应该同学之间合作学习。老师可以在课堂上要求学生以学习要求为基础，小组成员之间互相讨论研究，合作完成学习任务。应注意的是，小组合作时，一定要分工明确，既要认真倾听他人的意见，也要敢于提出自己的见解。例如，人教版初中数学教材会学到“因式分解”,对同一个“因式”进行“分解”有很多种方法，而且方法有优有劣，只有大家一起钻研，才可以寻找出最好的方法。如果单靠自己，是很难取得较好成果的，只要综合所有人的智慧，聚沙成塔，滴水成海，最终一定可以取得很好的成果，共同学习，共同进步。
3.课后合作，交流沟通
对于数学学习而言，课后的巩固工作特别重要，因为课堂上就算听懂了，但是要想掌握好这节课的知识，还是需要大量的课后总结、课后练习。每个人的领悟能力都不一样，学完后，获得的感悟、经验等也都不同，为了共同进步，就应该要大家一起合作交流，分享自己的经验，取长补短。例如，人教版初中数学教材中有一课是“命题、定理、证明”,这是一节比较特殊的数学课，与普通的数学课程不一样，它计算方面的知识比较少，更多的还是关于文字方面的，学完这节课后，相信每位学生也都会有属于自己的感触，比如，有的学生对证明方法有了较好的掌握；有的学生对一些规律、定义等有了更深的理解；每个人的收获都不同，把这些都综合到一起，彼此学习，就一定可以共同进步[2].
合作学习这种教学模式是融目标教学、尝试教学、成功教育为一体的教学模式，对现行的以知识为主要教学目标、教师传授为主要特征的教学模式进行了改革，使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，让他们做学习的主人。在初中数学教学中应用合作学习模式，可以让学生学好数学，从而学会学习，而且还能培养他们的合作精神，提高他们的综合素质。
参考文献：
[1]沈兵。课堂教学之学生能力培养[J].数学学习与研究，（09）。
[2]杨成军，聂国娟。“自主学习，合作探究”教学模式在初中数学课堂教学中的应用[J].教育研究，（05）。
（作者单位 重庆市丰都县平都中学校）
篇11：合作学习模式在初中数学教学中的应用论文
合作学习模式在初中数学教学中的应用论文
摘 要：初中数学作为义务教育中一门重要的基础性学科，不仅要教给学生一定的数学知识，还需要发展学生的思维能力，培养他们的创新意识、实践能力，提高他们对数学的学习兴趣，养成良好的学习习惯。为了达到这些目标，为了实现初中数学教学的最大价值，就应该在教学中应用合作学习模式，在课前、课堂、课后三个阶段让学生进行合作学习，全方面地提高学生的综合素质。
关键词：合作学习；初中数学；应用
在科技日益飞速发展的今天，我们会发现这样的一种现象：任何科学研究或者实验，或者是大的工程建设等等，都不可能由一个人独立完成，都离不开集体的合作，凝聚所有人的智慧才可以将一件事做得更好。所以，教育界越来越注重对学生合作能力的培养，对于初中数学而言，在其教学中应用合作学习模式，是当前教育前景下对初中数学教学的必然要求，也是发挥其最大有效性的方法。《义务教育数学课程标准》中明确指出：“有效的学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究、合作交流才是学生学习数学的重要方式。”在初中数学教学中应用合作学习模式是大势所趋，是培养优秀人才的最佳途径.
一、在初中数学教学中应用合作学习模式的必要性
随着教育理念的深入发展，传统教育受到了极大的挑战，新的教学方法和教育理念正在不断地进入人们的视野。对于初中数学而言，传统的机械式教学已远不能满足当前的需要，所以，亟须新方法的出现。初中生不像小学生那样在课堂上难以集中注意力，但也并不如高中生那样能够长时间接受机械性的学习方式。在这样的状况下，就提出了合作学习模式，让学生相互之间彼此合作交流，培养团队精神与合作意识，帮助他们学好数学，学会学习。如此，才能有助于学生人格的塑造，有助于他们人生观、价值观的形成，将他们都培养成为合格的社会主义接班人。在初中数学教学中应用合作学习模式，这是当今教育前景下的必要之举，是为了实现数学学科最大有效性的必要方法。
二、合作学习模式在初中数学教学中的应用策略
在初中数学教学中应用合作学习模式并非一件简单的事，若要将其落实到实际，就应该采取以下策略：
1.课前合作，激发兴趣
课前合作是指学生根据课程要求，以分工合作的方式，在课前完成学习任务，对接下来课堂上要学习的知识先进行了解。这种方式通常是把整体任务划分为若干个小任务，再把一个个小任务分配给团队中的成员，大家可以合理安排自己的时间，完成任务。例如，人教版初中数学课会学习“数据的收集、整理与描述”,为了这节课的学习内容，首先要进行社会调查，收集资料，这个离不开同学之间的合作。老师可以将学生分为若干小组，给每个小组安排任务，小组成员一起做调查，将收集到的资料拿到课堂上，供这节课的学习使用。这样，学生会更感兴趣，乐于去做，而且课前就经历过合作，那么在课堂上就会合作得更好。
2.课堂合作，共同学习
课堂学习离不开合作，老师能教授的只是固定的数学知识，要想学习别的方面，提升自己的综合素质，就应该同学之间合作学习。老师可以在课堂上要求学生以学习要求为基础，小组成员之间互相讨论研究，合作完成学习任务。应注意的是，小组合作时，一定要分工明确，既要认真倾听他人的意见，也要敢于提出自己的见解。例如，人教版初中数学教材会学到“因式分解”,对同一个“因式”进行“分解”有很多种方法，而且方法有优有劣，只有大家一起钻研，才可以寻找出最好的`方法。如果单靠自己，是很难取得较好成果的，只要综合所有人的智慧，聚沙成塔，滴水成海，最终一定可以取得很好的成果，共同学习，共同进步。
3.课后合作，交流沟通
对于数学学习而言，课后的巩固工作特别重要，因为课堂上就算听懂了，但是要想掌握好这节课的知识，还是需要大量的课后总结、课后练习。每个人的领悟能力都不一样，学完后，获得的感悟、经验等也都不同，为了共同进步，就应该要大家一起合作交流，分享自己的经验，取长补短。例如，人教版初中数学教材中有一课是“命题、定理、证明”,这是一节比较特殊的数学课，与普通的数学课程不一样，它计算方面的知识比较少，更多的还是关于文字方面的，学完这节课后，相信每位学生也都会有属于自己的感触，比如，有的学生对证明方法有了较好的掌握；有的学生对一些规律、定义等有了更深的理解；每个人的收获都不同，把这些都综合到一起，彼此学习，就一定可以共同进步.
合作学习这种教学模式是融目标教学、尝试教学、成功教育为一体的教学模式，对现行的以知识为主要教学目标、教师传授为主要特征的教学模式进行了改革，使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，让他们做学习的主人。在初中数学教学中应用合作学习模式，可以让学生学好数学，从而学会学习，而且还能培养他们的合作精神，提高他们的综合素质。
参考文献：
沈兵。课堂教学之学生能力培养.数学学习与研究，2011（09）。
杨成军，聂国娟。“自主学习，合作探究”教学模式在初中数学课堂教学中的应用.教育研究，2010（05）。
篇12：小组学习在初中数学教学中的运用
【摘要】近些年，教育界人士一直针对初中数学教学模式不断进行探索，以求有效提高初中数学教学水平，初中阶段的数学教育非常关键，如何帮助学生打好数学基础，改善数学学习难的现状，是教育界重点关注的问题，在不断摸索创新中，小组学习模式应运而生。本文以初中数学教学为基础，针对小组学习模式在教学过程中的现状以及应用措施作出讨论，以供参考。
篇13：小组学习在初中数学教学中的运用
随着新课程改革的不断推进，教育界对初中数学教学目标提出了更高要求，初中数学学习绝不再是课本知识的记忆和模仿，而是应该加强学生动手实践、小组合作交流的课堂形式，引导学生主动探索知识，我国教学形式的改革也更加重视学生之间的交流合作，提倡开展更加开放的小组合作学习模式，提高学生学习效率的同时也能培养学生的'团队合作意识。
一、在教学中采取小组学习模式的意义
通过安排分配以小组形式进行学习，可以有效激发学习学习兴趣，缺乏独立学习兴趣的同学，在群体学习中更能调动积极性，通过以点带面，先进生带动后进生，从而有效提高课堂整体学习氛围，初中生还处于活泼好动的阶段，还不具备足够的自制力，通过小组合作学习，学生之间可以相互督促，相互促进，取长补短，弥补自身的不足。
二、在初中数学教学中采取小组学习的方法策略
（一）培养学生小组合作意识，认识小组学习重要性。在初中教学中采取小组学习的主要目的是组织学生以小组形式对数学内容进行集中交流和探讨，加深对数学课程理解记忆的同时，从中总结出数学学习的技巧和方法，实现小组成员的共同进步［1］。数学教学越来越强调要培养学生的数学思维和创新性思维，教师在教学中要培养学生建立数学体系的意识，小组学习过程中，可以充分发挥每个成员的特点和优势，在交流探讨中，分享自己的学习心得以及学习技巧，数学学习能力强的同学帮助相对较弱的同学实现进步成长，帮助他人就是帮助自己，在分享帮助其他同学的过程中，不断完善构建自己的数学知识体系，从而达到将数学真正学精学透的目的。
（二）合理组建学习小组，保障小组学习顺利开展。教师在组建学习小组之前，应做好统筹规划，对所有学生学习特点和现状做出明确了解，根据学生学习能力的不同合理安排小组成员，确保每个小组的划分都能保障学习顺利进行，教师应引导小组成员自主组织学习交流活动，学习能力强的同学起到带头作用，以提高小组成员整体学习水平。教师应根据每个小组学员学生的学习进度进行针对性指导，提高成员之间交流学习的效率，促进小组成员建立互帮互助的学习氛围，小组划分时要确保各个小组之间成绩均衡，以便各小组之间公平竞争，激发学生好胜心以及自主学习积极性。
（三）合理进行小组学习教学设计，培养自主思考能力。教师要充分认识到学生之间的个体差异，基于智力水平以及思维方式的不同，学生对于知识接受能力存在差异，数学教师应根据学生特点结合课程进度为各小组设立针对性的学习目标，采取适合的教学方法［2］，培养小组成员的自主思考能力，加深学生对课本内容的理解和记忆，在各小组自主学习思考的过程中，教师应认真观察，适当给予指导意见，合理把控课堂知识讨论范围和讨论时间，提升小组学习方法在课堂教学中的效率和质量。
（四）创设问题情境，提高小组学习氛围。教师在进行课程教案设计的准备工作时，要深度挖掘教材内容，结合课程目标创设相关问题情境，有效提升小组学习氛围，让学生主动参与到小组学习中。创设教学情境是目前被各大学科认可的一种行之有效的教学方法，初中数学教学中也应积极引人情境教学，为学生创设问题悬念，吸引学生注意力，引导学生与其他同学共同探讨，从而有效提升小组学习效果。初中数学教师应充分利用学生的好奇心特点，结合教学内容创设问题情境，不但可以有效激发学习学习热情，还可以使学生积极参与到小组合作学习中。例如在人教版八年级数学下册第19章《函数》的学习时，教师可以创设这样的问题情境让小组分组讨论“小明一家寒假期间要去上海游玩，小明父亲驾驶汽车驶上C地高速公路后，平均车速是100km／h，已知C地通往上海的高速公路全程为890km，那么小明一家行驶的这段路程s（ km）与在高速上的行驶时间T（h）的函数关系式是怎样的呢？看看哪组成员给出的答案又快又准，初中生都具有很强的好胜心，通过小组较量可以充分调动他们的积极性，提升课堂学习效率。
三、结束语
综上，在初中数学教学中引人小组学习模式对培养学生数学学习兴趣、提高数学学习能力具有重要意义，初中数学教师在教学活动中，应合理进行小组学习教学设计，合理安排小组学习成员，通过创设问题情境，提高小组学习氛围，保障小组学习顺利开展，培养学生自主思考能力的同时，提升班级整体数学水平。
参考文献
［1］陈兴海．小组合作学习在初中数学教学中的运用分析［J］．读与写，2020，17（25） ： 186．
［2］吕倩倩．浅谈小组合作学习在初中数学教学中的应用［J］．中学生数理化（教与学），2020，（9）：62．
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