以下是小编为大家整理的左右脑智力开发训练，本文共8篇，欢迎阅读与收藏。
篇1：儿童智力开发训练
(一)丰富知识，开拓眼界
智育包括发展智力，掌握知识技能两方面。单纯灌输知识，机械地背，容易抑制学 生智力的发展，如果不从掌握知识技能和活动来发展力，搞什么单纯的智力训练，也只能是一种训练的游戏，没丝毫的价值。因此，要发展智力，必须正确处理智力与知识的关系。是在掌握知识的过程中，形成和发展的。离开了掌握知识的过程，智力就成为无源之水、无草之木。例如，狼孩，因没有掌握人类知识的过程，所以不具备人的智力，他有狼一样的生活能力，却不具备人的思维能力。又例如一对双生子，出生后不久，一个生活在密林中，一个生活在大城市。他们长至四岁左右时，林区的孩子来到城市，此时对他们进行智力测验，结果林区的孩子身体强壮而智力差，因为林区的孩子接受文化科学知识少。
在学习知识的过程中，智力能否顺利发展，还要看给儿童传授知识是否全面，方法是否得当。
如果仅仅引导儿童(学生)片面地学习某一方面的知识，而忽视其他方面的知识，则不仅不能促进智力发展，甚至会妨碍智力发展。有的孩子学会了加、减、乘、除及乘方、开方运算，但不一定表明是智力高度发展。因为这是一种在多次练习的基础上形成的熟练运算。中间缺少创造性和思维成分，只是一种主要靠记忆和熟练完成的技巧。如对一个6岁的儿童进行测验，可以说明这一点。他可以做多位数加减、乘除、乘方、开方运算，在符合速算法则的范围内，计算速度很快，超过具有大专程度的人，但给他一张同年级学生其末考试卷，其答卷速度和同年级的优等生差不多。对他进行记忆广度、图形知识、智力游戏等测验，成绩和同龄儿童基本一样。综合各项指标说明，该儿童只是在算术方面接受了大量速算法的训练，表现异常，在其他方面与同龄儿童差不多。由此可见这种训练对智力有好处，但长期停留在这一点上，不仅不能促进智力发展，而且会形成智力发展的障碍。如有一个11岁男孩子随时给他1880～1950年时期的任何一天，他能立即说出是星期几。他的加法更惊人，10到12位数相加，只要数字一念完，他马上就能说出答数。但他的一般知识却不如同龄儿童，许多诗句倒背如流但不知意思，他不能进行逻辑推理，涉及到抽象概括的事，他就目瞪口呆了。
另外传授知识不得法，也会成为智力发展的障碍。如死记硬背，“满堂灌”，“填鸭式”的方法，都会成为智力发展的障碍。当然，练习甚至背诵也是很重要的，但必须有利于智力的发展。在背诵中要注意材料的逻辑加工，内在联系，更好地发展记忆力，在熟练掌握的基础上，引起智力的量变和质变。
智力和知识截然不同。不能以掌握知识多少作为衡量智力高低的标准。知识的掌握依赖于智力的发展水平。如25+18=?有的孩子用(25+15)+3=43来计算，有的孩子用数手指头的办法计算，有的孩子利用实物符号计算。虽然答案一样，但智力大不相同。
智力的形成比知识的掌握要慢得多，智力是先天和后天的合金，而知识技能完全是后天学习获得的。智力发展有一定限制，到一定时期停止。有的认为16岁是顶峰，有的则认为可达30岁。知识的掌握是无限制的，智力发展停止了，知识可在智力停止发展后不断获得，智力不能传授，而知识是可以传授的。
(二)发展幼儿的语言
语言是人思维的物质外壳，它调节支配着人的一切心理活动的发展。没有语言的发展，就没有人的心理发展，更谈不上智力发展。1～6岁的儿童是口头语言逐渐发展的关键时期，许多有作为的科学家、艺术大师、文学家等，都有良好的语言训练。如法国的法学家威特、大诗人歌德，都是在5～6岁前接受3～6门语言训练的，在此基础上启迪智慧，后来才成了不平凡的人。
(三)利用多种艺术形式启迪孩子的智慧
音乐、美术、故事都是具体形象的教育，它生动、活泼、有趣。孩子喜爱它们，它们是发展儿童智力的最有效方法。
(四)游戏是儿童智力开发的手段
游戏能使儿童的注意力、观察力、记忆力、想象力、思维能力得到充分的发展。
(五)勤用脑、会用脑
人脑是人的心理器官，是智慧的物质基础，智慧与心理不能自然产生，需人坚持不懈地学习。大脑皮质细胞有特异功能，一定数量的神经细胞往往构成好似“0”形的神经环路，许许多多神经环路组成相当复杂的神经网络体系，脑就通过这些网络体系实现它的功能。脑子里的神经环路，极少数是先天建立的，绝大多数是靠后天勤奋学习，实践建立和巩固的。因此，早用脑、勤用脑能促使神经环路功能的建立、强化和巩固。
篇2：儿童智力开发训练
父母应多花点心思让婴儿四周的环境充满美丽的色彩，在床铺四周挂些美丽的图画，摆些色彩明亮的玩具、盆栽等加以装饰。
从出生开始，父母在养育过程中要尽量多对他说话，不要认为婴儿听不懂就不对他讲话，经常对婴儿说话有助于他提早理解语言，学会说话。
要对婴儿开始动作方面的训练，让婴儿用手握住母亲的手指，从出生后就开始训练握力。
婴儿俯卧时，训练婴儿抬头，让婴儿抬起脸部观看前面的东西，下巴也能短时离床，双肩也能抬起来。
近几年很多医院开展的婴儿游泳对婴儿智力发育也很有好处，因为婴儿游泳这一复杂动作是在大脑支配下完成的，在游泳的过程中也会提高大脑的功能，表现为大脑对外界环境的反应能力快，智力发育好。
篇3：儿童智力开发训练
(1) 语言能力 有些孩子生下来从其会讲话开始就特别喜欢说个不停，而且他们说话比其它孩子都要早，显然这些孩子具有优良的天资，家长们发现了这点就应勿失良机，经常逗孩子玩，与孩子多讲话。如每晚睡前读书或讲故事给他们听，听完可以让他们评论一下书中或故事中的人和事。一般具有语言天赋的孩子总是在故事一结束就主动去评论故事中的人和事，即使他们的评论有时十分幼稚可笑，家长们也应该不断给予鼓励。当孩子可以独立阅读时，就应向他提供大量的书籍，让孩子自己选择喜爱的书。这时还可以教孩子背诵一些诗词歌赋，并给予鼓励性的评价，使孩子更有信心，还可以适当和孩子玩一些文字游戏，激发孩子的兴趣。
(2) 数理逻辑思维能力 有这方面天资的孩子往往善于和喜欢分类，包括排列组合和模拟类比。这类孩子应该让他们多玩些积木，或组合拆装玩具，还应尽早让他接触数字，学会计算，并经常给他解释一些自然现象的奥秘，这方面突出的孩子往往会做出一些令人发笑的举动，这更需要循循善诱。伟大的发明家爱迪生小时侯卵化小鸡的故事以脍炙人口，这故事正说明爱迪生比同龄的孩子具有更好的比较和类比的天赋，并能充分发挥而终成大器。
(3) 空间想象能力 具有这种天赋的孩子不但形象、空间想象力丰富，而且还十分善于联想。这些孩子有时会说出或做出一些被大人们认为是异端邪说的东西。但是，他们的形象思维和构图能力却属上乘，所以父母就应该给予更多鼓励而不宜责备，可以带他们到一些新的地方走走，回来后要求他们将新地方的大概画来。经常带他们到动物园游戏，观看画展、花展、让他们画一画自己喜爱的花草树木和飞禽走兽，叫他们多看一些科幻书。
(4) 身体动作能力 包括两个基本技能即动作协调和熟练运用工具的能力。这些技能都是优秀运动员，舞蹈家和工程师的专长。具有这方面天资的孩子应更多的让他们做驾驶性动作，穿针引线，学会使用多种工具来完成任务。要他们多玩一些安装配件的游戏和工具。先天韧性交好的，应适当做些灵活的儿童操，不断练习，以争取更大的进步。
(5) 领会音乐的能力 有音乐天赋的孩子，对周围环境发出的有规律或无规律的声音都赶兴趣。家长抚慰他们的声音当然是他们最早听到的，也是他们最想听到的，他们不仅对此及高兴，而且对家里大人的讲话声，水声、小猫的叫声和洗衣机、水箱发出的响声，以及汽车的喇叭声等都感兴趣。总之，听到柔和的响声，他们的脸上就会泛起笑意。要发掘这些孩子的音乐天才，应该多唱歌给他们听，进一步提高他们对有节奏声音的敏感性。没一些乐器，找一个称职的教师和一所有音乐课的学校，有条件的可以从小够一架钢琴并请教师指导。因为钢琴是所有音乐之本。并常常鼓动孩子在懂音乐的人面前“班门弄斧”。其实无数音乐大师的成功都在于他们的天资和起步较早。
(6) 知彼的能力：有此才能的孩子对它人一举一动，一言一行的变化很敏感，而且很爱模仿别人的言谈举止。由于善察他人，应多让其搞侦察兵游戏或当儿童和游击队游戏的“头头”，培养他们指挥和组织的才能。这种孩子还可以让他们演一些滑稽戏和小型戏剧表演，让他们有机会模仿戏剧和电影里的角色，同时与他们一起评价一些戏剧中的主要角色和演员的言谈动作，有时让他们“露一手”，可以模仿一下家庭成员或演员，当模仿你的言谈举止时，就好象你本人在照镜子一样，真是惟妙惟肖，增加的家庭的快乐。
篇4：少儿全脑智力开发技巧
推理能力的提升同样可以带来逻辑思维的提升，所以看些柯南，狄人杰之类的电视剧有利于逻辑思维的提升，看的时候不要光等着出结果，要自已用心推理一番。下面给大家分享一些关于少儿全脑智力开发技巧，希望对大家有帮助。
少儿全脑智力开发技巧
注重力集中。记忆时只有全神贯注，用心致志，排除杂念和外界干扰，大脑皮层就会留下深刻的记忆痕迹而不轻易遗忘。假如精神涣散，一心二用，就会大大降低记忆效率。
爱好浓厚。如果觉得学习材料，知识对象索然无味，即使花再多时间，也难以记住。理解记忆。理解是记忆的基础。只有理解的东西才能记得牢、记得久。仅靠死记硬背则不容易记得住。对于重要的学习内容，如能做到理解和背诵相结合，记忆效果会更好。
加强学习。即对学习材料在记住的基础上，多记几遍，达到熟记、牢记的程度。及时复习。遗忘的速度是先快后慢。对刚学过的知识，趁热打铁，及时温习巩固，是强化记忆痕迹、防止遗忘的有效手段。
经常回忆。学习时，不断进行回忆，可使记忆中的错误得以纠正，遗漏得以弥补，使学习内容中的重难点记得更牢。闲暇时经常回忆过去识记的对象，也能避免遗忘。
视听结合。可以同时利用语言功能和视、听觉器官的功能来强化记忆，提高记忆效率，这比单一默读的效果好得多。
开发右脑智力的方法
观察事物不要限制自己的视野。在听到一个新观点或看到一个新的解决问题的方法时，不要立即表示喜恶，不要只从本人原有的知识出发加以评价，决定取舍。正确的思维方式是，想一想这种新观点、新方法所具有的优缺点，然后再决定取舍。
不要忘掉目标。许多人在思考问题的初期，能对准目标，随着思维的展开，影响思维的因素越来越多，就可能偏离目标，甚至忘掉目标，这就得不到应有的效果。
要考虑到所有的因素。如果你为解决什么问题或作出什么决策而思考，你要对与作出决策或解决问题有关的所有因素都进行仔细推敲，考虑无遗，但对其中最重要的因素优先考虑。
要考虑效果：你要想像和推测自己的计划和行动在当前、5年后、后.甚至更长时期后可能产生什么效果;要比较不同的后果，作出最优选择。
开发孩子智力需要怎么做
1. 经常抚摸和拥抱孩子
研究表明，婴儿和幼儿时期缺少拥抱的会爱哭、爱生病、易怒，经常被抚摸和拥抱的婴儿比那些没有这种感觉的婴儿要好得多。当我们抱起孩子，吻吻他的小脸，摸摸他的小手，捏捏他的小脚踝时，小孩子会感到非常高兴。家长的每一次抚摸和拥抱对孩子来说都是一种良性的刺激，这些刺激可以促进孩子智力的发展，对大脑的发展具有重要的意义。
2.经常和孩子们聊天
家长经常和孩子聊天，这可以起到刺激孩子的语言和情绪的作用，尤其是在孩子9个月到3岁之间。当然，家长和孩子谈天说地，也要注意技巧，当你聊天的时候，你应该注意孩子的眼睛，听他说话。聊天不等于“唠叨”,真正知道如何聊天的家长将遵循孩子感兴趣的事情来谈，给孩子们更多愉快的感觉，让孩子们谈得起劲;当与孩子聊天时,也可以伴随着温和的肢体动作,比如牵着孩子的手,抚摸他的头,搂搂他的肩膀等等;家长要善于提问和回答，并鼓励孩子多说，让孩子爱上表达，爱上思考。
3.鼓励孩子模仿
当孩子九个月大时，家长会发现孩子喜欢模仿，家长做什么，孩子模仿什么。模仿是孩子学习能力的表现，喜欢模仿的孩子往往更聪明。擅长鼓励孩子模仿的家长能让孩子变得更聪明。在发现孩子喜欢模仿之后，家长应该有意识地做一个好的榜样，同时不断鼓励孩子模仿，让孩子变得越来越聪明，模仿是他们大脑发育的主要表现。
4.经常带孩子到户外体验
在6岁之前，儿童主要通过体验来感受世界，在生活和玩耍中观察和学习。换句话说，我们给孩子们带来的体验越丰富多彩，他们的大脑就越兴奋。我们能做的是把孩子带到不同的地方，如公园，超市，运动场，图书馆，博物馆等，让孩子接触不同的东西。有条件的家长可以安排更多的家庭旅行，让孩子从小就有机会接触不同的人和事，增加他们的知识，丰富他们的孩子的意识。
5. 和孩子一起运动和玩耍
运动和玩耍是儿童学习观察、认知、理解、说话和行动的最佳方式，也是促进儿童大脑智力发展的最佳途径。在2-5岁的孩子中，喜欢玩耍的孩子比不喜欢玩耍的孩子聪明得多。
篇5：宝宝如何进行全脑智力开发
宝宝全脑多元智能潜能开发的方法
1. 将八大智能(逻辑-数学、语言、视觉空间、音乐音感、肢体动作、自我内省、人际、自然观察)运用在生活之中。
2. 把握每一个可以学习到八大智能的机会，例如教宝宝盖房子就是学习空间智能、带宝宝到朋友家去玩就是学习人际智能、到公园里去看看树木的变化就是学习自然观察等。
3. 此外，我们的脑是分为左右脑，左脑是掌管语言逻辑的脑，而右脑则是掌管直觉影像的脑，而左右脑连结在一块，可以多多利用左右不同的特性来加强宝宝的全脑开发。
4. 例如闪图卡、翻绘本、说故事给宝宝听、亲子音乐律动，启发右脑画面的想象力与音感能力;教宝宝背唐诗、因果关系、逻辑推理、认字阅读，增加左脑语言与数理的基础。
从全方位的角度来看宝宝的学习，爸妈就不会只拘泥在狭隘的教育上，例如以为教育就是不停地学英文、看书，事实上，宝宝的聪明来自于多元且丰富的刺激。
宝宝几岁开始接受全脑教育比较好
最好从胎教开始,幼儿课程是从6个月开始，或许会有人认为“干吗要那么早开始呢?”，重视母子一体感，可以轻易把婴儿生下来就具有的优秀能力通过游戏开发出来。 通过专业教材以输入为主开心地上课。当然也不是说几岁开始就晚了。尽早开始的话，就可以相对轻松地把天才能力开发出来。
宝宝全脑开发的小游戏
一、水果颜色对对碰
目的：培养宝宝的应用能力
适合年龄：1岁以上
玩法：妈妈可制作颜色卡片与字卡，让宝宝学习正确配出水果的相对应颜色。例如苹果是红色、橘子是橘色、香蕉是黄色、葡萄是紫色等。
二、找出不同之处
目的：培养宝宝的观察力
适合年龄：1岁以上
玩法：妈妈先让宝宝看两张相似的图片，让宝宝找出图片上不同的地方在哪里。比如宝宝会指出：“这里是白天，太阳公公挂在天上，小兔在蘑菇小屋前玩耍，而另一边太阳不见了，天空变黑了，月亮婆婆出来了，小兔在蘑菇小屋里睡觉了。”
三、剪纸游戏和做珠串
目的：培养宝宝的注意力
适合年龄：2岁以上
玩法：
1.剪纸游戏：妈妈可先在图画纸上画出一个简易图案，让宝宝集中注意力，将图案用手工剪刀完整地剪下来。
2.做珠串：妈妈先准备好细绳与彩色塑料珠，让宝宝将彩色塑料珠一颗颗串入细绳中。
四、给洋娃娃穿衣服
目的：培养宝宝的思考力
适合年龄：1岁以上
玩法：妈妈可以把宝宝最喜欢的洋娃娃当模特儿，问问宝宝：“今天天气好冷，娃娃要穿哪件衣服好呢?”又或者模拟一些场景，让宝宝发挥思考力，想想根据不同的天气，不同的场景要给娃娃选什么衣服才好呢?
篇6：左右脑智力开发训练
宝宝左右脑智力开发训练
一个发育正常的孩子存在着无限的潜能，在孩子出生的两年之内，一定要开发灵感、直觉、创造性、感性等右脑的能力。左脑又称“自身脑”、“理性脑”，主要进行以语言和计算为主的抽象思维，有极强的数学概念和逻辑分析能力，善于把复杂的事情条理化。右脑又称“祖先脑”、“直观脑”、“映像脑”，主要进行形象思维，是想像力、创造力的原动力。
首先是右脑映象的认识力，又称类型识别能力。新生儿即能认识母亲的脸，而他的记忆大部分是以映象作为概念被识别出来的。这种概念就是在瞬间能捕捉到的东西，也称为类型识别能力。在半睡眠时给他讲故事，就是运用他的映象记忆力。
其次是图形的认识力，即形象认识能力。与说话时，指着对应的物品，则的右脑就会反映出这个物品的形象来。日常生活中养成用图形记事的习惯，就能刺激右脑，使其逐步活化。
再次是空间识别能力。从小让宝宝拍吊球，开始拍不到，练习了几个月后就能够抓住球了。还可以让孩子在自己家里黑暗中来回走，直到能行走自如，提高空间识别能力。
最后是绘画感觉能力。有人说，中国的自然风景是右脑型的，要活化右脑首先应该经常带孩子欣赏美的工艺品、建筑、塑像、邮票以及自然风景等。培养孩子画画的兴趣，对右脑的刺激更为明显。
头脑不是一个要被填满的容器，而是一支需要被点燃的火把。在教育孩子的过程中，多与宝宝进行游戏，给他们快乐自由富于想象的空间，使宝宝在轻松中开发了右脑的潜力，训练了左脑的技能，使大脑的综合能力获得最大程度的发挥，那么，我们的宝宝就是21世纪智慧潜能开发的佼佼者。
学习中如何开发左右脑
活化锻炼右脑并不难。在日常生活中，只需稍稍用一点功夫，按一定的方法去做，就能将沉睡的右脑开动起来，转变为富于直观能力、综合判断能力和创造力的右脑。
1、确信人生的生存意义，树立自己的奋斗目标，从而得到兴奋感和成就感。
2、经常进行与时俱进的思考。经常考虑怎样对事物进行改良、改进和创新。
3、多做感性方面的活动，培养趣味，如欣赏音乐、拍照以及与异性交往等。
4、摄取对右侧大脑有益的食物(蛋白质等)。
5、在日常生活中尽可能多使用身体的左侧：人的运动神经、感觉机能，左侧和右侧分别由不同的大脑担任指挥。左半身归右脑管辖，右半身则归左脑管辖。所以，身体左侧多活动，右脑就会发达，右脑的功能增强，人的灵感、想象力就会增加。所以在日常生活中要有意识地多使用左手，能刺激右脑，都能创造活化右脑的条件。
6、“五官”并用：人的五官感觉同右脑有密切的关系，如果我们注意在日常生活中锻炼五官感觉能力，就有助于右脑的开发和活化。例如，品尝美味佳肴就会直接给右脑以良性刺激。此外，还有大量的非语言活动，如运动、娱乐、歌舞、音乐、绘画等都可刺激右脑。
7、在右脑中描绘形象：人的思维过程，实际上是先由右脑产生形象，再通过左脑使其语言化。因此，有意识地锻炼形象思维能力，就能达到活化右脑的目的。在日常生活中，类似的“活化”右脑随时可做。在楼房的屋顶上用左视野观察大街上的车辆;在交叉路口上观察停住的车辆，记住它们的颜色、形状，把它们排在脑海里。另一个锻炼方法是眺望天空中的浮云，云朵是立体的，但由于我们往往只注意其轮廓，所以感觉不到它们的立体形象。但，如果你盯住它们仔细看，还是能看出其立体甚至层次来。
8、有意识地训练直觉思维：直觉思维是一种心理现象，它不仅在创造性思维活动的关键阶段起着极为重要的作用，还是人生命活动、延缓衰老的重要保证。训练方法如下：(1)松弛：把右手的食指轻轻地放在鼻翼右侧，产生一种舒服地洗温水澡的感觉，以此进行自我松弛。这有利于右脑机能的改善。(2)回想：尽量形象地回想以往美好的愉快的情景，对促进记忆有积极效果。(3)想象：根据自己的心愿去想象所希望的未来前景，接着生动活泼地浮想通过哪些途径才能得以成功。开始闭眼做，习惯之后可睁眼做。(4)回到童心：回想幼儿时期唱过的歌、玩过的游戏，并历历在目地描绘当时的情景，有助于记忆。(5)进行自由联想：将空中飘浮的朵朵白云，想象成各种形象，这能提高思维的集中能力。
儿童左右脑开发的方法
1.学音乐
心理学家发现：音乐可以开发右脑，尤其古典音乐对孩子右脑的开发有很大影响。听钢琴曲时让孩子用左手模仿按琴健的姿势、听小提琴曲时让孩子模仿压琴弦的样子。此外，还可以在孩子从事其它活动时，创造一个音乐背景。
2.培养绘画感觉能力
右脑具有绘画感觉能力。让孩子练习绘画，能培养其观察能力。尽情欣赏绘画作品、自然风景，陶醉其中。带孩子参观花展、盆景展，直观整体地欣赏作品。涂鸦也是一种综合训练，包括视觉感受、动手能力、听觉描述、语言理解等能力，对右脑刺激也是多方面的。
3.干力所能及的家务
家长先有意把房间弄乱，然后同孩子一起清理房间。开始时孩子可能会做不好，分不清垃圾的种类、不知怎样用抹布擦桌子等，家长要耐心地指导，教几遍后孩子就会做好。
4.体育运动
右脑在运动中对形象的感知及细胞的激发比静止状态更快更强。每天跳半小时的迪斯科健身操、打乒乓球、羽毛球等，在打拳或做操时有意识地让左手多重复几个动作，以刺激右脑。
5.童话故事
童话故事是右脑形象思维能力开发的最佳方法。童话富于幻想，听童话故事，孩子会不由自主地随着情节的发展想象故事中的人物、场面和情景，这对右脑的图形思维能力有很好的促进。睡前给孩子讲讲故事，这时右脑呈现最佳状态，开发孩子想像力的效果比白天紧张时要好得多。
6.训练空间识别能力
经常变化孩子的环境，送孩子上幼儿园时不妨有意改变路线;玩玩捉迷藏游戏;只给孩子看小动物身体的某一部分，让他想象整个小动物是什么样子;将一幅画的一部分遮起来，让他猜其他部分是什么样等;放一堆糖果在桌上，训练他用目测法判断糖果的数量;下棋也会对孩子的右脑产生很好的刺激。
7.带孩子逛商场
带孩子一同去商场是开发孩子右脑的另一种有效途径，能够培养孩子综合各种知识及判断的能力。可以教孩子独自挑选自己感兴趣的东西，也可以教孩子如何根据价格来挑选面包或水果等。
8.学外语
研究发现，儿童学会两三种语言跟学会一种语言一样容易，因为当孩子只学会一种语言时，仅需大脑左半球，如果培养同时学习几种语言，就会启用大脑右半球。
9.观看体育比赛
观看体育比赛能够锻炼孩子右脑，提高形象思维能力。每一次惊险的镜头，都会给右脑带来一连串的富于魅力的想像，启发孩子根据场上的变化不断推想可能出现的情况。
篇7：浅谈美术技能训练中的智力开发
浅谈美术技能训练中的智力开发
技能训练在美术教学中几乎贯穿始终，谁都知道它的重要性。但人们往往过多的注重造型本身的技能，如 构图、比例、透视、色彩、明暗等；过多的强调了绘画、工艺等形式的步骤及其表现效果，而忽略了比技能更 为重要的智力因素，如感知、记忆、思维、想象等。殊不知能力的发展是智力因素直接活动与非智力因素间接 作用的结果。智力是人获取知识与能力必不可少的先决条件。所以，有些人一谈素质便强求能力，而不问开发 智力，那是很荒谬的。另有一些人把非智力因素捧到天上去，又把最基本的智力因素束之高阁，也是很片面的 。一堂课的教学效果固然重要，但我们如果不顾学生主体的智能，一味地追求表面效果，就会或多或少的扼杀 少儿的天资，个性及其创造力。我想起一个外国儿童电视剧片断，剧中一位幼儿园女教师教孩子们画想象画。其中一位女孩交上一张白纸 。老师问：“你怎么没画？”“我画了。”老师又问：“画的什么？”她说：“我想到大海，好大好大的海， 纸上放不下去。海里有一条鱼，好小好小的鱼，小到看不见了，所以……”可见，这个女孩尽管没画，她却真 的展开了想象，至于表现空白哪是能力问题。如果，我们用一般的`思维习惯去批评她的话，未免有点武断。故 只有严格而细心的老师才会真正掌握儿童的心理，也只有开放而赋于远见的老师才会正确引导学去观察、思维 和创造。
一、观察与感性。首先我们要强调，少儿一进入艺术殿堂就必须培养其敏锐的感觉，用眼睛去观察与测量 。无论是构图还是比例都只能凭自己的感官，绝不允许观察时用工具在实物上量，表现时又用尺在纸上量。否 则，我们将犯下大错，促使学生走入歧途。例如教孩子们画树叶或者粉笔盒时，其椭圆形的宽扁程度与长方体 的长、宽、高比例都必须先用眼睛去观察（目测），在画面上表现也只是能凭感觉去指挥手。从前，每当我新 接手一个班就发现有30%左右的同学把数学工具带进美术课堂。尽管我竭尽全力阻止和纠正学生的错误思维及习惯，但总感到力不从心，有时要花一期或一年时间才能奏效。所以，启蒙老师的思维方式，传道方法对学生素 质培养是至关重要的第一步。
其次，我们要遵循系统性原则，自始至终教孩子们建立独立的感性语言，无论是学哪一种艺术形式都要严 格培养独立观察的习惯，训练感觉的能力。一旦学生步入正轨，其他问题都会迎刃而解。
二、理解与理性。我们提到感性的重要，并不意味着就不要理性的分析，知觉与感觉是紧密相联的，用感 知的形式去认识事物才是完整的。问题是艺术中理性只能建立在感官上的第二次、三次、多次重复感知的基础 上去分析和理解，永远不可误入生物、医学、地理等制图的圈套，走向数学逻辑量化的误区。例如孩子的画一 片树叶，第一感树叶象椭圆形，第二感树叶有个尖尖的形状，第三感才发现树叶有个蒂把与叶筋。孩子们对树 叶形象的理解已基本准确了，再进行描绘便渗入了理性的成份，至于表现的准确与差异是不能强示的，正因为 有了差异，学生的作品才会呈现千姿百态，艺术本身就是求异的。如果我们随便让学生把树叶放在纸下描红或 在纸上套画，造型是准确了并且千篇 一律，但学生的感知、理解能力却被“拐仗”所代替，天真的儿童就会培 养成“瞎子”“傻子”。我可毫不夸大其词的说：这就是误人子弟！
我在上第十一册“画出物体明暗”时，有一只陶罐造型比较复杂，学生第一感“好难呀！”当我引导他们 分析时，又立即改变了看法“原来不过如此”。分解步骤如下图：
因此，在第一堂课的每一个内容上，我们都不妨先让学生先观察，同时又及时引导他们去分析、理解、上 升到理性认识上来，其感知能力便会一步步增强。
三、思维与记忆。一般围棋高手，下完一盘棋后，二、三百手可以一着不漏的复在盘上，有人认为天才会 有这个记忆力，其实，每个人都有这个能力。只要你经过了认真思维后的着法都能一一复盘，而且小棋手具有 更好的记忆。遗憾的是，很多人还没有正确理解或认识这个围棋的思维与记忆现象。现在我们所见到的学生思 维惰性与无意记忆效果是非常难堪的，一堂课记忆或想象画，某些学生的造型就象从哑巴嘴里抠字一样困难， 半天不能动笔。这里有所表现力的问题，更严重的是学生头脑中储存表象太少且不清晰。尽管，少儿对直观形 象有良好记忆，但他们处在机械识记与无意记忆状态下去完成具体的形象默写与创作仍然是非常困难的。针对 这个现实问题，我们采取了两条措施，①调动思维，尽力提供意义识记的条件。我们在教学中不光是提供直观 的实物与范图就完结了，还要寻求最佳的教学方法，真正调动学生思维。譬如：分析公鸡的外部形态时把它的 特性行为联系起来。如果我们再加上生动有趣的语言，把公鸡的特征与特性描述得神乎其神，学生感觉到津津 有味，其记忆效果岂能不好呢！②提醒督促学生有意记忆。A、布置学生对家里实物观察，到学校来默写；又把 学校里物象“带”回家去默写，每周训二次。B、对课堂画过的物体进行及时复习，一般第一节课内容在第二节 课默写，如果，一、二节课间隔时间过长，就规定在当夜进行。也就象围棋高手的复盘必须在一定的时间内， 遗忘曲线尚未完全下降之时才有效果。通常人们喜欢在语文课中背诗默词，很少人在美术课中搞默写，可我觉 得它是提高学生记忆与创作力的极好途径。
四、联想与创造。联想是指人们从此一事物想到彼事物的心理过程。它是一种迁想思维，运用到教学中去 就能使学生概念明确，帮助创造。色彩知识中，红色使人联想到阳光、火焰，所以感觉温暖，又可联想到红十 字，鲜血、闪电，感觉到危险。蓝色使人联想到大海、蓝天、夜空、冰雪，感觉到辽阔、寒冷。如果我们没有 启发学生联想，直接描述，红色――暖色，蓝色――冷色。学生大脑中的概念则是非常模糊的。学生经过了联 想（迁想思维）后产生的概念既明确又深刻，且便于记忆。
创造与想象是分不开的，想象是思维的高级特殊形式，联想则是想象的初级阶段。对少年儿童来说，想象 的成份大多是再造想象，虽说想象丰富，但是零乱无章，不能要求过高。用联想方式来促进他们的创造力是比 较切合实际的。我在教第十二册《公鸡图案》一课时，一位学生设计出这么一个公鸡形象：头部戴上警察帽， 脖子系了一根红领巾，翅膀尖伸手握着一面小红旗……我当场给予了鼓励，“这不就是创造吗？”平时，只要 我们经常引导启发学生进行联想，学生就会展开想象的翅膀，达到扩散的形象思维目的，其结果便是创造。
五、思维定势。在学生中，常见的错误思维习惯有：①画得象，准确才算美；②片面的认为干净、整齐、 规则便是美。这些框框根本不属美术普遍性规律的范畴，严重的束缚了学生的表现力。就算涉及到一些规律， 我们也不能把学生置于森严的理性与严密的逻辑管理状态下。否则，生命的创造欲望和创作力便无法向外澎湃 。就象写作文一样，若一开始向百分看齐，便无从下笔。所以，我们首先要在学生头脑中建立一个永久的概念 ，艺术的真谛在于创造，创造不等于绝对规则与准确，其准确性是相对的，只是生动比准确更有价值，特别是 在少儿现有的知识水平下。因此，在美术科的活动课中，我们一方面尽量多开展简易写生活动课，生动第一， 准确第二，另一方面，尽最大努力运用实物、灯片、范图及音像设备于教学之中激发学生的灵感。组织学生参 观展览、名胜、大川、大自然，使他们增加头脑中表象贮备，为其思维正确定向与创造表现提供取之不尽的素 材。
篇8：浅谈美术技能训练中的智力开发
浅谈美术技能训练中的智力开发
技能训练在美术教学中几乎贯穿始终，谁都知道它的重要性。但人们往往过多的注重造型本身的技能，如 构图、比例、透视、色彩、明暗等；过多的强调了绘画、工艺等形式的步骤及其表现效果，而忽略了比技能更 为重要的智力因素，如感知、记忆、思维、想象等。殊不知能力的发展是智力因素直接活动与非智力因素间接 作用的结果。智力是人获取知识与能力必不可少的先决条件。所以，有些人一谈素质便强求能力，而不问开发 智力，那是很荒谬的。另有一些人把非智力因素捧到天上去，又把最基本的智力因素束之高阁，也是很片面的 。一堂课的教学效果固然重要，但我们如果不顾学生主体的智能，一味地追求表面效果，就会或多或少的扼杀 少儿的.天资，个性及其创造力。
我想起一个外国儿童电视剧片断，剧中一位幼儿园女教师教孩子们画想象画。其中一位女孩交上一张白纸 。老师问：“你怎么没画？”“我画了。”老师又问：“画的什么？”她说：“我想到大海，好大好大的海， 纸上放不下去。海里有一条鱼，好小好小的鱼，小到看不见了，所以……”可见，这个女孩尽管没画，她却真 的展开了想象，至于表现空白哪是能力问题。如果，我们用一般的思维习惯去批评她的话，未免有点武断。故 只有严格而细心的老师才会真正掌握儿童的心理，也只有开放而赋于远见的老师才会正确引导学去观察、思维 和创造。
一、观察与感性。首先我们要强调，少儿一进入艺术殿堂就必须培养其敏锐的感觉，用眼睛去观察与测量 。无论是构图还是比例都只能凭自己的感官，绝不允许观察时用工具在实物上量，表现时又用尺在纸上量。否 则，我们将犯下大错，促使学生走入歧途。例如教孩子们画树叶或者粉笔盒时，其椭圆形的宽扁程度与长方体 的长、宽、高比例都必须先用眼睛去观察（目测），在画面上表现也只是能凭感觉去指挥手。从前，每当我新 接手一个班就发现有30%左右的同学把数学工具带进美术课堂。尽管我竭尽全力阻止和纠正学生的错误思维及习惯，但总感到力不从心，有时要花一期或一年时间才能奏效。所以，启蒙老师的思维方式，传道方法对学生素 质培养是至关重要的第一步。
其次，我们要遵循系统性原则，自始至终教孩子们建立独立的感性语言，无论是学哪一种艺术形式都要严 格培养独立观察的习惯，训练感觉的能力。一旦学生步入正轨，其他问题都会迎刃而解。
二、理解与理性。我们提到感性的重要，并不意味着就不要理性的分析，知觉与感觉是紧密相联的，用感 知的形式去认识事物才是完整的。问题是艺术中理性只能建立在感官上的第二次、三次、多次重复感知的基础 上去分析和理解，永远不可误入生物、医学、地理等制图的圈套，走向数学逻辑量化的误区。例
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