以读带悟，体味亲情--《散步》教学反思

时间：2023-01-29 07:49:00 其他范文收藏本文下载本文

下面是小编为大家整理的以读带悟，体味亲情--《散步》教学反思，本文共10篇，欢迎阅读与收藏。

以读带悟，体味亲情--《散步》教学反思

篇1：以读带悟，体味亲情--《散步》教学反思

《散步》这节课虽然讲完了，但这节课留给我的求索却远远没有结束，它促人奋进，促人深思，使人产生许多感慨。现在静下心来反思这节课，既有设计的合理之处，又有不尽如人意之处，现将它们总结如下：

《散步》是七年级上册的一篇体现着浓浓亲情的课文，文章记叙了一家三代四口人在野外散步的“生活细节”，表现出一家人之间的互敬互爱的真挚感情，体现了中华民族尊老爱幼的传统美德。在传统观念逐渐淡化的今天，这一课更显出他的教育性。七年级的学生正处于发展独立思维的重要阶段，他们的主动性和求知欲都已大大提高，不再喜欢被动地接受知识，已初步具有自主、合作、探究学习的能力。但同时缺乏良好的观察生活的品质，对生活缺少体验，而且由于受社会上许多不良因素影响和家庭的误导，许多学生没有形成正确的家庭道德伦理准则。因此，我想通过通过朗读、小组讨论、揣摩鉴赏引导学生去自读自悟，运用自主探究的方法学习，从中体会课文浓浓的亲情，并从中感悟出正确的家庭伦理道德准则。

在教学方法上，我选用朗读法，将朗读作为主线贯穿整个课堂教学，让学生在朗读中进入课文，在理解课文的同时反复吟诵，最终用朗读表达出自己对作品的感悟，对亲情的感悟。在突破教学重难点时，我发挥学生的主观能动性，让他们通过自主合作、探究结合的方法抓住关键语句、反复咀嚼，从而领悟平易朴实的文字下深长的意味。在此基础上，让学生联系生活，运用课内外结合的方法，以外促内，以内促外深入理解文本体察生活，将自己的独特体验表达出来。指导学生有感情地朗读课文，同学们自由选择课文内容（可以是一个段落，也可以是一句话，只要读出感情），选择几名同学读，其他同学点评，教师在此基础上适当指导，让学生在活动中体味课文的语言没和内涵美。例如：

在品读环节中，课文第三段中的语句“今年的春天来的太迟，太迟了，有些老人挺不住”。学生通过阅读理解到第二个“太迟了”要重读，以此表现作者对春天的渴望之情，其实这句话中还有对春天的埋怨之情；“有些老人挺不住”这句时，学生都重读了“挺”字，像是在喊口号，我指出这句话的言外之意是有些老人去世了，所以朗读时虽是重音，但应该轻读。怎样做才是重音轻读，学生理解起来比较困难，如果这时我示范朗读一下，读出重音轻读的韵味，一字一句读的缓慢而低沉，字字有声，声声有情，这样不但可以起到感染学生作用，更能激发了学生试读的欲望，这时再让学生试读，最后再齐读，这样的取得的效果会更好。

在研读过程中，语句“我蹲下来背起了母亲，妻子也蹲下来背起了儿子”，“我和妻子都是慢慢的，稳稳的，走的很仔细，好象我背上的同她背上的加起来就是整个世界”，教学中我引导学生重读“蹲”“背”“也”等词以及“我和妻子都是慢慢的，稳稳的，走的很仔细”语句，突出我与妻子心甘情愿，主动承担责任的使命感。并进行示范朗读，以促进学生的理解，感悟，相信我的缓慢而低沉的一字一句的示范朗读，以及停顿，轻重，缓急，语气上的示范朗读都会起到感染学生的作用，激发了学生试读的欲望，这时再让学生试读，最后再齐读。这样学生对课文的理解，感悟很深，朗读的效果也不错。

教学思路：以“亲情”为线索，按照“感受亲情”--“感悟亲情”--“感念亲情” --“感恩亲情”的教学思路，让学生体验亲情的珍贵与美好。

这节课就三维目标来说完成的很好，学生不但能体会到尊老爱幼的主题，还能领悟到中年人的责任感和使命感，这是我没有预见到的，对于难点的突破而也很顺利。可见学生的独立思维能力很强，挖掘的潜力也很大。

教学艺术是不完美的艺术，在整个教学过程中，还存在很多不足：

1.课时设想不太充分，各种情况考虑的不太足，以至于时间把握不太好，没能在设想时间内完成教学任务。

2.是学生的竞争机制没有有效的发挥，比如小组打分不及时，很大程度上影响了学生的积极性。这可能是我在实行课改上的一个缺失。

3.学生在谈感想时，很多同学语言苍白，不够深刻。鉴于此，我以后的工作有了方向。

总之，在这节课中，我有过很多“错过”但我会认真品味它，尽可能的不让它成为“过错”。针对教学情况对本节课有如下思考：

1.紧紧突出课堂主题--运用以读带悟的学习方法，提高学习活动的有效性。

阅读是语文课程中极其重要的学习内容。培养学生良好的阅读习惯是《语文课程标准》中提出的课程目标之一。《散步》是一篇文质兼美的文章，行文活泼流畅，语言颇具层次美、节奏美、形象美，是进行朗读节奏训练的优美文章。因此我在设计这节课时，突出了运用“以读带悟的学习方法，提高学习活动的有效性这个小专题”，以读贯穿全节课，从一开始的师生互助配乐朗读到浏览课文，品读情感和景物之美、研读主旨。

2.注意切入点选择--周密，教学思路清晰。

切入点使整个朗读教学环节目的明确，思路清晰，课堂效果极为明显，学生在美读的过程中的优秀表现就是证明。

3.在朗读指导中教师要做适当的示范朗读，不可仅仅依靠多媒体教学手段，要让学生有教师语言的潜移默化。

4.要注意调动全体学生参与，使大多数学生参与到课堂中来。教师不但要适当的创设情景，创设气氛让学生愿读，乐读，争读；更应该为不同水平的学生提供展示平台。因此朗读教学中也应体现层次性。让他们读的尽兴，读出文章的意韵，让学生多一份参与的积极性，多一些课堂上被关注的机会，多一些训练的次数，多一些单独指导的时间，多一些成功的喜悦，提高他们的朗读的积极性和参与课堂的激情，不仅能提高他们的朗读能力，更促进了他们对文本的理解和感悟。

教学是一门较深厚的艺术，我们需要不断地去探索、反思，才能不断进步，从而使自己教学之路走得更长、更好、更有意义。

王旭凌

[以读带悟，体味亲情--《散步》教学反思]

篇2：以读悟情以情激情-《向往奥运》教学设计

以读悟情以情激情

――《向往奥运》教学设计

福建李冰霖设计

一、交流资料，诱发“向往奥运”

1 出示奥运会标挂图，交流所收集的有关奥运会和北京申奥的资料。教师相机简要介绍奥运会以及北京申奥情况，并播放申奥成功举国欢庆的录像。

2 回忆，并互相交流申奥成功时自己的所见、所闻、所感，引发情感。

3 导入新课，提示课题。导语可以如下：“在这激动人心、举国欢庆的时刻，曾经当过十年体育记者、并采访过奥运会的著名作家肖复兴，更是百感交集、兴奋不已。他用饱含激情的语言写下一篇文章，抒发多年来对在自己国家举办奥运会的'热切向往，抒发自己因北京申奥成功的无比兴奋。这篇文章就是我们今天要学习的课文――《向往奥运》。”

二、读悟品味，激发“向往奥运”

1 自读自悟，把握情感基调。

(1)提出学习要求：①边读边画出生字词，自己拼读几遍，读准字音，读通课文；②边读边画出感受最深的有关语句，并在课本上作批注，写下自己的感想；③同座议议初读的感受。

(2)学生按要求自学。

(3)组织交流。①说说课文的主要内容。②谈谈自己的阅读感受，特别是谈谈从哪些语句体会到作者的什么思想感情。这个环节，目的是通过点点滴滴阅读感受的交流，汇集在一起，让学生自然而然地对作者的情感基调有个整体的把握。

2 研读品悟，把握情感内涵。

(1)提出研读专题。“一个国家，一座城市，能够举办一次奥运会，该是一件多么了不起的事情”。作者是如何表达这种感受的?

(2)小组合作研读。可以这样引导：①默读课文，找出作者表达这种感受的语句，读一读；②抓住含义深刻的重点语句，联系上下文，联系自己的生活积累，甚至联系自己收集的有关奥运会的资料进行感悟；③反复诵读品味。

(3)集体交流感受。

重点交流对重点语句的理解，如果学生感悟得比较肤浅，教师进行必要的引导，同时，相机指导有关语句的朗读，反复揣摩，以读悟情。

三、含情诵读，抒发“向往奥运”

1 自主选择感受最深的部分进行有感情地朗读。

2 互相交流朗读。先同桌互读互评，然后班上朗读评议。

3 在交流中，相机指导朗读第一、二、四、六、七自然段，注意读出作者兴奋、神往、渴望、自豪的感情。

四、拓展实践，引发“向往奥运”

1 读写“举办权、水花四溅、嘹亮、魅力、拆除、申请、流光溢彩”等词语。

2 选择自己喜欢的语句读一读，抄一抄。

3 课文后的两项课外拓展活动，由学生根据兴趣自行选择，自找伙伴合作完成，并酌情交流。

篇3：记《一株紫丁香》教学反思：读中思，读中悟，读中获

《一株紫丁香》是一首富有童趣，情感真挚，意境优美的儿童诗。每每捧读，总会被诗中孩子们尊师爱师的真切情感所打动。备课时，我反复思考，如何让孩子们走进诗歌的意境，如何让孩子们感受这份简单，真诚的爱呢?思来想去，决定用最朴实的教法——以读为本，反复品味，反复朗读，反复吟诵，以此让学生获得思想启迪，享受审美乐趣。

根据低段孩子的年龄段特点及教材特点，我设计了以下教学环节：

1、抓住关键词句，反复品味。“踮起脚尖儿，走进浓绿的小院”，一个“踮”字写出了孩子们悄悄潜入老师小院的动态美，一个“踮”字表达了孩子们对老师的浓浓爱意。我让学生自己尝试做一做“踮”的动作，亲身体验“踮”的文字内涵。同时让学生联系生活实际，什么时候会“踮起脚尖儿”走路，在学生对文字的反复品味中加深理解和体验后，让学生反复朗读。

2、以读为本，反复吟诵。诗歌中将绿叶在风里的沙沙作响声比作献给老师的歌声，将满树盛开的小花比作孩子的笑脸，这充满童趣的语言，富有情感的语言，用再多的言语解释都显得苍白。让孩子们在反复吟诵中走入情境，以多种读的形式感受情感，指名读，小组赛读，同桌合作读，师范读，同时在朗读后给于及时有效的评价，比如“你不仅读得流利，还带着笑脸朗读，真是陶醉其中啊”，“你的朗读中充满了感激之情，真是个会读书的孩子”等等激发孩子的朗读兴趣。同时，为了升华情感，我还设计了引读，绿叶在风里沙沙，那是——我们给您唱歌，满树盛开的小花，那是——我们的笑脸。

3、转换角色，身临其境。让学生当作这诗歌中的孩子们，我则是诗歌中的老师，我们彼此爱护，相互尊重，以师生合作读的形式让情感走向高潮。最后再转换角色，让孩子们成为诗歌中的老师，想想老师做了什么又香又甜的梦，这梦又和谁有关呢?如此孩子们更能体会老师对他们的关心与爱护，让这真实又简单的爱奏响在朗读的世界里，师生再次齐读诗歌。

一节课的完结并不代表思考的结束，恰是思考的开始。在今后的教学中我要对教材进行深入的研究才能不断发散学生的思维，虽是发散，却主题明确，只有这样才能在课堂中游刃有余，胸有成竹。

篇4：以读为本感悟语言教学反思

以读为本感悟语言教学反思

师：请看！（CAI课件展示一棵柿子树上挂满了橘红色的大柿子）

生（齐）：哇！好漂亮！（学生脸上露出惊叹、羡慕的神情）

师：喜欢吗？

生（齐声响亮回答）：喜欢！

师：这些柿子里面藏有我们这堂课要认识的新朋友——生字、新词。谁要是读对了这些词语，而且还能读出它们的意思，这个诱人的大柿子就送给谁了。

（学生满脸兴奋，个个跃跃欲试）

师：请看！（CAI课件展示白茫茫的一片大雾，配图出现词语“白茫茫的一片大雾”）

生（惊叹）：好大的雾啊！

师：谁来读读词语！

生（平淡地读）：白茫茫的一片大雾。

师：你读得真准！可是柿子还是不愿下来，你能不能再读一读，让我们感觉到雾好大呀！

生（重读“大”字）：白茫茫的一片大雾。

师：有进步！（电脑小博士给予奖励，该生高兴地坐下）

师：还有想读的吗？

生（重读“白茫茫”）：白茫茫的一片大雾。

师：你们满意吗？

生：老师，我还可以把雾读得再大点！

师：真勇敢！请你试试！

生（夸张地延音重读“白茫茫”）：白茫茫的一片大雾。

师：大得我都看不清远处了！你们觉得呢？（学生们点头）大家都试着读读，可以配上你喜欢的动作，找找在大雾中的感觉！

（学生纷纷自读，配以各种动作）

（教师指导学生用同样的方法朗读课文中其他的词语，如“隔着一层纱”、“发出淡淡的光”、“射出光芒”、“厚厚的一层黄叶”等）

反思

篇5：《以读代讲以读激情读中悟情－－《小露珠》教学设计谈》

《以读代讲以读激情读中悟情－－《小露珠》教学设计谈》

新大纲指出：阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。为此，我们特制定以新《大纲》作依据，借“朗读”为手段，达读好书之目的这一教学思想，具体设计过程如下：

一、激情导入明目标

于永正老师说“课堂上最好听的声音是读书声。”课堂上，我们以读为本，把读置于课堂第一环节。上课伊始，教者就说：上节课徐老师和小朋友们一起读通了课文《小露珠》，这个任务大家完成得非常出色。这样做，既激发学生的情感，又讲明本节课教学目标，还引入了新课。

二、顺势初读入情境

新大纲要求“以人为本”。因此，要处处把学生推向学习第一线，放手让学生自读自悟，因此教者在学习课文第一节时就采用在导入语基础上顺势说：既然本节课我们任务是把这篇课文读懂读好，下面我们就来读课文第一自然段，看看，能不能读好。然后教者适时点拨，让学生一开始就能通过自主实践，初尝读好书的滋味，激发往下读的欲望。

三、导、扶、放结合重情趣

新教材课文注意儿童化，贴近儿童生活，教学时应充分考虑与儿童经验世界和想象世界的联系。课文2－4自然段是小动物们说的`三句话，结构雷同、语气相似。平辅直叙逐句指导读、会淡化课堂气氛，因此教学中，教者提问：你最喜欢哪种动物？既然你那么喜欢它，你能把它说的话读好吗？三句朗读三个层次（导、扶、放）。这样不但弄清动物们喜欢小露珠的原因，而且让课堂气氛富有情趣。

四、自读自悟重习惯

新《大纲》指出：阅读教学要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。苏教版要求：循文明像、体情悟道。在教学课文第6小节时，教者先让学生整体感知，边读边想象画面，然后再指导学生练读，充分地读，此时老师不去阻止学生读。因为体情悟是一个内化过程，然后再指读、齐读，学生读不好时，教师范读。新《大纲》指出：要引导学生在实践中主动地获取知识、形成能力，避免繁琐的分析。因此教这一节时我们尽量避免分析。如“精神”一词教师只是说：你读的还不错，但是没有把植物们的格外精神，充满生机那种感觉读出来。再如：“……俊俏的小姑娘带上了美丽的珠宝。” 这句，课堂上教师只稍加点拨：说俊俏的小姑娘带上了美丽的珠宝多美啊，同学们边读边想象，一定比刚才读得更好！

五、读、做、背结合重积累

新《大纲》指出：教师要发挥创造性，针对教材的实际和学生的年龄特征，采用灵活多样的教学方式。课文第7节主要写了《小露珠》离开植物时的?br />

篇6：以读带讲(代)导学达标--抒情散文目标教学达标规程初探(网友来稿)

以读带讲(代)导学达标--抒情散文目标教学达标规程初探(网友来稿)

广州市市政建设学校基础部颜志敏

上海教育学院冯起德教授说得好：“要搞目标教学，不研究目标教育模式，就好比要过河没有桥梁和渡船一样，难以到达理想的彼岸。教学需要模式，早已获得共识。而各学科在运用统一模式时，则应该体现各学科的不同特点。就语文学科来讲，还应考虑体裁的特点，做到模式的共性与学科个性及至体裁个性的统一。学科或体裁个性，具体表现在达标教学的规律和程度上。也就是说，不同学科，不同体裁，应有各不相同的达标规程。根据教学理论和散文文体的特点，通过多年的摸索实验，我总结出散文的达标规程是：以读带讲导学达标。即：“一听”“四读”。

一听：听录音朗读（或老师范读）体会情境。

四读：①初读－理清思路，②再读－体会感情，

③熟读－找出特点，④精读－练习背诵，

为什么要以读带讲呢？因为抒情散文这种文体是通过对某种事物的描写，尤其是景物的描写，作者加以想象与联想来表达自己的思想感情。文章展现在读者面前的是一幅幅美妙的画卷和作者情感的再现。只有反复朗读才能体会作品的情境。因此，课堂教学中引导学生有感情地朗读是导学达标中的重要环节。如何进行以读带讲来导学达标？下面就以朱自清《绿》的导学达标的具体做法来进行阐述。

首先，根据课文准确设制教学目标。

【理解】：朗读体会意境，领会特点。

【测达】：背诵段落或全文及仿写

达标规程：一听、二读、三背诵、四、仿写

一听：听录音朗读，【目标】：体会意境、情景。

【方法】：听时闭上眼睛感受情境。

二读：朗读是教学中的重点。散文不象其它作品，最好的理解方法就是感情朗读，读多了，读熟了，读识了，文中的情境就跃然纸上。但是，在短短的四十几分钟上，如果让学生机械重复地朗读，学生会感到枯燥无味，激发不出学生的激情和求知欲。所以必须在朗读方法上下功夫。朗读方法初步可归纳为：领读法，对比朗读法，齐读法，生读师评法，竞赛朗读法，师生共读法，自由朗读法，提问朗读法，个别朗读法。

一、初读：【目标】：理清思路。

【方法】：生读师评法。

【读前交待】：你（学生）读，我（师）评。我评你停，我停你读。其他同学一边听一边思考：作者的写作思路是什么？

【具体做法】：学生每读一个段落或章节我（师）评一句，评语简洁明嘹。如：

我第二次到仙岩的时候，我惊诧于梅雨潭的绿了。(评:全文线索,点题)

梅雨潭是一个瀑布潭。仙岩有三个瀑布，梅雨瀑最低。(评:先写梅雨瀑) 走到山边，便听见哗哗哗哗的声音；抬起头，镶在两条湿湿的黑边儿里的，一带白而发亮的水便呈现于眼前了。(瀑布白而发亮,“山边”观察点) 我们先到梅雨亭。梅雨亭正对着那条瀑布；坐在亭边，不必仰头，便可见它的全体了。亭下深深的便是梅雨潭。(由山边到亭边,由瀑写到亭) 这个亭踞在突出的一角的岩石上，上下都空空儿的；仿佛一只苍鹰展着翼翅浮在天宇中一般。三面都是山，像半的环儿拥着；人如在井底了。(亭像翼翅,人如井底) 这是一个秋季的薄阴的天气。微微的云在我们顶上流着；岩面与草丛都从润湿中透出几分油油的绿意。(紧扣“绿”字) 而瀑布也似乎分外的响了。那瀑布从上面冲下，仿佛已被扯成大小的几绺；不复是一幅整齐而平滑的布。岩上有许多菱角；瀑流经过时，作急剧的撞击，便飞花碎玉般乱溅着了。那溅着的水花，晶莹而多芒；远望去，像一朵朵小小的白梅，微雨似的纷纷落着。据说，这就是梅雨潭之所以得名了。(瀑布飞花碎玉，点名的梅雨潭来历)但我觉得像杨花，格外确切些。轻风起来时，点点随风飘散，那更是杨花了。--这时偶然有几点送入我们温暖的怀里，便倏的钻了进去，再也寻它不着。(写梅雨瀑,梅雨亭为下文作铺垫)

梅雨潭闪闪的绿色招引着我们；我们开始追捉她那离合的神光了。揪着草，攀着乱石，小心探身下去，又鞠躬过了一个石穹门，便到了汪汪一碧的潭边了。(转入重点,描写梅雨潭的绿) 瀑布在襟袖之间；但我的心中已没有瀑布了。我的心随潭水的绿而摇荡。那醉人的绿呀！仿佛一张极大极大荷叶铺着，满是奇异的绿呀。我想张开两臂抱住她；但这是怎样一个妄想呀。(直接抒情展开联想)--站在水边，望到那面，居然觉着有些远呢！这平铺着，厚积着的绿，着实可爱。她松松的皱缬着，像少妇拖着的裙幅；她轻轻的摆弄着，像跳动的初恋的处女的心；她滑滑的明亮着，像涂了“明油”一般，有鸡蛋清那样软，那样嫩，令人想着所曾触过的最嫩的皮肤；她又不杂些儿尘滓，宛然一块温润的碧玉，只清清的一色--但你却看不透她！(运用博喻,通感来表达对绿的迷恋之情)我曾见过北京十刹海拂地的绿杨，脱不了鹅黄的底子，似乎太淡了。我又曾见过杭州虎跑寺近旁高峻而深密的“绿壁”，丛叠着无穷的碧草与绿叶的，那又似乎太浓了。其余呢，西湖的波太明了，秦淮河的也太暗了。(太浓，太淡，太明，太暗对比映衬)，可爱的，我将什么来比拟你呢？我怎么比拟得出呢？大约潭是很深的，故能蕴蓄着这样奇异的绿；仿佛蔚蓝的天融了一块在里面似的，这才这般的鲜润呀。--那醉人的绿呀；我若能裁你以为带，我将赠给那轻盈的舞女；她必能临风飘举了。我若能挹你以为眼，我将赠给那善歌的盲妹；她必明眸善睐了。我舍不得你；我怎舍得你呢？我用手拍着你，抚摩着你，如同一个十二三岁的小姑娘。我又掬你入口，是便吻着她了。我送你一个名字，我从此叫你“女儿绿”，好么？(进而展开了奇异的联想，感情柔美,充满生趣)

我第二次到仙岩的时候，我不禁惊诧于梅雨潭的绿了。(首尾照应, “不禁” “惊诧”传神之笔)

一篇课文一读一评，让学生注意力高度集中，既组织了课堂教学又通过简评和板书, 学生很快地理清了作者思路 -- 瀑(山边) -- 亭(亭边) -- 潭(水边)

二．再读：体会感情

读法：（齐读、省略对比读、提问读等）第一段采用齐读的方法.。第二段用提问朗读和师生共读法。

【读前交待】：我提问，你按课文原句读（回答）。

师问:梅雨潭是个怎样的潭?生按原文读: “ 梅雨潭是一个瀑布潭。” 师问: 仙岩有三个瀑布，梅雨瀑怎样? 生按原文读: “仙岩有三个瀑布，梅雨瀑最低。师问: 走到哪里, 便能听见瀑布的声音? 生按原文读: “走到山边，便听见哗哗哗哗的声音；” 师问: 抬起头,眼前出现了什么? 生按原文读: “抬起头，镶在两条湿湿的黑边儿里的，一带白而发亮的水便呈现于眼前了。”师问: 梅雨亭正对着的是什么? 生读 “我们先到梅雨亭。梅雨亭正对着那条瀑布.师问: 坐在哪里，便可见它了? 生读: “坐在亭边，不必仰头，便可见它的全体了。” 师问: 亭下又有什么?生读: “亭下深深的便是梅雨潭。”这样一问一读,让学生思想高度集中,又在提问中突出了观察点的变化。

(师生共读 - 师读前半句,生读后半句 ) 【读前交待】：读我读前半句，你读后半句。我（师）在朗读快要停止的地方故意加强语调提醒大家（学生）注意。师读: “这个亭踞在” 生接着读 “突出的一角的岩石上，上下都空空儿的；” 师读: “ 仿佛一只苍鹰” 生接着读: “展着翼翅浮在天宇中一般。” 师读: “三面都是山，像” 生读 “半的环儿拥着；人如在井底了. 师读: 这是一个生读: 秋季的薄阴的天气。师读: 微微的'云生读: 在我们顶上流着；师读: 岩面与草丛都从润湿中生读:透出几分油油的绿意。师读: 而瀑布也似乎生读: 分外的响了。师读:那瀑布从上面冲下，仿佛生读: 已被扯成大小的几绺；不复是一幅整齐而平滑的布。师读: 岩上有许多菱角；瀑流经过时，作急剧的撞击，便生读:飞花碎玉般乱溅着了。师读: 那溅着的水花，生读: 晶莹而多芒；师读: 远望去，生读: 像一朵朵小小的白梅，微雨似的纷纷落着。师在要停读的地方故意或疑或抑或扬提醒学生接着读，这样师生配合默契地朗读，增加了朗读情调，又突出了拟人、比喻等修辞手法。齐读据说，这就是梅雨潭之所以得名,但我觉得像杨花，格外确切些。轻风起来时，点点随风飘散，那更是杨花了。--这时偶然有几点送入我们温暖的怀里，便倏的钻了进去，再也寻它不着。

第三段(用对比朗读法和提问朗读法。要求师读一句，从中省去关键的词，生按原文读，师省去的地方生加重读。) 【读前交待】：我读一句（省去关键词语），你读一句（按原文读），我省去的地方你们加重语气读。如： “梅雨潭闪闪的绿色招引着我们；我们开始追捉她那离合的神光了”。师删读成 “梅雨潭招引着我们；我们开始追捉她的神光了。生按原文读: “梅雨潭闪闪的绿色招引着我们；我们开始追捉她那离合的神光了”。又如“揪着草，攀着乱石，小心探身下去，又鞠躬过了一个石穹门，便到了汪汪一碧的潭边了” 师删读成 “ 揪着草，攀着乱石，又过了一个石穹门，便到了潭边了” 生按原文读: “ 揪着草，攀着乱石，小心探身下去，又鞠躬过了一个石穹门，便到了汪汪一碧的潭边了” 又如“ 瀑布在襟袖之间；但我的心中已没有瀑布了。我的心随潭水的绿而摇荡。”师删读成 “我的心中已没有瀑布了。我的心摇荡。”生按原文读: “ 瀑布在襟袖之间；但我的心中已没有瀑布了。我的心随潭水的绿而摇荡。接着师删读 “那绿呀！仿佛一张荷叶铺着，满是绿呀。我想抱住她；但这是妄想” 生读＂那醉人的绿呀！仿佛一张极大极大荷叶铺着，满是奇异的绿呀。我想张开两臂抱住她；但这是怎样一个妄想呀？接着师删读＂站在水边，居然觉着有些远呢！这绿，着实可爱。＂生读＂站在水边，望到那面，居然觉着有些远呢！这平铺着，厚积着的绿，着实可爱。＂接着师删读＂她像裙幅；＂生读＂她松松的皱缬着，像少妇拖着的裙幅；师删读＂她摆弄着，像处女的心；生读＂她轻轻的摆弄着，像跳动的初恋的处女的心；师删读＂她像涂了“明油”一般，那样软，那样嫩，令人想着所曾触过的最嫩的皮肤；生读＂她滑滑的明亮着，像涂了“明油”一般，有鸡蛋清那样软，那样嫩，令人想着所曾触过的最嫩的皮肤＂师删读＂她又宛然一块碧玉，但你却看不透她！生读＂她又不杂些儿尘滓，宛然一块温润的碧玉，只清清的一色--但你却看不透她！这样对比朗读生就从“闪闪的绿色”“汪汪一碧”、“醉人的绿”“ 极大极大”等这些关键的词品味出梅雨潭奇异的绿色和作者喜爱情感来。接着分男女生竞赛读。【读前交待】：男生读“我曾见过DD秦淮河的也太暗了”女生读“可爱的，我将DD叫你‘女儿绿’，好么？”照上面的方法朗读，看谁读得好。通过竞赛朗读，让学生产生竞争意识，能激发学生学习兴趣。最后一句齐读。

三、熟读：【目标】：体会写作特点。

（第二课时）【方法】：集体朗读法（有感情朗读全文）

【读前交待】：一边读一边思考：文章有什么艺术特点？采用了什么样的表现手法？

【具体做法】：读后（见板书）讨论上述问题。

四、精读：【目标】：练习背诵仿写你最喜欢的一段。

【方法】：自由朗读

【读前交待】：这是一篇优秀的散文，读你自己最喜欢的句子、段落、章节，在书上划出三个比喻句和三个拟人句（排比句亦可），然后以最快的速度背出来，最后看谁能背出全文（分层达标）。或仿写一段。

由此可见，朗读在语文教学中是不可缺少的，尤其是散文教学中，它的作用不单在熟悉课文，通过反复的多种形式的朗读，可以调动学生的联想和想象，可以使学生咀嚼、回味课文深层内涵，通过各具特色的朗读，通过抑扬顿挫、清浊徐疾的语气、语调变化，学生们如见其人，如闻其声，如临其境，展开联想，创造形象思维，与作者情感产生共鸣。通过多年教学实践，我以为朗读是抒情散文导学达标中最关键、最重要、最合适、最容易操作的一种良好的达标方法。“引读法”是散文目标教学导学达标活动的中介、桥梁。使教和学双方步调一致，使学生由被动变主动，教师变主讲为主导，加速达成目标。

二00四年十二月十五日

板书设计:

绿

(散文) 朱自清

思路:(全文线索)我惊诧于梅雨潭的绿了.

(景物.观察线索)

瀑 (山边) : 白而发亮飞流直下飞花碎玉

亭 (亭边) : 像翼翅浮在天宇

闪闪的绿色联想仿佛荷叶

汪汪一碧比喻像裙幅拂地太淡

潭 (水边): 醉人的绿拟人像明油对比虎跑寺太浓

奇异的绿宛然碧玉西湖太明

厚积着的绿若能裁秦淮河太暗

清清一色若能挹

【参考文献】

名称：《目标教学新探》作者：武镇北出版社：北京大学出版社

《绿》教学设计

广州市市政建设学校基础部颜志敏

［设计意图］

根据抒情散文的特点，以读带讲，以读导学，通过多种形式的反复朗读来达到理解课文。寓教于读，寓学于读。

［设计提要］

一听：听录音朗读（或范读），体会情境。

四读：1．初读--理清思路。2．再读--体会感情。

3．熟读--找出特点。4．精读--练习朗读。

［设计实施］

一．听录音朗读。

要求闭上眼睛，感受一下，眼前会出现一幅幅什么样画面。

二．初读：理清思路。

读法：（生读师作简评，其他同学注意教师的点评来理思路。）

【读前交待】：你（学生）读，我（师）评。我评你停，我停你读。其他同学一边听一边思考：作者的写作思路是什么？

我第二次到仙岩的时候，我惊诧于梅雨潭的绿了。(评:全文线索,点题)

我第二次到仙岩的时候，我不禁惊诧于梅雨潭的绿了。(首尾照应, “不禁” “惊诧”传神之笔)

一篇课文一读一评，让学生注意力高度集中，既组织了课堂教学又通过简评和板书, 学生很快地理清了作者思路 -- 瀑(山边) -- 亭(亭边) -- 潭(水边)

板书设计:

绿

(散文) 朱自清

思路:(全文线索)我惊诧于梅雨潭的绿了.

(景物.观察线索)

瀑 (山边) : 白而发亮飞流直下飞花碎玉

亭 (亭边) : 像翼翅浮在天宇

闪闪的绿色联想仿佛荷叶

汪汪一碧比喻像裙幅拂地太淡

潭 (水边): 醉人的绿拟人像明油对比虎跑寺太浓

奇异的绿宛然碧玉西湖太明

厚积着的绿若能裁秦淮河太暗

清清一色若能挹

三．再读：体会感情

读法：（齐读、省略对比读、提问读等）第一段采用齐读的方法.。第二段用提问朗读和师生共读法。

【读前交待】：我提问，你按课文原句读（回答）。

(师生共读 - 师读前半句,生读后半句 ) 【读前交待】：读我读前半句，你读后半句。我（师）在朗读快要停止的地方故意加强语调提醒大家（学生）注意。师读: “这个亭踞在” 生接着读 “突出的一角的岩石上，上下都空空儿的；” 师读: “ 仿佛一只苍鹰” 生接着读: “展着翼翅浮在天宇中一般。” 师读: “三面都是山，像” 生读 “半的环儿拥着；人如在井底了. 师读: 这是一个生读: 秋季的薄阴的天气。师读: 微微的云生读: 在我们顶上流着；师读: 岩面与草丛都从润湿中生读:透出几分油油的绿意。师读: 而瀑布也似乎生读: 分外的响了。师读:那瀑布从上面冲下，仿佛生读: 已被扯成大小的几绺；不复是一幅整齐而平滑的布。师读: 岩上有许多菱角；瀑流经过时，作急剧的撞击，便生读:飞花碎玉般乱溅着了。师读: 那溅着的水花，生读: 晶莹而多芒；师读: 远望去，生读: 像一朵朵小小的白梅，微雨似的纷纷落着。师在要停读的地方故意或疑或抑或扬提醒学生接着读，这样师生配合默契地朗读，增加了朗读情调，又突出了拟人、比喻等修辞手法。齐读据说，这就是梅雨潭之所以得名,但我觉得像杨花，格外确切些。轻风起来时，点点随风飘散，那更是杨花了。--这时偶然有几点送入我们温暖的怀里，便倏的钻了进去，再也寻它不着。

四．熟读：领会写作特点。（第二课时）

读法：集体朗读要求一边读一边思考：文章有什么特点？采用了什么表现手法，读后自由回答。

五．精读：体会文章最精彩的地方

读法：练习背诵，要求自由朗读，从中找出你最喜欢的句子、段落或章节，以最快的速度背出来，看谁能背出全文。

全文通过多次不同方法的朗读，充分调动学生的联想和想象，让学生咀嚼、回味，课文的深层内涵，通过各具特色的朗读，抑扬顿挫，清浊徐疾的语气、语调变化，学生可以如见其人，如闻其声、如临其境，展开联想，创造形象思维，与作者产生共鸣。

篇7：读诗句，理诗意，悟诗情--《20古诗两首教学反思》 (四年级上册)

读诗句理诗意悟诗情

-----《20古诗两首教学反思》

古诗词蕴藏着中国悠久灿烂文化历史，是人文教育和语言文字学习的丰富资源，它以抒情的方式，高度凝练的文字，集中地反映社会生活，用丰富的想象、富有节奏感、韵律美的语言来抒发思想情感。在教学20古诗两首的时候，记下自己的点滴思考。

一、解诗题，识作者

古诗词是对生活的凝练，它源于生活，所以要先了解古诗词的写作背景，知道诗人当时的时代背景、处境和心态，然后再去理解诗意、体会感情就容易多了。《小儿垂钓》是唐朝诗人胡令能仅存的四首诗之一。这首诗描绘了一个乡村儿童在河边学钓鱼的情景，流露出浓郁的生活气息。读诗题，解诗题。诗题即是诗眼，读好了的诗题，学生的学诗的情感也就调动起来了。在第二次读诗题时，学生读出了美，读出了小儿垂钓时的乐。这为学习此诗奠定了良好的基础。在教学的时候，简介作者和诗的写作背景，对学生理解古诗有很大的帮助。

二、读诗句，悟诗情

小学语文《课标》中对中年段的学生提出了学习诗文的要求：“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容。”“把握诗意，想像诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到作品的感染和激励，向往。 “吟安一个字，拈断数茎须。”作诗炼句之苦由此可见一斑，古代诗人对字的用法是非常讲究的。因此，抓住重点字、词分析理解诗意是古诗词教学中的重点。“侧坐”带有随意坐下的意思。由此亦可想见小儿不拘形迹专注于钓鱼的情景。“草映身”，不仅是在为小儿画像，在结构上，也为下句的“路人借问”埋下伏笔。因为路人之向他打问，就因为看得见他。后两句中“遥招手”的主语还是小儿。他之所以要以动作来代替答话，是害怕把鱼惊散。由于语言的简洁平实，所以学生理解诗意不难，背诵诗歌也不费力。

古诗教学，诵读诗句是非常重要的。这节课中各种形式、各种程度的诗句诵读，充盈着40分钟的课堂。自己读诗句，结合字词的意思理解诗句，并先与同桌交流，再全班交流。做到了面向全体，并适时进行个别指导，顾及个体。

二、启发想象，丰满小儿形象。

苏教版古诗《小儿垂钓》，这是唐代诗人胡令能写的一首描写农村儿童生活情趣的诗作。想像读诗句，感受小儿形象。“读读诗句，展开想像，在你的脑海中出现的是一个什么样的小孩？” 在讨论“蓬头稚子”时，孩子们都知道“稚子”就是小孩子。

在学习《小儿垂钓》一诗时，我从一个不引人注目的小动作“遥招手”出发，引导他们思考：为什么用“遥招手”而不用“遥摇手”？从“招手”中你能想到什么？学生的思维异常活跃，纷纷举手发言。“因为害怕惊动快要上钩的鱼儿，所以没有马上回答路人的问话。”“嘘，别出声。不然我就钓不到鱼了。”“请你再靠近一点，我会轻声告诉你的。”……从他们精彩的发言中不难看出，他们结合自己的生活经验，感悟具体的语言文字，知道诗人抓住了孩童瞬间的变化，惟妙惟肖地刻画出了孩童的神情意志，令大家不得不爱上这个可爱的孩子。从细微之处塑造学生健康向上的美好心灵。学生在课堂上不仅学习语言文字，也在学习做人。

三．在对比中感受儿童的天真可爱

在教学时，可以先让孩子们从整体的感知一下这两首古诗。分别说一说他们的共同点和不同点。然后根据学生的答案，引导学生去阅读古诗。必要时，可以逐字逐句的进行咀嚼。应该说，这两首古诗，都不难懂。这也是这两位作者一贯的风格。语言通俗，深入浅出，平实自然，毫无雕琢修饰的痕迹，在写作的手法上都具有“词浅情深”的特点。

第一首诗中最能表现孩子可爱的是什么地方？ “不解藏踪迹”才是最能表现孩子天真、可爱。偷完莲蓬竟然不知道藏起自己偷的踪迹，只有孩子能做出来，是孩子偷完莲蓬后的原生态表现。孩子的可爱，孩子的天真，从此句中尽出。

《小儿垂钓》中，最能表现孩子可爱的又在什么地方？在“路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。”还是让我们想想成人钓鱼时的样子吧。这两首诗旨在告诉阅读的学生，诗从两个角度写了儿童，写了儿童的天真可爱。学生读完之后，可以学习诗歌写人的方法与技巧。前者“不解藏踪迹”，由虚击实，写出了儿童傻乎乎的样子；后者用白描的手法，虽只写出孩子的动作，但孩子特有的天真，充分留白的孩子神态，留给读者广阔的想象余地，韵味十足。

[读诗句，理诗意，悟诗情--《20古诗两首教学反思》 (四年级上册)]

篇8：《冬阳・童年・骆驼队》以文带文课教学反思

孙建明

新学期伊始，学校举行晒课活动，我首当其冲，3月9日执教了一节以文带文课。学习《冬阳・童年・骆驼队》带语文主题学习丛书中的《童年的朋友》。

今学期，我校部分班级践行语文主题学习，我赫然在列。拿到厚厚的七本语文主题学习丛书，还真的不知道怎么教才好。好在有朋友帮助、同事支持，有人传来语文主题学习教案、课件，有人编制学生预习单，我校三位平行班老师划分了备课任务，减轻了备课负担。好像一切都朝向有利于教学的“明亮那方”发展，可是，当晒课活动摆在眼前时，还是局促不安。校内公开课，没有证书，没有奖励。但是，这次公开课以我为开端，要为参与语文主题学习的老师树立榜样，绝对不能大意。

备课时，我在整体预习、基础阅读、精品阅读、以文带文、群文阅读等课型之间徘徊，不断追问上一节什么课才好？既然率先垂范，当然选最常用的课型，于是以文带文课走到了我的眼前。此时，恰好学到《冬阳・童年・骆驼队》，学习这篇课文带那篇文章呢？课内的还是课外的？其实，带哪篇文章不重要，重要的是“主题”的确定，只用确定好了“主题”才能选择带哪篇文章。语文主题学习，最难的就是“主题”确定，整体预习、口语交际、习作指导等课型主题明确，容易操作；要确定以文带文、精品阅读、群文阅读等课型的.主题就颇费周章了。我看，语文主题学习的“主题”在一定程度上说就是一节课学习目标的缩影或者说是学习内容的集合。传统语文教学的最大诟病是教学内容不清不楚，乃至一篇课文学三节课学生都不知道学了啥。在传统语文教学模式中突围，采用语文主题学习，由单篇教学改为大单元整体教学，问题照旧。语文主题学习采用单元整体教学，每一单元的“主题”却不能成为每一课时的“主题”。《冬阳・童年・骆驼队》是五年级下册第二单元的第二篇课文，这一单元的主题是“精彩童年”，以“童年”为主题编排课文和语文主题学习丛书，但具体到每一课时中却并非如此。因为“童年”只是这一单元的人文主题，而每一课时需要关照语言文字训练的学习主题。虽然写作特点、文章结构、思想情感都可以成为“主题”，但落实到备课中却并不容易。

我备课的惯用思路是先冥思苦想再网络搜索，最后取众家之长确定这节公开课学习《冬阳・童年・骆驼队》中的细节描写、心理描写和语言描写。语言描写在中年级段学过，到了五年级只是复习而已，细节描写和心理描写需要重点学习。此时，我想到了刚刚给学生批阅的一篇作文，写的是“我的班主任”，细节描写和语言描写都不到位，更谈不上心理描写了。于是，我的上课思路就出来了，先学习《冬阳・童年・骆驼队》，让学生知道什么是细节描写、心理描写和语言描写，并明白这样写的好处；再学习语文主题学习丛书中的《童年的朋友》，让学生找出细节描写、心理描写和语言描写，并说出这样写的好处；最后修改习作，用上细节描写、心理描写和语言描写，即使能用上一个也算是教学的成功。

教学思路很清晰，落实到课堂上也算成功，却依然有需要思考的地方。

首先，课堂教学的节奏太快，有的学生显然跟不上趟。学习《冬阳・童年・骆驼队》中细节描写、心理描写和语言描写的好处，学生只有了解课文主要内容后才能明白好在哪里，对主要内容的把握却费时费力。课后反思，这是没有让学生预习课文的结果。前两天，听中学部七年级的语文主题学习课，课前给学生发学习单引导学生预习课文，不失为一种好做法。

其次，整节课大部分时间是优秀生在动，后进生在等。课堂必须关注后进生，这是考试的需要也是师德在课堂上的彰显。怎么关注后进生？如何让学生在课堂上“人人有事做”？我不禁想到了小组合作学习。小组合作学习中人人有事做，优秀生在教，后进生被教，没有人闲着才会课堂秩序井然，才会大面积提高课堂效率。

最后，像细节描写、心理描写、语言描写等，学生在课堂上用了一次就永远会用了吗？显然不行，这需要反复练习。也就是说，细节描写、心理描写和语言描写的学习运用不仅仅是这一节课的“主题”，还应该成为很多节课的主题，如此教学，才能让学生真正学会。在语文教学中，即使语言文字训练也不是举一反三，而是反三归一，没有大量的读写训练，学生很难运用自如。

不可否认，语文主题学习中课时“主题”的确定是个难题，涉及到文学和写作专业的问题。评课时，吴新利老师曾说，看来需要把文学概论和写作概论翻出来看看了。多年任教小学语文，因为课程标准反对概念教学，即使“比喻”也禁止在课堂上出现，老师们对文学知识和写作知识都渐趋生疏了，今日再次提起，已是捉襟见肘。此时，我想起了苏霍姆林斯基的话，只有“教科书在你眼里看来就浅易得像识字课本一样”，“你才可以说：为了上好一节课，你是一辈子都在备课的”。

上了一节语文主题学习课，蓦然发现需要调整自己的教学思路和学习思路。只有不断学习的老师，课堂上才会充满活力和张力。基于此，我想，我的课堂，我的语文教学，甚至于我的生活都需要调整了。

-3-11

篇9：新课程理念下段落教学的反思与改进策略――以《散步》为例

新课程理念下段落教学的反思与改进策略――以《散步》为例

江苏宝应县实验初级中学袁爱国

段落教学曾经在相当长的一段时间被重视，但由于实践中将段落教学等同于分段教学，导致肢解文本现象频繁，机械训练过度，于是新课程实施以来，段落教学被打入冷宫，许多课堂文本阅读从篇章整体感知开始，然后直接进入词句细读，很少在重点段落上下工夫研读。阅读教学应关注学生个体阅读的心理过程，对语言作品要按部分“停下来读”，这样不仅让学生有足够的时间进入文本，与文本对话，与作者对话，也能够边思考边进行个性化阅读。因此，我们有必要对当下的段落教学进行反思，进而寻求改进的策略。

一、案例透视：被遗弃的段落教学

围绕《散步》一课教学设计，笔者检索网络相关设计并查阅教学参考书附录资料，一般都设计了下列三个教学环节：一读课文，整体感知文本内容；二读课文，美点寻踪；三读课文，感悟亲情。第二个环节中的所谓“美点寻踪”，就是找出课文中自己认为写得最恰切最生动最形象的、给人以强烈美感的词句。这种“寻美”阅读样式，在文学作品（特别是散文）的阅读教学中已被许多教师普遍采用。只要到文本细读环节，教师几乎都要用这一招。这种貌似尊重学生的阅读方式，主要存在以下问题：

1，浮光掠影多，定点钻探不足。

在《散步》一课细读“寻美”时，教师作以下引导：“美在文中对春景的生动描写：美在文中对称句式的反复运用；美在‘小家伙’的话表现出他的天真可爱；美在用生活细节表达出深沉的爱：美在结尾段表现出家庭的幸福、温馨：美在结尾的最后一句话……”上述赏析的美点涉及写作手法、语言特点、人物形象、文本主题及句意理解等多个角度，课堂上学生往往东一榔头西一棒，刚说完词义又说到写法，学生匆匆翻书找到这一句，此时已经又转换到下一个话题。这种走马观花式的阅读，难以深入到文本内部，只是在外围兜圈子，学生与文本之间的对话肤浅而凌乱，教学重点不能突出，教学难点容易被忽视或遗漏。

2，感性体验多，理性思考不足。

许多教师把文学作品当作“美文”来教，不仅散文教学找美点，小说、诗歌教学亦如此。而且所谓“美的特质”的挖掘，也处于庸俗粗浅的理解层面，如一位教师给学生示范的《散步》一课开头的赏析：“我们在田野上散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子。”这个句子的句式很美，这样写很庄重，表现出“散步”在“我”心中是一件很重要的事情。但这样的美点品析大都泛泛而谈，学生没有深入的思考，发言自然也就平淡乏味，缺少语文知识的介入，更缺少理性的认识，课堂上难有思维的碰撞。

3，琐碎讲读多，系统训练不足。

因为忽视了具体段落的教学，采用了寻章摘句式的阅读方式，课堂上大都是学生与教师的问答，文本仅仅成了一个引子或由头。教师只要反复问一句话“美在何处”，学生或匆匆作答，或将事先抄录的教材解析的内容宣读一遍。缺少重点段落的反复品味，缺少听说读写的综合训练。这种格式化的细读文本的方式，无益于学生阅读能力的提升，也让不少语文教师的阅读教学模式僵化，难以提升阅读教学的品质。

二、追根溯源：段落教学为何被遗弃

1，阅读教学目标的位移造成的错位

20世纪后期的教学大纲的阅读目标主要有：给课文分段，归纳段落大意，了解段与段之间的关系，理清课文的叙述顺序；概括课文的主要内容和中心思想。这种偏重文本结构形式及固定化的文本解读方式，导致了阅读教学的格式化和形式化，漠视了学生的个性阅读。新课标强调阅读教学的目标：“在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。”“欣赏文学作品，能有自己的情感体验……品味作品中富于表现力的语言。”目标涉及篇章及词句的阅读目标，而对段落教学的目标只字未提。段落在结构上具有相对的独立性和完整性。

张志公先生强调要重视段的研究，“一段是一篇的具体而微”，因此，段落教学对于阅读教学起着核心作用。教学大纲曾经提出，要帮助学生理解对表达中心有重要作用的词句和段落，了解词与句、句与句、句与段、段与段、段与篇之间的联系，经常进行这些训练，有助于学生阅读素养的提升。

2，阅读教学策略的转换导致的遗漏

由于段落教学中的分段训练导致肢解文本的荒诞阅读行为一度盛行，新课程阅读教学力戒繁琐分析和机械训练，注重整体感知文本，强调阅读是学生的个性化行为，以情感体验、感悟熏陶、思想启迪等为主要阅读策略。事实上，阅读不仅是感受体验文本的过程，也是理解、分析、概括的思维活动过程。只有通过持续的概括、分析、推论、假设等思维活动，才能建构学生的阅读素养。

新课程实施以来，学生的阅读理解、分析、概括及赏析能力还相当薄弱，中考或高考时读不懂、读不通文本的学生比例非常高。这与平时阅读教学淡化乃至遗忘段落教学分不开。(本网网 )要从整体阅读着眼，进行段落教学，注意段落的内在联系、每个部分和整篇课文的内在联系，使学生对文本有比较完整、深刻的理解。有日本学者从文章一段落一小段落一句子语汇，对课文进行仔细的分析，再反转过来加以归纳总结，这种段落指导被誉为“入神之技”。③因此，段落教学的过程，既是局部文本逐渐细化阅读的过程，也是通篇文本深化阅读的过程。

三、改进措施：段落教学内容的确定与实施

（一）段落教学内容的确定

1.段落的选择

在文本细读时，选择段落的依据有哪些呢？主要有两个维度：学情和文本。

一是依据学情确定疑难段。如《散步》一文第4段：“这南方初春的田野！大块小块的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡；树上的嫩芽儿也密了；田里的冬水也咕咕地起着水泡……这一切都使人想着一样东西――生命。”前文交代了散步的缘由和经过，后文写散步过程中的分歧及解决的方法，中间这段文字写景的同时提及“生命”，用意何在？这是学生容易忽视也难以理解的段落。当代散文创作一直在传统和创新之间穿插，许多作家一手写文化散文，一手写生活散文，莫怀戚既留意传统文化，也关注生活，关注身边的人和物，忠于现场挖掘素材，积累生活阅历，提炼思想元素，体现作家对人性的拷问、对良心的感知、对生命的高度自觉。《散步》写于1985年；作者莫怀戚因为是发一种“生命的感慨”，所以，“生命”一词也是解读文本的密码。

二是依据文本确定重点段。文本重点段落的确定，不仅要关注文体特征，还要体现具体作者的“个性”特征，这样学生获得的不仅仅是某种文体的阅读方法，还有具体作家作品样本的独特价值。莫怀戚的散文具有当下散文语境的共性特征，也形成了自己的特色。如本文结尾：“这样，我们就在阳光下，向着那菜花、桑树和鱼塘走去。到了一处，我蹲下来，背起了母亲：妻子也蹲下来，背起了儿子。我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重；儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然也轻：但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。”莫怀戚认为近年散文创作倾向之一是情节化（细节化），寓理于事之风长，单纯说理之风消，可读性越来越被强调。上述文字在平实叙事中见波澜，抒发情感寓于画面、情境之中，说理精炼含蓄，语言晓畅优美，因此，上述段落在阅读写作方面具有可供初中学生借鉴的范本价值。

2，段落教学内容的确定

段落教学内容的确定可以从内、外两个角度寻找：

一是段落外部的研读。探究段落与段落之间、段落与篇章之间的联系。以段落教学为纽带进行文本细读，可以诵读一段带动感知一篇，示范分析一段带动自主欣赏其他段落，细读一段带动咀嚼全篇语言，熟读一段带动感悟全篇主旨，这样通过对重点段落的琢磨，举一反三，引导学生感知、理解、体验、欣赏，从而走进文本。

二是段落内部的研读。可以从字词、句子、句群等不同单位细读文本；可从内容入手理解、分析、概括文本；也可从形式角度，如结构特征、表现手法、修辞手法等切入。如“这南方初春的田野！”一段可以从四个角度细读：①精妙的字词，如“新绿”、“嫩芽”、“随意”、“密”等词语。②从内容入手，探究作者为何从初春景物联想到“生命”。(范.文.先.生.网)③揣摩写法，认识虚实结合的写法，还可分析多角度的描写：有远有近、有动有静、有声有色。④理清段落结构特点，先总后分，先概括写初春的田野，再分写各种景物，条理分明。

（二）段落教学策略的改进

1，整体感知文本的抓手――巧妙切入，变机械分段训练为理清文本思路。

段落教学如果局限于分段训练，往往在段落的起讫方面纠缠不清，这种费时费力的训练理应摒弃。但整体感知文本仍然需要我们梳理文本写作思路，因此，根据文本的结构特点，除了从头到尾逐层梳理之外，仍然需要寻找分析文本思路的新方法。以段落为切入点实施的路径有两种：一是中间切入，拦腰爆破；二是追根溯源，直奔中心。

如《散步》一课在初读文本时，首先从文本第4段切入，研读语段，诱发体验，欣赏一幅春天的图画――“这南方初春的田野！……这一切都使人想着一样东西――生命。”写一家人步入田野看到富有生机的景色，“我”衷心希望母亲像春天里的万物一样充满生命的活力。然后研读1-3段，明确这部分交代散步的缘由和经过。再研读5-8段，明确这部分写散步的发展和高潮，叙述散步过程中的分歧及解决的方法。这样，学生就能清晰地认识这篇散文精巧的结构，作者叙述故事避免平铺直叙，把平凡的小事写出波澜，情节富有变化，突出了散文叙事的情趣之美。再如《社戏》一文先从“去看社戏”切入，再瞻前（“盼看社戏”）顾后（“怀念社戏”）；《背影》一文可从第6段“描绘背影”入手，再以“背影”为线索梳理全文思路。

运用“追根溯源法”理清文本思路，即从文本后半部切入，然后研读前文。如《幽径悲剧》，先抓住“紫藤萝悲剧”，再回溯前文“燕园幽径”。再如《明天不封阳台》一文，先直奔结尾中心句“明天先不封阳台”，再梳理前文“明天要封阳台”、“明天还封阳台吗”。这样前后勾连，便于学生迅速理清文本思路。

2，文本细读的局部系统――咬文嚼字，变单项训练为听说读写的综合训练。

阅读教学的课堂节奏讲究变化之美，对于具体段落的多角度研读，通过听说读写等多种训练，往往能够形成阅读教学的场效应。如《散步》一文第4段（“这南方初春的田野！……这一切都使人想着一样东西――生命。”）进行如下综合训练：

一是诵读（悟感情）与说话（说体验）结合。学生读后说说自己内心的感受（如活力、希望、生机、春光美等），联系具体语句说说理由。再次诵读，体会作者内心的欣喜、赞美及对生命的赞叹之情。

二是诵读与思考（揣摩写法）相结合。认识虚实结合的写法：先读实写的'句子，再读虚写的句子。分析多角度的描写，虚实结合的妙处。

三是诵读与语言品析相结合。首先典型示例，比较阅读，咀嚼语言的妙处。通过讨论明确：“新绿”点明了季节是“初春”，也表现了田野充满了盎然的生机。“密”字写出了嫩叶的数量多，突出了嫩芽旺盛的生命力。“咕咕地”运用拟声词，写出了冬水充满了生机和活力。然后让学生再赏析其他精妙的词语，如“我的母亲又熬过了一个严冬”一句中的“熬”，“今年的春天来得太迟，太迟了，有一些老人挺不住”一句中“太迟了”的反复手法的作用等。

有语言学家指出，语言学习不仅仅是一个积累的过程，也是一个结合的过程。④段落教学可以构建一个局部的语言学习情境，从言语内容到言语形式，进行诵读感悟、问题探究、字词赏析、概括归纳、读写结合等多种训练，从而提高学生的阅读素养。

3，追求文本的深度解读――思想在场，变浅尝辄止为深入探究。

张志公先生曾说：“段的训练是语言的训练，逻辑思维的训练，思想认识的训练，又是文体、风格以至艺术的训练。”段落教学的优势在于围绕教学重点深度掘进。如《散步》一文为了探究文本，超越生命，领悟多元主旨，引领欣赏生活之美，可围绕结尾一段文字进行深入探究：

首先让学生分别用一个字、两个字、三个字、四个字概括这一段话，并说说理由。如一个字：爱、和、背、亲、美等；两个字：春晖、责任、生命、和谐、温馨等：三个字：寸草心、三春晖、母子情、春光美、合家欢等；四个字：尊老爱幼、继往开来、爱的延续、和谐家庭、人间真情等。每一次提炼与解说，都是对文本主题的又一次深入把握。这样学生对文本主题的把握不仅仅停留在“亲情”的肤浅理解，而变得丰富深刻，他们会领悟到这样的一次散步，表层的是生活，深层的是生命；表层的是温馨和谐的亲情，深层的是对生命的爱惜和珍视；表层的是亲人的互亲互爱，深层的是对生命的追问和思考。

近期有文化学者指出年轻人的阅读现状令人担忧。在阅读方式上，他们倾向于网络阅读、习惯于走马观花；在阅读内容上，好看、好玩的类型小说，往往是他们的最爱。⑥由此看来，课堂上的阅读教学理应拒绝肤浅阅读，应关注思想、思维、思路。有思想的阅读，不会盲从；有思维的阅读，不会肤浅；有思路的阅读，不会迷路。段落教学为锤炼思想、培养思维、理清思路提供了平台，值得我们重视并实践。