下面是小编为大家整理的课堂应是学生展示自我的平台，本文共6篇，仅供大家参考借鉴，希望大家喜欢!
篇1：课堂应是学生展示自我的平台
课堂应是学生展示自我的平台
课堂应是学生展示自我的平台杨继汉
中国缺少创新型人才，中国教育没有培育出杰出人才，原因很多，我想，其中之一是教师把学生捆得太死，学生的学习力没有被解放。新课改进行至今，传统的语文教学模式还未彻底打破，“填鸭式”教学、“满堂灌”传授、“一言堂”作风，仍占有一席之地，课堂仍是教师神圣的领地。教者只顾自己的讲，不顾学生的学；只顾自己的精彩展示，不顾学生的掌握情况。把现成的结论硬塞给学生，把学生的大脑当作盛装知识的桶子，而且尽量呵护、关爱着桶子，慎怕桶子里的水漏掉，但从不想想这样的水会不会泛起涟漪呢？答案是否定的，因为那是一桶死水，缺少教师来“风乍起，吹皱一池春水”。这样，就抹杀了学生的能动性和创造力，束缚了学生的手脚，学生没有谈感知、谈感受、谈感悟的机会，一味地被动接受，这样即便获得了知识，那也是没有生气的。
怎样让学生把知识学活呢？教师负有义不容辞的责任，要大胆地给学生思考的空间、回味的`余地、感悟的机会和说话的权利。
笔者曾经做过一些尝试，首先，得让学生换个位置，由被动接受者变为主动汲取者；其次，得让学生换个脑筋，由单一思考变为多元思维，具体的说，要从以下方面着手：
一、教师抛砖引玉，巧妙激发学生的学习热情和兴趣，变“要我学”为“我要学”
如：我在教《想和做》时，为了让学生很好地理解“空想”和“死做”，分别举了守株待兔者不再耕耘想每天都能捡到兔子，南辕北辙者不辨方向凭着宝马良驹想到达目的地的例子，很快激活了学生思维，课堂气氛异常活跃，热情高涨，见解纷呈，感悟很深。我反倒成了无话可讲之人，为自己这块“砖”引出的“玉”而很有成就感，真可谓事半而功倍。
二、教师敲山震虎，善于引导学生多方位思考，敢于说出心之所思
在《孔乙己》-课的反馈课上，我先“敲山”道：“孔乙己是封建社会一个没落的读书人，人们看不起他、嘲弄他，最后了却了惨淡的一生，大家对他的认识仅此而己吧！”话音刚落，同学们纷纷举手要发言，我又故意道：“这样总结还不够吗？”这下可打开了同学们的话匣子，真是思如泉涌：有的说孔乙己这个形象不是铁板一块，而有立体性，要从多角度、多层次来认识，有的说他有以读书人自居，自视清高的一面，也有为生计所迫干一些偷窃勾当的一面，有的说他有好吃懒做、迂腐、自欺的一面，但也有善良的一面，有的说他至死不悟，可见受封建教育和封建科举制度流毒之深，有的说文中令人窒息的笑声旨在揭示世态的炎凉和社会的冷漠，有的说这个形象要一分为二地看，既要同情，又要批判，也有人说他的悲惨遭遇根源在那个万恶的封建制度……最后，我不失时机地用“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”作结。令人深思：谁敢低估学生，谁就在扼杀学生。
三、教师大胆地把学生从教材中带出来，与现实生活相结合，达到学以致用的目的
在学习《谈骨气》时，我把学生组织成正反两方进行辩论。正方的观点是“嗟来之食不可食”，依据是食了嗟来之食，就要摇尾乞怜，任人摆布，有失气节；反方的观点是“嗟来之食可以食”，依据是只要能苟且偷生，留得青山在，可伺机再来。正反两方还举了许多生活中的实例来佐证各自的观点，可谓针锋相对，势均力敌，你来我往，思路越来越广，道理愈辩愈明。这样的辩论使同学们有了看待生活的新起点、新视野，提高了辨别是非、善恶、真假的能力，何乐而不为呢？
老师讲得少了，学生才能说得多，学生说多了，他们的心扉才能敞开，他们的思想才能长出翅膀，有了翅膀，才能翱翔蓝天。
（作者单位：730606甘肃省靖远县东湾中学）
篇2：把展示平台让给学生
把展示平台让给学生 -对一节未完成教学任务数学课的思考
教学《年、月、日》一课，几位实习老师要求听我的课，我已对本课的教学程序进行精心设计，就欣然同意。
??课一开始，设计让学生以小组交流自己的出生年月，以及描述自己生日这一幸福的日子。由学生最感兴趣的生活数学引入新知的探究。导出课题“年、月、日”之后，设置悬念，“关于时间单位‘年、月、日’你们想知道些什么？”这时同学们学习情绪很高，提出了十几个不同的问题，师生又根据学生提出的问题，围绕本课知识重点归纳出几个问题：
??1、一年有几个大月，每月几天？几个小月，每月几天？
??2、每年二月份月历有什么奥妙？
??3、如何判断平年与闰年？
??4、怎样计算平年全年几天，闰年全年几天？
??5、你知道哪些有纪念意义事件发生的时间？
??教学活动按照我预先的设计顺利地实施着。我满意地赞赏并鼓励同学们，“课前老师请你们收集有关‘年、月、日’的资料，老师相信，根据你们收集的资料，以小组合作探索，一定能自己解决这些问题。”语音刚落，各小组的同学就拿出不同的年历与收集的资料，争先恐后地交流、探究。各小组汇报时，联系着他们查阅的天文方面的小知识与有趣的小故事，引经据典，滔滔不绝地叙述着解决问题的过程与依据，以展现本组同学的广闻博识。例如（探究一年中为什么有7个大月，4个小月？二月份的月历有什么奥妙？）等问题时，同学们声情并茂地讲叙了一个个有趣的故事：
??“古罗马国恺撒大帝7月出生，为显示他的尊严，规定单月都为大月，每月31天……一年有366天，多出一天”，
??“当时古罗马有一个规定，所有重刑犯人都在2月份处决，2月份是不吉利的月份，恺撒大帝就决定……”
??“奥古斯做了古罗马的皇帝，他是8月出生，规定8月以后所有的双月为大月……”
??有的小组提出异议，认为这只是一种传说，并拿出查找收集的天文历法小知识，以“太阳、地球、月亮公转与自转的规律”进行说明，以了解到的“地球绕太阳转一圈，需要365天5小时48分46妙”这一数据，推算发现平年、闰年的规律，解开二月份月历的奥妙。看着同学们情绪亢奋地展示着、交流着自己查阅的信息，我不忍心将他们的思绪拉回原来的设计轨道。让他们充分表现之后，时间已不允许再一一指导他们学习用多种方法计算全年天数，用“拳头法”、“歌谣”记大小月份等。我只好临时改变教学策略，让他们先自学教材内容，根据他们掌握理解的有关信息，共同整理，建构知识。再通过交流他们所了解到的具有纪念意义的日期，并计算至今年是几周年，学会计算经过的时间，在议一议“为什么爸爸与儿子过生日次数一样”的问题中？强化对平年、闰年的理解，在猜一猜“去年6月1日是星期六，今年的6月1日是星期几？明年的.6月1日是星期几？”等猜想中，应用所学的知识解决简单的实际问题……下课铃响了，同学们还余兴未尽。
??下课后，我遗憾地对听课老师说，我的教学设计全被学生打乱了，书本上的练习没时间做，后面还有两个练习设计也没办法完成。
??当我提笔想写一写本节课的课后记时，回想着同学们那一个个神气活现地展示自己的情境，那活跃的探究学习氛围，自己对本课的成功与否竞无法界定。我思考着：本节课之所以没有完成我原本设计的教学任务。这是因为老师规划要自己展示的内容与机会被学生抢先了，学生在自主性、拓展性、开放性的探究中，已经不需要老师机械灌输系统传教，而相对“无序”的教学状态，满足了学生的心理需求，往往是学生求知欲旺盛，产生顿悟与灵感的良机。虽然学生没有“系统”地掌握知识，但是在“无序”的交流与探索中对于一些知识点已理解掌握，并能运用于解决一些简单实际问题，同时体验着亲身经历探索而获取新知的愉悦，学会了自主探究学习的方法。在这“有序”的“教”和“无序”的“学”的矛盾之中，我深有感触地告诫自己，要尽可能地把展示的平台与机会让给学生，用学生丰富的资源、动态生成的信息，使课
[1] [2]
篇3：《学生课堂展示》听课反思
《学生课堂展示》听课反思
课堂展示：展示就是学生建构生成的新的知识经验的表达、表现，是自然的内心真情表白，是自然而然的事情。展示的目的是为了学生更好的掌握和获得，为了教学目标而展示，而不是为了展示而展示。
展示是有欲望的，从被动要求展示到想展示、主动要去展示，不展示就憋得慌，不舒服。展示是释放。
展示形式：内容决定形式，形式为内容服务。不要为了形式而形式，更不能出现为了形式而选择内容。
展示形式：口说、手写、表演等。
展示有预先安排的预设展示，更有课堂的即时生成展示。
展示原则：遵循最多学生参与原则，课堂效率首先是每个学生都有事做，都在做事。
展示的成果：遵循成果最大化原则，这个果实越大越好。展示的思维含量越高，学生的成就感就越大。学生越有成就感，也就越想展示。当一种结论生成，就想与别人分享，就想得到别人的认可。
举手发言又给了举手的学生一次机会。举手的往往是掌握的较好的学生，会了的又给了个更会的机会，我们是否该把机会更多的给不举手的，展示遵循弱者优先原则。素质教育的第一要素就是面向全体，全体学生都得到发展。教师努力去做到教育公平，机会对等。让不想回答的学生回答，让不愿展示的学生展示，才是我们的教育。
让学生把自己的想法说出来，说错了很正常，因为说话就分说对了和说错了。可以说错话，不能不说话。可以有错误的想法，不能没有想法，不能不去想。一定让学生自圆其说，说的过程就是梳理、提升的过程，也是改错的过程。
教师点名展示、逼迫展示到学生主动要求展示、踊跃展示相结合。
“老师，我、我、我―――”，大部分同学想展示的“成果”，大可不用展示，展示不要泛化。
多展示想到的.，少展示看到的。
展示要有激情，课堂没有旁观。
教师的一次次精彩展示，学生的一次次退让，教育的一次次失败。只要学生能展示的，教师就后退，再后退。
合作和交流是人类发展的趋势和必然，以知识和能力为载体，以课堂为平台，以同学这个伙伴为对象，建构生成合作和交流的能力、准则和意识。课堂中的合作和互助，让个体间的思维产生碰撞，这是否就是课堂的本真？
小组的概念在教师心中根深蒂固。小组是教师管理、指导的单元。教师眼中有时只有那几个小组。“哪个组来回答这个问题”代替“哪位同学来回答这个问题”。组内帮助，组间竞争，力争上游的态势，课堂情境的培养，情义文化的生成。
篇4：自我课堂展示课活动总结
自我课堂展示课活动总结
本期我校继续深入开展“自我课堂展示课”活动，主要的目的是全面推进我校实施新课程改革的步伐，以课堂教学为突破口，体现新课改理念，构建师生互动、生生互动、自主探索、合作交流的教与学方式，营造和谐、民主、快乐的教学氛围,促进学生生动、活泼、主动地发展，进一步提高教师教学水平。
本期共有64名教师积极参与自我课堂展示活动，共展示114节，涉及11个科目。我们采取由教研组长组织，每位展示教师精心备课，制作课件，自觉展示的形式。这次展示课活动，基本上反映了各位教师的课堂教学技能情况，同时也体现了骨干教师对青年教师的培养效果，使我们比较全面地掌握了全校教师学习实施新课改精神的教研教学现状。具体总结如下：
成绩方面
1、展示活动体现了可贵的教学精神。
无论是教研组成员还是展示教师从思想上对这次活动都十分重视，每个人都积极认真地准备，注意发挥集体备课小组的智慧，在备课时体现了虚心的精神；认真参与展示活动，在自己的课堂中展示了勇于摒弃、大胆实践新理念的精神；积极地听课，发扬好学的精神；认真地评课，表现了真诚的态度。在这次展示课活动中，有许多骨干教师积极指导被培养教师，合作备课、听试讲、集思广益，这样不仅对教师的提高有很大帮助，同时也培育了新课改中最需要的合作研讨精神。
2、大胆落实《课程标准》中的新理念。
新课程改革给每位教师提供了很大的探索空间。在这次活动中，许多教师都自觉转换角色，努力将新课程新理念落实在自己的教学当中。具体体现在：
一是注意建立一种良好的师生关系，积极创设一种平等、民主、和谐的课堂氛围。老师们在上课时十分注重用自然亲切的教态和具有感染力和激励性的语言潜移默化地使师生关系更加密切，更有利于激发学习的兴趣和自信。
二是课堂上更注重发挥学生的学习主体作用。从注意激发学习兴趣，到师生共同制定教学目标，再有多种多样的学习形式，如语文课的互相评读、兴趣阅读，数学课的玩中学、学中玩，算法多样化，以及其他的游戏促学等，把学生纳入双向、互动的学习活动之中，激发了学生积极主动的学习热情，课堂气氛活跃；不断肯定与鼓励学生的学习效果，给各个层次的同学更多地创设体验成功的机会，增强了学生学习的自信心，而且培养了学生互助合作、勇于探究的'人文素养。
三是教与学形式发生了实质性的变化。不仅出现了个人自主学习、小组合作交流探究的教与学方式，而且出现了师生互动、生生互动、平等参与的生动局面。课堂上积极创设自主学习的氛围，给足学生学习的时间和空间，注意学生自主学习能力的培养，注意学生读有所悟意识的强化和能力的培养，关注个性体验，使得教师的精讲与学生的自主相得益彰，在一定程度上也促使了学生乐学、会学，也提高了课堂教学效率。
四是注重在学习过程中培养学生的实践能力，课前布置学生围绕学习内容自己动手搜集资料，注意学生搜集信息、处理信息的能力培养；课堂上放手让学生实验发现、读书讨论、交流辩论、剪拼画组，有的教师还积极创设生活情境，让学生亲身观察、测量、比较，在实实在在的生活体验中学习知识，品尝到学习的快乐。课外作业设置注重形式多样，自主选择，实践性强，让作业成为快乐。
五是注意拓展延伸，体现了开放的大教学观。一是注意课内外的相关知识链接与拓展，既丰富了教材内容，又开阔了学生的视野，将学生的学习兴趣无限延伸；二是注意沟通课堂与生活，紧密结合生活实际，让学习和生活融为一体，增加了趣味性，也体现了课改精神。
六是注重学习习惯的养成。语文的读书写字习惯，数学的计算解答习惯，都成了课堂关注的基点。
3、充分利用多媒体等手段辅助课堂教学。
绝大多数教师都利用了多媒体手段开展教学活动，使抽象的文字、概念、知识变得直观、易懂、具有趣味性，符合儿童的心理特点和认知规律，既激发了学生学习积极性，又提高了课堂教学效率。有的教师根据教材和学生特点，积极准备了教具，制作了形象的头饰图片及实物等辅助教学，增强了教学效果。
篇5：优化高中地理课堂“学生展示”环节
优化高中地理课堂“学生展示”环节
优化高中地理课堂“学生展示”环节江苏省如皋市第一小学朱惠
课堂是学生展示的平台。新课程理念指引下的课堂非常重视展示，注重展现学生在自主学习、合作学习中的思维过程、思维成果。在“展示”的有效驱动下，学生的思维积极性高，课堂气氛活跃。当前很多高中地理教师热衷于让学生展示，但课堂实施时存在着误区。
一、展示内容单一化的误区
1.表现
有的地理教师让学生展示的内容非常单一，仅展示思考结果，只呈现结论、答案。有的课堂虽采用一问多答的形式，但依然停留在追问结论的层面。如学习“锋面气旋”这样难度较大的内容，有的地理教师只是追问，甚至“逼问”，让学生直接回答“锋面的类型”。
2.诊断
如此单一的展示内容与新课标提倡“尝试运用所学的地理知识和技能对地理信息进行整理、分析”的理念背道而驰。这种重视思维结果的单一展示，遮掩了学生活跃的思维过程，不仅会打击学生参加课堂展示的积极性，使课堂了无生气，也使课堂教学低效化。
究其原因，有的教师担心展示内容过多会占用宝贵的课堂教学时间。其实，展示内容单一虽节约了时间，但缺少对思维过程的`梳理。这样会不利于个体良好思维品质的培养，降低了课堂中的群体思维容量。
3.对策
课堂中不仅可以展示思考结果，还可展示学生思考问题的过程。展示学生的思考过程，即让学生有序展现思维的步骤，并阐明运用的地理学科原理知识。这样不仅有利于培养展示者和旁观者良好的思维品质，也能让教师更好地了解学习情况，有利于教学效率的提高。如学习“锋面气旋”，在判定锋面类型的同时，要让学生说明在“等压线分布图”标出“低压中心”“低压槽”“高压中心”“高压槽”的依据，陈述可能出现锋面的位置及理由。这样的展示可以使学生对锋面系统的形成及带来的天气状况理解得更透彻。
展示内容不仅可以是思维过程、思维结果，还可以是学习过程中产生的疑问。新课程标准明确要求教师“鼓励学生大胆质疑并提出自己的观点、看法”，学生的“大胆质疑”不仅可以引导个体的学习走向深入，更能引导班级的探究式学习走向深入。在展示思维成果后或课堂结束前，可设计“示疑”环节，让学生自由展示疑问，可以是对课堂中问题解决思路的疑问，也可以是对产生思路的疑问。这样使学生知其然，也知其所以然。
二、展示形式单调化的误区
1.表现
有的地理课堂展示形式非常单调，仅采用口头问答的展示形式。如学习“南方地区与北方地区的区域差异”，有的教师只是让学生口述二者差异。
2.诊断
口头问答虽快捷，但易缺乏条理性。单调的展示形式，不利于地理学习兴趣的培养，不利于地理教学效率的提高。
究其原因，有的教师未能结合地理学科的特点设计展示内容及展示形式。高中地理中的自然地理，学习时理解重于记忆，注重理解运用原理、规律，需要多绘图。而人文地理知识要点多，学习时记忆重于理解，需要多梳理教材，并在梳理的基础上思考总结，以形成自己的思想观点。
3.对策
根据学习内容的不同，课堂中不仅可以采用口头的展示形式，还可采用填表、绘图、模拟动作等展示形式。
如学习“南方地区与北方地区的区域差异”，可让学生根据已学的“区域差异比较”的相关知识展示自己设计的表格，要求学生将两大地区地理位置、地形、气候、农业、工业等方面的差异在表格中列出，这样不仅使二者差异展现得一目了然，而且有助于学生构建清晰的知识系统。再如学习“洋流”，可让学生在理解洋流形成原因的基础上利用全球洋流分布图，展示自己绘制的洋流模式简图，并总结洋流分布规律，这样就使得相对抽象的规律形象化，有助于学生理解。
在地理教学中，学习相对简单的人文地理知识内容时，可以采用让学生填写知识结构图、表格的展示形式，帮助学生构建条理清晰的知识体系。学习相对复杂的自然地理知识内容时，可以采用让学生绘图的展示形式，使原理知识更形象，帮助学生更方便、更快捷地理解掌握学习内容。
三、展示点评错位化的误区
1.表现
有的教师认为展示后应让学生互评，于是课堂中任由学生思辨讨论，教师“冷眼”旁观“看热闹”。有的教师采取“学生展示后教师讲解”的点评方式，展示学生思维成果后，教师“大包大揽”，点评纠错，分析剖解问题。
2.诊断
前一种课堂中，如果学习内容难度不大，学生互评自可解决问题；但如果学习内容难度较大，学生互评则难以到位，且耗时较多。后一种课堂虽节约了时间，但展示流于形式，且未能促动学生进一步思考，不利于学生思维能力的培养。
上述两类课堂源于有些教师未能恰当理解新课程理念中的师生关系。教师应保持自己“平等中的首席”地位，在尊重学生主体地位的同时要发挥自己的主导作用。
3.对策
展示后的点评应确定“学生主体教师主导”的原则，应根据问题的难度，在“主体”和“主导”中求得恰当的平衡。若问题不难，则让学生互评。若问题较难，教师应发挥主导作用，与学生共同寻找问题的突破口、关键点，帮助学生顺利地展示、互评。
在恰当安排展示后点评主体的同时，还要注意发挥点评的激励功能。包括教师、学生在内的各点评者对点评的原则要有统一的认识，不仅对正确的、独特的展示成果加以表扬，也应对展示过程中的钻研精神、不完善甚至错误的展示中的可取之处加以肯定。因为对展示内容的点评不仅要关注正误，还要注重保护学生积极展示的心理、行为习惯，这样才能使学生参与课堂展示的积极性可持续。
当然，还有一些诸如展示时机固式化等误区的存在。只有走出上述种种误区，我们的课堂展示才能得到优化，教学才能步入高效。
篇6：初探学生课堂合作学习成果展示
初探学生课堂合作学习成果展示
孙学芳
（山东省淄博市高青县第四中学）
摘 要：实践说明，再良好的师生关系也无法替代伙伴关系。从某种程度来说，学生之间的相互学习，尤其是学习好的学生在学习的过程中对学困生的指导尤为重要，并且这是一个双赢的结果，对优生而言，辅导的过程就是反复巩固的过程；对学困生而言，辅导的过程就是提高的过程。一定要向学生解释清楚这个双赢的局面才能充分调动学生的积极性，那怎样合作呢？分组无疑是个好办法，分组应当怎样进行呢？
关键词：课堂教学；合作学习；伙伴；效率
根据先学后教的新教学模式，学生的合作学习尤为重要。其中，对于前面的自学部分，教师一定要精心设计导学案，指定时间、指定内容，让学生当堂自学，讨论问题，解决问题，让大部分学生都能够独立完成，难度系数要低。
经过自主学习，学生大量的问题需要在教师的引导下去解决。因此，教师要以小组为单位，实行一种师生、生生互动的学习方式，即“合作学习”。实践说明再良好的师生关系也无法替代伙伴关系，从某种程度来说，学生之间的相互学习，尤其是学习好的学生在学习的过程中对学困生的指导尤为重要，并且这是一个双赢的结果，对优生而言，辅导的过程就是反复巩固的过程，对学困生而言，辅导的过程就是提高的过程，一定要向学生解释清楚这个双赢的局面，才能充分调动学生的积极性。教师要根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质等对学生进行综合评定，然后把全班学生搭配成若干异质学习小组，一般4～6人为一组。教师要充分尊重学生，遵照自愿的原则，由学习小组民主推荐一名组织能力强、学习基础好的学生担任小组长，以小组合作的形式在教师的指导下，通过组内学生的探究和互助活动共同完成学习任务。这样，师生在宽松开放的学习气氛中，可以共同探究、合作商讨、彼此争论、畅所欲言。合作学习既便于教师发挥其“导演”作用，使学生真正成为课堂的主人；又扩大了学生探究的空间，真正体验到探究的乐趣。
课堂最精华的部分就是小组合作展示成果，教师可以通过他们的展示，来摸清他们哪些知识学会了，哪些知识还需要教。同时各小组展示合作成果，学生分享学习经验，最后教师点评。有趣的是，周五的地理自习课上，我亲历一次，我发现老师不在场的情况下学生更能毫无掩饰地提出自己的问题，哪怕是简单的问题，都会进行热烈的讨论，没有老师在场时的羞怯；同时课代表可以放开胆量进行知识的讲解，没有了老师在场时的拘谨，很放得开，并且当课代表讲完习题以后，学生都给予热烈的掌声，效果出乎我们的意料。问卷调查后发现，学生受益匪浅，课代表也觉得丰富了自己的知识储备，一举两得。可以说，在小组合作学习中，竞争、合作和个体化行为并存，小组成员之间可以相互交流，彼此讨论，互教互学，学生之间通过融洽的合作既提高了自己，又帮助了他人，他们学到的.知识更多，学得也就更愉快。从而大面积地提高了学生的课堂学习效率。
目前，我们在教学中也经常开展小组活动，但由于我们对小组活动缺乏研究、学生认识不够等多种原因，小组活动的效果不理想。有的小组气氛热烈，兴趣浓厚，有的小组不成功，无话可说，学生觉得很枯燥，小组活动成了空架子。究竟是什么原因导致了这样两种截然不同的情况？我觉得主要是小组的安排要合理，一个小组中既要安排性格外向型的学生，也要安排性格内向型的学生。因为在学习交流中，外向型学生的强烈表现欲可以带动内向型学生的参与意识。其次，注意编组要小，这样可以保证每个学生都有充分的发言机会。活动时，前面的学生回过头即可，非常方便。同一小组中，学生的语言能力有强弱、学习成绩有高低、学习方法有差异，把这些学生编成一组，做到互相影响，取长补短。学生分组后如有需要，还可以交换座位，使他们对同伴保持新鲜感。
在展示过程中有的学生积极主动，很容易成为小组活动的中心，而有的学生不主动，不多发言，只听别人说，不发表个人意见。久而久之，这样的学生就容易不合群，认为小组活动与他们无关，对于这种情况，教师要多鼓励，适时引导，让他们敢开口，敢自己争取发言的机会，从自己的发言中找回自信，融入小组活动之中。
在课堂上，学生展示形式可以是多种多样的，如，可以针对书面内容自编情景剧，扮演角色体会情景法，请几组学生到前面表演，给他们以展示小组活动成果的机会，同时也请台下的学生指出他们的优点和错误，并评出表演最佳组合，让学生有竞争意识。最后教师也给予适当的评价，坚持以鼓励为主，鼓励学生主动参与活动，使每个学生在小组活动中获得全面发展。
总之，通过小组成果展示，感受积极学习价值的学习方式将一改传统教学过程中被动接受、死记硬背、机械训练的现状，学生将更加主动参与教学、更加乐于探究问题、更加勤于动手实践，学生的问题意识、合作意识、探究意识将得到进一步增强，学生的社会实践能力和创新能力将得到进一步提高，学生的学习过程将变得更加愉快、和谐、自然。
参考文献：
乔宇。合作学习在初中地理课堂中的运用模式探究［A］。山地环境与生态文明建设：中国地理学会2013年学术年会・西南片区会议论文集［C］，2013.
文档为doc格式
