今天小编在这给大家整理了教学翻译应加强语境、语篇教学，本文共16篇，我们一起来看看吧！
篇1：教学翻译应加强语境、语篇教学
教学翻译应加强语境、语篇教学
本文以What I Lived For的'两个中译本为案例,通过比较、分析、研究证明语境和语篇的密切关系以及语境和语篇在以功能对等为标准的翻译中所起的重要作用,得出翻译教学应加强语境、语篇教学的结论,以期指导翻译教学.
作 者：袁毅 作者单位：陕西理工学院,外语系,陕西,汉中,723001 刊 名：现代经济信息（学术版） 英文刊名：MODERN ECONOMIC INFORMATION 年，卷(期)： “”(9) 分类号：H3 关键词：语境 语篇 翻译 功能对等篇2：浅议中学英语语篇语境一体教学
Summary : The integrated teaching of linguistic context and language page is a main trend of the current foreign language teaching. We Carry on language page wth linguistic context integrated teaching by input of language page and linguistic context in three-dimension from four respects of hearing,speaking,reading and writing; at the same time students gain language ability from these four respects . It has not only reflected the gelineral cognitive law of the foreign language teaching but also fully reflected this teaching principle of relying mainly on students.
Keywords: Language page Linguistic context Integrated eaching
R.Harry 曾经提出“语篇是一系列语法或句子。它可以是独白或对话,也可以是众人交谈,也可以是口头表达。它可以是书面叙述;也可已是长篇巨着。”由此可见,语篇是一个广义的概念,体现于听、说、读、写的立体空间。张正东教授也说“语篇是一系列连续的话段或句子构成的意义整体,它存在于交际中,其真实含义受制于语言环境。”也就是说语篇的含义只有在具体的语言环境中才能体现。语篇的语言环境即语境,它是言语活动在一定时间和空间里所处的状况。语篇与语境是相互依存相辅相成的。例如,我们在听别人说话时,不仅听到事实信息,还需听出语境,洞察其言外之音。在阅读时,需要从字里行间,从上下文体会出作者的思路与情感态度,语篇蕴涵的文化背景与社会背景。在写作时,需要有情景将我们融入到所写之事中,才能将语言事实写得有声有色。而情景的创设也离不开语境语篇。即使是说话,也要根据谈话的时间空间有感而说。所以,语篇与语境融为一体。我们在教学中也应进行俩者的一体化教学。
如何贯彻语篇语境一体化教学呢?我们可以从以下几方面如手:
一:词汇教学中进行语篇语境一体化教学
我们知道,一个单词的学习不能靠孤立地记忆,即使把这个单词的多种用法记得很熟,你也不可能完全把握它在每个语篇的含义。因为只有在具体的环境里才能体现它的真正意义。如果没有进行大量语篇语境的积累,没有从听、说、读、写多方面输入它的语境,就无法产生对它的良好感悟能力,所以词汇教学必须与语篇语境相结合。
为加强对词汇的记忆,教师应提供一个立体的语境。如让学生听、读、背、写词汇所在的语句或短文;用单词造句;或把所学单词窜连成篇;或根据上下文填写单词;或从教师提供的英语解释和例句中猜测新单词等,从立体的语境中多方位再现单词,从而帮助学生强化对单词的记忆。
二:听力教学中进行语篇语境一体化教学
在做听力练习时,我们经常发现一些听起来很简单的事实,学生却选不对正确答案。为什么呢?是因为他们没听清楚听力内容吗?不是。因为一些考题并不是考查是否听懂事实而是是否听出其中的语境。如:Where does this
conversation take place? How is the man feeling at the moment? What is the relationship between the two speakers? Who is Chris Pain? 这些题都需要学生根据所听到的语言信息进行分析、猜测、推断、和综合概栝,才能判断出话语语境,选出正确答案。我们在进行听力教学时,应有意识的培养上述能力。如在听完对话后,让学生推断说话的时间、空间和人物的社会角色、人物之间的关系;根据试题预测、想象听力材料的大致内容;听语篇时,先听题目,猜测文章的体裁;或听开头几句或一段,推测后面情景的发展等。此外,在倾听的整个过程中,都应注重捕捉整体信息,听语句、语篇,而非单词,并在头脑中对语言信息不断地加工处理,感悟语境。经过一段时间的训练,学生对听力材料的感悟能力必然会大大提高。
篇3：浅议中学英语语篇语境一体教学
纵观近几年的高考阅读题,可以看出语篇语境一体化教学已是阅读教学的一种趋势。试看下面的提型:What’s the best title of the passage? Which is the main idea of the passage? Can you guess what will happen next to the story? What’s the purpose of writing this passage? What does the word “unit” mean in this sentence? What does the underlined word “it” refer to ? Where can you find the passage? 这些考题无一不都在考查语篇的语境,即只有读出语境,才算读懂文章,所以在阅读教学中更要培养语感能力。对叙述性材料,可以引导学生找出其材料的线索,是时间还是空间?体会作者在其间的情感态度,是欢乐还是忧伤?是严肃还是诙谐?发挥想象力,让学生豫测故事接下来的情景。对论述性材料,可以提问文章的观点;作者从那些方面加以论证?你是赞成还是反对?对说明性材料,要分析它是产品说明还是广告宣传?是报刊短文还是演讲报告?对于英文诗歌或散文,要让学生体会其中的意境――时空、诗人情感、事物的象征之意等;另外,任何材料的文章都需要从上下文去理解一些难懂的语句或段落的隐含之意。
此外,在阅读教学中应强调学生从整体出发,不要着眼于一个单词,而要着眼于句子短落。若遇到生词,则根据上下文所提供的语境进行猜词,提高他们的猜词能力。经过对上述能力达到一定量的培养,学生就会积累一些实践经验,从而在他们阅读时自主地将语篇语境相结合,形成科学的阅读思维习惯。
四:写作教学中语篇语境一体化教学
进行写作教学,首先得让学生有话可写,也就是学生在动笔之前,他们的头脑中应有一定的情景。情景的'创设可以通过图画、图表、一些单词或短语、一篇阅读材料,一则新闻,一段对话,一首诗歌、歌曲或一段听力材料。学生体会这些视听材料的语言事实和语境之后,才能作到心中有话可写。这样,写作教学与语篇语境教学紧密地联系起来。
例如,完成课文教学后可以对课文进行缩写,学生需要了解其主要内容,把握课文的主旨与线索;对其进行仿写即写出其相似短文,学生
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需要能体会出课文的背景、文章体裁和写作特点,作者的情感态度等。若是改写,如将对话改写成小故事,或将故事编成对话,或根据诗歌、歌词改写成语篇时,则更需要学生对原有的语言材料进行全方位的感知,领悟出语境 。也可以听一段对话语篇,让学生体会其中的语境,写出短文。这样,在写作的过程中,学生就能主动地投入到所写的语言情景中,写出自己真实的体会和感受。篇4：浅议中学英语语篇语境一体教学
将口语教学与语篇语境教学结合起来,可以利用课堂内外语篇,创始说的情景。
课堂上来自与视听的语言材料非常丰富。这些材料能够激发学生说的动机。如听完一段对话或语篇后,让学生口头上复述出来;或者互相交流,发表看法。阅读完课文后,让学生口头复述整篇课文,体会课文的语境,就课文的观点进行讨论或辩论。教师也可以列出一些单词或短语,让学生根据这些单词和短语口头上编出故事。还可以根据课文里的对话、语篇或戏剧进行表演。
除此之外,利用课堂外的语言材料来创设说的情景。如课外语新闻广播,用英语相互交流所听到的新闻故事。开展英语角,对英语角的谈话活动也可以设定一定的情景和主题。创办英语强报。开展讲故事比赛,英语小品表演等。通过视听的多角度输入语言语境,学生才有说的动因。
六;语法教学中语篇语境一体化教学
传统的语法教学,总是在孤立的句子中去分析解释语法规律。结果学生往往在课堂上能听懂老师的讲解,一旦运用到实际中,运用到自己的写作中或口头语中,却觉得力不从心,总是犯错。其原因则是语法教学脱离了语境。语法规律也不是一成不变的,也是在特定的语境中体现,所以在教授语法时,教师应将语法教学与语篇语境相结合。
如讲解一个时态,教师可以选择一个代表性的语篇,语篇反复出现了该时态。学生阅读该语篇,不断地体会它在语篇中的用法,找出它的规律。讲授定语从句时,教师可以口头上用定语从句描述学生所熟悉的同学、老师、环境等。让他们自己在语境中去体会它的定义和用法之后,教师再帮助他们总结出规律。讲解被动语态时,让学生表演各种被动的情景,如小偷被警察抓了;小明被狗咬了;玻璃被小明的球打碎了等,教师不断地用被动的句子去描述,使语法讲解置于生动的情景。不难看出,利用语篇语境进行语法教学,直观、生动、形象、易于理解,不易忘记。
由此可见,语篇语境的一体化教学是一种全方位的教学。它来源于听、说、读、写的各个方面,它们之间互相依存、互相促进。这一教学原则也体现了学习语言的一般规律,即在交际中立体化地掌握语言,发展语言能力。同时,在语篇语境一体化教学过程中。始终体现了以学生为主体,以发展能力为目的的这一原则。学生在教师所创设的立体化语境中,在教师的引导下,感知语言、理解语言、最后创造性地输出语言,发展听、说、读、写的全面能力。
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篇5：语境指导下翻译教学的策略
语境指导下翻译教学的策略
语境对翻译有着重要影响,为了实现翻译中两种语言(源语言和目的语)间的语义转换,从而更好的体现翻译的.价值,译者必须考虑到语境的作用.
作 者：王玉兰 作者单位：山东师范大学大学外语教育学院 刊 名：科技信息（学术版） 英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)： “”(35) 分类号：H0 关键词：语境 翻译教学 策略篇6：语境教学反思
语境教学反思
素质教育的宗旨是提高学生的综合能力，使他们适应21世纪日新月异的社会发展。这就要求教师在教学中不断开发学生的学习潜能，培养学生的自主学习能力，使他们能创造性地学习。在英语教学中教师的主要任务已不是头头是道地讲解语法句型，而应巧妙地创设各种语言环境，充分利用课堂教学这一载体，使学生身临其境，轻松愉快地学会英语，同时把大纲要求掌握的知识学好，学活，学扎实。提高学生的英语学习能力，培养掌握英语的跨世纪人才，须从以下几方面去探究：
一、灵活运用教材
近几年高考试题加强了对学生英语能力的考查，不单纯考语法，注重在语境中渗透语法，为适应这一趋势提高学生灵活运用英语的能力，教师应吃透教材，巧妙设计语境，进行语境教学。结合学生的知识结构、年龄特点，充分利用课堂内的真人实物为素材来创设本节课知识点的会话训练情境，使他们能学以致用，学有兴趣，学有效果，从而提高他们的主动参与意识，调动他们的积极性。如：学习形容词和副词的同级比较时，老师可指着学生问“Howoldareyou？”学生齐声回答有16，17，18…等等，然后老师指向一个学生问“Whataboutyourfather？”，学生回答45。老师接着说“soyourfatherisnotasoldasyou，heis29yearsolderthanyou。”并且把它写在黑板上。然后问同学们画线的这句话的意思。通过分析学生一定能够猜测到这句话的.意思（他与他的父亲不一样大，他的父亲比他大29岁）。然后我对同学们说这就是我们这一节课要学的内容，接着我让一个学生到黑板上写下这几个句子：（1）IamastallasTom。（2）Heisnotas（so）tallasTom。（3）Jackwas4inchesshorterthanRose；whileJackis1inchestallerthanRose。同时又复习了以前学过的句型。然后让学生模仿来造句，并且能充分运用名词单复数形式，形容词和副词以及时态变换等。最后让学生来讲台上表演，他们不会紧张，而是争先恐后，此时老师只在一旁指导，纠正错误，不断鼓励。这样学生在轻轻松松中学习了句型，并能熟练运用，第二天上课老师问“AreyouastallasTom？他们都能准确回答出来。
二、在语境中贯穿语法
教师无须把语法点一条条列出来并大量讲解语法规则，那样学生会觉得枯燥无味，学习效果也不理想。而如果把语法点分散在语境中，形象生动地理解就会事半功倍。如：在复习动词的各种时态用法时，不要一味说用法，要用在具体的语境中，在复习一般过去时态时，我举了这样一个例子。OnedayTomcameacrosshisoldclassmateJackinthestreet。Tomsaid“Sorry，Ididn’trecognizeyou，Jack。YouhavechangedsomuchthatIalmostmissyou。”然后我问学生们为什么recognize在句子中用一般过去时态，同学们都回答Tom刚才没有辨认出Jack，现在已经认出来了，这样同学们不知不觉中就掌握了一般过去时态的用法，效果很好。再如，复习过去完成时态，我举例HowlongTomandRoseknownbeforetheygotmarried？A。haveB。hadC。wasD。were同学们有的选A有的选B，我对他们说只需要看一个词就足够了，这时候他们恍然大悟都选择答案B了，都说gotmarried（结婚）用了一般过去时态，而know（认识）一定发生在结婚之前，根据理论，动作持续到过去时间为止，应为过去的过去，故应该用过去完成时态。通过具体的语境解决问题事半功倍。
三、因材施教，全面提高
教师在根据教材，编排会话时，不能生搬硬套，照本宣科，应把知识点由易到难转化成实际可操作的语境。抓住重点、难点，巧妙突破。要让每一个学生都有参与机会，不能偏重优生，忽略差生，也不能只顾差生让优等生得不到充分的练习。应因材施教，适当鼓励，激发兴趣，发挥最佳效果。如：教授“What’swrongwithyou？”句型，老师可指着一名趴在桌子上的同学问“What’swrongwithyou？”他旁边的同学都替他说感冒了，接着有学生迅速反应过来，说Hehasaheadache，此时老师说“I’msorrytohearthatnews，you’dbettergotoseeadoctor”这句话使趴在桌子上的同学不好意思地站起来，然后，老师先跟优等生表演看医生的对话；再让优等生跟中等生表演；最后再让优等生带差点的学生看病，把难句留给优等生，简单句留给差生，多表扬，他们会很有兴趣地学会得病看医生用语“What’swrongwithyou？”“Ihavehadafever”安慰同学用“Takeiteasy！You’llbewellsoon。”这样各层次的学生都学会了知识，得到了提高。总之，教师对教材适当把握，结合每堂课的特点精心设计，巧妙编排、训练，加上师生之间情感的沟通，会使学生学有兴趣，充分发挥他们的创造力、想象力，使学生学深、学透知识，达到自由熟练运用英语，全面扎实掌握知识的目的。
篇7：大学英语课应加强语用教学、突出语篇教学
大学英语课应加强语用教学、突出语篇教学
文章从传统的教学程序出发,分析了传统教学模式的局限性,并根据大学英语课的特点及大学英语四、六级考试的.要求,从预习、课堂实践和课后语篇重建三方面探讨了语用教学的具体实施及开展语篇教学活动的必要性及意义.
作 者：郑志海 作者单位：陕西科技大学外语系 刊 名：教育与职业 PKU英文刊名：EDUCATION AND VOCATION 年，卷(期)： “”(21) 分类号：H3 关键词：大学英语 语用教学篇8：语篇整体教学初探
In the past his village was poor in rice while ourvillage was rich in wheat. But now his village is rich inwheat while our village is poor in rice.
我们对新教材中的practice和grammar 等项目都采用了同样的方法，取得了较好的效果。
两年多来，我们一直在探索阅读课的语篇整体教学模式，举办了多次市级公开课，得到了兄弟学校和教研 部门的赞扬。今年在全国第二届中学英语优质课竞赛中，我们采用该方法授课荣获了一等奖。
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篇9：语篇整体教学初探
语篇整体教学初探
一、语篇整体教学的意义
语篇是指由一系列连续性句子构成的、形式上衔接、意义上连贯的语言整体。它有一个明显的意义中心。 例如：
―Alice, why didn't you come yesterday?
―I was going to, but I had an unexpected visitor.
上例两句中的Alice, you和I 同指一个人以及时态的一致等都是语法上的衔接；在语意上一问一答和but转 折的运用都是连贯的， 其中心意义是：艾丽斯昨天没来的原因是突然来了客人。
再如高中英语新教材SEFC 1B Unit 22 Lesson 86 中的一个自然段共有三个语篇：
1. Wales lies to the west of England. Its capital isCardiff.
2. Everyone there can speak English, but the firstlanguage in North Wales is Welsh. There are Welsh newspapers.Programmes on the radio and TV are in Welsh.
3. The countryside here is very beautiful too, with lotsof mountains and rivers. There used to be a lot of coal minesin the south, but many of them have been closed, or about tobe clo sed.
语篇1的中心意义是威尔士的地理位置和首都，其中的Its就是语法上的衔接；语篇2的中心意义是使用的语 言，其中的but和Welsh 的多次使用是语法上的衔接；语篇3的意义中心是风景和矿山，其中here,usedto,but和 or是语法上的衔接。这些语篇从不同的'角度介绍了威尔士，它们既提供了语言环境又传达了文化知识和信息， 都是实际上的语言使用单位。
语篇整体教学一方面是从微观上把语篇作为最小的语言单位来教，另一方面是从宏观上把整个高中阶段每 册书的每个单元当作一个整体来教。例如，SEFC 1B中的Unit 15共有四课，含有dialogue, reading,listen ing, language study和writing等五部分内容，同时还有巩固性练习practice, general knowledge quiz, di scussion等。上述各部分内容都围绕Healthy eating的话题展开，该单元各个语篇的中心意义都为该单元话题 服务。我们在教各部分时，又把每部分当作一个整体来教，语篇自然地贯穿在整个教学过程之中。这就是我们 所说的语篇整体教学。
二、语篇整体教学的优点
首先，语篇整体教学能更有效地培养学生的语言交际能力。语言能力不等于语言交际能力。培养语言能力 主要是从语音、词汇、语法、和听、说、读、写的技巧等方面进行教学，而这些教学往往又容易停留在孤立的 词汇或语法的讲解和运用上。从某种程度上说，这是一种以词汇和句子为中心的外语教学。这
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篇10：语篇教学反思
有关语篇教学反思
语篇教学，就要有语篇意识，用省教研员郑文老师的定义，语篇意识包括以下几个要素，滚动意识，支架意识，运用意识，情感渗透意识。我是怎么落实在整堂课中的呢。
1、滚动意识，即要结合学生已学，与新授教学相关进行有机滚动，所以在语言输入环节，我大量的设计了pairwork、groupwork，创设情景，让学生有效的滚动本单元已学的知识点。如Whatarethey?Theyare…Lookatthe…Theyare…Howmany…arethere?让语言的输入像滚雪球一样，越滚越大。
2、支架意识，结合学生的认知水平，通过多种媒体，如板书，图片，音乐，课件等，为学生提供攀爬的阶梯，而不是光为教师自己的教学设计，匆匆过场，应通过细心的支架构建，让大多数学生知道该怎么说怎么做，引导学生说完整的句子，一句或者多句。教师明确的示范，也可通过媒体给学生一定的语言结构提示，如Lookatthe…Theyare…，都是非常有效的手段。
3、语用意识，这也是教学中如何从机械操练到意义运用，这需要教师设计有效地情景，让学生说有运用意义的语言。在本节课中，我创设了多种语境，如谈论课桌上的文具，到走进农场去看看小动物们，再到ZoomZip的野餐，最后让学生和他们一起把带来的食物进行分享。每个情景都让学生有话可说。
4、情感渗透意识，通过教学让学生感受语言美，指导学生用情说、用情读、用情演。在课前当我通知大家明天上课可带少许食物时，同学们都按耐不住兴奋激动的心情，第二天早上我走进教室检查同学们的准备情况，让我大吃一惊，大家准备的东西，多而品种全，而且很多单词如香肠、樱桃、糖果、菠萝等没有学过的单词，同学们通过自学的`手段全部准备齐全了，而且在活动中团队协作能力强，组织到位，我想这是最好的情感渗透了。
当然整堂课也留下了蛮多的遗憾和不足，如教材挖掘的还不够深，虽然整堂课的语言输入量大，但是内容却比较单一，在每个环节的落实上和过渡上，虽自己已经很注意了，但还是欠明确自然，这需要自己在今后的课堂上不断的锤炼。让自己最遗憾的是，在最后的输出环节，学生的表达，更多的依赖手上的资料和媒体上的提示，没有将语言达到内化的程度，作为交际的手段。这也是留给自己今后思考的方向。
篇11：视听说教学中语篇语境一体化教学的必然性
视听说教学中语篇语境一体化教学的必然性
随着教学改革的进一步深入,视听说教学中把以锻炼学生交际能力为主要目的的`交际法教学引入教学过程是形势所趋,语篇语境一体化教学正是让学生在交际中立体化地掌握语言,发展语言能力,这也体现了交际法中所强调的以学生为主体,以发展能力为目的的教学理念.
作 者：陈立丽 作者单位：长春工业大学人文信息学院,吉林・长春,130022 刊 名：科教文汇 英文刊名：THE SCIENCE EDUCATION ARTICLE COLLECTS 年，卷(期)： “”(36) 分类号：H319.9 关键词：交际法 语篇 语境篇12：语篇与语境的一体化
语篇与语境的一体化
语用学和话语分析都十分重视语境因素对语言运用、语言理解、语言意义的影响.话语或语篇是交际单位,它和语境之间存在这样的辩证关系:语境决定语篇,语篇体现语境.
作 者：朱晓莉 作者单位：广州大学松田学院,广东・增城,511370 刊 名：科教文汇 英文刊名：EDUCATION SCIENCE & CULTURE MAGAZINE 年，卷(期)： “”(12) 分类号：H0 关键词：语篇 语境 外语教学篇13：语境・衔接・语篇理解
语境・衔接・语篇理解
本篇从语篇理解的角度出发,结合衔接理论和语境理论,提出语篇语境衔接的概念.它不但对衔接和语境的`理论研究提供了一个新的视角,而且为提高语篇理解的效率提供了重要的理解方法.
作 者：王永刚 田文杰 王宝丰 作者单位：空军工程大学理学院,陕西,西安,710051 刊 名：社科纵横 英文刊名：SOCIAL SCIENCES REVIEW 年，卷(期)：2007 22(12) 分类号：H315 关键词：语境 衔接 连贯 语篇理解篇14：浅议语境理论对翻译教学的启示
浅议语境理论对翻译教学的启示
翻译是一种跨文化的语言交际活动,而交际活动离不开一定的情景和语境,特定的语境对于正确理解原文并得体的表达译文都会有不同的`影响和作用,因此语境理论在翻译教学起着重要作用.本文主要从语境的不同层次以实例分析语境理论在翻译过程中影响与作用并由此得出语境理论对翻译教学的一点启示.
作 者：刘冬梅 作者单位：南京理工大学泰州科技学院,外语系,江苏,泰州,225300 刊 名：泰州职业技术学院学报 英文刊名：JOURNAL OF TAIZHOU POLYTECHNICAL INSTITUTE 年，卷(期)： 9(4) 分类号：H319 关键词：语境理论 翻译教学 启示篇15：应用翻译语篇教学实践途径论文
应用翻译语篇教学实践途径论文
摘要：
通过对课前预热、课内交流、课后实践等教学过程的详细阐述，论证应用翻译教学中语篇教学的可行性及注意事项。
关键词：应用翻译；语篇；教学
一、应用翻译语篇教学现状。
语篇是翻译实践的基本单位；在翻译研究领域，语篇亦为基本研究单位和出发点。在具体的应用翻译教学实践中，语篇教学的重要性早已为各位教学实践人员所熟知。
但是目前的教学现状与与学生对翻译技巧学习的愿望间仍存在着一定的差距。居蓓蕾（ ：70）针对本科英语专业应用翻译教学开展的调查结果显示：学生反映教师上课讲授的技巧主要以字词的翻译技巧为主；以句子翻译技巧为主的占到了12.5%，以篇章翻译为主的为6.8%；从学生的反馈来看，有近一半的学生在翻译课上无法学习到有关篇章翻译的技巧和策略；而在调查中学生最希望学习的正是篇章翻译的技巧，占到68.1010。
造成应用翻译教学的现状与学生对应用翻译课程的期望值间存在差距的主要原因在于课堂教学的局限性。在传统的应用翻译教学中，教师首先讲解一些基本的翻译理论和必要的翻译技巧，通过译例对这些理论与技巧进一步阐发，加深学生的理解，然后布置相关的翻译练习，让学生通过自身的翻译实践来强化和巩固技巧。该模式的最大弊端在于：由于课堂教学的时间、空间、硬件设施和技术条件的局限，把一个完整的翻译作品整体地展示在学生面前很困难。课堂上给出的译例绝大部分是一些短语、句子或段落，很难保证切实有效地实现篇章翻译教学。由于学生所获得的只是一些零碎的局部信息，缺乏对整个翻译流程的宏观控操，一旦进入应用翻译实践，面对充满专业术语的文本，学生仍然不清楚何时、怎样运用所学技巧。
二、应用翻译语篇教学实施手段一交互式教学，课内外互补。
目前，解决该问题的有效途径之一就是利用多媒体教室和互联网构建应用翻译教学的新空间，教学双方最大限度地发挥各自的作用和潜能，实现课内外互补，师生互动。
（一）课前预热。
互联网已经渗透到了生活中的各个角落，高校里各个班级都有自己的QQ群，学生可以互通信息，老师及辅导员可以及时快捷地发布通知。由于应用文体翻译课程的特殊性，经常需要处理包含大量专业术语的文章，有时还有图片和视频材料。教师均可提前将练习材料发到学生的群共享，并给予适当的指导和提示。
学生接受任务后，首先通过自己的努力来理解材料，对于其中的专业术语或由于自身知识结构缺陷而无法理解的部分，除了使用传统的纸质工具书，还应该学会熟练地使用各种常用的文字处理软件、电子工具书，利用因特网上丰富的在线术语库、语料库、语言词典、百科全书等查询信息，帮助解决翻译工作中遇到的问题（袁亦宁，：53）。该过程学生可以独立进行，也可以在群里进行商讨，集中大家的智慧解决问题。
课前预热的优点在于：
1、可以提前将篇章材料展示给学生，解决传统教学中由于时空局限而造成的缺憾。
2、学生提前了解课堂内容，使课堂教学的顺利和高效进行成为可能。
3、充分调动学生自主学习的积极性，通过各种途径解决预习中存在的问题，培养学生独立作业能力。
4、学生预先了解自己的翻译难点，课堂上可以集中精力有针对性地学习。
（二）课内交流。
多媒体教室在普通高校已经基本普及，教师可以充分利用教室局域网络来实现与学生的交流。由教师主机、若干台学生电脑、服务器和控制台通过通讯线路和教学网络软件连接起来，以形成教室里的局域网（陈凌，：90）。如通过局域网启动Word工具栏下拉菜单里的“联机协作”一“现在开会”的功能就可以实现教室局域网络教学。
学生课前的预习工作使得他们既有自己独到的体会，也有一些无法解决的问题。学生可以通过局域网互相发送邮件，进一步讨论原文理解方面的问题，也可以展示自己的翻译作品，讨论、切磋，通过阅读别人的译作来改进自己的译文。在此过程中，学生既是译者，也是读者，彼此间进行亲密交流，能深刻地体会翻译过程中的具体行为和要求，同时，合作修改能更好地提高译作质量。课中讨论这一步骤可以让学生对原作篇章既有整体把握，又对原文的难点各个击破，为最后的译文定稿夯实了基础。如果由于技术原因或硬件约束而无法实现局域网络教学，这一过程也可以在传统的课堂教学形式下进行。虽然有可能达不到利用局域网的教学效果，但是有问必答的形式，面对面的舌战，同样能让学生感受到热烈的课堂气氛，提高学习兴趣和积极性。
（三）课后实践。
经过课堂的讨论和学习，学生对原文的理解会更深刻，对自己的译作也有了更客观的认识。此时，学生通过自己的'进一步努力，查阅资料，请教同学和老师等，对自己的译作进行最后的修改，并在规定的时间内将译作上交。应用翻译一般是分专题进行授课，如果学生对某些专题，如商务翻译，新闻翻译等内容表现出特别兴趣，教师可以引导学生按照以上程序进行更多的篇章翻译练习：先整体把握原文，再对难点各个击破，译出一篇从内容到形式都合格的作品。
（四）主导和监控作用。
在该篇章教学的实施过程中，学生始终处在主体地位，积极参与，充分发挥自己的自主学习能力和积极性；然而，教师的主导地位更不容忽视，在不同阶段，教师要认真履行自己的职责，指导学生严格按要求完成各自的学习任务。
首先，在课前预热阶段，教师除了提供源语文本外，还要将虚拟顾客对译文的要求，如文本格式，译文大概长度等告知学生，使学生明确该翻译任务的要求；还可以将一些在线词典，常用的在线翻译网站等信息提供给学生，涉及到某一专业方面的文章，还要指导学生如何通过搜索引擎查找术语及专业知识理解。让学生不至于觉得无从下手。经过如此训练的学生将来在面临具体的翻译任务时，也会有条不紊地开始工作。课内讨论阶段对学生的译作质量起着很关键的作用。教师要引导学生对篇章进行整体的理解和把握。接下来针对难点进行有的放矢的指导，此时可以先就大家共同关注的问题展开讨论，群策群力寻求答案。教师要通过引导、启发学生大胆地表达自己的观点，以提问、小组讨论、赏析等课堂形式创造出一种师生：学生交互协作的环境，让学生轻松自如地探讨、发现、运用双语转换的规律（伍小君，2007：122）。
课后实践阶段，教师的角色就是答疑解惑，并督促学生按时上交格式符合顾客要求的译作（电子文档最佳，便于将优秀译作反馈给全体学生），在经过认真批阅后，可以选取部分优秀译文在下次课堂教学时进行赏析，巩固所学知识及技能，还可将所有作业打包上传至本班群共享空间，方便学生的相互学习和交流。要保证教学的顺利进行，很关键的是教师的约束和评价机制。由教师建立学生学习个人档案，教师课堂评价每位学生在学习过程中的分项表现，如课堂讨论的参与情况，回答问题的准确度等，同学定期根据老师的要求随机相互评定成绩并登记在册。在评定学生的最终成绩时将以上因素充分考虑。这些做法可以充分激发学生的自主学习热情，认真参与学习过程并高效完成任务。
三、结束语。
如果把篇章教学比喻为盖高楼，课前预热就如同学生自己搭框架，并完成部分细节，课堂教学就是由建筑师现场指导，解决一些施工过程中的难题；课后实践就是最后的整饬和抛光，通过这些步骤，最终盖起质量合格，外观大方的高楼。在应用翻译教学中应用此方法，既能充分利用资源，改进教学手段和内容，又极大地锻炼学生的能力，有利于应用翻译人才的培养。
参考文献：
[1]居蓓蕾傅敬民，本科英语专业应用翻译教学调查与研究[J]，上海商学院学报，2008（6）：68 —72。
[2]袁亦宁，翻译技术与我国技术翻译人才的培养[J]，中国科技翻译，2005 （1）：51 — 54。
[3]陈凌，利用多媒体教室交互创设翻译教学新空间[J]，中国电化教育，2007（12）：90 —92。
[4]伍小君，“交互式”英语翻译教学模式建构[J]，外语学刊，2007（4）：121—123。
篇16：听课感想-语篇教学
听课感想-语篇教学
为期两天的常州市小学英语教师基本功大赛评比与观摩活动已圆满结束了，这为我们英语教师，特别是像我这样的年轻教师的业务素质的提高，提供了一次不可多得的学习机会。我聆听了其中的7节课，我觉得受益匪浅。她们呈现出的课堂风格各异，层次分明，节奏紧凑；课堂气氛活泼生动，趣味盎然；形式新颖，活动丰富，每一节课都有很多值得我学习借鉴的东西。7位老师所上的内容统一为课外文章Halloween,她们所展示的都是小学英语的语篇教学。大家都知道，小学英语的语篇教学不同于单词与固定句型的教学，它是小学英语教学中的难点。进行语篇教学时除了要激发学生的兴趣外，还不能片面地追求语言形式的教学，对课文进行肢解讲解和操练，而必须让学生整体感受语篇，完全理解语篇意义，进行一个整体的学习。本次听课让我学到了很多进行语篇教学的有效办法。
一、精彩导入
Good begun is half done.成功的导入是教学成功的重要催化剂，恰当精妙的导入能使教学收到意想不到的效果。本次基本功大赛。每位老师的导入都很新颖，方法各异，有谈话导入法，歌曲导入法，悬念导入法等等。比如歌曲导入法，唱完歌后从歌曲的内容中截取出要新授的`主题。谈话导入法是小学英语教学过程中使用范围最广，应用最普遍，操作最简便的一种导入法。教师根据本节课的教学内容，设计一段对话，开始上课，师生之间进行设计好的对话，师生谈话中不知不觉地进入新课题。还有悬念导入，教师铺设悬念并解决悬念。这些都是教师采用各种方法揭示主题。
博爱路小学的高洁老师的导入方式让我眼前一亮，她在free talk里谈及到自己的兴趣爱好---听音乐，然后邀请学生一起听音乐，从而揭示主题，听到这，很多老师也许会纳闷，这不就是上面提到的歌曲导入法吗？没错，是歌曲导入法，但是她的独到之处在于揭示主题的不是教师本人，而是学生。这正体现了新课程教学中以学生为主体的理念。在播放完音乐之后，她给学生提供了两个选择主题，让学生猜测，第二次播放的音乐是和今天的主题Halloween相关的。学生猜出这一主题，从而做出正确的选择，并且有了初步的成功感，然后自然而然的开始了一节课的学习之旅。
二、自主品读
成功的语篇教学课，都有一个共同的特征，学生的参与率高、参与度深、参与面广。本次大赛7位老师都能在充分发挥自己的主导作用的前提下，把学习的自主权还给学生，让学生有一个自主体验的过程。但是小学生对事物的感知并非十分准确，老师们又都采取行之有效的手段对学生提出具体明晰的要求，随后让学生充分利用自身已有的知识经验、、阅读能力，完全独立地自主阅读。
每位赛课教师都精心设计了不同的阅读任务：有回答问题、判断正误、选择、根据上下文猜测词义、用英文解释新单词等等。学生带着任务认真地有目的地阅读，老师们在出示了每个任务的同时，教给学生一些阅读技巧及方法，帮助学生高效的完成阅读。
三、拓展训练
本次赛课，老师们在完成课文内容教学后，都相应的展开了拓展训练。比如说:高洁老师在最后的Gift Time环节里设计了Read and judge ( The story of Halloween)和Think it over:互相讨论你的万圣节计划。范琳琳和鲁利玲老师最后设计的组内调查并列出万圣节晚会所需物品的购物清等活动，都是对所学内容的相应拓展，这种训练能够增强学生的语感及语言组织能力，培养学生的语言运用能力。
通过这次的学习，我总结出了一些语篇教学的自我观点，希望各位英语老师能提出点宝贵的意见和建议：
1.不要将语篇教学中的字、词、句隔离出来，要注重整体性，注重情景。
2.抓住教学重点，精心设计教学环节及活动，授人以渔。
3内化教学重点和难点，将其转化为与身边的环境相类似的场景，适当拓展相应主题知识并加以训练。
这次听课让我开阔了眼界，学到了不少有益的教学经验，也让我看到了自己的不足，同时我也给自己提出了一些问题去思考，比如说怎样让自己的语言更优美？怎样让孩子喜欢上课？怎样培养孩子的自主学习能力？通过这次学习，我可以更加理性地反思自己的课堂教学。
汤庄小学 秦雪艳
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