以下是小编整理的程丽娥高效教学法，本文共8篇，欢迎阅读分享，希望对您有所帮助。
篇1：程丽娥高效教学法
程丽娥实用高效教学法
程丽娥实用高效教学法（程丽娥原创）我从事小学教学，小学教育倾注了我的全部心血。我为了寻找实用、高效的教学方法，认真钻研教育教学理论，不断地思考和实践。我很幸运地带了两个完整的一到六年级的班，一个班学苗好，一个班学苗非常差，但是这些学生后来都特别棒。特别是近两年接了两个六年级的薄弱班，逼着我去大胆创新，把以前的一些想法付诸实践，还真摸索到了一些小学教学特别实用高效的教学方法，感觉教学不是一件太复杂的事，感觉潜能生也不是那么难转化的。很多老师向我请教教学上的问题。一是时间的限制，二是我水平有限，很难满足这些老师的殷切希望，心里很过意不去。所以我就萌发要把我平常教学的一般做法和想法归纳起来，毫无保留地提供给大家。
语文教学一般教学流程：
预习（独学）――对学、群学（小交流）――展示，反馈（大交流）――积累（好词，好句，好段，好的表达方法），运用（小练笔，练习题）拓展（课外书）自设（创新）
数学教学一般教学流程：
预习（独学）――对学、群学（小交流）――展示，反馈（大交流）――做练习题
教学流程详解：
第一步、预习（独学）
每次学习新的知识，我都要求学生独立地预习，也是独学。独学是培养学生良好学习习惯和学习能力的关键，因此独学是学生最重要的学习方式。教师要特别关注学生的自主学习行为，所有能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习。独学前给学生一些学习方法的指导，让学生有法可依。对潜能生规定内容，保底。对比较好的学生，要有开放意识，上不封顶。切不可只让学生随意预习，撒手不管（特别是小学）。独学很重要！我发现潜能生最大的问题就是不会独学。学习是一种经历，只有让学生自己去学习，任何人无法替代。所以要想转化潜能生，必须培养潜能生的自学能力。你开始让比较好的学生带着他自学，然后脱手，让他们独学。
第二步、对学、群学（小交流）
学生独学后，首先让同桌对学或临近同学对学，由小先生负责。一是检查学生独学情况，对学生独学情况进行定性评分，三分值。二是交流在独学时遇到的问题。最主要的.是由小先生教潜能生。
然后小组四人群学，交流一些两个人没有解决的问题。由大先生负责。
第三步、展示、反馈（大交流）
学生把自己独学，对学，群学学到了的内容在全班展示出来，尽量让潜能生发言，其他同学补充，纠正。老师适当点拨。每次上课，我尽量让潜能生发言，潜能生需要格外的关注。只有这样，班级的潜能生才会越来越少。在课堂上老师少问问题，让学生多提问题；我们老师少说“正确”答案，让学生说出自己的独特的感受。课堂不是老师表演的地方，是学生展现才能的地方。只有真正地把课堂还给学生，才有可能提高学生的能力。
第四步：积累，运用，拓展，自设
积累：积累书上的好词好句好段，好的写作方法。运用：做练习题，写小练笔等。拓展：看由课文内容或作者牵引、辐射到的课外书等。自设：不拘形式，不拘内容的创新设计。如果是数学，就是做练习题，或自己设计题等。
我通常和学生一起把每一课都要遇到的问题划归到“常规问题”，让学生做到心中有数；把可能遇到的问题划归到“变化问题”。尽量让学生学会自己按一定的步骤学习，解决“常规问题”，发现“变化问题”并解决。其目的就是让学生学会独立自主地学习。有没有老师，他们自己也知道怎么学习。这样就减轻了老师的许多负担，甚至连导学案也不用写，学生的素养却提高得很快。（当然开始要训练学生，会觉得很麻烦，但是一劳永逸的。）
引导学生学习时要结合实际谈，要表达真情实感。要引导学生养成看课外书的好习惯。要引导学生坚持写日记的好习惯。要引导学生使用工具书的好习惯。要引导学生“标新立异”的好习惯。……
我常对学生说的一句话就是：你们学习好不是我的功劳，是你们自己学会的，我只是帮助了你而已。
这是我多年来教学的一些大致做法和想法。当然，我会根据不同情况，变化做法。随着时间，随着认识的发展，我的做法也调整。最高境界是无法。因我水平有限，有很多做法不一定科学，希望大家一起商榷。
篇2：小学生体育课高效教学法
一、主题教学法
主题教学法是根据课程标准中学习领域目标、水平目标及相关的活动与内容的原则性建议创设的教学主题，把教学内容有机地联系起来，采用相互联系的若干教学环节，通过以游戏为主的方法，达成预定的教学目标，并把运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个领域目标融合于身体活动之中。主题教学体现了以学生发展为本，以身体锻炼为主要手段，以增进学生健康为主要目的，促进学生全面和谐发展为宗旨的教学指导思想。在小学低年级体育教学中，运用主题进行教学，符合儿童生理、心理发展规律，在设计时一般可分为以下几个步骤：
(一)选择课的主题
以该节课的学习领域目标和学习水平目标为依据，以选择的学习内容为载体，确定课的主题。
(二)确定教学组织形式
根据课的教学目标、教学内容、所选主题以及学生的实际情况，确定教学组织形式和教学手段。
(三)确定各环节小标题
围绕主题确定各环节的小标题。
(四)创设各部分教学情景
以学习领域目标、学习水平目标和选择的学习内容为依据，创设与之相适应的主题情景和分段情节。
(五)规划场地和教具
根据创设的情景，合理选择教具、器材布置场景。
(六)预计课堂效应
在每一环节中应预计所要达到的课堂效应和学生生理、心理变化。
二、情境教学法
情境教学是促进学生主动活泼地学习的有效方法。如：小学低年级的学生活泼好动，注意力很难较长时间地集中，有时还会影响体育课的正常教学。采用情境教学法后，不仅达到了寓教于乐的目的，还优化了课堂教学，提高了效率。
例如：在教《跳跃》这一课时，将其设计成到“森林公园”游玩这一情境，在“森林公园”里贴上一些小动物图片，并为同学们准备好动物头饰，将垫子形容成小河，在“河”面上画上小鱼。这样的场地布置，在课的开始时就引起了学生的兴趣，吸引了学生的注意力。在练习时，根据“游玩”这一情境，让学生在“玩”中体验到练习的快乐，并通过学生的合作学习，发挥他们的创造力、想象力，使他们逐步养成自主学习的习惯。同时，也让学生充分体验到学习的乐趣，在游玩中掌握运动技能。
三、游戏化教学法
游戏化教学法是在教学过程中，教师通过各种各样游戏教学的形式来使学生进行学习，并培养多方面能力的教学方法。这一方法突出了学生在教学中的主体地位，强调情感和活动的因素在教学中的作用。
体育游戏以它特有的活动形式吸引着儿童，能使学生在活动中充分表现个人的品质和活动能力。运用“游戏化”教学活动可以激发学生对体育产生浓厚兴趣，积极主动地参与到课堂教学中来，并促进学生的思维活动，促进学生智力的发展，使学生既能广泛地获取运动知识，又能体验运动乐趣，提高运动技能，从而提高体育课堂教学质量。
小学体育教学中很好地运用游戏教材，充分发挥游戏教材的教育因素，对完成体育教学任务有重要的意义和作用。体育教师应适当地采用游戏方法进行教学，在课的开始和结束阶段，采用游戏法对集中学生注意力，调动学生的积极性，能收到良好的教学效果，有利于课的顺利进行。小学阶段儿童的生理、心理特点是兴奋占优势，抑制能力差，注意力不易集中，单调的练习容易产生疲劳，因此，要采用变换游戏方法，加深形象化教学，使每一个游戏都能吸引住学生。通过游戏，提高小学生对体育教学的兴趣，是小学生体育教学中一个十分重要的问题。
四、分组教学法
为了满足学生好奇的心理需求，提高学生学习的主动性和学习兴趣，可采用以下几种分组形式：
(一)自由组合的分组
在教学中，改变过去一般按男女学生高矮的分组形式，让学生自由组合成八个人一小组，目的是让兴趣一致、关系良好的学生结合在一起，营造一种愉快、和谐、团结互助的课堂气氛，增强小组的凝聚力和奋斗目标，有利于学生和体育竞赛的顺利进行。例如：每次整队，让学生们比哪一个小组排得快、静、齐时，小组之间为了争夺第一，都站得整整齐齐，也做到了快和静，这样不仅缩短了整队的时间，还改变了学生的精神面貌，为进行下面的内容作了很好的准备。
(二)互帮互学的分组形式
在教学中，根据学生身体素质优劣情况对体育动作、技能掌握的程度，调节各小组人员的组合，为各小组适当安排一部分好的学生和稍差的学生，在学习中通过组员间的互帮互学来提高学习质量，以达到共同提高的目的。如：在跳绳的练习中，组员之间互相帮助，好的学生在技术上对差的学生进行指导，充当小老师，让不会的学生学有榜样，学有目标。这样，他们很快就学会了跳绳，提高了体育成绩。
(三)分层次教学的组合分组形式
先按学生水平的差异分好层次，再因人而异地制定学习目标，对不同层次的学生提出各自不同的要求和教学方法，这样，有利于调动各层次学生学习的积极性和主动性。好的学生能够得到足够的训练，差的学生能得到相应的提高，有效地解决了课堂上“吃不饱”和“吃不了”的现象。
如：在“跨越式跳高”的教学中，将学生按身体素质和运动能力的高低分为男女各四个小组，各分为A组、B组、C组、D组。练习中，横杆的高度根据各小组学生层次的不同而调节。这样，使各层次的学生都达到各自的要求并获得成功的喜悦，最大限度地激发了学生学习的积极性，提高学习兴趣，增强自信心，而且能激励学生你追我赶、不甘落后、力争上游的精神面貌，有效地促进了学生身体素质和思想品质的提高
五、儿歌教学法
教师的语言修养，是体育教育艺术的体现之一。体育运动生活气息很浓，从客观上给体育教学的讲解提供 了内容丰富、生动形象的语言环境，以简练的语言讲清动作的概念和要领，起到画龙点睛的作用。儿歌教学法 正是如此。它语言简练、通俗易懂、便于理解记忆，深受学生喜爱。如齐步走的儿歌：挺胸抬头，摆臂有力， 横排对齐，竖行对正，自视前方，先迈左脚。前滚翻儿歌：下蹲低头手撑垫，蹬地提臀向前翻，肩背着垫抱小 腿，蹬地团身是关键。
当然，教法绝不仅限于以上这些方面。教师应该是集各家教法之所长，结合自己的特点以及学校和学生的实际，创设出有效的教学方法。随着新体育课程标准的实施，体育教学改革的不断深化，相信在不久的将来，定会涌现更多和更新的、有助于吸引学生参与体育学习和活动的教学方法。
篇3：“六结合”语文教学法，打造语文高效课堂
实施“六结合”语文教学法，就能打造出语文高效课堂，深化课程改革，提高教学质量，高效地完成语文教学任务。小编整理了相关内容，希望能帮助到您。
“六结合”语文教学法，打造语文高效课堂
一 “自主合作探究”是新课程倡导的学习法 1 自主性学习 心理学家布希尔指出，创造力的形成离不开个性这一因素。小学语文自主性学习是指以学生为主体支配自己权力的意识、能力，充分体现语文的个性化学习。 2 合作性学习 美国威廉·格拉塞又称之为小组学习。通过同学之间的交互作用对学生的语文知识的认知、发展、学习情感和同伴关系产生积极的影响。合作学习能激发学生发挥出自己的语文学习最高水平，能促进学生在学习上互相帮助、共同提高，能增进同学间的感情交流，改进人际关系。由于语文学习任务共同承担，学习中的问题也就容易解决。 3 探究性学习 探究性学习是以学生的自主性学习为基础，从学生生活和社会生活中、从学习内容中选择和确定探索、研究专题，主要以个人或小组合作的方式进行学习。这种学习着眼于学生语文学习的主体地位，有利于转变学生的语文学习方式。 二 “引导促进激励”是新课程背景下的教学法 1 引导 在自主合作探究的基础上，教师根据学生语文学习的实际情况给予引领，实现这一教学目的的方法就是教师的点拨和引导。 2 促进 在引导的基础上，教师根据学生语文学习效果采取的一种情感唤醒法。目的就是帮助学生树立语文学习的信心，以一种积极的情感态度深入语言文字的学习和运用。 3 激励 在促进的基础上，教师激发学生情感，调动学生语文学习的积极性和能动性的方法。从教育心理学来说，激励是指激发人的动机，诱发人的行为，使其产生一种内在的动力，朝着所期望的目标努力的过程。 “引导促进激励”教学法，就是根据学生语文学习的学情实际，运用有效的教学方法，提高学生语文学习的积极性、主动性，激发学生的进取精神、竞争精神和创造精神，帮助学生掌握解决语言文字运用问题的方法，达到事半功倍的目的。 三 “六结合”语文教学法辩证统一，互相渗透 1 “六结合”语文教学法是辩证统一的 “自主合作探究，引导促进激励”高效课堂的“六结合”语文教学法，前者是前提、基础，为后者的实施起决定性作用。没有学生的“自主合作探究”，就不会有教师进一步的“引导促进激励”。学生在语文学习中遇不到感兴趣的探究问题，教师的引导促进激励就失去了意义。而后者又是前者的促进和发展，是语文学习效果、情感态度、学习兴趣、学习价值的进一步体现。也可以说，前者数程，后者是结果，过程决定结果;后者是目的，前者是原因，有因必有果。 2 “六结合”语文教学法是互相渗透的 高效课堂“六结合”语文教学法，六个有机组成部分，不是彼此割裂的，一成不变的固定模式，而是你中有我、我中有你、灵活机动、有机融合的方法。我们不能机械地套搬，不能把这六个步骤单一化，应该做到相互渗透，因课制宜，因人制宜。 高效课堂“六结合”语文学习法，可以生生互动、师生互动。教师可以参与到学习小组之中去，和学生一起合作探究语文学习中的问题，同时实施引导促进激励法，激励学生的语文学习意志，唤醒学生的语文学习主体意识，鼓舞学生自主学习语文。学生之间也可以在合作探究时，取长补短，帮助和引导同伴的思维获得发展，促进同伴认识的提高，激励同伴学习兴趣的提升。因此，高效课堂“六结合”语文教学法，是践行新课程，培养好学生，提升语文素养，建立师生情谊，促进语文学习情感态度价值观的一种好方法。 四 “六结合”语文教学法的实施策略 美国著名心理学家布鲁纳说：“学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取过程中的主动参与者。学习者通过自己练习、探索、发现，所获得的知识才真正有效”。教师应充分信任学生，把语文学习的主动权交给学生。 1 唤醒学生的主体意识 让学生自主学习，并不是放任自流。在学生自学前，教师应教给学生自主学习语言文字运用的程序与方法，指导学生自主学习语文。在教学中，教师要强化指导自主求知的方法。除常规方法指导外，着重交给学生语文学习策略，让学生知道在具体的语文学习情境中，选择最有效的学习策略和方法，学会自我意识、自我激励、自我评价、自我反思、自我调控，提高自学能力。这是自主学习成功的核心要素。为此，教师只有让学生掌握一定的语文学习方法，并能选择和运用恰当的方法进行有效的语言文字学习，才能确保学生的主体地位，体现学生的主体参与。 2 激励学生的学习意志 动机是内驱力，自主学习需要一种内在激励的力量。如果学生对自己从事的探索活动具有强烈的欲望和追求，这种内驱力就能把学生内部的精神充分调动起来，从而有效持久地投入探索活动。恰当的语文学习问题情境能唤醒学生的学习热情，促使学生主动参与。在语文课堂教学中，利用学生好奇心强烈的特点，通过创设语文学习情境，让学生置身于一种探索语文问题的氛围中，产生对语言文字运用的需要和渴求，并在兴趣的激励下形成语文学习的探索动机。 3 控制好你的情绪 在班级授课制下，充分发挥“小组合作学习”的作用，显得尤为重要。针对特定学习内容，选择最佳的语文合作学习形式。如果语文问题属于聚合思维的内容，以竞争性团体气氛为宜;如果语文问题属于发散思维的内容，以小组内部协作为宜。在独立学习的基础上，开展小组讨论、组际交流、集体评价等多种形式的语文学习活动。 总之，在教学中实施了“自主合作探究，引导促进激励”的“六结合”语文教学法，对打造高效课堂，提高教学质量，培养合格人才，践行新课程改革，完成语文教学任务具有重要作用和意义。 高效课堂如何打造?运用好这六条原则 上好一堂课，首先就得设计好一堂课。一堂成功的课，往往和一个好的设计分不开。因此，设计是上好一堂课的前提、关键。那么，如何去做，方能设计出一堂好课呢?下边，笔者从教学原则的角度，就设计一堂好课必须遵循的教学原则谈谈自己理解，以就教于同仁。本文谈六条原则。 一、以人为本的原则 教学面对的是人，是活生生的、有血有肉、可塑性极强的青少年学生。因此，在进行课堂设计的时候，教师首先不能不遵循的一个原则就是从人出发，以人为本。 以人为本，是指课堂设计必须遵循学生的心智发展规律来向学生传授知识、培养能力、开发智力、丰富情感、提高学生的思想认识水平。教学的目的是发展和提高学生的智力和非智力因素，但是，要达到这一点，在设计课堂教学的时候，就必须熟知教学对象的这些特点，必须遵循教学对象的心智发展规律，只有这样，才能发展学生的智力，提高学生的非智力因素。 著名教育改革家魏书生老师之所以能够在教育教学改革中取得巨大的成功，除了他个人的因素之外，重视发展并提高学生的智力因素和非智力因素是其成功的重要原因。 那么，课堂教学设计如何才能做到以人为本呢? 首先，教师心中要有“人”的观念。当下，许多教师在设计课堂教学的时候，都不同程度地忽视了这一点。他们仅仅满足于从知识传授出发、从能力培养出发，单纯地追求教法的翻新，在教法上玩花样。须知，教学不单单是教学生学知识。教学从终极的意义上看，教学生学习如何做人才是教学的最终目标。 其次，学会多角度设计课堂教学。在具体操作上，教师可参考心理学将人的心理划分为不同方面(例如智力因素与非智力因素)进行研究的方法，再结合语文教学的实际，从多方面设计课堂教学。例如，笔者在设计课堂教学时，经常从六个方面进行思考：兴趣(就课堂教学结构而言，即导语)、知识、能力、思维、情感、美育。需要注意的是，就一堂课而言，这6个方面并不是同等重要，教学方式也不是一模一样。实际情况是：一堂课只确定一到两个训练重点，在引导学生掌握这个重点的过程中，其他各个方面有主次的、适时的渗透其中。 二、整体性原则 整体性原则是系统论的一条基本原则。这条原则要求人们在研究问题的时候，必须把研究对象作为一个有机联系的整体，从整体出发研究整体与要素、要素与要素，以及这题与环境之间的联系，从而揭示研究对象的运动变化的规律。 语文课堂教学是一个复杂的既具科学性、又具艺术性的组合系统，因此，在教学一个问题，传授一项知识，训练一种能力，开发一项智力的时候，就不能局限于一个问题、一项知识、一种能力、一种智力，而应该从这个问题、这项知识、这种能力、这种智力所在的整个系统出发来教学、来传授、来训练、来开发。这就是语文课堂设计的整体性原则。要而言之，这条原则要求教师在设计一堂课的时候，必须从以下9个方面入手： 1. 就教材而言，教学一个问题、一篇课文、一个单元、一册书，都不能局限于一个问题、一篇课文、一个单元、一册书，而应该从整体性出发，通盘考虑，全面衡量。 2. 就学生而言，教学一个问题，必须从智力因素和非智力因素两个方面考虑。 3. 就知识而言，必须从语言知识、文章知识、文学知识、文化知识，以及其他相关的科学知识出发来考虑。 4. 就能力训练而言，训练一种能力，必须从读写听说思五种语文能力的整体出发，确定训练途径、方法。 5. 就智力开发而言，必须从形象思维、抽象思维、发散思维、聚合思维等语文思维类型的方面出发来考虑。 6. 就教学目标而言，必须从知识、能力、智力、情感、美育出发来考虑。 7. 就问题的设计而言，设计一个问题，必须从教材特点、教材编写者的意图、课文自身的特点、学生认知结构的特点、教者的教学风格等五个方面来考虑。 8. 就教学重点、难点的确定而言，必须从这节课的教学目标、这本书的教学目标、学段教学目标出发来考虑。 9. 就时下比较流行的“大语文”的角度而言，必须从社会语文、学校语文和课堂语文的关系上出发考虑。 课堂教学设计中，运用好整体性原则，好处有三：①可以开阔教师的教学视野、教学思路，使教学既有深度，又有厚度;②可以使教师更加清楚地把握一堂课、一篇文章、一个单元、一册书的教学目标;③可以避免许多重复的无效劳动，提高教学效率。 三、实用性原则 课堂教学不搞花架子，不玩新花样，能让学生实实在在地获得一些东西，即为实用性原则。对此，刘国正先生曾有过精辟地论述。他说：“ 读说听写是要认认真真地学，扎扎实实的练，不下苦功夫，是学不到手的，这是实的一面”。在课堂设计中，要贯彻这一原则，教师首先必须做到：一堂课的教学目标要明确。一堂课要教给学生一些什么东西，这些东西学生应掌握到何种程度，怎么掌握，教师在上课前必须做到心中有数。这梳彻这一原则的前提条件。 其次，在课堂教学中要采取切实有效的方法保证已确定的目标扎扎实实地得以完成;轻描淡写，或走马观花，都是不符合这一原则的。 四、活泼性原则 吕叔湘先生说过：“成功的教师之所以成功，是因为他把课教活了”。的确，课堂教学光“实”不“活”，易陷于“死”，这样的教学不利于学生学习兴趣的激发，不利于教学质量的提高。因此，课堂设计在充分考虑“实”的前提下，还必须重视“活”的探讨。 那么，什么是“活”的原则呢?刘国正先生在《说“活”》一文中对这种现象做过这样的描述：“教师要能拨动学生的心弦，激发学生的学习积极性。……教师引导学生，学生也推动教师;教师得心应手，学生如坐春风。双方都欲罢不能，其乐融融”。据此，我们可以认为，所谓“活泼性原则”，就是指在实用性原则的基础上，激发学生的学习兴趣，让学生在一种自觉自愿、轻松愉快的状态中接受知识、接受训练。 要贯彻好这一原则，教师必须做到： 1. 把激发和培养学生的学习兴趣作为一项长期的、每堂课、每一个问题都不能忽视的教学任务去做、去探索。 2. 力求教法和学法的多样化，尽量避免公式化、单一化。 3. 教学组织形式要立体化。流行的教学组织形式可分两类：班级制和班内分组制。这两种教学组织形式虽便于控制，便于操作，但就学生的活动而言，其呆板性、僵化性也显而易见。立体化的教学组织形式应该克服这种弊病，具备这样的特点：每个学生都能活动，而且“动”有所得;每个学生都能发言，而且都能互相交流;每个学生都能受到老师的指导，而且“导”有所获。 贯彻活泼性原则还应该注意，真正“活”的东西是学生的兴趣、学生的情感、学生的思维。教师应把主要精力放在激活学生身上的这些东西上。理解了这一点，也就等于理解了活泼性原则的精髓。在这个问题上，切忌把表面的热闹视为“活泼”，而忽略了兴趣、情感、思维这些真正需要“活”起来的东西。 五、广博性原则 一堂好的语文课，就像一篇营养丰富的散文，它不仅能给学生一些有用的东西，而且更重要的是它还能给学生一些有价值的东西，使学生在思想上、情感上、道德上、智慧上获得较多的收获。这就抒博性原则。同实用性原则相比，这条原则不注重方法的直接性，而重视方法的潜移默化性。它要让学生上完一堂课以后，久久回味，咀嚼无穷。 常言道：打铁还需自身硬。在课堂设计中，要贯彻这一原则，教师自身首先得“硬”。这种“硬”具体表现为： 1. 丰富而深刻的思想。不具备这一原则，课无法上出韵味，课永远徘徊在一个比较的的层次上。 2. 广播而系统的知识。这是保证这一原则得以实施的基础。 3. 健康而充实的情感。这是保证课有热度的前提。 4. 幽默而智慧的语言。这是课有趣味的关键。 六、美学性原则 美育是语文课堂教学必须认真落实的一项教学目标。但是，综观近年来的课堂教学，能这样做的课实在不多。美育是语文课堂教学亟须开发的一个领域。开发语文课堂教学中的美育天地，必须遵循相关的美学原则，笔者以为，这些原则有： 1.课堂结构的流动美。如果我们将课堂结构划分为开端、发展、高潮和结局四个阶段的话，那么，课堂结构的美体现在哪里呢?笔者以为，体现在流动上，体现在教师将教材中的自然美、社会美和艺术美挖掘出来之后，通过上述的四个阶段展现在学生眼前的教学结构上。这种流动的美包括两方面的内容。一方面，它指教材中所蕴含的自然美、社会美和艺术美;另一方面，它指开端、发展、高潮和结局四个阶段之间的巧妙衔接、自然转换的过渡美。前者是内容美，后者四形式美。课堂结构的流动美既包括内容美，也包括形式美，是以美的形式传递美的内容的整体美、创造美。 2.师生关系的和谐美。苏霍姆林斯基在《教育的艺术》一书中说：“课堂上一切困惑和失败的根子，在绝大数场合下都在于教师忘记了：上课，这是儿童和教师的共同劳动，这种劳动的成功，首先是由师生间的相互关系来决定的”。那么，这种决定课堂教学成功的“师生关系”应是一种什么样的关系呢?是和谐。课堂上，教师娓娓而谈，学生凝神细听;教师启发诱导，学生积极思考;教师慷慨激昂，学生义愤填膺;教师神情悲痛，学生心有戚戚，等等。师生之间，心心相印，一举一动，彼此合一，这就是和谐的师生关系，这就是和谐美。 3.教学语言的活泼美。教师的教学语言应根据不同的教学情境选用不同的语言。议论性语言，应力求观点鲜明逻辑严密;说明性语言，应力求简洁准确，中心突出;叙述性语言，应力求通畅连贯，生动形象;描写性语言，应力求具体形象，以形传神;抒情性语言，应力求感情饱满，以情动人。该用短句处，绝不用长句;该低缓徐舒，就不能慷慨激昂;该情绪高涨，就不能平淡无味。凡此种.种，都是教学语言的活泼美。 4.教师教态的自然美。教态是教学过程中教师通过表情、手势、眼神、语言等表现出来的教师对待教学内容、并与一定的教学情境相符合的态度。它是教师综合素养的反映。课堂教学中教师的教态必须做到得体、大方、自然，如行云流水，自然天成。在这个方面，应力戒矫揉做作，装腔作势。 5.板书设计的整洁美。板书是课堂教学内容的浓缩，是课堂教学内容的精华，因此，板书设计必须扣住“整洁”二字。这里的“整洁”有两个含义：整齐和简洁。前者是就板书设计的形式而言;后者是就板书设计的内容而言。板书设计不论采用何种形式，不论内容多寡，都必须讲究整齐、简洁。整齐、简洁是板书设计的灵魂。板书设计最忌讳的是杂乱无章、繁琐复杂，让学生看了分不清主次、摸不着头脑，这样的板书设计是课堂教学的败笔，写了等于没写。 课堂教学是学校教育教学的主阵地，学校的一切教育目标、教学目标几乎都是通过课堂教学来完成的，因此，努力提高课堂教学的效率就成了每个教师职业生涯的永恒主题。如何提高，本文从教学原则的角度进行了论述，希望这个论述能给每个教师的课堂教学带来帮助。篇4：程汉杰快速高效阅读法述评
程汉杰快速高效阅读法述评
[作者] 人民教育出版社张定远
[内容]
一
据我所知，北京铁路二中特级教师程汉杰先生从1995年起，就对培养阅读速度与阅读效率问题进行研究与实验，取得了令人满意的效果。最初在一个班实验，每周训练一节课，辅以课下自练，一年以后，全班阅读速度提高了两倍多（由原来每分钟278字，提高到957字）；阅读效率提高了四倍多（由每分钟159字提高到862字）。其后，在铁路二中其他年级、在其他学校众多老师的实验，均取得可喜的成果。因而，这一具有鲜明时代特点的快速高效阅读训练法，迅速在中学语文界扩大开来，先是在铁路系统、北京市西城区、北京市，继之是其他省、市、区不少学校相继开设了快速高效阅读训练班。如今，实验班已扩大到25个省、市、区，受益学生已超过20万。不少教育领导机关把它纳入科研课题，有组织有计划地在本地区推广与研究。从中央到地方二十多家报刊、电台、电视台等宣传媒体，宣传报道了这一新型教学法，中国教育电视台专门摄制的电视教材《高效阅读》两集，已向全国播放。人民教育出版社在新编的九年义务教育初中语文教科书和高中语文实验教材中也吸收进了该项成果。原教育部在《初中语文教学大钢》中还规定了明确的阅读速度指标（每分钟500字左右）。在这种情况下，中学语文高效阅读研究中心、沈阳铁路局高效阅读研究会、北京市速记协会高效阅读委员会等学术团体相继成立。这都雄辩地说明快速高效阅读法是提高语文教学效率的一条可行途径，是一个值得语文界更广泛、更深入地研究探讨的重大课题。
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bsp; 快速高效阅读法之所以能引起人们的广泛关注，首先是因为快速高效阅读法是时代的需要。如前所述，中学语文教学大纲对学生的阅读速度提出了明确的要求，这正是时代的需要。当前一场新技术革命正冲击着人们的传统思想，技术革命引起的“知识剧增”，使我们这些习惯用传统方式读书的人措手不及。面临如此形势，而我们的读书方式一般还停留在50年乃至1前的水平上，所以传统的阅读显然面临着三个挑战：一是无限的书籍对人生有限的时间的挑战。据有关部门研究，当前书籍以每分钟一至三本的速度出版，而人生有效阅读时间也不过四五十年，面对这浩如烟海的新书籍、新知识，如何能应付得了？二是呈几何级数膨胀的信息对人们接受能力的挑战。有人做过这样的计算：假如把公元1750年时人类的知识量计算作“2倍”的话，1900年时增长到4倍，1950年时则增长到8倍，1960年时又增长16倍。这就是说，人类的知识量由2倍上升到4倍，用了150年；由4倍上升到8倍时，用了50年；由8
倍上升到16倍时则只用了。信息以如此速度增长着，而人们接受能力绝对不能以几何级数迅速提高，这就形成了矛盾。三是大量新知识对人们理解能力的挑战。据《光明日报》1983年2月记载：英国伦敦出版的一部《世界文学著作目录》，共有754卷、57、72万页、重达两吨半。若以一位文学研究或教学工作者而论，理解一部文学作品，尤其是名著，恐怕至少也得几天、十几天的时间，面对如此大量的研究对象，要用多少时间？联合国教科文组织终身教育局局长保罗・郎格朗在他的报告《学会生存》中说：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”这就是说，在信息时代，面对剧增的知识、信息，如果不能高速度、高效率地读书、学习，不用说建设四化，就连“生存”也难以保障。将来不管传递信息的手段多么先进，阅读始终是人们获得信息、知识的主渠道。如果我们因循守旧，不思变革，就难以跟上形势的发展，难以符合时代的需求。从这个角度来说，快速高效阅读的出现，有其客观的社会必然性。
二
快速高效阅读法之所以成功，在于它有一套科学的训练方法和正确的理论基础。快速高效阅读法是综合运用教育学、心理学、生理学、语言学、思维学等学科的有关原理，借鉴国内传统的优秀读书方法和国外盛行的快速阅读法，并结合我国中学生的实际设计而成的、以激发学生阅读积极性、提高阅读速度与理解水平从而最终达到提高阅读效率为目的的一套阅读训练方法。这是一套既注意对国内外先进理论的借鉴，又强调汉语言文字以及中学生自身的特点；既有继承性，又有独创性的切实可行的训练方法。其科学性主要表现在以下几方面。
（一）充分利用学生的竞争心理，用计时阅读训练激发学生的紧迫感和效率感。
中学生的阅读速度慢，不一定都是由于阅读能力低所造成的，在很大程度上是由于缺乏紧迫感，时间观念不强。因此，充分利用青年学生积极向上的竞争心理，用计时训练法，增强他们的紧迫感，是提高阅读效率的有效手段。
在快速高效阅读训练过程中，由于有老师为训练准确计时，然后按统一答案和评分标准给每人判分，这样即
可根据阅读的量（字数或段数）计算出阅读速度、理解率和阅读效率这三个数据。根据这三个数据，把阅读训练搞成了竞赛的形式，从而大大激发了阅读的积极性。
由于这种训练的时间以分秒计算，一开始，学生的心情就是兴奋的、紧张的，精神是高度集中的，不容许有拖拉疲沓现象，这样久而久之，就会养成紧张的作风，增强时间观念。同时由于在阅读中要加强记忆，思维活动空前活跃，久而久之，思维能力也就得到了加强。
（二）探索阅读规律，实现阅读训练规律化。
要达到快速高效阅读的目的，必须把握阅读的规律，或者说，实现阅读训练的规律化。汉杰先生和他的同道们经过反复探索，提练出几条带规律性的知识和方法（包括一般性规律和特殊规律），形成了一定规律，阅读时也就可能同用五笔字型将汉字输入电脑那样，既能迅速，又保准确，让阅读也实现规律化。
所谓规律化，实际就是条理化、系统化。我们的知识结构越是归纳为定理法则、定义公式，有条理，有系统，有规则，就越好学，越容易理解，其适用性就越普通，越有用，越能闻一知二，举一反三，越能无师自通。有了规律化，再加以系统训练或强化训练，使学生形成为技巧，就可以在精读理解中既快又准了。从理论上讲，这似乎是再明白不过的问题，但是，快速高效阅读法，作为社会科学研究领域里的一个课题，能否像自然科学那样实现规律化，都曾经是长期困扰该课题研究者们的一个难题。但是，他们认为，规律是客观存在的，规律化存在于已知与未知事物之中，一切未知都为已知提供了探求其规律的广阔领域。在上古时代，一切客观规律都属于未知；在现今时代，过去不少未知的事物都逐渐成了可知的客观规律。他们从“五笔字型”的发展中得到启发：二三十年前，汉语言的方块字还被认为是输入电脑的障碍，汉语言要想适应现代化的需要非走拼音化的道路不可。之所以如此，那是因为我们对汉字的规律还属于未知。现在，尤其近几年来，当汉字输入电脑问题已经解决了的时候，人们又认识到汉字不仅可以输入电脑，而且在这方面是具优越性的一种文字。这就是因为我们掌握了它的规律，所以实现了规律化。同样快速高效阅读法的研究者们坚信，在阅读领域也一定是有规律可循的。经过数年努力，他们终于找到了许多“已知”的阅读规律，初步实现了阅读的规律化。
有了规律，根据教育学上的定势原理，让学生把这些规律在脑海里强化记忆，形成固定的阅读程序，当然就会使阅读速度、阅读效率加快。快速高效阅读法的独创性在这一点上也充分显示了出来。比如，以迅速捕捉信息为目的的速度固定程序而言，据定势理论可知，当某一事物在脑子中形成定势之后，如果经过多次反复出现，就会使不断变动的状态变成一个固定不变的形象，人们所形成的这种习惯性的固定概念，在以后就可以轻易地、自动地、不加思索地加以利用。根据定势理论，快速高效阅读法把阅读的过程基本固定为七项内容或称七个步骤（1.标题；2.作者；3.出处及发表时间；4.基本内容；5.文
中涉及的重要事实；6.文章特点及有争论之处；7.文中的新观点新思想及读后启示）。每次阅读时，基本上循着这七项内容去读，久而久之，这七项内容在脑子里就形成了“定势”。只要看出，就会自然地、习惯地循着这七项内容去读。由于这七项内容包括了一般读书，甚至搞科研读书时所寻找的内容，又由于这七项内容中不单要有一般记忆，还需要有思考，要边读边思索，取其有用的信息、资料，略过其对已用处不大的内容，所以在阅读速度提高的同时，理解率、阅读效率也相应得到提高。
（三）用量化训练实现快速高效阅读训练科学化。
科学认识的一般规律，往往是在开始阶段，只是对事物的经验型的估计，进一步是定性的形容和描述，最后研究它们量的规律性，转入科学的定量分析。只有进行精确的定量研究，才能更深入地认识事物的.本质。
快速高效阅读训练实现量化后，一则可以通过反馈更好地控制训练过程；并且可以进行比较和选择，根据需要和可能定量地确定出最优目标，运用最新技术手段和处理方法，把整个系统逐级分级，分成不同等级、层次结构，在动态中协调整体与部分的关系，使部分的功能和目标服从系统的最优目标，从而达到总体优化。
为了实现快速高效阅读的量化，汉杰先生和他的同道们付出了艰辛的劳动，解决了一个又一个难题。他们对阅读能力作了分解，将快速精读能力分解为若干种具体能力点，这样就能对每项能力训练进行量化处理，采取先分项后综合的训练方法，实现快速精读的量化训练。实践证明，诸如速读训练、快速归纳段意训练、快速提炼中心思想训练、快速辨析架构与思路训练、快速鉴赏艺术特色等能力训练，都是可以实现量化的。实验的数据表明，快速精读单项量化训练的效果是显著的。
（四）借鉴相关学科原理，克服影响速度与效率的弊病。
1.关于朗读与默读。人们的阅读过程一般有两种：一种是朗读，即看到文字，读出声音，再由声音在大脑中唤起意思，达到理解；另一种是默读，就是看到文字直接在大脑中唤起意思，直接由文字来认识意义，所以默读速度要比朗读速度快得多。这里借鉴了语言学的有关原理。
2.阅读时是否用手指指着一个字一个字地读。我们在阅读时，眼睛要顺着字行做一系列的短暂而急促的运动。每看一定间距的材料，眼睛就会短暂地停顿一下（据心理学研究者的研究发现，人们眼睛停顿的间隙是相当固定的，大约是五分之一秒）。在阅读中只有眼停时才能感知字句。阅读的大部分时间属于眼停，眼动只占全部阅读时间的百分之五六。这样一来，要想提高阅读速度，就只能是增加眼停时所读的材料的数量了。也就是说，在同一眼停时间内，你所读的材料多，你的阅读速度就快；反之速度就慢。实验证明，每次眼停，视觉广度大的可见六七个字，视觉广度小的则只能看见一两个字。如果老是用手指指着一个字一个字地读，一次眼停最多也不过能看一两个字，当然会大大影响阅读速度。在这里，心理学原理帮了他们的大
忙。
3.阅读时是否摆头。有的人由于情清绪紧张，或者出于苦思苦索而不得其解，往往出现不自觉的头部摆动现象。这种多余活动只能影响阅读的速度。这里借鉴了生理学有关原理。
4.阅读时是否要复视。所谓复视，是指在顺着一行字阅读时，眼睛常常往回看。这一动作表明在理解一个词或一个短语，而不是理解全句。复视的出现，往往是由于遇到一个生词或不太懂的短语，需要回过头来再看一眼，这是可以理解的，只要控制它的次数不要太多就行了。但有的人遇到较难的文章就徘徊不前，这就大大影响阅读速度。这里显然吸收了阅读学的研究成果。
三
快速高效阅读法的创立与研究过程，给了我们不少有益的启示。
首先，快速高效阅读训练，为迅速提高学生阅读速度与效率，找到了一条可行的途径。而快速高效阅读训练又可以作为一个突破口，以快速高效阅读训练的原理、方法，推广到听、说、写的训练，是完全可以迅速而全面地提高语文能力的。而且，阅读能力说到底是一种自学能力，因此，随着语文阅读能力的提高也自然会迁移到其他学科的学习中去，影响或者带动一个人整个自学能力的提高。
其次，快速高效阅读训练，有利于激发学生学习的兴趣和积极性。实践中的许多事例证明，有些学生的智力不一定差，只是因为某种原因学习上不去，越上不去，听到的批评与责难就越多，时间久了就自暴自弃，学习成绩就一步一步下滑。快速高效阅读训练由于反馈信息快，每次训练后可以表扬有进步的同学，而当他们一旦受到表扬，就会增加自信心，学习成绩就会越来越好。因此，快速阅读法的扩大实验必将有利于大面积学校提高语文教学质量。
第三，快速高效阅读有利于开发展智力，有利于培养开拓型创造型人才。快速高效阅读是一种多感官同时参与的高级神经生理活动过程。它给大脑以极其丰富的刺激，大脑也会因这些刺激而更加发达，适应能力也会相应提高。实验证明，这种训练有利于早获知识，快获知识，多获知识。一个人的时间价值就在于他在一定时间内做了多少有效的工作，那么，快速高效阅读的价值就在于在同等时间里最大限度地获得知识。信息社会的竞争，在某种意义上讲也是知识的竞争，知识的竞争又表现为获取知识的速度之争，而快速高效阅读法正是获取知识的捷径。
第四，有利于全民文化素质的提高。一个人阅读的速度快、效率高，就能在更短时间内学到更多的知识。所以阅读的速度与效率是与一个人的工作效率直接相关的，对于从事文字、文秘等方面工作的人来说尤其是这样。一位厂长、一位经理、一位领导干部，每天总要占大量时间阅读处理大量文字材料，一旦其阅读效率提高了，也就是工作效率提高了。因此，如果把快速高效阅读的原理与方法进一步完善，进一步加以推广，无疑对整个中华民族文化素质的提高是有重要意义的。
篇5：程汉杰快速高效阅读法述评
程汉杰快速高效阅读法述评
[作者] 人民教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）出版社张定远
[内容]
一
据我所知，北京铁路二中特级教师程汉杰先生从1995年起，就对培养阅读速度与阅读效率问题进行研究与实验，取得了令人满意的效果。最初在一个班实验，每周训练一节课，辅以课下自练，一年以后，全班阅读速度提高了两倍多（由原来每分钟278字，提高到957字）；阅读效率提高了四倍多（由每分钟159字提高到862字）。其后，在铁路二中其他年级、在其他学校众多老师的实验，均取得可喜的成果。因而，这一具有鲜明时代特点的快速高效阅读训练法，迅速在中学语文界扩大开来，先是在铁路系统、北京市西城区、北京市，继之是其他省、市、区不少学校相继开设了快速高效阅读训练班。如今，实验班已扩大到25个省、市、区，受益学生已超过20万。不少教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）领导机关把它纳入科研课题，有组织有计划地在本地区推广与研究。从中央到地方二十多家报刊、电台、电视台等宣传媒体，宣传报道了这一新型教学法，中国教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）电视台专门摄制的电视教材《高效阅读》两集，已向全国播放。人民教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）出版社在新编的九年义务教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）初中语文教科书和高中语文实验教材中也吸收进了该项成果。原教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）部在《初中语文教学大钢》中还规定了明确的阅读速度指标（每分钟500字左右）。在这种情况下，中学语文高效阅读研究中心、沈阳铁路局高效阅读研究会、北京市速记协会高效阅读委员会等学术团体相继成立。这都雄辩地说明快速高效阅读法是提高语文教学效率的一条可行途径，是一个值得语文界更广泛、更深入地研究探讨的重大课题。
快速高效阅读法之所以能引起人们的广泛关注，首先是因为快速高效阅读法是时代的需要。如前所述，中学语文教学大纲对学生的阅读速度提出了明确的`要求，这正是时代的需要。当前一场新技术革命正冲击着人们的传统思想，技术革命引起的“知识剧增”，使我们这些习惯用传统方式读书的人措手不及。面临如此形势，而我们的读书方式一般还停留在50年乃至100年前的水平上，所以传统的阅读显然面临着三个挑战：一是无限的书籍对人生有限的时间的挑战。据有关部门研究，当前书籍以每分钟一至三本的速度出版，而人生有效阅读时间也不过四五十年，面对这浩如烟海的新书籍、新知识，如何能应付得了？二是呈几何级数膨胀的信息对人们接受能力的挑战。有人做过这样的计算：假如把公元1750年时人类的知识量计算作“2倍”的话，1900年时增长到4倍，1950年时则增长到8倍，1960年时又增长16倍。这就是说，人类的知识量由2倍上升到4倍，用了150年；由4倍上升到8倍时，用了50年；由8倍上升到16倍时则只用了10年。信息以如此速度增长着，而人们接受能力绝对不能以几何级数迅速提高，这就形成了矛盾。三是大量新知识对人们理解能力的挑战。据《光明日报》1983年2月记载：英国伦敦出版的一部《世界文学著作目录》，共有754卷、57、72万页、重达两吨半。若以一位文学研究或教学工作者而论，理解一部文学作品，尤其是名著，恐怕至少也得几天、十几天的时间，面对如此大量的研究对象，要用多少时间？联合国教科文组织终身教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）局局长保罗・郎格朗在他的报告《学会生存》中说：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”这就是说，在
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篇6：用 “体验教学法”进行快乐、高效的写作教学
在新课程的背景下，学生是否还需要学习实用写作，教师还需要把精力用于实用写作教学吗？如果答案是肯定的，学生怎样学才能真正提高语文素养，教师怎样教才是符合新课程的要求的，一直是我思考的问题。
本文旨在探索 “体验教学法”在高中实用写作教学中的应用，争取找到一个既符合新课程标准的要求，又可高效进行实用写作教学的方法，让学生真正学有所得，让语文教学进一步贴近现实生活。
一、“实用写作”的概念
当今时代，由于生产力的飞速发展和全球化进程的加快，社会的知识化和信息化不断得到加强，人与人之间交往日益密切，这些都对人类的写作活动产生很大的影响，人们在需要高质量、高品位的文学作品来满足精神生活的同时，也需要在现实生活中面对越来越统一的和标准化的文字世界，需要在短时间内处理比过去时代更多的信息，更多的事务。人们需要一个方便的操作平台进行高效、快捷的交流与合作，在举行的第三届现代应用文国际研究会上，研究者达成了一个共识：把一切非文学写作通称为“实用写作”。
二、实用写作教学现状
为了准确地了解实用写作教学的现状，我在自己任教的天津八十中学分别进行了对学生的问卷调查和对老师的访谈。对学生调查的数据说明：
1、学生对写作没有兴趣。对“你喜欢作文吗”一题，回答“一般”和“很不喜欢的”占78.6%。他们进行写作主要是应付老师留的课堂作业（占62.9%），有97%的学生对自己的写作水平不自信，认为自己的写作水平一般或很差。
2、对写作没兴趣，对实用文写作更没兴趣。问卷中反映出只有17.2%的学生喜欢应用文，有82.8%的同学回答一般或很不喜欢，不喜欢的原因是格式死板枯燥（占38.6%）和不会写（占35.1%）。
3、虽然对写作没兴趣，但学生又充满通过文字表达思想的渴望，在回答喜欢某种写作形式的原因时，有63.5%的学生的答案是：能将思想表达出来。
4、虽然学生不喜欢实用文，但有50%的学生的喜欢日记这种实用写作形式，究其原因，它的写作形式灵活，“可以想怎么写就怎么写”。
通过对教师的访谈可以看出，教师们认为实用写作对于学生今后的工作非常有用，应该在中学阶段对学生进行专门的实用写作训练。但是目前由于高考的指挥棒（近几年只在“语言运用”中考查实用写作的语言得体的内容）没有指向实用写作，所以老师和学生都不重视它。而且由于实用写作的内容较枯燥、格式死板，学生对之也没有兴趣，致使实用写作教学至今处于可有可无、似有似无、教学效率低下的尴尬境地。
这样的调查结果使人亦悲亦喜，学生不喜欢写作是事实，但是问题并不是出在学生身上，而实实在在是由于我们的写作教学出了问题，学生的写作热情还在，教师的教学责任感也还在，只要我们调整写作教学的策略和方法，就可以让学生高高兴兴地进行高效的实用写作训练。
三、新课程背景下进行快乐、高效的实用写作教学的策略
面对实用写作教学的现状，本文旨在探索一种以日常交际所需实用文教学为主要内容，辅之以“社科论文写作”等高层次写作的实用写作教学方法。这种实用写作教学方法并不会偏废现有的.写作教学体系，只是将原来处于暗线的、有些死板和僵化的实用写作教学模式进行改革，把新课程中倡导的“体验式教学法”引入实用写作教学中来，认真贯彻落实《语文课程标准》给实用写作设定的教学目标，进行快乐高效的实用写作教学，全面提高学生的语文素养。
实用写作训练中的“体验教学法”是依据建构主义学习理论、发现学习理论、信息论原理，把引导学生关注、体验生活和激发写作热情放到很重要的地位，并把激发创新意识、培养创新能力作为宗旨，重在指导学生进行研究性学习。教学目的是希望写作课是一种课堂环境的社会缩微，一种心理体验的工场, 为学生缔造一个创新发挥的探索空间和潜心研究的自由环境。其基本教学结构是，在体现基本教学理念、促使学生达到教学目标的前提下，运用恰当的教学策略和教学评价手段，形成相对稳定的教学环节及环节之间的有机联络。一般地说，教学始于激发兴趣和写作潜能，而后是让学生依据自己的年龄特点和兴趣爱好进行写作实践，并在一定时间内完成作文评改和交流。
在使用这种教学方法时，教师要设计大量的类似游戏的活动，例如， “当记者”、“新闻联播”等，让学生在富有趣味的活动中，引发写作的兴趣，培养良好的习惯，探索了适合自身发展的方法。同时高中的作文绝不能是简单的游戏，应让学生在社会实践锻炼实用写作能力。实用写作中的“体验式教学法”虽然立足在实用写作教学，但并不排斥记叙、说明、议论等文体，不拘泥于既有的文体概念，而是从学生的写作实际出发，让他们依据自己的兴趣爱好和所写内容的实际，自由地、不拘一格地进行写作。他可以写记叙文、说明文、议论文，也可以写非记叙、非说明、非议论的看似不伦不类的文章。尽管文体的确定有其本身的合理性，但是，文章并不是一成不变的，所谓的“我手写我心”，除了内容上的意义之外，也包括不受形式的限制，关键在于能把自己的所见所闻所思所感表达出来，而且，能表达得接近自己的思想，表达得雅一些。
实用写作训练中“体验式教学法”还尽可能地让学生体验成功的喜悦，无论是题目的确定，还是内容的选择，都让学生有话可说、有情可抒，既让学生写他们熟悉的人、事物，又让他们充分展开想象，如“做一个广告策划人”、“办一期《中学生科学》杂志”，让学生在客观与主观相融的天地中发挥自己的才能。当然，体验成功本身还包含着体验失败，也许，学生在写作的过程中会产生这样那样的困惑，解决困惑的方法不是通过老师的讲授，而是让学生再回到写作实践中去进一步体验，老师的点拨与学生的体验结合在一起，失败或挫折就会向其相反方向发展了。
“体验教学法”在实用写作教学中的具体操作步骤是：
①制定训练目标。一次作文课（两节课）至少训练两种文体形式，采用“套餐”的形式，给予学生尽可能多的信息素材和方法。
②明确训练步骤。在课程开始前，由教师设计完成训练步骤；在课程开始时，由教师讲明实施的方法，并要求步骤明确，具有可操作性。
③讲解写作方法。训练步骤的讲解力求引起学生极大的写作兴趣，把握他们急于实施，又不知如何写作的火候，此时讲解写作方法事半功倍。
④组织“体验活动”。为使活动有计划有秩序地进行，活动中教师应把学生的热情引导到写作上来，而不能使之沉溺活动之中，流连忘返，从而舍本逐末。
⑤组织写作。写作活动可以有多种样式，可以每个同学独立完成，如“写好你的E-MAIL”，也可以共同完成，如“消息和通讯”中的“通讯”，可以有多个同学分工合作完成。
⑥朗读、评价、修改。朗读可以有多种形式，可以是新闻发布（新闻联播）的形式，可以是自我展示（自己朗读）的形式，还可以使表演的形式（广告策划）。评价有多种形式，可以是组内口头评价，可以是班内合作评价，还可以写成评价文章。教师的点拨与评价更是不能忽视的。修改一定当堂完成。
四、实用写作中的“体验教学法”的成果
经过一段时间的实用写作中的“体验教学法”的写作实践，基本实现了预期的目的，基本成果包括：
1、能让学生实地观察体验，收集作文素材，写出切身体验。
叶圣陶先生说：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”社会生活是学生作文素材的源泉，我们有针对性地把学生带入社会，让学生身临其境，进行实地观察、体验、调查，掌握作文的第一手资料，积累作文素材。
调查报告这种文体的写作是基于学生的生活实践的，没有生活就无从落笔，这种实用文的训练既让学生接近生活，又使其在写作中有的可写。
比如可以这样设计：随着奥运会的临近，天津作为奥运会的协办城市在进一步开放，进一步与世界同步。而在这种形势下，天津各大交通路口陆续设立了交通协管员，于是在路口出现了除了红绿灯、交通警察以外的又一道“具有特色的风景”。这种“风景”的出现是否有必要，这道风景是否还将面临20更多来自世界的目光，针对这个问题请同学们以“交通协管员是否应该继续存在”为题，进行社会调查，写出调查报告。
写作中程中，学生要进行研究前准备，几个愿意合作的同学组成研究小组，全班组成若干研究小组，各组分别从网上和报纸刊物中查找有关资料，了解这方面的调查的进展程度，找出可以直接利用的资料和需要论证的资料。还要设计问卷，要进行亲身的实践与体验，在分工的基础上，分别完成问卷设计、采访设计等准备工作。问卷调查结束后对原始资料进行归类统计得出结论。经过这样的实践与体验完成的调查报告充实而有分量。
2、在生活话题中唤起学生的真实感受。
部分学生作文结构章法千篇 一律，既脱离时代，又缺乏真情实感。出现这些现象的原因很多，但作文“命题”中的问题，应当引起我们的重视。从生活入手，激活学生的亲身体验，是实用写作训练思考的基点。
例如： 高中三年，同学们建立了深厚的友情，分别之际，留下一本毕业纪念册作为永久的回忆，这是每个同学都很期待的。纪念册的内容要求是，每个同学写一个有关自己的素描，匿名传到另一部分同学手中，拿到素描的同学去“找朋友”，找到以后，互相交流，然后各写一篇专访。对于这个题目，学生乐于完成，在15分钟内完成个人的速写之后，教室里热闹起来，先是互相找朋友，之后进入采访，老师对通讯这种文体进行点拨之后，学生完成写作内容。
3、在习作指导中激活了学生的亲身体验。
在很多时候写作指导往往偏重技法领域，而我们所希望的让更多的学生喜欢作文的现象并未出现。实用写作中的“体验教学法”更重视从内容入手，用有效的语言促使学生再现生活感受和情景，引领学生写出独特的经历和大胆的想像。
例：完成一份策划书
每个同学策划一个班级活动，完成一份策划书。以班为单位推荐一份“策划书”，大家一致认为陈颖同学的策划比较贴近学生的生活，愿意完成这次策划。
活动的时候，策划人担当主持人，她和同学们积极沟通，并鼓励同学们积极参与，终于使这次活动顺利完成。将这个策划书付诸实践后，请同学们写一个有关于这个策划书和对这个活动的评价。一方面可以在评价中强化对策划书的写法的训练，同时可以训练议论文的写法。这次作文训练成为一个“套餐”，打破了一次训练一篇文章的写作训练的僵化格局。
实用写作中的“体验教学法”就是要珍视学生独特的体验和感受，鼓励学生尝试练习有创意的表达，给予学生更多的命题、选材、表达的自由，促使学生主体人格的构建。
实践已经证明并将继续证明实用写作中的“体验教学法”能让学生用笔去真实地或模拟地参与学校、家庭和社会生活，这是作文教学的较高境界，是写作教学的目标。实用写作中的“体验教学法”可以构成一个“生活-作文-生活”的循环。在这样的过程中，写作教学课堂会因学生的实践和参与而更加快乐、高效，学生作文的能力会因对生活的表达能力的提高而提高。实用写作中的“体验教学法”可以优化这个循环，从而达到生活与作文的双向目标，促进人的整体和谐发展。
篇7：《小学英语字母趣味高效教学法研究》课题实施方案
《小学英语字母趣味高效教学法研究》课题实施方案
1.课题名称：小学英语字母趣味高效教学法研究
2.课题题目的提出：
2.1背景的研究：
英语是当今世界主要的国际通用语言，也是联合国的正式工作语言。随着我国改革开放和对外经济的飞速发展，国际交流日益频繁，英语教育也越来越得到重视和加强。字母教育作为英语教育的基础阶段，是小学英语教学的重要内容和环节。字母教学看似简单，然而要达到理想的教学效果却并不简单。许多老师不能足够重视小学英语的字母教学，教学方法单一枯燥，使得教学效果普遍不好，加之小学生初次接触英语字母，往往与汉语拼音混为一谈，出现了许多认读和书写方面的错误，降低了学生学习英语的兴趣。字母发音直接影响着学习单词的发音，学生一旦形成错误的发音，就很难再纠正。因此，小学英语教师一定要采用合适的教学策略，重视字母教学，为学生终身英语学习打下坚实基础。
2.2课题研究现状及理论依据：
美国语言学家怀特.鲍林杰（Dwight Bolinger）的《语言要略》(Aspects of Language)介绍了母语为英语的人如何从婴儿阶段开始学习语言以及学会字母的不同发音，奠定了他们以后学习运用语言的基础。我国很多学者也在英语字母教学方面进行了深入研究。《浙江省小学英语教学建议》中指出：“教师要规范标书，注意大小写笔顺、笔画和标点符号的示范，培养学生正确的书写习惯”。
我国《英语课程标准》也明确要求学生：“能正确书写英语字母和单词”， “能正确读出26个英文字母”。《义务教育新课程标准》指出：“英语学习的初始阶段必须重视字母教学，这不仅能帮助学生学会记忆英语单词，而且对培养学生的英语思维和听、说、读、写能力起着重要作用”。小学英语课程教学对字母教学要达到两个目标：第一，让学生对英语的初步学习产生兴趣；第二，让学生在字母发音和书写上有很大提高。
2.3实用价值和研究意义
通过研究英语字母趣味高效教学法，找到一条指导学生学习英语字母的有效途径，让学生从一开始接触英语，就掌握英语学习的正确方法，激发学生学习英语字母的兴趣，同时提高学生学习英语字母的能力，并培养学生主动思维和探索能力，最终使学生能够正确书写和拼读26个字母，并养成良好的听、说、读、写习惯，为孩子们进一步学习英语奠定良好而扎实的基础。让孩子们别输在英语学习的起跑线上！
3.课题设计：
3.1研究内容
本课题将主要从三个方面来研究小学英语字母趣味高效教学法。
3.1.1.字母的读音教学法：我将主要通过分类记忆教学法（比如将26个字母按发音的不同，给他们分为七个家族，并编成朗朗上口的chant）；游戏或歌曲教学法(比如字母歌、What’s missing？游戏、左邻右舍游戏等)；卡片教学法；.肢体语言教学法；对比教学法；单词或句型教学法等方面来研究这个问题。
3.1.2.字母的书写教学法：主要通过以下几个方面来研究，字母笔顺教学法（可以通过书空、描红、临摹等教学方式）；字母格式教学法（通过一些有趣的口诀）；谜语或增减笔画教学法；游戏和小组比赛教学法；对比教学法（书写体和印刷体之间的区别；汉语拼音和英语字母之间的区别）；多媒体教学法（通过动漫让学生仔细观察字母的写法，什么地方起笔、什么地方收笔、总共几笔写成、各占哪几格、是否顶格、宽窄比例、倾斜度）等方面来研究
3.1.3.字母的运用教学法：让学生留心观察身边遇到的字母，比如：跟妈妈去商场，看到衣服上的字母L、S、_L代表什么意思？跟着爸爸去停车场，看到字母P是什么意思？各种贵宾卡上的VIP字母代表什么意思？电器上的字母ON、OFF又是什么意思？现在人们经常流行的`一句口头禅“咱俩PK一下”，又是什么意思？等等，生活中处处可见字母，将这些字母收集整理在笔记本上，然后在课堂上汇报交流，比比看谁收集整理的多，激发学生学习兴趣，并让学生做到学以致用。
3.2研究目标
学生能够规范、正确书写26个英语字母，正确拼读26个字母的发音，并对英语学习产生浓厚兴趣，为今后英语学习奠定良好基础。
3.3研究方法
3.3.1实践与研究并行法：本课题以实践活动为主要内容，通过各个具体案例研究对比，配合其他方法，撰写小学英语字母趣味高效教学法。
3.3.2文献研究法：采用文献检索手段，搜集相关的报刊，书籍等资料。结合字母教学的实际情况，发现不足，提出策略。利用知网等网络资源了解本课题的现状，对于以前先进的研究理念及时的借鉴和学习。
3.3.3实验研究法：利用班级作为实验研究对象，在取得一定有用的经验后，将此方法在全校英语教学中推广。
3.3.4课堂观察法：深入班级和学生个体，对学生现状进行观察，找准问题所在，并结合教学结果进行分析。
3.3.5问卷调查法：通过对本年级不同学习水平的学生问卷调查，找到问题所在，进一步制定适合学生学习的方案。
3.3.6访谈法：通过对本年级学生逐个进行访谈，了解他们的困惑所在，结合本课题研究目标，对学生进行有效指导。
3.4研究对象：
本次研究主要针对我校三年级(一）班和三年级(二)班的全体学生进行研究。
4.研究过程：
4.1准备阶段：12月---201x年1月
确定课题研究目标及内容，搜集整理各种相关文献资料，制定课题研究方案。
4.2实施阶段：201x年2月---201x年5月
进一步修改并完善课题研究方案，制定出一套切实可行的实施方案。同时将字母高效趣味教学法应用于具体的英语课堂教学之中，并针对课堂教学效果，查找既定目标与实际结果之间的差距，修正方案，然后进行反复实施；
4.3总结阶段：201x年6月
总结研究工作，进行论文初稿写作、修改论文和发表论文，并做好结题验收工作。
5.预期呈现：
5.1每月的活动安排、活动材料和研究总结（包括研究心得、研究课例、研究论文等）
5.2研究报告：汇总《小学英语字母趣味高效教学法研究》的报告。
5.3撰写论文：完成本课题相关的教学论文。
篇8：天津市东丽法院从细微入手为群众解难-诉讼服务电子查询系统高效便捷
天津市东丽法院从细微入手为群众解难-诉讼服务电子查询系统高效便捷
摘要：天津市东丽区人民法院推进司法人性化、审判公开化、工作信息化建设,全体干警立足本岗,扎扎实实打基础,在各项工作中争创一流. 为推进司法人性化,该院坚持以人为本,树立为群众服务的.观念,进一步提高法官的工作能力.作 者：彩雯 丽研 作者单位： 期 刊：环渤海经济t望 Journal：ECONOMIC OUTLOOK THE BOHAISEA 年，卷(期)：2010, “”(3) 分类号：★程菲作文
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