下面是小编为大家整理的〔教师随笔〕课堂突发事件的处理技巧，本文共19篇，仅供参考，大家一起来看看吧。
篇1：〔教师随笔〕课堂突发事件的处理技巧
〔教师随笔〕课堂突发事件的处理技巧
原创： 市三中 张 萍 灵宝市初中语文教学研究
寒假休息期间，读了《悦心集》，如同给心灵洗了一个澡，现就结合自己的教学实际，谈谈突发事件的处理。
课堂突发事件的处理是一门艺术，对教师思想、知识、能力、素质以及个性修养都提出了较高要求，如何处理课堂突发事件关系到教师在学生心目中的威信，也关系到教师的育人效果：如能及时灵活机智的处理课堂突发事件，将有助于教学过程的继续进行和课堂秩序的维护。
课堂突发事件,顾名思义,就是指教师在组织教学活动中所遇到的意料之外的事情。有些课堂突发事件是比较容易处理的,比如知识性方面的问题――学生在学习的过程中遇到的难以解决的问题或学生指出教师在上课时存在的问题,这些问题都可以放到课后去解决。但也有一些令人头疼的问题,比如遇到学生“挑衅”。几乎每一位教师都曾经遇到过这样的学生:他们知识功底很差,自由散漫,上课时影响其他同学,不仅如此,他们头脑里甚至没有师道尊严的概念,所以常常给老师出难题并与教师发生冲突。而冲突一旦发生,教学秩序就无法维持。一次处理不好课堂突发事件,以后的教学就将举步维艰。由此可见,处理好突发事件是多么的重要。那么教师如何驾驭好课堂并恰当地处理师生之间的矛盾呢?
一、不急不躁,稳住阵脚
做任何事情都需要头脑清醒,特别是遇到难办的事情,更需要我们理智一些。发脾气不能解决任何问题,反倒容易使自己陷入被动局面,常见到有的老师在上课的时候被学生气得跑出教室,然后去找班主任或领导,再让学生把自己请回去。这样,教师虽然回到了课堂,但这种被学生“请”不客气的讲,这是被学生“哄”回去的,总让人觉得教师风格不够高,这种被动远不如自己来得主动些好。因此,当问题发生的时候,当务之急是稳住局势,切不可自乱阵脚。其实,正是因为学生不懂事,所以才来学校接受教育,所以才有了教师的这个职业。当我们能像医生对待病人一样来对待我们的犯了错误的学生,以理智的头脑来看待自己的职业的时候,我们就摆正了自己的位置,也就不会着急上火了。
二、保持高姿态,多点儿宽容心
既然是教师,就不能和学生一般见识,就得有“宰相肚里能撑船”的大度,就得有一颗宽容之心。安徒生有一则童话故事――《老头子总是不会错》,这个故事讲的是有一对清贫的老夫妇,他们想把家里唯一值钱的一匹马拉到市场上去换点有用的东西。老头子牵着马去赶集,他先与人换得一头母牛,然后又用牛换了一只母羊,又用羊换了一只鹅,又用鹅换了一只母鸡,又用母鸡换了一袋烂苹果。当他到小酒店歇息时就把自己赶集的经过讲给两个英国人听,这两个英国人听得哈哈大笑,说他回去准得挨老婆子一顿揍,于是和他打赌,并用一袋金币作赌注。回去后,老婆子给他拧毛巾擦脸,又端水解渴,听老头子讲赶集经过。他不隐瞒,全部一一道来。每听老头子讲到用一种东西换了另一种东西,她都十分激动地予以肯定,有牛奶喝了……羊奶也不错……鹅多漂亮……有鸡蛋吃了!最后,老头子拿出来的是一袋烂苹果,她同样不愠不恼,说我们今晚就可以吃到苹果馅饼了。结果不言而喻,英国人输掉了一袋金币。这个故事告诉我们宽容是金。夫妻之间有了宽容善待,有了尊重理解,就拥有了童话般妙趣横生的婚姻乃至家庭的幸福。那么,我们不妨把它大而化之,师生之间有了理解与宽容,也就有了和谐的师生关系。
三、对学生要和善,尊重他们的人格
中学生正是血气方刚的时候,遇事容易冲动。他们正处在世界观人生观形成的关键时期,对问题的看法还很不成熟,但偏偏自我的意识很突出,自尊心也很强,他们爱面子,渴望人们能尊重他,要求与人平等。也因此在教室里和教师发生冲突时,尽管还有一层师生关系约束着,但他们仍然很难控制自己,而且还不计后果。但即使他们犯了错误,教师也不能发怒,特别在依法治校的今天,更不能挖苦打骂学生,否则,教师一旦不能很好地控制自己情绪的话,结果就有可能如同黑道火拼,学生受到伤害,教师更是颜面尽失,斯文扫地。学生的可塑性很强,不能提前给学生贴上好或坏的标签,要有点耐心。只要我们能静下心来弄清事情的原委,以笑脸面对一个犯错的学生,能在人格上给予他们充分的`尊重,就很少会有“不识抬举”的学生。相传子路在拜孔子为师之前是一个好勇斗狠之徒,曾怀揣石盘要砸死孔子,但孔子虽“能举国门之关,而不肯以力闻”没有采取过激的行为,他以攻心为上的策略最终折服了有险恶用心的子路,并把他塑造成社会有用之人。
让我们保持冷静的头脑,对于那些做得过分的学生,先从内心原谅他们的过错,当教师以一个平和的心态来对待一件事情并且心中常想着“教书更要育人”的时候, 所有的课堂突发事件都将迎刃而解。马卡连科说：“教育技巧的必要特征之一就是随机应变的能力。”新课程理念之下的一线任课教师，要主动面对课堂突发事件，积极构建自己解决问题的风格，使自己的课堂更加熠熠闪光。
篇2：课堂突发事件处理
一、学生异动型
案例1
一个班上需要面粉打浆糊，老师要求每个人回去带点面粉过来下午用。这时候突然有个同学喊道：“我家穷的都揭不开锅了。”教室里哄堂大笑之后一片宁静，“等着挨训吧！”有人喊道。这时候班主任对那个同学说：“放学之后不要回家了！”大家紧张地等待着下文，而老师却微笑着说：“反正你家也揭不开锅了，到我家吃饭吧，饿坏了老师是会心疼的呀！”听到这话大家伙如释重负，欢笑起来。
分析
老舍说：“幽默者的心事热的。”案例中班主任并没有因为学生的故意捣乱儿大发脾气，反而顺着学生的意思巧妙地运用幽默化解了尴尬的局面，不仅能让调皮捣蛋的同学意识到自己的错误，更体现了老师幽默宽容的一面，拉近了师生之间的距离。事实证明幽默风趣的教学艺术会比呆板、枯燥、毫无特色的说教要收效更多，笑声是对班主任宽宏大量的赞美，更是对他成功运用教育艺术的肯定。
案例2
一天，我在课堂上正在讲解内容时，观察到全班多数学生都在认真听课并记笔记，但坐在教室后排的学生周某的头始终没有抬起，正聚精会神的盯着学桌抽屉看着什么。我不动生色，边讲课边走到他桌旁，过于投入的他竟然还没有没注意到，还是在同桌同学的提醒下，他才慌忙把正在看的《读者》收好并惊慌地抬起头看着我。此时的我十分生气，但是我没有立即严厉的批评他，也没有“拿”走他的书，只是说“把杂书收起来，上课要认真听讲”便继续我的讲课。下课后，我把他请到办公室同他做了一番交流。
分析
高三学生自尊心、独立意识、逆反心理比较强，不易硬碰硬，如果此时非常粗暴地严厉批评甚至直接要求他交出《读者》，不仅不利于事情的处理，反而会激发矛盾。而且此时正在上课，不能因他一个人而影响全班同学的学习。在交流中我了解到周某自己也非常明白上物理课看《读者》是不对的，只是他的自我约束能力在此时显得特别的脆弱，而且这种吸引力此时远比当时的物理课巨大的多；其二，学生在犯错误时通常在当时对老师的处理会有逆反心理，课堂上处理容易引起学生当堂顶撞，事情的处理也就不易控制。课后通过个别谈话方式，我告诉他我当时的想法，让他感受到我在为他着想，照顾了他的自尊心，是在尊重他，同时让他感觉到他也应该尊重老师，尊重老师的劳动成果，上课看课外书势必会影响他的物理课学习，同时对班级的学习环境产生负面影响。通过这一番交流，周某对自己的错误有了进一步的认识，也明白了老师的立场。
案例3
一位老师向学生讲要抵御游戏机的诱惑时，忽然想到有个别学生带着手机来校上课，于是接着又说：“同样，我们也要抵制手机的诱惑”“手机又不是游戏机！”没等老师讲完，下面便冒出了这句话，插嘴的是课代表。可能是课代表的缘故，老师并没有批评，反而跳出一个念头：估计多数学生会对手机这个话题感兴趣，今天何不就这个话题让学生讨论讨论。于是老师设计了一个话题：在校中学生应不应该拥有手机。当这个话题一抛出，课堂里顿时炸开了锅。学生的争论越来越激烈，正当老师细心聆听他们的心声时，下课铃声响了。老师不得不打断学生们泉涌般的思绪，为了使这个问题继续深入下去，老师建议同学针对这堂课的感想用文字形式记录下来。第二天，很多同学主动将自己的感想拿来给倪老师看。
分析
这位老师的处理无疑是正确而及时的，让学生自主思考，大胆陈述自己的见解，并且鼓励不同的看法，这样就给学生形成了一个更加宽松、和谐的学习氛围。同时，如果一个教师能以幽默而富有逻辑的语言应对，还会给学生一种轻松、灵活和富于活力的印象，这样就更有利于师生之间的互动了。
案例4
李老师口若悬河、绘声绘色地讲着孙悟空如何在龙宫索要兵器。不知何时从教室的后方传来了打雷般的鼾声。我不由自主循声走去，发现一位同学睡得正酣，老师敲了敲他，他睡意朦胧地“嗯”了一声，咂咂嘴，头换一个位置又睡着了。学生一下子笑了，老师生气了，大吼一声“妖怪来了！”他本能地跳了起来。同学们都笑他“猪八戒”。老师斥问他，“这么好听的故事你怎么能睡着呢？”他睡眼惺忪地说：“老师，《西游记》我都看过十多回了，家里还有影碟片呢！”是啊！学生都已很熟悉的知识，老师又何必重复罗嗦呢！何不换个角色，让学生去发挥、做课堂的主人？于是李老师干脆让学生上台表演，自己当观众。学生先叙述故事情节，然后分角色表演，竟然模仿得惟妙惟肖。课间，他们还在走廊上表演起“降妖除魔”的故事……
分析
尊重学生的个性，让学生当课堂的主人，教师起组织者、引导者的作用，正是新课程标准所提倡的。课堂就像一个小世界，每节课都免不了要发生这样或那样的突发性事件，教师和学生时时都可能受到这样或那样的触动或是干扰。但对于一个有责任心的语文教师来说，他能够敏锐的发现偶发事件中的积极因素，通过巧妙的处理，化被动为主动，化平凡为神奇，将一些看似与教学过程毫无关联的成分，有机地组织到课堂教学中来，从而使学生会心一笑，或有所感悟，或产生联想，或得到知识，或受到启迪。总之，学生通过教师对偶发事件的处理，充分感受到教师的教学机智和学养魅力，从而获得积极的情感体验。
案例5
在愚人节那天，正当自己很投入讲解教学内容时，突然注意到几个学生竟然在传纸条，当时我拿着纸条，心里非常生气，冲动之下，想狠狠批评，但一思量，我微笑着说，“今天是愚人节，同学们也想给辛苦的老师一份特别的礼物吧！谢谢了！但课时比较紧，让我们继续先上好课。课后有时间我们再讨论。”记得，几个犯错的孩子当时就用很感激的目光偷偷看了我一眼，而另外的想看好戏的学生也就无法乘机放松好好听课的神经，也继续好好上课。那节课最后竟然上得出奇得顺利，效果极好。
分析
那样的课堂教学氛围下，如对学生大吼大叫，结果怎样呢？我怒火中烧，难以节制，他们却有可能脸不红，心不愧，如隔岸观火。我越是发怒不止，他们越是沉默是金，或装作对你口服，其实心不服。师生双方情感上两败俱伤，影响课堂气氛，不利于教学工作的开展。而这种及时捕捉思想教育契机，强化学生自我教育意识，在那时那刻维护学生心理平衡显然是最重要的。“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”，它会使自己的学生感到教师的可亲，可敬，可信，带给教师自己的是一种宽容的心境，最重要的是由宽容带来的幸福及成功的体验。事实这样处理也已不仅批评了学生，维护了正常的课堂教学程序，更会使学生加深了对当时所学知识的理解，最主要的是进一步融洽了师生关系，为营造良好的品德课堂教学氛围打下了坚实的基础，更能大大提高品德课堂教学实效。
二、教师失误型
案例6
化学公开课上，老师在讲到钠的化学性质时，告诉学生：“当我们把燃烧着的金属钠伸到装满氯气的集气瓶中时，将会看到钠剧烈燃烧并生成大量白烟。”接下去演示实验时，由于教师一时疏忽，没有将沾在金属钠表面上的煤油擦干净，结果集气瓶里冒出的却是黑烟。面对同学们愕然的表情老师随机应变：“这块金属钠为何燃出黑烟？请同学们回忆一下金属钠的物理性质及其贮存方法。”全班同学立刻由惊愕变成活跃，一位同学抢着发言：“金属钠性质活跃，不能裸露在空气中，而是贮存在煤油中！”“你说得对！”老师满怀歉意地对大家说：“刚才就是由于我的疏忽，实验前没有将沾在金属钠上的煤油擦干净，结果发生了刚才的实验事故。为了揭示上述错误原因，我不准备回头处理煤油，而是将沾有煤油的金属钠继续燃烧下去。请大家想一想，燃烧的过程中，烟的颜色将发生怎样的变化？”“黑烟之后将出现白烟！”教师再次演示实验，实验现象证明了大家的预言。当化学教师宣布：“同学们，你们的预言实现了！”全班响起了热烈的掌声
分析
面对自己的失误，有时候教师应该实话实说，不文过饰非，同样可以取得良好的效果。案例中化学老师在公开课上出现这样一个失误并没有惊慌失措，而是将错就错，不仅进一步开发了同学们的化学头脑，也巧妙地化解了尴尬，老师不是神仙，一样会犯错，这样会让老师在今后的教学生涯中更多的理解学生们的失误，由己推人，同样让同学们更加佩服老师从而提高学习化学的兴趣。人非圣贤，孰能无过？身为人师，我们更要以身作则，处处为学生树立榜样，有错就应该主动承认，不但不会降低教师的身份，反而能够取得学生的敬仰和尊重，产生意想不到的效果。
案例7
一节数学课上,数学老师正在黑板上边讲解边演算一道数学题,突然一位学生叫了起来:“不对,老师!”他停下笔来,一时找不到解决问题的办法,索性把那位学生请那位同学到黑板前把正确的运算写了出来.这位数学老师热情地表扬了那位学生。
分析
在课堂教学中,教师因粗心大意出现错误在所难免.师不必贤于弟子,弟子不必不如师.在课堂上,当学生指出老师的错误时,老师不应惊慌失措,更不能恼羞成怒,如果遇到这种情况，应正确对待,沉着应变,得用学生更正错误,因势利导，强化学生学习，更可以现身说法，抓住契机，教育学生。
三、外部干扰型
案例8
一次语文公开课我讲的是《宋定伯捉鬼》，预设的课堂进程一切顺利，可是当讲到宋定伯用他的机智聪明躲过一劫，教育大家要向宋定伯学习时，突然一位同学站起来大声说：“为什么要学他，没诚信的家伙有什么好学习的？”我顿时惊住了，后面的听课老师更是诧异不已，可是我立马和颜悦色地叫起那位同学说：“哦？你好像不同意大家的观点，那你来说说你的看法。”他站起来说：“宋定伯欺骗了鬼，不是他机智，而是他没有诚信，鬼尚且能够实话实说，人却不如鬼，靠骗人的伎俩骗鬼，这真是社会的可悲啊！”我顿时呆住了，没想到异口同声的评价并没有淹没孩子灵动的思维，我当即表扬了他，同样那堂公开课因为这样一个小插曲而更加成功。
分析
作为人师，我们的职责是教好每一个学生，但是这并不意味着要限制孩子们的思维，并不是老师代替学生思考，如果没有这件事的发生，我永远不会知道孩子的内心是多么的千奇百怪，我很庆幸那次公开课我没有以老师的权威打断他说的话，给了学生一次展示自己的机会，也让我意识到自己的不足，我的想法不代表学生的想法，在课堂上要多听听孩子们的声音，课堂不是我的，而是学生的，主角自然是属于学生，老师切不可喧宾夺主。
案例9
有一次，我在上课过程中听到几位学生在吃瓜子，我就说：“咦？是不是我的耳朵有毛病了？怎么老听到有像老鼠吃东西的声音？”这几位同学一听，红着脸偷偷地收起瓜子，不好意思地抱头低下。趁学生做题的时候，我走到那几位同学身旁，委婉地说：瓜子可是个好东西，它有助于消化，不过不能在教室里吃，尤其不能在课堂上吃。在教室里吃，一不雅观，二不卫生，三给值日生同学带来不便。上课更影响老师讲课、同学和自己的学习，你们说是不是？我有一个建议，从现在开始不准在教室里吃瓜子，课后把今天讲的知识补上，并把教室里的瓜子皮扫干净，这件事也就算结束了，好不好？这几位同学痛快地答应了，并且也监督起其他同学来。
分析
在处理偶发事件过程中，应切记讽刺、挖苦学生，善于发现学生的长处，从欣赏的角度看学生，因势利导，运用语言技巧，把偶发事件的处理服务于教学、教育活动。这样，就不再会把它视为令人头痛的事，而把它当作启迪学生智力、磨砺学生品德、调动学生思维的大好事了，从而学生的特长也得到充分发挥。
案例10
在五年级一班的课堂上，实习老师正在讲课，指导老师在一旁听课指导，我坐在教室后面认真做听课笔记。“What's the matter with you?” “I'm well./I'm not well.” 老师与同学们正在简单对话，突然，有一位女同学“哗”地一声吐了，有的同学捏起了鼻子，同学们纷纷议论起来，“她吐了！”“真难闻！”课堂立刻显得有点混乱。那位讲课的实习老师面对课堂的这一突发情况一时也不知所措，站在讲台上一直没动，什么也没说。这时指导老师见状赶紧走过去对那位同学说：“你先去洗手间洗洗。”并指了那几位捏鼻子的男同学拿拖把把地面拖干净。这件事情结束之后，学生们才稍微安静了下来，课堂依旧继续，只是，学生们不像刚开始那样认真听讲了，那位实习老师讲课也显得有点紧张了。
分析
对于课堂上“一位学生吐了”这件事情，这位实习老师采用这种方法，我认为有欠缺之处，虽然是一名实习老师，但也要勇敢自信地来面对课堂突发事件，这是任何一名教师都需要具备的。然而，她的做法却是沉默，这是缺乏基本的对学生的关爱，这与新课标注重学生身心发展是明显不符的。试想：如果当时指导老师不在场，这位实习老师应该怎么办？她是否具备应对课堂突发事件的能力？另外，这样“沉默”的处理方式对学生起到了最大程度的保护吗？也许有很想关心她的同学，只是慑于老师的威严不敢作声，表面的“波澜不惊”取代不了内心的“翻江倒海”。至于那位女同学本身，想让她立即投入到学习当中去是很难的。这样做既解决不了问题，也无法第一时间组织学习。
杨小
[课堂突发事件处理]
篇3：课堂突发事件处理例谈
课堂突发事件处理例谈
魏伯河
网友 above(above)在《洪恩在线我说教育》中提出：当您在课堂上遇到这种情况时通常怎么办？
正确、恰当的处理课上突发事件可谓是一种技能或是艺术，如果您就是一位教师，在课堂上遇到这些情况时通常怎么办呢？
A、上课时突然飞进教室一只小鸟。
B、一位女生伏在课桌上哭了。
C、两个男生打了起来。
D、发现某学生写别的学科的作业。
E、正在上微机课时，某生把电源插座碰掉了。
一位合格的教育工作者，不仅要会教书，还要会育人，不仅要完成计划内的工作，还要随时做好准备解决突然发生的状况。一个偶发事件的解决方式也许会改变你在学生心中的印象。
对上述问题，您会怎么处理呢？请您莫吝笔墨畅所欲言。我对几个问题分别作了回答。转录于下，供大家参考：
第一个问题：课堂上突然飞进一只小鸟。
课堂上突然飞进一只小鸟，当然会一下子吸引了所有学生的注意力。这时，需要把课停下来，打开门窗，把小鸟放出去。然后幽上一默：连小鸟都想来参加我们的`学习了，可见学习本身是很有趣、很有吸引力的。让我们珍惜时间，好好学习吧！接着继续上课。
处理这样一件事，大约需要3分钟。处理得当，可以培养学生排斥干扰专心学习的能力，以及爱护鸟类的环保意识。
第二个问题：一个女生伏在桌子上哭了。
这种情况，多半不是她当时受到别人的欺侮。而有几种可能：1、因为教材内容或老师的话引起了她的联想，触动了她的伤心处；2、对学习内容越听越不懂，越不懂越着急；3、家庭里或生活中遇到了难以克服的困难；形成了心里难解的结；4、身体有病。
这时，可以轻轻地走到她身边，轻轻地对她说：“哪里不舒服？还是心情不太好？如果有病，要抓紧治疗；如果心情不好，可以先到宿舍去休息一会，课下咱们谈谈好吗？有什么困难老师会帮助你的。”
这种情况下，她一般如果能坚持学习，就会擦干眼泪抬起头来听课；如果确实有病或心情很不好，就可以让同学陪同她去医务室或宿舍。然后继续上课。
处理完这样一件事，大约需要两三分钟，对上课不是没有一点影响，但却有另一种教育效果，即让她本人和所有学生都接受一次爱心教育。
第三个问题：两个男生打了起来。
老师先做一个体育裁判用的“暂停”动作，一是表示讲课暂停，二是要求打架的孩子停下来。全班学生的目光、注意力就会集中到打架的人那里。一般情况下，打架的孩子就会暂停下来。这时老师可以用诙谐的语言加以评判：“嗬，打起来了。看来矛盾够激烈的。不会比中美两国之间的矛盾更大吧？中美矛盾还是靠谈判解决的呢，你们同学之间还有什么解决不了的矛盾？这么着，你们现在别打了，免得影响大家上课，下课后，你们觉得确有必要一决雌雄，我去给你们当裁判、定输赢。”在同学们的笑声中，就会唤醒打架的孩子沉睡的羞耻心，冷静下来。教师继续上课。下课后找他们谈话解决，最后使其握手言欢。
估计这样下来要耽误5分钟左右，但可以让学生懂得什么叫做“化干戈为玉帛”。
第四个问题：发现某学生在写其他学科的作业。
可以走过他身边，轻轻敲一下他的课桌，示意他停下来。回到讲台继续讲课，并注意该学生的注意力是否集中。有需要提问的问题，可以向他提问，促使他保持注意力。课下，可找他个别谈一谈，告诉他这样学习不是好习惯，付出同样的努力却不会取得好效果。
这样处理，不用专门占用时间，也不会分散其他学生的注意力，轻而易举，效果理想。
第五个问题：正在上微机课时，某生把电源插座碰掉了。
发现后，及时把电源插座插上。然后指导学生重新开启微机。非正常关闭的微机打开时程序复杂一些，这时可以说：“某某同学碰掉插座，说明他比较粗心。不过，我们可以借此机会学习在非正常关闭的情况下怎样打开微机。”教师的表现要平静、自然，使意外事故发生的副作用在教学内容的小小调整中完全抵消。
这样处理，稍稍改变原来的教学计划，对教学的整体效果不会有任何影响。可以使学生了解处理意外情况的一种技巧。
处理课堂突发事件，前提是要有爱心和耐心，其次是要讲究艺术和方法。教师不要轻易认定学生是故意捣乱，更不要动不动发脾气，采取简单化地呵斥、赶出教室之类的处理办法。那样去维持课堂教学秩序，好像也有效，但对课堂气氛、师生情绪的影响很大，因而对教育教学效果也有直接的负面影响，因而是不可取的。
篇4：如何处理课堂突发事件的心得体会
如何处理课堂突发事件的心得体会1
“老师，我认为书上错了。”“老师，您讲的不完整。”“老师，我有更简单的方法。”“老师，他打我!”“老师，睡着了……”老师――面临着前所未有的尴尬!课堂――面临着前所未有的挑战!课堂上的突发事件就是摆在每个老师面前的一道难题。实践告诉我，这时要灵活应变、尊重学生，课堂将会因“突发事件”而变得更美丽!
1对于课堂上的学习类型的突发事件，老师可以这样
1.1完美预备教案
教师在撰写教案的过程中，对于一些问题，尤其是限制性不强的问题，可事先在教案中尽可能预设所有的答案。尤其像我们年轻的教师，对教材不是很熟悉的情况下，可先做到自己心中有底，才能处事不惊。
1.2敢于跳出课堂
教师要有预定计划，但又不能限于预定计划而不敢越雷池半步，不能固步自封于教案之中。我认为，学生学习的好坏并不取决于你所备的教案，而应是学生当时的学习状况。教师应时时关注学生的表现、学生的需求，而非教案的限制。尤其是数学课堂，需要教师努力激发学生的学习需求，放手让学生自主探索。这才是学习的真谛!
每一位教师都应学会更完美地去解决突发事件，并及时的捕捉住此中的智慧火花，让他绽放生命活力，使课堂教学因突发事件而变得美丽。
2对于课堂上纪律的突发事件可以
2.1以幽默的语言化解
案例A：记得我上中学时，一天下午第二节课我趴在桌子上睡着了，老师迅速走过来，“啪”，用力在课桌上拍了一下，气冲冲地说：“怎么，困了回家睡去。躺在床上比在这舒服，睡一年也没人管你，这就可以走，我不稀罕你这一个学生。”说完就走回了讲台。我抬头瞪着他的背影，慢慢的低下了头，没有再睡觉，更没有听课。
案例B：一次听一位老师的课，一位同学打瞌睡，那位老师笑呵呵走过去用手指敲敲他的桌子说：“快别睡了，再睡我可要唱《霍元甲》的主题歌了，”说完还真唱了起来：“睁开眼吧!小心看吧!我唱得对吗?”学生都被他逗笑了，连打瞌睡的同学也来了精神，专心致志地听起课来。
这两位老师都是本着对学生负责的态度，纠正其错误。但是前者老师居高临下的严肃批评，使学生很难接受，而后者变严肃为幽默，不但没有损害学生的自尊心，使学生觉得老师给我留了“面子”，理解老师的良苦用心，从而彻底改正自己的缺点，达到“亲其师而信其道”的教育效果。一个幽默的教师是很受学生欢迎的，他能有效的调节学生的学生状态，激发学生的学习积极性，会使师生关系更加融洽。
2.2设身处地，从学生出发，
案例：有次上课时，教室里总有同学在嘀咕着什么，好一片繁荣的景象。我正纳闷，平时没有出现这种情况，是怎么回事?注视着学生，不过他们没有什么反应。我回头看了看黑板上的课表，原来上一节是体育课。我调整了一下自己的情绪对学生说：“我知道你们上一节课是音乐，神经还处于兴奋状态中，那咱们把兴奋转移到数学上来。”学生慢慢地静了下来。
作为教师，有的时候应该放下老师的“架子”，在不失去原则的情况下，从学生的角度去看待问题，缓和师生之间紧张的关系。
2.3用暗示方法，平静面对学生的行为
案例：课堂上往往是教师正讲得投入时，发现学生或说话，或偷看小人书，或吵架……我们如何处理这些突发事件?当学生个体的违纪行为没有影响到其他同学时，教师可采用暗示方法。如走到一位正做小动作的学生跟前，轻轻地咳嗽一声，或者轻轻敲一下其课桌。这样，学生自然“心领神会”，便会自动投入学习活动。如果通过暗示，该生未察觉，或者根本不领情、不买账，教师则可出其不意地提出一个问题让其回答。这样，学生的注意力便迫不得已地集中到课堂上来了。
这种冷处理法，不用多说，而用眼神示意或用手语暗示，一般来说是挺奏效的，而且不会引起正面冲突，破坏课堂氛围。课堂上教师多多进行“大声表扬、悄悄批评”，用眼光、手势、身段、旁敲等行为暗示，化解师生冲撞，从而达到自我适调困扰的目的。
3处理突发事件的常用技巧
技巧1：给学生下台提供机会
学生的心灵如同一棵刚发芽的幼苗，非常的脆弱，时刻需要教师予以悉心的呵护。身为人师，处处站在学生的处境去想，挖掘学生身上的闪光点，并给予真诚的赞扬，把全体学生的注意力迅速转移、集中到他的闪光点中去，为学生提供“下台”的垫脚石，使学生迅速摆脱尴尬的局面，从容地走下台去。
技巧2：因势利导
教师每当遇到突如其来的事件时，切忌过于急躁，千万不要因为自己是教师而摆出高高在上的姿态，应该做到充分冷静，寻找迅速灵活地集中转移到事件的另一面去。从而，不仅是教师本身巧妙地躲过尴尬，同时，还有利于加深师生感情、融洽师生关系。
处理课堂突发事件，前提是要有爱心和耐心，其次是要讲究艺术和方法。作为一个教师要“多用情，少用气”，要以情感人，亲切和蔼，心平气和。课堂中的突发事件层出不穷，作为人师，我们应以“尊重学生、爱护学生、理解学生、体贴学生”的原则来谨慎、恰当地处理好课堂的突发事件。 1
如何处理课堂突发事件的心得体会
篇5：处理课堂突发事件“三要”“三忌”
处理课堂突发事件“三要”“三忌”
处理课堂突发事件“三要”“三忌”作者/尚升强
课堂突发事件，是指与课堂教学目的、教学计划无关而出乎教师意料之外突然发生的、直接影响和干扰正常课堂教学的事件。在教师的教学生涯中，一名教师可能一辈子也遇不上地震、海啸、泥石流之类这样大的突发事件；但在教师的课堂教学中，一定会或多或少地遇到一些较小的突发事件。俗话说：教育无小事。即使是对一个很小的突发事件的解决，其方式也许会改变你在学生心中的形象。究竟怎样才能处理好课堂突发事件？笔者结合自己课堂教学中发生的突发事件，从三个方面谈一下自身的做法和看法。
一、处理课堂突发事件，教师首先要有爱心和责任感，切忌置之不理
爱心和责任感是教师处理好课堂突发事件的前提。热爱学生是教师职业道德的核心和精髓，身为思想品德课教师更应该树立以生为本的理念，心中要时刻装着学生。教师具备了对教育事业的强烈爱心和责任感，就为处理课堂突发事件提供了精神支撑。特别是因“后进生”的问题行为引发的突发事件，教师要站在爱护学生的立场上应对突发事件，利用学生向善的心理因素进行针对性的教育。这样做，就可以收到既处理了突发事件，又教育转化了学生的双重效果。
我遇到这样一个突发事件：一天上课，我在分析教科书上的一个案例时，赫然发现一名男同学面前没有课本，歪着头在和后面同学说话。这并且引起部分同学的注视，正常的课堂教学秩序已经受到影响。我便不动声色地走过去，把我的教科书端正地放在他课桌上（我习惯带两本教科书上课，一本是新下发的，另一本是往年用过，备课时可以参考的，毕竟上面记了许多资料）。我发现，他眼睛一亮，有点受宠若惊的感觉，整堂课听得出奇的认真。
俗话说：大爱无痕。教师要善于把爱心化为无形之中，在不动声色中完成对学生的教育。试想，如果我在课堂上，对那位同学置之不理，不管不问，那样不仅让那位同学干扰了正常的课堂教学，而且他可能认为：反正我在老师心目中没有地位，干脆和老师唱对台戏，由此学生还可能失去学习思想品德课的兴趣。反思这一突发事件，事件虽小，但教师心中装着学生，以爱心来化解，动之以情，由于处理得当，不但没有影响课堂教学的正常进行，反而达到了良好的育人效果。
二、处理课堂突发事件，教师要注重方法和艺术，切忌简单粗暴爱心和责任感是教师处理好课堂突发事件的前提，但教师要有能力处理好课堂突发事件，还应该掌握处理突发事件的方法和艺术。掌握方法和艺术是教师处理好课堂突发事件的关键。
一天，在我的思品课堂上，学生正在看一则新闻材料，突然一只小鸟从半掩的教室门口飞进静悄悄的教室。同学们的注意力马上离开教科书，(范文网 )议论纷纷，我听到几个调皮男同学的话，有一个大胆的男同学说：“抓住它，拿回家养着玩”；又一个说：“小鸟扒皮炸炸，很好吃”，连女同学也唧唧喳喳。这种情况下，课不能顺利进行下去了。我不由地想到苏霍姆林斯基说过“教育的技巧并不在于能预见课堂的所有细节，而在于能根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动”。
于是我拍拍手，示意同学们安静，然后幽上一默：“连小鸟都来课堂听课、学习，可见学习本身是很有趣、很有吸引力的。可刚才个别同学却想伤害它，这可不好。同学们想想：如果地球上没有其它生命，没有动物、植物，会是什么样子？”同学们说：“会逐渐造成物种灭绝；会没有了鸟语花香；地球就没有了生机与活力；不能提供给人类生存和发展所需要的物质基础……”当同学的回答声渐渐停下时。我问同学们：“那你们准备怎样处理这只小鸟？”大多数同学说：“放它走”。我赞赏道，说得对。同学们打开窗子，把小鸟放了出去。
假如教师没有掌握处理突发事件的方法和艺术，对学生的唧唧喳喳，简单粗暴地进行指责批评，育人效果可想而知。而我处理这一事件，用不了三五分钟时间，由于处理得当，既培养了学生排除干扰专心学习的能力，同时让学生意识到：要尊重生命，保护生物多样性；保护生态平衡；保护其他生命其实就是保护我们人类自己。如果地球上没有了其他生命，人类也不会生存下去。通过这一活动，学生的环保意识、生命意识悄悄在头脑中萌发。我相信：学生以后一定也会自觉落实到行动中去。
三、教师需要把课堂突发事件联系思想品德课教学内容，生成课程资源，切忌错失教育契机
由于学生故意捣乱，所产生的“意外”，是否存在有意义的课程资源，是否包含着促进学生发展的有价值的因素，这在很大程度上取决于教师敏锐捕捉资源的能力、有效地课堂调控能力和丰富的知识涵养。教师只要做个有心人，完全可以将课堂突发事件结合教学内容生成动态的课程资源，生成对学生教育的契机，使之服务于教学，对学生进行知识传授、思想教育。这也是处理课堂突发事件的最好归宿。
上学期，我任教九年级，最后进入了紧张的复习阶段。在一节课上，学生正在做中考模拟试题，一阵手机的音乐铃声响起，打乱了学生的思绪。我看到是一名不想参加中考，只等毕业的学生在玩新型手机。我想在中考即将来临之即，何不借此机会放松一下学生绷得紧紧的神经。
我示意同学们暂停做题五分钟：思考以下问题：l、这位同学带精美手机来学校，能说明我们思想品德的哪些理论观点？2、如果我没收他手机，并查看他的通话、短信记录，你们赞同吗？理由是什么？我让同学们思考三分钟，然后进行交流。学生交流的答案非常全面：l、学生带手机到学校说明了：从一个侧面反映我国综合国力的不断增强，人民生活水平大大提高；全面建设小康社会；党的政策好；我们现在的生活与科技息息相关，新科技产品的不断问世，极大地提高了人们生活的科技含量和生活质量，也逐渐改变着人们的.生活观念和生活方式；科技进步推动精神文明的发展；中国共产党始终代表先进生产力的发展要求、代表先进文化的前进方向、代表最广大人民的根本利益；中国共产党的宗旨是全心全意为人民服务；以人为本的科学发展观……2、如果老师你没收他手机，并看他的通话记录、短信记录则侵犯我们（公民）合法财产权，因为公民对自己的财产享有占有、使用、收益和处分的权利；侵犯了公民的隐私权，公民的隐私权受法律保护……在学生停止交流后，我说：同学们学的挺好，能运用学过的教科书的知识，多角度来分析问题和解决问题。手机我是不敢没收了，不过带手机进教室违反学校纪律，不利于自己的学业，还可能带给你许多不必要的麻烦。希望以后可不要带进教室，同学们继续做模拟题。
针对这一课堂突发事件，如果教师只是按照常规做法，对违纪学生进行批评，没收手机，只会导致课堂气氛紧张，拉远教师与学生的心理距离。由于我敏锐地捕捉住机会，凭借教学机智对这种生成的问题做出恰当反应并对教学过程进行合理调整，这就化消极为积极，化被动为主动，把处理突发事件作为教育学生的一个契机，既处理了事件，又教育了学生，既没有浪费学生的时间，又放松了学生紧张的神经，在轻松愉快中学到了知识。由于我找到了处理突发事件的最佳方式，不曾预约的精彩也就不期而至，从而收到了良好的效果。
教师能够巧妙地处理突发事件，是一种机智，是一种艺术，更是一种智慧，它是教师综合教育能力及高度教学艺术的完美体现，也是智慧与人文关怀的和谐统一。承担学校德育重任的思想品德课教师更应该游刃有余地处理课堂突发事件，达到最优化的育人效果，从而做一名受学生欢迎、受学生爱戴的教师，做一名专家型教师。
（作者单位：山东省平度市崔召中学）
篇6：处理课堂突发事件的教育故事
走上工作岗位十多年来，课堂上发生过许许多多的事情，处理的好，这节课就会达到预期效果，处理的不得当，结果会一团糟，老师会生气，学生也会不高兴，师生关系就得不到和谐。因此，课堂上对突发事件的恰当处理，直接影响一节课的教学质量，也体现出教师对驾驭课堂的水平。
上学期，也就是七年级下学期，我继续担任七一班的班主任兼数学课，也许是当班主任的缘故，我和学生关系处的很融洽，上课时总是说说笑笑的就把一节课的内容学完了，学生感觉学的轻松，学的愉快，也因此爱上了数学课。
可是，有一天上午第一节上数学课，我习以为常的在教室门口听完学生们唱歌，迈步走进教室，“起立”，“请坐”，行过礼。当我拿起粉笔，就要写课题的一刹那，我发现黑板破裂了，像是被什么东西撞上后才炸裂的，我的心猛地一惊，这可是教室以前从没发生的事呀，这是怎么回事?我有些火了，转过身，刚想问这是谁干的“好事”!可是转念一想，这样做学生能说实话、承认错误码?能解决实际问题吗?万一学生不配合该怎么办?这节课不但达不到高效，闹得师生之间僵硬了可就不值得了。冷静之余，我何不就此导入新课呢?于是，我对着同学们微笑了一下，转身在黑板上写下了“命题”二字，而后问：“什么叫命题?”有的同学赶紧翻书，“判断一件事情的语句叫命题”，有同学回答。回答的很好，看!咱们教室的黑板都冲咱们笑呢!我面带微笑看着大家，那么， “教室的黑板是自己破的”是命题吗?我态度诚恳，没有半点责怪的语气，教室的紧张气氛立即缓和了，恢复了以往的课堂氛围。“是命题”，同学们异口同声的回答。那么，这个命题的题设是什么?结论又是什么?有个同学站起来回答：“题设是教室的黑板，结论是自己破的”。
命题经常写成“如果……那么……”的形式，谁能把它改写成“如果……那么……”的形式?思考一下。有同学说：“如果是教室的黑板，那么是自己破的”。回答的太好了，那么它是真命题吗?小组讨论讨论，而后发表意见。有的同学说是真命题，有的同学生说是假命题，同学们争论的不可开交，顿时教室的气氛变得异常活跃。慢慢的，教室里静了下来，同学们进入了思考状态……这时，一帆同学站了起来说：“老师，我认为它是假命题，因为正确的命题叫真命题，错误的命题叫假命题，教室的黑板虽是玻璃的，没人去碰它，它自己是不会破的，所以这句话应该是假命题。”翟玉蓉站起来说：“我不同意他的看法，瓜熟蒂落，如果黑板时间久了，到了一定寿命，它自己同样会破的，所以这句话应该是真命题。”平常不爱说话的卜新雷也站了起来说：“也许这块玻璃黑板在安装时就是破的，写的字多了，破的地方慢慢变大了，只是平时我们没注意罢了，所以这句话是真命题。”还有同学说：“是不是我们教室旁边搞建设，把它给震破的，要真是这样的话，它就是真命题。”
教室里顿时哄堂大笑，看着同学们一个个可爱劲儿，我还真佩服我班这帮机灵鬼，他们都是怎么想出来的，也许这就是所谓的学生的创新吧!和他们在一起我也学习了不少知识呢?我班的才子胡冠业这时候站了起来，教室里立即安静下来，都想听听他的见解。“咱们教室的黑板是一个静的物体，每天上课给咱提供了很多知识，不施加外力，无缘无故是不会开花的，即使‘开了花’，也‘没结果呀’?”此时教室里想起了热烈的掌声……。“至于是不是真命题，我看这句话很明显是错误的，理应是假命题。”同学们都点头称是，问题得以解决，同学们脸上露出了笑容，我也笑了，黑板也“笑”了，我们都笑到了一起。
接着，我又和同学们做了一些有关命题的问题，判断了一些真命题和假命题，又让同学们说出来一些真命题的例子，整个学习过程在轻松愉悦的氛围里进行着，师生关系和谐，收到了很好的教学效果。
下课后，那个叫卜新雷的学生敲门走到我的办公室，“老师，对不起，教室的黑板是我不小心碰上去弄破的，我会让它恢复原样的，给咱班同学一个崭新的黑板……”好了，不要说了，老师很理解你的心情，没关系，至于黑板破的地方，我会想办法的。只要你上课认真听讲，按时完成作业，多给咱班里增添光彩，就是最好的认错!
他笑了，我也笑了，和黑板上的“笑”融到一起，笑到了最后……
作者|滑县高平镇第一初级中学 谢占辉
篇7：课堂突发事件的处理的教学的研究论文
课堂突发事件的处理的教学的研究论文
俗话说：“尺有所短，寸有所长。”一个班集体，有许多不同性格的小朋友组成，对于班主任来说，会遇到许多突发事件，这就要求我们立场发挥，针对孩子的自身特点来应对。
案例：
那天中午，有个小短会等着我，于是我就让孩子们在教室自习。开会那档儿，我还有些不放心班级里的孩子，担心教室里没有老师出什么乱子。
会议结束，我轻轻地来到教室门口，寻思着不知道我不在，大家是否自觉。我偷偷地从门缝向里望去，不对！怎么有人蹲在课桌上？我的心一沉，一股怒火烧了上来，推门的手停在了半空中。压住火气，我打算看个究竟。
是小吴！怎么会是她？小吴的成绩优异，学习踏实，有上进心，是老师心目中的乖乖女，要不是亲眼看到，我怎么也不会把她和眼前这个破坏纪律的孩子划上等号啊！“小宏，小宏。”小吴几乎快要从课桌上站起来了，她的声音略带兴奋，不停地喊着跟她隔开两排座位的小宏，“小宏，小宏……”大概是她见没有老师，越发肆无忌惮起来，声音一声比一声高。教室里，不少同学被她的喊声惊动了，有的也按捺不住蠢蠢欲动起来。不好，我再不出现，班里真的要出大乱子了！
“嗯哼！”我故意小声清了清嗓子，推门进了教室。“小宏，小——”小吴还没来得及喊出来的“宏”字被硬生生地吞了回去。教室里的空气刹那间凝固了，包括小吴在内的几个“干坏事”的孩子立马收起表情和动作，身体坐正，装模作样地拿笔出来写字了。“擒贼先擒王”，我慢慢地踱到小吴身旁，停了下来，轻轻地敲了两下她的课桌。小吴一惊，身子几乎在课桌上跳了一下，紧接着极不自然地僵在那儿，眼皮微微抖动着，额头上竟沁出了汗珠……此时此刻，我仿佛都能听到她嗵嗵的心跳声。我又慢慢地在教室踱了一圈，几个心虚的小家伙无不屏息凝气，战战兢兢，一个个老老实实地写着。
深呼吸，平息一下胸中的怒火。该怎样处理这起突发事件呢，我不禁陷入了思考……
“叮铃铃！”自习结束了，我把小吴叫到了办公室，眼前的她一脸的惶惶与不屑，眼睛斜斜地瞟着天花板。她这样的表现，大大出乎了我的意料，看来来硬的是不行了。我心平气和地询问小吴事情的缘由，她嘴角一撇，半天没有回答。“小吴，你在老师心目中一向是一个优秀的孩子，我非常喜欢你。”她的表情稍微缓和了些，我心中窃喜，接着说道：“还记得踢毽子比赛，赛前你一有空就练，把脚扭了也不顾，还获得了年级第二的好成绩；那次自修课上，小李呕吐了，你……”我拉着她的手，真诚地望着她，和她细数起件件往事来。一开始，她还是扬着小脑袋，一副满不在乎的表情，渐渐地，渐渐地，她的头低了下来……渐渐地，渐渐地，她的眼眶红了……终于，她开口了：“陈老师，我知道错了，对不起！”说完小声地哭了起来。我把她拉到身旁，一边帮她擦眼泪，一边语重心长地说：“不哭，知道错就好！小孩子哪有不犯错误的`啊，老师不是常说：‘犯错误不要紧——’”“——要紧的是下次不再犯同样的错误。”我还没说完，她就带着哭腔把下面半句话接了去。“扑哧”，我不禁笑出声来，真是默契，轻轻点了一下她的额头：“真是个聪明小糊涂蛋哟！”小吴破涕为笑，说：“王老师，我保证下次再也不了！”“好！一言既出，驷马难追！”我们伸出的小拇指牢牢地勾在了一起……
反思：
作为班主任，我们每天都和学生的各种突发事件战斗着，这个岗位硝烟滚滚。既然是战斗，无章则乱，只有循着规律，按着章法走，才有可能取得最后的胜利。
下面就谈谈我在这次事件中的一些做法和思考。
1．欲擒故纵，全面了解“敌情”。
教师只有在学生把问题暴露出来之后才能有针对性地解决问题。在老师面前学生常常以好学生的标准约束自己，把自己最好的一面展现给老师，然而从某种角度讲，老师背后的那一面才是孩子最真实的自己。可是，老师背后的那一面我们却不常看到。有趣的是，在某种机缘巧合下，有时我们也会获得这样的机会，就像这个案例。发现情况后，我没有立即推门而入而是选择静观其变，就是为了看一看孩子们最真实的一面，让“靶子”暴露无疑，以便全面了解“敌情”。当然，一味任其发展也是不对的，适当的时候，我们也应该出手时就出手，及时出面干预，以免事态肆意扩大，发展到一发不可收拾的地步。
2．三思后行，进行战略部署。
有人说：当你举起教鞭时，请先在心里默默地从一数到三。是的，三思而后行，当我们遇到某些突发事件时，难免会血冲到脑子里去，说出一些不理智的话，做出一些冲动无益的是事情来。如果我们能够做到冷静处理，就可能最大限度地避免此类结果的产生。这个案例中，发现小吴不守纪律后，虽然当时非常生气，但我不立即处理此事，就是为了先缓一缓，让自己燃烧的怒火小些再小些，发热的头脑凉些再凉些，再静下心来思考对策，进行战略部署。
3．巧用战术主动出击，成功占领高地。
战场上，遇到什么样的敌人就得运用什么样的战术，切忌粗暴蛮干，否则事倍功半不说，也许还“不成王，反成寇”。处理学生的突发事件亦如此，巧妙地运用战术，与“敌方”斗智斗勇，才能成功地占领高地。
首先运用擒贼先擒王的战术，瓦解其余力量。“射人先射马，擒贼先擒王。”抓住学生的从众心理，先把带头闹事的揪出来杀鸡骇猴，其他跟着起哄的自然也就成不了气候了。
心理战术紧随其后，掌握主动权。所谓“心理战术”，其实就是对对方心理的揣摩，诱导对手，迷惑对手，以致在心理上压制、瓦解对手，所谓不战而屈敌人之兵。在这里，就是吃透了小吴心虚害怕的心理，我先用一声轻轻地“嗯哼”打她个措手不及，再慢慢踱到她的身旁，以示我心如明镜，主动权在握。从我轻敲课桌后她芒刺在背的表现来看，我的目的达到了。
最后施以攻心战术，攻克内心堡垒。观察小吴刚进办公室的动作、表情，我们不难发现她是一个叛逆的孩子，如何攻下她内心的堡垒不是件简单的事情。朱永新先生称，教师是一种危险地职业，也许我们在某时某地的某一言某一行，甚至是某一眼神就不小心影响了学生的心理感受与健康成长。对于小吴，我更应谨慎自己的言行，既要保护好她的自尊心，又要让她认识到自己的错误。于是丢掉“大棒”，我采用了怀柔政策，我们一起细数往昔，让她感受到老师对她的关注、肯定和期待。终于，小吴最后的心理防线崩溃了，主动承认了自己的错误。
4．营造良好氛围，巩固战略果实。
师徒二人的默契，营造了良好的氛围，一句“真是个聪明小糊涂蛋哟”消除了我们之间的所有不愉快，也为战果的巩固奠定了坚实的基础。“好!一言既出，驷马难追！”我相信，这个打保证的钩钩不仅是小吴午觉事件的最好结尾，更是小吴美好明天的最好开始……
篇8：浅谈信息技术教师如何灵活应对课堂突发事件
浅谈信息技术教师如何灵活应对课堂突发事件
贾志红
（宁夏回族自治区银川英才学校）
在课堂教学过程中，往往不可避免地会发生一些完全出乎教师意料的事件，这就是所谓的“课堂突发事件”。当信息技术教师面对无法回避的课堂意外时，应该对它有正确的认识，把意外及时纳入预设的教学中，在出问题的时候及时去解决，随机应变，使课堂上的意外转化成有效的教学时机。下面谈谈信息技术教师如何灵活应对课堂突发事件。
一、以教育的心态对待学生
记得在一堂信息技术课上，我演示完课堂内容后让学生进行课堂操作练习，学生开始操作了。大部分学生都聚精会神地完成操作练习，我满意地环顾一下教室，正想到各组巡视，突然听到有人喊：“老师，我的机器黑屏了，某某把我显示器的电源线拔掉了。”我走过去把拔掉的电源线接好并安抚学生继续完成操作，之后我又走到拔电源线的学生面前看了看，见他的操作已基本完成了，我压低声音对他说：“你没事可干了吗？插拔电源线有可能对你自身带来伤害，还有可能将机器烧毁，两者的后果都会很严重，你知道吗？”这时他已经低下了头，脸涨得通红，小声说：“老师，我错了，再也不了。”我说：“那就继续做下一道题，看看在没有老师的提示下能不能操作出来。”他认真地做起了下一道题。从这个例子，我感觉到教师必须以和善的态度来对待学生。
我认为，当教师将学生看作是向善的、可教育的，说明教师有教育的能力，有培养向善的能力，其对待学生的方式也是善意的，否则，效果就知得其反。如：“你怎么回事？早就给你讲过课堂要求，你怎么就听不进去呢？还想不想上课了？”可以想象，不同的教育学生的方式，会造就出不同的师生关系、课堂气氛、学习态度等等。
没有爱心，就没有教育。爱是教师和学生心灵沟通的.基础，是教师取得教育成就的奥秘所在。在处理突发事件中能表现出教师对学生的挚爱与高度负责精神，有经验、有责任心的教师从不会对突发事件听之任之，他往往从突发事件中探求学生的思想动向、心灵奥秘，并能抓住突发事件这一契机，达到教书育人的目的。另外，在课堂上如果出现突发事件，教师不要慌张，也不要乱发脾气，要善于控制自己的情感，约束自己的行为，控制过激的情绪，这既是教师不可缺少的心理品质，也是衡量教师应变艺术高低的尺度。教师如果能站在教育者的高度，运用教学机智，将“热”问题“冷”处理，化大为小，化不利为有利，就能在最短的时间内平息“突发事件”，使课堂教学转入正轨。
二、宽严相宜，掌握分寸
信息技术课堂上的某些事件转瞬即逝，对于一些较小的不良行为大可忽略不计，任其自然消失。也就是说，老师不应对每个问题都进行干涉，因为干涉本身可能比问题更具干扰性。对一些比较小的不良行为，最好是推迟行动或忽略这个问题。如，上课玲响了，有些学生进教室时推推搡搡，打打闹闹是常有的事。对于这种现象，有些教师常常会火冒三丈，大声斥责。这种处理方式对有些学生也许暂时会起到震慑作用，但对有些学生则会认为教师吹毛求疵，小题大做，教师的斥责反而会强化这种行为，甚至，在某些学生看来，教师的这种行为是引他们开心的刺激物。优秀的教师通常会用缓和的语气或幽默的口气说：“好了，上课了，暂时先收起你们躁动的心，准备进入今天的学习。”再如，遇到开小差的学生，教师可以不打断教学流程，只要走到他面前，摸摸他的头，或是微微冲他一笑，轻轻地一个眼神，一个动作，学生就会心中有数，立刻回归到课堂。
三、正视突发事件，灵活应对处理
1.趁热加工
在课堂教学中，当突发事件发生时，教师应抓住时机，马上给予处理，趁热打铁，这样往往能使突发事件及时得到解决，并给学生以强烈的思想震动和深刻印象，对日后突发事件的产生起到震慑作用。如，一次上课时，突然发现有个学生趁我不注意在把键盘上的键冒向下搬，我停止了讲课，说：“现在我给大家提个问题：你今天回家发现你们家电脑键盘上的键冒不翼而飞了，你生气吗？”有的学生说生气，有的学生还莫明其妙在互相看，而正损坏键盘的这个学生立即停止了破坏，看了我一眼，立马低下了头。
2.冷却处理
“冷却处理法”是指教师在课堂上对一些突发事件给予暂时“冻结”，仍按照原计划进行教学活动，等到其他时间再做处理。冷却处理能使教师有比较充裕的时间去考虑，选择恰当的教育方案，冷静地处理突发事件。同时，它又不会妨碍教学工作的顺利进行。
3.幽默带过
课堂上有些突发事件往往使教师处于窘境，要查处会耽误上课时间，还可能伤害师生感情，如果不予理睬又会损害教师的威信，甚至会使事态进一步发展。在这种情况下，教师可采用幽默法，暂时让自己摆脱窘境。
总之，在新课改背景下，学生成为课堂教学的中心，课堂教学中一些突发事件来自于学生。对于不同的问题教师要采取不同的方法，教师应根据问题的大小、影响的范围、影响的程度，采取不同的处理方法。
篇9：幼儿园教师课堂随笔格式
童年时我常梦想：在蓝色的大海边、在碧绿的草地上，我领着一群活泼可爱的孩子，象花蝴蝶般翩然起舞、象百灵鸟般婉转歌唱。如今，我已实现了我的梦想，成为了一名幼儿教师，我才明白肩上担子的分量，才明白教师之爱的深沉和无价。
应对生病的孩子，教师无微不至的关怀付出的是情真意切的慈母之爱;遇到学习有困难的孩子，教师的进取引导和耐心等待传递出严师之爱;应对淘气孩子的物理耍赖，教师不是埋怨和冷眼相对，倾注的是真诚的理解和宽容之爱……这是一副副多么动人的爱之画面。
教育因爱而生，所以教师把自我的工作视为太阳底下最辉煌的事业;教育因爱而成，所以在教师的眼里，每一个孩子都能成才。
我将永恒地去坚持这样一个真理：爱的力量是无穷的。
教师教师程程做我的椅子了，教师教师明明老是摸我的脸。唉！这些孩子可真是没办法，遇到事情自我不去想办法解决问题，事事依靠教师，这样即忙的我焦头烂额，又不利于培养孩子独立解决问题的本事这可怎样办？
一天我们班童童又来告状了，他说倩倩总是揪他的衣服，这次我没有像以前一样批评倩倩，为他们解决问题而是带着孩子们玩起了小小调解员的游戏，我请了两个小朋友当调解员，深入生活解决问题，嘿这个办法可真灵，调解员们认真极了，你看他们很快把问题解决好了。
篇10：幼儿园教师课堂随笔格式
一次识字活动结束后，我正整理字卡，孙敏小朋友跑过来问我：教师，“困”字有两种写法吗?我明白她问的是刚才认识的“困难”的“困”，我看了她一眼，就很干脆的回答她说：没有啊。她站了一会儿，还想说什么，见我忙着理东西，就走开了。过了一会儿，余景茜小朋友走过来对我说：教师，我能够问你一个小问题吗?这孩子，肯动脑筋，最爱问一些探索性的问题。我说能够呀。她问：教师，为什么你的字宝宝和书上的不一样呢?我有点纳闷儿，忙问她：哪不一样了?她说：你字卡上的“困难”的“困”字是一个“口”字里边一个“木”字，书上的“困”字是一个“口”字里边一个“大”字，是不是“困”字有两种写法呀?我一听，觉得不对劲，怎样有两个孩子问这个问题了，连忙停下手中的事，翻开课本《幼儿听读游戏识字》25课找到“困难”这个词，一看吓一跳，哎呀，书上的“困”字印错了，成了“因”字了。瞧，书上的错误让细心的孩子发现了。我立刻给孩子们更正，书上那字印错了，教师字卡上的“困难”才是正确的，还表扬了余景茜小朋友，夸她聪明，小眼睛机灵，把书上的错误发现了。可余景茜告诉我说：教师，是孙敏先发现的!哦，我明白了，孙敏发现了错误来问我，我却没耐心，没和她交谈，没有及时引导她把发现的
问题说出来。我又表扬了孙敏小朋友一番，并告诉孩子们，教师讲的和书上的不必须都对，发现不一样就要大胆说出来，那才是聪明的孩子。
事后，我反省了自我。首先，备课不够仔细，书中的错误没能发现。再者，对待幼儿的发问，要专心地听，耐心地和他交谈，分析，一方面促进他语言的表达本事，另一方面，启发他们能大胆质疑，提问。孩子说的每一句话，我们都应当用心去聆听。
篇11：课堂违纪行为处理的方法和技巧
课堂违纪行为处理的方法和技巧
教师无论采取何种预防控制措施，在课堂上，部分学生还会出现各种不同程度的违纪行为，扰乱课堂教学秩序，影响教学活动的开展，需要教师的及时处理。据笔者了解，还有部分教师对一些课堂违纪学生的处理方式是简单、粗暴又无效的（如：让违纪学生不要听课，站在教室门口），这些教师如果能够掌握一些化解冲突的技巧方法，妥善处理好冲突，减少负面影响，我们就能够营造一种积极的课堂环境，提高课堂效能，保证我们的教学质量。
1.暗示法。这是笔者在课堂上最常用的方法。在课堂上教师一旦发现学生出现违纪现象时，不要急于点名批评，训斥。可以通过注视、摇头、手势，讲课过程中的突然停顿、咳嗽，走近违纪学生或轻敲桌子等方法暗示学生。这样在不知不觉中，课堂纪律得以控制，这种方法对教学进程的影响最小，对处理刚发生的轻微的课堂纪律现象效果最佳，对其他同学的影响也最小。而其使用效果取决于教师的权威和学生的敏感性以及师生关系的融洽程度。
2.提醒法。可分为间接提醒和正面提醒。间接提醒，如课堂上发现某个学生违纪时，笔者会就教学内容向全班发出问题，请该生来作答，或直接向该生提问来中止其违纪行为，引起他对教学内容的注意和兴趣，只要终止了课堂违纪，我们就达到了目的。采用此法时应注意：提问时不要挑明学生的违纪行为，也不要问学生“你在干什么?”，“为什么不听课?”，因为此类问题既难以获得如实的回答，又分散其他学生的注意力，达不到有效制止违纪行为。正面提醒法。发现某个学生违纪时，只要正面提醒他该做什么，该生能用正确行为代替违纪行为即可，而不要过分关注或追究违纪行为本身，这样可以大事化小，以尽量减少个别学生违纪对全班的影响。比如某个学生在课堂睡觉，只需提醒他每天早点休息而不必追问他为什么睡觉，更不要对他大加批评指责。如有必要，课后再找其详细了解违纪原因，根据实际情况处理，这样效果会更好些。
3.约定法。当你对一个班级学生情况了解后，就可以采用这样的方法，比如，可以对那些自控能力较差，时常违纪的学生，先行约法三章。对不同的学生可以采用口头约定，也可以是书面约定两种形式，通过恰当的时机来反复提醒、强化。约定的“合同”要对他在课堂上的要求作出明确规定，还应包括奖励和违约后的处罚等相关条款。对于违纪较多的学生可以选择某一违纪行为作为点，然后用一系列“合同”约定逐步规范，直至达到理想目标。“合同”的执行必须严肃认真，奖励和惩戒都必须及时才能有较好的效果，以促使学生懂得对自己的行为负责任，有利于增强他们的自我约束能力，减少课堂违纪行为。
4.书面陈述法。对于学生较严重的违纪行为，课后一定要处理，处理时切忌“大张旗鼓”，笔者常常采用的方法就是要求当事人以“情况说明”的形式，书面陈述行为发生的过程，说明原因，事后对自己所做行为的看法，侧重自我反省。一般情况下，学生在课堂上做了不应该的事情，事后冷静下来都能有所悔悟，通过其自己书面剖析，可以让其唤起潜意识中美好的事物，从而达到自省、自律。在采用这种方法时，一定要避免使用“检讨书”“保证书”等词，这样既能缓和违纪后紧张的师生关系，又能迫使学生在较为平和的情绪中学会反思。以达到不再犯类似严重错误的目的。
5．冷处理。这是处理学生课堂违纪事件最重要的技巧。学生课堂里犯错，相当一部分老师惯用尖酸刻薄的言语、简单粗暴的方式来处理，有时学生自尊心受挫，对老师的教育无法接受，便采取消极对抗的态度；也不排除个别学生故意找茬儿跟老师作对的情况，致使师生情绪对立，局面僵持，课无法进行下去，预定的教学任务完成不了。老师碍于面子，下不来台，收不了场，气得够呛不说，弄不好还会使威信受损。一气之下，有的老师干脆把学生赶出来课堂，使犯过学生处于无人管理的状态，留下“管理空白”也就留下了事故隐患，接下来什么事情都可能发生，不出事是侥幸。这是学校教育工作的大忌！有的老师说是让学生给气的，实则是面子上挂不住，离开讲台，扔下学生，跑出教室，也就擅离了职守，自觉不自觉中就犯下了一个过失，制造了一个教学事故。课堂上科任老师要做的主要事情是控制局面，稳定秩序，保证完成教学任务。不能因个别学生的问题，演变成对全班学生的'集体“惩罚”；谁的问题就是谁的问题，不要搞“阶级斗争扩大化”。对于学生课堂上的一般性违纪行为，能在短时间内解决便当堂解决，如果不能三言两语很快解决好，那么就要立马打住，先放一放，留待课下解决，这样给学生一个台阶下，也给自己一个台阶下。我们都有这样的体验，许多犯过的学生，课上、课下的态度截然不同，课上当着同学的面“硬”的学生，课下单独面对老师时便“软”了，前提是老师要循循善诱，真心地为学生好。对于课堂上严重违纪事件，或者学生情绪一时安定不下来，不妨先交到班主任或其他老师手里作一下缓冲，但送政教处一定要慎重。临时接手的老师千万不要激化矛盾，可以做一些教育铺垫工作，开导一下学生，使学生的情绪逐渐平和下来，让学生能够正确认识自己的过错。请注意：我们每位教师一定要控制自己的情绪，管住自己的嘴巴，看好自己的手脚，无论怎样，都不能对学生施以体罚、心罚行为；无论怎样，都不要跟学生在课堂上顶牛，形成情绪对立；无论怎样，都不能把学生赶出课堂，制造管理空白，埋下事故隐患。
另外，做好课前准备也非常重要。在教师准备充分，精心组织的课堂上，课堂秩序往往比较好。相反，学生违纪行为就会增多。因此，课前，教师充分认真备课，准备好上课用书，教具和其它用品；按时批改作业；教师自己自觉遵守课堂纪律，不要迟到早退；让学生养成良好的常规习惯，以保证有秩序地进行教学。
(南宁市西乡塘区大塘小学 苏纯才)
篇12：教师课堂随笔 教师随笔(人教版英语)
我们英语学习之现状：活泼讨论有余，独立深入思考不足；基础知识巩固尚可，基本解题技能有待提高；学习热情高涨，仔细认真程度仍需加强；不可骄傲，亦莫自卑，与他人争进之精神不可丢-----------精神、知识、方法，成功路上三件宝。
亲爱的同学们、朋友们:
我们英语复习已经进入第二轮：专项复习阶段，也面临着四十几天后的中考之战。那么，如何在最后的几十天里将英语复习的效果达到最优化，是我们在即将到来的中考中发挥出我们应有的英语水平呢？偶有拙见。
一、平心静气，永葆英语学习之信心、耐心。任何科目的学习并非一蹴而就，英语学习之理亦是如此。我们都不甘人后，但“食不知味，寝不能寐”之计，并非聪明人所为，那是一种煎熬、一种对自己的摧残。我们应在前面复习的基础上，以平静之心面对现在和未来。只有有了一颗平静的心，你才能耐心复习、巩固；只有心情舒畅，你才能又复习的高效；只有心情顺畅，你才能从老师的讲解中、自己的复习过程中找到属于自己的进步之基石；只有心情愉悦，你才能随老师理清思路、化解一个个困难、破解一道道难题；只有少了心潮的澎湃，你才能潜心修炼，终成正果。
二、理清薄弱环节，从容突破限制自己发展的瓶颈。每个人都有自己学习中的薄弱之处，或知识，或方法，或技能，找准这些限制你前进的绊脚石，虚心、耐心、细心地向他发起总攻。当一个个小困难在你面前消失之时，亦是你破茧成蝶之日。信心、虚心、细心、耐心------此“四心”乃是你获得新发展、实现新目标之法宝，可映照出你满脸的欢欣。
三、练习是考试，考试是练习。这句话有两层含义：其一是在思想认识层面。平时，我们的练习题均依中考标准而出。如果同学们平时做练习时，总是依考试标准来要求自己：平心静气，沉着应考，仔细答题。那么，有那会发生考试之时的心慌、紧张、无思路之状况。其二是在练习层次上不同而已 。日常练习，是一次次小的测验，而中考只不过是一次大的集中检测而已。日常练习中我们做到了仔细审题、理解清题意、联系知识点、慎重下笔、认真书写，便可以在模拟考试、中考中游刃有余、轻而易举完成之。简而言之：平时练习当做考试，则考试时亦如做练习般轻松。
切记：莫要羡慕他人，人人有强项，人人存弱点。做好该做事，快乐奔向前！！！
亲们，让我们在英语学习之路上，向着幸福的目标，一起快乐前行吧！！！
我们英语学习之现状：活泼讨论少有，独立深入思考不足；基础知识巩固尚可，基本解题技能有待提高；学习热情可再高涨，仔细认真程度仍需加强；骄傲之气无，消沉之风应减淡，与他人争进之精神不可丢-----------精神、知识、方法，成功路上三件宝。
亲爱的同学们、朋友们:
我们英语复习已经进入第二轮：专项复习阶段，也面临着四十几天后的中考之战。那么，如何在最后的几十天里将英语复习的效果达到最优化，是我们在即将到来的中考中发挥出我们应有的英语水平呢？偶有拙见。
二、平心静气，永葆英语学习之信心、耐心。任何科目的学习并非一蹴而就，英语学习之理亦是如此。我们都不甘人后，但“食不知味，寝不能寐”之计，并非聪明人所为，那是一种煎熬、一种对自己的摧残。我们应在前面复习的基础上，以平静之心面对现在和未来。只有有了一颗平静的心，你才能耐心复习、巩固；只有心情舒畅，你才能又复习的高效；只有心情顺畅，你才能从老师的讲解中、自己的复习过程中找到属于自己的进步之基石；只有心情愉悦，你才能随老师理清思路、化解一个个困难、破解一道道难题；只有少了心潮的澎湃，你才能潜心修炼，终成正果。
二、理清薄弱环节，从容突破限制自己发展的瓶颈。每个人都有自己学习中的薄弱之处，或知识，或方法，或技能，找准这些限制你前进的绊脚石，虚心、耐心、细心地向他发起总攻。当一个个小困难在你面前消失之时，亦是你破茧成蝶之日。信心、虚心、细心、耐心------此“四心”乃是你获得新发展、实现新目标之法宝，可映照出你满脸的欢欣。
三、练习是考试，考试是练习。这句话有两层含义：其一是在思想认识层面。平时，我们的练习题均依中考标准而出。如果同学们平时做练习时，总是依考试标准来要求自己：平心静气，沉着应考，仔细答题。那么，有那会发生考试之时的心慌、紧张、无思路之状况。其二是在练习层次上不同而已 。日常练习，是一次次小的测验，而中考只不过是一次大的集中检测而已。日常练习中我们做到了仔细审题、理解清题意、联系知识点、慎重下笔、认真书写，便可以在模拟考试、中考中游刃有余、轻而易举完成之。简而言之：平时练习当做考试，则考试时亦如做练习般轻松。
切记：莫要羡慕他人，人人有强项，人人存弱点。做好该做事，快乐奔向前！！！
亲们，让我们在英语学习之路上，向着幸福的目标，一起快乐前行吧！！！。
篇13：教师课堂管理细节随笔
教师课堂管理细节随笔
1、用心记住每一个学生的名字
2.课前要胸有成竹
3.提前三分钟进教室
4.巧用课前三分钟
5.第一印象很重要
6.上课时要充满激情
7.做一个真实的人
8.要了解你的学生
9.给学生自由的空间
10.课堂要立规矩
11. 给学生一个期望
12.和学生有个约定
13.课堂管理要管放有度
14.要有一个平和的心态
15. 要有一颗包容的心
16.把爱给每一位学生
17.保持亲和力
18.赏识你的学生
19.切记：爱的力量是无穷的
20.让学生在幽默和笑声中学习
21.学会倾听孩子们的心声
22.尽量多给学生发言的机会
23.让你的眼睛会说话
24.老师，请注意您的语调
25.恰当地使用肢体语言
26.身教重于言教
27.把握好课堂提问的时机
28.努力实现有效教学
29.走下讲台，到学生中去
30.让学生在课堂上有问题
31.让生成成为课堂的亮点
32.控制好课堂的活
33.将游戏引入课堂
34.经常梳理自己的课堂
35.给学生展示自我的机会
36.平等、民主的课堂很重要
37.善待学生的错误
38.让学生自己认错
39.善意忽视不良行为
40.表扬和批评要适度
41.把握好公正的天平
42.善于委婉地劝诫
43.尽量不当众批评学生
44.正面教育效果好
45.榜样的力量是无穷的
46.帮助学生赢得信心
47.巧用个别谈话
48.一帮一，一对优
49.适度的惩罚是必要的
50.小心呵护学生的自尊
51.多看学生的`闪光点
52.巧设物质奖励
53.把握激励的最佳时机
54.慎用您的课堂语言
55.用心对待个别生
56.签订课堂管理合同
57.用好学生舆论监督
58.给孩子认错的勇气
59.教师要有慧心、恒心和耐心
60.放宽胸怀，学会等待
61.不要放大孩子的缺点
62.尽量赢得家长的支持
63.学校里没有相同的课堂
64.用心呵护课堂的秩序
65.课堂的每一天都应该是新的
66.课堂管理工夫在课外
篇14：幼儿园中班教师课堂随笔
快乐是幼儿最常感受到的一种情绪体验，但快乐的涵义是广泛的。中班的孩子，因为年龄的关系，在很多时候，往往都只想到自己，而忽视了别人，而能够在帮助别人的过程中体验到帮助别人的快乐，这种体验对于幼儿的成长也起着很重要的作用。于是本次双高课活动我选择了语言活动《小花籽找快乐》，虽然这个教材比较老了，但是这个故事它采用了拟人的手法，把“小花籽”寻找快乐的经过描写的形象逼真，又通过生动、有趣的角色对话，能让幼儿充分感受到作品的思想感情，最终让幼儿升华到懂得为大家服务，帮助别人才是真正的快乐的境界。
我在课前自己制作了《小花籽找快乐》的PPT课件，将整个故事制作进去，既可以完整欣赏，又能分段播放，由于课件的图片比较鲜艳、生动，所以观赏课件更能有效激发幼儿的学习兴趣。在整个活动中，我创设宽松的语言氛围，通过让幼儿欣赏故事，学说并表演故事对话，让幼儿多说，敢说，乐说，发展幼儿的思维，又通过表达自己的快乐将幼儿原有的经验进行提升，懂得为别人做好事，别人快乐，自己也快乐的道理，努力在幼儿心灵播下爱的种子。
活动后的反思：
一、目标的达成度
在分析教材和幼儿发展实际水平的基础上，我从知识、能力和情感三个方面制定了目标，目标比较具体、明确，符合幼儿的发展。活动后觉得知识、能力这二个方面的目标幼儿都能达成，最后的情感目标在我的多次引导下孩子终于能意识到，所以最后的目标也是基本完成。
二、活动重难点的突破。
《小花籽找快乐》的故事中，引导幼儿体验“为别人做好事，别人喜欢，自己也快乐”感受，是这个故事具有独特审美教育价值之处，同时也是活动的重点和难点。活动环节的设计中，我通过三个层次循序渐进地加以推进。
第一层次：熟悉理解作品。在分析教材时将故事分为两个部分讲述，首先讲故事的前半部分，在边讲边学对话的过程中让幼儿知道太阳、小鸟、蜜蜂和青蛙快乐的原因，引导幼儿发现其实是太阳、小鸟、蜜蜂、青蛙用自己的本领帮助了别人才获得了快乐的原因，然后进一步启发幼儿动脑思考帮助小花籽寻找快乐。通过让幼儿猜测、想象小花籽的快乐，培养他们的发散性思维，满足了好奇、爱想象的心理又对讲故事的第二部分起到了承上启下的作用，引发幼儿继续想听故事的愿望，我想的寻找快乐的方法与故事中的方法一样吗?在讲完故事的后半部分后提问：“小花籽找到快乐了吗?它是怎么找到快乐的?”帮助幼儿理解小花籽找到快乐的经过。
第二层次，进一步理解作品，体验情感。通过与幼儿完整欣赏故事，让幼儿进行角色扮演，重点学说故事中角色的对话。由于对话比较简单，所以幼儿在学习了第一、二个角色的对话后已经能主动迁移到后两个角色的对话中了，通过师生、前后排等不同形式的对话练习，激发了幼儿极大的学习兴趣，所以幼儿对于短句的掌握是比较好的。幼儿在扮演太阳、小鸟、蜜蜂和青蛙的过程中体验作品中的人物形象，再次感受为别人做好事，别人喜欢，自己也快乐的情感。
第三层次，迁移作品经验。将故事中太阳、小鸟、蜜蜂、青蛙以及小花籽快乐的体验迁移到幼儿的生活中，引导幼儿结合照片与生活经验，讲述身边的快乐。提问：你们也有这样的快乐吗?是怎样找到的?一开始幼儿似乎还没能找到这种帮助的快乐，但在照片的指引下幼儿逐渐能讲述这种快乐，这个环节的设计做到了尊重幼儿的已有经验，又扩展、提升幼儿的经验。幼儿对快乐的理解是不同的，爸爸妈妈带我玩、玩玩具，这些都是快乐，这些快乐与故事中的快乐是不一样的，幼儿在充分表达帮助别人获得快乐的同时将幼儿原有的经验进行了提升，让他们进一步体验到为别人做好事，别人喜欢，自己也快乐的感受。
三、不足之处
在问题的设计上还不够启发性和开放性。在活动中一旦发现孩子回答的不在点上心里就会很着急，于是就会有很多余的话说出来，甚至急着把答案说出来，没有能很好的进行应对，在对于孩子回答的回应方面也没有起到很好的提炼、提升和总结。
篇15：幼儿园中班教师课堂随笔
每次放学，我们班的孩子总喜欢抢占排头，喜欢插队。目的是想跟教师挨的近一点，以“小教师”的身份在前面带队。随着时间的推移，我发现站队抢排头的孩子们越来越多。
为了改变这种现象，满足孩子们的心愿，我想出了一个办法。站队前，我对孩子们说：“请把你们的小手伸出来”。孩子们高兴的伸出自我的小手，我走到他们身边，一一和他们拍手，亲切地在他们的耳边说一句：“你的小手真有劲”。或者说：“你的小手热乎乎的……”孩子们笑了，高兴的也在我耳边说一声：“你的手也热乎乎的。”或者说：“你的手和我妈妈的手一样大。”“我爸爸的手比你的大…….”随后孩子们脸上都露出得意和满足的表情。我说：“站队吧!”话音刚落，孩子们个个忙着找位置，很快就站好了队，没有抢排头的了。
应对这群孩子，我和钱教师都觉得，我们是很用心、很真诚地对待他们每一个，自我觉得是问心无愧吧。可是，再过半年多，他们将要踏进小学，很多孩子还是让我们很担心、很焦急啊：像黄钰博这样上课注意力不集中的孩子还有好几个，另外，黄子为的坐不住和好动、陆鸿儒的动手本事和交往本事，还有几个孩子的倾听本事和理解本事……孩子与孩子之间的差异的确很明显，幸好的是，很多家长在和我们的交流以后，都能进行很好的配合，我也相信，仅有从家长、教师开始，对他们的教育态度坚持一致，还能持之以恒，就必须会收获可喜的效果。为了孩子，让我们一齐努力吧!加油!
篇16：幼儿园中班教师课堂随笔
骏骏是我们上次转到其他班去的，这次又重新或到了我们班。跟原先的情景差不多，他还是那副样貌，怕羞、胆小又不爱动手。每次画画了，做计算操作题的时候，他总是那着笔不动手的，不管教师催了多少次，他还是依然不动。这是多它一点办法也没有。可是今日的表现却使我对他的看法有所改变。
今日他的奶奶因为有事来到幼儿园，我向她反映了骏骏的这一表现。奶奶当即表示在家里使会写的，虽然写得不是很好，可是真的会写的。我当然相信奶奶地话。
同时也反思可能使平时我认为它不太会写，就让能干的小朋友帮忙他，使它产生了依靠性吧。所以今日我得改变策略。我对她说：“骏骏，奶奶说你在家里会写的，那么今日也要自我写。”他看了看我，有看了看奶奶，开始动手写了起来。我没有一个进的催促他，当我巡回一周回来时，我发现骏骏在本子上已经写好了数字。这真的是一个很大的提高，我当即表扬了他，发现他不会写年月日，
在结束的小活动中，我表扬了骏骏，看得出来他今日十分的高兴。我决定发五角星给他，发此刻红花栏里没有他的照片，在我提醒他带照片的时候，我也对其它小朋友带照片的情景进行了排查，当我自言自语地说：“某某的照片有没有?”时，在一旁的骏骏居然以快于我的速度找到了我说地那个人的照片，这使我很吃惊，这是他从来没有过的行为表现。我有试了几次，发现她都在认真地帮我找寻。当然找完了我感激了他。显然他对自我今日的表现也很满意，上课的时候我发现他心境很好，听得也异常认真。
篇17：幼儿园中班教师课堂随笔
有时候我们都会把孩子看成是成人的附属品，而忽略他们其实是一个独立的个体，他们也有自我的小思想，他们的感情也会比成人更细腻。
我们班阳阳是一个异常安静的小女生，可是她每一天都会早早的来幼儿园，有一天我发现原先她每一天铃声还没响起来就来幼儿园了，我就和她说好，以后能够稍微晚一点儿来幼儿园，可是第二天她就迟到了，来的时候都在做操了，她看起来异常失落，一整天都闷闷不乐的，我又和她说，稍微晚一点儿，在进幼儿园的铃声响以后，做操的铃声响以前来幼儿园才是最好的，我不明白她能不能理解我的意思，可是接下来的每一天阳阳都没有迟到过，也没有早到过，每一天都异常准时，都是7点50分左右到幼儿园。
有一天，阳阳和妈妈说再见的时候，我正好看到了，阳阳妈妈告诉我，每一天早上一齐床阳阳就一向不停问，此刻太早了吗，会太晚吗?每一天都要到幼儿园门口听一听才能放心。
我听到以后惊呆了，没想到一个孩子竟然能够这么有时间观念，这么守时，甚至有些时候比我们这些教师做的还好，真棒啊。
到了幼儿园里，我把阳阳树立为榜样，夸奖了她，鼓励其他小朋友向她学习，第二天，我们班迟到早到的小朋友明显变少了很多，接下来我继续鼓励他们，到了此刻我们班基本上没有迟到早到的小朋友了，仅有隋尚容和王子墨偶尔会赖床不起来，其他小朋友都能做到准时来上幼儿园，这是多么不容易啊，也让他们从小养成了一个好习惯。
篇18：面试技巧教师面试技巧：细节巧处理
【面试技巧】教师面试技巧：细节巧处理
一、个人形象
有的考生很不注意着装打扮，比如女考生穿着短袖子，里面穿着小背心，但是短袖的扣子一个也不系系，下身穿一紧身牛仔裤，脚穿运动鞋，走路也不稳重，第一印象就吃亏了，
有的考生头发太长，盖住了半边脸，说话的候，头一甩一甩的，也让人看起来心生烦意，总想给她一个发卡把头发归拢一下。
有的女考生穿的衣服太低胸，与教师的身份合。还有一些是举止细节，比如个别考生喜欢不时的舔嘴唇，让考官不舒服。
二、心理素质
有的考生由于太过紧张，进了考场，听不清考试的要求。
比如在开始之前，评委告诉他面试时间只能有20分钟，最后两分钟会有提示员提示。考生抽题后，评委说：“你可以直接答题，也可以思考以后再来回答。你听明白了吗?”但是不少考生只听见“你可以直接答题”，而没有听见“你也可以思考以后再回答”，便说“我明白”，然后就开始结结巴巴地读题答题，完全没有条理，并且语无伦次，语言组织不到位。
也有一部分考生很放松，听清每一句要求，然后略加准备，回答的有条不紊，虽然有些语言不很够严密，但是起码他知道他应该做什么，
还有个别考生以为要把20分钟全部用完，一直在那里东拼西凑反反复复，决心要把时间用完，前面都做的很好，但是由于他的误解，也影响到评委的打分。
三、面试技巧
一定要放松，不要紧张，尤其是面部表情一定要放松，不要紧绷着脸，最好能有个微笑，你不微笑评委是不会主动冲你微笑的'。你微笑了，评委受你的感染，也觉得很轻松。如果考生紧张的要命，评委也会处于一种紧张状态，不知道你下一步会不会出现其他的失误，所以都会盯着你，让你更紧张。有的考生到处看，看天花板，看窗外，看桌子，就是不看评委，脚在下面搓来搓去，让看见他的人都为他紧张。
四、说话要求
1.一定要用普通话。
如果您一开口就是乡土话，那么您在这时已经被PASS了。因为普通话是教师的基本功。普通话要标准，咬字清晰，特别是对于语文科目。
2.音量适当。
不要认为自己对着的是几名专家，要把他们想象成一个大班的孩子。抽签排序靠后的考生，音量要适度增大，因为专家们听了一天或半天的课，可能有些困倦了，适度较大的音量会有更好的效果。
3.语调要抑扬顿挫。
要有轻重音之别，说话要有节奏性。最好不要有口头禅，很多都可以避免如“这个”、“然后”、“额”、“啊”等。
4.语速不能太快。
有些考生可能太紧张，一上台就开始滔滔不绝地讲，飞快的讲。好像赶任务一样。结果十几分钟过去后，他自己都不知道说了些什么，评委也没听明白什么，可能自己走出考场都不知道刚才发生了什么。所以语速要尽量慢一点，也可以缓和一下紧张的心情。
细节决定成败，考生们千万不能掉以轻心，只要注意一些细节，面面俱到的你肯定能赢得考官青睐的。
篇19：浅谈语文教师的课堂语言表达技巧
浅谈语文教师的课堂语言表达技巧
[作者] 兰州七中 焦宪庆
[内容]
教师的课堂教学语言是学生赖以获取知识、提高能力的桥梁，教师语言表达能力的高低，往往直接影响着学生的学习效果。作为语文教师，应是语言运用的典范。其课堂教学语言，不但要力求规范清晰、准确严密，而且还应该符合学生的接受心理，变得为学生所乐于、易于接受，能激发起学生的学习欲望和兴趣，从而达到调动学生学习积极性的目的。我在课堂教学实践中就此进行了一点探索，收到了较好的效果，现略陈管见。
一、教学语言要充满激情，富于感染力从审美的角度看，语文课就是培养学生对生活的丰富感情的课。现行语文教材所选取的课文都是文质兼美的典范之作。但是，由于其中相当一部分篇目的内容同当今的现实生活有较大的距离，加上学生本身的生活阅历十分有限，其认知水平、审美情趣又受现实环境的影响和制约，因此，要想使这些作品的内容与学生的思想感情产生共鸣，给学生以美的感染和熏陶，就必须借助教师良好的语言表达功力。重视感情是人的通性。许多典范之作之所以典范，恰恰也是能以情感人、以情动人。像诸葛亮的《出师表》、朱自清的《背影》、魏巍的《谁是最可爱的人》……这些作品无不渗透着作者真挚深厚的感情。教师在讲解这些作品时，首先必须全身心的投入，对所教内容融汇贯通，然后以满含激情的语言渲染出教材或悲壮、或凝重、或热烈、或凄清的真实情境，不仅可牢牢吸引学生的注意，而且这种特定的教学氛围，还会不断地诱发教师的灵感，以至妙语连诛，意趣横生，对教学内容的讲解分析更加生动、透彻而充满情趣。这样，就会有效消除学生和作品之间时代、地域、感情等方面的隔膜，使学生受到感染，与作者产生共鸣，从而乐于接受教学内容。
二、教学语言要形象直观、幽默风趣中学生的思维和心理还未成熟，特别是低年级学生，较易被直观形象的事物所感染。而语言毕竟不同于绘画、雕塑等，它必须通过联想和想象，才能在人的大脑中形成形象。这就要求教师必须努力提高自己的表达水平，能时时以一种极具立体感的语言，从视、听、嗅、触等多方面调动学生的感官，可通过一些生动的事例或形象的比喻把表述对象直观化，变为让学生看得见、听得到、闻得出、摸得着的东西，使学生易于、乐于接受。例如，修改病句有一条原则，即不能改变句子的原意。学生在修改病句时却往往习惯于运用“肢解”的办法―――把有毛病的词句硬是剜出或砍去。这样，句子是通顺了，可其表达的意思却比原句缩减了不少，有时甚至会出现内容迥异的情况。针对这种现象，我向学生讲：病句就如同病人，如果一个人上肢或下肢患了一点小小的伤病，大夫给他治病时却砍下了他的一条胳膊或一根大腿，这究竟算不算治病呢？这样一比喻，学生便恍然大悟，修改病句的质量显著提高。其收效比起一味阐述道理，强调概念来要快得多，而且省时省力。
喜欢幽默风趣同样也是中学生的心理特点之一。教师富有幽默感的语言，自然会使学生喜闻乐道。但是，要使这种幽默风趣真正能够产生出美感来，让学生的的确确觉得是一种享受，打心眼里佩服，却必须把握好一个“度”。教师不同于演员，他的主要任务是“传道受业解惑”，不能刻意追求幽默风趣；教师尤其不同于一些蹩脚的演员，不能以庸俗的笑料或者是用损别人的.手法去迎合少数人的不健康心理。
风趣幽默的语言必须以丰厚的学识和机敏的应变能力为前提，应通过一些随机的“点化语”或“插入语”化平淡为神奇，才能产生魅力，使学生在欣赏美中获得知识，受到教育。如魏书生老师在教学《统筹方法》一文时，让学生口头列举现实生活中运用统筹方法的实例，不少学生都列举的是做饭、烧水之类的事，对此，既不能简单否定，但课堂又不能滞留不前，当时魏老师便风趣地说：“咱们能不能把自己从狭小的厨房里解放出来啊，把眼光投向更广阔的天地呢？”学生会心一笑，课堂便被引向了深入。可见，教师只有不断提高自身的艺术素养，努力磨砺自己的教学语言，才能成为学生真正信服的“幽默大师”。
三、教学语言要富于变化，利于激趣单调、重复是造成一个人疲劳，大脑皮层抑制的重要原因。在教学中，如果教师长期只是用自己习惯了的那种单一的表达方式去讲解提问，肯定容易导致学生厌倦，难以达到预定的教学目标。其实，教材中不同的文体本身就呈现出不同的语言特点，即使是同一类文体也由于作者的艺术风格不同而异彩纷呈。教师要善于根据教材本身的特点和学生的接受心理，不断变换自己的表达方式，把每一篇文章的语言特色，尽力体现出来。仅就一节课而言，教师亦可不断变换自己的语调和语气，时缓、时急、时高、时低，时而活泼、时而严肃……便可激起学生的兴趣。讲解是如此，提问也是如此，不要总是站在学生的对立面居高临下地发问，适当变换一下角度，效果会大不一样。我在教杜甫的名作《春夜喜雨》时，针对学生理解上的难点，曾设计了这样一个问题，我说：“这首诗主要表达的是作者对于春雨悄然而降的喜悦心情，对于这一点，全诗别的句子我都能理解，唯独不明白颈联‘野径云俱黑，江船火独明’与‘喜’字究竟有什么联系，谁能帮我解答这一疑问？”由于教师站到了学生的立场上说话，首先会使他们感到亲切、新颖；同时，问题有一定难度，诱发了学生积极探求的欲望，人人力争帮助老师解决眼前的疑难，从而表现出一种异乎寻常的积极状态。
由此可见，语言表达形式的新颖多变，无疑是激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性的一个有力因素。当然，提高教师课堂语言表达技巧的最终目的，是为了培养学生领会语言、运用语言的能力。为此，必须给学生留有充分的学习、掌握语言的余地。这就要求教师的课堂教学语言必须体现一个“精”字，不但讲解要精，言简意赅，而且还应该极具启发性，举一反三，这样才能把教师的语言表达技巧，转化为学生掌握、运用语言的能力。
★教师随笔
文档为doc格式
