以下是小编整理了语文批注范文，本文共13篇，希望你喜欢，也可以帮助到您，欢迎分享！
篇1：小学三年级语文怎么批注
一、批注的位置
可以是“眉批”、“首批”(批在书头上)，也可以是“旁批”、“侧批”(字、词、句的旁边，书页右侧)，还可以是“尾批”(批在一段或全文之后)。
二、批注的分类
1、注释：在读书时，遇到不认识或难懂的字、词，查字典、找参考书，弄清词义，指明出处，写在空白处。
2、提要：边看边思考，用简练的语言概括中心思想，把握文章脉络，提示语言特点。
3、批语：读书时，会有各种思想、见解、疑问产生，这些内容可随手写在空白处。
4、警语：在读书时，发现优美语句、典范引文、重要段落、新颖说法及特别值得注意的地方，为提醒自己，可批注上“注意!”、“重要!”、“用心记住!”“抄写笔记”等字样，使自己注意力集中，并为今后重点阅读提供条件。
(注意：不能在图书馆或从他人处借的书上做批注。)
三、批注符号
“～～～”波浪线(也叫曲线)划在文章精辟和重要的语句下面。
“○○○○”圈，标在文章的难词下面。
“——”直线，标在文章中需要着重领会加深记忆、理解的语句下面。
“?”疑问号，用在有疑问的语句末尾。
“‖”“/”分开号，用来划分段落与层次。
四、批注的方法
1、发现与圈点
在阅读中善于发现，准确圈点。发现的对象是读物中的好词好句，通过画线圈点引起自己的注意。
写人的文章可注重肖像、神态、心理活动等描写词句的发现。一般说来，在写人一类文章中，学生容易发现描写肖像、语言、动作的字、词、句，不容易发现神态与心理活动的描写。
写景的文章，重点抓住能准确表现景物的性状(静态)与变化(动态)的词句的发现。
方法是：“从课内到课外，以一篇带多篇。”根据课堂上教师提出的圈画要求，学习课外读物圈点。要强调的是，动笔圈点前，主要的是多读。只有多读、理解，才能有发现，有了圈、点、画基础，就为第二步骤批注摘抄提供了材料。
2、综合性“批注训练”
一篇课文中的“批注”内容可包罗万象。按照由易到难、由浅入深的规律，分为三大类。
(1)是常规性的批注：即每读一篇课文，都应对课文的词语知识， 篇章结构，写作特色：中心思想加以分析理解，写上批注。
(2)是特殊性批注：即根据课文的特点，自读思考题，根据思考题来阅读课文，作出简明的批注。
(3)是自由式批注：在一篇课文的学习中，总会遇到一些自己特别欣赏的地方，一些感到难以理解的问题，学生根据自己的情况随意批注，哪怕是批上一个问号也可以。
3、批注的内容大体可归纳为以下几方面：
(1)词语：查字典注释词义，或联系上下文谈谈对这个词语的具体理解、评价、或注明同义词、近义词及其辨析。
(2)句子：辨别特殊句式如反问句、设问句等，简记特殊句式的基本格式。要求学生能就排比句、比喻句做简单的句子结构分析，如找出本体、喻体。对于一些意思含蓄的句子可注明其具体含义，精彩的描绘、警句等可谈谈自己读后的体会。
(3)标点：一篇课文某个标点的特殊用法或个别标点的特殊含义、如引号、省略号、破折号在文章中所含的特殊意义须作为批注的内容。
(4)题目：解题、审题。不同文章作者在题目确定与构思上用意不一。题目的选择，有如画龙点睛之笔。有的能给人造成悬念，可以就作者、写作背景及如何理解题目作批注。
(5)段及 篇章：这是从写作这个角度来批注。此类批注内容难度较大，需建立在一定阅读能力的基础上。可结合所学过课文的文章结构来作相似文章的批注，文章的叙述顺序的辨析，文章的开头、结尾、过渡、照应的批注，在训练中还必须因人而异提出要求，对于语文学习较好的同学可指导其对全段全文写出评语，或写出简要的心得体会、质疑文字。
4、文字式综合性批注的形式主要有以下几个方面：
(1)分析式：注明某一句、某一层或某一段具体含义的分析性文字。
(2)概括式：层意、段意、文章主要内容与中心思想的归纳。这种方法有一定难度，可不作面上要求。
(3)评价式：对文章中某一事物，某一用语，某一修辞和某一写法的评价性文字。
(4)感想式：就文章内容所展开的想象和联想方面的文字，可选语文学习较好的同学作点上的训练。
(5)疑问式：理解课文中产生的疑难点的文字纪录。这种批注法要避免学生提些意义不大的问题，同时也是教给学生质疑的方法。
文章不仅要多读，还要带着问题读，边读边思考，边思考边批注，长期坚持，阅读水平就会有一个大的飞跃。
篇2：小学三年级语文怎么批注
1、批标题
(1)标题在文中的作用：概括内容、表达中心、线索、点明时间地点感情。
(2)你存在的疑问。(是什么?为什么?怎么样?)
【例如：《散步》：1、概括了本文的主要事件;2、跟谁一起散步?在哪里散步?散步发生了什么事? 《羚羊木雕》：1、交待了文章的线索;2、关于木雕的故事是怎样的?文章主要想表达什么?】
2、批词语
(1)选词。至少挑选5个，寻找课文中有价值、有品位的词语5个。例如成语、形容词、动词等;可以注音、解释、造句、赏析。
(2)写句。最好的方法是先摘抄5个，选择其中的3个词语写话，训练学生的片断写作能力。
【例如：《秋天的怀念》摘选：憔悴、翻来覆去、烂漫、暴怒无常、絮絮叨叨
写作片断：北方的天气暴怒无常，冬雪一片接着一片，天空也日渐憔悴了。唯有庭院里，一树的梅花傲然绽放，烂漫得一塌糊涂。】
3、批内容(20字左右)
(1)答题格式：什么人做什么事。
(2)表达尽量准确。
【例如：《散步》本文通过一家人在田野散步的生活场景，生动展现了一家人互敬互爱、和睦共处的深厚感情，体现中华民族尊老爱幼的传统美德。】
4、批结构
(1)不管文章多长，尽量分为3——4个部分。划分不要过细，标准不要过于统一，只要有道理即可。
(2)内容概括用词要准确。一般10字左右，太长过于啰嗦，太短概括不清楚。
【例如：《荷叶母亲》
第一部分(1——3)：由两缸莲花引起对故乡园院内莲花的回忆。
第二部分(4——7)：写雨打红莲、荷叶护莲的感人情景。
第三部分(8——9)：直接抒情，讴歌伟大而无私的母爱。】
5、批情感
(1)注意多角度梳理人物的情感。
(2)用词要准确。例如：愤怒、憎恶、怨恨、热爱、敬佩等。
【例如：《羚羊木雕》表达我对好朋友的愧疚与自责;表达对父母的埋怨和不满;表达追回羚羊木雕之后的后悔。】
6、批写法
(1)认识常见的写作手法。(象征、对比、衬托、借景抒情、借物喻人、以小见大、先抑后扬、先扬后抑)
(2)学会判断文章最主要的写作手法。
【例如：《阿长与山海经》运用先抑后扬的写法;《爱莲说》运用托物言志和衬托的写法。】
7、批句子
(1)学会判断和挑选文中的重要句子。
A、修辞句。(比喻、拟人、排比、夸张、对偶等)
B、哲理句。(内涵深刻的句子，大多是出现在文末的议论句)
C、关键句。(中心句、过渡句、总起句、总结句)
D、描写句。(景物描写、人物描写)
(2)一般选择3种句子进行批注，但赏析时要注意表达的顺序和层次。
【例如：黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。
赏析：(1)这句话运用景物描写，并采用排比的手法;(2)写出了北海的花种类繁多，颜色各异;(3)表达作者看到北海的花，引发对母亲的怀念。】
8、批段落
(1)开头段。(点题、总起下文、为下文做铺垫、渲染人物心情)
(2)过渡段。(过渡或承上启下)
(3)总结段。(总结全文、提升中心、照应开头)
【例如：《秋天的怀念》最后一段。总结全文内容，照应题目。与第二段内容形成鲜明对比，通过绚丽多彩、五彩缤纷的菊花展现秋天美丽的一面。也象征作者对生命的渴望和眷恋，对母亲的歌颂与赞美。】
9、批感悟
(1)对文章主题的理解。
(2)对生活的感悟。
(3)对自我的反思。
【例如《金色花》读后感：
A、写法及主题：本文用充满童真的想象，细腻刻画了孩子天真可爱又稍带顽皮的心理，含蓄巧妙的表达了他与妈妈难分难舍的感情，表现了家庭之爱以及人类天性的美好与圣洁。
B、生活感悟：生活就是一首诗，妈妈我要变成一朵云，当你在烈日下收割小麦的时候，我就飘在你的头顶，送你一份阴凉 ，你走到哪里，我就会飘到哪里。
C、自我反思：童年一去不回，和妈妈撒娇的日子越走越远。多渴望一份温暖，但母亲对学业的唠叨与责怪，充斥了我生活的全部。但愿有一座心桥，能走向母亲的心灵，回到往日的美好时光。】
篇3：小学三年级语文怎么批注
感悟式批注：
如学生在读了《全神贯注》一文的最后一段“那一天下午，我在罗丹工作室里学到的，比我多年在学校学到的还要多。因为从那时起，我知道人类的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就应该全神贯注。”可以这样批注：通过阅读，我对罗丹工作时聚精会神、全神贯注的精神深深地感动了，使我也想了许多，在我的身上就缺乏这种全神贯注的学习精神，我决心从今天开始向罗丹学习，请大家看我的行动吧!
在《桂林山水》一文中的第二自然段可以这样：作者运用了对比、排比、比喻的形式向我们介绍了漓江的水静、清、绿的特点，并用“感觉不到流动”突现静，用“看见江底的沙石”体现清，用“一块无暇的翡翠”形容绿，我真想到漓江去欣赏一下那里的美丽风光。
评价式批注：
例如在《尊严》这课对这句话的批注：这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物!”
作者的“喉结上下动了动”描写得多么好，透过这个词我可以读出这个年轻人实在太饿了，可他仍然坚持通过劳动得到食物，年轻人多么有尊严啊。
联想式批注：
如在《梅花魂》的第二段：外祖父年轻时读了不少经、史、诗、词，又能书善画，在星岛文坛颇负盛名。我很小的时候，外祖父常常抱着我，坐在梨花木大交椅上，一遍又一遍地教我读唐诗宋词。每当读到“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”“春草明年绿，王孙归不归”“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”之类的句子，常会有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背。
可以做这样的批注：读到“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”“春草明年绿，王孙归不归”“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”这些诗句使我联想到我们学到的那些思乡诗句“举头望明月，低头思故乡”“海上生明月，天涯共此时”“露从今夜白，月是故乡明”，我仿佛看到外祖父一边读着这些诗句，一边遥望祖国的情景，一股思乡恋乡之情也充满我的心间。
提问式批注：
如学生在《那片绿绿的爬山虎》中作出这样的批注：“明明是写肖复兴和叶老先生之间发生的两件小事，作者为什么会用“那片绿绿的爬山虎”为题呢?”
补白式批注：
这种阅读方法就是让学生顺着作者的思路，依照作者的写法，接着为作者补充。也可以称得上仿写、续写，它能活跃学生的思维，打开学生的视野，让学生学习作者的写作方法，快捷的提高写作能力。如在学习《和我们一样享受春天》时，就可以仿照作者的写法仿写一至两节，这样既激发了学生的学习写作兴趣，还增强学生写诗的信心。
篇4：小学三年级语文怎么批注
(一)文题批注
好文题一半，学生读文首先接触到的是文题，应对文题适当作批注。可对文题进行质疑，如苏教版小学语文教材第十二册17课《山谷中的谜底》一文，读题时难免会产生疑问，山谷在什么地方?山谷什么样?山谷中的谜是什么?谜底又是什么呢?这些疑问及时批注可以激发阅读的兴趣，还可明确阅读的目的性。 还可对文题进行分析，是写人、写事类文题，还是写景状物类文题。是根据写作的主要内容命题，还是根据文章中心来命题?……这既能引领学生把握阅读主旨，还能逐步提高学生命题能力。
(二)障碍批注
引导学生初读文本时，发现生疏的字要及时查看课后生字表或字典，注上拼音。在查字典时鼓励学生对于这个生字的解释也要看一遍，记一记。遇到不理解的词语可再读读课文，看看联系上下文能否理解，还可以查一查相关的工具书，及时作批注。对于较难读的句子可划好间隔符号，化长为短，保证初读课文时能读正确、通顺。
(三)梗概批注
在读课文时，指导学生关注整体。确保逐段读正确、流利的同时，应让学生想想每个自然段写什么，文章主要内容是什么，从结构脉络上进行批注。老师要教给学生整合段落大意、勾勒完整梗概的方法结构。
(四)疑难批注
三读课文，采用默读的方式，边读边思，质疑问难。老师应帮助学生梳理质疑问难的角度，一是未解决的障碍，包括字、词不会读或不明义，段落大意仍不清;二是自读时一些含义深刻句子的理解;三是课后习题中的问题;四是文章的中心思想;五是文章的谋篇布局及写作方法……学生日积月累，就会不断提高质疑能力。
(五)资料批注
首先要让学生结合具体课文明白有哪些资料需要搜集、批注。
有的课文有一定时代背景，引导学生去搜集资料有助于更好地理解课文。如《半截蜡烛》一文，它讲述的是二战期间的故事。课文内容离学生较远，如直接授课，学生很难进入情境。所以在预习时，我特地强调要查阅课外资料，对二战有个具体的了解。课中交流了部分内容，学生非常轻松地切入学习了主题，节省了很多时间去感悟文章主旨。
有的课文需搜集人物生平经历，才能更好地理解文章中心。如古诗《墨梅》，不了解王冕生平，很难理解诗人在素洁的梅花身上所寄予的鄙视流俗、贞洁自守的高尚情操。再如《钱学森》一文，如不去查阅资料了解冯卡门其人，不了解空气动力学是怎么回事，就没办法深刻理解“我是中国人。我现在所做的一切，都是在做准备，为的是回到祖国后能为人民多做点事。”这句话的深刻内涵。
(六)感悟批注
抓住一些有感触的词或句子进行品读，感受用词的准确、修辞手法的生动、标点符号的妙用、哲理的深奥等，并用语言文字写下来。
(七)评价批注
评价批注可以是自己对文中人物、景物、事件的看法或感情，也可以是自己对选材角度和写作方法等多元化评价。长此训练，学生的感悟能力和写作能力会逐步提高。
篇5：小学语文批注方法有哪些
在读这本书时，为这本书做好定位。
如果这是一本精装书、典藏版书等有收藏价值的书，强烈不推荐在这样的书上做批注，这时候宁愿麻烦点选择笔记本记录。理由很明显，有批注痕迹会印象书记的收藏价值。
排除了有收藏价值的书，我们就可以开始在书上做批注了。
做批注，推荐大家使用可擦写笔，包括但不限于铅笔，可擦写中性笔等等。做批注我们没有必要追求排版、字迹的高度美观，不需要使用颜色鲜明的钢笔、中性笔等。用可擦写笔做批注可以避免错字漏字占用空房间，最大限度地节约空间。
颜色标记做区分。
多准备一些颜色，利用不同颜色通过下划线等速记符代替文字，也有很好的效果。
提高空间利用率。
我们通常会利用书籍装订的出血(就是纸张边缘留白部分)来做批注，然而书记空间远不止此。当我们有章节总结或大段感想时，利用扉页、前言、后记中的空白部分也是很好的选择。
以词代句，强调重点。
在做批注时，我们要学会精炼词句，多使用“好”“资源组合”“简明有效统一”这样的词汇词组而不是诸如“把利用率提高就能改善当前状况”这样的句子。保证自己写下的每个字都是精华。
利用便利贴。
通过便利贴扩展拮据的书面空间也是极为有效的。便利贴不像笔记本需要独立携带，因其特性也不会对阅读造成过多影响，非常适合大段文字的批注。不过注意要购买质量好一些的便利贴，避免便利贴的脱落丢失。
篇6：小学语文批注方法有哪些
“画”圈点
在阅读过程中，一定会有许多的生词生字，你就需要在那些陌生的字词下边打上小圆点(如图)，将它的读音和(或)解释批注在上边，经过长时间的积累，你的词汇量就会越来越丰富了。
波浪线
在文章中也会有许多精彩的、优美的句子，当你读到自己很欣赏的句子时，请立刻在它们下面画上波浪线(如图)。回过头来反复回味这些句子，学习它们的技巧与方法，也是对我们的语言表达能力很有帮助的。
三角形
文章中许多词语的运用是整篇文章的点睛之笔，当你发现了一些好词妙字时，快!画上三角形(如图)!下次运用的时候就很方便啦。
问号
在阅读到难以理解的文段时，小伙伴们往往会产生很多疑问。这时，只需要在无法理解的句子下边画上直线，旁边批注问号，以后再通过查找资料的方法或根据阅历和经验来理解，为之前的问题找到答案。
“注”
有了“画”，接下来就是“注”了。“注”是对“画”的补充。在小圆点旁“注”上读音及解释，在波浪线旁“注”上自己的感悟，在问号旁“注”上问题的答案……相信这些“注”都能够帮
“批”
感想式
在阅读过程中，小伙伴们一定有各自的感想，每个人的感想各有不同，这正是阅读的魅力所在。把自己的感想“批”在旁边，也会很有意义。
质疑式
“只有带着问题去看书，才能真正进入文章。”把自己的独特见解批在书上也是不错的选择。
联想式
把阅读到的内容展开联想，联想有关系的人、事、景、物、情、理……由此及彼，才是读书的最大收获。
评价式
对阅读到的文章进行点评或赏析，评价人物的特点，评价事件的对错，评价遣词造句的精妙……写出自己的看法，你也是一位出色的点评家!
篇7：小学语文批注方法有哪些
一、补充式批注
这种阅读方法就是让学生顺着作者的思路，依照作者的写法，接着为作者补充。也可以称得上仿写、续写，它能活跃学生的思维，打开学生的视野，让学生学习作者的写作方法，快捷的提高写作能力。如<<蝈蝈与蛐蛐>>中，有能力强的学生就在写了蝈蝈与蛐蛐的声音之后 ，又仿照作者写诗的格式，写下了青蛙、知了、小溪的乐声，写的很有诗意。这种批注方法不适合所有学生，它毕竟有一些难度，但对能力较强的学生是一个很好的锻炼。
二、写感想式批注
如果一个人动了心去读文章，就一定会有或深或浅的感想。为了培养学生边读边想的习惯，我们要求学生在读了文章之后，随时在旁边写下自己的感想。 如学生在读了 <<送东阳马生序>>的第一段后写下这样的批注：“不经一番寒彻骨，哪有梅花扑鼻香?宋濂能取得如此大的成就，就因为他能经受得恶劣的环境的考验。现在正值冬天，这几天所处的环境有点和书中的环境相似，但我有时候却想打退堂鼓，看来只有吃得苦中若，才能方为人上人啊!”
还有学生在读到<<五柳先生传>>之后，在末段作了如此批注：“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。他曾不为五斗米折腰。这是多么旷达的胸怀，只有做到不追名逐利，不随波逐流才有可能写出那么多闲适清新的田园诗。正如<<饮酒>>中所“说心远地自偏”。如果一个人心中有市俗的尘埃，就一定不会有“悠然见南山”的惬意。”
这些感想式的批注，不仅能帮助他们深入的理解文本，把握文章主旨，而且还有利于培养他们一根敏感的神经，这对于写作也是相当重要的，真可谓是一石二鸟啊!如果坚持这样的读下去，我们想信学生一定会学有所感，学有所悟，学有所得。
三、质疑式批注
“学者先要会疑”不疑不能激思，不疑不能增趣。有了疑问，让学生带着问题读书，才会让他们读进去，真正地走入文本，与文本、与作者进行对话。这种批注式阅读方法，有利于培养学生的怀疑与探究精神。质疑本身就是一种思考，一种挑战，一种探索。这种阅读方法学生用得最多，也用得最广，适合于各类学生各类文体。
如学生在<<星星变奏曲>>中作出这样的批注：“晚上柔软得像一片湖这是什么意思?”，还有学生在<<敬业与乐业>>中作出了如下批注 “人类一面为生活而劳动，一面也为劳动而生活”是什么意思?还有的学生在这一句话旁边(“我信得过当木匠的做成一张好桌子，和你们当政治家的建设成一个共和国同一价值”)作出了这样的批注：“我觉得作者说的不对。照他这么说全世界的人价值都一样，我们就没有必要说实现自己的价值了，反正无论做什么价值都一样。”
瞧，他对作者的这句话产生了怀疑!正是因为有了他的这个批注，才让我们的课堂辨论有了源头，从而争论得热火朝天。现在我班的学生基本上都会用这种阅读方法，随时随地提出疑问，而且随着时间的推移和经验的积累，他们的问题越来越深，价值也越来越高。这种批注为我的语文课堂掀起了一次又一次的波澜，带来了一次又一次的高潮。
四、联想式批注
阅读教学的一个重要任务就是培养学生的联想能力，让他们能够由此及彼，能够自觉的由文本迁移到文外。这种阅读方法有注于学生知识的迁移、信息的归类整合。如学生在<<雨说>>的第一段作出如下批注“好雨知时节，当春乃发生”做得多么准确，其实第一段就是这句唐诗的诠释和改写。
还有的同学在<<敬业与乐中>>中“坐这山，望那山”旁边作了一个批注“得陇望蜀”，多么细致!也有人在刘禹锡的<<秋词>>“自古逢秋悲寂寥”旁边作出这些批注“枯藤老树昏鸦……断肠人在天涯”、“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠“塞下秋来风景异……长烟落日孤城闭”、“莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦”、“满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘?……怎一个愁字了得?”……他们由此句诗引发出这么多的联想，一下子想到了这么多悲秋的诗句，他们能把知识进行归纳整理，做到触类旁通，真正的把知识学活了，内化成了自己的一种能力。这种课内牵一发课外动一身的做法又何尝而不为呢?
五、评价式批注
要想发挥学生的主体地位，充分尊重他们的阅读体验，就应该允许并提倡他们对阅读作出或褒或贬的评价。这样的阅读方法在诗歌里经常用到。他们往往在品味了诗词以后，会对部分诗词作出评价式的批注。如学生在读了<<沁园春·雪>>之后，对“山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高”的旁边作出了精彩的赏析式评价。
但也有人对文本作出否定的评价的，如我的学生在<<敬业与乐业>>中的这句话作 “今日所讲，专为现在有职业及现在正做职业上预备的人——学生——说法” 出如此批注：“不如把这两个破折号改成括号，这样更让人明白，也读起来更顺畅。”他的这一细致而又合理的评价可谓是一石激起三层浪，当时学生反复比较了破折号和括号的读法，倒还真认同了这位学生的批注。
有的学生在“大约孔乙己的确死了”旁边作了这样的批注：“好一个“大约”!简简单单的两个字看似漫不经心，竟然把世态的炎凉，孔乙己所受的冷遇暴露无遗，作者真可谓是匠心独运啊，不愧为文学巨匠!”这种评价式阅读极大的调动了他们阅读的积极性，因为他们成了课堂的主人，成了读书的主人，他们有权利来评价书本和作者了，这不能不说是对他们人格的一种尊重!
篇8：小学语文批注方法有哪些
1、引领示范、激发兴趣
为了加深学生对批注阅读的认识，激发他们学习这种方法的兴趣，首先向学生推荐经典批注片段进行赏析，特别是毛主席批注过的一些经典片段;其次，做好引领示范作用，把自己对美文的批注展示给学生看，与学生一起交流分享自己的感悟，感受批注阅读法的实效，进一步激发了他们“我也来试试给文章做批注”的愿望。
2、具体指导、得法课内
为了让学生快速掌握批注阅读法的精髓，我在课前进行了细致的学习与准备，总结了符合他们认知水平的、具有操作性的批注法：首先要教学生抓住文章的批注点，也就是文章值得去批注的地方。它们一般是：含义深刻的句子、最打动你的地方、描写生动细致的词句、运用了修辞手法的地方和不懂或有疑问的地方。再告诉学生批注写什么：动情处写感想，困惑处善质疑，共鸣处促联想，精妙处会赏析，空白处抓补白。最后要教给学生批注一般使用的符号，每种符号所代表的意思要明确，要固定，前后保持一致，不要随意更换。
批注方法明确之后，我与学生一起批注了课外阅读课本中的《一碗牛肉面》中的第二小节。这一小节是我在课前精心选择的，在批注中，几种方法均可体现，各种符号也都能用上。这样一来，学生在自己的亲自实践中进一步巩固了对批注阅读的认识与使用。接着，我留给学生充足的时间去完成整篇文章的自主批注阅读，来回巡视，给予指导。最后，和学生一起分享阅读感受，交流阅读心得，扣紧主题，不断加以引导和鼓励，学生品尝到批注阅读的心灵放飞与自主畅快，兴味自然高涨。
3、养成习惯、得益课外
如果说批注阅读的主阵地是课内，那么真正的练兵场应该在课外。在学生们基本掌握了批注阅读方法之后，切实引导他们自觉运用到平时的课外阅读中，不断提高自主阅读能力，这才是我们的最终目的。
为此，每周我都精心选择《同步阅读》上的经典美文，供学生进行阅读批注，让他们能够由此及彼，自觉地由文本迁移到文外，大胆地把阅读批注的自主权交给学生，充分相信学生，可以允许学生根据自己的情况对阅读批注的数量、形式、角度和深度作出选择，并抽出专门的时间与学生一起反馈交流。批注式阅读教学主张教师用发展的眼光去看学生的自主阅读成果，关注的应是阅读过程，而非结果，应是学生进步，而非成绩。关键是养成边读边思，不动笔墨不读书的好习惯。
班级里还经常开展“漂书”的活动。即：将自己批注过的书籍或者文章与班内小伙伴进行交换阅读，在此过程中，学习借鉴他人好的方法，分享读书心得。此项活动开展以来，赢得了家长和学生们的好评，他们都说，“漂书”，交换的不仅仅是书籍，交换的是思想，交流的是心得，促进的是信任，增进的是友谊，提高的是能力。
篇9：边城全文批注节选
边城全文批注（节选）
黄昏来时翠翠坐在家中屋后白塔下，看天空为夕阳烘成桃花色的薄云。十四中寨逢场，城中生意人过中寨收买山货的很多，过渡人也特别多，祖父在渡船上忙个不息。天快夜了，别的雀子似乎都在休息了，只杜鹃叫个不息。石头泥土为白日晒了一整天，草木为白日晒了一整天，到这时节皆放散一种热气。空气中有泥土气味，有草木气味，且有甲虫类气味。翠翠看着天上的红云，听着渡口飘乡生意人的杂乱声音，心中有些儿薄薄的凄凉。
【翠翠生长在这片纯净的山水间，自然的动与静，吐与纳，仿佛都与她生命中的纯真和成熟，与她内心的安静和萌动相谐。那桃花色的薄云，不也像翠翠萌动的内心流出的丝丝情愫吗?翠翠心中有些儿薄薄的凄凉，不也像傍晚林旁水际飘出的轻柔的'薄雾吗?极凄美的意境!】
黄昏照样的温柔，美丽，平静。但一个人若体念到这个当前一切时，也就照样的在这黄昏中会有点儿薄薄的凄凉。(心若是净净的，柔柔的，满装着爱，满装着忧伤，就会有这种体验。)于是，这日子成为痛苦的东西了。翠翠觉得好象缺少了什么。好象眼见到这个日子过去了，想在一件新的人事上攀住它，但不成。好象生活太平凡了，忍受不住。
“我要坐船下桃源县过洞庭湖，让爷爷满城打锣去叫我，点了灯笼火把去找我。”
她便同祖父故意生气似的，很放肆的去想到这样一件事，她且想象她出走后，祖父用各种方法寻觅全无结果，到后如何无可奈何躺在渡船上。
人家喊，“过渡，过渡，老伯伯，你怎么的，不管事!”“怎么的!翠翠走了，下桃源县了!”“那你怎么办?”“怎么办吗?拿把刀，放在包袱里，搭下水船去杀了她!”……
翠翠仿佛当真听着这种对话，吓怕起来了，一面锐声喊着她的祖父，一面从坎上跑向溪边渡口去。见到了祖父正把船拉在溪中心，船上人喁喁说着话，小小心子还依然跳跃不已。
【细腻传神的心理描写。那随翠翠的生命渐渐成熟悄然出现的萌芽，有一种莫名的力，它让翠翠的心染上些儿狂野，让她兴奋，以至萌生离开爷爷的淘气臆想，但又让她不安，害怕。】
篇10：钢铁是怎样炼成的批注
钢铁是怎样炼成的批注
1、人最宝贵的东西是生命。生命对人来说只有一次。因此。人的一生应当这样度过：当一个人回首往事时。不因虚度年华而悔恨。也不因碌碌无为而羞愧，这样。在他临死的时候。能够说。我把整个生命和全部精力都献给了人生最宝贵的事业——为人类的解放而奋斗。我们必须抓紧时间生活。因为即使是一场暴病或意外都可能终止生命。
批注：当一个人身体健康。充满青春活力的时候。坚强是比较简单和容易做到的事。只有生活像铁环那样把你紧紧箍住的时候。坚强才是光荣的业绩
2、领袖的逝世没有引起党的队伍涣散。就像一棵大树一样。强有力的将根深深地扎入土壤中。即使削掉树梢。也绝不会因此而凋零。
批注：知道为什么而死。问题就不同了。明白了这一点的人。也就有了力量。要是你感到真理是在你那一面。你甚至会从容就义的。英雄的行为就是这样产生的。
3、收起枪。别跟任何人说。哪怕。生活无法忍受也要坚持下去。这样的生活才有可能变得有价值。
批注：任何一个傻瓜在任何时候都能结束他自己！这是最怯懦也是最容易的.出路。即使到了生活实在难以忍受的时候。也要找出活法活下去。生命总会有用处的。
4、不必召开群众大会了。这里没有哪个人需要宣传鼓舞。托卡列夫，你说话很准确。他们确实是无价之宝。钢铁就是这样炼成的！“朱赫来说的。
批注：勇敢向前进。在斗争中百炼成钢。为开辟自由的道路。挺起胸膛走向战场！钢铁是这样炼成的！
5、钢是在烈火里燃烧、高度冷却中炼成的，因此它很坚固。我们这一代人也是在斗争中和艰苦考验中锻炼出来的，并且学会了在生活中从不灰心丧气。
批注：
保尔是一个刚毅坚强的革命战士，他在人生各个方面都经受住了严峻的考验。在敌人的严刑拷打面前，他坚贞不屈；在枪林弹雨的战场上，他勇往直前；在与吞噬生命的病魔的搏斗中，他多次令死神望而却步，创造了”起死回生“的奇迹。尤其是他在病榻上还奋力向艺术的殿堂攀登的过程，表现了一个革命战士钢铁般的意志所能达到的最高境界。
6、即使到了生活实在难以忍受的时候，也要找出活法活下去，生命总会有用处的。
批注：一个人只有在革命的艰难困苦中战胜敌人也战胜自己，只有在把自己的追求和祖国、人民的利益联系在一起的时候，才会创造出奇迹，才会成长为钢铁战士。
7、我在自己的一生里也曾经历过被遗弃和背叛的痛苦。可是有一种东西却救了我：我的生活永远是有目的、有意义的，这就是为社会主义而奋斗。
批注：在全身瘫痪、双目失明后，他生命的全部需要，就是能够继续为党工作。正像他所说的：”我的整个生命和全部精力，都献给了世界上最壮丽的事业――为人类的解放而斗争。"为理想而献身的精神是他在遭遇苦难时的救赎，钢铁般的意志和顽强奋斗的高贵品质成就了他的革命事业。
篇11：小学语文作文批注式评语
1. 对细节传神的刻画，恰恰相反到好处地揭示人物的内心世界，这是本文的成功之处。
2. 文章以…为结尾，言简意赅，其味无穷。
3. 文章最后揭示中心之句，实属点晴之笔，概括之语，短促而有力。
4. 结尾令人饱含期待与热情，言已尽，意犹未了。
5. 文章开头与结尾时的诗化语言，充满想象与韵律之美，令人愿读爱读，不忍释手。
6. 虽为一件小事，但作者却描述得有声有色，结尾处不可或缺的点晴之笔，较好地突现了文章主题。
7. 故事虽平凡，感情却真挚充沛感人。
8. 文章结尾不落俗套，给人以欲还休的感觉。
9. 结尾以…点明中尽，含蓄隽永
10. 本文能紧扣题目要求完整地写了…的过程
篇12：小学语文写批注的方法
1.感悟式批注
小学语文课文大多文质兼美，意蕴丰富，教学时，可以让学生联系生活经历，调动生活体验，对引起感情共鸣，有所感受的词句进行批注，从而升华对文本的感悟。
如教学《天鹅的故事》一文，教师在引导学生整体把握课文之后，引导学生对课文5、6自然段进行批注：“一群多么可爱的鸟儿啊!我们的心时时被牵动着，被感动着。同学们，对于那些感人至深的文字，我们不仅要用眼睛去看，更要用心灵去体会。
下面就请大家默读课文5、6两个自然段，动笔把最打动你的地方划下来，并把感受写在旁边。”几分钟后，学生们这样写道：“通过对这两段文字的阅读，我深深地体会到了老天鹅使出了浑身的力气，它不怕牺牲，不怕痛苦，特别了不起，像石头一样坚强。” “这重重地一击，冰面在颤动，我的心也在颤动啊!”
教师选取最打动人的两个自然段，以“情”为切入点，披文入情，深入语言文字体会，活化老天鹅的形象，深切感受文章的“情”，领悟其中的“理”。
2.赏析式批注
赏析式批注，主要是根据学生的阅读经验、生活积累，对文本的关键词句、修辞手法、写作方法进行鉴赏，从而不断提高感受、体验、评价能力的过程。笔者根据小学生的特点，把赏析式批注粗略的分为一下两种：
(1)品味关键词句。
语言文字是沟通作者与读者的桥梁。读者要与作者进行心灵交流，就必须对语言文字有深入的理解。可以对动词、修饰语、经典词语等进行赏析，体会作者遣词造句的精妙，提高学生积极感悟、运用语言的能力。
如教学《月光启蒙》一文时，让学生对“她用甜甜的嗓音为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。小院立即飘满了她那芳香的音韵”一段进行批注。学生们纷纷抓住了“芳香的音韵”中的“芳香”一词谈了自己的体会：“芳香这个词语，立体地写出了‘我’对母亲歌声的喜爱，从这芳香中我仿佛闻到了母爱的味道。”“芳香这个词，让我仿佛身临其境，陶醉于妈妈动听的歌谣中，文中的‘我’这时一定深深地陶醉了。”
又如让学生对《草原》一文中的“在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立动，好像回味着草原的无限乐趣”这个句子进行批注。很多同学都紧紧地抓住了“境界”这个关键词语：“这种境界指的是草原上明朗的天空、清鲜的空气，是指那种一碧千里、翠色欲流的如画的风景，指的是草原带给人的那种豁达、舒畅的感受。”
如此长期下去，学生的审美情趣和语文素养必定得到提高。
(2)揣摩文章写法。
写作方法是作者表达文章中心而采用的技巧。了解了精妙的写作方法，就了解了作者的写作思路，就能更深刻理解文章的中心，领悟作者如何组织材料更能表达中心的方法，为自己今后的写作提供“模板”。
如教学《莫高窟》一文，让学生对“壁画的内容丰富多彩，有记录佛教故事的……有的舒展双臂，翩翩起舞……”这段话作批注。有的学生写道:“文章先以排比句式对壁画进行整体描写，然后对一尊彩塑和飞天进行局部描写，整体描写和局部描写相结合，既让我们感觉到莫高窟的规模之大，又让我们感受到其艺术的瑰丽。”
有的学生写道“作者写壁画的内容，采用了‘有……有……还有……’的排比句式，写出了壁画内容的丰富多彩;写壁画的飞天时，也采用‘有……有……有……还有……’的排比句式，写出了飞天的丰富多彩，形态各异，让人真切地感受到壁画的瑰丽。”有的学生写道:“作者用列数字的方法突出壁画的宏伟。
最后，作者通过打比方的方法总结全段，再次点出莫高窟艺术的辉煌。”
学生从不同的角度欣赏写作方法，进行多元化思维，真正“读出自己性灵来”。此时，语文课堂闪烁着灵动、多彩，学生的语文能力，也得到综合提高。
3.补白式批注
空白是指语言文字中没有外现出来的意义部分。文章中的“空白”，看似“无”，却渗透着极丰富的“有”。为此，在教学中可以利用文章的“空白”，去寻找语言的“韵外之致”和“味外之旨”。
如教学《二泉映月》一文时，引导学生对课文第4自然段进行批注：“刚才读了课文第4自然段，现在让我们闭上眼睛，发挥我们的想像力，让自己走进七十年前阿炳生活的那一刻。也许是一个大雪纷飞的早晨，阿炳出去卖艺，你看到了一个什么样的阿炳?也许是一个风雨交加的黄昏，阿炳卖完艺回来了。
那又是一个什么样的阿炳?也许阿炳就在自己那间破旧不堪的茅屋里边，病倒在床上，你又看到一个什么样的阿炳?也许，还有很多也许，来，把你看到的最真切的那一幅坎坷的场面写下来。”有的同学写道：“北风呼呼地刮着，阿炳来到街道的一个角落里，拉起了二胡，他拉得那样认真，那样专心，他将内心的痛苦与孤独全都倾吐在这二胡曲中。”
教师巧妙地抓住空白引导学生想象、批注，使本来相对静止、凝固的“坎坷”在学生心灵中被激活了，并赋予了强烈、深刻、高妙的生命活力。
4.图画式批注
图画式批注，主要是根据自己的理解，将文本内容通过图画的方式进行的阅读批注。
如教学《江畔独步寻花》《村居》等古诗时，大多可用边读边画的方式进行。又如对于《詹天佑》一文中的“八达岭隧道的开凿方法”“居庸关隧道的开凿方法”“青龙桥铁路的处理方法”都可以让学生用图画式批注阅读。
5.提问式批注
学生在读书时，难免会遇到阅读障碍，并由此产生疑问和困惑。所谓“学贵有疑”有了疑问才能促使学生去探索、去创新。针对课题或重点词句提问并且标在书上，就是运用较多的提问式批注。
提问式批注是提高学生质疑问难能力的最有效途径，也可教会学生通过课前的质疑引入对文本的阅读理解，通过课后的质疑加深对文本的理解升华。
6.概括式批注
概括式批注主要是对文章的句段、篇章进行归纳，概括其主要内容的批注。如给课文每个部分写一个小标题，或写出每段的段意及课文的主要内容等。
7.识记式批注
识记式批注主要是有关识记字词方面的内容。如画出课文中的生字词、成语、精彩句段，摘抄字词典上的解释，摘抄搜集的相关资料，标段序等，是预习课文时应达到的常规要求。
篇13：小学语文写批注的方法
一、品评精妙字词
一篇好的课文，总有一些用得精妙的字词。这些字词是进行语言文字训练，引导学生品评批注的重点内容之一。在教学中，教师要抓住这些字词引导学生推敲揣摩，品评语言文字运用的精确巧妙，体会关键词句在表情达意方面的作用。如《荷花》一文中，“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”。
小泡泡提示：“冒”用得真好。教学时，教师可以先让学生通过查字典，了解“冒”的字面意思;接着，让学生换用长、钻、露等字，加以比较揣摩;再引导学生通过联系上下句，体会句子描写的内容景象：怎样的长才是“冒”?体会“冒”字的妙处。
至此，对“冒”字的品评水到渠成，对批注的理解也就水到渠成了。教师还再让学生举一反三，寻找发现文中其他用得好的字词，由词意入手，联系语境，分析其表达作用，题写批注。
二、感悟表达方法
“泡泡”中有很多关于表达方法的提示，如提示修辞手法、说明方法、呼应照应、中心句、过渡句等。如《燕子》“为什么要用‘五线谱’打比方呢”，《太阳》“我知道这样比较的好处”等，教师可以将这类“泡泡”提出的问题作为重点,通过研读追问,让学生思考文本为什么这样写，感悟文中精妙的写作方法。
三、引发丰富联想
当学生读到文本，作联想式批注时，要调动已有的生活体验和阅读积累，融会贯通，经历比较深层的思维活动。因此，这类批注往往比较难，但又是最能体现个性化阅读的。如“泡泡”里引发联想的话题有很多:“我想对那个去楚国的人说……”(《南辕北辙》);“我的家乡也有这样美好的景物……”(《珍珠泉》);“我们周围有什么在起变化呢”(《科里亚的木匣》)等。教学中，教师可以围绕这些话题，让学生展开讨论，引发联想，题写批注，从而依托文本内化语言，提高表达能力。
四、鼓励质疑问难
“学贵有疑。”有了疑问，才会有思考。有了疑问，学生就会带着问题读书，才会真正地走入文本，与文本进行对话。质疑问难式批注，有利于培养学生的质疑能力与探究精神。
教材中，以问题的形式出现的“泡泡”也很多，一般出现在课文中间和结尾。这些疑问,有些是随着文本叙述而生的,让学生顺着作者的思路进行思考,如《争吵》中“他们都说在外边等着对方，俩人想的一样吗”;有些是要联系关键词句深入理解的。
如《和时间赛跑》中“‘我’为什么‘着急’‘悲伤’，又为什么‘高兴’‘快乐’呢”;有些是在课文矛盾之处引发学生思考的,如《我家跨上了“信息高速路”》中“为什么说地球变成了小村庄呢”。
针对这类批注，教师要引导学生深入理解课文,把握文本价值取向。在“泡泡”的引领下，学生解决疑惑、批注见解的同时,也学到了质疑方法,批注下新的思考和疑难，培养了问题意识、质疑能力和创新精神。
当然，学生质疑式批注能力的提高需要教师的点拨和引导。教师应教给学生质疑式批注的方法，让学生尝试着从课题质疑，从文本的遣词造句处质疑，从课文的重点难点处质疑……久之，学生的问题会越来越有深度，价值也会越来越高。
五、尝试评点人物
相对于高年级，中年级教材中人物形象突出的文学名著较少。但作为起步和为高段学习铺垫，中年级也可以适当尝试评点人物形象。人物形象评点可以从人物的外貌 、神情、语言、动作、心理描写等方面入手，也可以将人物放到作者特设的情节和环境中去分析。
如《惊弓之鸟》结尾“泡泡”提示语：“更羸的判断真准确呀!”教学时，教师可引导学生从更羸的语言和故事情节去思考：更羸的判断是怎样一步一步作出来的?他为什么能作出准确的判断?通过分析，一个善于观察、善于分析的射箭能手的形象就跃然纸上了。
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