下面小编给大家带来语文老师教学用书培训感悟:走近你，走进你，本文共6篇，希望能帮助到大家!
篇1：语文老师教学用书培训感悟:走近你，走进你
从前，你——《语文教学参考书》是我课堂教学的好伙伴;近年来，我却与你有些疏离;而现在，我又重新走近你……
走进的机缘
《语文教学参考书》，有这次郑重地走进你的机会，缘于在县进修学校进行的“学术学科带头人——研读教学用书专题培训”。
4月25日，来自全县中小学(含高中)各学科的教师156人，相聚县进修学校进行这次培训的目的是：提高教师对教师教学用书的解读能力和运用能力。
在简洁的开办典礼后，赵云和王长丽老师分别进行《教师教学用书命题说明参考》、《小学四年级上册语文教材解读——教材说明》的微型讲座。之后进行分班，分组，分任务，指定研读计划，出试题样卷，分析样卷，各项工作紧凑而有序。一天下来，我对《语文教学参考书》有了新认识，开始了重新走进你的历程。
审视从前
《语文教学参考书》，刚刚走上工作岗位时，上课前，我最亲近的就是语文课本和你。那时，手里可参考的资料不多，这是除教材和练习册之外，学校配备的唯一的课堂教学参考资料：哪是重点、难点，从你那里得知;文章的不解之处，从“课文简析”中发现;需要补充的资料，从“附录资料”中寻找;应该怎样组织课堂教学，从你的“教学建议”中获悉……渐渐的，工作时间长了，以为自己对教材有了一定的把握，再加上其他资料的增多，渐渐地把你搁置，要上公开课、优质课，才有把你反复研读琢磨，每每你都能给我带来不小的启发。而这次培训，让我又重新把你捧在手里，开始重新审视你，也审视我自己。
研读的收获
有人曾说，你——《教学参考书》，可能会让教师形成依赖性，丧失独立解读教材的能力。我却不这样看：对于像我这样，教材解读能力还亟待提升的教师来说，你无疑是个好帮手。特别是这次研修活动，更让我坚定了这样的看法。
这一学期，我担任八年级语文课，而这次培训活动中，我却被分入九年级组，心里还有点小遗憾。但是，经过培训和随后的研读，我又庆幸在九年级组了。多年来的教学经验，我知道，九年级与七八年级的教材编排是有所不同的：七八年级是主题单元+名著推荐与阅读+专题的模式，九年级由整合优化单元+名著推荐与阅读+专题组成的“学会读书”系列，并把写作、口语交际、语文实践活动融于“综合实践与探究”之中，没有单独列出。而这次深入研读，让我重新认识这样编排的目的——九年级教科书从更高层次上，充分体现《课程标准》的理念和要求，力图在内容、结构、体系上有所突破和创新。
像上次说教材比赛，进行教材研读一样，我又认识了你——《语文教学参考书》的编写依据：以《语文课程标准》为指导，以《义务教育课程标准语文教科书》为依据，贯彻《课标》的新理论和新目标，阐发教科书的编辑思想、内容、体系设计的主要特点。不同年级的教学参考书有的不同编写体例，让平时教学，只见树木的我看到了森林，有了一定的大局观念、整体意识。
当然，我也不单单只走进你——《语文教学参考书》，因为你已经明确地告诉我：首先，你作为教师教学参考用书，仅仅是为教师备课、实施教学 、组织教学活动，提供参考资料和参考意见，并不能代替教师本人对《课程标准》的学习研究和对教科书的把握。其次，你告诉我，教师应从整体上把握教科书，弄清教科书的编写意图、体系特点，弄清教科书与《课程标准》、教科书各教程之间的内在联系，弄清教科书各种编辑设计的意图和着眼点。你还告诉我，教师作为教学活动的引导者和组织者，应不断提高独立备课的能力，在准确把握教科书编辑思想的基础上，结合实际，创造性地理解和使用教科书。你的谆谆教导，我会记在心里。
《语文教学参考书》——你是语文教科书的配套用书，是会随着教科书的调整而调整的。七年级的教科书已进行了修订，有了新的变化。新的教科书体系在保持和完善原有特色的基础上又有新的亮点：其一，探索建立引读导写为主线的教材系统;其二，突出语用，体现语文个性;其三，沟通课外生活与平行学科;其四，倡导多元阅读方式，适应社会和时代对阅读的要求。这更激起我认识你新旧变化的好奇心，我认真地阅读着，辨别着，九年级的你会是怎样的，我正期待着……
现在，我对你有了整体的认识，这也让我看到了繁茂的森林，在日常教学中，我会去认识每一棵树和其间的花草。今后，我会在《语文课程标准》的指导下，认真研读教科书和你，尽量做到整体有序列，各年级有梯度地进行教学实践。
作者| 枣村乡 朱景丽
篇2：老师的教学用书培训感悟
我越来越喜欢晚上工作，也越来越能体会到许多作家晚上工作、白天睡觉的生活习惯的妙处。当白天的喧嚣终于安静下来，一个人，一盏灯，静静地坐在电脑前，捋一捋白天杂乱的思绪，然后在键盘上轻轻敲下一行行的文字，这时候，我的内心，安静，满足，当工作暂时告一段落，我深吸一口气，看着刚刚诞生的那些文字，好像在端详自己的一个孩子。
这几天晚上，我一直在琢磨一本书——苏教版七年级下册语文教学参考书，这本书，说陌生也陌生，因为今年是苏教版改版后第一次以全新的面目出现;说它熟悉呢，也熟悉，因为里面的内容和老版本相比，大同而小异。当我重新审视这本书后，我还是发现，里面有很多东西，真的是很值得玩味。
首先说它的地位，它是老师们公认的老师第一本用书，有什么疑问，先翻教学用书，凡是其他资料对某个问题看法不一的，先以教学用书为准。它的权威信，自不用赘述，我对教学用书的认识，大体上经历了以下几个阶段：
我刚刚走上工作岗位时，面对一篇课文往往会手足无措，读几遍课文还是理不出个头绪，于是我就把目光投到了教学用书上，迫不及待地翻开它，那时的我看见教学用书就像是看见了救命的稻草，于是乎，我把教学用书上的关于课文的每一条我认为重要的分析都写在了课本上，课本上被我写得密密麻麻，上课时也多是照本宣科，没有多少自己的东西，我的课堂也大多是满堂灌，自己讲的疲惫不堪，还沾沾自喜，觉得教给学生很多东西，教学用书也算是物尽其用了。
随着年龄的增加，认识的提高，特别是听了很多名家的课之后，我发现，名家名师的课堂和教学用书的 “面目”是大相径庭。他们的课堂之所以如此出彩，是他们做了大量努力的结果。我越来越发现，教学参考书也只能是参考而已，不能把它当做圣旨一般。至于什么东西该讲，那些东西不用讲，全靠老师自己的选择，那么我对教学用书的使用也就有了一个选择。
现在，当我重新审视这本书时，我对教学参考书有了更加清楚和理性的认识，首先在第一页，编者就明确告诉了我们，对本册教材处理的基本要求和理念，至于每单元的教学目标，课文前的重点提示，课文的分析这些自不必说，我觉得给我印象最深刻的莫过于课后的探究·练习和教学建议，当我用一个老师成熟的眼光重新审视它们时，我发现它们是多么好的无声的老师啊!比如在《松树金龟子》这一课后的探究·练习第一题中写到：“在这篇课文里，法布尔把自己对松树金龟子的一些发现告诉了大家，你认为法布尔有哪些主要发现?”我讲课时就是把这道题当做主问题抛了出来，大家经过自学合作后，我们把探究结果写到了黑板上，这基本上就是文章的思路;然后再学习本课语言。这样的教学思路跟后面的教学建议是“异曲同工”，只不过一个是过程，一个是结果。按照这样的学习思路，我们学习了《国宝——大熊猫》，也取得了比较好的效果。
再比如，在新闻单元第一课《为梦想，相会在北京》后面的“教学建议”那简直太好了：它基本上就是一个上课的思路提示，从生字词、侧记特点、概括场景 、每一个场景内部的特点，到最后的情感态度价值观的引导。 由浅入深，层层深入，这样的建议真的是很难得! 其实只要用心，这样的例子比比皆是。
我想如果我们真的能够做到“创造性地理解和使用教科书”“具备独立备课的能力”那么在教学用书的指引下，我们一定能够把课标的理念落实地更好。
近年来有个不好的现象，许多老师备课时，不看教学用书，只看“鼎尖教案”什么的就觉得很好，于是乎有的学校每年干脆只订教案，不订教学用书。我认为，这是思维上的懒惰，这种习惯一旦养成，教学就容易陷入一个不好的循环。
可说的很多，可是篇幅有限，我想只要我们足够用心，教学用书一定会像一个宝藏一样，带给我们无尽的惊喜和收获。
作者|慈周寨一中聂巧红
篇3：教学参考用书培训心得:你的柔情我努力读懂
4月25日，我有幸参加了滑县学术技术带头人专题培训，对教学参考书有了一个新的认识。
记得自己刚参加工作时，对文本的解读能力较弱，每次备课，都会一边读课文，一边把教参上“课文简析”的内容抄写到课文相应的句段旁边，一本课本上，密密麻麻的都是教参上文本解读的内容。
后来，为了提高自己的文本解读能力，备课时我先裸读课文，一边读一边将自己的理解批注在文中，然后再打开教参细读，将自己的理解和教参中的“课文简析”进行对照，把自己理解不到位的内容再补充到课本上。因此，每教完一篇课文，我的课本上照样密密麻麻的都是批注。
近几年，教学参考资料越来越多，资料上的内容也越来越详细，不仅有教学目标，还有完整的课堂流程、知识点总结、达标测评题及答案。老师们完全不用思考，就可以拿着资料书去上课。因此，教参一度受到冷落。
其实，在平常的教学工作中，教学参考书是最有权威性的资料。讲优质课时，每一位老师都会认认真真地把教参上这一课的内容从头到尾研读一遍，校正自己的错误认识;集体备课时，每当对某一教学内容有争议，大家都会打开教参，从教参中去寻找答案。
但是，在使用教参时，我们往往只注意到了教参上“课文简析”和“教学建议”这两块，却忽略掉了其他内容。通过模拟编写教学参考书试题，我才发现教参中原来包含着如此丰富的资源。
教参的主题合成单元中，每一单元之前都有单元导读语和单元教材支配表。单元导读语涵盖了本单元五篇课文的主要内容和作用，单元教材支配表则包括本单元参考教学目标、课时安排建议和精略读课文安排建议，其中最重要的就是单元参考教学目标。本单元每一课的教学目标，都要紧紧围绕单元目标来设置，将完成单元目标作为教学的主要任务之一。
课文简析是教参的重要内容之一，它从内容、写作方法、作者情感、主旨等方面对本篇课文做了深度解读。附录资料中一般有作者简介、写作背景、解难析疑、延伸拓展等补充资料，恰当运用附录资料，有助于学生更好地理解课文内容和主旨。
教参中还有一个很重要的内容，就是教学建议。教学建议中既给出了教学的重点，还告诉老师用什么方法去突破这个重点，这突破重点的过程中要培养学生的什么习惯或能力。这是老师上课之前必须心中有数的，也是绝对不能跑偏的。因此，研读“教学建议”至为重要。
在写作和语文实践活动板块中，有作文题解、提示，也有参考例文及简评，还有实践活动的设计思路和教学参考提纲，老师们可以按照提纲一步步地开展实践活动。
当我们一方面从整体上去把握教材，一方面又细化教参中涵盖的知识点时，不由得感慨教参内容的丰富。它就是一座巨大的宝藏，而我们所使用的内容，不过是它的冰山一角而已。我想，我们都应该认真研读教参，像深入解读文本一样去解读教参内容，让教参真正帮助我们从整体上把握教材，更准确地掌握教学重点，从而更深刻地解读文本，吃透教材。
教学参考书——你对老师们的柔情，我们正在努力读懂!
作者|英民中学肖卫霞
篇4：教学感悟：老师，你是教材的“传声筒”和“复印机”吗
我们先来看一个发生在我们身边的故事：
某出版社出版了一套对语文教材的《完全解读》，比教参内容更丰富、更全面，自然成了教师授课的法宝。可是很多聪明的学生找到了“窍门”，自己也从书店买来一本，放在案头，教师所教的内容都在里面一目了然，上课轻松多了。这让许多老师苦闷不堪，自己所要讲的学生都知道，课还怎么上?于是，在一次严肃的语文组会议之后，大家统一口径，毫不客气地下了“封杀令”：谁擅自购买《完全解读》，就是违反学习规定，要严肃处理……
记得刚听到这个故事的时候，我无奈地笑了。我甚至想，如果离开课本和教材，我们的老师凭什么站上讲台呢?
无疑，教材是教师们手头最重要的资料，长期以来，它成了教师走路的“拐杖”，离开教材，教师就会一片茫然，手足无措。于是，许多教师满足于做教材的“传声筒”——备课就是把教材中涉猎的东西原封不动地搬过来，而上课就是将这些东西原封不动地搬给学生，不去注意研究学生，不去深入探讨教材的体系与学生认知水平的差异，造成思维僵化，模式僵化，内容僵化。于是，语文老师做出集体“封杀”的决定，无非就是给自己“留条活路”!
难道，课堂中的教师仅仅承担着教授知识的责任吗?显然不是，除此之外，教师还担负着开发学生智力、塑造学生灵魂的重任，教学中应当按照自己的教育理念和教学目标，创造性地运用教材。
新课程改革中有个说法，叫“用教材教”，而不是简单地“教教材”。看起来像是文字游戏，但仔细琢磨，意味大不相同。教材的编排水平再高，其承载的信息也是有限的。这就要求教师在实际教学中应根据学生的认知规律和现有水平，在认真领会《课程标准》中对教材编写意图说明的同时，真正消化教材，既让教材为我所用，又不受教材的约束和限制，学会灵活、能动地运用教材。教师也是教材的开发者，要参与到教材的再编写中，大胆改革教材中的不合理因素，根据学生的实际增删、调整教学内容，融入自己的科学精神和智慧，对教材知识进行教学重组和整合，对教学内容作综合化地拓展渗透。这样，才能从有限的教材中再生无限，于“滞后”的教材中开掘鲜活，在“片面”的教材中构架完整，设计出活生生的、丰富多彩的课来，从而激发起学生自主学习的热情和意识。一个优秀的教师，应该比教科书的编者看得远多了。如果仅满足于照本宣科，迟早会遭到学生的摒弃。
创造性地使用教材要依据学生情况而定。教学不仅仅是为了完成教材上的内容，更重要的是教育富有个性的活生生的人。我们面对的学生，各有各的特色。就是在同一个班，学生与学生之间也不一样。我国幅员辽阔，地域差距那么大，不可能编排出适应每一所学校、每一个学生的教材。哪一种教材最适用于学生?就算是选到了最适用的教材，教学质量还要取决于教师对教材的感受、理解、把握、创造、实施的质量和效果。了解是教育的前提，创造性地使用教材，必须根据学生的认识水平、心理特征、学习规律而定。有的教师认为新的教材比原来好教了，因为教材内容相对旧教材简单了许多。其实这是一种非常错误的认识。新课程标准对学生的要求并没有降低，之所以给教材留下更多的“空间”，目的在于给教师和学生提供创造性使用教材的机会。教师要在教材的基础上，根据需要，适当补充和拓展内容，这样才是正确使用教材的方法。由此可见，新教材不是简单了，反倒是“复杂”了，对教师也提出了更高的要求。
创造性地使用教材还要考虑实际的教学资源。多数教师教学中往往更关注的是硬件。诸如教学场所、实验器材、多媒体教学手段、网络技术、图书、教具、学具等等。凡是提到教学效果、教学质量，总是先比硬件：人家学校有什么，我们学校没有什么，所以……他们常常忽视软件的重要性：如学校领导忽视管理、忽视师资培训、教师忽视对理论的学习等。殊不知优越的硬件设备只有在先进的教育理论指导下，通过教师努力，才会发挥出更大的效能。所以教师创造性地使用教材，一定要依据所在学校的教学资源而定。在新一轮课改理论指导下，要力求用最朴实的教学资源及手段去上最好的课，才是依据教学资源灵活创造教材的最好做法。一味追求教学硬件“上档次”，或因学校硬件设备滞后而苦恼于教材的“难教”，都不是正确的态度。传统的挂图、教具、学具等依旧应充分而合理地使用。
教师自身的教学特长也可以决定对教材的创造使用。再好的教科书，不好的教师也难以教好。不好的教科书，有好老师一样能教好。搞好教学工作的关键取决于教师素质。不同的教师有不同的特长。有的擅长美术，有的擅长音乐，有的擅长朗读，有的擅长板书，有的擅长运用多媒体手段。充分发挥教师的特长，更有利于教师用自身形象及人格魅力去感染学生，潜移默化地培养学生的综合素质，更便于挖掘教材的内涵，为学生学习活动提供有效的服务。课改的变动性、多样性，要求教师是一个决策者，而不是一个执行者。而决策者的直接表现就是创造性地教学。有的语文老师上课，带学生到大自然中去，体验生活，记录生活;有英语老师打破教材局限，把学生感兴趣的一些内容，如体育明星、影视明星等编排成英语文章让学生来学习。这些都是一个教师创造性的体现，也是一个教师个性特长的体现。单纯地“执行”教材僵化的内容，也会使教师的个性被抹杀。
创造性地运用教材，包括变更教材体系，调整教材顺序，摒弃和添加某些内容，甚至自编教材。创新的最终着眼点是激活学生的思维，培养其创新能力。毕竟教材并非尽善尽美，许多内容及教材要求完全可以根据实际进行再创造。在实际教学中，应体现三个字：
探——教材内容的编排往往是循环上升的，有的教师在使用教材时按部就班，不敢越雷池一步，其实，不要小看学生的能力，在很多的地方，顺其自然地向深处走一点，常常有水到渠成的效果。
扩——教材的内容更新远远不能跟上时代发展的步伐，教师要善于对教材进行及时地弥补和更新，增添最新的资讯，作为对教材内容的扩展，既让学生感兴趣，又扩大学生的视野，可谓一举两得。
引——新课程强调开放，教师不能拘泥于死板的教材本身，要善于引导学生走出教材，到广阔的社会空间中实践和认证教材传递的信息，多组织学生开展一些诸如搜集、整理、专题研究等开放度较高的活动，也是对教材创造性使用的重要手段。
教学中的创新，哪怕是一点变革，都会在学生中引起更大范围的变革。作为“对话者”的教材不是一个“确定的权威”的守护者，而是一个可能性的创造者。它是教师和学生共同开发和创造的一个“蓝本”，只有跳出它的狭隘，不断批判，不断丰富，才能真正实现新课程的要求。
【本文作者：王福强(微信公众号：王福强的小院】
篇5：小学语文老师的教学培训反思与感悟
对我来说培训是幸运、幸福的，而有幸成为河南“省培计划”的一员，就意味着自己又多了一次开阔视野，提升自我的机会，对此，我内心充满期待、感激与珍惜!
这次培训，人杰地灵的古城徐州给我留下太多美好的回忆：美丽的云龙山水让我心旷神怡;富有汉楚古韵的彭城让我心生感慨;专家名师的讲解让我心生震撼;同伴的交流互动让我心潮澎湃，更重要的是我对语文有了全新的认识----
来学习之前，总傻傻的以为，自己虽算不上聪明，谈不上智慧，但凭自己十多年的教学经验和学习，了解一点点教育理念，得了一点点荣誉，也应该算是了解了语文。但听了魏本亚、黄厚江、张秋玲、步进、秦晓华等专家的讲座之后，我不由汗颜!才发现我真的不识语文真面目!日后还得下工夫。
张秋玲教授提出的中小学语文教学中的几个悖论引起了我深深的思考：语文课上我在交给什么?鱼?渔?还是愚?“授之于鱼，不如授之于渔”这句话耳熟能详，但现实生活中，我们的课堂能给孩子们一条小鱼就不错了，很多的时候，我们在满满的自信中却给了孩子愚!我们课堂中的自主，合作，探究等花样百出的课堂活动和一个个的问题设计，真的让孩子们学会了吗?我说了就是教了吗?你听了就是学了吗?你学了就是会了吗?鱼牛的故事告诉了我们一切!我们怎能批评孩子不按自己的意愿展呢?我们怎还能说“寡人无疾”呢?我们必须知道“言语与精神的共生”才是语文教育的特点。
如果说张秋玲教授让我从宏观上明白了自己对语文教学认识的不足，那么黄厚江教授又让我从语文教学活动的设计中认识了语文，让我明白了我课堂中的“听、说、读、写”活动为什么效率低下甚至无效了，那是因为自己缺少细致的研究与探索，从没考虑到要“有选择、有思考的听;有要求有质量的说;让学生带着任务从从容容的读;语文课堂上组织各种各样的写。”太多时候为了自己的安排而忽略了学生的主体地位，没有站在学生的角度上去解读文本。
最为惭愧的是自己竟然从没有对散文教学应教什么做过认真的研究，只是单纯的凭自己或他人的经验以及教参等去确定教学内容，却不知散文的特点应是“个性化的语言，个性化的情感”，我们应了解其“即时即刻的情感变化”。《藤野先生》一文的研讨为我的散文教学指明了方向!
还有时金芳、孙艳、魏本亚等众多专家对作文教学的独到见解让我眼前一亮，看到了作文教学的魅力，突然觉得作文之花灿然绽放，作文的春天已然来临!我该努力耕耘，让孩子们沐浴着明媚的春色，快乐成长!
总之，本次培训颠覆了我所谓的“寡人无疾”，让我这个语文老师明白了语文、语文教学原来应该是这样!“鸟欲高飞先振翅，人欲进步多读书”，必须时时要求自己好好学习，认真读书，提升自我，在今后的语文教学中引领学生坚持在汉语中出生入死!语文课，必须贴紧文本的地面行走，在言语的丛林和字里行间穿行，潜入文字的底部、细部，去体会语文独有的魅力!
作者|留固镇第一初级中学 张雁冰
篇6：老师暑假的教学培训心得:盛夏，我与你邂逅
暑假了，本以为可以好好的休息了，没想到一份通知放到了我的面前——7月1日---3日去进修学校培训。心里有点不情愿，但作为好学生的我还是去了，三天的学习转瞬即逝，庆幸，自己来了!庆幸，与这次学习有了美丽的邂逅!
坐在听众席上，看着代表教师们的典型发言，听着他们的成长经历，觉得自己堕落了许多。肖卫霞、王辉霞、李艳、邢瑞华等这些老师都是滑县优秀教师读书会的会友，我们相识于读书会，今天我又更深一步了解了她们。她们为什么会这么优秀?只因为她们坚持、执着的读写以及对教育的热爱。之前，还有老师问我：“王老师，你是滑县优秀教师读书会核心成员吧?你太优秀了，向你学习。”当时我还沾沾自喜，现在想想，自己有什么值得别人学习的呢?和台上的几位老师相比，原来自己才是最需要学习的那一个。
庆幸，这次学习，让我认清了自己!
让我印象最深的是侯建华老师的《如何让我们的课堂高效》讲座，她结合课堂实例，以《滑县高效课堂评价标准》为扶手，细致解读了“六环节”和“六维度”。
侯老师说，教学有法，教无定法，贵在得法。是呀，教学离不开课堂。那课堂是什么呢?这似乎是一个很简单的问题。我们天天在和课堂打交道。课堂无非就是老师教和学生学的地方，是开展教学活动的场所。但是课堂还是一个“生命有机体”。这个“生命有机体”有“头、身、尾”三个主要部分。“头”：制定目标。教学目标是课堂教学的灵魂，它如同人的大脑，发挥着“指挥部”的作用，目标“指挥”到哪里，教学任务就该“走”到哪里，教学策略就该选择怎么“走”。
“身”：明确任务、选择策略和实施教学。制定了教学目标之后，紧接着便是明确教学任务，明确任务的关键是要确保任务与目标的一致，使任务完成的过程即是目标实现的过程。明确了任务后，还必须思考怎样做才能效果更好一些、速度更快一些。这样的思考便是选择策略。前面几个环节实际上都是在为课堂教学做准备，实施教学这个环节才是课堂教学的真正开始，它与其他几个环节的最大区别是完成的主体是学生。“尾”：总结反思。这个环节常常被忽视，实际上很重要。记得在国培学习的那段时间里，很多专家都提到了“总结反思”这个词。反思能够让我们知道哪里做得不足，以及时的弥补。经常的反思还能够提高我们的思辨能力，提高教学质量。
我们的课堂是活的，作为教师，我想我们应该积极地去找寻，不断调整自己思考的角度，才能使我们的课堂真正的高效起来。
庆幸，这次学习，让我再次细致的学习了《高效课堂评价标准》!
三天的学习内容，精彩纷呈，马媛媛老师的《从自我意识谈心理健康》、秦望老师的《班主任讲座》、王长丽老师的《如何有效听评课》等等。
庆幸，我来学习了，收获满满!
庆幸，盛夏，我与学习有次美丽的邂逅!
作者|万古镇 王翠玲
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