这里小编给大家分享一些各地正午太阳高度极值的分布，本文共5篇，方便大家学习。
篇1：各地正午太阳高度极值的分布
各地正午太阳高度极值的分布
（江苏常州市二中 李永达）
各地正午太阳高度的最大值与最小值，存在着以一年为周期的变化。其分布又随地点和时间体现出不同的 差异性；还存在着明显的规律性。
关于正午太阳高度极值的分布，现行《高中地理》是这样阐述的：“……在北回归线以北的纬度带，每年 6月22日前后，正午太阳高度达最大值：每年12月22日前后达最小值。在南回归线以南的纬度带，情况正好相反 。……”
为了更方便地说明问题，我们可以把上述课文原意用下图来表示：
（附图 {图}）
其中，6月22日前后和12月22日前后正午太阳高度最大值分别分布在北回归线以北到北极点，以及南回归线 以南到南极点范围，除此以外，地球上再没有任何地区二至日正午太阳高度可达最大值。但是，二至日正午太 阳高度最小值是否仅对应地分布在南回归线以南到南极点及北回归线以北到北极点范围呢？
设在6月22日前后，南半球有一点，由于这一天阳光直射在北回归线，则该点的正午太阳高度一定是最小值 。除了此时，再也不存在正午太阳高度值更小的时刻了。所以，6月22日前后正午太阳高度最小值的分布地区应 扩大到整个南半球范围。
同理，12月22日前后，正午太阳高度最小值的分布地区也应扩大到整个北半球范围。
由此看来，课文的表述虽然不错。但明显存在欠周全性。
建议，教学时对课文的阐述要略作补充：
“……在北回归线以北的纬度带，每年6月22日前后，正午太阳高度达最大值。在整个北半球，每年2月22 日前后，正午太阳高度达最小值。在南回归线以南的纬度带及整个南半球，情况正好相反。……”
以上内容可用下图来表示：
（附图 {图}）
根据上图，我们还可推导出不同地区正午太阳高度极值出现的不同，如：
赤道上的正午太阳高度一年有两次最大值90°和两次最小值66°34′。
南北回归线上的正午太阳高度一年有一次最大值90°和一次最小值43°08′。
在赤道与南北回归线之间的地区（不包括赤道与回归线）。正午太阳高度的`季节变化，一年内有两次最大 值和一次最小值。
在南北回归线到南北极点地区，正午太阳高度的季节变化，一年内有一次最大值和一次最小值。
综上所述，正午太阳高度的极值分布中，对最大值与最小值规律不能一概而论。关于最大值，对南北回归 线之间的地区，存在于阳光直射的时刻；对于南北回归线至极点的地区，存在于阳光直射本半球回归线的时刻 。关于最小值，只仅存在南北半球的差异，当阳光直射北回归线，南半球均出现最小值；当阳光直射南回归线 ，北半球均出现最小值。
本文所及知识点，常出现在一些习题中，如以下的一道选择题。
6月22日前后，关于正午太阳高度的叙述正确的是：
A.北回归线以北地区达最大值
B.北半球达最大值
C.南回归线以南地区达最小值
D.南半球达最小值
[1] [2]
篇2：正午太阳高度变化规律
规律：
由于太阳直射点在南北回归线之间移动，所以：
1、在回归线之间的`地区，一年有两次太阳直射机会，此时正午太阳高度最大，为90°。太阳直射南北回归线时出现极小值。其中除赤道两个极小值都是最小值外，其它地区以太阳直射另一半球回归线时最小。
2、在回归线之上的地区，一年有一次太阳直射机会，分别是夏至和冬至。
3、在回归线之外的地区，可含南北回归线，在太阳直射本半球回归线时最大，直射另一半球回归线时最小。
篇3：高三地理《正午太阳高度》评课稿
高三地理《正午太阳高度》评课稿
这个星期二听了唐老师高三(3)班第二轮复习课《正午太阳高度》，让我在当中学习到许多知识技巧，由此引发了关于课堂教学上的各种感悟。
1、注重总结规律，构建知识体系。
作为高三的第二轮复习，并不是简单的知识点的重复强化，而是注重总结规律，从二分二至日的正午太阳高度高度的分布和变化的实例上，分析归纳出正午太阳高度的分布和变化的规律：正午太阳高度从太阳直射点向南北两侧递减，靠近我增大，远离我变小，最近最大，最远最小。用通俗的语言清楚的阐述了重要的规律，便于学生理解记忆。
2、重视拓展引伸，提高学生的能力
本节课归纳出正午太阳高度的分布和变化的规律后，为了帮助学生加深理解，唐教师又给出了某时刻太阳高度的分布图，同时还讨论了日影的`变化过程，日出日落的方位，还有太阳的视运动过程，帮助学生举一反三，提高学习能力。
3、关注地理教学技术，增加教学效果
现在的地理教师，尤其是中青年教师，普遍具有多媒体教学能力，普遍具有信息技术能力。扩充了地理资源，使高中地理教学的空间大大拓展，也使地理事实的空间性、时间性比以往得到了更好的展示，使地理思维的综合性、比较性得到了有力的表现。
4、重视对学生良好学习习惯的养成教育。
课堂，不仅仅是让学生学习相关知识的课堂，还是培养学生养成良好学习习惯的重要阵地。在这堂课上可以窥见唐老师平时的教学，对于培养学生的学习习惯是多么重视。例如在读图时，要求学生边读边想，帮助指导学生提取有效信息。
就这堂课而言，我还有一些不成熟的想法，仅供参考：
1、要倾听学生提出的问题，注重学生的课堂反馈，提高课堂的应变技巧。
2、要注意多给学生思考问题的时间，不能为了课堂教学进度而减少学生思考问题的时间。
总的来说，唐深深这节课体现了新课程理念，教学内容是否符合考纲要求，课堂教学的有效。在45分钟里面，教学容量适当、顺利完成预定目标；学生的集体反映，思维积极、气氛活跃。是一堂成功的课。
篇4：《正午太阳高度的应用》的教学反思
《正午太阳高度的应用》的教学反思
一、导入要简洁，且具吸引力
好的导入要像电影的片头一样，能一下吸引住观众的眼球，这样才能将学生引入到课堂学习的情景中来，让他们有一种探索的欲望。我本以为用买房时采光的话题导入新课，能激起学生的兴趣，但是由于没给同学们补充光照的重要性，同学们对这个话题，反应冷淡，兴趣不浓，甚至有同学觉得采不到光还凉快。在导入新课这方面我还要继续改进。
二、问题设计不能太大要有梯度性
有一个老师曾说过，在课堂教学中，老师通过设计问题不断地下套子，挖陷阱，引诱学生去钻，去跳。给学生设计问题会使我们的课堂充满生机。但在我这次课上，提出的好几个问题都太大，指向不明，容易“ 误导”学生。学生要么找不出答案，要么答案千奇百怪，并且有时还超出了我自己的掌控。因此在设计问题时，问题要简洁明了，突出主题并且问题要层层深入，循序渐进。
三、要让学生动起来，激发他们学习的主动性和积极性。
在这次课上，同学们的活动时间估计只有五分之一左右，学生活动量太少，整节课表现的死气沉沉的，并且也不利于学生能力的培养。在课堂上，学生才是主角，教师应尽量把时间还给学生，发挥学生学习的主体作用。在上课前老师就要精心设计教学的.过程，对学生什么时候动脑、动手、动口等都要预先进行设计。
四，合理利用多媒体
成功的多媒体运用有利于学生展开联想，将难以观察、体验的知识或现象让学生直观感受。但并不是所有的多媒体运用都能做到恰到好处。过多的多媒体演示，不仅起不到好作用，反而使学生只陶醉于ppt的欣赏之中，根本无心思考问题，也抓不住重点。在地理教学中，通过板画和板书展现出来的过程和方法是无法单用几张ppt就能代替的。例如，我在讲赤道地区的正午太阳高度的季节变化时，直接用ppt给同学们展示出了结果，然后让同学们照着画北纬30度正午太阳高度的季节变化，结果班上估计只有几个同学能画。所以，在后面的几个班里，我都是让同学到黑板上来画，我纠正。
五、要提高自身的素养和教学技能
整堂课我就用了一个语调讲完了，完全没有抑扬顿挫和节奏感，让学生听起来很难受，上课时怎能不睡觉，不分心。当我是学生的时候我讨厌这样的老师，没想到我却成了这样的老师。不过也不是无药可救，我还可以通过听广播和不断的锻炼提高我这一方面的能力。还有就是，在某些细节处理上不到位，比如喜欢在课堂上问“ 是不是，对不对，就是说，什么”等简单、低层次问题，看似活跃的课堂，其实限制了学生的思维，这些都急需要改正。
总之，要成为一名好教师，我还有很多的不足，要学习的东西还非常的多。万丈高楼平地起，我相信通过我的努力和老师们的帮助，我能够当好一名教师。
篇5：《正午太阳高度的变化》教学反思
《正午太阳高度的变化》教学反思
《正午太阳高度的变化》是中图版高中地理必修一第三节《地球公转的地理意义》中的第一个问题。在引入新课时，首先出示某一小区照片，然后举出现实生活中的实际例子，目的在于将学生置身于生动、直观、具体的生活实际中，激发大家的学习兴趣，导入学习课题，体现了学习对生活有用的地理的新课标的要求。
这节课基本上使学生达到了课标要求的学习目标，但是同样有很多方面值得深思。首先是这节课虽然有创新但是还是一堂传统意义的地理课，没有真正的把课堂交给学生，没有从根本上使学生真正成为课堂的主人，学习的主人。其次感觉自己的语言丰富性不够，不能够很好地表达自己的所思所想，没有真正地有的放矢。最后是细节处理有待提高，比如板书板画的规范性，这个需要在今后的教学过程中不断累积和提升。
通过这节课的`教学，我对新课改有了更加深刻的认识。地理新课程改革要求我们每一位地理教师更新教育思想，树立现代地理教学基本理念，即树立以人为本的教学观，以教给学生们终身发展受用的地理知识和技能、方法为己任，同时要变革教学方式，在教法上要坚决摒弃填鸭、说教式的教学模式，要通过好的方式吸引学生的注意，激发学生的学习兴趣。让学生从 “要我学” 到“我要学”再到“我乐学”，教师要注意引导学生，让其产生兴趣，再深入讲解使学生从被动接受知识转为主动探求，进而到自主学习、探索学习的境界。教师的作用主要是引导和调控，教师成功引导和调控学生的学习兴趣。
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