小编在这里给大家带来中学英语词汇教学论文-转变思想，创新词汇教学方法论文，本文共18篇，希望大家喜欢!
篇1：中学英语词汇教学论文-转变思想，创新词汇教学方法论文
中学英语词汇教学论文-转变思想，创新词汇教学方法论文
在中学英语词汇的教学中，老师会依据学情就一定的学习内容选择不同的教学方法，如，采用视频情景，图片文字情景、问题题设情景等引出新词汇等，可谓百花齐放，各有千秋又如，讲解课文时穿插讲解新单词。这种词汇讲授方法有利于培养学生对词义的记忆与猜测能力，很适合少数英语基础好，已形成自主学习习惯的学生。但对那些英语基础差，不会独立学习的学生来说，就有不妥之处。因此转变思想，创新词汇教学方法，使得词汇教学不至于枯燥乏味，尽可能的调动学生学习的积极主动性，让学习低耗高效，势在必行。首先，说说中学英语教学中常见的几个问题：
1、死记硬背很多学生由于缺乏基础的语音知识，常常孤立地、机械地记忆单词，费时且低效。学生在学习过程中不注意词汇在语境中的运用，因此词汇作为孤立存在的个体，就很容易被忘记。
2、学用脱节。很多学生在记忆了单词之后不注重及时的用到写作中去加深理解，也不及时复习，所以遗忘现象严重。
3、词汇记忆无法可依对英语词汇学习只限于课本，对教师和教材的依赖。缺乏科学的方法，特别是理科生，学习时很少阅读课外读物、查词典、与同学交流，单词的输入量很小，词汇知识和词汇运用能力薄弱。所以要鼓励学生多进行课外阅读。
词汇是语言的建筑材料，词汇教学是中学英语教学的重要任务之一一。新课标对词汇教学的要求，体现在词汇教学的“质”（即掌握词汇的深度）和“量”（即词汇量的多少）两个方面。要求学生词汇量显著增加，对词汇学习的要求在辨认、识记和理解的基础上，去运用和表达；词汇教学不仅要扩大学生的词汇量，还要提高学生运用已知词汇的熟练程度。既然词汇教学教无定法，我们就应该据具体学情及教学目的，以及不同的词汇构成，进行方法的灵活变更。
新单词的`学习，一般有三步：认识、操练和使用、扩展。
1、介绍新词汇利用具体情景掌握单词的读音和语义。
词汇的意义存在于特定的语境中，只有在上下文中词义才能明确和具体。如果脱离语境进行词汇教学，即使学生记住了词汇的形式和意义，也很难将其运用于交际活动中。因此，词汇教学应融入句子和语篇的教学中，做到词不离句，句不离篇。我们在教学中应为学生创设运用所学语言的环境，帮助学生在语境中熟悉词义，掌握其用法，深化对词汇的理解2、操练和使用新词汇介绍新词汇，是让学生初步感知词汇，而操练和使用词汇目的是保证学生正确而迅速地说出新的词汇。
1）、操作的方法：
教师提出词汇让全班同学思考，在人人思考的基础上，让个别同学说，其他同学纠正; 学生互相说（一问一答），鼓励人人开口;做听写练习。让上、中、下三种程度的同学代表到黑板上听写，其余同学在原座位上听写，然后让同学们先纠正。
2)、使用新词汇。不管用什么方法来学习词汇，都要学以致用。只有在语言使用（包括听、说、读、写）中才能深化和巩固词汇知识。在词汇教学中不应仅呈现例句，讲解用法，还应为学生提供运用词汇的机会。教学中应组织形式多样的任务型或体验式的的课堂教学活动，设计口头和书面的词汇练习，使学生在学习中用，在用中学习。学习ignore这个词，教师围绕这个词连续提出问题，让学生回答，重复使用这个词，使学生在语言环境中掌握这个词。
3、词汇的扩展。课内课外并举，隐性显性结合，拓展词汇学用渠道引导学生在阅读、视听等语言学习活动中习得词汇。教学中要鼓励和引导学生把词汇学习从课内延伸到课外，充分利用各种学习工具和学习资源，特别要通过广泛的阅读，开展词汇自主学习活动，从而有效地扩大词汇量，拓宽知识面。学生学习一个新词汇时，往往想知道一些与其相关联的词，这给词汇的扩展提供了自然的良机。下面介绍几种词汇扩展的方法：
1). 关联词群或称联想词群。如：学习suitcase时，让学生归类列举。
2).在理解的基础上加强记忆，将机械记忆和理解记忆密切结合起来。
如： a)利用拼读规则：如：concern, content, concert. b)利用词形变化规划。如总结不规则动词的变化，可分为： A－A－A型： cut－cut－cut put－put－put A－B－B型： build－built－built dig－dug－dug i－a－u型： begin－began－begun drink－drank－drunk c)利用构词法知识。A）。利用同根词：如：recover.B）。利用分析词缀的方法。如教retell, rewrite，学生已掌握了tell, write，要向他们解释前缀re－的含义 是“again”的意思。在此基础上学生就能推测出retell, rewrite的意思来。又如， tigerish ,e-learning, cyberspace, yappy等。
3）。利用分析合成词的方法。如，southeastern, highway, shortcoming ，ducky—work, horsy face, long-life-learner等。利用这种方法可以扩大学生的词汇量。
4)、利用归纳、对比法。
a).利用同义词近义词等。比如 frightening look 和 frightened look; an interesting bird 和 interested bird 等。 b)利用反义词。在英语单词中表示相对概念的词汇经常可见。 c).同音异义异形词的对比。如：new & knew weather & whether
5)、利用联想找规律。教师可以充分引导学生发挥联想，在词汇教学过程中要从教学实际出发，将复杂变为简单，把抽象转化为形象，将单一扩展为丰富，将零散系统化，遵循联想教学的规律，充分调动学生的想象力，帮助学生有效记忆。另外，教师在讲解词汇时不要照搬教参、资料的例句，要结合语境来讲解和分析词的意义。由于英语中一词多义现象的存在，要教会学生通过上下文来猜测词义及掌握词汇的用法，这一能力的培养对提高学生的阅读能力大有裨益。分页标题#e#如由tree联想到branch, leaf, green, yellow, color, flower等。
6)、关注文化，于词汇教学中融入文化。如，”United, there is much that can be done; Divided, there is little that can be done.”.在这句Kennedy励志语中学习单词 divide 和 unite.
7)、结合语境教单词，让学生学会英语思维。如，She is very chicken and doesn’t go anywhere. 让学生理解 chicken 这个单词在句子的意思。又如，cockily, fox sb, duck into water 等。
8）、辨析词语意义的变化。如，--I can’t bear a fool. --- But your mother could.学习bear 这个词语的不同变化意义。
9)、课外扩展阅读量，从而扩大词汇量。比如说，对于许多的外来词语，如shopaholic , workaholic等和缩略词， 如 CNN，还要靠海量阅读来获得。 应用上述词汇教学方法，可以克服过去词汇教学中的孤立教词汇，讲得多，接触少，吸收少，主次不分，边学边忘的缺陷。同时还能使词汇的意义和用法的教学、词汇的读音和拼写的教学紧密结合起来，使学生学习英语词汇的读音和书写形式时，有条理、有规律。我们应清楚的认识到：只有重视了词汇教学过程中存在的问题，想方设法去解决问题，勇于探究词汇教学的新路子，让学生掌握科学的学习词汇的方法，学生的英语学习才能充满积极性，才能事半功倍。
篇2：中学英语词汇教学之我见论文
中学英语词汇教学之我见论文
在英语学习的过程中，学生都会遇到同一个难题，英语单词记过就忘。经过对学生的调查，笔者发现学生在学习词汇时存在几个问题：
1、学生心理因素对词汇学习的影响。很多学生认为词汇学习就是花点时间记记背背。而实际上，掌握一个单词不仅要掌握其读音、拼写、词性，还要能在口语和书面语中熟练地识别和运用它。由于对词汇学习认识不到位，致使学生产生了轻视心理，缺乏对词汇学习的艰苦性的心理准备。
2、学生学习词汇存在方法上的问题。很多学生在识记单词的时候，往往是一个字母、一个字母地去读，把拼词与读音、口头拼写与书写、单词的重音与识记重点脱离，不注意读音与字母(组合)之间的关系，不能做到眼、耳、口、手、脑并用。
3、学生在词汇学习上未能及时巩固。一方面，学生不能自己主动去复习、巩固学过的单词和短语;另一方面，教师也没有做足够的工作去监督落实学生的记忆;还有的学生由于其它学科压力而忽略了对英语学习时间上的投入。结果，学生学过的词汇长期得不到及时的巩固。
4、生词的复现率太低。在整个词汇教学过程中，基本上是以教师的讲授为主，学生一直处于被动地位，除了记笔记，很少积极参与，殊不知如果没有运用的机会，笔记本上再精彩的内容，最后还是要遗忘的。
因此，英语词汇教学需要一定的技巧和方法，但无论什么方法，其目的都是为了让学生对所学单词留下深刻的印象，使学生减缓遗忘单词的速度，然后再辅以适量的巩固和复习，最终让学生能够牢记单词并能将其灵活运用。笔者在英语词汇教学方面主要进行了以下尝试：
一、加强单词发音与单词拼写的结合
有些教师在教学中不是很注重语音的教学，往往把“读”和“写”区分开来，这样做不但不利于学生对单词的记忆，长远来看还使学生缺乏单词拼读能力从而不利于以后对英语单词的自学。其实，把单词发音与拼写结合起来记忆是一种简捷有效的方法。
比如，在教学新单词talk和warm时，可以先告知学生，常见的发| |音的字母及字母组合有a、al、ar、au等。在记忆这两个单词发音时，笔者要求学生先读字母组合al与ar，再进行整体发音；在记忆拼写时，要求学生将单词拆开来记(t-al-k；w-ar-m)。最后将读与写相结合，使得学生记住了al、ar的发音，也记住了这两个单词，并且印象深刻，不容易忘记。当然，这就要求教师在平时的教学中要善于总结归纳字母及字母组合的读音。
二、创设情境，辅助词汇教学
用创设情境的方法进行新词汇的教学，会使教学过程显得生动有趣，很容易使学生对新单词留下深刻的第一印象，有利于以后的巩固记忆。主要方法有以下几种：
1、用实物演示。
在教授新单词时可将实物展示给学生，一般适用于名词类词汇的教学。比如在教授apple、banana、orange等水果类词汇时，可将各种各样的水果带到课堂上，在把水果一个个展现给学生的同时，也将相应的英语单词教给他们，这样的教学简单直观，有更好的记忆效果。 2、利用多媒体技术创设情境。
可利用多媒体技术创设有助于单词学习的情境，比如在学习capital时，可先用幻灯片将Beijing、Paris、London、Tokyo等著名首都城市有代表性的图片展现给学生，最后再给他们讲解：这些地方都是capital。相信他们不会轻易忘记这个单词。
3、用体态演示情境。
教师在教学时，可以适当用自己的肢体语言将单词呈现给学生。比如，在教swim时，教师可做一个夸张搞笑的游泳动作，在博得学生开怀一笑的同时，也让他们每次看到单词swim就会想到教师的动作，从而让他们牢记这个单词。
三、教会学生用联想方法记忆单词
在任何事物的'记忆过程中，联想记忆都是一种很重要的方法，英语词汇也不例外。在词汇学习中，联想记忆包括两种方法：一种是教会学生充分运用发散思维，看到某个新单词首先要想到与该单词有关联的一个实际事物，把该单词与之一对一结合起来记忆。比如，在教popular时，就可以采用此法。有些男同学喜欢篮球，教师可让他们把popular与著名篮球明星迈克尔・乔丹联系起来，使其看到单词就想到乔丹，继而想到乔丹是很“流行的”、很“受欢迎的”，从而记住popular的意思。这种方法有助于学生对单词的长久记忆。另一种是教会学生建立联想词群。教师可以给学生一个主题词，让学生自由发挥，联想到与之有关的其他词，并将这些词结合在一起记忆。比如，在教film时，可令学生联想到cinema、television、hero、actor、actors、director等。这将使学生形成自己的记忆模块，有助于他们将所学单词灵活运用。
四、善用对比与归类法
英语单词中有些词或是具有相似的词型，或是具有相似的词意、用法等。此类有明显的相同点甚至是容易混淆的词语，可以进行对比与归类记忆。比如，buy、bye、by发音相同，可以把它们归为一类进行记忆。
词汇教学的方法还有很多种，有待我们继续去探索和钻研。但是无论是什么方法，其目的都是为了激发学生学习英语的兴趣，引导学生学好英语词汇，为英语学习打下一个坚实的基础。
篇3：中学语文课堂教学方法与创新论文
口头想象作文是书面想象作文的基础，经常进行口头作文的训练，使得书面作文的思路更加的清晰，想象力更为丰富。教师给学生布置命题作文，学生根据要求全面展开想象力，让他们畅所欲言，各抒己见，然后通过自己有条理的组织语句，逻辑清晰的将命题作文完成。
3.结论
中学语文课堂教学需要顺应时代的发展，要在新课标要求的前提下摒弃旧的落后的传统教学模式。教学方式应适当的加以改革，要转变传统的教育思想理念，不断的创新出适应时代发展的教育模式，教育中应当体现出学生的主体地位，创新的教学方式要有利于激发学生们学习语文的热情和兴趣。教师在讲解课堂新知识的同时要与学生的实际状况相结合，学生与老师间要达到融合，教师因材施教，学生积极努力，在教师的引导下养成良好的学习习惯，语文课堂学习气氛浓厚，学生们的学习能力保持不断的提高，从根本上达到教学目标。
【参考文献】
[1]杜娟.中学语文翻转式阅读教学模式的建构[D].西南大学,
[2]周远兴.中学语文课堂导入教学研究[D].信阳师范学院,2016
[3]梁旭.于漪语文课堂教学语言艺术研究[D].广西师范大学,2016
[4]王有芝.中学语文课程人文教育内容开发研究[D].西华师范大学,2016.
篇4：中学体育教学方法的创新论文
中学体育教学方法的创新论文
摘要：
在基础课程改革的历史背景下，学校教育改革的同时也给体育教学也提出了新的目标及要求。在体育教学中应与学生积极互动，共同发展，创新体育教学方法，激发学生学习兴趣，满足不同学生的学习需要，在培养学生掌握和运用体育知识的同时，使每个学生能力和品质都能得到充分发展。
关键词：
学校体育教学；体育教师；教学方法；创新探究
随着经济的发展，教育的发展已成为世界各国应对激烈竞争的重要战略，科技强国，教育强国已成为人们的共识。经过近几百年来的发展，各国教育体制的框架已基本形成，当代教育的发展更多的聚集在变革学校课程与教学的层面上。在新中国成立后的半个多世纪里，我国进行了多次重大基础教育课程改革，在相当程度上回应了我国教育所面临的挑战和现实问题，而体育教育教学就是其中的一个重要部分
体育教学方法是指在体育教学过程中，教师和学生为实现教学目的，完成教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式的总称，它既包括教师教的方法，又包括学生学的方法，是教法与学法的有机统一。体育教学方法具有“发展性”的特点，在实际教学中，根据教学情况灵活地运用教学方法，是教师上课中的一项重要任务，而要促进每一个学生的全面发展，则是教学方法创新的出发点。“以人为本”的教育理念认为，学校教育的根本目的是“为了一切学生的发展和学生的全面发展”因此，教学方法的创新不仅是为了好的学生教得更好，而且要让其他各具自独特性的学生在教师的引导帮助下能获得充分、全面的发展。
1.教法目标的转变
长期以来，我国学校体育教育教学一直停留在身体素质锻炼的达标和竞技技术水平的提高这一层面，中学体育的考核则主要是以达标和技评为主，在学校体育发展实践中，虽然也提倡过快乐体育、休闲体育、和谐体育等等，但是这些都只是注重学生的体育技能和体育本身的发展，而忽视了学生健康其他方面的发展。这种目标太片面、单一，因此它不能适应新课程标准中既要重视学生学生身体素质的发展，还要重视学生思想品德素质、心理素质以及社会适应等多方面的发展。
2.教学内容的变化
课程名称的改革，必然导致课程的内涵的变化，同时教学指导思想和目标的变化必将引起教学内容的变化。在新课程中不再像从前，所有的教学内容都一样。可变性很少，而是很大。教学内容是根据教学目标以及学生的实际情况而定的，也就是说同样的年级不同学校，教学内容就不一定相同，同学校同一年级不同的班级也不一定是相同的教学内容。但万变不离其宗，都是必须有利于促进学生健康发展的，否则就不是合格的内容。比如以前的铅球就不在作为中学教学内容，因为它只是纯竞技的项目，对学生的生理、心理健康都没有大的帮助。也不会促进学生养成终身体育的习惯，所以这类体育项目不再是中学体育与健康内容课的教学内容。
3.转变体育教学方法，提高教学质量
3.1教学趣味化
体育与健康课的一个主要任务是培养学生自主的学习能力，养成从事身体活动的习惯及获得健康方法。因此我们应以启发学生学习运动兴趣及经验的发展为主。这要求我们在肯定教师的主导作用的前提下，充分发挥学生主体作用。重视激发学生练习和锻练的积极性、自觉性和主动性，并加强对学生自练能力的培养。
3.2教学情境化
这是一种能寓教材内容于各种有益的活动情境之中，创设具体而生动的场景，激发学生浓厚学习兴趣的教学方法。能使学生进一步挖掘大脑的潜能，使大脑两半球交替兴奋，克服单调乏味的练习，还以使学生感受一定情境和展开想象。这样不仅有利于促使学生在智力、心理、体力等方面的全面发展。该方法的形式多种多样，可以运用不同的方法创设一定的情境，其中故事化、形象化教学是基本的情境法。
3.3教学游戏化
游戏化教学作为一种教学方法，指的是教师利用游戏的手段来开展教学的活动，诣在寓教于乐。通过游戏的方法来完成体育与健康课的教学。有利于调动学生的积极性，培养学生的独立性和创造精神，并能有效地发展学生的智力和体能，培养组织纪律性集体主义协作精神。该方法一般用于比较枯燥的身体素质练习中，可以使学生变厌学为乐学。
3.4教学现代化
运用多媒体手段进行教学可以充分调动起学生的学习兴趣。以往的.体育课教学由教师边讲解边示范，学生已经对这种教学模式感到乏味，而运用多媒体进行教学就截然不同，学生面对的是一台多媒体电脑，里边有一个神奇的世界，课件中教学画面的变换，声音效果的叠加，动画效果的分解处理，远远超过了教师的讲解示范，授课时学生顿时兴趣盎然，课堂气氛异常活跃。
3.5教学多样化
进行体育与健康课的教学，组织多样化是必然趋势。中学生对体育的可选择性意愿逐渐增强，他们个体间的兴趣爱好、体质状况、性格类型差异都较大，组织教学方式可采用按体质基础分班，体育能力分班，也可按专项兴趣分班，甚至按友伴、性格分班。在组织教学过程中，尽可能体现宽严有度、张驰适当、统分结合、教与学协调一致。这种形式应突破以往整齐划一的特点，提倡一种更为亲切和谐、灵活、宽松的课堂气氛，注重师生关系的友爱协作。鼓励学生自我表现，显示个性在集体中的价值。
4.小结
“健康第一”是当前我国体育课程改革的主旋律。体育教学方法的运用要处理好体育教学过程中教师的教与学生的学的关系、处理好身体发展与心理健康的关系、处理好体育教学与健康教育的关系，提高体育教学的实效性，从而确保“健康第一”思想在体育课程改革中的贯彻和落实。从而促进学生学习方式的转变，促使学生全面素质的提高。
参考文献：
[1]赵世琼《在新课改下体育教学方法的转变》[J]体育世界：学术版，
[2]韦飞丽《浅谈体育课如何做到寓教于乐》[J]中学教学参考，
[3]王海荣《体育课堂教学生活化实现途径的探讨》[J]辽宁体育科技，
篇5：词汇教学方法的初探论文
词汇教学方法的初探论文
纵观近几年上海高考英语，不难发现高考英语趋向于测试语言基础知识，与此同时，也逐渐侧重考生语言运用能力的考查。试卷布局合理，难易适度。利于考生的语言能力的发挥，也突出语言技能的交际作用。语法和词汇知识考查内容均为中学教学中的重点，没有偏题怪题；题干简短，语境自然完整，语言真实，句意清晰，考点明确。完形填空及阅读选材富有时代性，实用性，贴近现实生活，并且融入了情感教育，涵盖面较为广泛。近几年 ，试卷在整体结构与分值设置上进行了一定的调整：语法词汇从各为一大题总占30分到现在并为一大题总占20分；完型填空从2篇10空题到的新题型， 一篇10词选9填入语篇及一篇15空题；阅读文章全主旨细节题到现在最后一篇选标题题型的新增等等。调整后的试卷更加体现了“注重能力和素质的考查”的命题原则，应和了“注重基础、强调运用、突出能力”的指导思想。
随着语法题的难度降低，随着看似词汇题考核量的减少，目前，越来越多的学生认为，英语考试的重点已经全然偏向了在考试试题中占的比例越来越大的客观试题---完型及阅读理解，那么也许就没有必要在语法及词汇的学习上花费太多的时间。尤其令人遗憾的是，不少教师也持这一观点。在教学实践中，他们把时间越来越多地花在培养阅读能力和应试技巧上，而花在词汇教学上的时间越来越少,即使在教授词汇过程中，也显得缺乏足够的理论和令人信服的经验来指导词汇教学和学生的词汇学习。实际上，随着理解题和应用题在试题中越来越重要，应该说词汇在外语教学中的地位只能变得更重要，而不是不重要。端正对这个问题的认识，无疑是我们搞好外语教学的一个重要课题。
自以来，阅读理解部分在选材上体现了真实性和应用性的原则。所用语篇全部选自原版报纸、书刊或网站等媒体。同时，语言的体裁类型也很多，有故事性的记叙文、新闻报道、科普小品、图表等，应用性阅读材料的使用。 自20以来，阅读理解题中出现了大量非常有用但考纲上未做要求的短语，能否正确理解这些词语对整个句子甚至整个文章的理解都有很大影响，因此这对学生平时注意积累提出了更新更高的要求。而文章内容更具时代气息，更接近生活，也是对学生平时应注意对反映现代生活和科技知识的词汇进行搜集补充，有意识地积累提出了要求。
美国著名作家和教育家L. Ron Hubbar 先生的教育学理论认为，影响理解和应用的最重要因素是词汇。词汇是语言的最小意义单位，就像砖头是建筑物的最小组成单位一样。人类思维活动和思想交流首先是依靠词汇进行的。不熟练掌握词汇，就不可能掌握一种语言。一个人掌握词汇的多寡和牢固与否，直接影响他的语言表达能力，影响他思想表达的丰富与准确程度。英国语言学家魏尔金斯（1972）精辟地指出：“没有语法不能很好地表达，而没有词汇则什么都不能表达。”研究听力教学的学者们认为：“词汇量的大小从一个侧面决定了听力理解的程度。” 词汇量达不到要求，学生在听说方面感到困难，听说能力差，自然读写方面也受到影响。因此，词汇教学与听、说、读、写能力的培养有着密切的联系。从这个意义上讲，词汇量的掌握就代表外语水平。经验证明，许多学生在英语学习上落后，或干脆放弃了英语学习，就是由于他们从一开始就懒于记忆生词，没有大量使用过词汇。
认识到词汇在语言中的重要地位，认识到词汇学习是贯穿整个外语教学与学习过程的重要环节，就应提高对词汇教学和学习的重视，确立词汇教学在外语的教与学中的重要地位。外语教学和其他学科的教学一样，是由教与学两个部分组成的。教师作为教学活动的主导，应当在高效率开展教学的.同时，有效地指导学生的外语学习，特别是应有效地指导学生的词汇学习。
通过自己的教学实践，在此总结词汇学习的几条有效方法，作为同行教师和学生在英语教与学时的参考。
一、通过“小词”学习词汇（即联想法）
学习词汇，也应运用突出重点，基础先行的原理，使学生牢固掌握一批能量极大的“小词”，从而建立自己的“基本词汇量”。
我们都知道，要判断一个人是否基本掌握了一门外语，要看他是否掌握了这个语言的基本词汇量，掌握了它，你就可以轻松愉快地每日应用它们，在这门外语的环境中生存，并能触类旁通地迅速学会大量其他的、相关的、派生的词汇。相反，如果没有掌握基本词汇量，那么即使你杂七杂八地记住了许多词汇、句型等，你应用这种语言的能力仍然会很差，你基本上仍然不能用这种语言应付基本生存，你下一步的语言学习仍将步履艰难。
二、利用上下文判断和掌握词义。
一位外国语言学家曾说过：“可以把在不同上下文环境中的同一个词看作是不同的生词”。在英语里，一词多义是非常常见的，这与英语的多源生有关。现代英语中不仅有许多词汇是从古英语演变而来，还有约80%的词汇从外国输入的，经过历史变迁，这些词汇并存和融合，使英语一词多义，一义多词的现象特别普遍。
因此，一个词如果你只记住了它的一个意义，那么当该词出现在一个新的语言环境中时，它看上去仍像是一个生词。从语义上讲，它也确是一个生词。如：
a、China is a country with a long history.(国家)
b、He looked as though he came from the country.( 乡村)
c、We watched the country out of the window. (土地)
显然，“country”这个词在上面三个句子中的意思都不一样，一个是指国家，一个是指乡村或农村，另一个是指土地。学生们常有这样的经历：他们读到一个不包含任何生词的句子，便仍然读不懂这个句子的意思。也许这就是由于一词多义引起的。因此，应养成习惯根据上下文判断词义，然后通过查词典来确认之。通过经常的、大量的积累、归纳和比较，就能够逐步融会贯通，牢固地掌握一词多义和一词多用的词汇，从而运用的得心应手。
三、在大量应用中掌握词汇
我们中很多人的都会有这样的经历，学习英语很多年，可是在不懈努力之后仍然常常是原文书报读不懂，原文电影、电视看不懂，深入交流做不到。之所以如此，是因为我们并不是生活在一个有利于学习英语的环境中。另外，由于缺乏实践，即使是学会了的词也会被逐渐遗忘。
为了人为地造就一个用外语思维、表达、交流的小环境，避免遗忘或尽量少忘，我认为可以通过会话、作文等措施，使枯燥无味的词汇变得生动、形象丰满起来，从而实现反复运用，巩固对所学词汇的记忆。
1、充分重视造句练习法：
句子是承载词汇所包含的意义和句子的语法结构所显示的意义的载体。记忆典型例句并辅以造句等实践训练，永远比单纯记忆孤立的单词好得多。学习词汇的最终目的是为了能有一天使用外语来进行交流。因此，造句练习是从学习语言过渡到应用语言的必要途径。
2、加强作文教学与练习：
作文历来是锻炼和检测一个人遣词造句、有章法地表达自己能力的最有效方法之一，应当在英语教学中积极认真地运用和贯彻这一原理。作文教学是非常耗费时间的，但它提高学生词汇量和语言能力的效能和效率是很高的。这一点我们应充分认识。
3、生动活泼地开展会话教学：
会话能够巩固和提高学生的语言掌握和运用水平。外语会话既是一种具有极大激励作用、兴趣盎然的练习手段，同时又是语言应用方式的一种，也就是说，它既是教学手段，又是教学目的，因此应当充分重视。
四、及时复习，增强记忆
学生学习英语，感到最困难的是怎样把词汇记得快、记得多、记得牢。然而，记忆是有时效性的。艾宾浩斯遗忘曲线表明，遗忘的速度是先快后慢，在最初识记后的短时间内遗忘发展最快，以后则缓慢递减。因此，对学生学过的词汇要及时复习，反复通过听说读写等各种形式加深学生对词汇的进一步理解，巩固记忆，灵活运用。
总之，为了提高学生的英语水平，我们必须下一些苦工夫，实在工夫，努力扩大他们的词汇量，并确保他们能精确和透彻地理解他们所学的词汇，能准确地使用这些词汇。形式多种多样的词汇教学，是激发学生学习动机，提高学习兴趣，增强自信心的有效手段，有助于开拓学生的创造性思维。一旦学生通过艰苦的积累，掌握了一定相当数量的语言“砖瓦”――词汇，那么他们的英语学习就将进入佳境：句法学习将变得简单；句型的类型也将大大简化；学生将会理解并欣赏英语语言的丰富多彩，而不再抱怨英语的同义词太多，难以区分等等。
我们应当从素质教育的角度来重新审视传统的外语教与学理论和方法体系，围绕着提高学生实际语言能力的这个中心课题，有机地将词汇、造句、作文、会话教学结合起来，以词汇教学为突破口，以基本词汇量着差力点，不懈努力，就一定会开创出英语教与学的新天地。
篇6：语文教学方法创新论文
小学语文教学的宗旨在于培养学生阅读、思考、观察、理解能力，以及督促其养成良好的学习习惯。下面就是语文教学方法创新的论文模板，与大家分享了解。
摘 要：
教学方法也就是教师为了文成教学任务、实现教学目标而使用的方式。在新的知识经济时代，传统教学方式已经不能满足时代的需求，创新教育方式就显得尤为重要。素质教育的重要组成部分就是创新教育，其也是素质教育的灵魂与核心，创新教育的主要教学目标就是培养学生的创新个性、创新思维以及创新意识。
关键词：
篇7：语文教学方法创新论文
教师在课堂教学中只有使用合理的、科学的、有针对性的教学方法，才能实现创新教学的目标。本文主要对如何实现创新教育的目标，怎样实施创新教育的方式作出详细分析。
一、提升教师自身基本素质，更新教学观念
新世纪是一个信息与知识爆发的时代。处于新时期的教育事业需要面临的挑战也很多。人们获取知识的主要途径有传统的课堂学习变成了通过互联网学习。对于网络时代的要求，传统的教育方式已经不能充分满足，课程改革就显得理所当然。而为了达到创新教育的目标，就需要有一些基础条件做保障。其中教师的高素质就是最基本的要求之一。作为一名语文教师，其应该具备的基本素质主要有以下几点：
（一）对于语文课程改革要充满信心，有足够多的热情
对于当前的语文教学情况而言，教师要准确把握机遇，勇敢直面挑战，不断的应用实践，坚持课程改革，同时要不断提升自身的素质。
（二）要不断更新教学观念，对于语文教学资源要有足够高的认识，对于语文教育资源要有足够高的开发意识，同时要具有整合语文教科书资源的能力。
（三）教师要不停学习，提升自身的素质
作为语文教师要要不断提高自身的业务与政治的理论修养，不仅要适应时代的需要，同时要不停的对自身的创新能力进行创新，逐渐提升自身的教育能力。
二、突破传统的串讲串问旧模式，实现创新与学习相结合
传统的教学模式主要是依靠繁琐的分析实现知识的讲解，这种方式将原本充满趣味、生动感人的课文分离的支离破碎，是语文教学失去了魅力、情趣与情感，这样就违背了语文教学的初衷，同时也与学生的个性想违背。在语文阅读教学中语文教师要给予学生自由发挥的空间，吸收学生的创新见解，做到课程材料与学生见解相结合的目的。
三、教师要因材施教，采取学生主动参与的探究式学习
《语文课程标准》中强调指出“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”“语文学习”作为一种学习生活，学习的主体就是学生，在语文学习中学生要充分发挥自己的主体作用，主要通过学生组织活动隔阂自行设计，特别注重研究与探索的过程。所谓探究式学习，简单讲就是在学生的学习过程中教师要合理引导学生主动探索，发现和探索，学生要学会思考问题、探究问题和解决问题，从而实现学生的创造力与思考力的提升。但是在现实语文教学中，教师的主要教学方式是“传道、授业、解惑”，语文教学的最主要特点就是注重记忆性，在教学中缺少学生的分析性和探究式的思维过程。这种重视记忆忽视理解，着重知识的灌输，忽视学生的思维的教育方式很难提起学生的学习积极性，枯燥乏味的课堂学习也会增加学生的学习负担。这样的教学方式对于学生培养学生兴趣是很不利的，同时也不利于形成学生的创造能力与实践能力。
四、创新教学模式，培养学生的合作与想象能力
学生在学习中提出的质疑是语文教学中应该足够重视的，这不是形式主义，也不是为了应付而做的表象，开发一些开放的、活泼的、生动的教学模式，引导学生提出合理的质疑。读书有疑源于思，这是智慧的明灯也是思维的'结晶。在最近这些年，社会各界对中国的语文教学的评价普遍不高，最严重的现象就是形式主义，读书过于形式化，基础知识不扎实。学习目标不现实。因此，是语文教学步入误区，逐渐迈入低估。
在语文教学中要取得成功就要通过合理的方式诱发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，培养学生坚毅的学习意志。同时，不能忽视学生的质疑能力的培养，合理利用激励表扬，促进学生大胆提问，并且要善于提问。所谓抱着的孩子长不大，培养学生的各项能力要从小抓起。
五、结合网络技术，增加对学生的吸引力
注意力是教学艺术的光亮，只有注意力，才能保证学生在学习中不走神，才能将眼前的所有知识记在心里。获得好的学习效果的前提条件就是注意力，而现代教育技术在这一方面有很强的优势。
在云纹教学中合理运用计算机进行辅助教学，不仅将学生从单调的黑板与芬必得世界中解脱出来，同时声情并茂的语文教学对增加学生的注意力是十分有效的。从视觉与听觉上给学生全方位的感受，吸引学生的注意力，提升教学效果。
六、结语
当前教育的主要旋律就是创新教育，小学教育中最基础的学科就是小学语文，创新教育应充分应用到小学语文课堂中。因此，必须全面掌握小学语文课堂的特点，抓住机遇，将创新教育深入到小学语文教学当中，提升教师的自身素质，将素质教育更好的落实到教学实践中。
参考文献：
[1]刘凤霞.浅议小学语文作文教学方法的创新[J].语文教学通讯D刊（学术刊）.（09）
[2]濮坤.小学语文教学创新的实践思考[J].江苏教育学院学报（社会科学）.（05）
[3]林剑丽.小学语文教学方法的创新与实践[J].散文百家（新语文活页）.（06）
篇8：体育教学方法创新论文
体育教学方法创新论文
一、新课标理念下教学观念的转变
基础教育体育课程改革的不断向前推进，教师的教育观念直接影响着新课程的实施，影响到学校教育能否实施素质教育。所以教师应该具有全新的教学观念，以适应新形势下学校教育的新发展。
但是，大多数教师在教学过程中严肃有余，活泼不足；在教学方法上表现出对运动技术的精雕细琢，而忽视学生的个性发展和兴趣的不同；在师生关系上，学生处于次要地位，教师成为了课堂的主角，学生始终都在跟着教师走，处在一个被动的学习状态，而不是主动地去学习。可以说严重扼杀了学生的自主性和创造性，在教学上毫无创新意识。在教育内容和标准上，主要是考学生对动作的记忆能力和模仿能力。
终于我们迎来了新课程，使我们打破了传统的教学模式，新课标的实施表现出了体育课程发展的新方向。新课程要求教师与学生要建立一种民主、合作、平等、互利的师生关系。一切要从学生出发，要把学生当作自己的朋友，深入到学生当中去，缩短与学生之间的距离，营造出一种轻松、和谐的教学氛围。课程目标主要关注学生身心健康的协调发展，课程内容多样化、弹性化，课程评价注重学生的发展。作为在第一线的体育教师，应该尽快进入“角色”，走进新课程。那么如何在新课标的指导下走进新课程、构建新型课，这是体育教学模式以及体育教师亟待解决的一个问题。
因此，教师个体必须树立新的教学观念，教学观念的转变，是进行教学创新的前提。但由于教师存在着个体差异，这就需要针对自身情况，充分利用各种信息渠道，主动地学习。同时，进一步深入剖析和认识传统教育的局限性和负面影响。认真研究和探讨“健康第一”“以人为本”的理念。了解学校体育教育指导思想和未来学校体育发展的新趋势、新动向。从而在体育教学中能始终体现出以“以学生为本”的发展为主题的教育思想。
二、对新课程理念下体育教学模式的理解
1.正确理解课程的名称和性质的变化
新课程不是传统的体育课加上原来的健康教育课合并的综合课程，而是更加强调体育课要以促进学生的身心健康发展为根本目的，扎扎实实地贯彻“健康第一”的指导思想，关注学生如何通过身体活动，去实现健康目标，它重视的是如何通过这门课程的教学，不仅使学生增强体能和掌握基本的运动技能，而且还要使学生得到全面的发展。新课程强调将课程的教学与人的培养紧密、有机地结合起来。
2.深刻理解体育教学模式的基本理念
教学模式是依据一定教学思想和教学规律而形成的，在教学过程中必须遵守的比较稳固的教学程序及其方法的策略体系。与其它学科的教学模式相比，体育教学模式除了具有教学模式的一般特点外，还具有体育教学本身的特点。我们将其加以概括，把体育教学模式定义为：依据体育教学思想和体育教学规律提炼出来的具有典型性、稳定性的教学样式，以及体育教学过程的结构和相应的教学方法体系。
3.正确把握新课程理念下体育教学模式的结构要素
(1)体育教学思想
体育教学思想是体育教学模式所赖以成立的理论基础，使人们能够了解教学模式的来龙去脉。如快乐体育教学模式，就是以“健康第一”为指导思想，力图构建技能、认知、情感、行为等课程结构，融合学生身心发展的知识、技能和方法。
(2)教学目标
教学模式是为达到特定的教学目标而设计的。教学目标是教学模式中的核心因素，决定着模式的操作程序和策略等方面。体育与健康的课堂教学模式必须有效地促进学生在运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应的五个领域目标得到部分或全部的发展。
体育与健康课程标准的实施，使得构成体育教育模式的结构要素发生了巨大的改变，因而体育教学模式也随之发生改变。
三、如何在体育教学中实现创新
1.激发学生的学习动机
体育教师要由原来的重知识、技术传授向重学生身心发展转变，由重结果向重过程转变，由统一规格教育向差异性教育转变。由限制学生自由(如随时向教师发问)，转变为最大限度地拓宽学生的“自由”空间，最大限度地提高学生掌握知识、发展自身能力的转变。
体育新课程主要是改革课程内容与教学方式，体现课程的时代性。重视改造传统项目和引入新兴运动项目，是激发学生学习动机的外部客观条件。在学生的学习活动中，有时是外部学习动机起作用，有时是内部学习动机起作用，二者轮流交替、互相转化，贯穿于学习活动的全过程，直至到达既定的学习目的。为此，教师在教学过程中，可采取如下措施：当学生没有任何学习动机时，可以创设各种外部条件，以激发学生的外部学习动机：(如改变以往陈旧的教学内容，采用新兴的街舞、健美操、搏击操等)。当学生有了一定的外部学习动机以后，应有目的地培养学生的学习需要、学习兴趣、学习热情，以及信念、理想和世界观，并引导这些内部心理因素，使之转化为学生的.内部学习动机；当学生有了强烈而持久的内部学生动机之后，仍然要利用外部条件去激发外部学习动机。如让学生自己创编街舞、健美操等激发学生的自我锻炼意识。总之，要以激发和维持学生的内部学习动机为主，适当利用外部学习动机，使两者并行或轮流交替。如此激发学生的学习动机始终会使学生处于主动状态，学习效果必定会大有提高。学生也可用自己最喜欢的方式学习，有权参与体育课程的开发和设计，可以自由练习与思考，允许标新立异。师生关系这种角色的重新定位，有力地促进了师生间的人际互动和师生关系的改善。
2.开发学生学习潜能
每个人都有一定的潜能，并且希望自己的潜能得以实现，这就需要学生学会学习。传统体育教学模式是以学生学会什么动作技术为出发点设计的，它束缚了学生学习潜能的开发和利用，忽略了远期教学效果的最佳获得。新课程理念下我们追求的体育教学模式则以教会学生掌握学习方法为出发点，最终达到由“教”到“不教”，由“学会”到“会学”这一目标发展。
在“快乐足球”中米卢提出了：单纯性的竞技体育也可以快快乐乐地训练、快快乐乐地比赛拼杀。米卢利用此理念激发了国家足球运动员的内在激情，从而实现了中国队进世界杯的梦想。而我们的中小学体育何尝不可呢？传统的体育教学注重传授运动技能和身体素质。那种纯粹为了学习某项动作或提高身体素质而教学的思想观念，让学生在学习中感到吃力，打从心里对体育课失去兴趣，失去信心。新课程标准下的快乐体育教学，应该要激发学生的运动兴趣，培养学生终身体育意识。因为只有激发学生的运动兴趣，满足他们的学习愿望，才能使学生自觉、积极地进行体育锻炼。
苏霍姆林斯基指出：“只有在学习获得成功而产生鼓舞的地方才会出现学习兴趣。”因此，要想学生产生活动兴趣，就必须设法使他们获得成功。快乐体育强调以积极的方式去促进和调动学生学习的兴趣，它追求的是激发学生的兴趣，从兴趣入手，学生自主地选择自己喜欢的体育课程和最拿手的体育项目，使学生产生成功的体验，进而产生学习的乐趣。
3.个性化的教学模式
近代班级授课制的建立使得对学生统一化要求很高。传统思想影响下的体育课不管学生的先天差异与不同需求，其练习项目、次数、难度、标准都必须一致。学生在身体条件、兴趣爱好和运动技能等方面存在着个体差异，统一化的体育教学模式完全忽略了人体存在差异的基本规律，挫伤了不少学生的积极性，束缚了他们的个性发展。而个性化的模式就考虑了人体差异的存在，根据人的心理、能力等的差异，及时调控教学的方法策略与教学程序，来激发学生的兴趣，调动每个学生的积极性，从而使他们积极地参与体育学习活动，大大提高了教学效果。
体育活动中需要教师因人而异地帮助学生选择学习目标。不同的学生，由于运动能力、个性特征的不同，他们的体育学习抱负水平也是不一定的。根据新课程标准，教师应针对学生的成就水平的特点，帮助抱负水平较高的学生选择适合他们实际的、动作复杂而成功率高的中等难度的学习目标，使他们经过努力能够达到，从而在不断成功中加强体育学习动机。千万不要让他们好高骛远，一旦目标远离实际而在体育学习中受到重大挫折，就常会削弱体育学习动机，以至一蹶不振。对于抱负水平低的学生，一种情况是为他们选择较低难度的动作，因为这类动作他们确信能够完成，然而这种目标往往不能激发起奋发向上的学习动机。另一种情况是为他们选择高难度动作，远离他们的实际，使他们根本不可能达到，也不可能产生奋进的体育学习动机。因而一定要选择适合他们实际的、由易到难的学习目标，使他们经过努力能够达到，从而能形成积极进取的体育学习动机。教师应培养学生树立远大的理想，要自尊、自信、自强，相信自己通过不断追求，一定能使自己的体育运动项目达到最满意的程度。四、结论
综上所述，学校体育要紧跟时代发展的脉搏，明确健康的新观念，紧紧围绕促进学生身体、心理、社会适应和道德等方面的发展需要改进体育教学模式。在新课程标准的指导下，主张全面育人为出发点和归宿，面向终身体育，从情感教学入手，强调乐学、好学、育体和育心相结合，使学生从“让我学”的被动状态中解放出来，为激发、引导、提高学生在体育学习过程中的能动性、自觉性和创造性，培养、塑造、发展学生的主体意识和能力，使他们从中磨练意志、陶冶情操，进而达到身心全面和谐发展。
参考文献：
[1]龚迎春.乐学好学知学.文教资料.2月号中旬刊.
[2]朱同祥.论“新课程标准”下的中小学快乐体育教学.体育世界·学术.，12.
[3]龙升远，宋桂梅.新课程标准下体育课程教学模式的发展研究.科技信息.
篇9：英语词汇教学论文
英语词汇教学论文
摘 要：英语学习中，词汇因为语篇才能更好地体现出其丰富的意义，而语篇必须通过词汇的组合才能表达完整的思想内容。基于语篇意识的词汇教学能很好地帮助学生加深理解，增强记忆，有利于优化课堂教学和提高学生运用语言进行交际的能力，有助于增强学生学习的兴趣和信心。以PEP 6 Unit 1 B Let’s learn为基点，聚焦“篇”“词”及“点”的三方关注，探讨基于语篇意识的小学英语词汇教学。
关键词：小学英语；词汇教学；语篇意识
一、主题缘由
片段一：的一堂县公开课，PEP Book 1 Unit 3 A Let’s learn，5个颜色单词的教学。选择其中一个片段，以purple为例，教师由已学过的文具单词结合颜色提问“What’s this？What colour is it？”引出新词purple后机械跟读，学生结合已学知识练说“purple pencil， purple…”，然后围绕purple自由编儿歌。课的最后活动是Listen
and draw。教师发指令Draw a nose/… Colour it red/…学生听音画画。整堂课教学效果据说挺不错。
多年前的词汇课，词汇的概念很清楚，可是目标达成度也很有限。而现在的词汇课，界定也许不是那么清晰，可是语篇意识的贯穿却让学生的语言变得更加的丰富。小学英语课堂教学有效性的探讨，一直是英语教师努力的最根本方向。怎么样的词汇课设计才能让学生有能力接受大语量的输入，并且会转化成大语量的输出呢？
怎样恰当地设计一堂词汇课，才能使情景合理、语篇有意义，起到激发学生积极思维、培养学生能力的作用呢？
二、概念解读
语篇是小学生学习英语的重要材料之一，它以比较完整的语言组织形态、多元的语言要素向学生传递相关的英语语言信息，让学生通过听说读写等多项语言学习活动获取相关语言信息、相应语言知识和技能，在英语阅读兴趣、学习策略和情感态度价值观得到同步发展的`同时促进学生初步综合语言运用能力的逐步发展。基于语篇意识的词汇教学是指在课堂教学中通过语篇创设语境，在具体语境中教学单词，让学生在情景中体验并运用语言，展现给学生完整的语言概念。通过语篇带动语境的创设，通过语篇带动语量的输出，通过语篇带动语用的实践，通过有意义的语言输入来激活有意义的语言输出，从而享受到语言学习和语言交流的快乐。
基于语篇意识的词汇教学，选择PEP 6 Unit 1 B Let’s learn为例。本课的主要语言点为动词短语：climb mountains， go shopping， play the piano，visit grandparents， go hiking。句型： What do you do on the weekend？I often… 通过教学，希望学生能够运用四会动词短语来介绍自己的周末，并且鼓励学生能够运用所学知识，主动和家人朋友交流，自然学得语言。其中，mountains，grandparents 的正确拼写与 visit grandparents 的正确发音是本堂课的教学难点。基于这些语言知识目标，如何设计更贴近并能更激发学生语言点的活动呢？如何才能在语篇中有效激活旧知、有效呈现及运用新知并最终完成“语量”的积累呢？以PEP 6 Unit 1 B Let’s learn课例的动态构建与发展过程为例。
三、“篇”的关注：语篇的合理性
语篇，无论是再构还是选用，必须要注重基于教材和学生基础。只有选取合理的语篇才能真正做到基于目标，创设语境，学习新知，输出语量，实践语用。在教学中，教材是不可忽视的，无论创编什么文本都不能在脱离教材的情况下去实施，否则会本末倒置。同时，语篇的构成要基于学生原有的知识水平和经验，已有的知识能帮助学生通过思考进行理解，而将要输入的文本对于学生来说也不能太难。语篇还要有童趣，接近孩子的生活世界。小学生处于爱表现、敢开口、愿意主动与他人交流的年龄，文本内容要富有趣味性，才能吸引学生的兴趣，活跃课堂气氛、提高课堂效率。
四、归纳总结
认知心理学家的研究表明，学习是一个非线性的过程，这一过程不仅包括结构性的知识，而且包括学习者自身的体验。基于语篇意识的小学英语词汇教学，语篇是词汇的出处，更是其归宿。词汇教学要在与语篇相关的具体语境中进行，从而让学生有一个领会及运用生词的较规范的语言环境。学生词汇的学习是建立在语篇的充分理解的基础之上，让学生体验到同一个词汇在不同语境中的不同内涵。在这过程中，学生获取信息，开阔视野，吸收丰富的知识，加深情感体验，提高阅读的兴趣。基于语篇意识的小学英语词汇教学，以点带面连形成立体的语篇课堂结构，使语篇教学因此更为丰厚、充盈，从而逐步赢得基于语篇意识的词汇教学的更大值。
怎样上好一堂课，怎样使课堂有自己的特色、有成效，而且是学生乐意接受的课堂，这是一个永恒的话题。相信在追寻高效课堂的过程中，我们会看到更加美丽的教育风景，享受到更有意义的教育幸福。小语篇，会有大精彩！
参考文献：
钱希洁。让语篇教学更具语篇味。江苏教育，（31）。
应天栋。基于语篇情境的单词教学。教学月刊：小学版，（21）。
文朝晖。小学英语课堂教学活动有效性探究。中小学外语教学：小学篇，（09）。
篇10：英语词汇教学论文
词汇是学习英语的三要素(语音、词汇、语法)之一，是英语的基本单位，一切英语活动的基础，词汇的重要性决定了词汇教学是英语教学的重要环节。如何使词汇教学变动更加生动、有效？下面是我在教学实践中所采用的词汇教学策略。
（一） 重视课前的预习、为课堂教学铺路。
陶行知先生曾指出：“教师的责任不在教，而在教学生学”。课前的预习过程就是学生自己学的过程。但课前预习一般都是要求学生自己在家里完成的，学生是否有预习，效果如何？老师很难监控。如果老师每节课都花时间去检查，那必然会花掉很多的时间，那显然是不科学的。学生能否主动预习，关键是有没有掌握正确预习的方法，有没有尝过预习所带来的甜头。
在词汇教学中，我很重视学生的课前预习。在教新内容的前一天，先让学生预习单词，并要求学生要按一定的方法和顺序去进行。1、猜单词的发音---怎么读；2、看单词的构成---怎么写；3、找词的出处（词在书中出现的位置及其相应的句子）---词义及用法；4、想同类同形的词---找回忆；5、查英汉字典---使用工具书。通过这样有步骤的课前预习后，学习对于他们来说不再是负担。如在教开心学英语Book 4 Unit 10. What do you want to do ?一课时，词汇部分是八个词组：go to the park, see a movie, play outside, go home, take a walk, take a nap, do a puzzle, surf the Internet. 一眼看下去好像很长很多，其实真正的新单词只有：see， movie, outside, take, nap, surf, Internet。学生如果在课前预习过了，哪些是新单词、旧单词，便能心中有数，上课时要学习的范围就缩小很多，课堂就不像是在进行新知的学习，更像在复习旧的知识。心理学家皮亚杰认为：“只有将新的'知识与头脑中已有的知识建立联系，将新知识纳入到已有的旧知识结构中去，才能不易被遗忘。”
（二） 活化教学过程、为词汇教学添砖加瓦。
新课标指出：有效的英语学习不能单纯地依赖模仿与记忆，体验、实践、参与、合作与交流是学生学习英语的重要方式，因此，词汇教学应当紧扣新课标的这些要求。
1、创设情境，增强词汇教学的直观性
有位教授曾说过这样的一句话：情境好比美味可口的汤，知识好比盐，知识必须要融入情境中，学生才能容易理解、消化、吸收知识！的确，把单词通过相对真实的情境呈现出来，是提高词汇教学效率的关键。比如在教open一词时，我边打开书边说:Open the book; 边打开门边说：Open the door；边打开盒子边说：Open the box.,然后当我再拿一个笔盒打开时，学生很快就能说出Open the pencil case。可见，通过这样的语境，不能老师多说，学生就已经领会了open的意思。所以，在词汇教学中，教师应设计一些个性化的情境，让每个学生多使用单词，在生活化的气氛中自然地表达，灵活地运用各种单词，从而使学生在个性化的语言环境中不知不觉学会了单词，并能留下深刻的印象。
2、活用游戏，增强词汇教学的趣味性
小学生具有活泼好动、喜欢游戏的特点，所以在词汇教学中适当地加入游戏，不仅符合小学生的心理特征和性格特点，而且有利于激发和提高学生的学习兴趣，使学生自觉、积极地投入到学习中去。在进行词汇教学时，我们可以根据不同类型的单词引进各种不同的游戏，如：Guessing game, mouth game, TPR, Passing game, Touching game等等。如在教动词时，我们可以尽量用TPR的方式做动作让学生猜；在教动物时，我们可以通过录下动物的声音让学生来先猜，然后再把它串成歌谣，如：喵喵cat, cat，c-a-t； 汪汪dog, dog, d-o-g ；嘎嘎 duck, duck d-u-c-k; 咩咩 sheep, sheep s-h-e-e-p。。。。。。学生边拍手边chant。这样，学生就会很有兴致，再难读的词也会变得简单起来，再枯燥的单词也很快就会被记住了。
3、巧用歌谣，增强词汇教学的灵活性。
词汇的教学离不开跟读，它能给学生以非常清晰、明朗的印象，帮助学生准确把握单词的正确读音，但这种方法用起来比较枯燥，读多了学生会厌烦，读少了又怕他们记不住。此时，朗朗上口的歌谣就可以很好地帮我们避免这种尴尬，在教学中，我们可以选择现成的歌谣，或创作一些简单的歌谣，通过有节奏的说唱来重复、巩固所学的内容。如在教开心学英语Book 3. Unit 6.What do you want.一课时，我把Vocabulary部分的八个新词串成了一首节奏简单的歌谣：如：
Doll, doll, I want a doll.
Drum, drum, I want a drum.
Guitar, guitar, I want a guitar.
Puzzle, puzzle, I want a puzzle.
Toy car, toy car, I want a toy car.
Skateboard, skateboard, I want a skateboard.
Computer game, computer game, I want a computer game.
Stuffed animal, stuffed animal, I want a stuffed animal.
我先带学生着拍着手念一遍，学生兴趣浓厚，意犹未尽！随后，再来个小组竞赛，学生更是热情高涨，脱口而出，在不知不觉中掌握了知识，巩固了所学的内容。
篇11：浅谈新目标英语词汇教学 (中学英语教学论文)
浅谈新目标英语词汇教学
[内容摘要] 词汇在任何语言的学习中都是必不可少的，它是语言的基础。初中英语词汇教学直接影响着学生对英语的学习，也直接影响学生的学习积极性和学习成绩。词汇的学习不是简单的词汇表的记忆和学习，而是学习者积极参与的一种过程，是学习者需要掌握的一种技能。今年七年级新目标英语的使用，给初中英语教学带来很大的冲击。英语词汇教学作为英语教学的难点，在新目标英语中更加突现。搞好在起步阶段搞好词汇教学，对学生英语的长远学习起着重要的作用。
[关键词] 新目标 词汇教学
一 引言
词是语音，音义和语法特点三者统一的整体。又是语句的基本结构单元（陆国强 1986）。离开了词汇的学习，任何语言的习得都是徒劳无功的。离开了词汇，语言就失去了实际意义。语言学家威尔金斯曾说过“没有语法，人们的表达就寥寥无几。而没有词汇人们就无从表达任何事物。由此可见词汇对于语言学习的重要性。同时一个人词汇量的大小也在一定程度上表明其英语水平的高低。词汇教学作为英语教学的基础，深刻地影响着英语教学的质量。
新目标英语Go for it 是人民教育出版与美国汤姆森出版集团合作出版的教材，它吸收并采取了美国人在教育方法和教学理念上的不少优点，使教材更加贴近学生生活贴近学生，与学生的实际生活密切联系，使学生对所学知识产生兴趣，激发其学习的动力。新教材七年级（上）在语法教学上并没有做过多的按排，但词汇量大是该教材的一大特点。新目标英语七年级上册词汇有700个左右，比人教版的教材词汇有较大增加幅。词汇的加大，自然也就增加了教学的难度。由于学生在小学阶段英语基础不一，这对初中英语教学带来很大的困难。词汇是语言教学的基础，在起步阶段词汇教学的好坏关系到学生可持续的发展，其意义重大，十分值得研究和学习。
二、新目标英语的教学难点。
1、新目标英语第一册有词汇700个左右，第二册约450个，单词多是七年级英语教学的难点。
2、学生英语基础不一，分化严重。尽管在小学阶段就开设了英语。但多数学生升入初中不具备1－2级课标的基础（小学阶段基本掌握600-700个单词的词汇量和50个左右的习惯用语）。以本校为例，作为农村初中的一所，很多学生对英语不够重视，英语学习能力差，首先表现在语音方面，单词读不来，意义无法理解。面对新教材顿感到很不适应，难以进入学习角色，觉得学习任务重、负担重。有的学生基本上是“零英语基础”，英语学习困难可想而知道。
3、多数学生记忆英语词汇时还是采用零星的或片段的记忆法。他们对学到的生词不会分析和比较，，遇到生词要么死记，要么找个词汇表硬背。这种被动的记忆方法不能在头脑中留下清晰、可追忆的印象，经过一段时间之后这些词汇难免在其记忆中模糊、淡化、甚至消失。这种事倍功半的记忆方式还会挫伤学生词汇学习的积极性
4、课的编排和Junior English for China 完全不同，如何根据教学实际安排单词教学，是目前使用新目标的进行词汇教学的困惑之一。
5、新教材刚开始使用，教师尚处在初始的实践探索之中；教师接触的新教材也只是第一册，对初中六册教材的全貌没有整体上的感性认识。
6、使用的新教材虽说是初中起点（零起点）教材，但显然教材的预备篇内容少，所用课时少，不能弥补学生小学英语不足。
三、词汇教学的重要性
词汇是语言的三要素（语音、词汇、语法）之一，是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想。没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，就无法有效地用英语进行交际。著名语言学家里弗（River）也认为，掌握足够的词汇是成功运用外语的关键，没有词汇就没有能运用所学的结构和功能的意念。 而事实上，一个人词汇量的大小也在一定程度上表明这个人英语水平的高低。词汇是学生的最大的“拦路虎”，对于起步阶段的七年级学生来说，尤其如此。要完成新教材说要求的目标，首先应该重视词汇的教学。
四 、七年级词汇教学
1激发兴趣是关键。
在所有的教学方法中，激发学习兴趣是最有效的一种。英国著名语言学家C.E埃克斯利也说过：“教英语的最好方法就是能引起学生学习英语兴趣的那种方法。”。激发学生的学习兴趣是任何一门学科老师首要做的工作。刚升入初中的学生单纯而富有童趣 、乐观而富有朝气。但学习上情绪波动往往较大。在具体的工作中激发学生的学习积极性显得尤为重要。
兵法有云：所谓攻城为下，攻心为上。词汇教学本身是比较枯燥的，如果在词汇教学中让学生死记硬背，高压鞭策，结果可能是适的其反，在学生中滋生厌学情绪。因此在七年级的单词教学中，把握学生的学习心理，掌握学生的学习特点，创造民主和谐师生关系，将激发和保护学生的学习兴趣和学习积极性作为七年级英语教学的重点。在教学中注意这样的一些关键词：1）气氛（atmosphere 、2）自尊(self-esteem) 、3）勇气和信心(courage and confidence) 、4）鼓励(encouragement)
新教材课本本身就很吸引学生的注意，新目标英语课本的画面采用了彩色的卡通人和物，配上各种情景对话，非常适合刚上初中的学生的心理，更能吸引学生的兴趣。在教学中教师应充分利用图片的直观效果来吸引学生的有意注意，通过丰富多彩的图片培养学生的兴趣。将知识性与趣味性有机地结合起来。同时要激发学生的英语学习兴趣还应该注意：满足学生的迫切需求(目标功利化)、给予学生成功的体验(激发动机)、重视起点评估和反馈(成功可视化)。总之，在起步阶段的英语教学中，保护和培养学生的学习兴趣应该放在教学工作的首位。
2 强调音、形、义的教学
“英 语词汇总量虽上百万，但基本构词成分却是有限的。无论就音形而言，还是就意义而言，每个英语词都同其他词有千丝万缕的联系，是整个英语词汇系统中的一个分子。”（胡春洞，1990）。英语教学实践证明，三年看头年，初一是基础，语音是核心，要学好英语，首先要突破语音关，让学生多积累一些拼读规则是突破语音关的关键，尽管英语单词难记易忘，但它与任何事物一样都有其内在的规律性。根据专家的研究，英语单词尽管读音和拼写形式上是两套符号，但90%以上在音、形之间是统一的，有规则的。英语毕竟是拼音文字，一般只要读出单词的正确发音，掌握一定的拼读规则，许多单词就很容易拼写出来。现在的初中教材中的词汇大部分都是有规律可循的。因此在教学词汇中，从字母入手，在学生了解辅音字母在单词中的发音的基础上，再讲解归纳元音字母及常见的一些字母组合在单词中的发音，根据字母拼读单词。这样既能帮助学生记忆单词的读音，又能帮助学生记住了单词的拼写。比如：在教name时，给学生讲解什么叫开音节，元音字母在开音节中发本身音，即a发/ei/，e发/i:/，i发/ai/，o发/ /，u发/ju:/。学生掌握了这个规则后，就会很容易地读出take 、date、、。新教材单词中多音节单词比较多，如：difficult、exciting 、conversation 、favorite 、interesting 、documentary .broccoli 等。众多的多音节单词的出现，势必会给学生的单词记忆带来一定的困难。如果让学生通过音节划分来记忆单词，效果就可能大不一样。
3 注意多渠道的输入，多形式的输出
词汇记忆问题历来是外语教学中的难点、重点。为了提高记忆的质量，教师必须教会学生科学地记忆词汇。在教学中，教师应注意引导学生动用各种器官识记词汇，尽量做到通过耳听、口说、眼看、手写来学习词汇，充分发挥听觉记忆、视觉记忆和动觉记忆相结合的综合记忆作用。随着当代科学技术的迅速发展，多媒体教学已在学校教学中日益普及。多媒体教学的出现，提高了同时呈现词的音、形、义的可能性，使学生能够在各种感官的协同作用下，迅速建立词汇各方面的联系，准确掌握词汇的各个方面，从而有利于理解和记忆。感性与理性的结合使词汇教学又迈出可喜的一步。输入只是记忆过程中的一个阶段，一个完整的记忆过程还离不开输出。词汇的输出形式很多，例如，可根据特定的话题材料给出特定的词汇，让学生用这些词汇进行情境对话或书面表达；也可以要求学生挑出与词汇单上的词不搭配的词，并解释他们为什么要选掉这些词；还可以让学生说出他们能记住的所学单元中的单词，让他们按种类将词分组，画出词汇理解图。这些输出形式可帮助学生巩固所学词汇，注意词与词之间的关系，增强词汇的搭配能力，巩固相关的语义网，促进词汇的学习和记忆。
4 注意新单词的直观教学方式
用直观法教词汇，生动活泼、快而有效，容易引起学生兴趣，给学生留下深刻的印象，不易忘记新教材每一个单元都配备了大量生动的图片，为新单词的教学创造了良好的物质条件。在教授新单词中可以用多种直观教学法。
a.利用实物介绍新词汇。如:Look, this is a pear（用手指着梨） 用同样的方法教apple, backpack, pants 等和生活相关的单词，在新目标七年级英语 中前几个单元这类词较多。。
b.用简笔画。简笔画要画得快，边画边交流，达到用画表达词义。如：男孩（boy），女孩（girl）
c.使用图表.如用树形图介绍家庭成员及其关系（Family tree）
d用手势教学here, there, this, that等。教师边说英语边演示，让学生边听边领会并运用于实际之中。
e) 通过多媒体，利用网络资源进行词汇教学。
6在练习中掌握词汇，培养语感
词汇教学要认真贯彻“词不离句，句不离文”的原则。孤立地教学词汇是难以凑效的，只有在句子中，在一定的情景中，在听说读写的各项训练活动中教学词汇，才能实现词汇教学的真正目标。
7 在任务中教授单词
新目标
总之，英语中的词汇教学，要遵循语言教学规律，采用不同的教学方法，使学生对词汇的学习达到事半功倍的效果，达到学以致用的目的。
参考书目 ：
1 国家教育部《英语课程标准》，北京师范大学出版社，
2 陆国强：《现代英语词汇学》，上海外语教育出版社，版
3 左杏生 “常见单词记忆法” 《学英语》第28期
4 李宋昊 “初中英语词汇教学的几条原则”《中小学英语教学与研究》 第9期
5胡春洞，1990，《英语教学法》[M]， 北京：高等教育出版社。
篇12：浅谈中学英语词汇教学的艺术 论文
浅谈中学英语词汇教学的艺术 论文
词汇是语言的三大要素之一，是语言的建筑材料，如何教学生掌握一定数量的词汇，是中学英语教学的重 要任务之一。本文就中学英语词汇教学的艺术谈谈具体教法。
一、利用字母和字母组合的读音规则，掌握单词的拼写形式。词的'读音和拼写形式是词存在的基础，是各 个词相互区别的第一要素。在词汇教学中，要注意音和形的统一与结合，使学生把一定的音同可能对应的形联 系起来，又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来，通过反复练习在大脑中建立起来一类一类词的音、形 模式联系，如让学生把长元音[i:]和she,see,sea,piece等单词中的元音字母及元音字母组合的形联系起来。
二、利用具体情景掌握单词的读音和语义。具体情景指的是生活情景、模拟情景、表演情景、直观教具情 景、想象情景，在具体情景中教单词、学单词，不但可以克服孤立记单词容易遗忘的缺陷，而且能培养学生灵 活运用单词的能力，学会在交际中使用单词。
三、教新词的艺术。
一）介绍新词汇（让学生先不看书，看教师示范表演。）
1.翻译法。把单词写在黑板上，然后译成汉语介绍给学生，这样教单词既快又简便，适合初中一、二年级 学生。
2.直观法。
1)利用实物介绍新词汇。如:Look,this is a watch.（用手指着手表）
2)利用图片介绍词汇，如：面部(faces)
（附图 {图}）
简笔画要画得快，边画边交流，达到用画表达词义。
3)用模拟、示范动作或面部表情介绍词汇。如:Look――I am ope-ning the door. I am writing some w ords on the paper.然后利用手势、动作指导学生模仿做。
总之，用直观法教词汇，生动活泼、快而有效，容易引起学生兴趣，给学生留下深刻的印象，不易忘记。
3.用举例的方法介绍词汇。如：教lazy 这个词时，就可以说:Allof you study hard,but Xiao Ming do esn't study hard. He isvery lazy.He gets up late and then does nothing all day. Heis not a good student.这样通过一个例子使学生既练习句子，又清楚、准确地领会了单词lazy的意思及其怎样灵活运用。
4.同时使用几种方法介绍词汇。如:Look,he is smiling. Now lo-ok at me.I am smiling,too.（用面部 表情）smile. We smile whenwe are happy（作手势让学生重复），学生:smile.老师:Good,what d-oes it m ean?（学生说出汉语意思“微笑”）
5.使用斜线介绍新词。如:I go there by bus. He goes to scho-ol on foot.在斜线旁给一个句子或一个 词，目的是斜线上的词放在有意义的情景中，来区分词的意义上的细微差异。
（附图 {图}）
6.利用诱导的方法介绍新词汇。如：老师指着眼睑问What aboutthis? Look－I can open and close the m. They are …eye…?学生答“眼睑”。老师接着板书出eyeli
[1] [2] [3] [4]
篇13：英语词汇教学的探讨 (中学英语教学论文)
(番禺区教育学会第十五届年会论文三等奖)
内容提要： 本文遵循英语词汇的教学原则，通过分析当前初中英语词汇教学中存在的一些问题，探讨解决学生因此而产生的心理障碍，以求激发学生“积极学习”，能以较轻松的心情较快地识记单词并掌握它们，从而提高初中英语词汇教学的效果。
关键词：词汇教学 积极学习直观教学 解释法 语境
1. 引言
现代英语的词汇总量已达到200多万，是世界上词汇量最大的语言，而且随着社会的发展，科技的进步而不断地更新、扩大。而词汇教学成了当今英语教学中令教师最为头痛的一个难题，初中英语词汇教学问题成为一个值得探讨的课题。本文拟遵循英语词汇教学原则，就此课题作一探讨。
2. 词汇教学的重要性
词汇是语言的三要素（语音、词汇、语法）之一，是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想。没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，就无法有效地用英语进行交际。著名语言学家里弗（River）也认为，掌握足够的词汇是成功运用外语的关键，没有词汇就没有能运用所学的结构和功能的意念。 而事实上，一个人词汇量的大小也在一定程度上表明这个人英语水平的高低。由此可见词汇的重要性。
词汇是学生的最大的“拦路虎”，英语词汇不但数量大，而且非常活跃，随着人类社会不断地发展变化，语言也不断发生变化，其中词汇的变化最快、最明显。主要表现在：（1）新词的不断出现。如kickback(回扣)，hippie（嬉皮士）， special economic zone（经济特区），yumcha（饮茶）， realwoman（淑女）等。（2）旧词又增添了新义，一词多义的现象更加普遍。如：runs on the board: successes; achievement. (口语)表示“榜上有名”。又如：facility（功能：电子装置具有的具体能力或功能）， eyeball（观察）， cowboy（莽撞鬼/标新立异的人），Catch you later!（再见！） clone（克隆/复制品）等。（3）英语大量吸收了外来词。如：elite（优秀的团体，精华，杰出的人物）是来自法语, kung-fu（中国功夫）来自汉语, judo（柔道）来自日语等。
英语词汇的多变性让学生望而却步，但其实在《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》中，“对初中毕业生在词汇方面要求能熟练地运用基本拼读规则拼写单词；能根据所学的构词法判断和记忆派生词和合成词的词义和词类；能掌握800个左右单词，200条左右习惯用语及固定搭配，能够在笔头实际中运用。此外，还要求扩大400-500个左右的认读词汇。”（中华人民共和国教育部，）①从以上可看出，学生学习三年英语，再加上小学三年，他们只需掌握1500左右单词，似乎也不算太高要求，再加上派生词、合成词和转化词，所剩下的基本词也就更少了。但从中也可看出，词汇教学包括教授词汇的读音规则、构词法，要掌握它们的词义及词类，更要掌握习惯用语和固定搭配，这就要求教师应科学地、系统地把单词教给学生，而且词汇要放在一定的语境里教，才能使学生能更好地掌握单词的词义、词类和习惯用语及固定搭配。然而在实际教学中，有些教师所谓的“词汇教学”更让学生无所适从。他们只注重了语音、语法和句型的教学，对这些知识，反复讲解，反复操练，不厌其烦，只想让学生在考试时能取得高分。对于词汇教学却一点也不重视，认为词汇并不需要教学，只要教会学生去读这个单词和理解它的意思，课后让学生自己去背，然后给学生听写就完成词汇教学。教师的不重视也导致了学生对词汇的轻视，不愿花功夫在词汇学习和积累上，只是考试前突击一下，抱着侥幸的心理应试，考完之后也忘得七七八八了。这样一来，学生对词汇老是念不出、拼写易错，他们花在记忆单词的时间多但遗忘快，而且连常用词汇的基本含义也掌握不好，换个场合和搭配就不懂了。在听说训练时常因为不认识单词而听不明白、说不好英语；阅读时遇到生词时就无计可施，不会运用词汇知识去猜测词义，有的甚至查了字典也弄不懂，既影响阅读速度，又影响理解；在做看图写话时，看图能理解故事的大意，但由于词汇知识的缺乏，一提笔却抓破头皮也写不出一个词来。以上种种可看出，不是学生在刚开始学习英语的时候就失去了兴趣，而是教师在刚开始的时候在词汇教学方面没有给予应有的重视，导致学生找不到正确的学习方法，对英语学习失去了信心，从而也失去了兴趣。
“基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣；使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。” （中华人民共和国教育部，2001）②这些任务也是词汇教学的任务和目的。
3. 当前初中词汇教学中存在的一些问题
要发现初中英语词汇教学中存在的问题，首先看教学是否符合英语词汇教学原则。“词汇教学原则包括以下三方面：（1）质量并重，逐层加深。（（2）立足于词汇教学系统之上，着眼于词汇教学之外。（3）集中分散，交替互补。”（胡春洞，1990）③
3.1 重均衡用力，轻主次分明
初中的英语词汇通常由常用词、根词等组成，而这些词在英语总词汇量中只占一小部分，这些词数量虽少，但用途却非常广泛，要求学生掌握这些词的本义、转义、比喻义、引申义、修辞义等。英语教学大纲对每个单元的单词都作了具体的要求，主要从听、说、读、写四个方面作出不同等级的要求，但有的教师在教学中，没有依据大纲的要求，而是对每个单词都同等对待，都“一古脑儿”地传授给学生，没有明确地告诉学生哪些单词只要求能听懂，哪些单词要求能听、说、读，哪一些是最重要的，要求听、说、读、写都行，这样无疑给学生的学习增加了难度，加重了学生的负担。也正是由于这样，学生产生了逆反心理，不但大部分的单词都不会，而且连常用的词也掌握不了。也正是这样，不少学生对掌握词汇失去了信心。在阅读文章时，遇到较多的新单词，便对自己的能力产生了怀疑，对文章便看也不看，胡乱选个答案，特别在看到似曾相识的词汇，又认不出的时候，便产生一种焦虑的心理，以致于看到单词就害怕，从而降低了学习的效果。从中也可看出这样教学违反了“质量并重，逐层加深”的教学原则。
3.2 重孤立讲解词义，轻创设语境
在初中英语词汇中，有许多单词在不同的句子和语境中表达出来的意义也完全不同，如：Is he running in the 100 meters?（赛跑）Run for President.（竞选）The report ran in all the newspapers.（刊登） He ran a cow into a barn.（赶）等。正是由于词汇的多义性，所以讲授单词一定要放在一定的语境中，使学生知道什么时候使用这个词，怎么用。然而，在实际教学中，有的教师，为了贪图方便，只按照单词表一字不漏地教授单词，有些教师还成了“词典专家”，把那个单词的意义一个不少地抄给学生，然后让他们课后去背。如：dark这个单词，教师只告诉学生，它的意思有：名词：黑暗、愚昧无知；形容词：黑暗的、深色的、棕黑的、神秘的、无希望的、悲伤的、无精打采的、未启蒙的、意义不明的、暧昧的等，这种把单词单独讲授，而与一定的语境脱离的教学方法，使许多学生觉得学习单词太枯燥无味，对单词渐渐失去了兴趣，觉得老记不住这一连串毫无联系的符号，久而久之，便产生了厌烦的心理。在这样的心理控制下，学习时得不到快乐，尤其在遇到困难时，就会产生抵触心理，接受不了教师输入的信息，导致成绩下降，只有20、30分，这样的成绩又反过来加重了学生厌烦，抵触的心理。整个学习过程便由于教学方法的不当和不正确的学习态度而陷入了恶性循环。
3.3重词汇的字面意义，轻词汇的文化内涵
语言是交际的工具，但即使有一口流利的英语，在许多情况下，也会出现与别人沟通不了或出现尴尬的场面。这是因为习俗是文化的一个重要组成部分，而文化更是语言的深层基础。然而有的教师只按照课后的词汇表，详细地讲解单词的拼写、音标、词性和搭配等，对于单词的文化背景却只字不提，觉得这些一点也不重要，多讲浪费了上课的时间。殊不知，多讲解一些文化习俗的知识，既开阔学生的视野，更激发了学生的学习兴趣。也正是由于英汉两种语言不同的文化背景和语言习惯，也由于学生在学习外语时，已掌握了一定程度的汉语，这样在词汇学习中学生就喜欢用汉语词汇的读音、类别、释义来规范英语词汇，用汉语的语言习惯来表达英语。比如说在听到一个外国人说：“You look very beautiful today.”中国学生第一个反应却是：“哪里，哪里，一点也不漂亮。” 谦虚是中国人的美德，当听到别人夸奖时自谦一番也是符合中国文化的，但在西方，由于不同的文化习惯，当听到别人称赞时，西方人说声：“Thank you。”便坦然、开心地接受，要不称赞者会以为自己判断力有问题，也会因此而不高兴，由此可见词汇的文化内涵是多么重要，也由于中国学生受汉语的影响，产生了母语定势的心理，这种心理无助于学生学习英语，反而拖了学习的后腿。这种方法违背了“立足于词汇系统之上，着眼于词汇教学之外。”的教学原则。
4. 词汇教学的几种方法
为了使学生能最大程度上参与学习，形成教师为主导，学生为主体的教学，使学生能逐步形成积极学习的观念。“外语积极学习的实质是：教学过程要在教师的指导下，树立学生是外语学习主人翁的观点，充分调动学生学习的主动性，积极参与耳听、眼看、动脑、动手的学习活动，掌握自辩、自治、自理、自学能力，知识技能和运用知识的能力，发展智力、情意，从而使学生达到德、智、体、美、劳和个性全面发展的目的。”（章兼中，1995）④ “别利雅也夫认为，从心理学的观点看，词就是一个复合刺激（在感知和理解说和写的过程中），又是人的同等结构复杂的反应（在口关头或书面表达自己思想时）。”（转引自程世禄、张国扬，）⑤就是因为词的这些特点，所以在教学中要想方设法调动学生对外语的积极学习，只有这样学生才不会觉得学习英语很单调、枯燥，只有这样才会积极参与解决上面所产生的多种心理障碍，达到预期的学习效果。
4.1 利用直观教具教单词
从前面基础教育阶段英语课程的任务第一点“激发和培养学生学习英语的兴趣”就可看出兴趣是多么重要，爱因斯坦也说过“兴趣和爱好是最好的教师”而直观教具的使用恰恰也激起了学生学习的动机。“斯波斯克（B.Spolsky）认为，外语学习动机本身包括三方面内容：对待学习外语的态度、学习这种语言的愿望和为学习这种语言而付出的努力。”（转引自林崇德, 2001）⑥当教师首先呈现的东西能吸引学生的注意力，使他们产生兴趣，那他们对待外语的学习态度将会是积极的，心中也就会很渴望学会这种语言，虽然学起来较难，巩固较难，但由于态度积极、而且有种强烈想法的感情，他们便愿意下苦功，掌握这种语言，以便达到他日能在同学、教师面前有好表现，甚至见到外国人也能说上两句。如：玩“Simon says.”这个游戏时，由教师或学生发命令，如， “Hands on head”, “Pencils in desk.”, “Hands on shoulders”, “Hands behind your back”等等，当在命令前加上“Simon says”这句话，学生就执行命令，如果命令前没有“Simon says”这句话，学生就静止不动。这个游戏正符合了学生们好动的特点，但如果他们不会说单词和句子，就无法参与，这样就使他们迫切想学会单词，自然他们也愿意为此而付出汗水。这一些都是因为处于青少年这个阶段虚荣心较强，爱表现，想引起别人注意的年龄特点。
也正是这样，在适当的时候教师采取直观教学，笔者认为能起到“催化剂”的作用。直观教学是采用如图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作、表情开展的手段，对于一些表示具体事物的名词、表示具体动作的动词、表示情感的动词及形容词一般可采用直观教学。对于初学者，对英语是一窍不通的，我们如能采用直观教学，不但能吸引学生的注意力，还能使他们参与。如学习apple这个单词时，教师可一手举起苹果，口中问到：“What’s this? It’s an apple.”再延伸举起两个苹果问：“What are these? They are apples.”自问自答，再展开教师问学生答，学生问学生答，这样反复操练，学生不但掌握apple这个单词的词性，单复数，而且在运用时也琅琅上口，教师如能在学生回答得好之后，把苹果奖给他，那课堂气氛就更好，从而激励了学生积极参与学习。
4.2 利用音形结合、构词法教单词
“英语词汇总量虽上百万，但基本构词成分却是有限的。无论就音形而言，还是就意义而言，每个英语词都同其他词有千丝万缕的联系，是整个英语词汇系统中的一个分子。”（胡春洞，1990）⑦由此可见，各个词汇之间是有联系的，而且系统性很强，教师在教学中也应该利用词汇的这些特点，立足于词汇系统之上，当然对于这些特点教师也不能够直接把它们说出来，最好能在集中教学词汇时呈现出来，让学生自己去总结、发现，这样的学习有学生亲自的参与，更能培养他们的学习能力。
如学习care这个单词，可用构词法，引申出care –careful-carefully-careless 这样不但减轻了学生记忆的负担，也学得了词汇的知识，再如集中学习单词时，可把形音相近的单词，如：
window-low-blow-grow-know-flow-borrow-throw,
lake-face-date-page-gate-name-hate-rare.
bird-first-third-thirsty-birthday
等归纳在一起学，从以上的单词可看出，它们不但词形大致相同，发音也一致，特别是元音字母a的发音[ei]后都有是元音字母+辅音字母+不发音字母e构成，这样的规律，也教会了学生用音标记单词，对于单词，学生自然也不会那么恐惧。
4.3 英语解释法
“学习语言的首要条件就是要多听、多读，通过听读这两条渠道向大脑输入大量的、可理解的语言材料。有了大量的、足够的语言输入与积累，才能融会贯通形成语言规则。”（林祟德，2001）⑧这就要求教师在上课时要用英语来教学，用英语来解释单词、句子等，并用英语设置交际情境来启发学生用英语思考，在英语教学大纲中，也要求教师尽量使用英语，适当利用母语教学。因为中学生身处的环境是说汉语的环境，如果在每天一节英语课上已不能完全接触英语，没有一个说英语的环境使他们锻炼和培养自身的听说读写能力，更别说课后能说得更多。而这种英语解释法正符合了用听、说向大脑输入大量语言材料的要求。英语解释法是用简单的，学生们已学过，熟悉的词汇来解释新的单词，使学生利用自己原有的知识掌握新单词的听、说、读、写。这样用简单英语解释单词，不但训练了学生的听力，而且对于旧的单词能得到反复重现，也使学生找到了同义词，了解更多的词汇知识。学生对于教师所说的英语能听得懂，又知道新单词的意思，这样增添了学生们学习的信心，厌烦心理也自然消失得七七八八了，自然也提高了学生参与学习，积极学习的信心。
如可以这样解释下列单词：(1) holiday：time off from work (2) invite：ask someone to dinner or a party (3) housework：work done around the home (4) afternoon：between 12:00 and 6:00 in the daytime (5) exam：an important school test (6) different：not the same (7) entrance：place where you go in 。当然用简单英语解释英语单词，是要求教师在课前做一定量的收集工作去查找最简单的词汇。
4.4 语境教学法
“语境不仅包括文章或言谈的上下文，而且也包括了各种社会环境。”（王文斌，2001）⑨如果没有一定的语境，任何词汇也将变得没有意义。由此可见语境非常重要的，也就是说学习词汇一定要放在某个语境里学习。正如语言学家吕叔湘先生所说：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”由此可见语境教学法可使学生通过语境更加深刻地理解单词的用法和多种意义，从而对于单词的记忆更加牢固。归纳起来说，笔者认为利用语境教学法可以从以下两方面入手：
4.4.1 通过句型或上下文来教单词
当遇到讲授新单词时，教师课前也是要花时间来准备的。如：water这个词，在讲授时可以借助一些教具或动作，如花洒、浇水的动作和喝水的动作等，这些都必须是学生熟悉的行为，再呈现以下的句子。如：（1）I’m very thirsty, I want to drink some water. (2) The flowers are dry, I must water them every day. (3) There is some water in the bottle., we can drink it. 从语境中我们可猜测出（1）、（3）句中的water 是水，（2）句的是浇水的意思，从中我们也可以知道water 不同的词性和用法。
利用上下文教单词的道理也是一样，比如说我们学习umbrella时，可以用下面这段文字：
It’s raining and I want to go out. I don’t want to get wet. I haven’t a raincoat but I have an umbrella. I’ll put up my umbrella. The rain is coming down on my umbrella but it isn’t coming on me. My umbrella is protecting me from catching rain. Now the rain has stopped. I’ll take my umbrella down., An umbrella is very useful when it is raining. 这样把umbrella放段落中学习，不但教会了学生这个单词，而且培养了学生的思维能力。
4.4.2 利用情景教单词
利用情景教单词，是中学生较喜爱的一种方法，因为情景虽然是模拟的，但至少也像置身于真正的交际情景中，这些可以使学生真正参与的活动，也是他们日常熟悉的场景，比如说，学习打电话用语时便可拿两部会响的电话，让他们好像真的在打电话一样，在交际中，学得了知识。如：
A: Hello! May I speak to Jim?
B: I’m sorry he isn’t here. Can I take a message for you?
A: OK! This is Kate. My telephone number is 87654321.
B: All right.
A: Thank you very much. Bye.
B: Bye.
学习交际用语还可以有购物、借物、问路、邀请和看病等情景可以用。这样学生不但兴致勃勃地学知识，让他们多参与，既能说，又能听，还能激发他们的英语学习的积极性。当然使用语境教学法，教师的工作量是比较大，而且对教师的自身素质要求较高。首先课前准备要充分，所使用的英语单词是学生学过而且比较熟悉的，上课时要能使用全英教学，轻松自如地用英语解决上课遇到的问题。
4.5 通过谜语教单词
猜谜语也是激发学生学习兴趣的一种方法，有了兴趣，再积极参与，从而听、说、读、写等方面的能力得到提高，最终把单词牢牢记住。但在实际教学中教师较少采用这种方法，觉得猜谜语在一节课上不太可能，一节课45分钟可能会浪费掉20分钟左右，特别单词多的时候，更不可能。但是教师们没有注意到教授单词绝对不是只采用一种或两种方法，对于不同类型的词汇或根据词汇的特点，应该找出一种最适合教某个单词和最吸引学生注意力的方法，有些单词采用谜语形式来猜测，会达到事半功倍的效果，而且久而久之便也提高了学生的理解力。
例如：(1) What has four legs but only one foot? (A bed )
(2) What has a bed but never sleeps, a mouth but never speaks? (A river)
(3) What fruit is never found singly? (A pear)
等等，这些谜语都是浅显易懂的，也锻炼了学生的听说能力和思维能力。
4.6 通过游戏教单词
知之者不如好之者，好之者不如乐之者。“心理学家也研究认为，兴趣可增强记忆，兴趣是人对事物的积极而持久的认识倾向，它与大脑皮层中思维活动的兴奋中心相伴随。”（程世禄、张国扬，1996）⑩而玩是孩子的天性，对于这种天性我们不能压抑，只能加以引导。游戏便是一种集知识性与趣味性为一体的娱乐方式，也是孩子们偏爱的一种学习方式，不用说小孩，连成年人也不喜欢呆板，沉闷、枯燥的课堂，在这样的课堂学生学习的积极性是为零的，要想调动他们学习的积极性，就让孩子们在“玩中学，学中玩”吧，在词汇教学中更要采取活泼多样的形式，来减轻学生对单词厌烦和焦虑心理，教师只有帮他们清除了这些心理障碍，孩子们的各方面能力才会有所提高。
关于词汇的游戏是多不胜数，下面只举几个例子，如（1）What is it?一队的学生描述一件东西，如：“It has four legs. It’s made of wood. It’s used for sitting.另一队学生就可答：“It’s a chair.”这种猜测游戏可锻炼学生的思维能力。（2）学数词也有不少游戏，如：“Who has number… ?写些数词卡片，根据所教数词的多少，卡片上分别写上从1到25，从25到100，从100到1000和超过1000以上的数词。当教师指卡与学生背诵、做游戏时，就用数字代替他们的各字。就像他们的英文名字一样，使用多了就记熟了，这个游戏锻炼了学生们的记忆能力。（3）Add-on这个游戏结合图片、实物来做，学生1：“I see a living room.”学生2：“I see a living room and a kitchen.”学生3：“I see a living room a kitchen and a bathroom.”如此类推。或者学生1：“I like milk.”学生2：“I like milk and pie.” 学生3“I like milk, pie and cake.”也是如此类推，看谁坚持说得最长时间、最多的词汇，这样培养学生口头表达能力、复述能力和单词的贮存量。
当然词汇教学的方法不止上面所说的这些，比如说：词性转化法，同义近义辨析法，交际法，图表法，比较法，集中单词教学法等等，这里就不再一一列举了。
5. 结语
总而言之，初中英语教师必需按照有关教学大纲的要求，遵循中学英语词汇教学的原则，认真地分析学生学习英语词汇中存在的问题，因应不同的情况，采用不同的词汇教学方法，才能使学生对英语词汇学习感兴趣，才能有法可循有样可学，积极学习，从而达到提高初中英语词汇的教学效果。
参考书目
[1] 胡春洞，1990，《英语教学法》[M]， 北京：高等教育出版社。
[2] 章兼中，1993《外语教育学》[M]， 浙江教育出版社。
[3] 程世禄、张国扬，1996，《ESP的理论与实践》[M]， 广西教育出版社。
[4] 汪榕培，，《英语词汇学研究》[M]，上海外语教育出版社。
[5] 林崇德，2001，《英语教学心理学》[M]， 北京教育出版社。
[6] 中华人民共和国教育部，2001，《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社。
[7] 董蔚君，2001，《英语游戏》[M]，安徽教育出版社。
[8] 王文斌，2001，《英语词汇语义学》[M]，浙江教育出版社。
[9] 中华人民共和国教育部，2001，《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》，人民教育出版社。
[10] 胡文仲，2001，《中英文化习俗比较》[M]，外语教学与研究出版社。
[11] 余德敏，，“探索英语词汇教学”[J]，《中小学英语教学与研究》第1期。
[12] 王华英，，“英语词汇学习中的心理障碍分析及排除”[J]，《中小学英语教学与研究》第6期。
[13] 刘道义，，《九年义务教育三年制初级中学教科书英语第四册》，人民教育出版社。
Language Context and the English Teaching
江苏省如东县兵房中学 蔡平
Improvisation or transfer is the core of a course，based on the communicative approach．That is，the students are required to transfer what they learned in the textbook to real-life situation as far as possible．And in the present-day textbook of Middle School，the courses are organized in authentic everyday situations in which students can easily identify．So in the process of English teaching，it is very important for the teachers to set the language contexts correctly and flexibly．
Ⅰ．The meanings of the language context
Generally speaking，the language context can be divided into two major types：situational context and sociocultural context．
Rivers suggests that items of language in total isolation have no function;they need a system and a setting to give them both function and meaning．Children often ask for the meaning of a word in isolation，without seeing the need to provide anything for it;too quick and too casual a reply can often have unexpected consequences．eg．When the child asks what cricket is and you say it is a game，and then discover that it was a“cricket”in the context of insects．Even if we know the strict linguistics，we still need to check further into the situation and even into the society and culture to be sure of what item of the language is appropriate or acceptable．
In a narrow sense，the language context means the situational context．In Halliday’s opinion，the situational contexts include the setting，the way of talking，and participants．But Hymes divides it into eight elements：setting，role，function，notion，style，stress and intonation，grammar，vocabulary and language aids．Those factors affect each other and decide which language form is appropriate．
The situational context and sociocultural context can’t be isolated from each other．In certain sociocultural context，people must obey the particular communicative rules when they use a certain language．And in a certain situational context，people should not only pay attention to the social communication rules but also adjust themselves according to the factors of the situational context．That is，the situational context and sociocultural context affect each other and are complementary to each other．
Ⅱ．The language context and the communicative competence
“Competence” is a central issue in linguistics，whether in terms of abstract syntactic theory（as with Noam Chomsky）or in terms of social interaction（as with Dell Hymes）．And Hymes thinks the communicative competence should include four types：language competence，sociolinguistic competence，strategic competence，and context competence．If we consider the language competence is the core of the language teaching，then the other three abilities must also be taken into consideration．
Wallwork suggests that“sociolinguistic competence is necessary to language study and to attempt to study language without society is like studying anatomy without a body．”A knowledge of our society will enable us to predict with some degree of accuracy the probability of certain kind of language being used in any particular situation，and conversely give a sketch of language we can predict with some reliability．eg．Go to a country where you understand not a word of the language around you．But by observing the social context and listening to the noises，you learn the meaning．So one can’t be said to know fully the meaning of any language without knowing the social context in which it may or does occur．Widdowson also points out that the English teaching also involves an understanding of the communicative value of linguistic elements in context and this is based on a knowledge of how these elements may serve as clues which can be interpreted by reference to share conventions of communication．So in the English teaching，the teachers should train the students’sensitivity to judge which language form is right in certain language context．
The context competence and strategic competence can be realized in certain language context and have their effects on communication．In a normal language context，we often communicate in discourse，not in a single phrase or sentence．A learner who can communicate with the correct language forms has a strong context competence and knows how to use the signals to convey the information and conform it to the meaning．And according to these signals，they can understand each other better．In different language contexts，we can also make use of the strategic competence to start，end，maintain or extend a conversation．And the communication strategies we often used are such as avoidance，tolerance，suspense and accommodation．
Ⅲ．How to set the language context
A．Use all kinds of teaching aids
In the classroom，students should be provided with a chance to experience the language in meaningful ways and try out their skills，so the teachers should try to use all kinds of teaching aids to set the language context for the students．And we should not only be acquainted with the use of flash cards and wall pictures，but also we need to learn to collect and make visual aids，such as pictures from magazines，used objects like can and boxes，flannel board，and stick-figures．So with a piece of chalk，objects，people，animals，settings are created on the blackboard and the students’interest and attention are aroused．A relaxed atmosphere is created．Another technique is to use latern slides，not to tell a story but to creat situations when the students are asked to act out their dialogue or play their roles against the background of a restaurant，street，playground．We can use an over-head project，then the students can talk like real“native speakers”．And when we use the pictures，we should know the picture with accompanying voice（sometimes with music accompaniment．）will impress the students greater than a printed text or the voice alone．
B．Design all kinds of activities
The role of the teacher in acommunicative classroom is not an informer or a supervisor but amanager or helper．The teachers should try to design all kinds of activities to help the students perform or interact among themselves as much as possible．But designing a course which prepares students to interact in specific roles in real-life situations requires that the course designer first discovers that what part is played in these activities by the language of different kinds．He must find out what topics come up often enough to be worth discussing in class，and we must also bear in mind the kind of people the pupil will eventually have to deal with．So we should let the students have the opportunity to learn，and become proficient in the games and diversions of English-speaking people．They should be able to participate in verbal competitions，where there are special activities to be associated with festivals or national holidays，students should be able to engage them at the appropriate time，decorating the Christmas tree and singing Christmas carols，celebrating Guy Fawkes Day，rolling eggs at Easter，dressing up for trick-or-treat，preparing a Thanks-giving dinner etc．On the other hand，much autonomous interaction can take place at the English language students' club or at class excursions and on picnics．So we can arrange some visits to see exhibitions of American or British paintings，to eat at restaurants which serve English or American specialities，to see films in English，or to attend performances by visiting theatrical companies．Groups within class may take turns preparing typical meals and inviting the others．We also invite some foreign guests and students to have a talk with us．And students should try to show their towns or schools to English-speaking visitors or tourists．For these courses，activities such as those described above will plunge the students into normal use of language．
C．Use paralinguistic features
Sometimes when we set the language context，using paralinguistic features such as gestures，facial expressions and some actions will be more convenient and vivid than using teaching aids such as pictures or slides．eg．In Unit 5 of SB1A，when we explain how to grow cabbages，if we use the teaching aids such as pictures，or slides，it will take us a lot of time to prepare the teaching materials before class．But if we act out the process of growing cabbages in class with a few actions，the students will understand the process more vividly in a shortwhile．So no matter when teachers present，demonstrate，drill，practise the teaching material we should pay attention to using paralinguistic features flexibly and appropriately．And paralinguistic features are complementary to the teaching aides in the English teaching．
Ⅳ．The rules of setting language context
How to set the language context correctly and flexibly becomes a problem which teachers are concerned about．
A．The language context must be real
Situational teaching and meaning teaching both mean that the teaching materials should be those normal utterance made in real-life situations and be practised in authentic everyday situations．
B．The language context must be relevant
Situations set for practice should be those which the students are likely to encounter in their present and future communication．It is a waste of time to ask them to discuss problems beyond their level of maturity and knowledge of the world．
C．The language context must be definite
When we set a language context，we should take all the factors of language context into account．For example，in a shop，we can start a conversation between shopkeepers and customers，and we can also start the conversation between the customers．Then what is the objective of the conversation？What kind of language form can be used in the language context？It requires that the teachers must give some clear or definite explanation to the students．Only when the students know what kind of roles they will play and what the objective of the talking is，they can avoid mechanical memorization and be able to start a free conversation in the language context．
D．The language context must be helpful in developing the students'creativity
In the process of English teaching，teachers should not remain satisfied with the memorization of the language，but should extend the development of language skills through language study and proceed from the manipulated practice to the communicative use of the language．After the students have learned some language points in a dialogue，they may be asked to create a new dialogue by giving them some new ideas and lines，which could，of course be in conformity with the original dialogue．
Bibliography．
Halliday，M．A．K．Towards a Sociological Sementics．In Brumfit＆Jahnson（ed），1979．
H．G．Widdowson．1978，From Teaching Language as Communication，Oxford University Press．
Hymes．D．H．On Communicative Competence，University of Pennsylvania Press，1971．
J．F．Wallwork．1968，An Introduction to the Study of Language，London：Longman．
Rivers．W．M．＆Temperley．M．S．A Practical Guide to Teaching English as a Second Foreign Language，Oxford University Press，1978．
Tom M．c．Arthur．A Foundation Course for Language Teachers，Cambridge University Press．
This is a common problem. Most course books focus on teaching students what words mean but don't help them wiht all the other things they need to know.In order to use a word and don't nearly enough to help them remember the words . English also has one of the biggest vocabularies in the world so teaching words is very important
and remembering them,especially for younger students,takes a lot of work.Here are some things you can do to help:
Revise and Recycle
Remember to do lots of revision and recycling.Research show that the sooner and more often you revise and recycle words the more likely students are to remember them.
Spell and pronounce
Try to focus on other aspects of the words like the spelling and the pronounciation.
Visuals
Try to use visuals and realia to reinforce the meaning of the words and help students remember them.
Hear and say
Make sure that students have lots of opportunities to both hear and say the words . This will help them to remember.
Glossary
focus(v) 集中注意力revision (n) recycle(v)使再循环realis(n)教具，教学用品（visual aids) visuals (n) 直观教具reinforce (v)强化，加强
魔鬼宝盒复习单词游戏
Get a box about the size of a shoesize or bigger and cut a round hole large on the top.Draw a face of a monster around the hole with the hole as the monster's mouth.Get some postcard size pieces of card .Each new word that you teach in class should go on a card and on the other side of the card there should be a picture or translation of the word.
THese cards can then be put into the monster's mouth and kept in the box. When you want to do some revision , you or the children can take the cards from the monster's mouth.Below is an wxample revision idea.
Preparation
Take the word cards you would like to revise.Put the students inot small groups of three or four.
Procidures:
one student holds the wordcards for hteir group and acts as the quizmaster. The quizmaster has to convey the the meaning of the word.This can be done through mime.The quizmaster mimes the word and the other students have to quess the word. The student who guesses correctly then becomes the quizmaster and mimes the next word. If there are words you would like to revise that are not
are not easy to mime.ask the students to draw a picture of the word on the board or make a noise to represent the word.
Follow up
Ask the students to make their own cards and [ractice at home with their family.
quizmaster (n) 游戏主持人mime(v)模仿 represent (v)表现，表达 convey (v)传达
篇14：词汇教学论文
词汇教学论文
摘要：近几年来，农村高中的艺体特长生数量在逐渐增多，由于专业课学习占据了他们相当多的时间，致使他们文化课成绩不理想，其中，英语成绩差尤为明显。通过十三年的艺体生英语教学实践，笔者认为艺体生英语成绩差的根本原因是其英语词汇量太小，直接影响了听、说、读、写方面的进步。艺体生教学应该优化词汇教学方法，通过应用多元化的词汇教学手段提高其学习单词和短语的效率，从而使艺体特长生在英语听、说、读、写方面取得突破。
关键词：艺体生直观呈现法趣味联想法语境记忆法游戏活动法，词汇教学论文
1.目标
教会学生使用1200个常用单词、记忆2000左右生词，掌握400—500个习惯用语或固定搭配，以达到高中阶段英语听、说、读、写和考试的基本需要。
2.高效课堂词汇教学
针对不同类型的特长生，应努力找到最适合他们的课堂词汇教学方法。比如，音乐生，可以考虑听觉型教学方法；美术生对于视觉型的内容更敏感；而舞蹈生、体育生更偏爱行动型的内容。总之，对特长生的课堂教学要考虑到他们的自身特点，要在45分钟的课堂内，让他们不厌倦，在不知不觉中，学会单词，学会组句子，让他们感到下课时有“意犹未尽”，不再认为学单词枯燥，学英语无趣，而是产生非常想学、有信心学会、有决心坚持的感觉。要想达到这种效果，首先我们就要研究非智力因素对艺体生学习英语词汇的影响，帮他们建立起学会英语的信心，端正态度，培养其积极向上的情感。其次我们还需要摒弃传统的词汇教学方法，采用多元化的教学手段，以引起并保持住他们的学习兴趣。比如可以尝试下面这些方法。2.1直观呈现法充分利用网络资源和多媒体教学手段，采用图片、简笔画、短视频等一系列辅助教学方式以及手势、动作、表情等开展新词教学。通过师生互动、生生互动、分组学习等活动，可实现单词的音、形、义三位一体,既可营造和谐的气氛,激发学生的学习兴趣,又可大大提高学生的记忆效果，加之有效的设计，定会收到喜人的效果。2.2趣味联想法教师在讲单词时要善于联想，把单词讲得妙趣横生，学生就能轻松地记住所学的单词。如讲pest（害虫），联想到害虫是一定要“拍死它”，谐音记忆，非常好记。趣味联想包括很多方面：比如同义、近义、反义联想、词形相近、读音相近联想等等。通过这种方式，不仅加强了同学对单词的记忆，还有效扩大了学生词汇量，同时还能避免同学在使用同义、近义、词形相近、读音相近的词时所犯的错误。2.3语境记忆法/故事讲解法学生喜欢听幽默故事或者时事新闻，我们用极其简单的英语讲他们感兴趣的故事时，他们会非常认真地听，从而对涉及到的和语境密切相关的词汇产生深刻印象。通过上下文语境学习、理解、记忆生词、短语也是高考一个重要考查项目，高考完形填空试题（30分）大部分的.试题设计都是与上下文语境密切相关，英语高考考试大纲和说明中对阅读理解试题的考查也都有明确规定，其中之一就是考查学生根据上下文推断单词和短语含义的能力。2.4游戏活动法：设计趣味游戏活动，复习学过的单词根据“艾宾浩斯遗忘曲线”，在学习单词之后，一定要反复通过听、说、读、写、译多种练习形式，使学生及时复习，避免遗忘。词汇复习中设计一些有趣的练习包括抢答题，单词游戏等，艺体班的学生参与意识极强，在轻松愉快中就能有效巩固学过的单词。
3.艺体生词汇学习策略的培养
“授人以鱼不如授人以渔”，所以我们要运用我们尝试的教学方法和技巧开展各项英语实践活动，让学生对自身的英语学习方法有新的认识，帮助学生学会科学地记忆、理解和应用词汇，从而有效地扩大学生的词汇量，提高其综合运用语言的能力。词汇学习策略主要有①充分利用词典、网络等；②在一定的语境中学习和掌握词汇；③利用上下文判断词性、词义；④在听、说、读、写的语言实践中掌握词汇；⑤及时复习，循环往复巩固学习成果等等。学生正确掌握高效的词汇学习策略，能够培养他们良好的学习习惯，促使他们达到或接近新课程标准对词汇的要求。
参考文献：
[1]刘向红.英语词汇学习策略综述[J].基础教育外语教学研究,,(8).
[2]章柏成.英语词汇自主学习及其实践探索[J].基础教育外语教学研究,2005,(10).
[3]丁建新.现代英语词汇学教程[M].重庆大学出版社,,(10).
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[5]张霞.情景教学法在英语口语教学中的作用[J].考试周刊,,(38).
[6]饶丽霞.新课标下农村初中英语课堂教学的有效性研究[J].新课程(下),2014,(5).
篇15：初中英语教学论文：浅谈初中英语词汇的教学方法
黄桂妹
【摘要】词汇是语言的三大要素之一，是语言的建筑材料，如何教学生掌握一定数量的词汇，是初中英语教学的重要任务之一。再者，学生掌握英语词汇的多少，制约着其学习英语的质量。那么，教师在英语教学中，怎样才能让学生更快、更好、更有兴趣的学好并掌握英语词汇呢？本文就初中英语词汇教学的艺术谈谈具体教法。
篇16：初中英语教学论文：浅谈初中英语词汇的教学方法
众所周知，词汇是语言的三大要素之一，是语言的建筑材料，如何教学生掌握一定数量的词汇，是初中学英语教学的重要任务之一。再者，学生掌握英语词汇的多少，制约着其学习英语的质量。那么，教师在英语教学中，怎样才能让学生更快、更好、更有兴趣的学好并掌握英语词汇呢？笔者认为应注重英语词汇的教学艺术，让学生在词汇学习中达到事半功倍的效果。下面，笔者就初中英语词汇教学的艺术谈谈具体教法。
一、利用具体情景掌握单词的读音和语义
具体情景指的是生活情景、模拟情景、表演情景、直观教具情景、想象情景，在具体情景中教单词、学单词，不但可以克服孤立记单词容易遗忘的缺陷，而且能培养学生灵活运用单词的能力，学会在交际中使用单词。
二、利用字母和字母组合的读音规则，掌握单词的拼写形式
词的读音和拼写形式是词存在的基础，是各个词相互区别的第一要素。在词汇教学中，要注意音和形的统一与结合，使学生既把一定的音同可能对应的形联系起来，又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来，通过反复练习在大脑中建立起一类词的音、形模式联系，如让学生把长元音[i:]和she，see，sea，piece等单词中的元音字母及元音字母组合的形联系起来。
三、教新词的方法
1．介绍新词汇（让学生先不看书，看教师示范表演。）
(1)直观法。
①利用实物介绍新词汇。如：Look，thisis a watch。 （用手指着手表）
②利用图片介绍词汇，如：面部(rose)（附右图）
简笔画要画得快，边画边交流，达到用画表达词义。
(2)用举例的方法介绍词汇。如：教lazy这个词时，就可以说：All of youstudy hard, but Xiao Ming does
n´tstudy hardo He isvery lazyo He gets uplate and then does nothing all dayo Heis not a good student。这样通过一个例子使学生既练习句子，又清楚、准确地领会了单词lazy的意思及其怎样灵活运用。
(3)同时使用几种方法介绍词汇。如：Look，he is smiling。Now look atme。I am smiling，too。 （用面部表情）smileo We smile when we are happy（作手势让学生重复），学生：s mile。老师：Good，what does it mean? （学生说出汉语意思“微笑”）。用模拟、示范动作或面部表情介绍词汇。如：Look-I am openingthe dooro
I am writing some words onthe paper。然后利用手势、动作指导学生模仿做。
总之，用直观法教词汇，生动活泼、快而有效，容易引起学生兴趣，给学生留下深刻的印象，不易忘记。
(4)翻译法。把单词写在黑板上，然后译成汉语介绍给学生，这样教单词既快又简便，适合初中一、二年级学生。
(5)直接介绍法。直接介绍讲解词汇，让学生重复。如：介绍新单词wrist，老师：(Pointing to wrist). Look, thisis my wrist。Can you say it？学生重复说wrist两遍。
(6)使用斜线介绍新词。如：I gothere by bUSo She goes to scho-ol onfoot。在斜线旁给一个句子或一个词，目的是斜线上的词放在有意义的情景中，来区分词的意义上的细微差异。
She goes to school on foot。（附上图）
(7)利用诱导的方法介绍新词汇。如：老师指着眼睑问What aboutthis? Look-I can open and close themo Theyare…eye…？学生答“眼睑”。老师接着板书出eyelids。这样诱导的优点是在于学生的注意力会集中到这个新词上来，对了解这个词产生兴趣。
(8)利用下定义法。如：breakfast-the first meal of a dayo Anoun isthe name of a person, place or thing。
(9)利用各种关系解释词义。
①利用因果关系：
Xiao Li has not taken his lunch,so he is hungry。
I have drunk a lot of water, so Iam not thirsty now。
②利用事物的特征：
Ice is cold. Water turns into icein winter。
coal is blacko Coal burns Whencoal burns， we get fire。
③利用先后关系或自然顺序：
Spring comes before summer。
Sunday comes before Monday。
We take our breakfast at seven inthe morning。
We take our lunch at twelve。
2．操练和使用新词汇
介绍新词汇，是让学生初步感知词汇，而操练和使用词汇目的是保证学生正确而迅速地说出新的词汇。
(1)操作的方法：
①教师提出词汇让全班同学思考，在人人思考的基础上，让个别同学说，并让同学们纠正。
②让学生互相说（一问一答），鼓励人人开口。
③做听写练习。让上、中、下三种程度的同学代表到黑板上听写，其余同学在原座位上听写，然后让同学们先纠正。
(2)使用新词汇。如：学习market（市场）这个词，教师围绕这个词连续提问问题，让学生回答，重复使用这个词，使学生在语言环境中掌握这个词。如：
Do you often go to the market?
Do you live near a market?
When does your mother go to themarket? What does she buy there?
3．词汇的扩展
学生学习一个新词汇时，往往想知道一些其它与其相关联的词，这给词汇的扩展提供了自然的良机。下面，介绍几种词汇扩展的方法：
(1)关联词群或称联想词群。如：教fruit时，指出这是水果的总称，为让学生联想到有关水果的词，教师在黑板上表示关联词群： （附下图）
这样联想，就可以满足不同程度学生的求知欲望，使每位学生都学有所得。
(2)在理解的基础上加强记忆，将机械记忆和理解记忆密切结合起来。如：
①利用拼读规则：学生知道了ar读[a:]的规则后，可帮助记忆arm，art， part，party， dark，argue等词。
②利用词形变化规划。如：总结不规则动词的变化，可分为：A-A-A型：cut -cut-cut、put-put-put。
A-B-B型：build-built-built、dig - dug - dug。
1-a-u型：begin-began-begun、drink-drank-drunk。
③利用构词法知识。
a．利用同根词：如教过use后，经过构词分析，学生就可以推测出useful，useless，user的词义来。教师就可以说：“useful” comes from “use”。 It means“of use”. “Useful” comes from“use”, t000 It means “of no use” or“not useful”。
b．利用分析前缀的方法。如：教retell，rewrite，学生己掌握了tell，writ e，要向他们解释前缀re-的含义是“again”的意思。在此基础上，学生就能推测出retell，rewrite的意思来。教师就可以说“Retell”comes from “tell”。“Retell" means “to tell againo”
c．利用分析后缀的方法。如：在学生己学过China，Japan的基础上，指出后缀一ese的含义，学生就很容易推测出Chinese，Japanese的`意思来。
d．利用分析合成词的方法。如：在学生学过wait与room的基础上，就很自然推测出waiting-room, reading -room的含义来。利用这种方法可以扩大学生的词汇量。
④利用联想找规律。如：由tree联想到branck, leaf, green, yellow, colour,flower等。
⑤利用归纳、对比法。
a．利用同义词。同义词都是相对的，比如：nice在不同的上下文中，它的同义词可能是pleasant（令人愉快的），kind（亲切的），fine（好的）……。根据这个特点，不要孤立地看某词的同义词，而要把它放在句子中来看是不是同义词。如：Theweather is nice today。和Thew-eather isfine today。这两个句子中，nlce和fine就是同义词，可以相互代替。
b．利用反义词。在英词中表示相对的概念的词汇经常可以遇见。如：学过big以后，当学到small时，可以指出Small meansnot big。这样，学生就很容易理解small的意思了。常见的意义相反的词很多。
c．同音异义异形词的对比。
通过比较，掌握词汇规律。在词汇教学中，把音、形、义相同、相近或相反的词汇放在一起，分析其特点，帮助学生把孤立的、零散的知识连接在起来，掌握知识间的内在规律，克服易混点、易错点，让学生从纷繁复杂的语言现象中轻松愉快地接受知识，掌握科学的学习方法，对所学词汇能举一反三，触类旁通，从而达到扩大词汇量的目的。1）音形义比较。根据读音和词形，把音、形、义等方面的相同或相似点进行分析比较，找出规律，提高记忆效果。同音异形异义词。如：piece／piss／可以以联想到peace，二者读音相同，但意思不同，前者表示“条”，后者表示“和平”。再如：by-buy-bye，to-too-two，读音相同，但意义完全不同。这样，学生通过比较分析，强化了记忆。同形同音异义词。如：date也有“早”的意思，fair表示“集市”，还可以做形容词表示“公平的”。同形异义异音词。如：lead／li: d/领导，/led/ ；live／liv／生活，／laiv／生动的。2）词义比较。即同义词的辨异。运用比较法找出异同点，帮助学生准确理解词义，正确使用词语。同义词反映一种语言的创造性和特征，使语言变得丰富多彩。但学生对同义词很难掌握。Gairns曾说过：“很少有两个同义词是在任何情况下都同义的，而我们所用的术语‘同义词’实际上指的是部分同义词。”如：fit和suit均表示“合适”之义，但它们却不能互换着使用。fit侧重大小合适，表示吻合、相称；suit侧重合乎条件、身份、口味、需要等。可进一步举两个例子来说明其不同。如：Every shoefits not every foto No dish suits alltastes。再如：damage，wound，hurt，injure都可译“伤害”。但是damage指损害某物；wound指在战斗、攻击中受伤，身体上出现明显的伤口；hurt injure指人在平时或事故中受伤；injure大多造成容颜、机能的损害，hurt则是强烈的痛感。3）易误用词、易混淆词的区别。易混、易误用词的辨异是学生词汇教学的难点之一，在词汇教学中应注意它们的区别辨异。如：economical和economlc都是由economy派生而来的，但意义不同。economlc表示经济（上）的，经济学的；economi-cal表示节约的。举两个例子对其进行比较。如：an economic policy经济政策，be economical of time省时。通过上述的区别和举例，学生就会比较容易记住两个貌似相同实则相异的词，并正确运用它们。
⑥把单词放在句子里，放在各种搭配里记。如：pronunciation可放在Yourpronunciation is goodo My pronunciationis pooroI must improve it。
利用以上教词汇的方法，可以克服过去词汇教学中的孤立教词汇，讲得过多，消化不良；接触少，重现率低，吸收少；主次不分，平均用力，负担过重；系统性不强，边学习边遗忘的缺陷。相反，能够贯彻质量并重，逐层加深，立足于词汇系统之上，着眼于词汇教学之外，集中分散，交替互补的原则和方法。同时，还能使词汇的意义和用法的教学、词汇的读音和拼写的教学紧密结合起来，使学生在学习英语词汇的读音和书写形式时不感到杂乱，而感到有条理、有规律，从而调动学生学习英语的积极性，达到事半功倍的教学效果。
【组稿编辑：韦九红】
（作者单位：546200广西忻城县民族中学）
篇17：小学语文教学方法创新论文
小学语文教学方法创新论文
一、在语文阅读上的创新
大量的阅读是语言学习的捷径，通过阅读课本教材或者课外读物，可以培养学生对语言学习的语感，从而为学好语文打下坚实的基础。在以往的语文教学中存在诸多问题，例如，教师对阅读的重要性不了解，课外读物资源不足，阅读时间缺少等。随着新课改的实施和素质教育的展开，教师的教育教学观念有了长足的变化，在教学资源上学校加大了对课外读物的预定，图书馆的'价值也越来越有所体现。
二、在语文基础知识上的创新
小学语文的学习重在基础，基础的字、词、句的掌握是重中之重，小学阶段是学生学习语文知识的初始阶段，只有在这一阶段将基础打好，才能为以后语言知识的拓展学习提供条件。小学语文教学中对这一阶段的学习也有创新性的教学方法，教师一改以往让学生“多写、多背、多留家庭作业”等负担式的教学方法，在课堂上组织形式多样的教学活动来深化学生对基础知识的记忆。例如，在下午上课前拿出10分钟时间进行“练字”，利用零碎时间将学生的写字水平提高上去。在课堂上，教师组织学生分组练习，采取小组比赛式的方法激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
三、在语文写作上的创新
篇18：体育教学方法创新研究论文
体育教学方法创新研究论文
一、游戏教学法
很多学生缺乏对体育教学的认识，认为体育课程就是锻炼身体，又累又消耗体力，是十分辛苦的课程。其实，体育教学是“寓教于乐”的课程，很多体育运动如体操、排球等，都是具有艺术之美与魅力的，但是传统的教学方法使学生无法感受体育教学的魅力，从而对体育课程兴趣低下。因此，在教学过程中，教师可以采用“游戏教学法”，以游戏的形式，使学生在愉快的玩耍过程中、在无比的兴奋中、甚至是在刺激和上瘾中，不知不觉地感受到体育教学的重要性和精髓，从而正确认识体育课、爱上体育课。例如，在体育课堂上可以采用“双龙戏珠”的游戏，所有学生分为两队，在距离五十米的地方放置一颗篮球，教师一声令下，两队的第一排分别跑步抢夺篮球，最先抢到的一方获胜，每轮比赛由两队排出不同的队员参赛，抢夺“龙珠”次数最多的队伍获胜，失败队伍会得到小惩罚。在激烈的游戏中，学生能够有效提高上课的兴致，从而以更多的热情投入到体育教学中来。
二、逆向思维教学法
所谓逆向思维教学法，就是在教学过程中，将既定的一些教学流程进行颠倒或打乱，当原有的思维定势被破坏之后，就有可能产生更好的教学效果。例如，在学习跳远的时候，往往先学习起跳、再学习助跑、最终学习落地方式，在实际教学中可以对这些既定的教学方式进行更改，更新教学流程，那样教师会发现，有些教师认为身体协调性不好或者接受知识较慢的同学，突然有了突飞猛进的进步。这也说明了，在教学过程中，教师应对自己的教学方法进行反思，当教学效果不明显时，应采用你想思维法，从自身寻找原因，而不应一味批评学生。
三、激励式分层教学法
在教学过程中，教师可以发展，有一些学生身体素质较好，很容易完成体育动作，但是有一部分同学就需要较长时间来消化、学习，这说明每个学生在体能上、智力上、个性上都是有差异的，如果采用相同的教学方法，就难免会影响整体学生的进步和发展。因此在教学中，体育教师应采用激励式分层教学法，以因材施教为基本教学原则，承认个体差异的存在，并且根据学生个人情况的不同来划定不同的'起跑线，让学生完成不一样难度的任务。当学生的体能已经满足另一个层级了，就应对学生采用再高一层的教学难度。例如，在跑步训练中，教师可以划定一千米、八百米、六百米三个等级，让学生分三组分别进行练习，或者在同样的八百米长度上，教师可以分成五分钟、四分三十秒和四分钟三个分组，从而使学生能够获得符合自身特点的体育训练，增强对体育学习的信心。
四、结语
学生是我国祖国未来的希望，拥有了健康的身体，才能够促进学生健康成长，成为对社会有贡献的人才。因此，在体育教学中，教师应根据学生的身心特点，采用丰富多彩的教学方法，使学生能够体会到体育教学的乐趣，从而积极、主动地投入到体育教学中，促进体育教学的发展。
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![游泳教学方法的变革与创新[论文]](/d/file/190/2022-07-15/fw274696.jpg)
