下面小编给大家整理了从隐性知识的视角构建计算机应用基础虚拟学习社区，本文共5篇，供大家阅读参考。
篇1：从隐性知识的视角构建计算机应用基础虚拟学习社区
从隐性知识的视角构建计算机应用基础虚拟学习社区
从隐性知识的视角构建计算机应用基础虚拟学习社区吴燕珊
摘要：结合本校计算机应用基础课程教学现状分析，从隐性知识的视角，开发和设计基于Moodle平台的虚拟学习社区，通过计算机应用基础教学实验和调查分析，得出虚拟学习社区能促进中职学生隐性知识建构和转化，在中职学校值得进一步推广的
结论。
关键词：隐性知识；显性知识；虚拟学习社区；中职学生；计算机应用基础
一、问题背景
1.隐性知识相关理论
（1）隐性知识与显性知识的内涵
英国哲学家迈克尔・波兰尼1958年首次明确提出“隐性知识”。“人类的知识有两种。通常被描述为知识的，即以书面文字、图标和数学公式加以表述的知识，称为显性知识，而未被表述的知识，像我们在做某事的行动中所拥有的知识，称为隐性知识”。在这之后，隐性知识在知识界引起了极大的关注。波兰尼认为，个人所拥有的知识既有显性知识，又有隐性知识。隐性知识在我们的知识结构中占据重要位置，支撑着我们所表达的显性知识，个体所包含的知识，不是隐性知识，就是根植于隐性知识。
（2）隐性知识与显性知识的关系
隐性知识和显性知识的划分并非截然分明，隐性知识和隐性
知识之间、显性知识和显性知识之间并非是固定不动的，它们之间是可以相互转化的。隐性知识可以转化为显性知识，其转化手法有隐喻、类比、讲故事等。显性知识可以内化为隐性知识，被个人消化吸收，升华为稳定的、最具价值的知识。隐性知识与我们所熟知的显性知识一样可以有效地获取、传递，如“师徒制”传授方式，个人的隐性知识可以通过观察、模仿、经验共享等方式群化为其他人的隐性知识。显性知识隐性化是隐性知识获得的途径之一。学生个体可能经由显性的方式，借助语言、符号，采用一定策略，通过特定程序习得知识、技能。这种知识在学习的过程中是显性的，但通过反复练习、不断熟练，可以达到无需意识监控的自动化水平，转化成隐性知识。
中职学生的知识构成中更多的是形成“问题解决能力”“创新能力”“组织能力”和“沟通能力”等，根据隐性知识的内涵分析，这些知识构成以隐性知识为主，显性知识通过交流、反思、累积进而内化成隐性知识，才能形成能力与素质。所以中职学校的教育教学必须注重学生隐性知识的教育。本文以计算机应用基础课程的教育教学为例进行了阐述。
2.我校计算机应用基础教育教学的现状
（1）学生个体差异大，大班授课形式不利于全面发展学生
中职学校生源普遍良莠不齐，学生个体差异大，广州及珠三角城市的大多数学生在小学或初中都学过一些信息技术课程，有一
定的计算机技能基础，而来自农村的学生有些连键盘都没触摸过，几乎是零基础，学生之间存在较大的水平差异，而教学仍以大班授课形式为主，教师教学上容易出现顾此失彼，无法兼顾全局的情况，学生的学习成绩出现两极分化。
（2）以示范为主的技能培养模式，不利于培养学生的创新能力
目前，在计算机软件应用的课堂教学中，教学流程基本可以描述为“教师演示―学生练习―反馈评价”。在80分钟一个单元的时间里，教师结合有关教学内容，通过多媒体广播软件边讲授边示范操作，然后学生进行模仿和练习。这种教学模式的优点在于操作过程直观、形象，学生比较容易上手。但学生在教师示范的过程中只能听和看，没有足够的时间进行思考、总结，被教师牵着鼻子走，整个学习过程中处于被动地位。结果往往只学会“依样画葫芦”的技能，当出现变式练习题时，不少学生就感觉很困惑，无所适从，不利于发展学生的创新能力。
（3）缺少网络平台，实验条件受时空限制，不利于资源共享和学习交流
目前由于设备条件的原因，我校电脑室在使用安排上流动性
比较大，几乎每个班级每次的上课地点都不一样，而且缺少网络平台，学生在课堂的练习素材等资源及学生提交的作业经常要随着
“搬家”，对于课堂未能完成的学习任务，由于换了上课实验地点而不能完成后续的任务。另外，缺乏交流平台，学生之间的学习经验难以得到分享，师生之间缺少深度的交流，不利于个人的隐性知识的共享与群化。
3.虚拟学习社区促进隐性知识建构的优势
虚拟学习社区（VirtualLearningCommunity）是基于网络的一种学习环境，胡凡刚从交往的角度，将虚拟学习社区定义为：基于跨时空的网络虚拟环境，社区成员（主要包括教师与学生）之间借助统一的软件或网站平台，为完成网上或现实的学习任务进行信息交流、交互协作、知识共享活动，最终形成的具有共同社区文化心理的、生态式的社会关系共同体。
建构主义认为理想的学习环境应包括情境、协作、会话和意义建构四个部分。虚拟学习社区是建构主义学习理论应用的最佳场所。首先，在虚拟学习社区中学生在特定的学习情境中体验隐含的知识，得出启发与感悟，建构个体的隐性知识。其次，虚拟学习社区提供了一系列的交互支持，学生和教师可以通过这些工具在一起更平等地交流、讨论，评价，使自己的理解在交流中不断加深。最后，虚拟学习社区提供了一系列的知识管理工具，学生可以使用这些管理工具对自己从学习社区资源库和其他同学那里获得的信息进行加工和管理，聚集零散的知识，使其日益精确、有序、系统，有效地进行知识管理，有利于学生发现知识的内在联系，最终内化为个体的隐性知识。
基于以上几点，笔者试图依托《计算机应用基础》课程，构建虚拟学习社区，为学生营造一个集知识学习、讨论交流和环境，最终促进个体隐性知识的.建构。
二、虚拟学习社区的构建
1.支持平台的选用
本文虚拟学习社区的部署选用WAMP（Windows+Apache+MySQL+PHP）架构的免费开源软件Moodle1.9.9。Moodle是一个基于建构主义理论而开发的优秀课程管理系统（CMS），它是依据社会建构主义的教学思想，即助学者（教师）和学习者（学生）都是平等的主体，在教学活动中，他们相互协作，并根据自己已有的经验共同建构知识。它支持学习资源的上传与下载，在日常教学中可以作为课程的资源平台，拥有讨论区、Wiki、Blog等丰富的交流工具，又可以作为学习者相互交流和共同协作的课外学习的平台，利用Moodle平台构建虚拟学习社区的是中职生隐性知识显性化和群化的良好平台。
2.Moodle平台提供的功能
虚拟学习社区是教师和学生进行各项教学活动的场所。教师和学生是虚拟学习社区的主要构成元素，而Moodle平台和社区学习资源是社区活动赖以存在的前提条件。本文依托计算机应用基础课程构建虚拟学习社区，在这门课程中教师可以实现如下图所示的功能。
虚拟学习社区中教师和学生功能图
3.搭建Moodle平台
采用软件工程原型开发法，部署WAMP架构的Moodle平台，首先用XAMPP搭建APACHE、PHP、MYSQL环境，然后拷贝Moodle到apache的htdocs文件夹中，下载一个中文语言包zh_cn_utf8拷贝到Moodle文件夹的lang文件中，确保平台界面以简体中文显示。在浏览器地址栏输入loacalhost/moodle/install.php即可容易地安装Moodle平台，本文Moodle平台以网址211.66.209.75/moodle/
index.php发布，管理员（笔者）通过远程桌面进行系统二次开发、批量注册学生用户和网络教学方案设计。
4.在Moodle平台利用主题目录创建网络课程
一个课程默认有十个主题目录，根据实际需要可以增加主题目录数。每个主题下面都有添加资源和添加活动的选项。
在第一个主题目录中添加“文本页”资源，公布“虚拟学习社区使用公约”，提出虚拟学习社区的管理制度，加强对学生学习活动的监控和社区行为规范。添加“讨论区”活动，设置“有问必答”专区，允许学生在计算机应用基础课程学习中提出疑难问题，鼓励水平较高的学生给予回复，提供帮助。添加“聊天”活动，聊天室允许流畅的、同步的文本交互，在聊天窗口中可以包括图片，支持URL地址、表情符号，包含HTML、图像等格式。聊天记录对于师生都是公开的，可以随时查看，有利于师生、生生之间的即时交流和经验共享。
从第二个主题目录开始，各主题目录设置一个学习专题。通过添加文本页、网页、链接到一个文件或站点、显示一个目录等资源，添加计算机应用基础整合后各专题的学习目标、学习内容、教学课件、学习任务指导书、视频教程和素材样文等学习资源和学习支架；通过添加“作业”“心得报告”“互动评价”等活动，让学生完成学习任务后根据要求提交作业、评价作业、总结学习心得等。
5.制作调查问卷
问卷调查是Moodle为师生提供的重要功能之一。通过问卷调查，可以帮助教师了解学生学习过程的反馈情况，学生自己对计算机应用基础知识技能点的掌握情况进行自评与了解。下载汉化Feedback插件包，解压到本地安装Moodle的blocks目录下可以安装反馈单实现问卷调查。
6.搭建虚拟学习社区要注意的问题
（1）提供学生自学和交流共享提供有效的支持
虚拟学习社区是教师和学生教学的主要场所，要提供丰富的教学资源，设计形式多样的交互活动如聊天室、讨论区等，为学生提供了“资源性支持”和“协作交流支持”，有效解决现实教学中对学生隐性知识关注过少，指导不利的问题。
（2）提高学生参与虚拟学习社区的归属感
采用多种激励措施，激发学生参与平台的学习。如，在用户首页设计“Moodle之星”，鼓励学生积极参与评论、讨论交流，促进师生间、生生之间的“无缝互动”，实现隐性知识的流动与内化；开设“优秀作品展示”栏目，让学生分享优秀学习成果，激发学生积极参与和体验学习活动，不断获取隐性知识。
（3）营造良好的小组协作学习环境
运用Moodle软件的小组功能，根据组内异则、组间同质为原则，划分小组，设计小组学习任务，鼓励学生合作学习，共同探讨，协商小组任务计划、任务主题、任务进度安排，分工合作完成学习任务。通过小组合作，促进隐性知识的社会化和共享，组合和内化。
虚拟学习社区的构建最终是要为教学实践服务，以提高教育教学质量为目的。经过近一年的教学实验，通过个别学生访谈、课堂观察以及问卷调查，发现通过基于Moodle平台实施的学习活动后，52.5%的学生喜欢在Moodle平台参与学习活动，92.5%的学生认为利用Moodle平台组织学习活动，较传统的教学方式有趣，Moodle平台的学习资源和学习活动能够促进学习效果的提高。80%的学生喜欢在Moodle平台撰写学习心得，92.5%的学生认为通过Moodle平台实施教学，能提高学生的信息素养，67.5%以上的学生认为Moodle平台能够培养学生的自学能力，60%以上的学生认为能够培养他们解决问题的能力。
在笔者实施基于Moodle平台虚拟学习社区的教学方式以后，学生的学习方式更灵活了，不少学生利用课余时间完成并提交课堂未能完成的作业，师生和生生间的沟通交流更顺畅了，学生的知识管理和知识共享意识更强了。因此，笔者认为虚拟学习社区的构建与应用，能够有效地促进学生隐性知识的建构与转化，在中职学校值得进一步研究与推广。
参考文献：
［1］迈克尔・波兰尼。个人知识：迈向后批判哲学［M］。贵阳：贵州人民出版社，.
［2］王陆，杨卉，董乐。网络学习环境：虚拟学习社区的研究与应用［J］。现代教育技术，（9）。
［3］姜大源。职业教育学研究新论［M］。北京：教育科学出版社，.
［4］黎加厚。信息化课程设计：Moodle信息化学习环境的创设［M］。上海：华东师范大学出版社，2008（2）。
（作者单位广东广州市轻工职业学校计算机讲师本科〈教育硕士〉）
篇2：学习计算机应用基础心得体会
计算机实训在不知不觉中就结束了，我感觉自己还有好多东西要学，还有好多的东西不懂呢！
这是我大学以来第一次实训，这次实训我感觉学到了好多东西！因为是一天到晚的不间断训练，所以记得非常牢固。不像平时上课，每上两次的理论课却只有90分钟的实际操作。在课上，有老师在前面演示我们都还能跟着做，可轮到我们独立完成的时候，因为实际操作的少，早就忘光了！学校为我们安排这样的实训，把我们这一学期学的东西系统的集中的进行训练，对我们计算机应用基础水平上的的提高发挥着重要作用！还要感谢我们的王老师，王老师很温柔，也很有耐心，即使她讲了很多遍的问题，我们不会，老师还是会走进我们给我们耐心的指导，还给我们讲一些学习计算机的方法，让我们知道自己在哪方面不足，需要加强，也让我们了解到哪些需要认真的学习，那些是重点，不是没有方向的乱学一通。 经过这次的实训，我真真确确的感受到了计算机在我们生活中工作中的运用，这些软件、程序能让我们提高工作的效率，更直观更便捷的切入主题。这一次我们实训主要熟悉Windows Xp的基本操作和Microsoft Office（Word 、Excel 2003、Powerpoint 2003）软件操作，并有效的熟练掌握计算机的用途。
我觉得学习了这个，对我参加工作后制表、创建查询、数据分析和材料演示都有很大的作用，这样，我们能更清楚的了解信息并进行分析。当然，在学习的过程中并不是一帆风顺的，在这之中，因为要操作的东西很多，有时错一步，后面的结果就无法显示，而自己在用的的计算机又太差，根本检查不出来是哪里出了错！这时候，老师都会耐心的过来帮助我，只是，我们太顽皮，有很多东西老师讲了我们也没能记住。
这一个星期的实训结束了，我发现我对计算机有了新的认识，以前只知道玩游戏、娱乐和简单的应用。通过这次的实训，我了解到，要真真正正的掌握计算机程序还不是一件简单容易的事，但真正掌握后，它带个我们的将是无穷的便捷与科技，我喜欢高端便捷的生活。从此我做计算机这个万能机器人的主人而不是奴隶，我会更加努力的掌握计算机基础应用，提高自己的知识能力。其次，学习了常用的办公软件，主要有WORD、EXCEL、POWERPOINT等；以及常用的几种软件的应用技巧，同时也学习了一些解决实际应用过程中经常出现的问题的方法，相信这次学习，会让我在今后的工作中运用电脑时能够得心应手。为了提高大家的认识，老师不仅采用实物演示的办法，而且还为我们提供实践操作的机会来为大家讲解有关组建局域网以及网络维护方面的知识，介绍了一些平时我们很少用到的网络检测命令，对我们今后维护自己的局域网络有很大的帮助。
虽然所遇到的困难是很多，但是，我自信能凭自己的能力和学习克服各种困难实现自我的人生价值。战胜困难，抓住每一个机遇，相信自己一定会演出精彩的一幕。
篇3：学习计算机应用基础心得体会
在学习中，我深深地感觉到多媒体教学技术的优越性和科学性，多媒体用于教学，能让教师省时省力，学生能在直观演示的情况下轻松获取知识，提高学生学习效率。在使用了多媒体教学后本个有以下几点心得：
一、多媒体教育技术的掌握能适应社会发展的需要
多媒体是信息化的体现，也是社会发展的趋势，多媒体教育是信息化的一个部分，大力促进多媒体教育已成为教育发展的潮流。作为一名教师，应适应社会发展的趋势，把握现代化信息技术，是跟上时代发展的步伐、适应社会发展的需要。
二、多媒体教学技术是提高教学效益的需要
教学中使用多媒体技术，有利于提高教师的专业水平，有利于教师整合教学资源。多媒体教学技术能弥补传统教学中的不足，是新型的科学教学技术，传统的教学有时费时又费力，提高不了教学效率。如果充分地把多媒体教学用于教育中，才能更好的提高教学效率。
三、多媒体教学技术能提高相关教学技能
实践是提高应用能力的手段，也是学习的目标，教师只有充分利用多媒体教学技术，才能在应用中发现问题、分析问题、解决问题，才能不断总结经验、吸取教训从而学习并提高自已的教学技能。
篇4：学习计算机应用基础心得体会
这学期通过学习计算机在化学中的应用，在初步接触高分子化学的同时与当前日新月异的计算机领域相结合，从而对高分子化学，数据分析以及公式编辑等其他方面有了更深的认识，同时也掌握了一种新的学学习方法，使得在今后的学习、工作、生活中更方便。
通过对ChemSketch的学习，对很多课本上见到的.复杂的结构式有了更进一步的认识，这在一定程度上也提高了学习兴趣，与此同时ChemSketch的强大分析能力如对异构体的全面准确分析使得自学一定程度上变得简单，对我们的学习很有帮助，同时在以后的毕业论文设计以及在更远的将来对论文的编辑工作中对ChemSketch的熟练应用是必不可少的，如绘制结构式，定性绘制一些相应的曲线。而且ChemSketch使得原本抽象的事物变得清晰直观，有助于对知识的理解，这是最重要的。
通过对公式编辑器的学习，现在可以编辑很多美观的公式，突破了之前只能依靠有限的数学符号只能写出不直观的公式，在今后论文的编写中非常重要。
通过对Origin的学习对数据分析有了更近一步的认识，对复杂的实验数据的处理再不是一件耗时又低效的事，用Origin对数据进行线性拟合求斜率和截距等参数都有能把误差降到最低，从而对实验的分析相对更容易一些。
在学习计算机在化学中的应用这门课的同时，不仅从这门课程本身学到了有用的知识，也明白了科技的飞速发展对我们的学习生活提供了很多的便捷之处，因此要善于利用这些更好的服务于我们的学习生活，不断取得更好的成绩。
最后真心感谢一学期以来老师的谆谆教诲，在教给我们高分子化学知识的同时不辞辛苦的传授给我们其他课程对化学的促进和应用。
篇5：高职计算机应用基础隐性课程资源开发和利用论文
隐性课程在我国《教育大辞典》中有明确定义，在学校情景中，学生无意识中所获得的经验，价值观和理想等意识形态内容和文化影响。它具有非预期性、潜在性、多样性、不易觉察性的特征。在美国的20世纪70年代，隐性课程相关的研究慢慢被关注，并逐渐进入“理论化”阶段。随着对隐性课程研究的不断深入，在如今的世界各国教育界对课程理论研究中，隐性课程作为其中的一个热点问题，已经发生了质的变化。20世纪80年代，我国开始了对隐性课程的研究，其方向为：以介绍西方理论为主转向较独立的理论探索，从理论层面的认识逐渐拓展到实践的操作层面。在当前职业学校全面推进以素质教育为核心的教育改革形势下，许多教育工作者从新课程的视角重新审视和研究隐性课程，对隐性课程的研究逐步从学校建设、专业建设深入到具体某一课程隐性课程资源的开发和利用等方面。《计算机应用基础》是高职护理专业的一门重要公共基础课程，通过对此课程的学习使学生掌握相应的基本知识及技能，培养学生计算机的应用能力，掌握初步的应用计算机学习的能力。了解网络、多媒体、数据库等在计算机中的应用技能及相关知识，使学生具备良好的信息收集、处理及呈现能力，为其职业生涯发展和终身学习奠定基础。高职护理专业学生学好这门课程对后续课程的学习也起着非常重要的作用，如《护理信息技术》、《护理学基础》、《内科护理》、《外科护理》、《急救护理》等专业课程。《计算机应用基础》隐性课程是相对显性课程而言的，既涵盖了《计算机应用基础》课程本身的教学内容，也包含了非显性课程中的学校环境和社会环境所蕴含的计算机应用技术教育，为学生提供多方面提升计算机应用技术的环境和手段，能让学生将《计算机应用基础》显性课程中学到的知识得到综合和创新运用，从而全面提高计算机应用能力。
一、开发《计算机应用基础》隐性课程的意义
1、提高学生的学习兴趣通过开发《计算机应用基础》隐性课程资源，为学生营造开放的学习环境，将课程学习与学生的日常学习、生活、娱乐和人际交往等融为一体，让学生从课堂走向社会，从书本走向实践，利用计算机应用技术主动、富有创造性地解决日常学习和生活中遇到的实际问题，在解决问题的过程中潜移默化激发学习兴趣，不断提高学习效果。2、促进学生养成积极的学习态度通过开发《计算机应用基础》隐性课程资源，为学生营造良好的学习环境，创造浓郁的学习氛围，充分体现学生在教学中的主体地位，自觉遵守课堂纪律；将教学内容与护理工作任务有机结合，使学生尤如置身于现实的工作环境，加深对专业的认识，增强职业认同，激发学习职业技能的兴趣，养成积极的学习态度。3、培养学生形成良好的综合素养隐性课程一直伴随着课程教学的全过程中。因此，我们可以通过开发《计算机应用基础》隐性课程资源，创建一个良好的实训室学习氛围及人文环境，让学生参与日常教学管理，强化自我约束、自我管理能力，在学习计算机应用技能的同时挖掘学习潜能，形成良好的`综合素养。4、培养学生具备终身学习能力“授之以鱼，不如授之以渔”。在《计算机应用基础》教学中，除了要培养学生专业知识与技能外，更重要的是培养学生具备终身学习能力，这样才能使学生适应更新换代迅速的计算机的发展。终身学习能力包含与他人分享、尊重与合作能力，发现问题、解决问题能力等，通过开发《计算机应用基础》隐性课程，不断拓宽学生的职业视野，具备终身学习能力，以适应现代社会岗位工作不断发展、变化的需要。
二、《计算机应用基础》隐性课程的开发
要开发《计算机应用基础》隐性课程，就要发挥并充分挖掘利用学校现有的优势资源，为做好《计算机应用基础》隐性课程做铺垫，在教学中能以多种形式呈现，并隐含在教学过程的多个方面。
1、提升教师综合素养，建立新颖的师生关系《计算机应用基础》教师除了必须具备扎实的计算机应用专业知识与技能外，并要加强对各种综合知识的学习与积累，努力学习心理学、教育学、与教育相关的法律法规、《计算机应用基础》与各门专业课程之间关系等知识，不断拓宽知识面，具备良好的综合素养，才能很好地开发隐性课程资源，才能在教学中做到不仅仅是单纯传授计算机应用的知识与技能，而是更关注对学生情感、态度、人生观与价值观培养，不断提升学生的学习动力；才能在教学中转变传统的师道尊严观念，淡化教师权威意识，充分发挥教师的人格魅力和表率作用，建立新颖的师生关系，促进学生养成积极的学习态度；才能在教学的备课过程中，注意收集医院的护理工作、现实生活中、新闻媒体上有关计算机应用技术的典型案例，不断丰富教学内容，激发学生的学习兴趣；才能在教学中将计算机应用技术有机融入学生的学习、活动中，让计算机应用技术成为学生的认知工具，使学生充分利用计算机应用技术创造性地开展学习、生活和人际交往，成为提高学生素养的重要工具；才能在教学中培养和形成良好的学风，和谐的人际关系，融洽的学习氛围。
2、提升学生学习动力，组织系列自主学习活动互联网的迅速发展，改变了学生传统的学习方式。隐性课程的开发要根据《计算机应用基础》课程的特点，制订切合实际的课程标准，对学生提出具体、明确要求，如学习形式、计算机操作规范等，促进学生形成良好的行为习惯；要充分利用网络资源构建学习的信息平台，使学生从传统的被动接受教育变成主动建构知识与技能。积极引导学生利用计算机应用技术开展研究性学习、网络协作学习。通过上网查询，筛选学习资料，应用微信、QQ与他人交流，应用office办公软件撰写学习心得和小结，应用Excel工作表统计相关资料，应用FrontPage制作网页，在一系列自主学习活动中不断提高计算机应用技术水平，并不断培养知识迁移能力、创造能力、理论与实践结合能力，不断提高综合素养。
3、重视环境因素影响，创建具有课程特色的校园环境要充分利用学校的校园环境来影响并提升学生学习《计算机应用基础》课程的兴趣。在校园环境建设中，尤其是在计算机实训中心建设中要重视引入并发展独特的课程文化个性和精神内涵，体现《计算机应用基础》教学的价值取向、职业操守等内容。在实训室布置上设计与计算机应用技术对人类生活的影响、对学习的影响、对人际交往的影响、在医疗卫生工作中的应用等有关图片资料，加强学生对《计算机应用基础》的学习，提升学生对《计算机应用基础》重要性的意识。在校园网上提供良好的交流平台和丰富的信息资源，方便学生进行个性化的自主探究学习，在学习过程中不断提高计算机技术应用水平；在校园网中设置论坛等信息交流工具，便于学生开展专题讨论、相互交流，促进校园内良好教学风气和学习氛围的形成，同时有助于学生对学习目的的明确，逐渐形成积极主动的学习习惯。
4、正确评价学生，建立多元化评价渠道评价学生掌握《计算机应用基础》的知识与技能除参加全国计算机等级考试外，还应掌握职业道德准则、人生价值观、计算机应用与医疗卫生工作相结合等评价内容。并且评价学生的学习成绩不仅仅是以通过等级考试而判定，更要关注学生的学习态度，平时的学习过程，关注学生分析问题与解决问题、理论与实际相结合的能力，也就是要全面评价学生的综合素养。
5、增强学生理性认识，组织丰富多彩的校园和社会实践活动认真组织丰富多彩与《计算机应用基础》有关的校园活动。利用这些丰富的校园活动，有助于陶冶学生情操，开阔学生视野，提高学生综合素质，养成积极的学习态度。认真组织学生参加各种社会实践活动，如社会调查、社会服务等，学生通过参加这些社会实践活动，了解到在医疗卫生的工作与现实生活中，计算机应用技术真正的用途。使学生在见识计算机应用技术的强大功能后，提高学生对计算机应用技术和其社会地位的认识，增强学生社会责任感。总之，《计算机应用基础》课程具有很强的实践性，对于培养学生的实践能力、创新能力、分析和解决问题的能力都起到十分重要的作用。但学生刚进入高职校，受教育环境、教学方法等多种因素影响，在学习《计算机应用基础》时虽有一定的兴趣与热情，但常感到学习时有一定难度，甚至部分学生出现一定的惧怕心理。因此，开发本课程的隐性课程资源，通过采取提升教师综合素养建立新颖的师生关系、组织系列自主学习活动提升学生学习动力、创建具有课程特色的校园环境影响学生、建立多元化评价渠道正确评价学生、组织丰富多彩的校园和社会实践活动增强学生理性认识等措施。隐性课程的应用，慢慢的影响着学生的心灵，从而实现学生学习效果提升的目的。
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