以下是小编精心整理的如何开发小孩的数学思维能力，本文共9篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
篇1：如何开发小孩的数学思维能力
1如何开发小孩的数学思维能力
利用开放题培养学生思维的深刻性、广阔性、创造性
首先，开放题的结论不或解题策略多样化，但这些不的结论或多样化的解题策略之间存在着内在联系，也就是“形散而神不散”。[案例]在讲《垂径定理》一节时，我设计了这样一组题目：(1)在⊙O中，弦AB=8cm，点O到弦AB的距离为3cm，求的半径。(2)为5cm，弦AB=8cm，求O到弦AB的距离。(3)若⊙O的半径为5cm，OP=3cm，则过点P的弦中，最短的弦长为多少?(4)若P为弧AB的中点，P到的距离为2cm，弦AB=8cm，求⊙O的半径。”
通过练习，学生自己便得到了此类题的辅助线：即构成Rt△，它的三边长分别是，弦长的一半，半径和弦心距。从而使学生的思维的深刻性得到有效的培养。其次，学生解题时也具有广阔性，即不是利用从本单元或本册教材中学到的知识解题。
更新教学观念，改进教学方法，激发动机，培养学生的思维意识和品质
我们不仅应该为提高学生的基本数学素养而教，而且还要为培养学生创新意识和实践能力而教，为促进学生的一般发展而教。目前，培养小学生创新思维、创新意识和实践能力是一个迫切的任务，而前提是要激发动机。心理学家布鲁纳把“动机原则”作为一个重要的教学原则，认为教学必须激发学生的学习积极性和主动性。兴趣可以产生学习动机，有了兴趣，教学才能取得良好的效果。
[案例1]如教学“相遇问题”，为了扫清学习障碍，上课开始，创设情境：先由两个同学从教室的两端面对面行走，设问：“这两位同学行走的方向怎样?”“行走的结果如何?”……通过生活实际的直观演示，丰富了学生的感情认识，使学生能正确理解“相向”“相遇”“相距”“同时”等抽象概念，并积极主动地参与对新知识的探求，再通过发现式、启发式、讨论式等教学方法，调动学生思维的主动性、自觉性。
2数学思维训练
引导学生抓住思维的转折点
学生的思维有时会出现“卡壳”现象，这就是思维的障碍点。此时教师应适时地加以疏导、点拨，促使学生思维转折，并以此为契机促进学生思维的发展。
例如：甲乙两人共同加工一批零件，计划甲加工的零件个数是乙加工的2/5。实际甲比计划多加工了34个，正好是乙加工零件个数的7/9。这批零件共有多少个?学生在思考这道题时，虽然能准确地判断出2/5和7/9这两个分率都是以乙加工的零件个数为标准量的，但是，这两个标准量的数值并不相等，这样，学生的思维出现障碍。教师应及时抓住这个机会，引导学生开拓思路：“甲加工的零件个数是乙的2/5”，这说明甲、乙计划加工零件的个数是几比几?“正好是乙加工零件个数的7/9”又说明甲、乙实际加工零件个数是几比几?这样，就将以乙标准量的分率关系转化为以总个数为标准量的分率关系，直至解答出这道题。在这个过程中，教师引导学生由分数联想到比的过程，实际就是学生思维发生转折的过程。抓住这个转折点，有利于克服学生的思维障碍，有利于发散思维的培养。
更新观念，构建教学环境，激励多样性的独立思维方式
不再简单地把数学课堂当做学生“接受”知识的地方，而应成为学生探索与交流数学，构建学生自己有效的数学理解的场所。教师要努力创设让学生善于思考和乐于学习的教学环境，让学生在课堂学习的过程中形成正确的学习方式和对数学的态度，充分重视学生在数学学习中的情感投入，使之具有愉快感、充实感，让学生主动学习，亲自参与充思维活动，经历一个实践和创新的过程。
[案例2]教学“质数和合数”。1、创设情境。师：今天，我们来当一回小侦察员如何?课件展示：破译密码――在一次行动中，我方侦察员劫获了敌人的密码，第一个数字是10以内的最大质数;第二个数字既有约数3，又是6的倍数;第三个数字既不是质数，也不是合数;第四个数字既是质数，又是偶数;第五个数字是10以内既是合数又是奇数的数。谁能破译密码?这样的导入激发了学生应用数学知识探究和解决实际问题的强烈欲望。2、新授例1。师：按照每个数约数的多少，把1到12这些数分成几种情况。自己分一分，然后小组内交流，找三个小组汇报并到黑板上分别填写结果。写出有一个约数的、有两个约数的、有两个以上约数的分别有哪些。师：那么这节课我们要解决哪些问题呢?下面请同学们自己看书，看看你从课本中能学到哪些知识。学生自己看书自学，理解质数、合数的概念。最后班内交流质数、合数的概念，师：课件出示质数、合数的概念。3、帮助破译密码。在这一个过程中，通过小组讨论，教师点拨，弄清它们之间的关系，鼓励学生积极参与数学活动，充分发挥学生的主体作用，使学生积极、主动地探究、获取知识。同时让学生感悟到学习的乐趣，体验成功的快乐，激励他们的思维。
3数学思维训练
利用猜想，是培养学生创造性思维的一种手段
关于猜想，波利亚有一段精彩的论述：“我想谈一个小小的建议，可否让学生在做题之前猜想该题的结果或部分结果。学生一旦表示出基本设想，他就把自己与该题连在一起，就会急切地想知道他的猜想是否正确。于是，他便主动地关心这道题，关心课堂的进展，他就不会打盹或搞小动作。”从波利亚的论述中，我们可以感受到：对学生而言，并非要出现像科学家那样的猜想，凡是能促进学生学习的，有利于培养学生的创造性思维的猜想都是非常有意义的。引导学生进行猜想，让他们在猜想中更好地获取知识，展示他们的创新才智，提高学习的自信心。
引导学生抓住思维的起始点
数学知识的脉络是前后衔接、环环紧扣的，并总是按照发生―发展―延伸的自然规律构成每个单元的知识体系。学生获得知识的思维过程也是如此，或从已有的经验开始，或从旧知识引入，这就是思维的开端。从学生思维的起始点入手，把握住思维发展的各个层次逐步深入直至终结。如果这个开端不符合学生的知识水平或思维特点，学生就会感到问题的解决无从入手，其思维脉络就不会在有序的轨道上发展。
创设争论情境，鼓励发散思维
培养学生的创造性，不仅要有强烈的好奇心、求知欲，还应培养他们大胆的探索和批评精神。古人云：“学贵有疑。”“疑是思之源，思是智之本。”疑是争论的起点，有了疑而又能独立思考敢于坚持自己的意见，才有了敢于争论的思想基础。教师对学生的质疑要提倡、鼓励，使学生逐步做到敢说、爱说，甚至提出跟教师不同的想法。表明学生动了脑筋，创造力有所发展。教师相机诱导，学生互相切磋、分析、争论，就有助于培养思维的深刻性和批判性，使其最终内化为创新人格。
4数学思维训练
在教学过程中充分展示教师和学生思维活动的全过程
教学的重要目的，就是使学生理解和掌握正确的结论，并在此基础上创新应用。但如果不经过一系列的质疑、判断、比较、选择以及相应的分析、综合、概括等认识活动，即：如果没有多样化的思维过程和认知方式，没有多种观念的碰撞、争论和比较，结论就难以获得，也难以真正理解和巩固，学生的创新精神和创新思维就不可能培养起来。因此知识点解决的过程、方法本身就是课程的重要组成部分。教师在教学过程中应充分显示思维活动的全过程。应从讲知识、讲概念，发展到讲对知识概念的理解过程和掌握概念的思维过程：从讲解法，讲解题，发展到着重讲为解决问题而进行的思维过程：从讲经验，发展到讲方法，规律的探索和总结过程。这样才能促使学生从形式上的模仿、解题过程的模仿，发展到思维过程和思维方法的模仿，从而形成自己分析问题、解决问题、寻求创新的思维方式。
列方程解应用题是初中数学的重点，也是一大难点。由于学生适应了小学中直接列出算式求结果的方式，往往对设未知数的方法，找关系列方程的过程很不适应。总想直接列出方程或算式，而这种方式对于解决复杂、多条件问题很难做到。为了改变这种状况，刚接触应用题的时候，我就重点强调审(题)、找(关系)、设(未知数)、列(方程)、解(方程)、捡(验)、答的解题过程。拿过题来，通读几遍后，引导学生利用发散思维，搜集题目中的所有条件，整理所有等式关系，然后集中思维，找出解题的关键部分。选择未知数的设法，再返回到等式关系中，列出相应的方程，不同的设法，不同的等式关系，对应着不同的解题方法。这种在已有信息的基础上发散，在发散的基础上选择、集中的过程本身就是创新思维的应用过程，而这种思想的形成将对后来学习方程组、高次方程、不等式、函数，及复杂材料分析题目的解决，打下坚实的基础。如果说教师的讲解为学生思维的发展打开了半扇窗户，那么学生 对自己思路的讲解则是打开其创造思维的大门。
利用学具，加强启发式教学，培养学生创新思维
教师要充分利用好学具，如在讲《正方体的展开与折叠》这节课时，让每个学生提前准备好各种正方体的展开图片，上课时让学生来展示自己的折叠过程，让学生把展开图与其他同学进行比较，由学生自己归纳出正方体展开图的11种情形。这样，学生会感到非常有趣，这使他们既练了手，又练了脑，更培养了学生的创新思维。
又如平面几何中讲三边对应相等的两个三角形全等的判定定理后，说明三角形的稳定性，可以取三根长度适当的金属棒或木条，用钉子把它们钉成一个三角形，所得三角形的形状就固定了。如果把四根木条的端点用钉子固定起来，构成一个四边形，它的形状就容易改变。这样让学生自制模型，通过实验发现结论，能使教学变呆板为灵活，变抽象为直观，变空洞乏味为新鲜有趣，收到较好的效果。
篇2：如何开发培养孩子的数学思维能力
注重新旧知识的联系，培养学生的思维发展能力?
数学知识具有严密的逻辑系统。就学生的学习过程来说，某些旧知识是新知识的基础，新知识又是旧知识的引申和发展，学生的认识活动也总是以已有的旧知识和经验为前提。每教一点新知识都尽可能复习有关的旧知识，充分利用已有的知识来搭桥铺路，引导学生运用知识迁移规律，在获取新知识的过程中发展思维。
如在教圆的面积时，先复习了长方形、正方形、三角形、平行四边形等面积求法，然后引导学生从图形的变换中得出圆的面积求法，通过观察、比较，让学生自己总结出求面积的公式。这样引导学生通过温故知新，将新知识纳入原来的知识系统中，既巩固了知识，思维也得到了发展。
篇3：如何开发培养孩子的数学思维能力
有序,培养思维的组织性
学生由于较多地依赖教师的复习总结,比较习惯于单一地思考问题,不善于把所学的内容归纳整理。还有一些学生只能应付做题,对所学知识不能构成体系。教师要善于引导学生对已学过的内容加以组织和整理,使知识系统化,这种系统不能简单地认为是课本上已有的,而要进行思维加工,使之符合认识规律。
而对于高年级学生,更需要进行这方面的思维训练。数学学科的系统性较强,知识的前后联系较紧密。因此,每学完一个单元,教师要提醒学生自觉地整理与总结,按自己的体会将知识串起来,这样有利于理解和巩固所学的知识。
篇4：如何开发培养孩子的数学思维能力
勤练,培养思维的灵活性
由于小学生抽象逻辑思维发展很慢,因此我们会发现学生思维呆板和功能僵化是大量存在的,这与教师的教学质量有着密切的联系。传统的灌输式和注入式的教学导致学生缺乏应变能力,学生陷于题海不能自拔,不能灵活解题。课堂讲授例题,过多地或片面地强调程式化和模式化,也容易造成学生只会按模式解题,不能适应形势发展的需要。
数学教学的特点之一是练习较多,这里所说的练习包括口答与笔练。一连串有计划的课堂提问,可以加快学生的思维节奏,使学生的大脑处于高速运转状态。有些提问是学生无法预测的,因为那是教师在教学过程中适时提出来的。应用各种方法转换教学形式,使学生适应各种变化,加快思维节奏,对培养学生思维的灵活性很有好处。
3如何有效利用思维导图模式进行教学
设计发散性问题进行思维能力的培养与训练
思维，特别是发散思维，在解决问题时，能够从不同的方面、不同的角度想出较多的解决问题的方法。所以，发散思维的培养是从相同的问题寻求不同的答案的思维过程和方法，合理地设计发散性问题，引导学生从各个角度进行分析，就可以培养和训练学生的思维能力。
如在学习“分数应用题”时，我设计了这样一个问题：“某校有住宿生人数为400人，外宿生人数相当于住宿生人数的3/5，外宿生人数是多少?”这种具有发散性的问题，教师不能只注重结果，而是要刻意的指导学生从不同的维度来探讨：①学校住宿生人数为400人，住宿生人数是外宿生人数的5/3，外宿生有多少人?②学校住宿生人数为400人，外宿生人数是全校总数的3/8，外宿生有多少人?③学校住宿生人数为400人，住宿生人数比外宿生人数多2/5，外宿生有多少人?④学校住宿生人数为400人，外宿生人数比住宿生人数少2/5，外宿生有多少人?在人教版小学数学教材中，像这种具有发散性思维的问题非常之多，我们只要加以分析、探索，发散性的思维训练从不同方向思考就能想象出多种可能。只有这样穿插运用才显出效果，才能使学生的发散性思维达到培养和训练。
运用思维导图模式进行自我评价，帮助老师了解学生学习情况
思维导图具有一定的评价功能，老师可以利用思维导图对学生在课上的学习情况进评价，了解内一个学生的学习情况，为以后的在教学中采取的措施提供了有利的条件。通过培养学生用思维导图进行学习，可以有效帮助老师了解在讲解的过程中学生的领悟能力，给老师一个更直观的画面。
另外，学生在进行思维导图绘制的过程中，也是一个自我评价的过程，帮助学生能够很清晰地认识到自己在学习过程中的不足，在和老师讲解过程中的思维导图进行比较，这样就能使学生很快认识到自己在学习方面存在的问题，并加以改进，这样不仅仅激发了学生的学习热情，更是减少了学生的学习负担，使学生在轻松中提高自己的成绩，从而有效提高了数学的教学质量。
4小学数学思维能力的培养与训练
巧用思维导图进行复习整理
在小结和复习时使用思维导图精心备课可以让课堂更主动地掌握在教师手中，知识脉络的清晰有助于教师腾出更多的时间去引导学生理解和掌握知识。对于学生来说，每节课的内容多是零散的，理解难免有些片面，容易导致记忆的混乱和理解的不深刻。如何避免? 对学完的完整一节进行总结，是避免这种情形的有效办法。
巧用思维导图进行知识整理和板书设计
教师可以运用思维导图对全册教材进行书目整理，制作提纲导图。这样的导图可以在学期开始时给学生提供明确的学习方向，既是为学习新知做准备，又能在期末复习时进行双向整合，给学生和老师都带来了帮助。 在板书设计时，教师可以一改以往线形的板书结构，用彩色粉笔勾勒“思维导图”，它把一长串枯燥的信息变成彩色的、容易记忆的、有高度组织性的图画，边讲边展示在黑板上，最终学生以知识块的形式保留在大脑中，这与我们大脑处理事物的自然方式相吻合，便于学生参考、复习、记忆。
巧用思维导图提高笔记效率
思维导图在发明之初被用于记笔记，是一种使左右脑同时工作的全脑思维工具。它借助简单的词汇、线条、颜色、符号、图像来表达信息之间的联系;记的过程简单、快速，但却能及时记录重要信息及其之间的关系，信息量丰富，记录的结果直观、形象，信息之间的关系一目了然，容易理解与记忆。
篇5：训练小孩空间思维能力
探索空间方向的游戏——走迷宫。宝宝在走迷宫时，需要从一个点走到另一个点，有时还需要穿越不同的障碍找到合适的出口，找出图画中隐藏的图案，找出图画中不同的形状……这都有助于培养宝宝的空间感。这些练习让宝宝在有趣的游戏中，尝试、探索、思考、寻找解决方法，注意到事物中细微不同的地方，辨识许多相同与不同的形状、图案。
打造广阔空间感的游戏——听音乐。音乐其实是有空间感的，不仅可以塑造空间的情绪，也改变着空间的尺度体量。音色变化丰富，高低音节奏明快，层次鲜明突出，空间感觉强烈，所以让你的宝宝弹奏乐器，或者听音乐吧，肯定有意想不到的收获。同样是手指的活动，弹钢琴的宝宝比学电脑的宝宝在空间推理能力上更胜一筹。
当宝宝玩小木琴玩具时，用小锤敲出节奏也可以达到相同的结果。所以鼓励宝宝接触乐器，可以帮助他们建立良好的空间感。我们生活在这个有着空间的世界里，空间方位感的能力主要是右脑的功能，所以帮助宝宝早早认识空间，建立敏锐的空间感，充分调动右脑的灵感和知觉，就能变身为更有创造性的天才宝宝啦!
篇6：训练小孩空间思维能力
理解数字的概念
爸爸妈妈在教孩子数数时，不能操之过急，应多点耐心。让孩子一边口中念念有词，一边用手摸物品，这些物品可以是木珠、碗、豆子等。因为孩子能够用手触摸到物品更加能够引起孩子数数的兴趣。
学习分类的方法
引导孩子把日常生活中的一些东西，归为一类，可根据物体的颜色、形状、用途等不同的标准来分类。爸爸妈妈要注意引导孩子寻找归类的标准，即事物的相同点。这样也能够使孩子注意观察事物的细节，增强孩子的观察能力。
了解顺序的概念
顺序练习有助于培养孩子今后的阅读能力，这也是训练孩子逻辑思维的重要途径。这些顺序可以是从大到小，可以是从硬到软、从甜到淡，同样也可以反过来排序。例如爸爸妈妈可以拿来几个大小不同的苹果，让孩子动手把苹果按大到小排列起来：或者拿来软硬不同的东西让孩子按照软硬度来排列。
如何培养数学空间思维
情景教学法
要培养学生创新思维，老师首先要摆正自己在教学中的位置，在日常数学教学中，充分发挥主导作用，引导学生激发数学学习的主观能动性，让他们主动参与到教学中来，去探索、去钻研，才能转化为自己的知识，让学生充分发挥自己的见解，并进行大胆求证，才能培养创新思维。在教学中，老师可以采用情景教学法，将学生的注意力吸引到课堂教学之中，把数学理论内容巧妙地转化为数学问题思维情境，激发学生勇于探索问题、分析问题、解决问题和延伸问题的能力，从而更好地培养学生的创造性思维能力。
例如，在学习新人教版九年级数学上册“中心对称”一课中，为了让学生充分理解两个图形关于一点对称的概念，并掌握它们的性质，老师通过创设情境，结合课本62页的图形，让学生先观察，再回答问题：把其中一个图案绕点O旋转180°，你有什么发现?先让学生从旋转变换的角度分别观察两个图形之间的关系，从而引入中心对称的定义。让学生体会到知识间的内在联系，中心对称实际上是旋转变换的一种特殊形式(中心对称中要求旋转角必须为180度)，渗透了从一般到特殊的数学思想方法。接着，对“轴对称”和“中心对称”的概念进行比较，让学生自主探究轴对称和中心对称的区别。引导学生经历“观察、猜想、归纳、验证”的数学思想，提高了学生分析问题、解决问题的能力，有效地培养了学生的创造性思维。
质疑教学法
培养学生的创造性思维，需要老师在初中数学教学中，采用发散式思维教学模式，使学生数学思想不受定势或模式的束缚，充分发挥学生的智力因素，引导学生发展创造性思维能力，采取多种教学思路，调动学生思维的活跃性和多向性。在初中数学教学中，老师可以采用质疑式教学法，在课堂上鼓励学生大胆质疑，激发学生探求真理的热情。
例如在学习初中数学八年级下册人教版“方差”一课时，老师在对方差的概念和产生形成过程进行讲授完毕后，老师可以问学生：在学习了方差后，大家对方差有了初步的认识，那么还有什么问题要问吗?最好能问倒其他同学哦。”这个问题一提出，立刻就激发了学生的学习热情。他们争先恐后地提出了问题，如“方差的具体应用是什么?”“方差和标准差的区别是什么?”，等等。问题提出后有的同学立即给予回答。由于学生的勇于质疑，使许多疑问统统暴露出来，并得到了解决，学生有效地掌握了方差这一知识点。
篇7：训练小孩的思维能力
许多人都认为，一夜无梦是一件幸福的事。研究者却发现梦可以锻炼大脑的思维能力。接受临床实验的人群中有一部分在即将进入梦眠状态即被强行叫醒，结果他们即使在学习中勤奋努力也难以取得良好的成绩。梦对人脑的积极作用与计算机对数据的处理有相同之外，它使大脑皮层之间的联系进入一个更为良好的阶段。 梦对保持人类的精神健康也起着非常积极的作用。
许多患有慢性忧郁症的病人就长期被混乱的梦或缺乏梦的异常睡眠所困扰。当他们进行了通过电脑调节脑波的睡眠治疗后，病情有不同程度的好转。那么，为什么有些人不能做梦或者说完全回忆不了梦境呢?这是受到无线电波的干扰导致的。如果消除了这些干扰，4-6天后就可以重新享受做梦的惊险和乐趣。做梦对人有许多好处，做梦可以锻炼脑的功能。
做梦是人脑的一种工作程序，对大脑白天接受的信息进行整理，大脑白天不能处理的信息能在梦境中得到很好的处理，白天苦苦思素而无法解决的难题能在夜晚的梦境中迎刃而解。 根据脑电图的测试也发现，人脑在做梦时的活动是相当强烈的，我们能够从做梦时测到快速的、紊乱的脑电波，其强度有时会超过觉醒时的强度。从这一点来看，做梦是锻炼人脑功能的一种自身需要。
经常听到有人抱怨“作了一夜的梦，一宿没休息好”，“晚上梦多，简直没有睡着”。那么真的是做梦耽误了休息吗?做梦是大脑不曾休息或休息不好的表现吗?这种观念是不对的，做梦并能回忆梦境并非睡眠不深的指标，也不能说做了梦就表示没有睡好。实际上，做梦是一种生理现象，不管你有没有梦的回忆，你每天晚上毕定要做4~5回梦。因此说整夜做梦或没有做梦都不现实，也谈不上梦多梦少。
篇8：怎么开发小孩右脑
怎么开发小孩右脑
人在胎儿期具有七十二种右脑才能，出世以后只剩下二十几种右脑才能，上了小学到成年以后只剩下可怜的少数右脑才能。而通过右脑开发的孩子在生长的进程中还能坚持十几种右脑才能。
开发右脑潜能能够进步孩童的九大右脑才能。这九大才能好像一幅行星图，围绕着孩子的智商和情商，不断通过外界的信息影响取得更多的才智。让孩子运用右脑意味着具有异乎寻常的智商和情商。
右脑回忆才能用照相回忆吸收常识
人的认知根底依靠于许多信息的贮存，而贮存许多的信息有必要依托惊人的 回忆力。在人的大脑里有一个海马功用区，具有照相回忆的功用，坐落右脑旧皮质层与=叶的中端，长于回忆图画和字符串。
海马区的回忆特点是能将所有信息像照相机摄影相同，“喀嚓”一下摄入大脑成为一张图画持久保留在脑海里，随用随取，并能依据需要从头整合构成别的回忆，能够让回忆事物变得轻松简略。
右脑专心才能孩子专心学习的隐秘
在人的大脑里，专心力是由右脑边缘处的前庭器官决议的，信息有必要通过外耳到内耳到前庭，然后顺畅地在大脑皮质层内作出良好回答才能会集注意力。这个进程做的好孩子就阐明其专心程度高，不然就被称为注意力不会集。
假如把脑波调整到α波状况，这时潜认识中的强壮自控才能就会被激起出来，促进大脑对这个事物致使重视，好像咱们对准某一事物聚集摄影相同，将这些信息迅速地会集起来，专心能使学习和回忆作用大大进步，专心力强的孩子回忆力才愈加超卓。
懂得调查是培育爱好的第一步
调查力受制于空间感知的影响，开发右脑，激活眼内的锥状细胞，刹那间在 大脑中构成思想印象，好像咱们摄像机的扩大推进功用，拍摄一片叶子，从远及近，从含糊到明晰，从微观到纤细，这片叶子上的经脉纹理都明晰明显。
孩童具有了良好的调查才能，能明察秋毫，长于捉住事物特征和实质。只需加以引导教学，就能让孩子在日子中坚持这种状况。
长于发现疑问的孩子最聪明
与思想才能密切相关的是人脑中的额叶部分，具有兴旺额叶的人，思想活 跃，看疑问不片面，能从不同视点整六合看待事物。长于考虑的人，常常在睡梦里有出其不意地惊人发现，其实是勤于考虑念念不忘，无意间打通回忆回路的原因。
孩子假如长于考虑，那么做工作就有条理、分轻重缓急，懂得把握机遇从要害处着手，不走太多弯路，孩子在生长中能不断发现疑问的纠结地点，能自立自立，家长也定心。
天才都具有优异的想象力
天才的想象力通常都很惊人，他们超卓的发明和优异的发明无不是依托形 象思想完结的，爱因斯坦提出世界相对论、牛顿从一个苹果发现了万有引力定律，都是想象力引导的产品。
凡是天才都是从小开端培育想象力。具有丰富的想象力让孩子对事物的探究愿望激烈。孩子的爱好进步，求索精力增强，思想愈加活泼，长于寻觅对策，发明力比别的人更胜一筹!
让孩子学会分析、判别
理解才能超卓的孩子领悟力也很强，能举一反三。理解力的进步关于培育 孩子的审美才能以及文明素质都有很大协助，发明性思想也随之激起。
激起孩子的右脑，进步孩子的理解才能，你就会发现孩子会自动帮着做家务，与人往来举动礼貌，面临陌生人也不怯场。理解力优异的孩子，情商也出奇的优异。
发明归于自个的特性学习方法
右脑中心部位的脑桥具有绝境逢生的潜能，常常能出其不意地作出“壮举”，立异才能深藏其间。
0-12岁的孩子是发明力最旺盛的期间，右脑教学能够充沛发掘孩子的立异才能，从游戏中充沛发挥出来。立异才能拔尖，随之而来的即是竞争力的超卓，面临许多的竞争者，便能从容应对，技压群雄!
情商好的孩子处处受欢迎
右脑主司感爱，决议孩子的行为习惯。良好的行为习惯以及独立的性格能 让家长省心省身。孩子能动性进步，日子能自理，自个穿衣吃饭、读书写字、拾掇课业，不必家长耳提面命、每天敦促，孩子自个就能把一切组织的妥妥当当。
家长一直啰嗦，孩子简单发作厌烦、逆反的心思，回绝与爸爸妈妈交流，乃至发作自闭倾向、与周围的人方枘圆凿。右脑教学是爱的教学、特性教学、认同教学，通过右脑开 发的孩子对爱的体会对比深入，简单平心静气地解决自个的疑问，继而协助他人。
培育孩子的直觉力
万物之源是波，万物是和波联络在一起的。远古人类的心电感应很强，能够依据世界的频率感知数百米以外的工作，能预知许多不可思议的工作。
随着科技的兴旺、机械化程度的进步，人类开端依靠科技，依靠机械，致使本身的机能退化，渐渐丧失感悟预知才能。
人具有左脑和右脑认识，右脑认识和这种世界波发作共鸣，就能够将其图画化，然后看到图画，还能够将其成为声响。人脑里的松果体是与直觉有关的器官，当大脑的频率坚持在α脑波状况下，就能跟世界认识同步，具有心电感应和预知的才能!
宝宝右脑开发游戏
0-1岁
做运动。听着舒缓优美的音乐，孩子在大人的帮助下活动全身：头部(前后左右)、手臂(前后左右伸展及绕圈)、腿部(坐着，伸屈绕圈)。
注意：经常活动这些部位，有助于使宝宝身体更灵活协调，还可以培养孩子的空间感。
随乐起舞。伴着音乐，不会走路的宝宝们大人们就抱着做动作，并活动手脚;会走路的宝宝们可以随节奏让他们随意跳舞;2 岁以上的宝宝们可以学习或者模仿演奏乐器的动作，如弹琴拉琴等。
注意：音乐能很好地开发右脑，动作伴随音乐，能开发右脑思维、活跃右脑功能。
一岁半-2岁半
找相同。最初，让孩子们找出图像相同的或颜色相同的卡片;或者可以让孩子把图像相同、颜色不同的卡片找出。如果孩子找错了，大人在纠错时，告诉宝宝们这些都有什么区别，描述要尽量生动，比如红色的圆苹果。
注意：随着年龄的增长，可以不断加大难度。
2岁以上
扔纸球投篮。把废弃的纸或报纸揉成球状，往盒子、篮子里面扔，家人们都可以轮流扔，看谁的命中率高。
注意：准确投篮需要孩子学会如何把控自己的手，同时对距离做判断。
抽奖。在盒子里放一些玩具、水果等，让孩子摸到一个物品并说出它们的名字。或者家长可以要求宝宝们拿出某样东西。为了让孩子兴趣盎然，可以奖励宝宝们拿到的食物。
注意：通过触觉和视觉进行判断，训练宝宝的感官系统。
问他“像什么”。让孩子看晴空中的云彩，或是图画或积木，问他“像什么”，刺激宝宝们的想象力和创造力，鼓励宝宝们得出五花八门的答案。
注意：切忌不要问“这是什么”，容易禁锢孩子的思维，只能得出唯一答案。做此类游戏时，为了让孩子充分发挥想象力，图画或积木旁边不要有其它的视觉刺激。
多用左手。玩“石头剪刀布”，谁赢了，玩具或食物就归谁;用左手画画、抓东西、玩玩具等等。这些游戏都可以让孩子多用左脑。
2岁-3岁
听声音猜动物。大人们可以放一些音乐、或者是自己来模仿，让孩子们猜是什么小动物。也可以教孩子模仿小动物的叫声。比如“汪汪汪”，就是小狗。
注意：训练宝宝的听觉能力、模仿能力。
重视右脑开发的几点理由
左撇子是盛产天才的群体，左撇子中出现过许多伟大的政治家、军事家，著名的科学家、文学艺术家，天才的演员、运动员，有的左撇子甚至改写了历史。
如：爱因斯坦、拿破仑、毕加索、梦露、克林顿、卓别林、马拉多纳、赵本山等等，他们都是左撇子，很多左撇子现象给我们一些重要的启示。
(1)左手的闲置是人类自身能力资源的巨大浪费;
(2)训练左手，挖掘右脑知觉、直观、形象思维的潜能，才能在计算机时代的竞争中立于不败之地。
(3)左手的使用和左肢的运动，强身、益脑、健体、延寿。我们要让左手动起来!让右脑用起来
电脑能够替代的都是左脑的功能，如：复制、粘贴、读取，改写，生活中有银行存取款机，收款机、扫描仪、打印机以及可以承担各种逻辑思维最复杂任务的机器人。
而形象思维、知觉、预感、创意这些人类右脑的功能，计算机就无以替代，只能依靠人自身的培养和发挥，右脑能力的强弱成为计算机时代竞争制胜的关键。
右脑的开发，在很大程度上是一种非智力能力的开发，日本著名右脑开发专家七田真经过研究发现，右脑有十项功能，特别是右脑记忆能力是左脑的100万倍。
人的左脑主要从事逻辑性、条理性的思维;右脑主要从事形象思维，是创造力的源泉，是艺术和经验学习的中枢，右脑的存储量是左脑的100万倍。
可是现实生活中95%的人，仅仅只使用了自己的左脑。科学家们指出，终其一生，大多数人只运用了大脑的3%—4%，其余的97%都蕴藏在右脑的潜意识之中。这是一个多么令人吃惊和遗憾的事实!
而且，右脑的潜能如不加以开发训练，会在成长的过程中逐渐丧失。日本研究右脑开发的著名教育专家七田真教授通过大量教学实际经验表明，人脑在3岁以前完成60%的发育，6岁以前完成90%;右脑在3岁以前即发达，左脑则从4岁开始发达。但成年期的右脑仅及3岁左右的四分之一!
篇9：如何开发小孩右脑
1、体育运动
右脑在运动中对形象的感知及细胞的激发比静止状态更快更强。每天跳半小时的迪斯科健身操、打乒乓球、羽毛球等，在打拳或做操时有意识地让左手多重复几个动作，以刺激右脑。
2、培养绘画感觉能力
右脑具有绘画感觉能力。让孩子练习绘画，能培养其观察能力。尽情欣赏绘画作品、自然风景，陶醉其中。带孩子参观花展、盆景展，直观整体地欣赏作品。涂鸦也是一种综合训练，包括视觉感受、动手能力、听觉描述、语言理解等能力，对右脑刺激也是多方面的。
3、干力所能及的家务
家长先有意把房间弄乱，然后同孩子一起清理房间。开始时孩子可能会做不好，分不清垃圾的种类、不知怎样用抹布擦桌子等，家长要耐心地指导，教几遍后孩子就会做好。
4、手指训练
左手剪东西、抓玩具、玩石子，玩豆豆等，可以锻炼孩子手的神经反射，促进大脑的发育;闭上眼扣扣，练习写字绘画，可以增强手指的柔韧性;摆弄智力玩具、拍球投篮、学打算盘、做手指操等活动，可以锻炼手指的灵活性，玩积木、橡皮泥有利于动手能力的培养;经常让孩子交替使用左、右手，可以更好地开发大脑两半球的智力。
5、童话故事
童话故事是右脑形象思维能力开发的最佳方法。童话富于幻想，听童话故事，孩子会不由自主地随着情节的发展想象故事中的人物、场面和情景，这对右脑的图形思维能力有很好的促进。睡前给孩子讲讲故事，这时右脑呈现最佳状态，开发孩子想像力的效果比白天紧张时要好得多。
6、训练空间识别能力
经常变化孩子的环境，送孩子上幼儿园时不妨有意改变路线;玩玩捉迷藏游戏;只给孩子看小动物身体的某一部分，让他想象整个小动物是什么样子;将一幅画的一部分遮起来，让他猜其他部分是什么样的;放一堆糖果在桌上，训练他用目测法判断糖果的数量;下棋也会对孩子的右脑产生很好的刺激。
右脑开发的最佳时间
右脑开发的最佳阶段是0～3岁，尤其是0～16个月的专注敏感期和探索敏感期。德国学者卡尔·维特在19世纪提出，年龄越小，婴儿具有极强的学习能力，但随着年龄的增长，若不及时刺激右脑发育、培养、巩固、输入更多的信息，孩子与生俱来的天才吸收能力将在6岁左右逐渐消失。
右脑的生物节律
在开发右脑时，同样要考虑到右脑的生物节律。
生物节律学说已广为得到人们赞同，即我们的身体、知性和感性都有一定周期。身体的周期是23天，感性的周期是28天，知性的周期是33天。前半期为高潮期，后半期为低潮期，交替日则是危险期。
大脑活动也有生理节奏，有人属于“早起型”，有人属于“夜猫子”，这是一种“概日周期”，即接近24小时的周期。对早起型的人来说是上午，对夜猫子型的人来说是黄昏，感到身体最有活力，头脑最灵活。
奇怪的是，左脑不会受到这种周期的影响。如夜猫子型的人在早上头脑不灵，难有创意产生。创意是一种想象力，由右脑掌握，这表明右脑在此时无法正常发挥。
同样，在一年里，春季多有创意，宜于开始执行一项需要想象力的任务。安排工作日程要考虑大脑的生理节奏，有意识的在其高潮期考虑远景规划、新方法、新方案等，充分调动右脑的灵感和知觉，使自己的工作更有创造性。
文档为doc格式
