下面小编为大家带来谈普高英语课的智力开发，本文共3篇，希望能帮助大家!
篇1：谈普高英语课的智力开发
谈普高英语课的智力开发
[出处]
[作者] 郭云征
[内容]
“发展学生的智力，提高他们的观察，注意，记忆，思维和想象能力”，也是《大
纲》规定的一个教学目的。这一重要的教学目的过去被忽视，现在正式写入《大
纲》，必然会对英语教学和对学生的素质教育产生积极的影响。
（一）观察
语言的功能体现在言语的行为上，学生应善于通过观察使用英语的人的行为模仿
习得。在中国由于英语语言环境有限，学生普遍能观察到的榜样就是英语教师。
教师的榜样作用非常重要。如果教师的语言流利，语音语调标准，?教态美，讲
解深入线出，方法生动活泼就能吸引学生的注意。也就是说，榜样所显示的行为
的功能性价值高，学生反复观察学习的速度可以加快。有条件的学校应尽可能使
用录音、录像、投影等电化教学手段，质量高的录像或电视节 目可提供最好的
榜样。学生在观察中可以不知不觉地学到地道的语言、自然的语调、表情和体态。
由于印象深刻，这些听觉和视觉映像容易长时间记忆。教师还可以放手组织学生
进行语言的操练和多种形式的练习，就是让学生用自己的行为显示出其观察学习
的内容，然后根据信息反馈进行自我矫正的调整，逐步熟练完成言语的行为，在
这个过程中，对于观察认真、模仿得好的学生应加以鼓励，使学生自觉地培养观
察力。
（二）注意
学生的'注意是有效地组织教育教学过程的最基本的条件之一。乌申斯基说过：“注
意正是那扇一切从外部世界进入到人的心灵之中的东西所要通过的大门。”教师
要善于打开这扇大门。注意分成随意注意和不随意注意两种，在教学过程中不随
意注意起着重要的作用。教材内容有趣，教师精心备课，讲授逻辑性严谨，内容
丰富，言语清晰，富于表情，速度适中，恰当地使用直观性教具（图片、简笔画、
实物、模型、图表等）和电化教学手段，变换活动方式（两人一组、分行分组、
半班或全班），这些做法可以使学生的不随意注意长时间保持。当学生发生兴趣
或理解所学内容的重要性时，随意注意也就培养起来。学生能够持续不断地借助
意志努力保持高度的注意，这时就能产生最富成效的智力活动，甚至“过目不忘”、
“当堂巩固”，学习的高效率就会出现。
（三）记忆
记忆主要包括识记、?保持、?再现与回忆。高中学生已学习了1000多个英语单
词和一定量的习惯用语，以及最基本的语法结构，他们的抽象逻辑思维已比较发
达，应指导他们运用合理的识记方法。例如，要求学生预习课文和单同，课上教
师不必单教单词，进行机械记忆，而应结合课文重点讲解，加强学生的理解记忆。
在呈现新语言时，利用学生熟悉的知识，以旧带新，新旧对比，通过比较发展逻
辑识记。教学内容要结合学生的生活实际，符合他们生理和心理发展的需要，教
师讲课生动活泼，语言风趣幽默，就能引起学生的兴趣，调动起学生的情绪。凡
是有趣的内容就能促成积极的智力活动，识记就更有效。为了保持记忆，必须不
断复习巩固。每节课以复习开始，以巩固结束；每一课或一单元、每一个学段结
束时都要复习。这就是再现和回忆，从记忆中提取过去已产生的心理内容，并转
为操作记忆的方法，使该心理内容得以恢复的记忆过程。要引导学生对所学的知
识进行分类，例如，把英语词汇按读音、同性。词义（同义、反义、近义）、构
同特点分类，会有效地加强记忆。成串地记英语单词效率高，就是这个原理。整
个记忆的心理过程就是与遗忘进行斗争的过程。凡是纳入个人活动之中，并对人
始终具有意义的内容一般是不会遗忘的。学了语言必须用，越用越熟，记得越牢，
久而久之就成为自己语言机制的一部分。
（四）思维
思维是人类认识世界、改造世界的最重要的主观来源，恩格斯把它比做“地球上
最美的花朵”。高中学生对客观事物的认识已有了基础，已获得一些英语的知识
和能力。在语言实践过程中，过多地依赖直观动作思维和直观形象思维已不适宜，
要特别注意发展抽象（理论）思维。教师应帮助学生在初中阶段已形成的对英语
认识的基础上进一步学习，启发他们思考，经过归纳推理和演绎推理，?形成新
的概念。例如，接触和感知课文中出现的一ing形式、过去分同和不走式等非谓
语形式，教师应利用初中教学过的有关动同词形变化和句子成分的知识加以引
导，逐步归纳，让学生自己分析和实际练习，理解和掌握这些新的语法的用法。
学生进行分析、综合、概括，最后由原有的认识（由词承担句子成分），迁移到
新的认识（动词非谓语形式可用作主语、宾语、宾补、定语和状语）。在这样的
过程中，教师不可一股脑儿地把知识灌给学生，而应诱导学生思考和分析，触类
旁通，应鼓励学生自己预先阅读、思考和发现问题。找问题和提出问题常常比随
后解决问题要求付出更大的智力劳动，在口语问答和交谈中，提问和开始挑起话
题的人要比答话的人更需要独立的思维。在做口、比头练习题时，教师应先让学
生思考怎样解题，然后在给予提示和帮助，这样更有力于启发学生的思维。在现
代教育中，尤其要重视发展学生的个性，鼓励学生发现和提出疑问，同时启发学
生自己努力解决问题，这是培养学生独立的、创造性思维的重要方法。
另外，还要注意在课内或课外造成轻松、愉快、平静和谐的环境，这样有力于学
生训练思维的灵活性和敏捷性。
（五）想象
想象是人的创造活动的必要因素，具有能动性和有效性的特点，积极想象（不是
脱离实际的空想）的机制被用来作为改造周围周围事物的创造活动的条件。创造
想象常常表现为幻想。凡是一个意志力强和思维健全的青年人总是抱着各种理想
幻想。居里夫人发现新的放射性无素、爱因斯坦创建相对论、爱迪生的无数发明
和创造、莎士比亚笔下脍灸人口的人物形象，乃至马克思的共产主义学说都是同
他们的创造想象分不开的。通过有关的英语课文仅可以向学生展示这些伟人闪光
的思想，?启发学生学习他们的创造性思维，还应在运用英语进行口、笔头交际
方面，鼓励学生大胆想象。学了一 组单词和短语后，可以让学生想象出情境，
编一段话，运用这些词语；根据所学内容编成小剧进行表演，要演得惟妙惟肖，
没有想象力不行；命题作文，如“我的家乡的未来”、“我的理想”，或编一段
笑话、小诗或小故事，这样做学生必须开动脑筋，积极思维，展开明的翅膀，运
用夸张、突出、联想等方式达到创作的目的。想象的培养和发展是青年人个性形
成的重要条件，也是培养21世纪的创造性人才不可缺少的条件。
篇2：谈普高英语课的智力开发
谈普高英语课的智力开发
[出处]
[作者] 郭云征
[内容]
“发展学生的智力，提高他们的观察，注意，记忆，思维和想象能力”，也是《大
纲》规定的一个教学目的。这一重要的教学目的过去被忽视，现在正式写入《大
纲》，必然会对英语教学和对学生的素质教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）产生积极的影响。
（一）观察
语言的功能体现在言语的行为上，学生应善于通过观察使用英语的人的行为模仿
习得。在中国由于英语语言环境有限，学生普遍能观察到的榜样就是英语教师。
教师的榜样作用非常重要。如果教师的语言流利，语音语调标准，?教态美，讲
解深入线出，方法生动活泼就能吸引学生的注意。也就是说，榜样所显示的行为
的功能性价值高，学生反复观察学习的速度可以加快。有条件的学校应尽可能使
用录音、录像、投影等电化教学手段，质量高的录像或电视节 目可提供最好的
榜样。学生在观察中可以不知不觉地学到地道的`语言、自然的语调、表情和体态。
由于印象深刻，这些听觉和视觉映像容易长时间记忆。教师还可以放手组织学生
进行语言的操练和多种形式的练习，就是让学生用自己的行为显示出其观察学习
的内容，然后根据信息反馈进行自我矫正的调整，逐步熟练完成言语的行为，在
这个过程中，对于观察认真、模仿得好的学生应加以鼓励，使学生自觉地培养观
察力。
（二）注意
学生的注意是有效地组织教育（www.3
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篇3：谈高中英语课的导入
（浙江省吴兴高级中学 莫幸华 313000）
摘要：导入是承上启下和温故知新的必然途径，是吸引学生注意力和激发学习兴趣的教学技巧，也是提高课堂教学效益的重要方法。本文结合教学实践，介绍图片、视听、类比、时事、实物和背景知识等课文导入方法。
关键词：情境 兴趣 高中英语课 导入
导入是上好一节课的重要环节。为学生创设一个真实的情境是设计导入的基本出发点，而激发学生的学习兴趣与求知欲则是设计导入方法的根本目的。
笔者根据学生的年龄特征和心理特点，结合其所学语言材料的特点和导入手段，在课堂导入环节进行了一些尝试。
一、图片导入法
1、利用教材中的插图进行导入。
SEFC教材中的每篇课文都配有插图。这些图片有的创设情景，有的提示教材的重点或难点。教师可以通过简单描述插图或对插图进行设问引入新课的话题。例如，教学SEFC Book 2B，Unit 5，L18 Charlie Chaplin时，笔者边让学生看文中Chaplin的插图，边在黑板上勾勒出Chaplin的外貌轮廓，并用几个关键词，如a small black hat，a pair of very wide trousers，a moustache，a stick，a pair of big shoes等，说明自己所画的内容；然后笔者再就插图提问学生：
T：Why was Chaplin very famous？
S：Because he looks very funny?
T：Was he famous only because of his funny look?
S：No.
T：OK. Les’s find out why he was very famous
2、利用多媒体图片进行导入
网络资源可以为英语教学提供丰富的图片库。通过搜索引擎，教师可以在网络上找到大量的相关图片。通过对这些图片的提问和描述导入新课话题，既可以扩大学生的知识面，又能激发学生的学习兴趣，开启他们的求知欲。例如，教学SEFC Book 3A， Unit 7 Angkor Wat时，笔者利用网络搜索到世界八大奇迹的图片，在描述这些图片时，有意识地指出这些奇迹有些已经不存在了，有些已经被重修了，从而为引出Angkor Wat 的重修做好铺垫。再如，教学SEFC Book 3A， Unit 9 Gymnastics 时，笔者利用网络上著名体操运动员的图片及体操器材的图片导入新课。利用网络资源搜索图片具有方便、快捷、容量大和清晰度高的优点，而这些优势是传统的挂图和文中插图所不具备的。
二、视听导入法
视听法是学生最感兴趣，也最能吸引学生注意力的教学手段之一。播放电影片断或英文原版歌曲能够激发学生的兴趣，从而调动他们学习的积极性。
SEFC教材中有很多内容都可以用电影片断作为导入。例如，SEFC Book 1A， Unit 7 Earthquakes 一课可用美国大片《山崩地裂》的片断作导入；SEFC Book 1A， Unit 10 Sports 可用NBA或奥运会比赛片断作导入；SEFC Book 1B， Unit 23 Rescuing the temple 可用美国大片《盗墓迷城》片断作导入；Charlie Chaplin一课可用Chaplin主演的电影片断作导入。当然，选择能体现教材内容，又能激发学生兴趣的影片是运用视听导入法的原则。例如，教学SEFC Book 2A， Unit 1, Disneyland时，笔者采用了《米老鼠与唐老鸭》的片断作为导入，动画片的幽默顿时引起了学生的兴趣，此时笔者又通过与学生问答引出本课的话题：
T：Do you know which company makes this cartoon film?
Ss：Disneyland.
T：OK. And do you want to know the history of Disneyland. Now let’s find it out.
欣赏英文歌曲也是一种方便和有效的导入方法。英文歌曲节奏感强，旋律优美，有些节奏非常符合高中学生的特点，如后街男孩、小甜甜布兰妮、西城男孩等演唱的歌曲。例如，教学SEFC Book1A ，Unit 11 Country Music时，笔者采用John Denver 的经典歌曲Country Roads作导入，然后通过师生问答引出该课的话题：
T：Is this song beautiful?
Ss：Yes.
T：Do you know what kind of music it is ? And who is the singer?
Ss：Country music. The singer is John Denver.
T：Do you know something about country music and John Denver? Today we are going to learn something about him and country music.
又如，教学SEFC Book 2A， Unit 9 Saving the earth单元时，笔者利用多媒体手段把迈克尔杰克逊的一首MTV歌曲Earth song一分为二。歌曲的前半部分表现人类对环境和自然资源的破坏，学生听后认识到挽救生态环境的重要性和迫切性。在新课结束后，笔者播放了这首歌的后半部分，即大自然还原后的美好景象，培养了学生的环保意识。
视听导入法不仅局限于电影和歌曲，在教学Abraham Lincoln和 A Freedom Fighter这两篇课文时，采用林肯与马丁路德金的著名演讲录音进行导入也是一种有效的方法。
三、类比导入法
类比法指利用与教材内容相近或相似的人或事物进行导入的方法。通过描述这些人或事物，使学生初步了解相关知识，为新课教学作铺垫。例如，教学SEFC Book 1B， Unit 23,Lesson 90 Aswan Dam时，笔者首先利用多媒体展示有关长江三峡的图片，让学生简单地描述这些图片；然后再展示一些建设中的三峡大坝的图片，并就图片提问学生：
T: What are the works doing in the pictures?
Ss: They’re building a dam?
T: What is the name of the dam?
Ss: The Three Gorges Dam.
T: Why do we build this dam? Please have a discussion with your partner.
待学生讨论之后，笔者让几个小组汇报讨论结果；然后教师提问：
T: Which dam is the biggest dam in the world at present?
Ss: The Aswan Dam.
T: Very good. Today we will learn something about this great project.
四、时事导入法
时事是指国内外发生的重大事件以及发生在学生身边的事。这些事容易吸引学生的注意力。例如，教学SEFC Book 3A， Unit 1的对话课时，适逢笔者所在的地区2004年最大的台风“云娜”登陆。通过师生谈论天气情况，引出了“I’m sure…”、“I’m not sure…”、“I doubt…”、“Perhaps…”、“Maybe…”等交际用语，并使学生运用这些句型时有了真实的语境。学生在生活的情境中学习语言，具体形象，易于理解，易于运用，效果显著（周宏、高长梅，1999）。例如，笔者在教学SEFC Book 3B， Unit 20, Gandhi时，正值阿拉法特刚刚去世，通过让学生谈论阿拉法特的政治生涯，引出了本课内容Gandhi，达到了很好的教学效果。
利用时事导入法首先要求教师要关心国内外时事，关心学校和学生身边发生的重要事件，比如，校运动会和学校、班级的大型活动等；同时，还要求教师具有敏捷的应变能力。只有教师平时注意细心观察，才能巧妙地利用一些热点时事，为教学服务。
五、实物导入法
实物导入法是最直观和最形象的导入方法。把实物带入课堂进行教学，学生觉得新鲜、有趣，而且方便、简洁、语境真实。例如，教学SEFC Book 2A，Unit 2， Smoking时，笔者把一包香烟带入课堂，让学生讨论吸烟的危害，之后引出本课的中心话题：No Smoking.又如，教学SEFC Book 2B，Unit 23，Telephones时，笔者把手机带入课堂，并提问学生：
T: What’s this?
Ss: It’s a mobile phone.
T: That’s right. Before mobile phones were invented, what kind of telephones did people use? Do you want to know the history of telephones? Let’s find it out.
六、背景知识导入法
教学一些有关历史题材的内容时，教师可以按事件发展的顺序呈现相关的历史图片，并以介绍作者和讨论课文背景知识为切入点，引入新课。例如，教学SEFC Book 1B,Unit 21,L82 Karl Marx时，笔者将教参中有关Karl Marx的背景材料印发给学生，给学生几分钟时间快速浏览材料，然后让学生根据材料回答以下问题：
1. When and where was Karl Marx born?
2. When did he enter Bonn University?
3. Why was he forced to leave his motherland?
4. What happened to him in 1849?
5. When did he become one of the leading spirits of the first International？
6. What were his great works?
7. How many foreign languages could he read and how many could he write in?（ He could read all the leading European languages and he could write in three foreign languages.）
笔者接着学生的回答说：So you know Karl Marx was very successful in language learning. Do you want to learn from him.这样便很自然地引出了本课的主题：How Karl Marx Learned Foreign Languages。又如，教学 SEFC Book 1A,Unit 13,Abraham Lincoln时，笔者设计了以下有关美国内战史实的一些问题，导入新课：
1. When did America get its independence?
2. When did the Civil War break out?
3. What caused the war?
4. Which side won the war at last?
5. Who was the president of America at that time?
教师接着学生的回答说:Yes. Lincoln was one of the greatest presidents of America. But he was murdered .Do you want to find out why and learn more about him? OK. Today we are going to talk about Abraham Lincoln.
七、结束语
英语课堂教学的导入方法多种多样，教师应根据教材内容的特点和类型，结合所教学生的实际，遵循科学性、实用性、启发性和趣味性等原则加以运用。导入是“点睛”之笔，有效的导入可以激发学生的学习兴趣，启迪他们的心智，培养他们的自信心。教师应避免盲目追求表明花哨和热闹，不顾及导入内容，而使导入流于形式的做法。
总之，只要教师能采用切实有效的英语课堂教学的导入方法，就能极大地提高课堂教学效益，让学生在轻松愉快的氛围中学好英语。
参考文献：
1、胡春洞.1994.英语教学法.［M］. 北京:高等教育出版社。
2、周宏、高长梅.1999.学校教育科研热点研究全书.［M］. 北京:经济日报出版社。
本文发表在《中小学外语教学》2005年第6期
★英语课标
文档为doc格式
![[中学化学]化学实验教学与学生智力开发](/static/images/1000xuexi.jpg)
