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篇1：初中化学教法改革与学法指导
初中化学教法改革与学法指导
改革教学方法,发展学生思维,培养学生自学能力,提高实验兴趣与解决问题的能力,是当前教学改革的重要课题.
作 者：陈昌才 作者单位：江苏省阜宁中学,江苏,阜宁,224400 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G63 关键词：篇2：初中化学改革教法与指导学法的初步探索
改革教学方法，发展学生思维，培养学生自学能力，提高实验兴趣与解决问题的能力，是当前教学改革的重要课题。
一、努力改进教法，开拓学生思维
课堂教学的过程是教师的主导和学生的主体两个作用紧密结合的过程，也就是传播知识、发展思维与培养能力的辩证统一的过程。如何使这个过程做到科学、优化，经过实践―反馈―再实践的过程，课堂教学初步形成“读、做、议、讲、练”结合的教法。
“读”，是各个环节的基础，也是培养自学能力的.重要途径。所以，每章节我都列出阅读提纲，教会学生围绕提纲阅读课本内容，思考疑难，找出答案。指导学生阅读教材过程中，也逐步培养学生的自学能力。
“做”，是加强实验教学，让学生动手做实验。感知是获得知识的第一步，是发展思维的基础。根据初中学生兴趣广泛并喜欢自己动手的特点，尽可能地利用实验组织教学，让学生有更多实验的机会。
“议”，是读与做这两个环节的深化，也是师生交往的阶段，旨在达到培养学生分析问题、解决问题能力的目的。爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决问题更重要”。要鼓励学生多思考，多发问。
“讲”，是水到渠成的阶段，也是知识点梳理、交代规律的环节。学生在读、做、议的基础上对教材有所感知，如果能得到老师点拨，将会实现新的飞跃。
“练”，是知识实验阶段，也是对知识的巩固深化、培养解决问题能力的环节，有利于学生学习情况的信息反馈。练，首先要加强课堂练习，在课堂上做到“读做议”中有练，根据教材的需要和学生的学习情况，编选基本练习题和综合练习题，有计划地布置给学生练习，这样既照顾到大多数，又有利于对尖子生的培养。
二、加强学法指导 志在培养能力
初三学生对化学这门学科的特点和学法，有一个认识和适应过程。有的学生说：“学化学跟学英语一样，枯燥无味。”把化学看成一门“死记硬背”的科目，这就暴露了学生中有一个学习方法的认识问题。因此，我们为师者不能一味向学生灌输死的知识，而是要加强学习方法的指导，交给学生学习化学的“钥匙”，让学生从死记硬背中解脱出来，提高学习的兴趣。
1.引导学生多观察，多分析
在教学中，我尽可能联系生活中的化学现象，多提几个为什么，让学生用眼看，动脑想，动口议。
在实验中，我重视培养学生观察的习惯，在每一个实验中，都从实验内容、实验装置、反应原理、结论和处理方法几个方面加以研究，使学生初步学会利用实验去研究化学问题的基本方法；学会通过观察去掌握实际现象，去说明物质性质及变化规律；学会用实验去鉴别物质的组成和性质。
2.指导学生会记忆，减轻学生负担
学化学要强调必要的记忆。学生初学化学时，元素符号、化合价、分子式、化学方程式等化学用语接踵而来，所以必须指导学生学会记忆。
3.让学生学会正确的思维方法
在教学过程中，要教会学生善于发现问题、提出问题，注意培养学生联系实际勤于思考的习惯。
三、开展课外活动激发学习兴趣
课外活动是课堂教学的延伸，两者可以互相结合、互相促进。内容丰富充实，教师指导得当的课外活动，可以让学生在知识性、科学性、趣味性的活动中开展智慧的翅膀，动脑、动手、多思、多做，从中受到鼓励、启示，诱发兴趣和灵感，产生创造欲望，培养创造性思维能力。
篇3：初中化学改革教法与指导学法的初步探索
关于初中化学改革教法与指导学法的初步探索
改革教学方法，发展学生思维，培养学生自学能力，提高实验兴趣与解决问题的能力，是当前教学改革的重要课题。一、努力改进教法，开拓学生思维
课堂教学的过程是教师的主导和学生的主体两个作用紧密结合的过程，也就是传播知识、发展思维与培养能力的辩证统一的过程。如何使这个过程做到科学、优化，经过实践―反馈―再实践的过程，课堂教学初步形成“读、做、议、讲、练”结合的教法。
“读”，是各个环节的基础，也是培养自学能力的重要途径。所以，每章节我都列出阅读提纲，教会学生围绕提纲阅读课本内容，思考疑难，找出答案。指导学生阅读教材过程中，也逐步培养学生的自学能力。
“做”，是加强实验教学，让学生动手做实验。感知是获得知识的第一步，是发展思维的基础。根据初中学生兴趣广泛并喜欢自己动手的特点，尽可能地利用实验组织教学，让学生有更多实验的机会。
“议”，是读与做这两个环节的深化，也是师生交往的阶段，旨在达到培养学生分析问题、解决问题能力的目的。爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决问题更重要”。要鼓励学生多思考，多发问。
“讲”，是水到渠成的阶段，也是知识点梳理、交代规律的`环节。学生在读、做、议的基础上对教材有所感知，如果能得到老师点拨，将会实现新的飞跃。
“练”，是知识实验阶段，也是对知识的巩固深化、培养解决问题能力的环节，有利于学生学习情况的信息反馈。练，首先要加强课堂练习，在课堂上做到“读做议”中有练，根据教材的需要和学生的学习情况，编选基本练习题和综合练习题，有计划地布置给学生练习，这样既照顾到大多数，又有利于对尖子生的培养。
二、加强学法指导 志在培养能力
初三学生对化学这门学科的特点和学法，有一个认识和适应过程。有的学生说：“学化学跟学英语一样，枯燥无味。”把化学看成一门“死记硬背”的科目，这就暴露了学生中有一个学习方法的认识问题。因此，我们为师者不能一味向学生灌输死的知识，而是要加强学习方法的指导，交给学生学习化学的“钥匙”，让学生从死记硬背中解脱出来，提高学习的兴趣。
1.引导学生多观察，多分析
在教学中，我尽可能联系生活中的化学现象，多提几个为什么，让学生用眼看，动脑想，动口议。
在实验中，我重视培养学生观察的习惯，在每一个实验中，都从实验内容、实验装置、反应原理、结论和处理方法几个方面加以研究，使学生初步学会利用实验去研究化学问题的基本方法；学会通过观察去掌握实际现象，去说明物质性质及变化规律；学会用实验去鉴别物质的组成和性质。
2.指导学生会记忆，减轻学生负担
学化学要强调必要的记忆。学生初学化学时，元素符号、化合价、分子式、化学方程式等化学用语接踵而来，所以必须指导学生学会记忆。
3.让学生学会正确的思维方法
在教学过程中，要教会学生善于发现问题、提出问题，注意培养学生联系实际勤于思考的习惯。
三、开展课外活动激发学习兴趣
课外活动是课堂教学的延伸，两者可以互相结合、互相促进。内容丰富充实，教师指导得当的课外活动，可以让学生在知识性、科学性、趣味性的活动中开展智慧的翅膀，动脑、动手、多思、多做，从中受到鼓励、启示，诱发兴趣和灵感，产生创造欲望，培养创造性思维能力。
篇4：教法改革与学法改革的实践(网友来稿)
林燕华 临泽县城关小学
教学内容：人教版《义务教育课程标准实验教科书数学（一年级上册）》第38～39页。
教材分析：分类一种基本的数学思想，它是根据一定的标准，对事物进行有序划分和组织的过程。分类能力的发展，反映了儿童思维发展，特别是概括能力的发展水平。分类能力既是儿童逻辑思维能力发展的重要方面，又对促进儿童逻辑思维能力的发展具有重要的意义。进行分类时，首先要对客观事物进行分析、综合，通过比较，发现事物之间的联系与区别，并抽象、概括出事物的一般特点与本质属性，本课主要是为了使学生掌握初步的分类方法。先让学生学会按一定标准分类，然后，让学生自己选择不同标准分类。
教学目标：
1．通过学生摆放货物初步感知分类的意义；能按照某一标准给物体进行分类。
2．通过把动物分组做游戏学会选择不同的标准对物体进行不同的分类。
3．通过分一分、看一看、想一想、说一说培养学生的操作能力、观察能力、判断能力、语言表达能力。
4．培养学生合作交流意识，小组长能组织组内成员合理分工并协作。
教学重点：学会对物体进行分类的方法。
教学难点：能选择不同的标准对物体进行不同的分类。
教具学具：课件，水果类、饮料类、文具类商品若干，各种形状学具若干，每组一张白纸，一个装有动物图片的信封。
（评析：本课教学目标体现了新课程改革的理念，注重了学生能力的培养，把过程目标放在了重要位置，使学生在实际操作中领悟了数学知识--分类。通过实际操作，还目标于本身，强调了人的发展，并给目标于支点，强调了数学的活动教学。还设计了语言能力的培养和小组合作学习的目标，这也正是新课改中教师们积极探讨的问题。）
教学过程：
一、情境创设
师：小朋友们，今天的课堂上，我为大家请来了一位小客人，想知道它是谁吗？瞧，它来了！
（课件出示）猴宝宝自我介绍（我是猴宝宝，在森林超市做经理，昨天超市又进货了，我知道一年级的小朋友们又能干又爱帮助人，所以就给每人发了一件物品，想请大家帮我整理好，小朋友们愿意吗？） 看看猴宝宝给我们发的物品，认识吗？
（评析：新课程改革强调了课堂的情境创设，这里设计的猴宝宝的出现，符合儿童的心理特点，猴宝宝参与学习，吸引学生的注意力，提高学习兴趣，同时，也为后面猴宝宝的房间整理以及动物伙伴分类埋下了伏笔。）
二、按指定标准分类
师：猴宝宝要聘请四位小朋友分别担任生活用品类、水果类、文具类、图形类的柜台主管，哪几个小朋友愿意担任主管？
请四个小朋友到前面分别戴上生活用品、水果、文具、图形头饰，端着盘子。
请小朋友们把自己手中的物品放到相应的主管端的盘子里，主管注意把好关，别把不属于你柜台的物品收起来了哦！
（生活动）
请各柜台的主管把物品整理好并摆放好，看看哪个主管整理物品又快又整齐！ （生活动） 将整理好的物品放到展台上。
（评析：这里进一步加强了情景氛围的营造，也引导学生从被动性转向了主动性参与学习，化多个学生都参与分类，并独立思考，题材选择来源于生活中的水果、牙膏牙刷等日常用品，让学生在实例中，按同一标准分别装入盘中，注重了过程目标，可操作性强，间接上升到了数学知识。）
师：我们来一起参观各柜台，并请各主管给我们介绍你们是怎么整理的？
生活用品主管：“我是把所有的牙膏放在一起，所有的牙刷放在一起，洗发精和洗发精放在一起！”
水果柜主管：“我是把香蕉和香蕉放在一起，梨子和梨子放在一起，桃子和桃子放在一起，苹果和苹果放在一起！”
图形主管：“我是把三角形和三角形放在一起，长方形和长方形放在一起，正方形和正方形放在一起！”
文具柜主管：“我是把铅笔和铅笔放一起，橡皮擦和橡皮擦放在一起！”
师：“你们为什么要这样整理呢？”
生：“因为它们是相同的物品，比如：香皂和洗发精都是洗的！”
师：“同学们觉得他们整理得怎么样？谁能用一句话概括出他们整理物品的方法？”
师引导小结:“像这样把相同的物品放在一起，就叫分类。”（板书：分类）这也是本节课我们要一起学习的内容。
（评析：先让学生观察整理出的结果，然后让学生说各种物品放在一起的理由，以此培养学生的观察能力和语言表达能力，逐渐引导学生从数学角度去观察、思考、归纳总结到像这样把相同的物品放在一起，就叫分类。感受数学知识来源于生活这一理念。）
二、应用
小朋友们帮猴宝宝整理好了货物，猴宝宝特别高兴，（课件出示笑脸和笑声）特地邀请大家到它家去玩，去不去？
（课件出示猴宝宝凌乱的家）猴宝宝的家漂亮吗？为什么？哪些物品放错了位置？你觉得应该放在哪里？我们一起来动手整理好吗？
（分步整理房间，学生说，老师操作鼠标，将物品拖到相应位置。）
第一步：把书本文具放在书柜里，
第二步：把玩具放在玩具柜里，
第三步：把衣物放在衣柜里，鞋子放在鞋架上。
现在猴宝宝的家不仅漂亮也整齐多了！
（评析：教师设计了按同一标准分类的应用练习，整理猴宝宝的杂乱房间依然选择了生活中的实例，其实猴宝宝的房间也是许多小朋友房间的代表，恰到好处地渗透了德育教育，讲究了教案设计的科学性、完整性。再次让学生感受数学知识来源于生活又服务于生活。）
四、按不同标准分类
猴宝宝也高兴得不得了，（课件出示夸大家，小朋友们真棒！我还有好多小伙伴，听说一年级的小朋友来了，想来和你们玩游戏，你们愿意吗？）
猴宝宝都有哪些小伙伴呢？（课件出示：动物图）
这么多的动物宝宝，你能用本节课学到的分类知识让它们分组做游戏吗？
师：好，下面我们组成学习小组，组长打开信封，组织小组成员先讨论怎样分，再把这些动物卡片分类粘贴在白纸上。现在一、三、五排向后转，小组学习开始！
（学生活动，教师巡回指导）
师：哪个组的同学愿意把你们的分类情况向大家介绍介绍？
生1：我们组是按腿的多少来分的，两条腿的动物分一起，四条腿的动物分一起！
师：你们真有数学头脑！
生2：我们组是把天上飞的分一起，地上跑的分一起，水里游的分一起！
生3：我觉得不能把猫和老鼠分一起，那样老鼠就被猫吃了，做不了游戏了！
师：你说得很有道理！
生3：我们是把凶猛的动物分一起，不凶猛的动物分一起！
师：你们都很善良！
（评析：学生的思维水平存在一定的差异性，思维角度也不同，教师设计的这一环节--自己选择标准分类，是对所学知识的拓展和应用。给猴宝宝的伙伴分组做游戏，学生觉得特别有趣，解决这一实际问题，强化了实际理解。同时选择小组合作互动式学习，给予学生思维发展的空间，也有利于创新能力的培养，并有意安排了老鼠与猫，老虎与鸡等一些自然界不可避免地存在着的对立性，拓宽学生的视野，培养学生思维的周密性。）
五、结束全课
这节课，小朋友们不仅学会了按一定要求分类，还会用自己的标准分类了，那我希望同学们从现在起，把自己的小口袋、小书包、小课桌、小房间收拾得干净整齐，物品摆放有序！
教学反思：
本节课难点是观察儿童能否独立按照一定的标准分类，而不是教师提出分类依据。依照教材的编排意图和学生的认知规律，教师从以下几个方面进行考虑设计了本节课：
一、联系学生生活实际，创设问题情境，激发学生学习数学的兴趣。课本是知识的载体，是教师的教与学生的学的中介物。它对教学起着指导作用。教材是外在的，教师只有把教材加工成学生可以感受到的，学生的学习过程才变得生动有味。因此，师者在教材提供的素材的基础上，从学生的生活实际出发，扩大了取材的范围，增加了学生熟悉的水果、生活用品、文具等，为学生提供更广泛的思考空间。同时，以超市经理猴宝宝请大家帮忙整理入手，激起学生争当柜台主管，并帮助猴宝宝整理的愿望，整理后让学生说，你是怎么整理的？从而引导归纳出数学知识－－分类。
二、力图体现分类在现实生活中的意义，让学生体会到我们生活中处处有数学，处处用数学，养成有条理的生活习惯。我们教师的工作不仅仅是“教书”，更重要的是“育人”。作为一名教师，应该善于在教学中挖掘各种素材对学生进行教育。根据本节课的内容，老师希望学生学完后，能养成有条理的生活习惯。因此在设计本节课时，有意识地在整节课中去渗透分类的意义，在课末提出让学生收拾自己的学习、生活用具，并和学生一起帮猴宝宝整理了本来很凌乱的房间，让学生身临其境地体会到怎么样收拾自己的小房间以及收拾好后的愉悦感和成功感。
三、以自主、探索、合作的学习方式，最大限度地提高学生主动参与学习的意识。学生不是一张白纸，即使一年级的学生也有一定的数学活动经验和知识的积累。特别是分类这一内容，学生在生活中或多或少地接触过。因此，教师在进行教学时，不是让学生被动地吸取、模仿、记忆和反复练习，而是创设了动手实践、自主探索与合作交流的学习情境。把学生分成合作小组，让学生把猴宝宝的动物伙伴分组做游戏，并鼓励学生在组内大胆发表自己的意见，即选取不同的标准进行分类和尝试。
总而言之，本节课教师以“学生的发展”为本精心设计，在这样的教学设计中，学生不光学到了知识，其动手能力、交流合作技巧也势必得到发展。
作者邮箱： ljl770808@126.com
[教法改革与学法改革的实践(网友来稿)]
篇5：初中语文教法与学法教育论文
初中语文教法与学法教育论文
摘 要：在语文教学中，如何激活语文课堂教学，提高语文学科的教学质量，是摆在广大初中语文教师面前的一个关键问题，本文就针对初中语文的教法与学法谈一点自己的体会。
关键词：语文 教法 学法
语文活动课的出现，是初中语文教学的一次大改革，是语文学科课程实施素质教育，全面提高学生语文素质的有力举措，而语文教学的改革不得不引起我们对语文教法与学法的重新思考。下面就针对初中语文的教法与学法谈一点自己的体会。
一、教师要有科学的教法
新课程提倡自主学习、合作学习、探究学习的方式，但并没有否认传统的启发式、讲授式教学等，只是以往的教学方式太单一，不能满足不同特点、不同学生发展的要求。任何教学方式本身都是中性的，用得好是好方法，用得不好就是坏方法，它的功效发挥取决于多种因素的和谐，所以要克服形式主义。教师的教学方式在新课程教学中是否适用，一要看是否体现了新课程理念；二要看是否有利于实现教学目标；三要看是否与教学内容的`性质相符；四要看是否调动了学生学习的积极性；五要看教学技术手段的使用是否得当。所以，教师要根据实际情况，扬长避短地将各种教学方式有机融合。
语文教师要做到科学的教法有两个重要的基础，首先要具备较强的一般能力，包括观察能力、记忆能力、思维能力、联想和想象能力，一般能力强，才能有好的教法运用与语文教学实践中。一个教师要使自己的方法得当，还必须具有较强的特殊能力，特殊能力强，方法才能优化，成功才有保证。作为一个语文教师，最重要的应该是具有阅读、写作的基本能力技巧，只有这样，才能提高学生的阅读品位。
除了具备这几种能力外，在课堂教学中，教师还要发扬民主，建立和谐融洽的师生关系，把情感交流当做课堂教学和谐统一的溶剂，要打破教师和教材的框框，师生之间积极的双边活动，构建和谐民主的教学氛围，教师要教给学生学会联想，推理和发现，还要善于用眼神、微笑等身体语言传达对学生的爱，激发他们的热情和求知的欲望。也要运用肯定语言，肯定学生的成绩和所做的努力，引导学生积极向上。
二、学生要有高效的学法
从语文学科的性质、语文教学的特点中我们可以看到，语文课最有可能，也最需要学生学习的自主性，最有可能，也最需要学生的自学。我们可以发现并总结出学习语文的一般方法来指导学生学习。这些方法是：
1、重在学生自己对语言、对生活的感受。
在语文学科的学习中，学生难以让教师牵着鼻子走。教师只能起点拨、启发、梳理、指导的作用，一字、一词、一句、一文都要由学生自己去反复体味之后才能灵活运用。古人提倡吟咏、朗诵，目的也是在提高对语文的感受力，通过咏、诵，溶入情感，感受会较深刻。语文课因其面广，头绪多，特别需要学生自己在学习过程中随时分析、结合、整理、融汇，特别需要独立思考、心领神会。
2、重在学生平时的有心积累，检查复习时的总结提高。
语文知识，字、词、句，有以系统的完整的同一的形式存在的，而更多的却是以不系统、不完整、不统一的形式存在的。语文能力也一样。这就要求学生平时要有意识地积累。积累应是经过思考，心有所得之后的积累，不是随意的积累。要在思考中阅读，在阅读中思考，在思考中写作，在写作中思考。读写要字字留意，句句关心。经过思考有所得然后有意识地积累之，语文知识才会与日俱丰，语文能力也会逐年提高。
3、要关心生活、体验生活，关心社会、关心世事。
有生活乃有语文，语文是为服务生活、服务社会而存在的。离开生活、离开社会，不能学到活的语文，有用的语文。
4、培养循序渐进的学习方法。
学习是要循序渐进的，不懂于前就不能晓于后，对于某一学科的学习，对于其基础知识、基本理论、基本技能的学习，的确是要循序渐进的；不循序渐进，基础打不好，煮夹生饭，到头来还要重煮，还要从头学起。
5、做到新旧联系，温故知新。
各门知识、各种能力都从初级到高级，从简单到复杂，自成为一个系统。人们要从各门知识自身的前后联系中去掌握它，要从各种能力的基本能力与复杂能力的联系中去掌握它。这就需要树立新旧联系的学习观念，需要树立温故知新的学习观念。
6、要学会自主学习。
要使学生成为学习的主人，使他们养成在学习中自觉遵循科学的规律，自定目标，自我管理、自我调节、自我约束、自我激励，如自订学习计划，合理安排学习时间，合理选择学习方法等等。
三、教法和学法要有机统一
教师的教和学生的学必须采取与之相适应的方法。一般来说，教法和学法是不能分割的。教法中包含着学法，学法里体现着教法，二者共处于教学过程之中。但是，教法和学法又是两个不同的教学主体，所以它们彼此又具有相对独立性，不可相互代替。
因为教学过程中的两个主体——教师和学生所发挥的作用是不同的，前者是主导，后者是主观能动性。教师的主导作用决定了“教法”改革的重要性。应试教育把学生看作接受知识的容器，教法采取注入式；而素质教育把学生看作教学的主体，教法采用启发式。应试教育向素质教育转轨，要求教师的教法必须改革。
教学方法是教师为了实现教学目的，在教学过程中所采用的一系列办法和措施。它是教师传授知识培养学生能力和素养的重要手段。教学方法和学生学法是有机统一的，这一点是现代教学方法区别于传统方法的最大特点之一，我们的有效课堂均需寓学法于教法之中。因此，提出教法与学法的密切配合，教法必须服务于学法，更充分体现了教师为主导、学生为主体的思想，这种思想是当前教育改革的重要发展方向。
总之，教师的“善教”和学生的“会学”是提高语文教学效果的关键，只有做到教法与学法的和谐统一，才会使我们的语文教学充满生机和活力。
篇6：新课改下英语教法改革与学法改革的实践与反思
城关小学 刘锋
兴趣是学好语言的关键，是一个人对一定事物所抱的积极态度。它是学习的动力，是发展动力的契机，只有对所学内容发生浓厚的兴趣，才能使自己的整个认识活动积极调动起来。在刚开始教学英语时，我就清楚地认识到了这至关重要的一点，在几年的英语教学中，我认为要提高英语教学质量，转变教学方法培养学生浓厚的学习兴趣是最重要的。下面就我上Lesson10一课的感受，谈如下感想：
1、融洽师生关系，诱发学习兴趣
别林斯基说：“爱是教育的工具和媒介，对孩子的信任是教育成功的保障。”所以，教师对学生应该倾注爱心，融洽的师生关系是调动学生学习兴趣的前提。教师应注意全面关心和爱护学生，多给他们鼓励和帮助。教学时，师生的心理距离要尽可能近些，者溶于学生生活之中，充分调动学生的积极性，让学生敢于大胆开口，各抒已见，畅所欲言，跃跃欲说。在教学这一课单词“ice cream/juice/key/lion”时，我就用积极的态度，主动的'微笑走到学生座位边，一一向学生询问并适当加以引导，学生回答问题时，看到老师的笑脸便增添了勇气，消除了畏惧的心理，在师生默契的配合中，学生体会到了成功的喜悦，学生对老师不是敬而远之，而是喜而近之，从而对学习英语产生兴趣。
2、重视“自我表露”，培养学习兴趣
小学生天真活泼，自我表现欲望强烈，尤其是由于这种表露的成功而受到教师的夸奖，甭提有多高兴了。教师应善于利用这一特征，在课堂上让他们多种感官并用，充分进行表露，既能发展智能，培养能力，又能极大地调动学生学习英语的兴趣，促成学生孜孜以求，不断进取。在学习第二部分“Open the close the ”时，我给各种学生充分的机会，让他们能够踊跃表现自我，发挥特长。语音好的同学让他朗读、领读；文娱好的让他们扮演角色，表演对话；书写工整的让他们在黑板上作练习，集体纠正；画画好的让他们在黑板画简笔画；普通话说得好的让他们当小翻译……即使是差一些的学生也尽量让他们的闪光点进行自我表露，充分发挥每个学生的特长，并在他们的认知表露过程中给予鼓励和帮助，既加深了他们对知识的理解和记忆，又强化了学习英语的兴趣。
3、创设情景语境，激发学习兴趣
好奇是儿童的天赋，兴趣是最好的老师。皮亚杰指出：“儿童的活动受兴趣的需要支配。”教师在课堂上应尽量利用实物、直观教具和电化教学手段创造情景和语境，进行丰富多彩的练习活动，使学生置身于情景中，让机械、呆板、紧张的学习过程变得轻松、愉快，让学生自觉和不自觉的状态中去看、去听、去说、去感嗳 ，达到掌握和运用语言的目的。比如，在教学“Open”和“Close”时，我让学生边说句子，边做动作，在学生在这种半真实的情境中操练，兴趣浓厚，课堂气氛非常活跃，很快地熟练掌握了这些句子的正确读法，加强了记忆。同时， 提高了学生在生活实用英语的能力。
4、开展愉快教学，增强学习兴趣
愉快教学体现了小学生的特点，符合基础教育的性质和小学生的成长规律，突出了小学教育的科学性和可接受性原则。愉快教学能使学生在温馨和谐的语言教学气氛中，学得轻松、愉快、活泼，还有助于学生学习的内在动力和智慧潜能的充分发挥。进一步增强学习英语的兴趣。在日常教学中，我把做游戏、扮演角色、表演对话、唱歌、猜谜、绕口令、小竞赛等这些提高学生学习兴趣的有效措施运用到教学中。如教学了“Open”和“Close”的单词后，我就用“击鼓传花”的游戏来巩固这些单词。“鼓”则用录音机放英语歌曲，“花”改用英语课本，音乐一响，课本被依次传递，音乐一停，课本在哪，那张书桌的两个同学就得站起来边做动作边说：“Open the book ”“Close the book”学生对这个游戏很感兴趣，个个兴趣盎然，课堂气氛非常活跃，很快就牢记了这些单词。开展愉快教学，不仅优化了课堂气氛，提高了课堂效益，同时也增强了学习英语的兴趣。
篇7：浅谈当前教育转轨中的学法教法改革
浅谈当前教育转轨中的学法教法改革
洛阳市第二十七中学 孙少辉
当前我国基础教育的主旋律是由以往“片面追求升学率”而导致的应试教育模式向素质教育转轨。所谓素质教育就是在全面提高国民素质的轨道上，依据人的发展和社会发展的实际需要，面向全体学生，以全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体、心理素质为根本目的，以尊重学生的主体地位和主动精神、注重开发人的智能、注重形成人的健全个性、促使学生主动地生动活泼地发展为根本特征的基础教育。
素质教育高度重视学生在教育教学活动中的主体地位，强调教师在教学过程中自始至终都要贯彻主体性原则，即：从主体出发DD尊重学生的主体地位；依靠主体DD发挥学生的主体地位；为了主体DD完善学生的主体地位。要求教师采取积极措施，引导学生端正学习态度，调动其学习的积极性，变被动的“要我学”为主动的“我要学”；摒弃以往文科死记硬背、理科机械重复的单一学法，结合学科特点以及学生实际情况上的差异，采用相应的学法，因势利导、提高效率。
由此可见，进行学法改革是由应试教育向素质教育转轨过程中必不可少的一环，在进行学法改革时，应注意以下几点：
1、重视学生在学习中的主体地位是学法改革的基础。
学生的学习是在教师的指导下认识事物的过程。学生是认知的主体，其主体性发挥的愈充分，学习的自主性、主动性和创造性就愈强，学习效果也就愈佳。教师在教学过程中所起的主导作用主要应该表现为强化学生在学习过程中的主体地位，帮助学生树立信心，促使其积极主动的学习。
2、培养学生健康、稳定的心理素质和对所学科目的持久兴趣，是学法改革成功的关键。
素质教育对教育工作者提出了更高的要求，它要求教师除了要具备精深的专业知识、广博的文化修养、丰富的教育理论、扎实的教育基本功、强有力的组织管理能力以外，还应具有良好的道德品质和崇高的敬业精神。教师的这些品质无疑会对学生产生潜移默化的影响，既有助于学生健康心理的形成，也能激发起学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，它除了可以使人满腔热情地从事实践活动、提高人们的工作效率以外，对于丰富人的知识、开发人的.智力也有着重要的价值。因此，培养学生健康、稳定的心理素质、设法调动并不断强化学生的学习积极性是学法改革能否成功的关键。
3、指导学生掌握和运用科学的学习模式是学法改革的基本途径。
通过长期的教育教学实践，形成了许多各具特色的学习模式。但是，由于各学科有不同的特点（即使同一学科的不同部分，情况也不尽相同），学习主体（学生）的情况千差万别并且一直处于一种动态的变化之中，想找到一种现成的完全符合主体特点的学习模式是不太可能的，因此，以一定的学习模式为依据，在具体应用的过程中对其不断进行优化和完善，使之逐渐符合自身特点，能起到事半功倍的作用。
4、使学生具备终身学习和创造的能力，既是素质教育的目标，也是学法改革的核心和最终目的。
我国古时便注重对技能的培养，道家学派创始人老子的名言“授之以鱼不如授之以渔”正体现了这一精神。的确，让学生掌握了学习的方法，也就使学生学会了学习，让学生学会了创造的方法，也就使学生学会了创造，这样一来，学生原有的知识就会成为不断创新、发展的源泉。温故而知新，以新求新，学习成绩的提高便不是什么难事了。
在近几年的教学实践过程中，笔者遵循上述学法改革的思想，并结合所教学生特点，指导学生进行了一些学法改革试点，逐步形成了一套行之有效的学习模式。在试点中，我将学生的学习过程分为如下五个步骤：
通读全书，把握要旨。
新教材发下去以后，要求学生利用几天的时间通读一遍，在此基础上，教师结合教学大纲的具体要求以及平时积累的教学经验，向学生大致介绍教材的风格、全书的重点、难点、各章节之间的联系及其在教材中的地位，并向学生介绍一些最基本的学习方法，使学生对本门课程有一个初步的相对完整的了解。
分章预习，明确重点。
在学习新的章节以前，要求学生先进行认真细致的预习。在预习的过程中要做到以下四点：
（1）明确本章的重点、难点。在学生预习的同时，教师公布重点、难点，以资参考。
（2）学生自行复习已学过的相关知识点。这样就为新课的学习打好了基础，有利于学生更深入、全面地领会新课内容。
（3）自学全章内容。在自学的基础上初步掌握基本知识点，更进一步明确本章的重点和难点，找出存在的疑难并用特殊的符号注明。这样，在听讲时有的放矢，有利于提高听课质量。
（4）在自学的基础上，完成课后习题。对于重点章节，一般由教师事先拟出预习练习题，要求学生在自学的基础上完成，以此来检验自己的自学情况。
认真听讲，答疑解惑。
通过课前预习，学生对新课内容已经有了初步了解。因此，在讲授新课时，对于容易理解的基础性知识，教师只做简要的讲评，而将主要精力放在教学的重点和难点上面。这样，既突出了教学重点，又能够集中精力突破难点，有利于提高学习效率。同时，课堂上的剩余时间增多，也为教师进行深入细致的个别辅导提供了可能。
合理测试，查缺补漏。
学生对知识的掌握情况是教师最关心的。为了检验学生的学习情况，我通常要进行如下两步测试：
（1）自测。要求学生在听课的基础上，根据自己对本章内容的理解，结合教学大纲的要求，自行拟出一套10分钟左右的自测题，同学之间交换练习后再进行对改，以此来初步检验自己对所学内容的掌握情况，发现问题，及时解决。
（2）复测。两周以后，由教师命题，对所学内容重新进行检测。教师在命题时通常把握两个原则：①面向全体，分层命题。检测题分为基础题和拔高题两部分，基础题以基本知识为主，着重检验学生对基本知识和基本技能的掌握情况，面向全体同学；为了照顾某些程度较好的同学，还要适当安排一些难度较大的选做题；基础题为100分，选做题的分值一般控制在20分DD40分，这样既不致于挫伤基础差的同学的学习积极性，又可以避免程度好的同学滋生自满情绪，不求上进。②控制题量，重视反馈。检测的目的是使任课教师能更准确地把握学生对知识的掌握情况，以便更好地帮助学生查缺补漏，本着减轻师生负担的原则，题量不宜过大，以45分钟左右为宜。教师阅卷后，及时将有关信息反馈给学生，帮助其认清问题，及时解决。
自我总结，引申升华。
每一个学科都有其相对完整的知识体系，教材上的各个章节之间往往是相互联系着的，教师在教学的过程中，应重视学生知识结构的形成DD零碎的知识只是一些杂乱堆积的事实，并且易于混淆、遗忘，系统化的知识才便于应用。只有有意识地引导、帮助学生将零碎的知识系统化，才能促进其能力的提高。因此，每章结束以后，教师还要指导学生对本章内容进行系统总结，以帮助学生形成新的知识链条，使所学的知识得以升华。总结通常按照以下五个步骤进行：
（1）对照教学大纲，明确对各个知识点的具体要求。
（2）对基本知识点进行分类汇总，做到简明扼要、一目了然。
（3）对重点、难点以及易混、易错的知识点进行深入细致的分析（最好采用图表等形式对照进行）。
（4）明确本章典型题目的解题思路及解题格式。
（5）明确本章知识点与其它章节知识点之间的相互联系，掌握综合性题目的出题规律及解题思路。
当然，对于初中学生而言，一开始就提出这样高的要求是不现实的，但只要教师能循序渐进地加以引导、帮助，经过一个阶段的训练以后，一定能取得明显的效果。这个训练的过程，也就是学生按照一定的学习模式，改造、完善自身学习方法的过程，其最终结果是使学生在更好地掌握教材知识的同时，也学会了求知，使其综合素质得到完善与提高。
附：主要参考书目：
（1）《素质教育教程》 马振海主编 河南大学出版社1997年3月出版
（2）《心理学》 韩永昌主编 华东师范大学出版社1996年9月出版
作者通讯地址：洛阳市第二十七中学 邮编：471000 E-mail: ly27ssh@21cn.com
篇8：学法指导与素质教学
学法指导与素质教学
赵丽敏
培养学生自学能力，教会学生学习，已成为当代世界各国教育改革的重要命题。早在1972年，联合国教科文组织在一份报告中就指出：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是不会学习的人。”1996年5月，联合国教科文组织围绕“学会学习”问题又召开一次会议，会上提出：“人的最大宝藏是学会学习，学会学习是最重要的智慧之源……。”可见，世界各国都把“教会学习”做为教育改革的一种目标追求。
在我国，随着素质教育的深入实施，课堂教学主渠道改革已提到重要日程。素质教育在课堂教学中的落实，就是实施素质教学。研究课堂素质教学的的实施，首先最重要的问题是搞清传统的“应试教学”与现代的素质教学的区别。我认为，最大的区别有如下两点：第一，“应试教学”以牺牲大多数学生为代价，只面向少数升学有望的学生，只为知识而教、为分数而教，为升学率而教；素质教学则是面向全体学生而教，面向学生诸方面素质的发展与个性发展而教。第二，从教学模式上看，“应试教学”基本上是教师“一言堂”，“先生讲，学生听”，是“灌输型”的教学，学生被动地学，死记硬背，压抑了学生学习的主动性，影响了学生多种素质能力的发展。素质教学则不然，强调学生主动地学、主动地发展，强调学生自学，通过培养自学能力实现学生各方面素质的发展。从上述主要区别中我们可以看到：素质教育的主要追求是面向全体学生的全面素质及其主动发展。正如柳斌同志提出的素质教育的“三要义”：面向全体、全面发展与主动发展。那么，如何实现学生“主动发展”？我认为，主要取决于三点：第一，教师要转变教育观念，要真正实现以学生为主体；第二点，努力调动学生学习的积极性、主动性，正确处理教师主导与学生主体的关系；第三点，教学要变教师“一言堂”为学生“群言堂”，要发展学生的自学能力这就要教给学生学习方法。因此，应当全面而深刻地认识开展学法指导的重要意义。
1．开展学法指导，是实现人的自身发展的需要。做为一个自然人，从生下来那天起，同所有的生命体一样，都遵循一定的发展规律来发展自己的，包括生理方面的`、心理方面的发展。传统的教学常常是“为知识而教”、“为分数而教”，忽视学生的主体性，压抑了人的自身的发展，结果夺走了大多数学生发展的可能。素质教学与“应试教学”的最根本不同是面向全体，面向全面素质的主动发展，这从根本上满足了人的自身发展的需要。而学法指导，为人的自身发展提供了方法与条件。
2．开展学法指导，是实现学生主体地位，实现学生自学的需要。“主体性”教学原则，是衡量是素质教学还是“应试教学”的一条重要标志。实现以学生为主体，就要让学生成为学习的主人，要实现学生真正成为学习的主人，就要努力实现学生自己学；要实现学生自学，首先就要教给学生学习方法，开展学法指导。
3．开展学法指导，是建立现代素质教学模式的需要。传统的教师“一言堂”教学模式的最大弊端在于：夺走了学生的主体地位，逼使学生被动学。开展学法指导，为学生实现自己学、主动学提供了条件与可能，从这一点上讲，开展学法指导是对教师“一言堂”的最大冲击。现代素质教学的基本模式到底是什么，有待我们通过实践去探索，有待人们从理论上去研究，但我认为：开展学法指导，沿着学法设计教法，必将为现代素质教学模式的确立做出自己的贡献。
4．开展学法指导，为更好地实现教师主导与学生主体的统一提供了契机。近三十年来，理论研究十分强调这种统一。但一强调“教师主导”，就重复教师“一言堂”；一强调“学生主体”，就出现学生“大放羊”，很难实现完美的统一。开展学法指导（体现为“教师主导”），要求教师依据学生的学法设计教法（体现为“教师主导”），最后实现学生自学（体现为“学生主体”），学生自学讨论中教师还要认真指导、诱导、引导、疏导（体现为“教师主导”），从而把“教师主导”与“学生主体”统一了起来。学习方法指导，不能仅仅停留在给学生介绍一些学习方法上，而应该站在实施素质教育的高度，认真开展指导。
1．认真开展学习心理指导给学生介绍再好的学习方法，教给学生再多的学习方法，学生若没有良好的学习心理也无济于事。比如：学生没有正确的学习动机，学习兴趣不高，没有想学的需要，甚至厌学，或者学习意志不坚强，学习情绪不稳定，良好的学习习惯还没有形成……在这种情况下，尽管教给了学生许多学习方法，也不会收到预期效果的。所以，开展学法指导，首先要抓好对学生的学习心理指导。
2．要因材开展学习方法指导同没有最优的教法一样，也没有最优的学法，对甲学生有效的学习方法，对乙学生就不一定有效。这就要求必须从学生的实际出发，在教给共性的学习方法的基础上，要注意学习方法的个性特点，对不同学生给予不同的学法指导，帮助学生选择适合于他们自己的学习方法，只有这样，才是真正的、有效的学法指导。
3．要重视对学生自学实践的指导教给学生学习方法，是为了使学生运用教师教给的学习方法去进行自学。教给学习方法不等于就实现了学生自学，要实现自学还有一个过程，这个过程既是学生对学习方法不断运用、体会的过程，也是教师指导的过程。
有无教师的指导，决定实现自学的过程与质量的高低。可见，满足于教给学生学习方法，忽视学法运用的指导是不可取的。
4．开展多种形式的学法指导学习方法指导的形式是多种多样的，可以搞讲座、开设学法课、召开学习方法交流会，也可以办小报、结合具体教学教给学生学习本节课的方法，以及对个别学生的个别指导等形式，要注重实效，不要满足于一种形式。
5．指导学法与改革教法结合指导学法的目的在于培养、发展学生的自学能力，以适应21世纪的人才需求。既然学法指导的目的是这个，教师就要努力使学法指导与教法改革结合起来，切实改变传统的教学模式，要按照学生自学的方法认真设计相应的教学方案，即以学法定教法，从而做到既教知识，又教方法，不仅使学生学会，更使学生会学。
篇9：幼儿园里常见的几种教法与学法
一、教法
1.直观演示法：具体形象思维是3-6岁幼儿的主要思维形式，它依赖于事物的具体形象、表象及表象的联想，需要依靠老师提供直观的材料进行思考。借助直观的演示，可以使得一些较为抽象的知识具体化、形象化，从而有助于幼儿的理解和感受，促使幼儿很快的进入教学情境中。
2.小组合作教学法：“独学而无友，则孤陋而寡闻”合作是幼儿适应未来社会发展、立足社会不可缺少的重要素质。在教学中教师采用小组合作法，不仅能够促进师幼、幼幼之间的全方位、多层次、多角度的交流与互动，实现资源的共享，也使得幼儿感受到学习是一件愉快的事情，促进幼儿智力因素和非智力因素的和谐发展。
3.探究发现法：杜威认为，儿童具有调查调查和探究的本能，探索是幼儿的本能冲动，好奇、好问、好探究是幼儿与生俱来的特点。第斯多惠认为，知识不应传授给学生，而应引导学生去发现它们，独立地掌握它们。因此，让幼儿主动参与问题的探究，使得他们在与材料相互作用中发现问题之所在，并能积极探究问题的解决方法，才是真正顺应了儿童生命发展的需要。因此教师要为幼儿提供广阔的空间与充分的时间，提供丰富多样的学习材料，鼓励幼儿在寻找资料、调查采访、实验操作等动手、动脑、动口的探究过程中掌握有关的知识与技能、体验探究的乐趣，并在此过程中学会发现问题和解决问题。
4.操作练习法：在幼儿园的各类教育教学中，几乎离不开动手操作，它是幼儿自主选择、自发探索、主动活动的一扇智慧大门，幼儿很多知识经验和技能是在动手操作和练习的过程中形成和发展起来的。心理学家皮亚杰认为：“活动是认识的基础，智慧从动作开始。”因此，教师要给幼儿提供动手操作与练习的机会，让他们在与材料相互作用的过程中丰富感知经验，巩固操作技能，提高动手能力。
5.视听讲结合法：“视”是指教师提供具体形象的讲述对象，如实物、录像、图片、图书、情景表演等，让幼儿充分地观察“听”是指教师用语言启发、引导、暗示、示范等，让幼儿充分地领会“讲”是指幼儿自己讲述。这三方面要有机结合，缺一不可。“视、听”是为“讲”服务的，在“讲”的过程中，促进幼儿语言能力的发展。这是幼儿学习讲述、发展幼儿连贯性语言的有效方法。
二、学法
1.分享式学习法：伯纳说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，交换之后每个人还是一个苹果，你有一种思想，我有一种思想，交换后每个人可拥有两种思想。”在师幼互动的过程中，当幼儿与教师的兴趣、智慧在共同的问题上集合时，双方会在认知、情感、社会经验等方面进行积极的交流、互动，幼儿可以分享老师丰富的经验，教师可以分享幼儿独特的视角。
2.体验式学习法：当幼儿在学习过程中有所感悟并且感到有冲动、要整合这种感悟于整个心灵时，这样的学习才是有效的学习，才是符合孩子生命内在生长所需要的学习，因此，在幼儿园各领域的教育教学中，要给幼儿创设身临其境的情景，让幼儿在亲身体验社会角色的过程中加深对社会，对所学知识的理解，从而促进其亲社会行为的发展。
3.观察学习法：观察是获取周围世界信息的源泉，是儿童认识世界、增长知识的重要开端。苏联教育家苏霍姆林斯基认为：“观察对于幼儿之必不可少，正如阳光、空气、水分对于植物之必不可少一样。在这里，观察是智慧的最重要的能源。”观察可以丰富幼儿的感性经验，扩大幼儿的眼界，发展幼儿的感知能力，培养他们对周围事物的兴趣和求知欲，对其以后获取知识、认识世界、发展智力及良好的心理品质有着极其重要的作用。
4.情景表演法：现场或通过录像向幼儿展示生活情景，也可以是幼儿或幼儿与教师共同表演的情景。让幼儿观察和分析情景中所涉及的问题。由于情景表演的主题源于幼儿的现实生活，因而能激发幼儿的兴趣，较好地帮助幼儿认识生活中可能遇到的同类问题和冲突，树立正确的健康态度和行为。
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