以下是小编帮大家整理的提高读写英语教学有效性的初探，本文共7篇，仅供参考，大家一起来看看吧。
篇1：提高读写英语教学有效性的初探
提高读写英语教学有效性的初探
王海燕
（浙江省嵊州市长乐中学）
摘 要：阅读要求的是理解和领悟能力，写作要求的是运用和表达能力。读和写的关系相当密切，互为促进。只有通过阅读的逐步领会，才能转化为写作的正确表达。
关键词：阅读教学；写作教学；语言输入；语言输出；有效性
掌握一门语言需要足够的语言输入。学生只有通过读和听才能接触到地道的英语，也只有在获得大量语言输入的前提下才能进行语言输出。阅读和写作是高中英语教学的两个重要的环节，阅读是学生信息输入的主要途径，而写作是信息输出的重要形式，是学生综合能力的体现，阅读与写作是紧密相连的。阅读能给学生提供大量的写作素材，通过阅读，学生可以积累词汇，扩大词汇量，学习新的句法，了解语篇的相关知识，进而学会自己谋篇布局，掌握一定的写作技巧。大量阅读还可以加强学生的语感，使他们逐步养成用英语思考的习惯。只有真正地把阅读和写作结合起来，通过分析阅读材料让学生了解英语文章的 篇章结构和各种文体，积累实用词汇和优美句式，并让学生将其运用于对原文的仿写、改写、默写、缩写、扩写或续写，才能提高学生的写作能力。我认为高中英语教师必须改变这种现状，把阅读教学和写作教学有效地结合起来，以读促写，以写带读。下面就简单地谈谈自己在努力提高英语读写教学的有效性方面所做的一些粗浅的尝试。
一、读前巧设问题，激发学生兴趣
教师首先可以通过文章的背景介绍、问题设置等来激发学生的阅读兴趣，使他们有强烈的欲望继续阅读，同时可以利用学生感兴趣或有话可说的问题，围绕课文内容对相关话题展开讨论，拓宽学生的思维。
在处理人教新课标版必修3第3单元的“The Million Pound Bank Note”这篇文章前，我先给学生一张图片问他们是谁和关于他了解多少，紧接着给出更多关于Mark Twain的图片让学生了解其生平、代表作以及他所处的时代背景，自然地过渡到本单元的“The Million Pound Bank Note”。在Pre-reading 这一环节中，我设计了Suppose you get a large amount of money by buying lottery tickets and become a millionaire. What will you do with the money？比教材中的原问更贴近学生实际，可以让他们畅所欲言。在讨论之后就引入我们本单元的阅读，看看Henry是如何处理这张百万英镑的来激发学生的阅读兴趣。
二、读中合理环节，准备写作输出
11月中下旬我参加了杭师大举办的浙江省高中英语教师90学时省级培训，期间有幸听了杭州高级中学汤沛老师的一堂关于阅读和写作结合的公开课。她的阅读输入环环相扣、步步为营，为写作输出奠定了坚实的基础。下面是汤老师的上课过程：
Step 1: Lead-in
汤老师呈现四位科学家的姓名及其理论学说，让学生完成信息匹配的练习。通过这一环节引出本课的话题――哥白尼的太阳中心学说。
Step 2：Fast Reading
让学生略读阅读材料的第一段，找出当时教会持有的'观点――地球中心论和哥白尼提出的观点――太阳中心论的具体内容。
Step 3：Detailed Reading
学生阅读全文，回答四个问题：
（1）When did Copernicus find that the church’s theory was wrong？
（2）What did Copernicus do to prove his theory？
（3）What effects did Copernicus’ theory have？
（4）Why didn’t he dare to publish his theory？
学生通过阅读材料和回答问题能清晰地把握整篇文章的内容和结构。教师在核对答案的过程中处理文中出现的词汇及倒装结构。
Step 4：Discussion
让学生假设自己是哥白尼的朋友，通过分组讨论想出一些理由，说服他尽早发表他的理论。
Step 5：Persuasive Writing
让学生写封信给哥白尼，劝说他尽早发表他的理论。教师提供了写作的基本框架，并列出了一些可能会用到的连接词。学生完成初稿后，教师选取两篇学生习作进行点评。
Step 6：Assignment 润色习作；挑出阅读文章中的三个佳句并记忆。
汤老师在Detailed Reading环节让学生通过寻找问题答案来理解文章细节，同时引入本节课要掌握的词汇，为后续写作扫清了语言障碍，并以读后讨论为铺垫，实现了从阅读到写作的自然过渡。此外，她还通过问题“Why didn’t Copernicus dare to publish his theory？”使学生进一步理解哥白尼当时的矛盾心理，这样学生在讨论和写作部分运用目标语言劝说哥白尼发表他的学说时就会深有感触。从教学设计中可以看出，在阅读环节和作业环节，汤老师关注语言知识的操练。比如，让学生从课文中寻找一些问题的答案，以此来检测学生对文章的理解程度，并从中提取一些写作中可能会用到的词句；在布置作业的环节，让学生挑出阅读文章中的三个佳句并记忆。这些活动都为写作输出作好了准备。汤老师以阅读为起点，实际进行的是写作教学，阅读是写作的铺垫，写作是对阅读的巩固或延伸。本节课教材中写作部分的要求是让学生写一封信，说服哥白尼发表他的学说，并学习一些表达建议的短语。
三、读后安排作业，巩固课堂成果
（一）背诵范文，积累素材
课文是提供给学生的最好范文。背诵给学生记忆单词提供了良好的语境，还有助于加强学生的语感，少写Chinglish的句子。当然，背多了学生能模仿范文的 篇章结构，使文章思路清晰，逻辑严谨，写出优秀的文章来。所以长期的背诵，我认为对写作会有很大的帮助。
（二）利用集体的力量，完成写作任务
布置作业时，有时可以安排集体作业，给学生一个话题，让学生在自由、愉快的气氛中交换观点，以此诱发集体智慧，激发学生的创造力和想象力，并抓住有用的信息并形成写作思路，最终获得写作素材。此种做法还有助于培养学生的合作意识，增进学生之间的和谐。
（三）利用学生现有的资源布置作业
在布置作业时，我会利用订阅的《学英语报》，精选与单元话题相关的文章，让学生进行阅读训练，并进行必要的整理和摘录，主要是新单词、句型、观点等，可以拓宽学生的写作素材。总之，在以后的读写教学中，我们可以这么做：
1.从文章的词句入手，丰富学生的知识积累
在处理Module 1 Unit 3的Using Language部分时，可以要求学生找出文章中描写景点、旅途的优美句子和重要句式，如，The lakes shone like glass in the setting sun and looked wonderful. / There was almost no wind ―― only the flames of our fire for our company. 之后，让学生依照这些句式翻译几个句子，从而使学生积累基本句型和优美表达，为英语写作构建一个语料库。然后要求学生从文中找出一些具有承接或转折作用的连接词，如，at one point，then，however等。接着创设情景，让学生仿照阅读材料写一篇题为Journey down Nanshan Reservoir 的旅行日志。
2.从文章的体裁、结构入手，开展有针对性的训练
Module 1 Unit 4 Earthquake这个单元中的Reading and Writing部分要求学生仿写一则新闻报道。阅读训练时要引导学生拟定文章的提纲，理解中心思想是如何呈现的，哪些是支持中心思想的细节，并在此基础上让学生确定标题，这种处理给学生提供了新闻报道的写作模板，为学生写这类文章搭好了支架。为了让学生掌握此类文章的写作特点，我们可以试着让学生写一篇新闻来报道发生在身边的一件事情。
在日常的教学设计中，我们要充分挖掘教材中“读”与“写”的结合点，有目的地把阅读教学与写作教学结合起来。根据单元教材特点，精心选择、设计能把“读”与“写”很好的结合起来的教学活动，使学生从阅读活动中得到借鉴的对象和创造的依据，提供及时有效地进行模仿和创造性的练笔机会，活动要由浅入深，由易到难。这样的阅读对于学生写作水平的提高很有帮助，通过学生从读中悟写，以读带写，充分发挥阅读与借鉴的仿效作用，通过信息填写、语境中造句、缩写短文、模仿写作、自由创造性写作等方式逐步训练学生的学习、创造能力。
参考文献：
［1］贾菊芳。高中英语教学中写作的培养与训练：教育交流［M］。中国和平出版社，.
［2］殷志勇。小组合作式写作教学的实践与思考［J］。中小学外语教学，.
［3］戴建敏。借鉴阅读材料培养学生的写作能力［J］。中小学外语教学，2008.
［4］曹敏。以读促写循序渐进［J］。中小学外语教学，.
篇2：如何提高英语教学的有效性论文
如何提高英语教学的有效性论文
随着社会的不断向前发展，教育工作也在与时俱进的不断发展，教书育人、传道授业的内容、手段和重点不断的发生着变换。在注重素质教育和多元化教学的今天，教育学生的情感策略受到了越来越多的关注。最近的新课程改革已经把情感教育作为课程目标之一，这就要求我们教育工作者要有目的地对受教育的学生施加情感影响，在教学过程中处理好他们的情绪，从而创设一个开放、和谐的课堂教学氛围，这样有利于唤起学生学好各门课程的激情，最终实现教学目标。
一、情感和语言学习的关系
情感是指：学习者在学习过程中的感情、感觉、情绪、态度等。学习者的情感状态直接影响到他们的学习行为和学习结果。现代心理学表明：积极健康的情感能够有效地强化人的智力活动，使学生精力充沛、意志旺盛、思维敏捷深刻、想象丰富活跃、记忆力增强，学生的心理潜能会得到高效发挥；反之消极不健康的情感则会使智力活动受到抑制，降低学习效果。首先，语言本身具有情感功能。语言具备沟通情感和促进交往的功能。语言逐渐成为人类信息传输和感情交流的重要媒介，特别是在现代人际交往过程中，情感态度很大程度上都是通过语言来表达和传递。合适恰当的语言使沟通顺畅，并且达到加深感情和完成沟通意愿的目的。其次，情感因素对语言学习有重要影响。大量适合的语言输入不等于就可以学得好。特别是对于第二语言的学习，其学习进程还受到情感因素的影响。语言输入一定要通过情感过滤才会变成语言吸入。在语言输入到达习得机制的复杂进程中情感因素起着促进或阻碍的作用。
二、如何利用有效情感策略促进初中英语教学
（1）建立师生平等关系在教学工作中，师生关系的好坏与否关系到学生对于教师的教学内容的接纳程度，以教师为主体还是以学生为主体，反映了教师工作者的教育观。怎么看待学生决定着怎么看待学生的学习，正确的态度对于建立平等、良好的师生关系是非常重要的。为此要建立“以学生为中心”的教学观念，同时也要树立正确的权威意识。教师的人格魅力对师生关系有很大的作用，热情、公正、开朗的品格会对学生产生潜移默化的积极作用，在无意识中促进学生的身心良性发展。要成为受学生欢迎和爱戴的教师不仅要具有一般公民的良好品质，而且还要具备教师职业所必须的优良品质。
（2）适当的情感交往，培养共同语言人们通过人际交往建立起适当的社会关系，而这些社会关系会起到促进或抑制人自身发展的作用，也会成为人际交往的动力。师生之间的情感交往也是师生心理的双向交流，课堂是他们交流活动的主要阵地，深沉、和谐、持久的师生情感是良好课堂气氛形成的条件。为了更好地形成课堂交流和默契，师生之间可以建立适当的私人空间，同时教师也可以通过参加学生的课外活动，和他们建立私人关系的纽带，学生通常非常看重教师参加他们的活动情况。教师可以通过建立网络日志或空间，提供和学生的交流平台，彼此之间的畅所欲言可以充分了学生的.内心世界，大大增进情感的交往。
（3）利用先进的教学手段培养学习兴趣良好的英语教育环境与适当的教学手段对学生的情感起积极促进的作用。要积极探索有利于培养学习兴趣的各种有效做法、方法和形式。可以采取在教室内设置英语墙报、英语天地、英语角的方法，还可以课堂上运用实物、挂图或PPT等手段，或者开办英语专题英语晚会、演讲比赛等趣味的课外活动，从而营造有利于学习外语的氛围，还要鼓励师生之间、学生之间在课堂内外都用英语进行会话。随着课程改革进一步的深入，传统的教学方法需要改进，教师则要认真钻研教材并且不断探索。在教学和课外活动中，要充分利用幻灯机、投影仪等现代化多媒体设备。鲜明生动的英语教学活动，教师应善于归纳和总结课程要点，再结合初中生的心理和身体的特点和学生的兴趣爱好，将原本单调的课本知识升华为真实、有趣的内容，从而提高学生的学习兴趣。
（4）引导正确的学习动机，激发学生的求知欲正确的学习动机是掌握知识的重要前提，引导学生正确的学习动机已经成为英语教学中的重要任务之一。首先，教师在授课之前应该让学生清楚地了解并明确学习的具体目的、任务和要求。这样才能使学生能够对课程学习有相应的准备。其次，可创设相应的问题情景，然后在正式的讲解内容之前提出和教学内容相关的问题，这样能够引起学生的好奇心，让学生主动思考。第三，运用学习结果的反馈让学生及时了解自己的学习成绩和状况，这样能够使学生的学习更具有针对性。然后根据学习成果适时表扬与批评，只是要讲究方式并且采用巧妙的办法，就可以适当地把鼓励和批评结合在一起运用。在表扬的同时也要指出其进一步努力的方向，而在批评时又要肯定其成绩和进步，这样才会得到很好的教育效果。
三、结束语
英语教学应该把情感作为英语教学的重要内容。教师应该把培养学生的兴趣和自信心放在首位。师生之间的情感对英语教学质量有着重要的影响，良好的情感氛围不仅可以提高教学效果，还可以帮助学生增强信心，勇于面对社会压力，善于与人相处，从而实现学生的全面发展。
篇3：找准读写结合点，提高随文练笔有效性
找准读写结合点，提高随文练笔有效性
王永春
（河北省唐山市孩儿屯小学）
摘 要：找准读写结合点是提高随文练笔有效性的关键，小学语文教学要紧扣课文，深入挖掘每篇课文的读写结合点，在阅读教学中落实遣词造句、句式仿写练习、布局谋篇、选材、多种手法表现训练，逐步提高学生的书面语言表达能力，实现读与写的协调发展。
篇4：找准读写结合点，提高随文练笔有效性
所谓读写结合点就是读与写在知识与能力上的契合点。小学语文教学要紧扣课文，把读写结合的基础知识落实到对课文的学习中。根据训练内容，一般应加强以下几方面的落实：
一、理解文中关键字词――落实遣词造句练习
词句是课文的基本组成部分，一篇好的文章不乏好词佳句。《义务教育语文课程标准》在第三学段目标中提出“能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果”的要求。由此可见，词句教学是阅读教学的重点。同样学生的习作也离不开词句的积累和训练。教师应当提倡学生在读书的时候或作业时做摘抄，或者从教师的角度给学生指出一些比较好的词语、句子和段落，要求学生背诵，并且有意识地设计写作情景让学生在作文中进行运用。如何充分利用文本丰富学生的词语仓库，帮助学生掌握积累词语的方法呢？做法是一“读”、二“画”、三“想”、四“写”.读书想要读懂、读透，具体地说是边读、边画、边想、边写。“画”就是教给学生给好词佳句做记号的方法，好的词语用固定的记号做以标注。“想”就是让学生在读的过程中养成勤思考的习惯。难以理解的词语要想办法弄明白。“写”就是教会学生在文章的空白处随手写同类词、写近反义词，写类似的重叠词或者在作业中抄写。经过一“读”、二“画、”三“想”、四“写”,学生在学习词语过程中读有目的，学有重点，并自觉养成独立、自主思考词义、把握课文重点词汇的习惯。
二、分析重点句式――落实句式练习或仿写练习
随文练笔是一项常规的语言实践活动。教师要善于挖掘文本中的句式和精彩段落组织学生进行仿写练习。如，三年级上册《富饶的西沙群岛》中一段采用了总分总的写法写出了鱼的数量多、种类多。让学生用“总―分―总”的形式写一段话，就是进行仿写训练。()我们把课堂小练笔作为一个重要的`教学目标去落实，因文而异，找准读写结合的切入点。引导学生多角度、多方位的思考问题，让学生在读写训练中提高能力，养成随文练笔的习惯，是培养学生语文素养的重要环节。
三、理清结构脉络――落实谋篇布局训练
《义务教育语文课程标准》在第三学段目标中指出“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情”.在小学高年级要落实篇的教学，因此在课堂教学中，训练学生通过读书来罗列提纲的环节便显得尤为重要。在记叙文教学中让学生给文章列出小标题，知道课文写了哪些事，每件事之间有什么联系。开头和结尾是怎样写的，之间有什么联系，这些都是布局谋篇的训练。但要解决实质性的问题，教师还应当在“读”字上下工夫。通过对课文的朗读，要使学生明确：作者主要写了什么？怎样写的？为什么要这样写。如，六年级上册《詹天佑》全文分为四部分，先概括詹天佑是我国杰出的爱国工程师；然后，从当时的社会环境来交代詹天佑主持修筑京张铁路的起因；接着，按照工程进展的顺序，从勘测线路、开凿隧道和设计“人”字形线路三个方面来叙述詹天佑主持修筑京张铁路的过程；最后，讲京张铁路提前两年竣工及中外人民对詹天佑的赞扬和怀念，点名事件的意义――有力地回击了帝国主义对中国人民的蔑视。这篇课文的结构紧凑、清晰，在朗读训练中指导学生罗列提纲的同时，教师便可以让学生按照文章的写作思路介绍一个人，完成拟写提纲训练，以读导写，以写促读，读写结合，实现读写迁移。
四、把握主要内容――落实选材练习
在第二学段的目标要求中就提出了初步把握文章主要内容的要求。归纳文章的主要内容，也是中、高年段阅读训练最基本的要求。不少学生对此往往不是抓不住重点，就是重点不突出。所谓阅读，重点在读，只要读时多下工夫，读后又能认真思考，定能在阅读训练过程中发现其中的奥妙。在归纳文章主要内容时，我们不妨用抓体裁、抓题目、抓重点段、抓中心句来进行实践。但是我们教师不能只是把此当作理解课文的一个必要环节，还应该积极地去探讨这一环节的真正作用，那就是作文中的选材练习。作文是一种运用书面语言写文章的练习，离开了语言材料，表情达意、宣事明理就成了空话，也就没有了作文的存在。语言材料只有日积月累，不断地去用笔记、用心记并经常反复地运用方才奏效。归纳主要内容的教学环节实际就是收集作文素材，以便在适当之处得以运用。在此，教师也可创设情境让学生完成一些选材练习题，让学生明白什么样的文章可用哪些材料，以达到读写结合，实现有效性的写作迁移。
五、学习写作技巧――落实多种手法表现内容的练习
阅读是写作之本，我们要充分利用好教材。教材中的课文是经过时间考验，被许多人公认的优秀作品，无论是题材的选择，语言的运用，写作技巧的娴熟，都是值得学生学习与模仿的。我们在教学中不能只注重课文的分析和讲解从而忽略了归纳写作特色这一环节。在五年级下册《人物描写一组》除了让学生理解课文的主要内容，体会人物鲜明的性格特点外，一个重要的训练就是体会作者描写人物的方法，体会作者是怎样运用神态、语言、动作、心理的描写方式刻画人物的性格从而来表现人物的形象，进而在此基础上创设写作情境“塑造一个记忆深刻的人物”进行课堂小练笔，鼓励学生尝试新题材、新手法、新构思去塑造典型的人物形象，把阅读感受和体验转化为语言文字。因此，我们在语文教学中务必做到精讲多练，认真处理好读和写的切合点，以读导写，以写促读，读写结合，科学训练，这样才能相得益彰，统筹兼顾。
总之，只有在深入研究文本的基础上，找准课文的读写结合点，将语言文字训练落实到阅读教学中，才能提高随文练笔的有效性。
参考文献：
丁有宽。丁有宽小学语文读写结合法。山东教育出版社，-11-01.
篇5：优化课堂教学，提高初中英语教学有效性
优化课堂教学，提高初中英语教学有效性
优化课堂教学，提高初中英语教学有效性文/高继新
摘 要：课堂教学是英语教学的基本形式，是整个教学活动的主阵地，是教师传授知识、学生获取知识培养能力的主要途径。要进行有效教学，取得较好的课堂教学效果，就必须抓住英语课堂教学这一基本形式，优化课堂教学，依托科学的教学方法和教学手段，努力提升英语课堂教学的有效性。
关键词：课堂教学；优化；有效性
课堂教学是英语教学的基本形式，课堂学习是学生获取知识、培养能力的主要途径。要进行有效教学，取得较好的课堂教学效果，就必须抓住英语课堂教学这一基本形式，体现“教”与“学”的有效性。在新课程背景下的现代教学理念的指引下，通过合理制订教学目标，有效地设计课堂提问，采用灵活的教学方法，创设情景，精心设计形式多样的教学活动，提高教学的针对性，增强可操作性，培养学生的学习自主性，最终提升课堂教学的有效性。
一、要优化英语课时教学目标，使教学目标具有一致性和明确性
教学的目的是促进学生的有效学习、挑战学生的潜能以及帮助学生取得最好的学习效果。教学目标通常就是学习目标，所以教师要充分考虑学生已有的知识、技能、经验等状况，根据教学大纲、教材、学生的实际学习兴趣、需要和能力，以及具体的教学环境与条件来设定教学目标，确定教学目标的合理性。同时又要考虑在具体实施过程中可能发生的变化，尽可能做好充分的预案，确保课堂教学有序进行。
二、有效的教学需要有效的提问
《义务教育英语课程标准》的教学策略强调教学过程是师生交往持续发展的过程；强调构建充满生命的课堂教学体系。这就要求教师把课堂教学变成充满生气和乐趣、充满对智慧的挑战和好奇心的刺激、体现参与者个体生命价值的生命活动。有效的提问是构建这种运行体系，促进师生互动、生生互动的催化剂。
1.课堂提问是英语知识训练中最常用的行之有效的方法和手段之一
课堂上，如何实现既定的“三维目标”，都是通过提问来一一实现的。有研究表明：在各学科中，英语教学中的提问，无论提问的频率还是人次都高于其他学科。可见课堂提问对提高英语教学的质量有着至关重要的作用，如何使课堂提问更为有效，使之更好地为英语教学服务，是每个英语教育工作者应该研究的问题。
2.问题设计要能够激发学生的兴趣
有效的提问要求教师提出的问题必须能带动学习者积极参与学习过程的创造性回答，使学生成为学习的主体。当学生饶有兴致地投入自己的学习过程时，他们便成为更好的学习者，所学到的也会更多。与此同时，由于学生群体差异，教师在备课时不仅要备教材，更要备学生，要选“对象”，根据提问内容的难易程度，做到难点明确、重点突出，注重问题设计的层次性和针对性，选择不同的提问对象；注重提问方式的灵活性，适时地变换提问主体，突出学生的主体地位。
三、尊重个体差异，采用灵活的教学方法，合理创设教学情景，提高课堂效率
《义务教育英语课程标准》指出：由于学生现有的语言能力以及学习方式等方面存在的差异，英语课程教学设计不仅要符合学生的生理和心理特点，还要考虑学生的不同情况。只有尊重学生的个体差异并满足不同学生的学习需求，才能真正面向全体学生。在英语课堂教学中，教师可以采用多种方法，通过多种途径，引导和激励全体学生的主动参与，教学过程的设计和安排要注意发挥学生的独立性和自主性，尊重学生的独立人格，关注个体差异，满足学生的不同需求，创造吸引学生积极参与的教学环境，激发学生的学习积极性，使每个学生都能得到充分发展。
巧妙组织教学内容，灵活运用有效的教学方法也是营造良好的课堂氛围，提高课堂效率的.重要手段。在英语教学中，为了激发学生的兴趣，保持学生的兴趣，巩固学生的兴趣，教师要认真钻研教材，根据教材内容的不同，结合实际，采用灵活多样的课堂教学方法，努力实现教学活动的民主性，积极创设英语的情景氛围，让学生多听、多看、多讲，教师只引导，不包办代替。
初中的英语教材，语言真实，话题贴近学生的生活实际，有利于扩展文化知识，引起学生的兴趣，最大限度地激发学生的学习动机和积极性。在课堂上以生活展现情景、事物演示情景、图画再现情景、表演体会情景、语言描述情景等，以情调动、依景互动、设景主动，从不同角度、不同方式的交际技巧入手，通过对话练习、提问练习、讨论练习，突出听说技能训练，大大激发学生的学习热情，丰富学生的想象力，激励学生主动参与教学活动。
四、精心设计形式多样的课堂教学活动，激发学生兴趣，提高课堂教学的有效性
多样化的课堂教学活动形式有利于保持学生的注意力，激发学生的学习兴趣，有助于教学目标的达成。能激发学生的兴趣而设置的教学活动才是最好的，才是有效的。活动只有激起了学生的兴趣，才能使学生积极主动地参与、思索、创新，使课堂变得生动、有趣，符合“乐学”原则，向学生提供一个较好的外语学习环境，即能使学生获得更多的直接使用英语的场合和机会，让学生“沉浸”在使用英语的环境中，进行有意义的交际活动，有利于学生获得英语知识、发展语言技能和提高语言实际运用能力，并激发情感，促进学生的发展。这样，学生的主体性得到体现，在宽松、自由、平等、和谐、互动、合作的活动氛围中快乐学英语，成为一种享受，当学生有交流的欲望、交流的内容和交流的能力时，课堂才能真正互动起来。
综上所述，教师只有遵循语言学习的规律及学生的身心发展特点和现有的学习水平，认真分析处理教材，确立教学目标的一致性和明确性，优化教学目标，精心设计教学活动，结合有效的提问和灵活的教学方法，在教学中积极引导学生参与，激发学生学习兴趣，通过感知、体验、实践、参与和合作探究等活动促进学生的思维和语言能力的发展，才能切实提高课堂教学的有效性。
参考文献：
［1］陈厚德。有效教学。教育科学出版社，.
［2］高慎英，刘良华。有效教学论。广东教育出版社，2004.
［3］钱建波。论有效课堂教学的六大主要特征。教师教育，（10）。
［4］李华。英语课堂有效性的问题与对策。中小学英语教学与研，（07）。
（作者单位 青海省西宁市第二十八中学）
篇6：如何提高课堂教学的有效性英语教学反思
如何提高课堂教学的有效性英语教学反思
课堂教学的有效性特征很多，但是最核心一点就是看学生是否愿意学，主动学以及怎样学，会不会学。我认为以下几点是有效教学的关键。第一把教学目的的知情权还给学生教师在讲授某一内容时，要明确告诉学生这个内容的重点是什么，这个内容会以什么方式呈现，有什么意义等问题。这样，学生在听课和学习时就会有明确的学习指向，也便于提高学习的效率。第二，把问题探究权还给学生
在课堂学习中，学生的注意力维持时间是有限的，只有多样化的教学方式才能把学生的注意力维持在课堂学习中，而问题探究教学方式是最有效的方法之一。通过提供情景，设计复杂、具有挑战性的问题引导学生参与、探究、思考，通过解决一系列的问题来进行学习。
学生是学习的主人，课堂学习中学生应当享有充足的自由支配的时间时间来保证所学所学知识的'消化和吸收。教师用于讲授特定课题的时间越少，学生自主学习的时间就越多，学生的学习效率就越高。
学生一旦成为课堂的主人，就会关注课堂上的教学内容，同时角色的不断转变也能够引起其他学生的关注，同样能激起学习的主动性。
篇7：提高初中英语教学有效性的对策探析
关于提高初中英语教学有效性的对策探析
关于提高初中英语教学有效性的对策探析作者/汪春玲
摘 要：新课程教学改革为初中英语带来新的教学理念，并在长期的教学实践中证实了它的巨大作用，然而，在实际英语教学过程中还是存在着诸多问题。如何才能提高英语课堂的有效性是当前教学过程的主要问题。以此为出发点简要探讨了如何提高初中英语教学的有效性。
关键词：初中英语；有效性；教学实践
一、提高有效教学的对策
1.从教师教学能力出发
新课程教学课堂提出要将学生作为学习的主体，而教师则从主导者转换为引导者，引导学生通过自主探究不断学习到更多的知识，而中学生在学习过程中尚且没有明确的学习方法和目标，这就需要教师的及时引导。因此，提高课堂教学有效性首先要提高教师自身的教学能力，能够积极了解掌握学生的学习动态，积极指导学生因材施教，从根本上提高学生的学习能力。
2.创造良好的学习氛围
初中是学生身心发展，树立良好生活学习习惯的重要环节，因此，良好的学习氛围对于初中生来说十分重要，教师要关注到这一点，从创造良好的学习氛围着手。例如，在课堂上设计一定的教学环节，向学生提问，或者利用学生的探究心理，巧妙布置教学“陷阱”,让学生自主探究，在学习过程中自主提升，在提高自身综合能力的同时提高课堂有效性，两者相辅相成、同时进步。例如，“Where’s your pen pal from?”,常常为了提高学生的口语能力，设置一些具有生活情境特色的对话，让学生在对话中提高自己的口语交际能力，而且通过这种对话，学生处在一个良好的口语对话氛围中，可以相互学习，相互提升。
3.改善评价体系
有效的课堂教学不单单要通过有效的评价体系来检测，传统的教学改革中，教师一味注重书面成绩，通过成绩评判一个学生的能力，这显然是不公平、不科学的`。()因此，教师要改善自身的评价体系，将评价方式划分为三段，除了成绩，还要注重学生课堂表现和课后作业，对学生的整体表现有一个基本客观的评价，借此来鼓励学生，激发学生的学习兴趣，让学生在课堂上能够更加积极地学习。
4.充分利用先进教学设备
多媒体教学设施的引进是新课程教学改革开展的又一利器，通过多媒体，教师能够将教学内容更为立体地展现给学生，让学生能够更深刻地接受、记忆和理解。多媒体设施的引进不仅能够激发学生在课堂上的学习兴趣，扩展教学方式的多样化，还能更好地提升课堂的有效性。在教学实践的过程中，教师要认识到，尽管多媒体教学方式带来的好处众多，但多媒体作为辅助课堂的工具，不能过于依赖，课堂依旧要以学生的自主学习为主体，切勿本末倒置，最终得不偿失。例如，在讲解到关于食物喜好的章节“I’d like some noodles.”时，教师可以利用多媒体播放一些世界各地的美食图片，让学生犹如身临其境，更好地参与到课堂中去。
二、总结
有效课堂是当今教学改革中的重点发展对象，通过教师自身教学能力的提升和为学生创造良好的学习环境，给学生一个较为完善的学习环境，充分调动学生的主动性和积极性，以提高英语教学的有效性。主要从初中英语教学的现状进行分析，提出了当前教学当中存在的问题，最后提出提高初中英语教学有效性的策略。通过合理的评价体系，进一步激发学生的学习兴趣，让学生能够在课堂上更为活跃地表现，切实提高课堂的教学质量，提升课堂教学实践的有效性。
参考文献：
[1]杨建。新课改背景下提高初中英语教学质量探析[J].校园英语，2012（12）。
[2]维军。构建有效的英语课堂[J].甘肃教育，2011（03）。
[3]付瑜。掌控英语教学的源头：新课改下对提高课堂教学有效性的探索[J].考试周刊，2011（21）。
[4]易梅娣。浅谈新课程下提高初中英语课堂教学有效性的策略[J].教育导刊，2010（02）。
★读写体会
文档为doc格式
