下面是小编为大家整理的有效性的近义词，本文共4篇，仅供参考，喜欢可以收藏与分享哟!
篇1：浅谈阅读教学的有效性
四川省盐亭县两河镇中心小学校 李明
《语文课程标准》明确指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”从中不难看出，阅读在学生的学习中的重要性。在阅读中学生不仅可以学到丰富的知识，而且可以得到能力的培养。因为“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”（《语文课程标准》）然而，课堂教学时间是有限的。如何在有限的教学时间中，最大限度地提高教学效率呢？现就自己在教学中的实践，谈几点看法。
一、以读为本 贯穿课堂教学。
“阅读”，顾名思义，读是其中的核心。“语文课以读书为目的，教师引导学生俾善于读，则其功至伟。”这是叶圣陶先生对读在语文教学中的地位，所作出的精当评价。因此，在教学中，学生通过默读、朗读、复读、赛读、美读、整体读、部分读、分角色读等多种形式，理解课文内容，品析语言文字，感悟情感价值。在读的过程中实现学生 、教师、文本和作者之间的对话。如我在教学《少年闰土》这课时 ，首先，让学生自由试读课文，读通课文，利用工具查找不认识、不理解的字词，让学生小组合作学习生字词。然后，让学生带着问题齐声朗读课文，弄清课文主要写了哪些事？理清文章结构层次。再组织学生分角色有感情地品读，感悟作者抓住闰土的外貌、语言、动作和神态描写来表现人物特点的写法。最后，抓重点语句“他们不知道一些事情，闰土在海边时，他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空。” “我素不知道天下有这许多新鲜事：海边有如许五色的贝壳；西瓜有这样危险的经历，我先前单知道它在水果店里卖罢了。” 进行研读，再联系上下文理解关键词语“高墙上的四角的天空”、 “素不知道”、“先前”、“如许”， 体会“我”对闰土的羡慕、钦佩之情。这样使读层层推进，学生在读中学到了知识，培养了能力。
二、以训练为点 细节与整体相结合。
“训练”即语言文字训练。现在的语文课堂教学提倡把握整体，培养学生整体把握的能力，但整体需要细节的充实--抓重点语段进行语言文字训练。每一个细节都是整体的基石，有了一个个精彩的细节，才会有完美的整体。例如在教学《我的伯父鲁迅先生》时，首先对课堂整体有一个宏观地把握，伯父之所以受到那么多人的爱戴，“我”之所以对伯父无限的怀念和敬仰，是因为“他为自己想得少，为别人想得多。”课文的第一部分是结果，后四部分是原因。这样再通过对“谈《水浒传》”、“笑谈‘碰壁’”、“救助车夫”、“关心女佣”等环节的品读、研读，对在这些环节中伯父的语言、动作、神态的细节的赏析，就不难理解课文，体会文章思想感情了。例如抓住伯父说的话“哈哈！还是我的记性好。”“你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”进行赏析就可以体会到伯父的含蓄、幽默、风趣的性格特点和他当时所处的危险环境，以及他面对危险表现出的不怕挫折、不惧迫害的顽强斗争精神和革命乐观主义态度。再抓住他救助黄包车户的一系列动作词“扶、蹲、半跪、拿、夹、拿、洗、敷、扎”进行训练，伯父那“俯首甘为孺子牛”的感人形象就跃然纸上了。
三、以媒体资源为辅 优化课堂教学。
媒体资源，特别是多媒体资源和远程教育资源，在课堂教学中，越来越受到很多教师的青睐。可是，有相当部分的教师在使用这些媒体资源时，是不加选择，不择时机滥用，教学中不但没有激发学生学习文本的兴奋点，反而滋长了学生“好耍”、“有趣”的贪玩心，课堂效率的提高就是空谈。怎样合理地运用资源呢？
1、在理解学生现实生活中无法看到、触摸到的事物时运用。
如在教学《植物妈妈有办法》一课时，“铠甲”、“降落伞”、“豆荚”等图片的出现，可以使学生形象生动地认识和理解到植物妈妈的外形，教师就不再去多费唇舌了，也节约了教学时间。
2、在朗读、想象都无法达到的效果时运用。
如在教学《观潮》时，学生通过有感情的朗读、丰富的想象都无法感受潮来时壮观、雄伟气势场面的时候，抓住时机插入多媒体课件，学生就很容易从视觉和听觉上体会到钱塘江大潮的壮观景象。
3、在学生一知半解，感到困惑时运用。
如《只有一个地球》，当学生读完课文，知道地球资源遭到了破坏，还不明白严重后果时，可以大量出现破坏环境造成一系列生态环境恶变的图片资料，从而使学生更深刻地领悟到了“只有一个地球，我们要精心保护地球，保护地球的生态环境”。
当然，还有很多地方都可以根据需要适时、合理地使用媒体资源，切不可毫无目的地滥用。
总之，教师在课堂教学中随时注重教学方法和教学手段的适时性和有效性，学生对知识的掌握就会更容易，更牢固，教师也就教得更轻松，课堂效率当然就提高了。
[浅谈阅读教学的有效性]
篇2：如何提高课堂教学有效性
如何提高课堂教学有效性
课堂是课程实施的主要场所，新课程的实施在课堂上，素质教育的落实在课堂上。因此，当前人们似乎不再那么关注新课程本身了，而“决战课堂”、“关注课堂”、“聚焦课堂”开始成为当前我国基础教育课程改革的代名词与最强音。那么，当前“决战课堂”的具体涵义是什么？它在呼唤着什么？课堂永远与教学联结在一起。没有教学就没有课堂，教学是课堂的具体内涵。课堂教学构成课程实施的主要过程，新课程的实施、素质教育的落实，必然要求课堂教学的变革，要求新的课堂教学。那么，这种新的课堂教学的实质是什么呢？这种新的课堂教学就是今天大家共同关注的“有效教学”。教师专业素养发展的核心――今天领雁工程的核心旨趣，归根结蒂就是教师“有效教学能力”的提升与发展。本讲座就是针对这一核心目的，共同探讨“有效教学的理念与实施策略”问题。
一、课堂教学有效性
效果：落实三维教学目标。效率：时间的利用率高。关注过程：兴趣、思维、参与。
重视结果：知识、方法、态度。
二.有效教学=科学预设+自然生成
科学预设：教学设计―专业知识、教育观念、教学策略与技能。（探究、体验、思维是核心）
自然生成：课堂教学―教案、学案生成符合认知规律（细化操作过程）。
专业引领、同伴互助、自我反思。 学生画龙老师点睛。
三.科学预设的宗旨
有效教学理论认为，教学就其本体功能而言，是有目的地挖掘人的潜能、促使人身心发展的一种有效的实践活动。其效果如何，关键在于教师。在这里需要探究的是课堂教学效果的高低到底取决于教师的什么?
有效的教学行为应该是用最小的人力、物力和时间取得最佳的教学效果。所谓的“有效”是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。而这种有效性的获得,受多种因素的制约，不仅教师的专业知识、教学能力、而且学生的原有基础、学习能力和学习态度，教材的内容与结构方式等都对课堂教学的有效性产生一定的影响。但在诸多因素中,我们尤其要强调教师的主导作用，教学活动有效性的源泉在于人本身，在于人的活动本身，在于教学活动的投入过程中教师主导作用的有效性。
教师个人的.业务水准（基础条件并不是决定因素）。 教学理念和教学策略（直接因素）
四.转变教学观念，把主动权交给学生。
（1）转换角色，教师由教学过程的操作者、主宰者变为引导者，学生由被动的接受变为学习的主人。
（2）充分相信学生，全方位放权，让学生明确目标后自己去读书，自己去提出问题，自己去做题，自己总结知识规律等。
（3）丰富教学形式，以利于学生自主学习
可采用的方式有：
（1）自主式。以问题引路，学生自主学习，探究新知，辅之以教师精讲导学，以培养学生的阅读习惯、思考精神和自学能力。
（2）讨论式。教师出示讨论题目，学生定向阅读教材，随后分组讨论，最后全班交流。强调学生之间的合作，共同解决问题。在这种环境中，学生增强了参与意识和成就感，兴趣盎然，乐在其中。
（3）辩论式。教师提前布置辩论题目，确定正反两方，学生预习新知，查找资料，然后在课堂上展开辩论，最后由老师点评小结。
五.教师提高课堂教学有效性的三种能力
教师的倾听能力. 反思能力.
教学效能感。
1.教师的积极倾听能力―――有效教学的基本心理能力。实践表明，优秀的老师无一例外都是耐心的倾听者。不幸的是，许多老师喜欢独占课堂，滔滔不绝讲，很少听听学生的想法。
教学的本质在于交流,能否与学生沟通是衡量教学效果好坏的标准。（给学生讲话的机会，发现问题，解决问题）
作为教师,进入教室作演讲容易,但要与学生形成高质量的交流却很难。教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。当这一过程被阻断或者处于混乱无序的时候,师生之间的交往和沟通就将陷入困境,教育的危机也将随之出现。可见,教学的本质在于交流,能否与学生沟通是衡量教学效果好坏的标准。（个体与全体；结果与过程）
为了实现教学的有效性,教师应该逐渐做到从对学的关注转向对人的关注,从对结果的关注转向对过程的关注,从对独白的关注转向对教学对话的关注,正如一句古训所说:“倾听学生的意见与心声,就像你希望学生倾听你的意见与心声那样。”
2.教师的批判反思能力―――有效教学的根本指标
正如我国有的教育学者认为那样，“有效教学既是一种技术或策略，同时有效教学也
是一种观念，它要求每一个教师超越一般的、共同的技术，不断地反思自己的日常教学行为。”有效教学需要教师具备一种反思的意识和能力,反思对于学生学习来说非常重要，对于教师进行有效的教学也具有重要作用。
正像有的学校教师三十年书教不好，不是水平和能力问题，而是他只用一种教学方法重复了三十遍，有的教师只教了三年教得很好，当他用第一种方法教效果不好时，他不怀疑学生教不会，而是反思自己的教学过程，所以摸索第二种教学方法，第五种、第十种、第五十种教学方法，相信总会找到有效的教学方法。这说明批判反思的老师能够从自己过去的经历中学习，他们不再仅仅依赖过去教学中用过的好的方法和活动，他们知道每一次面对新的学生,这些学生就会带来新的挑战。
敢于经常反思过程的教师，正是象临产的母亲经过终身难忘的阵痛后才感受了新生的活力。他们有一种兴奋的感受，认为自己的实践是有目的的。在参与实验过程中，他们能够正确理解和对待教师的权威，打破了传统的权力机制和师生关系，通过自由民主的教学对话创造了和谐的情感氛围，促进了学生进行最有效的学习。（反思日记、教学随笔）
我们的教师应该把有效教学当作一种观念,具备不断反思自己的教学行为的意识。通过关注学生对教学的反应，根据教学情境及时调整教学内容和改进方法；通过倾听学生的意见或建议，不断有意识地反思自己的教学过程，从而避免重犯类似的教学错误。从一定程度上来说，教师的批判反思能力的高低应成为判定教师教学是否有效的最重要的指标。
3.教师的教学效能感―――有效教学的动力保证
教学效能感的概念在理论上来源于班杜拉的自我效能的概念。
班杜拉认为，所谓自我效能，是指个人自己对在特定情境中是否有能力去完成某个行为的期望，它包括两个成分，即结果预期和效能预期。班杜拉同时指出，一个人可能相信某种行为会导致自己所期望的结果(结果预期) ，但是他不一定感到自己有能力进行这一行为(效能预期) 。人的行为主要受人的效能预期的控制,个人对某种行为觉察到的效能感不仅影响着个体处理困难时所采用的行为方式,也影响着他的努力程度和情绪体验。
教师的教学效能感指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判定。是教师的自我画像，是教师的自我评价能力的表现，它能极大地影响和改变教师的教学行为。研究表明,教师教学效能感是学生学习成绩的重要影响因素,教师的教学效能感与他们的教学效果存在密切的关系。如果教师对自己上的课都没有信心与兴趣,有什么理由让学生对该课程感兴趣呢?
总之，优秀教师对教学质量的追求是永无止境的，成功的教学是一个不断试验的过程，是终生的学习过程。怎样实现有效教学是当前提高教学质量的一个重要课题，它向我们教师提出了一系列要求，需要我们研究教育科学理论，不断反思自己的教学实践，倾听学生的心声,提高教学效能感能力，不断探索有效教学的途径，完善有效教学的心理能力.
篇3：浅谈阅读教学的有效性
浅谈阅读教学的有效性
浅谈阅读教学的有效性四川省盐亭县两河镇中心小学校 李明
《语文课程标准》明确指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”从中不难看出，阅读在学生的学习中的重要性。在阅读中学生不仅可以学到丰富的知识，而且可以得到能力的培养。因为“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”（《语文课程标准》）然而，课堂教学时间是有限的。如何在有限的教学时间中，最大限度地提高教学效率呢？现就自己在教学中的实践，谈几点看法。
一、以读为本 贯穿课堂教学。
“阅读”,顾名思义，读是其中的核心。“语文课以读书为目的，教师引导学生俾善于读，则其功至伟。”这是叶圣陶先生对读在语文教学中的地位，所作出的精当评价。因此，在教学中，学生通过默读、朗读、复读、赛读、美读、整体读、部分读、分角色读等多种形式，理解课文内容，品析语言文字，感悟情感价值。在读的过程中实现学生 、教师、文本和作者之间的对话。如我在教学《少年闰土》这课时 ,首先，让学生自由试读课文，读通课文，利用工具查找不认识、不理解的字词，让学生小组合作学习生字词。然后，让学生带着问题齐声朗读课文，弄清课文主要写了哪些事？理清文章结构层次。再组织学生分角色有感情地品读，感悟作者抓住闰土的外貌、语言、动作和神态描写来表现人物特点的写法。最后，抓重点语句“他们不知道一些事情，闰土在海边时，他们都和我一样，只看见院子里高墙上的'四角的天空。” “我素不知道天下有这许多新鲜事：海边有如许五色的贝壳；西瓜有这样危险的经历，我先前单知道它在水果店里卖罢了。” 进行研读，再联系上下文理解关键词语“高墙上的四角的天空”、“素不知道”、“先前”、“如许”, 体会“我”对闰土的羡慕、钦佩之情。这样使读层层推进，学生在读中学到了知识，培养了能力。
二、以训练为点 细节与整体相结合。
“训练”即语言文字训练。现在的语文课堂教学提倡把握整体，培养学生整体把握的能力，但整体需要细节的充实――抓重点语段进行语言文字训练。每一个细节都是整体的基石，有了一个个精彩的细节，才会有完美的整体。例如在教学《我的伯父鲁迅先生》时，首先对课堂整体有一个宏观地把握，伯父之所以受到那么多人的爱戴，“我”之所以对伯父无限的怀念和敬仰，()是因为“他为自己想得少，为别人想得多。”课文的第一部分是结果，后四部分是原因。这样再通过对“谈《水浒传》”、“笑谈‘碰壁’”、“救助车夫”、“关心女佣”等环节的品读、研读，对在这些环节中伯父的语言、动作、神态的细节的赏析，就不难理解课文，体会文章思想感情了。例如抓住伯父说的话“哈哈！还是我的记性好。”“你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”进行赏析就可以体会到伯父的含蓄、幽默、风趣的性格特点和他当时所处的危险环境，以及他面对危险表现出的不怕挫折、不惧迫害的顽强斗争精神和革命乐观主义态度。再抓住他救助黄包车户的一系列动作词“扶、蹲、半跪、拿、夹、拿、洗、敷、扎”进行训练，伯父那“俯首甘为孺子牛”的感人形象就跃然纸上了。
三、以媒体资源为辅 优化课堂教学。
媒体资源，特别是多媒体资源和远程教育资源，在课堂教学中，越来越受到很多教师的青睐。可是，有相当部分的教师在使用这些媒体资源时，是不加选择，不择时机滥用，教学中不但没有激发学生学习文本的兴奋点，反而滋长了学生“好耍”、“有趣”的贪玩心，课堂效率的提高就是空谈。怎样合理地运用资源呢？
1、在理解学生现实生活中无法看到、触摸到的事物时运用。
如在教学《植物妈妈有办法》一课时，“铠甲”、“降落伞”、“豆荚”等图片的出现，可以使学生形象生动地认识和理解到植物妈妈的外形，教师就不再去多费唇舌了，也节约了教学时间。
2、在朗读、想象都无法达到的效果时运用。
如在教学《观潮》时，学生通过有感情的朗读、丰富的想象都无法感受潮来时壮观、雄伟气势场面的时候，抓住时机插入多媒体课件，学生就很容易从视觉和听觉上体会到钱塘江大潮的壮观景象。
3、在学生一知半解，感到困惑时运用。
如《只有一个地球》，当学生读完课文，知道地球资源遭到了破坏，还不明白严重后果时，可以大量出现破坏环境造成一系列生态环境恶变的图片资料，从而使学生更深刻地领悟到了“只有一个地球，我们要精心保护地球，保护地球的生态环境”.
当然，还有很多地方都可以根据需要适时、合理地使用媒体资源，切不可毫无目的地滥用。
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篇4：高中化学有效性课堂教学浅议
高中化学有效性课堂教学浅议
高中化学有效性课堂教学浅议张玉芳
摘要：新课程的基本理念提出：“学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者”。这就要求教师改变了古代已有的单纯的“解疑释惑”的知识传授者的角色，在教学中给予学生更多的关爱，更多的空间，给他们以体验和展示的机会，让高中化学课堂气氛更加宽松与和谐，建立师生平等和谐互助的关系。
关键词：有效性授课方式
所谓有效性的课堂教学，就是指我们的课堂教学必须达到效果，以及提高效率。化学学科的教学不是几个简单化学分子式和反应方程式，更重要的是要给学生一种科学有效的思维方式，拥有解决实际问题的能力和方法。高中化学有效性课堂的实现，至少需要完成这样两个转变：一个是教师的授课方式，从“满堂灌”教学向“探究式”教学转变；另一个是学生的学习方式，从“被动式”学习向“自主化”学习转变。不管如何，教师与学生应当是平等互尊的，围绕着自主探究与合作教学的中心思想，才能逐渐达到高中化学的教学目标，实现师生融合的和谐局面。
笔者认为，要想取得高中化学有效性课堂教学的成功，以下三个环节是缺一不可的。一是扎实的课前准备环节，二是高效的课堂教学环节，三是系统的课后评价制度。课前是基础，课堂是关键，课后是巩固，只有三者和谐统一成有机的整体，才能完成化学的高效课堂。
一、加强课前准备，提高预学备课效率
所谓预学，就是学生在教师的指导之下，进行的一种主动预习吸收知识的方法。学生预学与教师备课应当是同步进行的。预学可以引导学生自己带着问题去学习，然后在课堂上有所期待更加集中注意力。由于高中生在日常的生活和过去的学习经验里都已经累积了不少化学知识，教师可以运用之前的知识作为基础，通过精心的设计，激发学生内心的求知欲望，引导他们进入到即将学习的内容。学生往往会根据教师提出的预学要求去阅读和理解教材知识点，而这个时候，往往是体现学生预学效率的时刻。俗话说，提出一个问题比解决一个问题更有意义。只有当学生在预习过程中不断提出问题，不断加强其学习的主动性，然后慢慢学着自己去解释和解答这些疑问。这样一个质疑和解答的过程，才是学生真正钻研教材的过程。由质疑到分析推理，再到综合归纳，就是一个科学探究化学问题的体验过程。即使遇到自己暂时不能解决的问题，也要引导学生通过查找相关资料，以便培养学生的自主探究能力。也可以先由同学之间进行探讨交流，如还未得出答案，就可以在课堂向老师求解。
二、创设有效情境，互动升华化学课堂
有效性化学课堂的核心就是要促进全班学生整体均衡地提高与进步。而创设有效课堂情境则是实现高效化学课堂的关键。根据学科特点和学生实际，一般化学课堂的情境创设可以从以下几个方面着手。(1)实验情境。作为一门实践性学科，化学的大部分知识可以从试验中得出。重视课堂上的化学实验，可以帮助学生更容易理解和掌握化学知识。高中化学课堂要善于利用课堂实验来创设情境，相比于枯燥的讲解，形象化的实验教学能够更加直接明了地解决学生疑问，也更加迎合学生探究性学习的心理诉求。可以说，实验情境的创设，一方面可以吸引学生对所学的.问题发生兴趣，另一方面也可以慢慢培养出学生的探索求知精神。
(2)生活情境。可以说，学生在生活中接触到化学知识一点也不少，生活这个包罗万象的大杂烩同样是学生学习化学的大背景。所以在化学课堂教学中，教师可以适当运用生活中学生日常可见的事物或者现象来充实课堂。在吸引学生课堂注意力的同时，引导学生通过化学的角度去看待和分析实际问题。生活情境的塑造，可以让学生认识到化学的社会化发展中的重要作用，使得学生更有兴趣地主动学习化学知识。
(3)问题隋境。化学课堂教学应当是一个不断质疑提问和分析解决的过程。教师在化学课堂上要巧妙地运用问题情境，激发学生的创新思维和逻辑意识，在提高化学教学效率的同时促进学生全面的发展。课堂上的问题，可以来自预学时发现的问题，也可以是作业遇到的问题。总之，类似这样的问题是一种很好的情境创设素材，需要好好加以运用，以便巩固学生知识。(4)联想情境。掌握化学基础知识只是化学学习的一个环节，真正实现联想归纳、融会贯通、发现规律，才算得上一个会学习的好学生。联想模拟的情境，可以在尽可能保证真实的基础上，激发学生的想象空间和联想体验，从而更加自觉地融入到化学学习中去。
三、强化课后评价，巩固课堂教学成果
要想全面掌握化学知识，学习过后促进强化和提高的评价过程必不可少。如何在减轻学生负担的基础上，又能有效提高学习效果呢？首先应当舍弃集中式的堆积练习，尽量将每种习题训练贯穿于各个教学环节，一方面可以及时进行练习反馈，另一方面也分散了学习的难点，可谓一箭双雕。另外课后的强化练习，要实现各个击破，多进行一些灵活多变的题型，少一些机械单调的重复训练。一般每节课后的习题训练评价以10个小题左右最为适宜，适量的课外作业可以有效起到增效增质的效果，更好地巩固化学课堂的教学成果。
总而言之，高中化学课堂教学的探索永无止境，但总体来说，循着课前――课中――课后三个阶段的轨迹去研究和探讨，让学生自己积极主动去学习，让化学课堂活跃起来，才能真正实现高效的化学课堂教学。（作者单位：河北丰润车轴山中学）
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