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生物学对照实验的分析判断

时间：2022-10-19 08:42:44 其他范文收藏本文下载本文

下面是小编收集整理的生物学对照实验的分析判断，本文共8篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

生物学对照实验的分析判断

篇1：生物学对照实验的分析判断

生物学对照实验的分析判断

本文简述了生物实验中对照实验的.原则和类型,对在不同条件下如何确定实验组和对照纽进行分析判断.

作者：康乐林作者单位：黔东南民族职业技术学院刊名：科技信息英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)： “”(36) 分类号：Q1 关键词：生物学对照实验实验组对照组分析判断

篇2：构建高效的生物学实验课堂论文

构建高效的生物学实验课堂论文

摘要针对目前高中生物实验教学现状，尝试在高中生物实验教学中通过数码显微互动教室的利用，提高实验教学的有效性。

关键词数码显微互动教室高中生物实验教学

高中生物学教材(浙科版)中有多个实验需要使用显微镜，例如，必修1中就有：检测生物组织中的油脂、观察多种多样的细胞、观察叶绿体、观察洋葱表皮细胞的质壁分离及质壁分离复原、观察细胞的有丝分裂等。但是目前的生物学实验课堂比较低效，具体表现为：学生对实验的兴趣仅仅停留在低层次感知和操作层面，多数未形成相对持久的探究兴趣和创造兴趣；在实验课中教师由于时间、精力等因素，来不及纠正学生的不良习惯及错误操作，只能将自己认为的重点实验反复讲，反复让学生训练，机械地模仿学习造成了学生“画实验”、“背实验”，缺少实验意识；教师在实验教学中，对于学生在实验课堂上生成的问题，常常来不及发现和及时解决，因此往往只能在课堂中解决预设的问题，从而错过学生的问题中蕴含着的极为丰富的教学资源；45min的一堂实验课中，教师来不及面向全体学生，只能与个别学生进行有限的交流；甚至有一部分学校、教师利用计算机模拟实验代替具体实验，且愈演愈烈，完全失去了实验的意义。以上种种低效的实验教学状况难免令人遗憾。

笔者所在学校于9月新增加了数码显微互动生物学实验教室，该教室由硬件系统和软件系统构成。硬件系统包括数码显微镜系统、教师计算机工作站、学生电脑、网络系统；软件系统包括系统控制软件(视频、语音、网络通讯控制)、教师端高级图像软件和学生端独立图像软件。通过一年的尝试，大大提高了生物学实验教学的效率。

1 通过实时动态观察，及时发现问题

数码显微互动教室的教师计算机工作站与学生电脑相连，教师电脑能同屏实时动态监控学生的显微视频，这样就有助于教师及时发现学生在实验过程中遇到的问题，并给予指导。例如，在显微镜操作练习课上，进行实验“观察多种多样的细胞”时，有些学生的显微视频出现黑屏，有些学生的显微视频中观察到的物像不在视野中央，有些学生在高倍镜观察时视野太暗，教师都能及时地通过教师计算机的实时动态监控功能发现，并给予学生及时的.指导，以便学生及时纠正错误的操作；又例如在“观察洋葱表皮细胞的质壁分离”实验中，发现学生制作的装片“撕取的洋葱表皮细胞颜色太浅，不易观察质壁分离现象”的问题后，立即给予指出。另外，师生的互动完全能满足全体学生的需要，实时了解每位学生的实验状态，从而不漏过实验教学中的任何问题，有效提高了实验教学的效率，也节约了时间。

2 通过比较教学，有效解决问题

数码显微镜系统除了视频全屏显示，还可以1～64画面同屏动态显示、师生同屏显示、生生视频同步显示，使师生讨论更有针对性。例如在“观察洋葱表皮细胞的质壁分离”实验中，由于学生操作有快慢，不同学生的实验进行的程度也不一样，教师通过同时同屏显示学生质壁分离前的洋葱表皮细胞、质壁分离初始状态的洋葱表皮细胞和质壁分离明显状态的洋葱表皮细胞，指导学生观察原生质体与细胞壁的分离情况、液泡的大小、液泡的颜色等，帮助学生理解洋葱表皮细胞质壁分离现象。另外，在观察过程中，可以通过LED光标指针指示到观察目标范围内的任何地方，从而使学生的观察更具体更有效。

3 通过实时评价与激励，增强实验兴趣

教师利用数码显微镜系统对学生的实验过程进行实时监控的同时，还可以通过语音系统进行实时的有针对性的评价和反馈。比如在“观察细胞的有丝分裂”实验中，教师对于部分学生成功制作的洋葱根尖分生区临时装片给予高度评价，鼓励学生在视野中找到细胞周期的各个时期，并观察特点。另外利用数码显微系统显微图像拍照、显微视频录像的功能，教师还鼓励每位学生将自己认为最成功的实验结果进行拍照记录，并将自己的班级、名字加入对视频、图像的命名中，生成的相关实验记录内容，除了教师保存外，学生课后也可以根据自己的名字来查询和下载上课时拍下的照片和视频，并附在实验报告中，既起到实验记录的作用，又达到了激励效果。学生在实验中获得了成功的体验，对实验的兴趣大大提高，实验教学也就事半功倍了。

4 通过语音互动系统，加强多向交流

数码显微互动教室的语音系统设置了师生对讲、任意对话、学生示范等模式。例如在实验开始前，教师可以通过麦克风模式向全班学生讲解实验的注意事项；在实验过程中，对于个别学生的个别问题，则可以采用师生个别对讲模式，这样既有效解决了实验中的问题，又不妨碍其他学生实验的进程。另外还可以通过生生互动模式，由教师指定某几个学生就某一问题进行讨论，这种模式的讨论与以往的小组讨论不同，可以不受座位的限制，而是根据讨论的目的，在同质小组或异质小组之间展开，教师也可以随时参与讨论或进行指导；还可以通过学生示范模式，由指定学生来对全班学生或某组学生进行示范讲解。一系列的互动模式彻底改变了以往生物学实验室中单向师生交流的局面，有效地提高了实验教学的效率。

5 通过积累实验资料，完善教学资源库

数码显微系统支持显微图像拍照、显微视频录像，并予以保存。课后教师可以查询、下载拍摄的显微图像和视频，用于教学环节。例如在“观察洋葱根尖的有丝分裂”切片时，将观察到的各个时期拍成照片，剪辑处理后，用于植物有丝分裂过程的教学中；又例如，将洋葱表皮细胞的质壁分离及质壁分离复原过程进行视频录像，用于以后质壁分离的相关教学中，直观清晰，而且还可以鼓励后面年级学生，从而激起学生对生物学实验的兴趣与憧憬。又例如，在“探究培养液中酵母菌种群数量的动态变化”实验中，对于血细胞计数这个技术难点，可以用显微照片来进行教学从而突破这个抽象而难瞳的技术。另外使用普通显微镜高倍镜观察切片时，只能拍摄到切片。的局部图像，而使用数码显微镜可将拍摄切片的各个部位图像进行拼接，得到完整的切片图像，进行保存。

在数码显微互动教室的利用过程中，笔者也发现了一些需要进一步探讨的问题。首先，由于，数码显微互动教室中的数码显微镜观察到的物像可以直接在学生电脑中显示，致使部分学生对于“双眼通过目镜进行观察”的操作进行了省略；另外，照片、录像等记录手段，也使部分学生懒得画生物图，实验手册上就直接贴张照片上交了。因此教师在利用好数码显微镜的基础上，需要在教学中强调并强化象显微镜使用、绘制生物图等基本技能的训练。其次，高中不可能象大学一样，开设出多个功能专一的生物学实验室，笔者学校在宁波地区已经属于是高度重视生物学实验的学校，共开设了4个生物实验室，其中一个组培实验室，一个数码显微互动教室，另外两个普通实验室。但是一个年级的14～15个班级，如果同时开实验课，仍然存在紧张的状况，因此如何有效地开发数码互动显微教室的其他实验功能，而不仅仅是只作显微实验，就显得尤为必要。

篇3：如何进行生物学课堂演示实验的教学

如何进行生物学课堂演示实验的教学

濮阳市第五中学李艳红

【内容提要】

一、课堂演示实验的意义；

二、课堂演示实验的特点；

三、课堂演示实验应注意的问题。

【关键词】

生物学课堂演示实验实验教学演示实验

【正文】

生物学作为一门以实验为基础的学科，实验教学在课堂教学中占有极其重要的地位。课堂演示实验教学是教师结合课堂教学内容的需要用演示的方法进行的实验教学，是一种直观教学手段。通过演示实验可以帮助学生形成生物学概念，进一步理解和掌握生物学知识。演示实验是学生进行观察和获得感性认识的重要源泉，是教师讲解生物学概念、规律的基础，也是培养学生观察力、注意力和思维力的重要途径。

一、课堂演示实验的意义

课堂演示实验在教学中具有极为重要的意义。具体说来有以下几个方面。

1、巩固知识，加速新知识的掌握

生物学演示实验分为两类：一类是以获得新知识为目的而进行的演示实验，另一类是以验证巩固知识为目的而进行的演示实验。演示实验的一个显著特点就是直观性，它将学生不易理解的抽象知识具体化，使学生首先获得感性认识。在此基础上，学生通过教师的启发，经过积极的思考，很快形成正确的概念并理解和掌握有关知识点。

2、调动学生的积极性，活跃课堂气氛

课堂演示实验教学通过看得见、感受得到的现象，使学生在良好的情绪状态中学习，很容易提高学生的学习兴趣。良好的课堂教学氛围，使学生由被动学习变为主动学习。例如：“呼吸作用”演示实验，将点燃的蜡烛在分别装有萌发的种子（甲瓶）和煮熟的种子（乙瓶）里，观察蜡烛在两瓶内的燃烧情况。随着蜡烛的燃烧情况的变化，学生的学习兴趣一定会不断被激发。观察形象生动的演示结果，学生会产生强烈的认识冲动，并形成最佳的心理状态，经过教师的讲解和自身的积极思考，能很快掌握有关的知识内容。在对低年级的教学过程中，若采用一些适当的趣味性演示实验，可活跃课堂气氛，学生的注意力、观察力和学习的积极性都会有明显地提高。

3、有助于传授生物学技能和科学实验方法

在进行演示实验教学中，根据教学要求教师要向学生介绍有关演示实验的设计方法、实验注意事项、实验设备的准备、实验仪器的使用、药品的使用和配制等知识内容，并对实验结果进行分析和说明。通过演示实验的教学，学生可以初步了解和掌握生物学科学实验的基本思路、基本技能和基本方法。在进行植物光合作用内容的教学过程中，介绍完光合作用的.基本内容后，向学生提出如何验证光合作用产生氧？启发学生认识到由氧气的特性（不溶于水、并可使余烬的火柴复燃）出发来证明氧气的存在。然后继续引导学生思考如何选用实验材料（为什么选用水生植物作为实验材料？），如何设计实验步骤，如何确保实验成功。在演示实验教学过程中，通过教师认真讲解、不断启发引导、一丝不苟认真操作，学生会逐步形成良好的科学态度，他们的科学实践能力也能逐步得到发展。

4、培养学生的能力

在生物学教学过程中要培养学生综合素质，关键在于培养学生良好的观察力和注意力，以提高学生分析问题和解决问题的能力。在演示实验教学中，教师引导学生进行有目的性地观察，使学生对事物的观察减少了盲目性，通过启发学生很容易抓住要观察的重点。教师在指导学生进行观察的基础上，有意识地引导学生在通过观察所得到的感性知识的基础上综合归纳逐步形成理性认识，培养了学生的综合思维能力。

[1] [2] [3]

篇4：中学生物学实验创新大赛暨观摩会学习心得

中学生物学实验创新大赛暨观摩会学习心得

一、开拓我的实验教学眼见

有些实验在平时教学时，总觉得过于复杂繁琐，从没有去实践操作过，更没有想过新改进，而这次真的让我开了眼界，如：探究光合作用的原料和条件，可以同时探究二氧化碳、水、阳光三个因素，探究水时用单面刀片切叶脉使无水和有水形成对照，探究阳光这个条件是，在脱色时用锥形瓶代替小烧杯效果更好，而且节省能源又安全，又如：焦作市第十九中学的原艳玲老师探究的绿色植物的呼吸作用产生二氧化碳，消耗氧气这个实验，她大胆尝试，用注射器抽取气体验证二氧化碳的做法，既简单又便于操作，材料选取方便，可以轻易实现重复实验，不怕多班教学材料用具准备不足，探究吸烟危害健康中邓春老师用蟋蟀、蝗虫、蚱蜢等昆虫代替水蚤，效果比水蚤明显得多，这些无不与平时的扎实功夫密切联系，无不与教师的孜孜不倦、努力尝试实践相联系。

二、体会到实验教学创新之艰难

各位选手进行了精彩的表演后，选出了前两名，这前两名教师介绍自己的教学经验和平时教学中的'做法是，原艳玲老师提出了“指尖上的生物学”让我大开眼界，明白了可以用生活中废弃品为材料，变废为宝，为生物学服务，如教材中的绿色植物的呼吸作用，灌水排气法操作复杂，效果不明显，在实践过程中，原艳玲老师和她的学生还发现了煮熟的菜豆放时间长了也会发酵，也会使石灰水变浑浊，这个细微的发现足见她平时功夫之深；xx第三中学的崔键老师创新了“测定食物中的能量”时，先从课程标准解析，确定了本课的学习目标，然后小组合作探究新知，这样学生充分地参与，将原有的装置改成了三个版本，即改进版1.0，升级版2.0，终极版3.0，这样的成果是多么壮观，彻底改变了学生的学习方式，变被动为主动，这些是我在平时教学中根本没有做到的，看到后深感惭愧，自叹不如。后来，一位高中组的老师讲的《渗透实验的改革》，也让人铭记在心，他为了解决半透膜的问题，不断地尝试，用鱼鳔，用猪膀胱，用鸡蛋膜，用洋葱内表皮，不断地尝试，困难重重，但从没有放弃，解决了又遇到怎么固定，仍是不断地探究，真切地体验到作为科学家的坚持不懈的精神。

总之，本次学习之旅收获不少，也见识了许多教学能手的真知灼见，实验创新应让学生多参与，多给学生进行实验的机会，实验创新应落实在课堂上，不要再望而却步，不要再纸上谈兵，要实实在在地进行。

篇5：医学生物学实验课程考核评分与管理论文

医学生物学实验课程考核评分与管理论文

1考核评分体系的构成

在以往的实验课程中多数依附于相关的理论课，如生物化学实验课依附于生物化学课程，考核时理论课成绩所占比例大，实验成绩仅占总成绩的20%～30%左右。在此次医学生物学实验课程的改革中将细胞生物学、医学遗产学、生物化学和分子生物学的实验内容进行了优化重组、交叉融合，并将此门课程设置为独立的一门课程，课程总体分数为100分，因此医学生物学实验课程具有相对独立性的特点。医学生物学实验课程考核评分体系构成的总目标和要求是通过对学生进行系统、规范的实验基本操作训练，使学生掌握医学生物学实验的基本理论和基本技能；通过综合性、设计性和探索性的实验，培养学生科学的思维、综合分析和解决问题的能力，同时通过实验结果与临床疾病的关联，提高学生理论联系实际的能力。医学生物学实验课程评估体系由平时成绩、实验报告、实验操作、设计性实验、实验考核和基础理论考核6个部分组成(见表1)。

2考核评分体系的实施与管理

2.1平时成绩的实施与管理

平时成绩主要通过学生的出勤、预习、课堂提问、课上纪律和课后值日等情况了解学生对待实验课的态度。教师上课时通过课堂提问了解学生的预习情况，同分值平时成绩实验课表现掌握学生在本课程中的学习态度5实验报告实验报告完成情况了解学生书写表达、综合思考和分析问题能力20实验操作实验操作正确情况检查学生独立实验操作能力15设计性实验设计内容与实施情况测试学生综合素质与创新能力20实验考核未知样品的测定检查学生对样品测定各方面的运用能力10基础理论考核闭卷考试考查学生对实验及相关学科基本原理及技能的掌握30时针对学生的预习情况对实验内容进行补充讲解。教师通过启发式的讲解激发学生对实验课学习的积极性，使学生逐渐体会到实验预习的重要性，从实验预习中发现问题、提出问题，并努力在实验中解决问题。在实验结束后要求学生完成值日并认真填写实验记录。由于教师全程跟踪实验，能够充分了解学生在课堂上的表现，因此可以尽可能地给予学生比较公正的评价。通过对学生平时成绩的管理，能够培养学生自主学习、发现问题和解决问题的能力，为做好下一步实验奠定基础。

2.2实验操作的实施与管理

实验操作的评分是根据学生在实验过程中的操作正确与否来检查学生的独立实验操作能力。在实验课过程中为了调动学生实验课的积极性和提高动手能力，避免学生出现依赖他人的现象，实验操作评分标准体现在两方面：①实验操作需掌握的内容，如定量取样技术、样品处理技术、细胞标本观察情况、分析仪器的使用和显微镜等的使用技术，其满分为10分，要求每个学生都能独立的掌握这些技术；②实验操作应该熟悉的内容，包括分光光度法、层析法、电泳法和细胞制片等，其满分为5分，在每学期实验课开始之前，对带课老教师、新教师和研究生助教进行培训，使其能够较好地掌握判定标准。教师在实验操作过程中对仪器的规范使用进行正确的示教，并全程进行巡视，对学生出现的错误操作给予及时的纠正，强化学生的动手能力，以确保实验过程的顺利进行。教师要对学生的实验数据及时检查、签名，对有偏差的数据要与学生一起分析原因，从而提高学生分析问题、解决问题的能力[9]。

2.3实验报告的实施与管理

实验报告的判定可以从实验报告的完成情况反映学生书写表达能力和综合思考以及分析解决问题的能力。实验报告评分标准包括5个方面：①实验一般项目，要求学生填写实验题目、日期、实验目的和原理等内容，其满分为10分；②实验方法表达，即实验的关键步骤等，不同的实验步骤可能会导致不同的实验结果，因而要求学生对实验的关键步骤写详细，为今后的科学研究打好基础，其满分为10分；③实验结果表达，实验结果的表达有图表形式、文字描述和图形形式，并附上完整真实的经教师签字认可的原始数据记录，其满分为30分；④分析与讨论，要求写出当天的实验结论，对有偏差的结果要进行分析，讨论产生其结果的原因，在下次的实验中应避免出现的问题等，其满分为20分；⑤整体情况，教师根据报告的格式规范、内容完整、调理清晰和书写整洁等方面给予综合评分，其满分为30分。由于实验报告的内容较多，因此实验报告卷面总分为100分，最后折合20分并入总分100之内。在实验报告的判阅过程中，要求教师从上述5方面认真阅读学生的实验报告，通过对实验报告的考核，培养学生逻辑思维和文字表达的能力，为科研论文的撰写奠定基础。

2.4设计性实验的实施与管理

设计性实验是根据学生自行的实验设计内容与实施情况，测试学生的综合素质与创新能力的一部分内容。实施探索性实验分为设计综合性实验和设计创新性实验两类。(1)设计综合性实验，其内容是学生在教师指导下围绕实验项目主题，综合运用实验技术探讨解决的方法，自主设计实验方案和技术路线并进行实施，例如在学生学习了传统的蛋白质含量测定、蛋白质的初步分离提取、离子交换层析和SDS-聚丙烯酰胺凝胶电泳等蛋白质的多种分离提取的方法后，再提供一种新的蛋白质生物样品，学生4～5人分为一组，自主设计一个从生物样品中分离纯化一种结合酶的技术路线，并以此总结从生物样品中分离纯化生物大分子的设计方法，要求同学查阅文献，撰写设计报告，将技术路线和总结的方法做成PPT，交给带实验的教师，教师审阅后提出问题，学生修改后在下次实验课上进行交流。(2)设计创新性实验，让学生围绕临床或生命科学问题自主命题，自主撰写开题报告，自主提出研究方案和技术路线，并在全体学生面前进行答辩，答辩后再实施。这两类实验分别为10分，从实验设计的合理与完整性、技术路线可行性、实验原理解释解答的正确性以及实验结果分析的合理性4方面考查学生，每项满分为2分，共8分。为了调动学生参加实验的积极性，提高学生的参与意识，对PPT的主要执笔和讲解者另加2分，共10分[10-12]。在整个医学生物学实验中，设计性实验所占的时间不多，但所占分值的比例较大。在设计性实验实施过程中，要求教师对学生设计的实验方案从大方向上把关，需要教师在查阅大量文献的基础上，指出学生实验方案中的问题，及时反馈给学生，便于进行初步修改。设计性实验的实施，有效地提高了学生的综合素质，开拓了学生的科研思维和创新意识，对所学的理论知识进行了巩固和加深，同时也是促进教师再学习的有效途径。

2.5实验考核部分的实施与管理

在实验考核部分中实验技能是考核重点。学生在学习了各种实验技术和方法后，通过实验技能的考核，教师能够观察到学生基本技能和基本操作的掌握情况，这是规范化技能培养和训练效果的有效检验方式[13]。教师通过观察学生技能操作的过程，了解学生对实验原理和实验技能的掌握情况以及实验仪器的'运用情况，根据学生测试的结果结合学生的操作过程给学生打分。教师通过实验考核的方法了解学生实验课的学习效果，并对其中出现的问题在以后的教学过程中加以强调，避免类似错误再次出现。

2.6基础理论部分考核的实施与管理

医学生物学实验课程的学习时间为1学年，第1学期和第2学期各有1次基础理论的闭卷考试，每次15分，考试内容包涵有对实验及相关学科的基本原理的了解、实验技能的掌握、正确的实验步骤和操作以及对注意事项的认识。通过闭卷考试的形式考查学生对相关学科的实验内容的基本原理及基本技能的掌握情况，是对本学期实验课程的内容进行归纳和总结，同时是理论与实践的密切联系过程，是学生将自己在实验过程中学到的知识运用到理论部分的总结。基础理论部分内容，涵盖生物化学、分子生物学、细胞生物学和遗传学等方面，有利于学生进行归纳和总结，同时也反映了各个学科之间的相互联系。教师能够从考试分析中了解学生对理论知识掌握的情况，为以后的实验教学改革提供理论依据。

3结语

实验教学综合性考核改革的主要思路是以考核测量学生的综合能力为主要目标，对学生能力与综合素质的评估是复杂的系统工程，要摒弃“一考定终身”。既要注意从多个方面、多种层次对学生进行综合评估，又要注意到这种考核评分体系会增加教学工作量，如何做到两全其美还有待于对考核评分体系做进一步的完善[14-15]。医学生物学实验课程考核评分体系标准化实施与管理的实践提示：实验课程考核评分体系的实施，可对学生的实验成绩做出比较全面、客观和合理的评价，减轻学生实验考核的思想负担，并能在一定程度上激发学生的实验课学习兴趣，培养学生的创新意识，对提高学生的自学能力、动手能力、科研思维能力和综合素质有较大的帮助，同时也能提高带教教师的实验教学能力，使教师在考评过程中有章可循，达到了深化实验教学改革、提高教学质量的目的。医学生物学实验课程考核评分体系为实验教学的规范化、标准化的管理提供一定的理论依据，是一种切实可行的实验教学考核方法，能够达到实验课程的科学管理和提高实验教学质量的目的。

篇6：中国实验动物生物学特性数据库的建设与共享

中国实验动物生物学特性数据库的建设与共享

实验动物生物学特性数据化表达是实验动物标准化的重要内容之一,也是实验动物资源建设和推动资源共享的'基础性工作.近年来,在国家和地方科技管理部门的支持下,我国在实验动物种子中心、种源基地和标准化研究方面取得较大进展,在促进实验动物科学水平不断提高的同时,极大的提升了对生命科学研究的支撑能力.

作者：黄韧薛成王晓明邢瑞昌贺争鸣作者单位：黄韧,薛成,王晓明(广东省实验动物监测所中国实验动物信息网络中心,广州,510260)

邢瑞昌,贺争鸣(中国药品生物制品检定所国家实验动物质量检测中心,北京,100050)

刊名：实验动物科学 ISTIC英文刊名：LABORATORY ANIMAL SCIENCE 年，卷(期)： 25(2) 分类号：Q95-331 关键词：实验动物生物学特性数据库共享

篇7：本科生生物学实验的现状分析及兴趣激发教育论文

本科生生物学实验的现状分析及兴趣激发教育论文

【摘要】通过对本科生生物学实验教学特点的分析，以及与学生实验兴趣现状相关的心理因素、社会因素、教学因素的分析，结合现阶段高校实验课程改革，提出一些激发本科生生物学实验兴趣的方法与措施。

【关键词】本科生生物学实验兴趣

随着生物科学的深入发展及在周边学科中的应用范围越来越广泛，对于大学生物学教学的重视程度也越来越高，系统性理论知识与实验科学的联系与衔接对该课程体系所要达到的教学效果的达成是至关重要的。作为教学工作者，在几十年的教学实践中体会到学生对生物学实验，尤其是探究性实验其实是充满了好奇与兴趣的，如何将这种对实验的兴趣充分激发并加以正确引导是作为大学生物学教师所需重视的，只有将学生的实验兴趣激发起来，才能有效地实施对学生实验能力的培养与提高，从而提高教学质量，提升大学生的社会认知度，使他们能尽快适应将来的社会工作。

一生物学实验教学的重要性

生物科学是建立在实验基础上的自然学科，生物学实验教学是通过观察和实验进行生物学科学知识学习、技能训练、实践能力和创新精神培养的教学形式，它具有获取知识的技能、培养能力和智力的多重功能。实验教学不仅在生物学科学和技术研究中具有决定性作用，也对许多生物学理论起支撑作用，让学生在理解生物学理论知识与掌握生物学实验技术间架起一座桥梁，是摆在生物学相关教师面前的一个重要课题。在现阶段大环境下，通过各种方式方法激发学生对生物学实验的兴趣，进而提高实验能力，掌握实验技能，同时通过实验学会认识问题和解决问题的科学方法，提高学生的观察、思维、动手能力，发挥主观能动性与创造性。

随着科技的发展，我们应该看到生物学实验不仅仅是生物学教学的重要辅助手段，更是生物学教学不可分割的重要部分，生物学实验教学除完成其本身的教学目标，研究通过实验完成相关学科如植物学、动物学、微生物学、细胞生物学、生物化学、分子生物学等的教学目标，还可以通过实验完成一些跨学科、泛学科的整个教学目标。

二加强实验教学的体制保障

目前国内高校普遍提高了生物类实验课程的课程量比例，与理论课学时的比例达到1∶2～1∶3，有些高校已将实验课程独立开设，对生物学实验课程的重视程度由此可见一斑，同时也预示着生物类实验课程有着广阔的展前景。以我校生物类实验课程为例，实验课程的设立经历了一个由理论课与实验课结合在一起的老模式→各主干课程如植物学、动物学、细胞生物学、生物化学等凡实验课时与理论课时相比满足1∶3的比例后即可单独开设实验课→将各主干课程的实验课有机组合成综合类实验课程三个主要阶段，为实验课的改革与发展奠定了良好的政策基础，同时也与其它高校在该方面的改革相接轨，有利于校际交流及本科生考研去其他院校。

三学生对实验课程的认知与兴趣现状

从实验的特点出发，本科阶段生物类实验课程具有基础性、通用性的特点，部分综合性实验是将高、精、尖的科研实验的分解与应用。认真分析妨碍学生实验兴趣激发的原因，从学生本身来看，存在几种不同情况：一种是对实验课兴趣浓厚，部分学生希望将更多的课余时间与精力投入其中，但目前大部分高校的生物类教学相关实验室尚不能达到让学生完全自主设计、自由发挥、自由进出的程度，说明该方面仍有相当的发展空间；一种是认为实验课枯燥乏味，无兴趣，只是按照老师的要求和示范机械地做实验，出现问题不去分析，等待老师解决，实验报告互相抄袭，机械操作实验仪器，完全被动的接受知识，没有发挥自己的主观能动性；还有一种学生，介于两者之间，有一定的兴趣，但缺乏主动性，老师拨一拨就动一动，老师不拨就不动，这部分学生属于完全被动实验者。另外由于长期中学生物学的学习已养成了学生以理论学习为主的心理定势，面对众多实验材料和器材，不知从何下手，从而产生畏难退缩心理。

社会对学生实验兴趣或者说将课余时间投入实验中所起的影响也不可小视，目前由于就业市场的需求，社会对大学生的计算机能力、英语水平的要求不断提高，随着大学阶段越来越向素质教育靠拢，面临就业市场的选择，本科毕业生能选到专业对口的工作已越来越难，学生自觉或不自觉的将大量时间与精力投入计算机、英语的考级中，同时还要参加一些社会举办的各种证书培训班课程，以取得某方面的专业证书以拓宽就业择业范围，也有部分考研究生的学生，考虑到考研第一门槛是以理论课分数为选择标准，因此将大量时间与精力投入其中，一般要等到考研分数出来后如达到门槛分数线，则再找相应专业的老师补习实验以应付接踵而至的研究生面试。

四对生物类实验的兴趣培养与激发手段

对实验的兴趣其实也是一种心理倾向，探索将兴趣教育运用于实验教育中，为学生创建宽松的实验环境，不断依据学科发展和社会需求更新实验教学内容。由于兴趣不是天生就有的，是受环境影响才逐渐形成的，大学生对包括生物类实验在内的实验兴趣的激发会受到实验环境、实验内容、教学方法以及教师的教学态度等的诸多影响。在实验环境的改良中，可在实验楼走廊开设与实验展示相关的'宣传窗，展示内容经常更换，介绍一些历史上著名的重大实验，著名的生物学家，最新高科技生物学实验，先进的实验仪器设备，生活中一些有趣的生物，实验前开放演示室，多介绍实验的实践与应用价值。在实验内容的选择与编排中，需注意将经典实验、基础性与验证性实验、应用性实验、综合性实验相结合，并注重在实践中不断优化更新实验内容。教学方法上宜采用灵活多样的实验教学形式，并做好理论教学与实验教学的衔接，教师也可结合生动语言激趣、质疑激趣等方式，同时注意培养师生间的和谐、友好的情感关系，以引起学生对教师的肯定反应，从而最大限度地发挥教师的引导作用和学生的学习主体作用，既利于激发学生的实验学习兴趣，同时促使这种兴趣的持续发展。

高层次研究人员加入实验教学队伍中以及先进实验教学设备的应用对激发学生的实验兴趣也具有良好的效果。首先，高层次研究人员尤其是在本领域有一定建树的研究人员可引发学生的好奇心，并对其研究成果的社会化所带来的荣誉与社会效益产生兴趣，因此，具备条件的高校在生物学实验教学初期吸引高层次研究人员加盟将对学生实验兴趣的激发起到良好的实例引导效果。

先进实验教学设备的运用可激发学生的好奇心以及实验欲望，同时可在单位时间内大大提高学生的实验效率，提高实验结果的准确率。这样一来，一方面可以让学生体会到成功的喜悦与荣誉感，提升学生对自身实验动手能力的自信心，实际也是提高了学生对实验的主动参与意识。如我校在微生物学显微观察类实验中引入了多媒体互动教室的应用，使其与传统制片染色技术相结合，由于每个学生一台设备用于操作与观察，不仅大大提高了单位时间内的实验效率，同时由于成像方式的改变，每个学生都可以在自己的电脑屏幕上投影自己所制片子的清晰彩色大图，这对提高学生的学习兴趣起了很好的作用，同时也有利于师生互动，教师可随时调看任一台学生机上的实验结果，并进行指导与点评，也可通过学生机之间的相互观摩窗口在同学间相互比较交流，利于做得差的同学找出差距，也可方便地将做得好的同学的结果推荐给大家观看，利于同学间互相促进，共同提高。实验报告制作时可采用方便的图象采集系统，制作格式规范的实验报告。而实验报告提交系统可以方便学生实验结果的提交，收集制成电脑档案存档，以便于日后在进行实验改革时调看、分析。

当学生的生物学实验探求欲望被激发后尚需进一步通过对学生的实验计划与组织能力的培养以提高他们的实际操作能力、适应能力、创造能力，在实验中培养起正确的科学态度、科学方法以及良好的行为习惯。

参考文献

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