以下是小编收集整理的11《赶海》教案 教案教学设计，本文共19篇，仅供参考，希望对大家有所帮助。
篇1：11《赶海》教案 教案教学设计
教学目标：
1. 正确、流利、有感情地朗读课文。
2.凭借对课文的反复朗读，感受“我”童年时赶海的乐趣。激发学生热爱大海，热爱生活的思想感情。
教学过程：
1. 激趣
师：配乐叙述：“小时候，妈妈对我讲，大海就是我故乡┄┄”每当我唱起这支歌，便想起童年时赶海的趣事。(板书：趣)
生：观看大海潮涨潮落的录像片。
师：（教师点击出示赶海的图片，边叙述）：同学们，赶海可有趣啦!你瞧，开始退潮了。海水哗哗往下退，金色的沙滩上留下了无数海洋里的宝贝。有海鱼啦，海蟹啦，海虾啦┄┄还等什么，就让我们迎着腥咸的海风，背起小背篓，赶
2. 找趣
师：请同学们轻轻把书打开，默读课文2、3自然段，动笔划出你认为课文中写得有趣的地方。
生：边默读边划出有关句子。
3 读趣
师：同学们，你们刚刚学得可真认真呀！下面，就请大家放声朗读你刚刚划出的有趣的地方,只要看你们的表情就知道你们是否读出感情。
生：练习朗读。（教师巡视指导）
师：什么地方有趣？
生：回答
师：赶海这么有趣，难怪要我闹着舅舅带我去赶海。
师：同学们平时要爸爸妈妈满足自己的要求是怎么闹的呀？谁来表演？现在老师来演舅舅，同学们来演我的小外甥或小外甥女。谁闹得最厉害，我就带谁去。
师生：合演“闹”着赶海的情景。.
师：大家闹得可真够厉害的，我这个舅舅真拿他没辙，只能带他去赶海了。我们一起把第一句话读一读，特别注意这个“闹”字。
生：齐读课文第二自然段的第一句话。
师：这一小节中，你还划出了哪些觉得有趣的句子，谁来读给大家听？
生：我划出了这句话：“海水哗哗往下退，只有浪花还不时回过头来，好像不忍离开似的。”
师：老师从你的朗读中听出来了，浪花舍不得离开，去了又回来，真可爱呀！你们还划出其他句子了吗？
生：我划出了这句话（生有声有色地朗读）：“我兴奋极了，飞跑着追赶远去的浪花。”
师：从他的朗读中，你们听出作者当时心情怎样?
生：我听出了：小作者飞跑着追赶浪花，十分兴奋。
师：你说得真好！谁愿意也来读一读？
师小结：是呀！海水一浪一浪往下退，飞跑着追赶远去的，(板书：追浪花)是多么有趣呀! 这时，你在这群孩子中的话，你觉得有趣吗？（有趣）让我们一起再来感受一下。
（生齐读后面三句话）
师过渡：这时，沙滩上已经有好多人了！他们在干什么？
生：回答
师：老师发现同学们在这一自然段中划出了许多自己觉得有趣的地方，有的同学甚至把整段都划下来了。下面，就请你美美地去读读你划出来的句子。
生：练读。
师：老师发现：刚才同学们读得可专注啦！有的同学读得摇头晃脑，脸上还带着丰富的表情呢！谁愿意来展示一下你的读书成果?你觉得哪里有趣，就读哪里。
生：我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只海星被我抓住了！
师：你的“摸呀摸呀”读得真不错。(板书：摸海星)老师听出来了，你把摸呀摸呀，读得很慢，很小心，你为什么这样读呀?
生：因为摸螃蟹不是那么容易的，所以要小心地摸，慢慢摸。
师：你体会得真好！你再读一遍，让大家跟你学一学。
生范读：我在海水里摸呀摸呀
师：这么小心地摸，有没有摸到螃蟹呢?谁来读读下半句话。（指读）
师：一只小海星被你抓住了，应该很高兴的呀!你怎么还不够高兴呀?老师教你一个办法，笑着读，你试试?
生：笑着朗读：嘿，一只小海星被我抓住了!
师：进步真大！这下可把小作者抓住小海星的兴奋劲全读出来了。特别是“嘿”这个字，读得又轻又高，看得出小作者是多么高兴呀! 有谁想和他比赛读吗？（生赛读）
师：我们都把小手拿出来，一起来摸摸这只小海星。
生：齐读。
师：除此以外，你还觉得哪里有趣，谁来读一读。
生：我划出了这句话，觉得写得很有趣，我来把它读一读：“突然，小伙伴哎哟一声叫起来，原来是螃蟹用大螯夹住了他的手。”
师：老师听出来了，你的“哎哟”一声读得特别有味道！你为什么能读得这么好呀？
生：因为被螃蟹用大螯夹住了手，很疼。所以我这样读。
师：有没有谁想和他较量一下？
生1：朗读
生2：朗读
师：较量真够激烈的。你们都是赢家，高兴吧！
师：你还觉得哪里有趣，来读给大家听好吗？
生：我那边一个小伙伴，正低着头不知在寻找着什么。我走过去想看个究竟，小伙伴向我努努嘴儿，不作声，原来是一只螃蟹不甘束手就擒，正东逃西窜哩!
师：好一只不甘束手就擒的小螃蟹！为什么小伙伴只向我努努嘴儿？
生：害怕螃蟹逃走。
师：谁来做做努努嘴儿的动作。
生：上台做努努嘴儿的动作。
师：我们一起读这句话，好吗？（师生一起读）(板书：捉螃蟹)
师：你还觉得哪里有趣，愿意来读一读吗？
生：咦，怎么我的脚也痒痒的?低头一看，哦，原来是一只大虾在逗我呢!
师： 你读得很认真，都读对了。老师建议你读“咦”和“哦”这两个字时，可以脸上带上表情读， 这样就能读得更好！老师也想来读一读，给机会吗?（教师范读）你们学着老师的样，练一练，同桌可以互相提提意见。
生：练读
师：哪里也是有趣的，请谁再来读一读？
生：它摇摆着两条长须，活像戏台上的一员武将。我轻轻伸过手去，只一捏，这武将就成了我的俘虏，再也神气不起来了。
生：我有一个点子，他读的时候，可以把手拿出来，边读边做摇摆着两条长须的动作，就一定能够读好。
师：你采纳一下他的建议，读读看。（生读）
师：哇！真够威武的！好像你就是一员武将！这个点子真不错，你真要好好谢谢他。进步这么大，就奖励你继续往下读。
师你可真棒 “只一捏”这三个字，读得太好了。谁来做一个捏的动作?
生：上台做捏的动作。
师：我捏大虾可真有趣！下面，让我们起立，一起来捏一捏这只大虾。
师生：齐读。(板书：捏大虾)
师总结：是呀！赶海是多么有趣呀！摸螃蟹，捏大虾，就算给螃蟹用大螯夹住了手，也觉得高兴。难怪我要闹着舅舅带我去赶海呢！让我们齐读课文第二三自然段，再来到海边领略一下赶海的乐趣！
生：齐读。
师：朗读课文第四自然段，提问：大海为什么是喧闹的？为什么渐渐恢复了平静？
师：朗读课文第五自然段，并播放歌曲《大海啊，故乡》
四.延趣.
师总结：今天这节课，老师和同学们共同享受了小作者赶海的乐趣，共同享受了学习语文的乐趣。我们每一位同学的童年生活都是多姿多彩的，老师相信大家肯定有各自说不完的开心事。下面，谁愿意把你的开心事与大家分享？
生： 交流各自的童年趣事。
师：是呀，我们的生活是五彩斑斓的，这些童年趣事将成为我们心底里最甜蜜的回忆。下课以后，大家模仿《赶海》这篇课文,把你的童年趣事写下来,它一定会成为你童年最珍贵的一份收藏。
板书设计 ：
追浪花
摸海星
趣
捉螃蟹
捏大虾
[11《赶海》教案 教案教学设计]
篇2：11赶海教案（2） 教案教学设计
一、导入：
1、（出示大海图及海字）看到这个字，让你想到了什么？你能用每当―――便这对词语来说说吗？
2、师：看到这个字，让老师想起了一首歌。（播放《大海啊故乡》）多动听的歌啊，老师可喜欢了。有一位小作者也和老师一样喜欢这首歌。而且每当他听到这首歌时，他就会想起赶海的趣事。（板书课题。）齐读。今天，老师就和小朋友学习25课赶海，一起进行一次文中赶海吧。
读了课题，有什么疑问呢？（1、什么是赶海呢？2、赶海有趣吗？）
3、什么是赶海呢？读了课题，小朋友都有了这样的疑问。其实啊，小作者在文中已经告诉了我们，答案就在这几句话中。
（出示文字）读一读这几句话，通过理解，用你自己的话说说什么叫赶海？
你能通过朗读清楚明白地告诉大家吗？ （指名朗读）
4、从这两句话中，除了让你了解了什么是赶海，你还可以知道什么呢？
可以知道小作者的心情
5、小作者这么喜欢赶海，可见赶海是―――――（生接――有趣）。
那赶海有趣在什么地方呢？请小朋友读一读课文的二三小节，读读你觉得最有趣的地方，看看怎样读才能让别人感到这个地方确实有趣。
6、师：赶海的什么事让你感觉到有趣？
交流：
（1）浪花回头，追浪花
师：听，浪花在回头呢，看看图，读读文字，你好像看到了什么？
生交流。
赤着脚在海边追赶浪花，该是多么有趣地情景，小朋友想不想读一读。指名读，齐读。
（2）抓螃蟹
师：你还觉得什么事有趣？
小作者在海里摸呀摸呀，（师作摸状）嘿，（拿出螃蟹），这螃蟹可被我抓住了。抓到螃蟹的我会怎样？
小螃蟹你就乖乖地呆在这儿，听听小朋友是怎样把你捉住的吧。（指名读，评读）
师：我倒抓到了一只小螃蟹，可我的小伙伴呢？想不想演一演小伙伴是怎样抓螃蟹的？小朋友个个都跃跃欲试，（选演员，先请坐下）那演之前啊，还是请小朋友当回小导演，出出主意，说说怎样才能把有趣的情景给演出来。
（学生根据课文提建议）
为了更加逼真，老师还要请一位小朋友为他们的表演配音，这可是件不容易的事，请你们先练练，读读这段话，待会儿请读得最好的小朋友来为他们配音。
（生练，指名读，评读，选出配音人）
学生配音表演。
评评这些小演员演得怎样？
师：瞧，你们都乐翻天了，让我们一齐把这有趣的场面读出来吧！
（3）捏大虾
（示图）瞧，这大虾在怎样逗我呢？
哦，这大虾摇摆着长须，可真像是一员武将，（出示图）怎么样，像吗？
把他威武的样子读出来。（男生读）
这么神气的大虾，可却逃不过我的两指山，你能来学着小作者捉住这神气的大虾吗？
（学生边做边说）
师：这一下，抓住了这大虾，我可是神气极了，谁能来神气地读一读！
（学生读，评，男生读。）
7听了小朋友的朗读，让老师好像真的来到了海边在赶海呢。让我们一起来读读课文的二三小节，再一次感受一下赶海的有趣吧。（齐读）
8、这赶海啊真是有趣，可是太阳偏西了，大家只得回家了。人们都有什么收获呢？
理解满载而归，以及我的战利品。
9、有这么多的收获，小作者的心里可真高兴啊，这不，你听，（放音乐）（师范读最后一节）
这首歌在课文的哪儿也出现过？他在文章的开头，结尾都用了《大海啊故乡》的歌词，首尾呼应，抒情优美，使文章更加吸引人了。这可是写好文章的一个小秘诀哦。
10总结布置作业
师：刚才我们进行了一次文中赶海，这浪花回头，追浪花，抓螃蟹，捏大虾，让我们觉得赶海处处有趣，我们都没有赶过海，为什么会觉得赶海有趣呢？小作者文章写得好啊，文中用了生动贴切的比喻，成语也用得恰当，所以读起来让我们觉得特别有趣。在小朋友的生活中，肯定也有许多有趣的事，请你们回去好好想想选一件，明天，我们上课交流。回去也可以把这么有趣的赶海讲给父母听啊。
[11赶海教案（2） 教案教学设计]
篇3：赶海(网友来稿) 教案教学设计
赶 海 （第二课时）
（使用教材：苏教版九年义务教育六年制小学语文课本第六册）
江苏省太仓市璜泾镇鹿河小学 李 燕
教学目标：1、以读为主，入情入境，感受赶海的乐趣，激发学生对大海的热爱之情。
2、理解“武将”“战利品”。
3、充分利用插图，激发学生想像，练习说写。
教学重点：读中感受赶海的乐趣。
教学难点：激发想像，练习说写
教具准备：自制课件，歌曲《大海啊，故乡》录音磁带
教学过程：
课前播放《大海啊，故乡》
一、创设情景，导入新课
师：这歌声仿佛又把我们带到了海边。看，蓝蓝的海水，洁白的浪花金色的沙滩，五彩的贝壳……多么令人向往呀！（出示课件：大海的美丽画面，配上海浪的声音）
这堂课就让我们一起再跟随作者去赶海，享受其中的乐趣。
[用歌声、海浪声及大海的美丽画面，在有效的时间里创设情境，激发学生的兴趣，直奔课文中心。]
二、初读课文--找“趣”
1、我们轻轻打开课文，读读2-4自然段，你觉得什么很有趣，可以动动笔，在旁边作上记号。
[培养不动笔墨不读书的良好习惯]
2、交流
什么很有趣呢？谁来读给大家听听？
[交流的同时让学生读读相关的句子，初步感知“趣”]
3、出示句子和插图
句子：“这时，沙滩上已经有好多人了，他们有的捉螃蟹，有的捞海鱼，有的捡贝壳……”
插图：人们赶海的情景图
（1）请大家读读这个句子
（2）还有很多趣事藏在省略号里，我们来边看图边想像，把它们找出来。
（3）趣事真多啊！谁来在横线上填上你最感兴趣的。
这时，沙滩上已经有好多人了，他们有的 ，有的 ，有的 ……
[既认识了省略号的作用，又利用插图，发挥想像，练习了说话。]
三、精读课文2-4自然段，体验“趣”
过渡：哇，这么多有趣的事，我们也去乐一乐吧！
1、大家读读第三自然段，你觉得哪儿最有趣就多读读。
2、把你体验到的乐趣读出来或说出来。
△ 捉螃蟹很有趣
（1） 自己捉
①怎么捉的，谁来读一读
听了他的朗读，你们有什么感受？（“摸呀摸呀”读得很好，感觉摸了很长时间）
谁也来摸摸螃蟹（指名朗读，可以做做动作）
②你捉到螃蟹了吗？说说你的心情。
谁也能用朗读把捉到螃蟹的快乐表现出来？
你觉得他读好了哪个词让人觉得很惊喜？（突出“嘿”、“抓住了”）
（2）看小伙伴捉
①看小伙伴捉螃蟹也很有趣，谁来读一读？
②能说说你的感受吗？）
③请一位同学朗读，其他同学闭上眼睛，想像当时的情景。
④交流：你们仿佛看到了什么？
△ 捏大虾很有趣
（1） 指名读
（2）指导读好“咦”和 “噢”两个语气词
（3）这是一只怎样的大虾呢？谁来介绍一下。
这只大虾给你留下什么印象？（威武、神气，像一员武将）
（4）我们来看看戏台上的武将，观察大虾与武将有什么相象的地方。
（出示京剧中武将的插图）
（5）如果你一边读，一边想像出大虾和武将的模样，那你的朗读一定会更逼真，感受也会更深，不信，大家试一试。(自读后指名读)
[培养学生一边读一边想像的习惯]
（6）这大虾呀神气不了多久了，请大家读读下面一句。
（7）大家捏住大虾了吗？有什么感受？
（8）谁再来读读这三句话，享受一下成功的喜悦。
3、练习说话（出示课文右边插图）
瞧，他们也很开心，什么事让他们这么高兴呢？
4、学习第四自然段
时间过得真快，不知不觉太阳已经偏西了。
（1）指名读
（2）（满载而归）读正确了，谁也来读一读。（收获真多！）
（3）小组合作讨论“战利品” 的意思
可以查查字典或联系上下文来理解。（原指作战时从敌方缴获的武器、装备，本文指赶海摸到的螃蟹、鱼虾之类）
四、学习第五自然段
师生接读，抒发对大海的热爱之情。
五、小组合作朗读全文。
先指名说说分工，再读
[培养学生倾听别人朗读的习惯，学生学生评价伙伴的朗读，促进合作意识的发展。]
六、看图写话
1、比比谁赶海的收获大
在前两次分步练习说话的基础上，出示整幅插图，播放海浪的声音，让学生有一种身临其境的感觉，创设情境，看图写话。
2、交流
七、结束语
大海带给我们无穷的乐趣，可时间不早了，我们得跟大海告别了，你们还有什么话要跟大海说吗？（让学生尽情抒发对大海的留恋、热爱之情。）
附板书：
赶 海
追 浪 花
趣 捉 螃 蟹
捏 大 虾
……
（此课参加太仓市“走进新课程”小学语文阅读教学专题展示活动，以激发兴趣，一读促悟为特色，受到好评。）
[赶海(网友来稿) 教案教学设计]
篇4：《赶海》教案
《赶海》教案
赶 海 教学目标： 1、以读为主，入情入境，感受赶海的乐趣，激发学生对大海的热爱之情。 2、学会本课12个生字，理解新词，通过联系上下文，理解重点句中“武将”“战利品”的意义。 3、充分利用插图，激发学生想像，练习说写。 教学重点：读中感受赶海的乐趣。 教学难点：激发想像，练习说写 教具准备：歌曲《大海啊，故乡》录音磁带 第一课时 一、激趣导入，设疑解题 1.播放歌曲《大海啊，故乡》，课件相应显示大海的动画画面。 师：这首歌听过吗？这里面唱的就是大海，在同学们的印象中，大海是什么样的呢？[出示：（ ）的大海] 2、板书：海，用海口头组词。 3、揭示课题，今天我们学习的课文就是与海有关的，题目叫赶海，板书：赶海 4、读了课题，你有什么想问的吗？ 二、初读课文，学习生字。 1、下面我们就来学习课文， 2、出示要求： (1）自读课文，读正确，读通顺。 (2）自学生字新 （3）标好自然段序号。 3、检查 （1）认读生字新词，师相机正音。 一支歌 暑假 舅舅 东逃西窜 夹住 痒痒的 大虾 一捏 俘虏 似的 螃蟹 努努嘴儿 嘿 哩 束手就擒 哎哟 大螯 长须 （2）你觉得哪几个生字特别难写，能想个办法记住它吗？ （3）哪些词的意思你理解了，你是用什么方法来理解的呢？ 4、同学们已经读准了生字，提了许多问题，现在请同学们再读一遍课文，看看哪些问题能自己解决。 5、交流。 6、把你最喜欢的段落练着读一读，待会儿老师帮你们配上音乐。一边读，一边还要想想这一小节主要写了什么。(配乐朗读，再说说每小节的大意。) 7配乐齐读。 三、作业。 1、正确、流利地朗读课文。 2、抄写生字词语。 第二课时 一、复习。 1、“赶海”是什么意思？ 2、课文讲了谁在什么时候去赶海？ 3、课文哪几自然段，是写“我”那次赶海的情景的？（第2至5自然段。） 这堂课就让我们一起跟随作者去赶海，享受其中的乐趣。 二、讲读第2至5自然段 1、讲读第2自然段。 （1）指名读，想一想，这一自然段讲了哪几个意思？ （2）交流。 ①舅舅带我去赶海。 指导朗读。这句中有个字用得特别好，注意了吗？我为什么“闹”？会怎样“闹”？同学们想想看，“我”闹的时候会说些什么话、会做些什么动作呢？看谁闹得好，说话说得好，动作演得好，“我”就带谁去赶海！（学生阅读揣摩） 师生合演“闹”着赶海这一场景。 ②到了海边，“我”看到海水“哗哗”往下退，浪花不时回过头来。 你想亲眼看一看这样的情景吗？（点击出示浪花画面）看到这样的情景，耳听着浪涛拍岸的声音，你想说些什么？作者看到这样的大海，心情变得怎样的`？（点击出示文字）指名读。 ③我兴奋极了，追赶浪花。指导朗读，读出“兴奋极了”。 （3）小结。 这一自然段讲舅舅带“我”去赶海。一到海边，我们就看到了一个很动人的情景，“我”兴奋极了，飞跑着追赶浪花。板书：追赶浪花。 2、讲读第3自然段。 过渡：“我”和舅舅一起来到海边时，沙滩上已经有好多人了！他们有的――（生读），有的――（生读），有的――（生读）……我也立刻加入了他们的队伍。发生了哪些有趣的事情呢？ （1）自由读，思考以上问题。 （2）结合交流，指导朗读。 ①“我”抓海星。（板书：抓海星） 我是怎样抓到海星的？你读读看！ （生读）老师听出来了，你把“摸呀摸呀”读得很慢，很小心。捉到海星真是一件开心事，老师教你一个好办法，笑着读这个“嘿”字，会读得很好。你试试？ ②“我”捉大虾。（板书：捉虾） 我”又是怎么捉大虾的？读一读，用波浪线画出有关句子。指名读。 指导读：你读得真好！尤其是1、2两句。（点击出示文字：“咦……逗我呢！”）刚才老师看到了他的表情，觉得是种享受。我们请他转过身读，大家注意看他脸上有什么变化。（生答后，点击“咦”和“哦”变红色。） 读得这么好，老师要奖励你们亲眼看看这只大虾。（出示大虾图）这只大虾怎么样？怪不得作者说它活像“戏台上的一员武将”呢！但它再神气，也逃不出我的手掌心。瞧，（引读）我轻轻――（生读），只――（生读），这武将就――（生读），再也――（生读）啦！ 读到这里，同学们的心里和手里一定也已经痒痒的了，让我们伸出手来，一边读，一边做动作。齐读。 ③小伙伴捉螃蟹。 过渡：“我”抓到了螃蟹，捉住了大虾，心里美滋滋的。小伙伴们在干什么呢？他们也像“我”一样觉得有趣吗？ 结合回答，点击出示螃蟹画面及句子：“原来是一只螃蟹不甘束手就擒，正东逃西窜哩。” 指导朗读。看看这只大螃蟹，它可不好惹，正想着办法四处逃窜呢！谁来读？（指名读）所以，小伙伴只努努嘴儿，可不能惊动了它。 （3）小结。 同学们，“赶海”是多么有趣呀！（板书：趣）“我”摸到了小海星；小伙伴虽被螃蟹夹住了手，但还是很开心；“我”还亲手俘虏了一只大虾呢！ 3、讲读第4、5自然段。 （1）细读第4自然段，展开想象。 刚才大家交流了自己读课文的体会，从课文中找出了许多赶海的有趣的地方，读得很好，也很有趣。老师有个问题想了半天也不明白，刚才读的几个自然段都跟赶海有关，都很有趣，可我觉得第四自然段没写什么有趣的事，好像跟题目没什么关系，你们说呢？（学生自由发言，引导学生体会这一段与全文、与题目的关系，并指导学生读出这一段的平静优美。） 过渡：快乐的时光总是很短。太阳偏西了，我们不得不回家了。瞧，每个人的背篓里都沉甸甸的，你知道里面会有些什么吗？（自由发言）这可都是他们的“战利品”啊！可以用一个的什么词来形容？（板书：满载而归） （2）读第5自然段。体会作者的思想感情。 背着沉甸甸的背篓，“我”的心里装着喜盈盈的满足。迎着腥咸的海风，我情不自禁地唱起了最爱唱的歌，我们一起来听一听。会唱的可以跟着一起唱。（播放歌曲《大海啊，故乡》） 三、讲读第1自然段 这首歌多美啊！现在，每当我听到这首歌，便会想起童年时赶海的那件往事。 结束语：大海带给我们无穷的乐趣，可时间不早了，我们得跟大海告别了，你们还有什么话要跟大海说吗？（让学生尽情抒发对大海的留恋、热爱之情。） 附板书： 赶海 追赶浪花 趣 抓蟹捉虾 满载而归 教学反思 《赶海》这篇课文叙述了“我”童年时代跟着舅舅赶海的一件事，抒发了“我”热爱大海，热爱童年生活的真挚情怀。课文内容浅显，语言生动活泼，字里行间充满了童趣，是一篇深受学生喜爱的课文。 前苏联著名教育家赞科夫说过：“艺术作品首先要激发儿童的思想感情，其余的工作都应当是这些思想感情的自然的后果。”教学伊始，我利用自身生动的语言配以多媒体课件向学生描述了一幅有趣的赶海图。让学生聆听美的声音，欣赏美的画面，感受美的形象，打开了学生想象的“闸门”，使学生对赶海形成了表象，具有了感性的体验，完全陶醉在课文所描述的情境中，激起了学生强烈地阅读课文的愿望。 教学中，我没有做任何繁琐的分析，而是把学习的权利交给学生，让学生自己选择学习内容，学习形式和学习伙伴，这种开放灵活的形式给了学生更多的自主学习的空间。阅读教学姓“读”，但“读”不是一种单一，机械的行为，引导得法，便可令学生常读常新，百读不厌。我不断地给每个学生展示的机会，肯定每个学生的进步。学生读得怡然自得，醉在其中，在阅读中既学到了知识，得到了美的享受，又在学习中充分体验到了自我的价值和成功的自豪感，真可谓一箭双雕。 课堂即生活。我在课堂上努力营造宽松，愉悦，融洽的学习语文的氛围，自身极具亲和力。把学生看成是一个生命体，而不是认知体，如同是自己的朋友一般去尊重每一位学生，用自己的言行让学生感到我是他们可亲近的大姐姐。师生之间平等对话，同学间无拘无束地交流，人人都全身心地投入，人人都是学习的主人。《语文课程标准》指出：“阅读教学要让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。”在本堂课的教学中，学生在看，听，说，读，演的学习过程中自主参与阅读实践；在兴致盎然的阅读实践中，感受成功带来的阅读乐趣；在具体形象的阅读实践中，初步了解和运用了自主，合作，探究的学习方式，语文素养得到了有效的培养。篇5：《赶海》教案
教学要求：
1、能正确、流利有感情地朗读课文，培养学生良好的听说习惯。
2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
3、联系上下文理解句中词语的借代意义。
4、理解课文内容，感受“我”童年赶海的乐趣，激发学生热爱大海，热爱童年生活的思想感情。
教学重点：
1、理解课文内容，体会赶海的乐趣。
2、有感情地朗读课文。
教时安排：三课时
第一教时
一|激趣导入
1、板书“海”。用“（ ）的大海”说说对大海的印象。
2、板书“赶”。用“赶”组词。由“赶集”勾起学生对生活的回忆，为理解“赶海”作铺垫。
3、读题，谈谈读题后自己的想法。（谁赶海？“赶海”是什么意思？他们是怎么赶海的？赶海有什么收获？）
（过渡：怎么解决这些问题？（读书）师生接说“书读百遍，其以自现”）
二、检查预习
1、能读准下列生词吗？
暑假、努努嘴、满载而归、俘虏
2、能把书读给大家听听吗？指名读书，提出要求：你认为他读得既正确又通顺，就鼓掌给予肯定。
过渡：把书读得既正确又通顺就算读好书了吗？对，这只是最起码的要求，要想读好书还应该读出自己对句子、段落的理解，读出感情，才能解决刚才的问题。师生接说：“书读百遍（其义自现）”
三、精读感悟
1、读自己感兴趣的句子或片段。（多读几遍，力求读好）
2、师生共同感悟朗读精彩句段。（重点感悟赶海的“趣”）
3、回头解决学生依题提出的问题。
四、总结归纳
1、今天这节课大家能谈谈自己的收获吗？（提示：可以用“赶海真是————”或“我通过读课文明白了————”来说说。）
2、教师归纳 。(略)
五、作业设计
1、划去不正确的读音：
暑假（shu chu ） 努努嘴（nu lu） 满载而归(zai zai ) 俘虏(lu nu )
2、抄写词语。
3、把你最感兴趣的句段抄下来再读几遍,说说你为什么对这句话感兴趣。
第二课时、第三课时(略)
板书： 25赶海
抓蟹捉虾
赶到海边 趣 满载而归
附：教后记
课堂教学素质化是以学生为核心的,就要求课堂教学中的
矛盾应由学生自己提出“我知道(懂得)了什么,还想知道什么?”引导学生多思,爱思,深思,“于无疑处生疑”是教学成功的标志。对于学生的质疑,教师的态度应该是:提倡、鼓励、引导。通过提倡、鼓励使学生从不敢问到“敢于”提问，教学中我积极引导学生依题激疑，激发了学生的学习欲望，学生提出了不少问题，说明学生内在的思维开始启动，但有些问题是浅显的，甚至是没有什么价值的，但通过我的引导“像‘谁去赶海’这样的问题同学们一听便能解决就属于浅显的问题，同学一定再动一动脑筋一定能提出更有价值的问题。”使学生逐步做到了善于提问。“为什么要去赶海？”“赶海有什么收获？”的问题就出现了。
问题提出来了,教师要组织学生讨论、争论,靠集体的智慧解决难题,使学生体验到集体的力量和成功的喜悦。这节课我就是紧紧抓住学生提出的问题，把它作为贯穿整个课堂教学的一根“红线”，一直到最后解决问题。以“读”作为感悟语言文字的手段，教学中不断加强学生在读中自评和互评,鼓励学生敢于标新立异发表独创性意见,勇于自我评价,使竞争与合作,个人与集体巧妙地统一起来。教学中学生对“我闹着要去”的“闹”字的感悟，有的说“他一定是哭着闹”，有的说“他一定是瘫在地上闹，舅舅不同意就不起来”……但在这一过程中教师的“导”很重要，导说,导辩,最后教师还要适时小结,去粗存精,统一认识。“我这样‘闹’的原因是什么呢？”学生异口同声“急着要去赶海。”“这说明‘赶海’对于我来说太……”“赶海太有趣了！”我想这样久而久之地训练,学生的思维能力将得到长足发展。
此外，培养学生质疑能力,还要坚持正面引导,以表扬为主。对提出高质量问题的学生固然要加以表扬,对提出质量不高的问题的学生,也要加以鼓励,肯定他们的积极态度。教师不能因为学生提出了使自己不满意的问题就批评甚至训斥。要知道,一旦挫伤、压抑了学生的积极性和主动性,培养质疑能力将会成为一句空话。在引导学生体会“赶海”的“趣”时，对“只有浪花还不时回过头来……”这句话有学生说“这不是写赶海的趣！”我没有批评，而是鼓励他说“你动了脑筋，但你如果再仔细想一想，浪花会回头吗？”他恍然大悟“浪花多可爱呀！就像孩子似的不忍离去，沙滩上太有趣了！”
篇6：《赶海》教案
【教材简析】
《赶海》是苏教版小学语文第六册第七单元的一篇讲读课文，文章以倒叙的写作方式为我们回忆了“我”在童年时代跟舅舅赶海的 “趣”事。
文章处处趣味四溢，洋溢着浓浓的真挚情怀：
1、赶海经历描写得生动而具体，富有童趣。全文内容紧紧扣住“趣”字展开，文章以赶海为引线，抓住“追浪花”、“摸海星”、“捉螃蟹”、“捏大虾”等几件形象而充满童真的趣事。
2、语句妙趣横生，情景交融，读来回味无穷。文章语言活泼，趣味横生，字里行间充满了童趣和童真，流露出作者热爱大海，热爱生活的真挚情怀，是激发学生热爱童年生活的好教材。文章第三自然段分别用了四个语气词、一个比喻句，此外文章还在第四段用了一种平静、和谐的笔调描绘了夕阳西下、满载而归的情景，展示了傍晚大海的美景，给人留下更多想象与回味的余地。更通过一直萦绕在耳边的动人歌曲“小时候，妈妈对我讲，大海就是我故乡……”首尾呼应的方式抒发了小作者对大海对生活的一份依恋、一份浓情、一份长大后挥之不去的真挚情怀。全文结构紧凑，浑然一体,颇具所谓圆合之美。
【设计理念】
1、语文教学应着重培养学生的语文实践能力，应充分留给学生语文实践空间，让学生在听、说、读、演等活动中主动地积累语言，感悟语言，内化语言和创造性地使用语言。
2、突出教师的指导作用，“顺学而导”，放手让学生去尝试，注重让学生掌握阅读方法和感受学习的过程，使教学目标落到实处。
3、以学生为主体，让学生自主选择学习内容，学习方式，让学生的学习成为个性化的学习。
【学情与对策】
作者以孩童的独特视角，以孩童的独特体验和孩童的独特话语来叙写赶海的经历，语言活泼，贴近儿童，充满童趣，感情真挚，容易引起儿童的情感共鸣，激发学生的阅读兴趣。
孩子们喜欢朗读、乐于想象，敏于创造。如何激发孩子们的学习兴趣，融入到课堂教学中去，就成了我们教者最值得研讨的问题，因此在教学中我紧紧围绕一个“趣”字引导学生自由选择：这么多趣事中，你觉得哪件最有趣?在学生自主选择中出示相应的句子，将教学的主动权还给学生。
教法学法：为了实现由“生活”到“语言”的转换，促进学生表达能力的提高。我围绕 “趣”字展开，构建一个以情感为纽带的开放的、动态的、自主的、合作探究的学习的平台，凭借本文儿童话的语言特点创设有效情境，围绕话题读进去想开来，使文字画面“活“起来。运用多种读的方式，让学生走进文本，采取以趣引读，以读激趣，以形助读，以读显形，由读入情，以读悟文，读中感悟，美读欣赏的方法进行教学。使学生与文本融为一体，唤起他们的独特体验，以便淋漓尽致地感受赶海的无穷乐趣，自由地享受语文学习的快乐，体会文章用词的准确性和作者字里行间流露的真挚情怀。
【教学目标】
1、正确流利有感情地朗读全文。
2、学习课文第三小节，从摸海星、捉螃蟹、捏大虾三件趣事中体会赶海的乐趣。抓住“嘿”、“哎”、“咦”、“哦”等语气词儿感受作者童年赶海的乐趣。
3、通过设置情境及朗读，初步体会文章首尾呼应的特色，体会写法并会运用。
4、通过学习课文感受“我”童年赶海的乐趣,激发学生热爱大海,热爱生活的思想感情。
【教学重点】指导有感情地朗读课文，结合具体情境培养学生语言表达能力，并练习积累运用语言。
【教学难点】引导学生抓住重点词句段感受“我”童年赶海的乐趣,激发学生热爱大海,热爱生活的思想感情。
【教学过程】
一、借助媒体情境激活“趣”
师：播放：《大海啊故乡》，同学们熟悉这支歌吗?每当听到这支歌，便让我想起童年赶海的趣事!
【设计意图：教育家赞科夫说过：“艺术作品首先要激发儿童的思想感情，其余的工作都应当是这些思想感情的自然的后果。”教学一开始，让学生聆听美的歌声，欣赏美的画面，感受美的形象，从而打开想象的“闸门”，使学生对赶海形成表象，激起学生探究新知的欲望,引导他们理解全篇课文的内容， 使学生进入文本的情景，产生阅读期待继而形成了“未成曲调先有情的良好课堂基调。”】
二、紧扣“趣”，辐射全篇
1、齐读课题
2、师： 通过上一节课的学习，我们知道赶海一共几件趣事?(生答四件)除了追赶浪花还有哪些趣事呢?(指名交流，教师贴板书：摸海星、捉螃蟹、捏大虾)
3、师：你觉得哪件事最有趣?请同学们自由朗读课文第三小节，用你的眼睛去发现，用你的心灵去体会，从哪些词句感受到的，动笔做做记号写写体会。
4、师：刚才同学们读得可专注啦!有的同学读得摇头晃脑，脸上还带着丰富的表情呢!谁愿意来展示一下你的读书成果?
【设计意图：《大纲》中明确指出，学生是语文学习的主人，在教学过程中要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中获取知识，形成能力。学生自主学习，既避免了教师的烦琐讲解，又培养了他们独自发现并解决问题的能力，使教学活动真正建立在学生活动、自主探索的基础上。课堂上，教师要敢于留时间让学生自读自悟，不仅让学生会读而且懂得怎样去读好，教给学生“边读边想”这一重要的读书方法。此外，重视良好阅读习惯的培养，是《语文课程标准》的一项重要精神。读是学生的个性化行为，教学中教师尊重学生阅读过程中的独特感受，体现个性化阅读。】
三、精读品悟--体验赶海之 “趣”(按学生的选择进行学习)
“摸海星”
1、生回答。(出示描写“摸海星”的句子)
2、师：摸海星哪儿有趣?(生答)把你的这种感受读出来?(生读)
出示：我在海水里摸呀摸呀，
3、师：在大海里摸海星可不是一件容易的事儿，要小心翼翼，慢慢地摸。谁来摸一摸。(生读)
评价语：(我仿佛能看到你认真的样子)
(你摸得真仔细啊!)
4、师：谁能和她比一比，也来读读这句话!(指名再读)
5、师：就在你们摸呀摸的时候，一只小海星被抓住了!(出示海星图)此时此刻你的心情如何?(高兴、激动、喜悦……) 带着你的心情来读
出示：我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小海星被我抓住了!
5、师：你不仅嘿字读得好，还把后面的感叹号也给读出来了(点击)，读书就要这样，不仅要关注语言文字，还要读出标点符号!(指名读)
6、师：你不仅读得流畅，表情还很丰富。这只小海星很狡猾，趁你不注意，身子一扭，又滑进海水里了。我们全班同学伸出手来比赛摸一摸，看谁能把这只海星摸到。(齐读)
7、师：摸海星真是乐趣多多呀!还有哪件事儿你觉得最有趣，接着交流。
【设计意图：借助课件，让学生欣赏真实的海星，激发兴趣，使学生脑海中想象画面更加真实，通过“嘿”字更加突出语气词在文中的重要性。引导学生一边自主带着惊喜、兴奋的心情读课文，一边做着摸海星的动作，体验其中的乐趣，从而使快乐在自然生动中有效达成。】
“捏大虾”
1、出示：咦，怎么我的脚也痒痒的?低头一看，哦，原来是一只大虾在逗我呢!它摇摆着两条长须，活像戏台上的一员武将。我轻轻伸过手去，只一捏，这武将就成了我的俘虏，再也神气不起来了。
2、师：你的想法和我不谋而合，程老师也觉得摸大虾太有趣啦!请同学们自己读读摸大虾这部分。听清要求：把这只大虾读进你的脑海里。边读边想，看看这是一只怎样的大虾?(生自由读)
出示：这是一只_______________的大虾。(此处随机，“顽皮”与“神气”)
顽皮：
3、师：你从哪个字中体会出这是一只顽皮的大虾?一个“逗”字把大虾的顽皮写出来了，真妙。大虾在逗我玩呢，多有意思呀!谁来读一读。
4、分别出示两句话分别请两个同学来读，一个读：咦，怎么我的脚也痒痒的?低头一看，一个同学读哦，原来是一只大虾在逗我呢!
5、师：能告诉老师，为什么把“咦”，“哦”这两个语气词读的这么好呀?能说说你们的感受吗?(点击语气词儿)(让读书的两个孩子分别说)
6、师：同学们，这就叫读书，揣摩文章中词语、句子的意思，体会它隐藏在里面的感情，然后通过朗读表达出来。
让我们也来读读体会体会。(齐读)
神气：
1、师：同学们再读读这段话，找一找，这还是一只______的大虾。(生回)
2、师：读得这么好，老师要奖励你们亲眼看看这只大虾。(点击出示大虾画面)(出示：比较大虾和戏台上的武将)他们有什么地方相像呢?(舞台上的武将常常插着两根翎毛，大虾摇摆着两条长须还真与武将相像)
看上去真威武呀，真神气。读出大虾的神气威武。(指名读 )
3、师：如果你一边读，一边想像大虾和武将的模样，那你的朗读一定会更逼真，感受也会更深刻，不信，大家试一试。(自读后指名读)
老师评价：怪不得作者说它活像“戏台上的一员武将”呢!但它再神气，也逃不出我的手掌心。瞧，(引读)我轻轻——(生读)，只——(生读)，这武将就——(生读)，再也——(生读)啦!
4、原来这只大虾看似神气威武，其实我只要轻轻一捏就把它捉住了。
(只一捏让学生边读边做动作)
5、师：对!捏就是这样，又轻又快。还有人也想来俘虏这只大虾。(生读)
6、读到这里，同学们的心里和手里一定也已经痒痒的了，想捏大虾的同学起立，一边读，一边捏一捏这只大虾。(点击画面出现文字)齐读。
【设计意图：《新课标》指出：“阅读教学旨在让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。这一部分内容不做繁琐的分析，把学习的主动权交给学生，在看、说、读、演的过程中自主参与阅读实践，感受阅读乐趣，有助于培养学生的语文素养。在本堂课中我引导学生“边读边想，将好的朗读体现在声音、表情、动作上”，通过引读、赛读、演读等多种方式的读使得原本凝固的语言文字被声音、表情、动作激活了，课堂中充满着浓浓的语文情趣。】
捉螃蟹
(出示螃蟹图片)你抓过螃蟹吗?抓螃蟹容易吗?
(容易就引导)小作者就没有那么容易啦!
不容易就说小作者也没那么容易
指明读捉螃蟹这部分师：你能想到当时的情景吗?(生说后顺势请他读)
师：真是一只不好惹的螃蟹啊!谁来读
师：谁愿意来捉捉螃蟹?(指名读)
哎呦相机评价(你的朗读让我们体会到了小伙伴痛得龇牙咧嘴的样子)
小结：螃蟹犹如一位将军，勇敢又有计谋，多有趣!小伙伴好不容易逮住了螃蟹，却被螃蟹反夹一下。捉螃蟹多么具有挑战性啊!谁来挑战?(指名读)
师：怪不得小作者只努努嘴，不作声：全身心抓螃蟹呢!
总结：同学们我们一起体会小作者(指板书)捉螃蟹、摸海星、捏大虾的趣味，让我们捧起书一起来回味其中的乐趣。(齐读第三小节)
【设计意图：阅读教学姓“读”，但“读”不是一种单一，机械的行为，贵在教师引导得法，便可令学生常读常新，百读不厌。在这段教学中，教师毫不吝啬地给学生充分的读书时间，以读代讲，不但可以培养兴趣，还可以帮助学生理解感受课文的`语言美，使学生能“目视其文，口发其声，心同其情，耳醉其音。”其次，教师在学生自由的展示中轻松点拨，鼓励学生个性化的体验和表达方式，使阅读成为赏心悦目的享受，成为学生展示自我的舞台，互相交流的平台。教师不断地给展示的机会，肯定每个学生的进步。学生读得怡然自得，醉在其中，在阅读中既学到了知识，又在学习中充分体验到了自我价值和成功的自豪感，真可谓一箭双雕。 】
四、观察想象延伸“趣”
1、海滩上不仅留下了我和小伙伴的欢声笑语还留下好多人的足迹呢!他们有的捉螃蟹，有的捞海鱼，有的捡贝壳。他们还会做哪些趣事?
出示图片，出示：有的……有的……有的……
2、过渡：赶海的趣事说也说不完道也道不尽，快乐的时光总是过得很快(配乐教师朗读第四小节)，不知不觉太阳偏西了，赶海的人们三三两两地离去，喧闹的海滩渐渐恢复了平静，只有海鸥还沐浴着晚霞的余晖，在水天之间自由自在地飞翔。
3、提示句式：他们的手上 ，脸上 ，心里
4、如果说热闹是一种别样的美，那么现在就是一种宁静的美。谁能够通过你的朗读展现这种美(指名读)
评价语：课文写得美，你也读得美。
评价语：去赶海，欣赏宁静和谐的景致，也是一件有趣快乐的事情。让我们把这种美记在心里。(齐读)
5、师：(出示图片)看，那蓝蓝的海水，洁白的浪花，金色的沙滩，五彩的贝壳，听那一阵阵海浪声。(出示图片)小作者背着背篓回家了!背篓里装着什么呢?(生答)
除了各种各样的海产品，这只小背篓里还可能装着些什么呢?
生：赶海的快乐
生：赶海的歌声
【设计意图：第四自然段看似与题目游离，似乎并非叙写赶海之“趣”。其实这一自然段则侧重突出海滩之平和、优美，展示赶海有趣的另一面。水尝无华，相荡乃成涟漪;石本无火，相击始发灵光。想象，可以激起学生思维的涟漪，引发学生思维的灵光，可以还文字以画面，让每一个词语都充满生命活力，让每一个学生都情不自禁地身临其境。融入想象的阅读思维活动，闪烁着学生的个性光芒，浸润着学生的情感体验，净化着学生的精神世界。丝丝入扣，合情合理。】
6、过渡：背着沉甸甸的背篓，心里装着喜盈盈的满足，迎着清凉凉的海风，我情不自禁地唱起了最爱唱的歌。(播放音乐《大海啊故乡》)课文哪写到这支歌(生答)
(出示ppt开头和结尾的句子)
师:文章以歌词开头又以歌词结尾，这样的写作方式就叫首尾呼应。(板书)
男生读开头 女生读结尾
【设计意图：课文严谨圆合，首尾呼应的写作特色非常鲜明，开头一处的歌是作者多年之后想起的音符，是一首怀念之歌，而后一首则是作者儿时所唱，是当时场景下的愉悦。因此，如果进行语意分析的话，这两句歌词就如同月光宝盒一样，是具有时空效应的。为了让三年级孩子初步感知这种写作特色我在开头和结尾处分别用抒情的歌曲为学生创设了心灵的情境，使学生感受到了赶海的乐趣，加深了学生体验作者热爱大海故乡的浓厚感情。】
7、赶海是一件趣事，有嘿的惊喜、哎的好奇、咦的不解，也有哦的恍然大悟。自由读一读让我们再好好体会作者用词的妙趣横生吧!出示四句：
(1)、嘿，一只小海星被我抓住了!
(2)、哎，那边一个小伙伴，正低着头寻找着什么。
(3)、咦，怎么我的脚也痒痒的?
(4)、哦，原来是一只大虾在逗我呢!
8、练习说话(选择其中的一个或者几个说一句或者一段话)
总结：在你的生活中有没有类似这样有趣的事情呢?同学们在写的时候如果也学者小作者的样子，把有趣的地方写出来，再加上合适的动词、语气词，相信你一定能像小作者一样写出这么有趣的文章。
【设计意图：在充分交流的基础上，让学生模仿这篇课文，写下自己童年趣事，珍藏自己的美好人生。
板书设计：我的板书设计力求简洁精炼，紧扣全文中心，围绕赶海主题，圈画出作者童年时代赶海时的所做与所见，体现了赶海的乐趣。我是在学生分小组讨论交流之后，按课文的进度适时板书在黑板上的，培养学生概括的能力，也能更好地小结所学内容，体会感情。
篇7：《赶海》教案
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，感受“我”童年赶海的乐趣。激发学生热爱大海，热爱童年生活的思想感情。
教学重点：课文第三自然段是全文的重点。有感情地朗读课文，体会赶海的乐趣。
教学过程：
一、揭示课题，引入情境。
1、师：同学们，今天我们学习——(生读题《赶海》)，谁能告诉老师“赶海”是什么意思?(人们在大海退潮时到大海边捉鱼虾和玩耍。)那么，大海到底是什么样的呢?
2、大海辽阔、美丽，更因为在她身边发生了许许多多的故事，在我们的脑海中留下了美好的回忆。播放音乐《大海啊，故乡》，每当我————(引读第一节)
二、精读课文。
那么赶海时究竟有哪些趣事呢?请大家自由读课文2、3节，用笔画出你认为有趣的地方。
(一)品读第二自然段
①体会“闹”。引导学生品味第一句中的“闹”字：“闹”是什么意思?如果是你，你会怎样“闹”?(师生共演)“我”为什么“闹”?
②体会追浪。 “海水哗哗往下退，只有浪花还不时回过头来，好像不忍离开似的。我兴奋极了，飞跑着追赶远去的浪花。”(有大海蓝天的背景)
引导学生重点品味“不时”“回过头来”“不忍离开”这些词把浪花当作人来写，写出了浪花的有趣。
指名读 。读得真不错，如果把---读好就更好了，谁再来试试?
③渐渐远去的浪花在作者眼里是那么有趣，指导学生朗读，读出“我”兴奋的心情。
小结：这一自然段讲舅舅带“我”去赶海。“我”一到海边看到的情景，浪花回头，有趣;追赶浪花，更有趣。
(二)品读第三自然段
1、自由读课文，品读有趣的句子。
把你喜欢的句子读一读。引导学生读出童趣。
自由练读，齐读
2、还有哪儿呢?生读“那边一个小伙伴……夹住了他的手”
突然，小伙伴“哎哟”一声叫起来，原来是螃蟹用大螯夹住了他的手” 特别是要抓住“哎呦”这个词来领会。
3、还有有趣的事吗?生读“咦，怎么我的脚……神气不起来了”
“咦，怎么我的脚也痒痒的?低头一看，哦，原来是一只大虾在逗我呢!(引导生抓住“咦、哦”两个语气词体会先疑问后恍然大悟)谁能把这句话读好?师板书：捉 捞 捡
(三)品读第四自然段
1、过渡：听了你们的朗读，老师仿佛看到了你们个个都亲手捉住了一只大虾了、开心的笑着。
2、找出能够体现人们不忍离去的词语，打上着重号。
3、试试看，把这种感觉读出来吧!(女生读)
(四)细读第五自然段
1、引读：沐浴着美丽的晚霞，迎着咸咸的海风，我一边——(往回走)，一边——(哼起了最爱唱的歌)(欣赏歌曲《大海啊，故乡》)
2、作者在这里又引用《大海啊，故乡》的歌词，有什么好处?(呼应开头，表达作者对大海深深的爱)
三、总结，拓展延伸。
同学们，今天我们赶了海，你有什么样的心情呢?(兴奋，激动)
希望大家能够把你生活中有趣的事记下来，也让大家都和你一起乐一乐!
附板书：
赶 海 (趣)
追 浪花 捉 螃蟹 捏 大虾
篇8：《赶海》教案
第一课时
教材分析：
本文记述了“我”童年时代跟舅舅去赶海的事，生动展示了赶海的无穷乐趣，表露了作者对大海、对生活无比热爱的情怀。全文共5个自然段，语言儿童化，自然清新活泼，以歌词开头，巧妙地引出下文，文章的结尾再一次引用歌词，照应开头，使全文浑然一体。
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、联系上下文，理解重点句中“武将”的借代意义。
3、凭借反复朗读，感受“我”童年赶海的乐趣，激发学生热爱大海，热爱生活的思想感情。
重点和难点：理解课文内容，感受赶海的乐趣。
教学准备：多媒体课件
教学过程：
一、谈话导入新课
今天，老师给大家带来了一支歌曲——《大海啊故乡》，让我们一起来欣赏吧!(播放课件)
你喜欢这支歌吗?(喜欢)
有一个小姑娘也非常喜欢这支歌，每当她唱起这支歌的时候，就会想起一件往事，这就是今天我们要学习的课文《赶海》，请大家齐读课题。(11、赶海)
读了课题，你想知道什么?(什么是赶海?赶海有趣吗?)只要认真读书，就会知道答案。
二、引导初读，感受其“趣”
1、你们想不想去赶海?闭上眼睛，让我们一同走进大海，一起去赶海。
2、(播放课文朗读)听完课文，你知道了什么?
文章写了一件什么事?(暑假里舅舅带着“我”去赶海)
你认为赶海这件事怎样?(引出“趣”，板书)
三、读文品“趣”，入情入境。
1、你们想读吗?大声地去读吧，大胆地去读给你的学习伙伴听一听，相互倾听，相互帮助。
2、相信大家已经对课文有了新的认识，如果再带上一支笔，默默地读一读课文，并试着把你认为有趣的地方作上记号，你就能学到更多的东西。
3、引导学生自由交流(小组合作学习2~3自然段)。
4、全班交流。
(1)乐趣一：追赶浪花
交流、示句：“来到海边，刚巧开始退潮，海水哗哗往下退，只有浪花还不时回过头来，好像不忍离开似的。我兴奋极了，飞跑着追赶远去的浪花。”渐渐远去的浪花在作者眼里是那么有趣，因此作者忍不住要去——(追赶浪花)
引导学生读出“我”兴奋的语气。
小结：浪花回头，有趣;追赶浪花，更有趣。(板书：追赶浪花)
(2)乐趣二：抓海星(板书：抓海星)
交流、示句：“我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小海星被我抓住了!”创设情境“摸呀摸呀”引导抓住“嘿”体会其兴奋。
海星好抓吗?你怎么知道不好抓?你读读看?(生读)老师听出来了，你把“摸呀摸呀”读得很慢，很小心。抓到小海星真是一件开心事，老师教你一个好办法，笑着读这个“嘿”字，会读得更好。你试试?
(3)乐趣三：捉大虾(板书：捉大虾)
交流、示句：“咦，怎么我的脚也……再也神气不起来了。”抓住“咦”、“哦”来体会作者的心情;通过“武将”和“俘虏”的对比，及“伸”、“捏”、“只一……就……”的理解来体会作者的成就感。
你读得真好!尤其是1、2两句。(点击出示文字：“咦……逗我呢!”)刚才老师看到了他的表情，觉得是种享受。我们请他转过身读，大家注意看他脸上有什么变化。(生答后，点击“咦”和“哦”变红色。)
读得这么好，老师要奖励你们亲眼看看这只大虾。(点击出示大虾画面)这只大虾怎么样?怪不得作者说它活像“戏台上的一员武将”呢!但它再神气，也逃不出我的手掌心。
瞧，(引读)我轻轻——(生读)，只——(生读)，这武将就——(生读)，再也——(生读)啦!
读到这里，同学们的心里和手里一定也已经痒痒的了，让我们伸出手来，一边读，一边摸一摸这只大虾。(点击画面出现文字)齐读。
(4)乐趣四： 小伙伴捉螃蟹。(板书：小伙伴捉螃蟹)
交流、示句：“那边一个小伙伴……夹住了他的手!”
过渡：“我”抓到了螃蟹，捉住了大虾，心里美滋滋的。小伙伴们在干什么呢?他们也像“我”一样觉得有趣吗?
结合回答，点击出示螃蟹画面及句子：“原来是一只螃蟹不甘束手就擒，正东逃西窜哩。”
指导朗读。看看这只大螃蟹，它可不好惹，正想着办法四处逃窜呢!谁来读?(指名读)所以，小伙伴只努努嘴儿，可不能惊动了它。
5、学习第四自然段
过渡：人们在这茫茫的沙滩上尽情地嬉戏、收获着，可是不知不觉太阳偏西了，沙滩上又是一幅怎样的景象呢?让我们齐读课文第四自然段。
刚才大家读得真有劲，现在请大家闭上眼睛，听老师读，请你展开想象。
你刚才仿佛看到了什么?让学生发表见解。
你认为这景色怎样?(柔和、平静、美丽)
6、学习第五自然段
是啊，大海的景色非常美丽，赶海的乐趣无穷无尽，小姑娘今天的收获真大，她的心情怎样?(愉快)这愉快的心情她又是怎样流露出来的呢?(唱歌)
让我们跟她一起唱好吗?播放《大海啊故乡》，学生跟唱。
四、美文拓展，激发感情。
今天，我们跟随童年时代的作者来到沙滩上，追赶了浪花、捉了螃蟹、抓了大虾，感受了浓浓的赶海乐趣。大海一直就是人们向往的地方。(出示诗歌《大海啊，大海!》)师配乐读。你爱海吗?带着浓浓的爱和向往来读一读。
五、布置作业。
如果你喜欢画画，请你把这次赶海经过编成一册连环画。
如果你喜欢讲故事，请你把这次赶海的趣事讲给家人听。
如果你喜欢表演，请你找到你的小伙伴，把这个故事排练成课本剧。
如果你喜欢唱歌跳舞，就赶快学唱《大海啊，故乡》，跟同学们一起载歌载舞吧。
附板书：
11、赶海
追赶浪花
抓海星
趣
捉大虾
小伙伴捉螃蟹
篇9：《劝学》教案11 教案教学设计
《劝学》教案11 教案教学设计
《劝学》教案11
作者：宋淑琳
《劝学》教案
承德八中 宋淑琳
z教学目标{
1.了解荀子有关学习的意义，作用和学习应持态度的论述。
2.掌握本文的论证方法：比喻论证、正反对比论证。
z教学重点{
了解荀子有关学习的意义，作用和学习应持态度的论述。
z教学难点{
掌握本文的论证方法：比喻论证、正反对比论证。
z教学步骤{
一、导语
同学们，在我们的学习过程中，是否总有些困惑？有人说,我整天冥思苦想，埋头看书，但是效果不佳；有人说，我上课真的是认真听讲了，也觉得听懂了，但是一做题就不会了；有人说，我认真努力地学习了，付出了，可考试总是成绩平平。我们也曾是雄心勃勃，也想卧薪尝胆，也想破釜沉舟，但面对现实中的自己又总是有些无奈。今天，让我们走进荀子，走进他的《劝学》，希望这位睿智的思想家、教育家，能帮助我们走出困惑，给我们指明一条前行的路。
二、解题
劝，劝勉，鼓励。学，学习。
三、分析课文
（一）分析第一段：
1.我们已经粗略地翻译完了这篇课文，大家思考：本文的中心论点是什么？（生答：学不可以已，学习是不能够停止的。）
2.从这篇文章的中心论点看，这是一篇说理性很强的文章，让我们很容易想到古代的老学究，穿着灰色长袍，正襟危坐，拖着长腔，讲着一堆枯燥、乏味、单调的大道理时的情形。这篇文章是这样吗？
（二）让我们分析第二段（学生齐读，老师纠正读音）。
1.大家思考：本段一共有几个比喻句？（学生回答：五个）请读出并翻译前两个。（青，取之于蓝，而青于蓝；冰，水为之，而寒于水。靛青是从蓼蓝中提取，却比蓼蓝的颜色更深；冰是由水凝结成的，却比水温度低得多）经过提取的过程，靛青不再是蓼蓝的颜色，经过凝结的过程，冰的寒冷也不同于水，说明经过某种人为或自然的变化过程，事物可以改变原有的性质。第一句已发展成固定的成语。（学生回答：青出于蓝而胜于蓝）这里是说明事物可以有所提高。我们还记得孟子用了“五十步笑百步”这个比喻说明什么吗？（答：梁惠王移民移粟的措施与“邻国之政”并无本质区别。）那么就此看来，这两个比喻是为了说明什么呢？（答：因为荀子提出的“性恶论”，说明人经过一定的学习，本性就会发生变化，知识就会丰富，能力就会提高。）
2.那么通过学习改变了的本性是否又可以回复到过去的特性呢？作者又用了一个比喻回答了这个问题,那个比喻是什么？（答：木直中绳，以为轮，其曲中规，虽又槁暴，不复挺者，使为然也。并翻译：木材直得合乎拉直的墨绳，如果给它加热使它弯曲做成车轮，它的弯度就可以合乎圆规，即使又晒干了，也不会再挺直，这是因为人工使它弯曲成这样。）已经改变的本性，是很难恢复到原来的特性的，学习对于人的.本性的改变有着决定的不可逆转的作用。
3.略讲：木受绳则直，金就砺则利，说明学习可以改变人的本性，使之向好的方面发展变化。同样的道理推出：人只有经过广泛地学习才能增长知识，培养品德，锻炼才干，成为一个有道德，有学问的人。
4.请同学们概括本段所讲的内容。（答：学习的意义）学习可以提高自己，改变自己。
（三）朗读第三段。(老师正音)
1.第一句话的前半部分讲到了思和学，强调的是什么？（答：学习。）后半部分，用了哪个比喻句？（答：吾尝而望矣，不如登高之博见也。用这个比喻来说明学习的作用可以开阔人的视野。）
2.找出四组比喻句并翻译：①登高而招，臂非加长也，而见者远；（登到高处招手，手臂并没有加长，但人们在远处也能看见）②顺风而呼，声非加疾也，而闻者彰；（顺着风呼喊，声音并没有加大，但听的人会听得清楚）③假舆马者，非利足也，而致千里；（利，使…..快；致，达到。借助车马的人，不是脚走得快，却能到达千里之外）④假舟楫者，非能水也，而绝江河。（绝，横渡。借助船只的人，不是自己能游泳，却能横渡江河。）这些比喻都是日常生活中常见的，浅显的，易懂的，好似信手拈来的，但它却是作者细心安排的，是为了说明一定道理的。我们思考：“见者远、闻者彰、致千里、绝江河”这种效果的获得，是由于人的本身固有条件发生了变化吗？（答：不是。）从文中找出相关语句，（臂非加长，声非加疾，非利足，非能水。）那到底是什么原因才有这种效果呢？（答：是善于借助外物“登高，顺风，假舆马，假舟楫”的缘故，凭借外界条件,无论是自然条件还是人工条件，都能帮助我们弥补不足。）自然导出本段最后一句“君子生非异也，善假于物也”。（生通性），根据这个道理可以推出，君子的天赋本性跟其他人并没有不同，而君子之所以能成为君子，是因为君子善于学习来弥补自己的不足罢了。
请一位同学概括本段的内容：学习的作用是弥补不足。
（四）导入下一段：学习能够改变、提高自己，能够弥补不足，那我们应该怎样学习呢？下面我们来学习第四段。大家齐读第四段。并找出本段的比喻句（共10个）。
1.先分析前四个比喻句。（学生：积土成山，风雨兴焉。由土到山，是一个由少到多的积累过程。）这是哲学上的一个量变过程，堆积成高山，那里的气候条件就发生了变化，请大家用地理知识来解释这一现象；（答：迎风坡降雨等），是哲学上讲的质变，是一个飞跃。（用同样的方法分析“积水成渊，蛟龙生焉”。）相反“用不积跬步，无以至千里，不积小流，无以成江海”说明不积累就将一事无成。找一位同学概括这四句话所强调的内容是什么。（生答：学习要善于积累。让学生联系生活说说积累的好处，学生说及：我们的读书笔记，成语，名言警句等的积累是一种量变过程，伴着积累，伴着成长，气质就发生了变化，是质变过程。）
2.要想做到长期积累，我们该如何做呢？让我们分析下两组比喻句。第一组比喻：骐骥与驽马对比，说明客观条件的优劣不是成功的唯一条件，只要坚持就能取得成功，（为了活跃气氛，更易于理解，举龟兔赛跑的故事。）第二组比喻：“锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂。”（生举铁杵磨针的故事，滴水石穿的事实，说明做事要坚持不懈。）
3.做到坚持不懈还不够，我们还必须做什么呢，请看最后一组比喻句:蚓无爪牙之利，筋骨之强，上食埃土，下饮黄泉，用心一也;（学生译出两个定语后置的句子，说出“上”与“下”的用法以及实词“强”的用法）蟹六跪而二螯，非蛇蟮之穴无可寄托者，用心躁也。（学生说出“寄托”的古今异义）通过蚓与蟹对比，说明学习要专心。
四、略析论证方法
比喻论证，对比论证。
五、分析语言特色
本文运用了大量生活中常见的比喻，把抽象的道理说得明白，具体，生动，深入浅出，使读者容易接受，并不是开始我们所想象的老学究那枯燥、乏味的说教。
六、总结
千古传诵、脍炙人口的好文章，每个社会、每个时代都会赋予它新的内涵，我们推想荀子写此文的初衷，是针对自己提出的“性恶论”中的“恶”采取的一种措施，要加强后天的学习，来增强自身的修养，去除恶的本性，改变自己不良的天性，成为有学问、有修养的谦谦君子。今天我们学习这篇文章，应该超越古人，上升到我们这个时代的高度：我们要有终身学习的意识，因为学习能开阔人的视野，学习能增长人的学识，学习能改善人的生活，学习能提高人的品位,学习能改变人的命运。请学生举例子（张海迪、海伦凯勒……）
七、作业
1.写一篇一二百字劝学文字。
2.背诵课文。
板书设计（用多媒体）
劝学
《荀子》
中心论点：学不可以已
编辑短评：此篇教案干净利落，把课文的中心论点及论证方法的重点一一列出，在阅读、分析课文的基础上让学生了解课文重点和难点。能否在调动学生积极性上再下点工夫？比如关于比喻论证的方法、关于其精练、抑扬顿挫的句式，是否可以让学生多交流、甚至仿写一下？（张华娟）
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篇10：汉语拼音11(网友来稿) 教案教学设计
汉语拼音11
教学内容：汉语拼音ie üe er
教学目标：
1、学会复韵母ie üe er，学会特殊韵母er及其四声，读准音，认清形，正确书写整体认读音节ye yue.
2、正确拼读声母与复韵母ie üe组成的音节。
3、认识8个生字。能借助拼音正确朗读句子，会读儿歌，体会丰富多彩的课外生活。
教学重难点：
重点：ie üe er的发音，声母与üe组成音节的拼读及认生字。
难点：er的发音。
课时安排：3课时
教学过程：
第一课时（总第38课）
一、创设情境，激趣导入
1、黑板上出示“拼音王国“的画面（学过的声母、韵母及整体认读音节）
2、谈话激趣：（复习字母）我们给他们打个招呼吧！（开火车读）
3、导入：今天，老朋友们还要介绍新朋友给我们认识呢！
二、自主探究，合作学习
1、认识第一位朋友“ie”（看书上的图椰树，全神贯注读ie），请学生借助图画读准音。
2、示范读，简单讲述发音方法，让学生观察口形并进行发音练习。
3、请学生同桌互读互检。
4、出示“ie”的四声，学生随老师的指点读。
5、提问：这个朋友的帽子戴在谁头上？（复习标调口诀）
6、接下来认识第二位朋友“üe”（看文中的月亮图）
7、示范读“üe”，口形由合到半开，中间气不断。请学生跟着教师试读。
8、请学生分四人小组合作学习“üe”的四声。然后抽小组检查学习效果。
9、指导书写“ie、üe”。
三、积累经验，学习ye yue
1、（观看椰树图和月亮图）这两个新朋友除了复韵母“ie、üe”，还可以用什么拼音呢。
2、讲述：我们认识了很多的整体认读音节，今天我们来认识“ye yue”。
3、请学生自己读一读，找出识记的方法：ie-ye，小i变成大y，üe-yue，加大y，ü去眼睛。（复习j、q、x、y与ü相拼的规则。）
4、请学生认读ye yue的四声，请小老师来带读。
5、指导书写。
第二课时（总第39课时）
一、抓重点，学习er
1、上节课我们学习了复韵母ie üe 和整体认读音节ye yue .今天我们要认识第三位朋友，是谁呢？（出示文中的图“耳朵”）
2、请大家试着发音er。教师检查。
3、让学生交流发音体会：小朋友在试读时有什么困难？或感觉有什么不同？
4、范读，告诉学生这是一个特殊韵母，发e时，把舌头卷起来对着硬腭，成了er。让学生模仿发音，然后教师抽读。
5、请学生学习er的四声；先开火车读，打乱顺序指名读；再用er的四声分别组词或说话。
6、指导书写。
二、拼读练习，游戏激趣。
1、出示n l与üe相拼的音节，让学生分二人小组合作学习，“我是声母n，我是韵母üe，拉起手来就是音节nüe。最后请学生汇报表演。
2、出示d t n l与ie相拼的音节，请学生分二人小组合作学习后自荐展示学习成果。
3、出示：j q x与üe相拼的音节，议论：为什么两点不见了？（复习j、q、x、y与ü相拼的规则。）
三、看图读音，比赛学习
1、拼音王国好玩吗？接下来，我们到拼音王国的另一个城市去看看。（出示文中第30页图）
请学生：大家来做导游，说说这个城市有什么？看哪个小导游介绍得最好！（随学生的介绍出示“树、蝴蝶、喜鹊、耳机”等词的音节。
2、表扬学生：真不错！那大家把这些音节自己拼读出来，好吗？
3、学生比赛拼读音节。
第三课时（总第40课时）
一、创设情境，识字读句
1、讲述并提问：下课时，小朋友们都玩不同的游戏。看看，这些小朋友在做什么？
2、有趣吗？把图上的句子拼一拼、读一读，用自己喜欢的符号标出这节课的音节和生字。
3、请学生拼读“叠飞机、做贴画、捏泥娃娃、有趣”的音节，先同桌一起读，再指名读、齐读。
4、指导学生学习生字“家、飞、机、有”，小组合作学生认字。（小组一起读，再由小组长指读，并讨论怎样记载。）
5、提问：你在哪儿见过这些字？用什么方法记住它们？
6、指导学生读句子，注意标点符号的停顿。
二、朗读儿歌，学习生字
1、借助拼音，自由读儿歌。
2、出示“弯弯、月儿、街道、蓝天、青山、小船、小溪、小河、流入”等词语的音节让学生练读。
3、请学生用自己喜欢的符号标出儿歌中的生字，借助拼音读一读。再用给生字“戴帽子”的游戏巩固（给生字选择正确的读音）
4、指导学生读“月儿、大河、流入、校园”，先带拼音读，再去掉拼音读。
5、提问：你在哪儿见过这些生字？你想用什么方法记住它们？
6、请学生给这四个生字分别“找朋友”。
7、开展读儿歌比赛。以组为单位，每组推荐句最优秀的参加班上的比赛。引导学生进行评价：读准音、读流利、配动作、听后是否觉得景色美？
三、迷宫游戏，巩固结束
1、复习本课中学过的复韵母、整体认读音节、音节词及生字。
2、做游戏，宣布规则：音读得对，读得准，才能过一关。
3、小组合作走迷宫，比比哪一组最先走出迷宫。
[汉语拼音11(网友来稿) 教案教学设计]
篇11：赶海的练习设计教案
赶海的练习设计教案
文章摘要:本文章的`主要内容是关于赶海练习设计_案例_课堂实录_教案_教学反思，欢迎您来阅读并提出宝贵意见!
基础练习
一、用“”划去下列词语中不恰当的字。
退(朝 潮) (底 低)头 满(载 栽 裁)而归
沙(滩 摊) (拣 捡)贝壳 兴奋(极 级 急)了
二、根据意思写出课文中相应的词语。
1、海边的人在退潮时，到海边去捕捉或捡拾海鱼、海蟹之类的东西。( )
2、到处逃跑乱窜。 ( )
3、装得满满地归来。比喻收获很大。 ( )
三、选字填空。
哦 呢 咦 哩 嘿
1、( )，一只小螃蟹被我抓住了!
2、( )，怎么我的脚也痒痒的?
3、原来是一只螃蟹不甘束手就擒，正东逃西窜( )。
4、( )，原来是一只虾在逗我( )!
四、照样子，写句子。
每当我唱起这一支歌，便想起童年赶海的事。
每当……便……
发展练习
小朋友，回忆一下，哪次活动你玩得最开心?你能先说给爸爸、妈妈听一听，再写成一段话。好吗?
篇12：《赶海》教学设计
知识目标：能正确、流利、有感情地朗读课文。通过读、评、悟，体会赶海的乐趣。
能力目标：培养学生有感情朗读课文的能力和阅读想象能力。
情感目标：从读中感受我童年赶海的乐趣，激发学生热爱大海、热爱生活的思想感情。
教学重点：有感情地朗读课文，体会赶海的乐趣。
教学课时：二课时
第二课时
教学过程
一、创设情境，导入新课
1直接导入：同学们，今天我们继续来学习11课《赶海》。
过渡：在预习课文，有不少同学对我说：老师，我从没见过大海，我多想去看看啊。今天，老师就满足大家这一要求，带你们去看看海，好不好？
2播放课件，同时配上歌曲《大海啊故乡》。学生欣赏。
3生谈感受。（大海真美，真壮观等）
过渡：同学们都有一双能够发现美的眼睛。是啊，大海真美啊。今天我们就在这么美的海边来赶海。
二初步感受赶海的趣
1回忆课文，想想赶海给你留下什么样的印象？
2指名交流。教师相机板书；趣
3学生自由朗读课文，边读边想：我在海边做了哪几件有趣的事？
4生边读边思考问题。教师巡视。
5读后交流，老师相机板书：追浪花、摸海星、捉螃蟹、捏大虾
过渡：通过初读课文，我们知道了课文写了小作者追浪花、摸海星、捉螃蟹、捏大虾这四件事。在这四件事中，你觉得哪件事最有趣？有趣在哪？选一件你最感兴趣的事，再读一读，边读边想。读慢一些，给自己留下足够的想象空间。然后再把你想到的、觉得有趣的地方讲给你的同桌听。
6学生读、想、说。教师巡视。
三精读感悟
1师：老师发现大家刚才读得都非常认真。现在看谁想第一个给大家读他喜欢的句子。
2指名交流汇报。（按学生汇报的顺序来讲）
A海水哗哗往下退，只有浪花还不时回过头来，好象不忍离开似的。我兴奋极了，飞跑着追赶远去的浪花。
师：你为什么喜欢它？看到这可爱的浪花，作者心情怎样？怎样才能把这种兴奋的心情读出来呢？
生练读。
指名读，齐读。
B我在海水里摸呀摸，嘿，一只小海星被我抓住了！
师：为什么把摸呀摸呀读得这么慢呢？（不好摸，摸得认真，摸得仔细）
抓住一只小海星，作者心情怎样？哪个字最能表现作者高兴的心情？怎么读呢？
指名读，相机评价，齐读。
C哎，那边一个小伙伴正低着头寻找着什么。我走过去想看个究竟，小伙伴只努努嘴儿，不做声，原来是一只螃蟹不甘束手就擒，正东逃西窜呢。突然，小伙伴哎哟一声叫起来，原来是螃蟹的大螯抓住了他的手。
（1）、师：谁愿意当个小演员，给这段文字配上动作？老师告诉你呀，要想演好，先得把课文读好。意思读明白了，才能演得更出色。大家先自己把这一段读一读，揣摩揣摩该这样来演。呆会儿我要找三个小演员，一个小作者，一个小伙伴，还有一个不甘束手就擒的螃蟹。
（2）、学生自读自悟，教师巡视。
（3）、指名上台表演。
（4）、老师扮演记者采访三个小演员，相机指导有感情地朗读课文。
过渡：同学每，努着嘴儿的小伙伴，四处逃窜的.螃蟹，以及那哎哟一声痛叫，都让我们感受到了捉螃蟹的有趣，你能通过朗读让所有人感到其中的乐趣吗？
（5）、指名读，老师相机指导。齐读。
D咦，怎么我的脚也痒痒的？低头一看，哦，原来是一只大虾在逗我呢！它摇摆着两条长须，活象戏台上的一员武将，我轻轻伸出手去，只一捏，这武将就成了我的俘虏，再也神气不起来了。
（1）、师：这段文中有两个语气次，你发现了吗？它们分别表达了作者什么样的心情呢？（好奇、恍然大悟）
（2）、琢磨文章中词语、句子的意思，把隐藏在里面的情感体会出来，再通过朗读表达出来，这就叫读书。谁能把你体会到的情感读出来？
（3）、指名读，相机指导评价。
（4）、师：到底是一只什么样的大虾呢？我们一起来看看。（出示大虾图片）看，这只大虾摇摆着两条长须，威武吗？作者把它比做什么？
（5）、但它再神气，也逃不出我的手掌心，瞧，（引读）我轻轻（伸过手去），只（一捏），这武将就（成了我的俘虏），再也（神气不起来了）。读到这里，同学们的手里和心里一定也痒痒的，让我们伸出手来，一边读一边来捏大虾吧。
（6）、生边读边做动作。
3师：我们可别光顾着自己玩，看看沙滩上其他人在干什么？
（1）、生读相关句子。
（2）、还有些人在干什么呢？
过渡：刚才我们同小作者一起摸海星、捏大虾、捉螃蟹，感受了其中了乐趣。那么，让我们共同把体会到的乐趣用最动听的读书声表达出来吧。
4生齐读第三自然段。
四学习第四自然段
1、赶海的趣事真是太多了，我们怎么说也说不完，但是快乐的时光总是短暂的，不知不觉太阳已经偏西了，赶海的人们三三两两地离去，这时，大海又是一番怎样的情境呢？
2、学生自由朗读课文第四自然段。
3、（出示夕阳下的大海画面）如果这时你就站在大海边，吹着凉爽的海风，看着夕阳笼罩的海面，你想说什么？
4、指名说，指名读，齐读。
五学习开头和结尾
1、学生自由朗读课文第一自然段和最后一自然段。看有什么发现。
2、指名汇报。
3、师总结：开头和结尾内容相近，互相照应，这种写法叫首尾呼应。这样写的好处是能把作者对大海深深的怀念和浓浓的爱更加突出地表现出来。同学们以后在写作文时如果也能用上这种写法，一定会使你的文章更加完美。
六总结全文
1、心情小结。
今天，我们跟着童年时代的作者，一起到海边赶了海，追赶了浪花，摸了海星，捉了螃蟹，捏了大虾，还欣赏了美丽的海景，真是谁来帮老师想了词来形容一下此时的心情。
2、指名汇报。
3、（出示《大海啊故乡》歌词，同时配上音乐）这是作者最爱唱的歌《大海啊故乡》，会唱的可以跟着一起唱，不会唱的，我们可以在音乐声中，把我们对大海的热爱和向往，用最美的声音读出来。
4、生唱歌、读歌词。
七作业自助餐
1、有感情地朗读课文。
2、唱一唱和大海有关的歌曲。
3、读一读跟大海有关的美文。
4、画一画心中的大海。
5、写一写学完本课后的感受。
篇13：《赶海》教学设计
授课时间：两课时
设计思路：让课文与课后练习题对接，体现“学生为主体，教师为主导，训练为主线”原则。
教学准备：
1、纸条8张（不同目的使用3次）。
2、词卡11张（使用1次）。
教学程序：
一、课前与学生“商量”学习方法
（说明：与第三单元口语交际内容对接）。
1、随机板书“读、背、圈、点、标、写”等。
2、提示，本课学习方法需要增加一些游戏内容。
二、初读课文，整体入手感知全文内容。
1、自由小声练读全文1遍。
①动笔标出自然段。
②划出“有趣”的句子。
2、集体或个别汇报朗读（自然段，句子）。
3、游戏“题目变变变”
（说明：进一步了解课文内容。利用板书。）
①赶海（时间、地点、人物）
②赶海
③赶海真
4、游戏“对错紧急集合”
（说明：与课后第5题对接，与练习册第3题对接）
①在黑板两边板书“对”与“错”两个大字，装在小房子里；
②请两个大组的同学帮助各选4名平时不喜欢读书的同学做代表上来玩；
③玩之前想法多读两遍课文；
④上台自读纸条，选择各自的房子，贴卡片（学生判断，根据课文找依据）；
⑤第一轮10秒，第二轮5秒。
妈妈带我去赶海。我抓住一只小海星。
一只大虾被我俘虏了。我在海边唱歌。
我的手被螃蟹的大螯夹住了。我捉到一只海鸥。
我们在寒假里赶海。退潮之后，我们去赶海。
三、写生字词（说明：与练习册第一题对接）
四、看动作写动词（说明：对接课后第一题）
1、出示动词卡片11张，集体认读，重点分析“夹”、“捏”字型。
退 跑 摸捡 寻找 努努嘴 夹 捏 摇摆 伸 飞翔
2、演示动作，在课堂练习本书写动词，两学生上台板练。
五、在文中圈出以上动词（与练习册第三题对接）
1、问题：有什么发现？（动词集中在第4自然段）
2、问题：根据纸卡判断，这一段写哪两件事情？（抓小海星，抓大虾）
3、练习朗读第4自然段，体验语气词。背诵课后第4题。
4、问题：根据课文，修改纸卡中错误的地方（口头修改）。
5、课堂造句训练
哈，他是我的朋友！
咦，他是我的朋友？
嘿，他是我的朋友！
哦，他是我的朋友。
哎，他是我的朋友。
篇14：《赶海》教学设计
一．谈话导入，理解课题
1. 同学们，你去过海边吗？你觉得大海边怎么样？
2. 今天我们就要来学习一篇与大海有关的课文，题目叫作《赶海》。
3. 我请同学们拿出小手来和沈老师一起写一写这个课题。
4. 你知道什么叫作赶海吗？
（1） 当大海退潮的时候，海边留下了很多宝贝呢，有贝壳，有海带，有鱼虾，如果是你，你会怎么做？（我会去捡贝壳，捞海带，捉鱼虾）
（2） 生活在海边的人们就经常做这些，这就是赶海。
二．初读课文，整体感知
1. 同学们，我们已经知道了什么是赶海，那赶海到底是一番怎样的景象呢？沈老师好想来读一读这篇课文呀！给沈老师这个机会吗？那大家可要听清字音呀！
2. 小朋友想不想自己来读一读呀？
学生自由地朗读课文，教师巡视指导。
3. 出示四会词语
暑假 舅舅 俘虏 长须
一捏 抓住 夹住 一支歌
东逃西窜 似的 兴奋
（1） 读完了课文，看看这些词语你会读了吗？谁来读第一行？领读舅舅、俘虏，注意舅舅的第二个舅读轻声。逐行朗读。第三行中有两个字比较特殊，你知道吗？你还能说出它们其他的读音吗？
4. 出示二会词语
螃蟹 大螯 痒痒的
喧闹 恢复 努努嘴儿
束手就擒 满载而归
嘿 唉哟
（1）上面的词语你都认识了，那这些你能读一读吗？沈老师先请大家在地下自己读一读，先练习一下，等会儿我可要你们展示一番哦！
（2）谁有自信来读一读？纠正读音
（3）我们一起来读一读。
三．再读课文
1.刚刚我们学会了那么多的词语，相信我们的同学一定能够把文章读地更好了。谁愿意成为第一个吃螃蟹的人，为我们今天的赶海开一个好头呢？
谁来说说他读得怎么样？
这支歌可真动听呀！
2.还有谁想来读一读接下来的这一个自然段吗？
（1）出示“那是暑假里的一天，我闹着要舅舅带我去赶海，舅舅答应了。”
（2）谁还能来读一读这句话。
（3）我们看我什么时候去赶海的？“暑假”暑假里天气怎么样？真是太阳当头照啊！
谁带我去赶海的？舅舅。其实这个舅字上面这部分你认识吗？它也读臼，我请同学们拿出小手跟着沈老师一起来写一写舅舅的舅的上半部分。注意它的笔顺。
3.我来到了大海边，沙滩上有好多人啊！谁来读一读第三自然段？
（1）出示：“咦……”沈老师特别喜欢这一段，谁能来读给我们听听？你看这一句里面有哪两个特殊的标点符号呀？好大的一个问号呀，说明这是我心中有什么呀？所以你会怎么读？
（2）学习“须”、“捏”、“俘虏”
须：你看他左边的三撇像不像老爷爷长长的胡须呀！
捏：你能做一做捏的动作吗？那我们手部动作还有哪些呀！
俘虏：你知道俘虏是什么吗？
4.小朋友们在海滩上玩得多开心呀！值到太阳偏西，人们才-。
5. 同学们，读到这里，你知道小朋友们都去——（赶海）。赶海真有趣啊！小朋友们在沙滩上，有的——有的——有的——。
6. 你能学着课文也用有的——有的——有的——说一说吗？
四．写字指导
同学们，我们今天认识了很多的生字，但是光会读可是不够的，我们还要会写，而且要写得漂亮。
舅：上面的部分要写得扁一些，整个字不能写得太长。好的下面请同学们在习字册上描一个，写一个。
逃：我们看它是什么结构呀？半包围。我请同学们跟着我一起来写一写，注意它的笔顺。
篇15：《赶海》教学设计
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解赶海的热闹而有童趣的具体过程。
3、感受“我”童年赶海的乐趣，激发学生热爱大海、热爱生活的思想感情。
教学重点：
读中感受赶海的具体过程。
教学难点：
激发想像，感受赶海的乐趣。
教具：
挂图、生字卡片、录音带
教学流程：
一、激趣
（一）、导入（2分钟）
1、师配乐叙述：“小时候，妈妈对我讲，大海就是我故乡┄┄”每当我唱起这支歌，便想起童年时赶海的趣事。（板书：趣）
2、激趣导入，揭题。（读课题）
（二）、学习第二自然段
自由朗读第二自然段，读完后告诉老师你读懂了什么？
1、指导学习第一句话（6分）
作者去赶海的心情是怎么样的？（兴奋）
作者赶海时的心情很兴奋，那他没有去之前想不想去？（想）从哪看出他想去？（闹着）
理解“闹”
生练习表演。
师生合演“闹”着赶海的情景。
生齐读课文第二自然段的第一句话。
2、指导学习第二、三句。（7分）
（1）、指名读第二句
师：这句话运用了什么样的修辞手法？（拟人）
作者运用了拟人的修辞，我们可以感觉到浪花怎么样？（很可爱、起伏，跳跃）看到这么可爱的浪花，“我”的心情是怎么样的？（兴奋）谁能带着作者兴奋的心情把最后一句话读一遍？
（2）、指导朗读
（3）、师小结：是呀！海水一浪一浪往下退，小朋友最喜欢在海边玩水了，飞跑着追赶远去的浪花，(板书：赶浪花)是多么有趣呀!这时，你在这群孩子中的话，你觉得有趣吗？（有趣）让我们一起再来感受一下。
（4）、生齐读后面两句
师小结：同学们，学完了这一段，我们知道了这一段主要讲了什么？
三、找趣（学习第三自然段）（21分）
1、学生朗读第三自然段，把你觉得有趣的地方多读几遍。用横线画出表示语气的词语，用曲线画出表示动作的词语。（2分）
2、过渡：“我”和舅舅一起来到海边时，沙滩上已经有-----（生读）了！他们有的——（生读），有的——（生读），有的——（生读）
3、师：这句话叫什么句？（排比句）最后一个省略号表示什么意思？（表示还有很多。）还有很多趣事藏在省略号里，我们来边看图边想像，把它们找出来。谁来说说还有的在干什么？用这样的句式说话：这时，沙滩上已经有好多人了，他们有的-------有的-------有的------（3分）
4、你觉得哪儿最有趣，把你体验到的乐趣读出来或说出来
（1）、交流：摸海星有趣（板书：摸海星）（3分）
出示：我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小海星被我抓住了！（指名读）
听出来了吧，我抓住小海星时的心情怎么样？（高兴，兴奋，自豪）
用横线画出“嘿”，指导读。（板书：嘿）
指导读“摸呀摸呀”体会摸海星的不容易。
（2）、抓螃蟹有趣（板书：抓螃蟹）（5分）
①哪些句子写了抓螃蟹？中黑板出示：“哎......他的手。”（板书：哎）
这是一只怎么样的螃蟹？（不甘束手就擒，东逃西窜）理解这两个词语
指导读这句话。（“原来 ......正东逃西窜哩”）
②、引读：突然————（生读）
在“哎哟”下面画上横线（板书：哎哟）
被大螯夹住了手，疼不疼？即使疼他也觉得（高兴，有趣）疼也疼得高兴。如果夹得很突然，指导读 “哎哟”
（3）、捏大虾有趣（板书：捏大虾）（8分）
①谁来读一下捏大虾的句子？
②同学们用心地读读这几句话，感觉一下捉大虾有趣在哪里。
③把你觉得这小段文字最有趣的句子好好地有声有色地读给在家听听，要试着通过你的朗读让大家感觉到有趣。
A、学生可能会读：“咦，怎么我的脚也痒痒的？低头一看，哦，原来是一只大虾在逗我呢！
什么东西在挠痒痒？一开始我感觉到怎么样？（奇怪）（板书：咦）指导读这个词。
我低头一看，哦，明白了，明白了，原来是一只———（大虾）在逗我呢。（板书：哦）
指导读“哦”。 齐读这句话
B、学生可能会读：“它摇摆着两条长须......武将。”
这是一只怎么样的大虾？
瞧，我们现在就是这只威武的大虾，把手伸出来当作大虾的长须，神气地甩甩，摆摆。学生练读，指名读。
C、可这只大虾再怎么神气，结果也逃不出我的手掌心。
出示最后一句话。
同学们，“一捏”这个动作怎么做？指名表演（要快，看准）指导读
对比词：抓和捏（再对比提，捞，捡）
D、读捉大虾的句子。
5、概括段落大意
四、达标反馈（5分）
（1）、小结：学完了第三自然段，你觉得赶海有趣吗？（有趣）板书：有趣
齐读第三自然段
（2）齐读全文
（3）复习生字
板书：
11、赶海
追浪花
抓海星 嘿
趣 捉螃蟹 哎 哎哟 有趣
捏大虾 咦 哦
篇16： 《赶海》教学设计
一、教学目标设计
1．知识目标
学生通过自主学习，知道赶海是一件趣事。通过联系上下文，理解重点词语“满载而归”“束手就擒”等，并了解“武将”和战利品的借代意义。
2．能力目标
充分利用多媒体的教学优势，培养学生小组协作、自主学习的能力。通过各种形式的朗读实践，领会课文的思想感情，培养学生的语言感悟能力。利用媒体插图抓住空白之处，培养学生的创造性想象能力。
3．情感目标
凭借媒体加强反复朗读，感受“我”童年赶海的乐趣，激发学生热爱大海、热爱生活的思想感情。
二、教学内容分析
本课叙述了“我”童年时代跟舅舅赶海的一件事。抒发了作者热爱大海、热爱生活的真挚情怀。第一自然段写了每当“我”唱起《大海啊，故乡》这首歌，便会想起童年赶海的事。开头巧妙地引用歌词，很自然地引出下文。第二自然段到第五自然段具体记叙了“我”的第一次“赶海”过程，赶到海边――捉蟹，捉虾――满载而归，其中捉蟹，捉虾是记叙的重点，写得具体生动。结尾再一次引用题词，照应开头，使结构紧凑，浑然一体。课文儿童化的语言，清新活泼，字里行间流露出作者对大海的喜爱，对童年生活的眷恋。
三、教学对象分析
生活在内陆的孩子对大海并不了解，要激发起他们对大海的喜爱，有些困难。课文儿童化的语言，浅显的内容，为学生正确理解课文，领会课文的思想感情，培养学生的语感奠定了基础。
四、教学媒体设计阐述
本课有文字、声音、动画、视频等传播媒体结合应用，有雄伟壮观的视频，有激情震撼的背景音乐，有生动清晰的背景图象，营造氛围，辅助讲座，激发了学生的学习热情。本堂课主要采用了2种教学软件，利用Webzip下载Intener网上的大海风光图片，以及歌曲《大海啊，故乡》，利用Frntpapge，进行图片处理，利用。
五、教学过程设计与分析
本堂课就是利用多媒体唤起学生记忆之中已有的表象，展示教材的内涵部分，在理解课文的基础上，充分发挥学生的想象力，使学生的创新思维迸出火花。通过环境或学习对象的再现。
（一）再现情景，激发共鸣
教师行为：
提问：
1、你们喜欢大海吗？老师有个朋友刚从青岛回来，他带回了许多漂亮的海景照片，大家想看吗？
2、提问：能说一说看后的感受吗？
学生行为：
1、观看屏幕、感受海之美。
2、学生谈感受。
设计思路及分析：良好的开头是成功的一半。要想上好一堂课，首先要有一个能吸引学生注意的好开头，对于生活在武进地区的学生，海是陌生的，为了激起他们与小作家的共鸣，我利用多媒体展现了一组大海的风光图，并以歌曲《大海啊，故乡》为背景音乐，产生了壮观的立体感觉，刺激学生的感官，让学生身临其境，激起热爱大海的感情共鸣，从而达到“课伊始，情亦生”，为学习的深入搭建了感情的平台。
（二）想象场景，读中体验
教师行为：
1、请同学们轻声读一读第二自然段，找一找哪几句话写出了我热爱大海？
2、刚巧，赶上退潮，退潮时又是怎么样的情景呢？你能读出海浪的哗哗声吗？
3、小作者见到这么美的情景，多么兴奋呀！让我们一起来读一读第二段，去分享小作者的快乐。
学生行为：
1、交流找出“闹”“兴奋”两个词。
2、听海浪声，个别朗读“海水哗哗往下退，只有浪花还不时回过头来，好象不忍离开似的。”
3、练读第二自然段。
设计思路及分析：构成的语言文字本身就有一定的造型、功能和表现功能，学生美读后形成融会了朗读者情感的体验，并对这一体验进行再加工深化，使之更加丰满鲜明。通过配乐朗读，学生脑海中会浮现出大海的形象，体会小作者着急去海边的急切的心情。
（三）观察场景，读中感悟
教师行为：出示课文插图，仔细看图，根据老师的提示发挥想象，说一段话吗？在海边哪些事使“我”觉得有趣味，读读课文第三自然段，可以小组交流。你能读得有趣，让大家听得有趣吗？听了同学们的朗读，老师也想来读一读，同学们愿意和我合作吗？
学生行为：
观看屏幕，感受赶海的乐趣，组织语言，练习说一段话。小组交流趣事。练读。
设计思路及分析：把课文插图搬上大屏幕，让学生仔细观察，使之展开丰富想象，通过反复朗读来获得深切的体验和感受，从而能有序地说一段话，并从中感悟到大海的乐趣。通过文字幻灯片来理解重点词句，我制作了“我轻轻伸过手去，只一捏，这武将就成了我的俘虏，再也神气不起来了。”这句话的文字幻灯片在讲解时，让重点词“武将”改变成醒目的颜色，点击它，文字下面立刻出现京剧中“武将”的舞台形象，使学生很容易就理解了“武将”的借代意义，对这一讲半天也说不清的舞台形象有了鲜明的认识，从而更易感悟出捉虾的乐趣。
（四）回归整阅，升华情感
教师行为：
1、播放课文录音（最后两节），我的“战利品”是什么呢？请同学们展开想象。
2、赶海有那么多的收获，大家高兴吗？一起来体会这份喜悦之情吧！
3、播放歌曲《大海啊，故乡》。
学生行为：
1、听课文录音，想象还会有哪些“战利品”理解“满载而归”。
2、莫读最后两节，跟唱歌曲。
篇17： 《赶海》教学设计
一、创设情境，激趣导入。
1、播放歌曲《大海啊，故乡》。
2、师述：这首歌好听吗？大海可美了，今天我就要带领大家跟随作者一起去“赶海”。齐读课题，你们发现了什么？谁能猜透我的心思呢？
二、初读课文，整体感知。
1、请同学们自由读课文，注意读准字音，读通句子，遇到难读的字和生字一定要多读几遍，读完后标出自然段的序号。
2、检查自读情况。出示字卡，指名认读。接下来增加难度，大家能接受挑战吗？出示词卡，指名认读。
3、请同学们再快速看看课文，说说这篇课文讲了件什么事？（指名回答）现在知道“赶海”的意思了吗？你是从哪里知道的？
三、精读课文，体会情感。
1、学习课文第三自然段。
请同学们自由读课文第3自然段，把自己最喜欢的句子多读几遍，读完后用一个词说说你的感受。（指名说）
谁来展示一下自己的学习成果？（指名朗读，教师相机指导）
齐读第三自然段。
2、学习第二、四自然段。
课文的其它段落写得也很美，找到了吗？把它读一读。（指名读，齐读）
四、创设情境，总结全文。
（放音乐）如果你现在就站在海边，迎着凉凉的海风，倾听着浪涛拍岸的声响，此时此刻，你想说些什么呢？（指名说）
赶海的人们满载而归，同学们的收获也不少，让我们再次有感情地齐读课题。
课后反思
“书声朗朗”是语文课堂教学的一大特征，要使学生的朗读达到“与我为也，不知是人之文，我之文也”的程度，我们应该是学生朗读指导的“引路人。”
“注重情感体验”是《语文课程标准》关于阅读的基本要求，在朗读教学中我注重了“情”的落实，充分调动学生情感体验，让他们自己寻找，感受赶海的乐趣，对作者的感情有了自己的体验，再通过读来表达内心独特的感受。清代学者赵翼在《闲居读书》诗中写道：“同阅一卷书，各自领其奥；同作一文题，各自擅其妙；问此胡其然，各有天在窍。”他强调读文和作文的用心贵在创造。我在朗读教学中，尊重学生独特的内心体验，引导学生读出自己的真实感受。
篇18： 《赶海》教学设计
[教学目标]
1．通过范读、演读、赛读等多种方式正确、生动地朗读课文。
2．抓住“摸”“抓”“伸”“捏”等动词再现作者童年赶海的情境，抓住“嘿”“哎”“咦”“哦”等语气词感受作者童年赶海的乐趣。
3．通过设置情境和朗读，初步感知课文首尾响应的写作特色。
[课前准备]
多媒体课件。
[教学过程]
一、理一理，整体感知理脉络
1．复习导入。
（1）读字，注意读准字音。
（2）请同学们自由选择一个字说一句和课文内容有关的话。比如：我在海水里摸呀摸呀，摸到了一只小海星。
（3）学生自由练说。
（4）组织交流。可加上相应的动作，注意语气要正确。
2．理清赶海趣事的顺序。
（1）把全班分成三组，分别读课文第二、三、四、五自然段，每组读完，请学生用四个字概括主要内容，概括正确的请学生写在黑板上。
（2）课文按“来到海边――抓蟹、捉虾――满载而归”的顺序具体记叙了赶海趣事。
[设计意图]阅读教学要遵循“整体――部分――整体”的原则。学生读字、说句，对课文的复习由易到难、步步深入，唤醒了对课文的记忆；学生读文、概括，整体感知了课文内容，理清了文章的脉络。
二、比一比，读读演演乐趣多
1．请同学们一齐读课文第三自然段，说说赶海时“我”和小伙伴做了哪几件事。（摸海星、抓螃蟹、捉大虾）
2．示范引路：学习“摸海星”。
（1）请大家找一找，课文哪句话写“我”摸海星？
（2）齐读这句话，要读正确：我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小海星被我抓住了！
（3）说说“我”做了哪些动作？（摸、抓）
（4）“我”是怎样摸和抓的.？请学生上来演一演。
（5）组织学生评议。（注意抓住“摸呀摸呀”，体会摸的时间长、地方多和抓海星的不容易，从“抓”字体会作者动作的快、猛。）
（6）抓海星时“我”的心情怎样？
（7）从句中哪些地方看出“我”的惊喜？（抓住“嘿”和“！”体会“我”的惊喜。）
（8）教师范读这句话，把“摸呀摸呀”读得响又慢，“嘿”和“抓”读得响又快。
（9）学生自由练读这句话，指名读、齐读。要求读正确、读生动，注意读好动词和语气词。
（10）我们是怎样来学习“摸海星”的？根据学生发言，教师揭示：找找读读句子――说说演演动作――体会体会心情――读正确读生动。
3．同桌合作：学习“抓螃蟹”。
（1）请你按照学习“摸海星”的方法和同桌一起学习“抓螃蟹”。教师巡视指导。
（2）请同学们齐读这段话，说说你们找到了哪些动词？
篇19： 《赶海》教学设计
一、教材简析：
1、整体课文分析
《赶海》是苏教版三年级的一篇课文，文章以倒叙的方式为我们回忆了“我”在童年时代跟舅舅赶海的“趣”事。
2、教学目标
（1）正确、流利、有感情地朗读课文。
（2）借助具体语言，感受“我”童年赶海时的乐趣，激发热爱大海、热爱生活的思想感情。
3、教学重点及难点：借助具体的语句体会赶海的乐趣，积累运用语气词，动词。
二、设计思路及理念：
《赶海》一文虽然文字轻松、语言活泼，但离学生生活实际较远，如何激发他们的学习兴趣，引导他们融入到课文描绘的情境中去，就成了我们最值得研讨的地方。因此，在执教这篇课文时，我紧扣“趣”字，设计问题：这么多有趣的事，你最感兴趣的是哪件？将学习的主动权交给学生，营造出一个轻松愉快的学习氛围。另外，通过欣赏歌曲《大海啊，故乡》、图片展示形态各异、五彩缤纷的海星、海螺，拉近学生与大海的距离，让学生很快的融入到课文中。整节课的实施过程中，我引导学生们去读趣、找趣、品趣、说趣、演趣、写趣，使课堂气氛和谐，充满了生命活力，教师鼓励下的学生敢说、敢评、敢演、敢问，真正做到了师生互动、课堂灵动。
三、教学过程：
一、创设情景，导入新课
1、课前播放《大海啊，故乡》、闭眼边欣赏边想象画面。
2、你脑海中浮现了什么样的画面？（学生发挥想象）
3、美妙的歌声仿佛又把我们带到蔚蓝的海边、这节课就让我们再次跟着小作者一起去赶海。
[设计理念]情境导入。鼓励孩子插上了翅膀在优美的旋律中想象大海的画面，唤起了学生对大海的向往，自然地引入课题“赶海”，这样做既丰富了学生思维，又为学习课文作了铺垫，同时也有效地激发了学生的求知欲。
二、初读课文――找“趣”
过渡：潮退了，告别了可爱的浪花，小作者又遇到了哪些有趣的事情呢？
1、打开课文，快速地读一读课文第三自然段。
（总结，相机板书：抓海星捉螃蟹捏大虾）
2、默读你最感兴趣的事情，画出让你觉得有趣的字词，句子甚至是标点符号！然后再大声地读一读最喜欢的片段。
三、品读课文，体验“趣”
（一）、抓海星
1、引导学生读好“摸呀摸呀”。
以读代讲：你为什么把“摸呀摸呀”读那么慢啊？
这样摸会把小海星吓跑的、
2、想看看可爱的小海星吗？（出示图片）
3、指导感情读出喜爱之情。
鼓励性的评价：你笑着读这个”嘿”这句话，读得真棒
4、让我们学学他，边笑着读边加上你的动作，一起来感受下摸海星的乐趣！齐读
小结：这短短的一句话，我们从一个动作”摸呀摸呀”、一个语气词“嘿”、甚至一个不起眼的小感叹号都感受到了一幅生动有趣的画面。我们文中像这么有趣的画面还有很多呢，你还觉得哪件事特别有趣呢？
（二）、捉螃蟹
1、指名读觉得有趣的句子。
质疑：那个低着头的小伙伴在寻找什么？――捉螃蟹。
2、同学们，螃蟹好捉吗？
从文中哪儿看出来这家伙一点儿都不好对付？――东逃西窜。
3、学生在理解的基础上表演东逃西窜。
4、为什么要东逃西窜呢？――不愿意乖乖地被人捉住。
顺势理解“不甘束手就擒”的意思。
5、想象此时螃蟹的心理―――慌张惶恐恐慌紧张。引导读出螃蟹的内心。
6、演趣。同桌两人合作，多读读尝试表演。（教师指导）
7、指名表演。老师也想凑凑热闹读旁白。
师生对话：
a、他为什么只努努嘴儿，不作声？――怕螃蟹跑了。
b、问表演的学生：捉到了吗？
c、被螃蟹夹疼吗？那以后还敢不敢捉了？
小结：同学们，努着嘴儿的小伙伴，四处逃窜的螃蟹，以及那“哎呦”一声的疼痛大叫，都让我们体会了捉螃蟹的乐趣，你们能通过朗读让人感觉到其中的乐趣吗？如果边读边想象捉螃蟹的画面，就会读得更好了。
（三）、捏大虾
1、读趣。
对比句子：
咦，怎么我的脚也痒痒的？低头一看，哦，原来是一只大虾在逗我呢！
怎么我的脚也痒痒的？低头一看，原来是一只大虾在逗我。
a、指名对比读、你喜欢哪句？为什么？
b．指名读“咦”的句子，读出了什么感受？――疑惑。
“哦”的句子读出什么感受？―――恍然大悟。
2．分组，男女生对比读、
3、大虾是怎么逗我的？抓住“逗”字体验“趣”。
b、读这句时你眼前仿佛出现了一只怎样的大虾？――威风凛凛、神气、得意。从哪儿感受到它的威武了？――“摇摆”。
c、随机指导读出相应的感受。
d、伸出双手，当作长须，加上表情品读大虾的神气。
e、难怪作者说它活像“戏台上的一员武将”呢！
（多媒体出示大虾和武将，谈相似之处，将……比作……感受比喻句的妙用。
f、这大虾的样子还真有点吓――人呢，小作者怕吗？从哪儿看出来？
g、知道朗读：重点抓住以下词语指导朗读，预设：
（1）“轻轻”。
评价：你太用力了吧，会把大虾吓跑的。你捏的可真小心啊。
（2）“只一捏”。
评价：你捏的太辛苦了，不该是“只一捏”你捏的真轻松。
（3）“再也”。
评价：都成俘虏了，你怎么还这么神气呢？
h、大虾成了你的俘虏，你能用上语气词对它说句话吗？
哈哈，看你还怎么神气。嘿嘿，看你往哪里逃。
i、读到这里，很多同学手里和心里一定也已经痒痒的了，让我们伸出手来，一边读，一边捏一捏这只大虾。齐读捏大虾部分。
[设计理念：]引导学生读读、想想、演演、再读读的方式去再现课文的趣味。通过各种语言评价方式，多种形式的读，不同形式的表演引导，鼓励学生各自独特的体验，激发了学生创新精神，使学生真正成为学习的主人。
（四）总结趣事，延伸海“趣”
过渡：
1、（联系板书）刚才我们同小作者和他的小伙伴们一起抓海星、捉螃蟹、捏大虾，沙滩上其他人在干什么呢？
2、出示句子：这时，沙滩上已经有很多人了，他们有的捉螃蟹，有的捞海鱼，有的捡贝壳……
a、这句话让你感受到什么？（人多，热闹）
b、从哪儿感受到的？”
c、揭示排比句：由三个或三个以上结构相似排列的句子。
3、指导区分读出节奏快慢，声音高低，感受人多，热闹。
4、其实还有很多趣事藏在省略号里呢，我们大家一起来边看图边想象。
四、教学反思：
在整堂课的学习中，我每次指导学生朗读都有不同的要求，力争做到在读中理解、感悟课文。实际教学中，虽然将三件趣事的顺序打乱了，但课堂反而更轻松，灵动了，拥有了主动权的学生兴趣也空前高涨，思维相当活跃，充分发挥了他们的主体作用。
一、以趣激趣，趣在文字
全文共写了六件事，却只详细描写了后两件事。“抓螃蟹”通过对螃蟹心理的猜度“不甘”引出它的动作“东逃西窜”，活脱脱的展现了螃蟹的狼狈，“捏大虾”则通过大虾被捉前后的对比：由主动的挑逗、不可一世到后来的被捉，泄气，一切只缘于我的“只一捏”，抓住这些细节，学生想不感兴趣都难。
二、以读展趣，趣在再现
课文语言活泼，用词准确、传神，尤其是第三段中的四个语气词，更是将作者当时的惊喜、好奇、疑问、恍然大悟等内在心理展示的淋漓尽致，因此，引导学生联系生活情趣，入情入境，还原课本情景，有效地提高了学生的朗读水平，培养了学生的想象能力，每一个学生都成为了最好的朗诵者。
三、以写说趣，趣在表达
本文既值得我们深入浅出的推敲、学习，同时也是一篇好的范文，对于指导学生的习作大有好处。其次，文章的六件事中只是详写了两三件，而略写的部分就为我们的实践留下了很多想象的空间，因此，我邀请学生学会用上一些语气词，恰当的动词和总分，详略的手法写一写挖海螺的趣事，既培养了学生的想象力，又能促进习作水平的提高。
当然，最重要的是我们在课堂上应努力营造一个宽松，愉悦，融洽的学习语文的氛围，把学生看成自己的朋友，去尊重每一位学生，让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。在本堂课的教学中，学生在看，听，说，读，演的学习过程中自主参与阅读实践；在兴致盎然的阅读实践中，感受成功带来的阅读乐趣；在具体形象的阅读实践中，初步了解和运用了自主，合作，探究的学习方式，语文素养得到了有效的培养。
卢梭说的“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西”，也许就是这个道理吧。
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