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篇1：浅析早期数学学习困难儿童的注意网络干预论文
浅析早期数学学习困难儿童的注意网络干预论文
一、问题提出
近来的长期跟踪研究表明，儿童早期的数学认知发展与今后的学业成就关系密切，不仅能预测其今后的数学成绩，而且还能预测阅读、科学、等其他学习领域今后的表现。同时，儿童早期数学认知发展表现出相当的稳定性和负面累积性效应，即随着时间的推移，早期数学学习困难儿童的发展水平与同伴的差距越来越大，到小学后再对他们予以关注显然为时已晚。认知能力，特别是过程性认知技能方面的缺陷是儿童出现数学学习困难的重要原因，在很大程度上能解释数学学习困难儿童与一般儿童的差异。其中，与注意相关的能力日益受到关注。关于注意网络与儿童早期数学学习差异的相关研究较少，且研究结果也不一致。有研究发现，数学低分组儿童的警觉网络分数和定向网络分数与正常组和高分组儿童相比， 并不存在显著性差异，但执行注意网络效能显著较低。也有研究发现，数学学习困难儿童的三种注意网络均不存在显著缺陷，只是在特定环境下难以对细节维持注意。但无论如何，注意力不集中与儿童的低数学能力确实关系密切。注意的行为评定分数对于儿童数学学习困难十分敏感，教师的注意评定分数能够独立地解释数学成绩的变异。在考察持续性注意的任务中，正常儿童与数学学习困难儿童的替代性错误(commission errors)没有显著差异，但数学学习困难儿童反应时间的一致性更差，并且有更多的遗漏错误(omission errors)( 需要按键时没有按键)。数学包含有问题解决过程，即使是很多基本的数学活动也要求儿童在面对矛盾或分心的无关信息时能够识别出相关信息，并且在工作记忆中正确地提取数学事实，因此抑制控制能力作为注意的一部分也与儿童的数学学习有关。在两项独立考察抑制和转移能力的任务中，数学学习困难组与正常组儿童没有显著差异，但在一项同时考察抑制和转移能力的任务中，数学学习困难组的表现显著较正常组差。这说明无法同时启动和协调不同的执行功能可能是导致数学学习困难的原因。
二、研究方法
(一)研究对象
对儿童数学困难的界定目前还没有达成共识，大多采用数学低分为评定标准，但也有不同的划定标准，检出率一般在4~14%不等。划定的范围百分位数越高，出现漏划(False negative) 和错划( False positive) 的可能性越高。尽管现有文献中对数学学习困难的界定意见不一，但近来的研究认为把数学得分最低的10个百分位数作为界定数学困难儿童的标准还是比较合理的，因为这样能减少把非数学困难儿童也算进来的可能性。与此同时，研究表明很多儿童的数学学习困难并不稳定，[38]仅仅根据一次数学得分的考察来确定数学困难儿童可能不完全准确，更为理想的鉴别方法是在连续两年的考察中都是低分。
(二)实验设计
本研究主要采用单一被试实验设计，同时结合干预前后的个别测查与干预过程中的观察。在单一被试实验设计中，对所有干预组和对照组的8名幼儿每人采取单基线A—B 实验设计，基线期(A)和处理期(B) 后的测试指标是舒尔特方格用时(T，单位秒)、儿童注意网络效能、儿童早期数学能力及其执行功能。此外，本研究还在处理期(B) 对每次干预活动中个案儿童的行为表现进行了观察，具体观察内容为个案儿童在干预活动中的语言、行为、游戏策略及游戏结果。
(三)干预方法
本研究由4 名经过培训的学前教育专业硕士研究生对干预组4名被试进行一对一干预。干预从12 月底开始，至1月底秋季学期结束时终止，历时约1个月。干预每两天进行一次，每周3 次，每次约40~50 分钟。由于每名被试的入园出勤情况不同，每名被试实际干预次数共计10~13 次不等。每次干预选择两至三类练习，同类练习中的不同游戏交替进行。研究者根据被试在各类练习中的表现情况及时调整游戏的难度与游戏的次数，以保证干预的针对性。
三、研究结果与分析
(一)舒尔特方格用时
1.干预组被试。
干预组被试在基线期和处理期的舒尔特方格用时见表1。结果表明，干预组被试的舒尔特方格用时T 在基线期和处理期的Br 比值均小于1，表明各组数据是非自我相关的，属于有效数据。经过干预后，除被试LNN 外所有其他被试SG、WJW、WZJ 的舒尔特方格用时都有不同程度的缩短，与基线期相比差异显著。
2.对照组被试。
对照组被试YZJ、ZQ、WZ、WXY 在基线期和处理期的舒尔特方格用时见表2。结果表明，对照组被试的舒尔特方格用时T 在基线期和处理期的Br 比值均小于1，表明各组数据是非自我相关的，属于有效数据。所有被试的舒尔特方格用时的两期数据均无显著变化。
(二)注意网络效能
干预组和对照组被试前测和后测的注意网络分数见表3。其中， 有些被试的注意网络得分为负值，这是由于测试的实验控制或其他随机因素造成的。从干预组和对照组注意网络的前测和后测分数来看，对照组的后测平均分数比前测高，而干预组的后测平均分数比前测低，其中警觉网络分数的进步最为显著，减少了76.75 分，定向网络和执行网络分数分别减少了9.75 分、11 分。虽然干预组有个别被试的个别后测分数高于前测，但总体上，干预组注意网络效能的整体水平经过干预有所提高。
(三)早期数学能力
从表4可知，干预组被试中，LNN 的数学能力保持不变，WZJ 倒退了3分，SC和WJW的原始分数分别进步了6分和4分。对照组被试中，所有被试都有所进步，原始分数分别进步了2 分、1 分、1分、3 分。研究者随后对所有被试早期数学能力测试的记分册进行了详细分析，统计了每名被试在前后测中每个题项上的回答情况。经分析发现，LNN 的后测基线从前测的12分提高到15分。WZJ在前测中18—22连续正确5题，因此基线为22分;后测中21—24 连续正确4题，基线为12分，前测回答正确的'19、20 题在后测中回答错误，测查具有一定的偶然性，造成了其后测分数低于前测分数。
(四)执行功能
由表5 可知干预组和对照组在执行功能各子任务前后测中的表现，从总体的平均分数看，干预组和对照组差别不大，所有项目得分均有不同程度的进步，且进步幅度相当。因此从总体上无法判断干预是否对执行功能有效，即分数的进步很可能是测试的练习效应或自然发展的结果。但从个别被试看，干预组除LNN 和WZJ之外，SC 和WJW的进步非常明显(分别有8项和9项任务的后测得分有所提高)，如“圆点短时记忆任务”和“词语倒背任务”都分别进步了3分和4分，“ 灵活项目选择任务”进步了6分和3分，“形状学校2任务”进步了0.25 和0.45分，“形状学校4任务”进步了0.42 分和0.1分，“ 数形转换任务”进步了0.11分和0.21分，“白天/黑夜任务”进步了0.31分和0.04 分。而对照组被试的进步幅度则相对趋于一致，所有被试都有小幅度的进步。
四、讨论
(一)干预的有效性分析
研究结果表明，瑞得(Rueda)等人的注意网络训练的干预方法对儿童早期数学能力、注意网络效能、执行功能具有积极意义。首先，注意网络干预能够有效提高数学学习困难儿童的注意水平。其次，研究提示注意网络干预对提高数学学习困难儿童的数学能力可能是一条有效的途径。第三，注意网络干预对儿童的执行功能具有积极影响。
(二)干预效果的影响因素分析
从干预效果的评估看，干预组中有两名被试的干预效果比较好(SC和WJW)，他们的数学能力和执行功能的提高幅度都比较明显，但干预组另外两名被试LNN 和WZJ 的干预效果不甚显著。为什么接受相同的干预方案，不同被试的干预效果却有所差异呢? 本研究认为这很可能是由学习品质等非认知因素导致的。
(三)对干预过程与结果的反思
首先，干预计划的针对性有待提高。
其次，干预所使用的练习材料以电脑游戏和手机游戏居多，操作游戏很少。
再次，干预游戏本身的设计也存在一定的缺陷。
此外，仍有一些问题需后续研究，如受被试数量的限制，本研究中的干预方法是否对所有数学学习困难儿童有效? 注意网络干预提高儿童早期数学能力的影响机制和路径是直接作用于数学学41习呢，还是通过注意或执行功能间接地提高数学能力?干预的强度多大为宜，即需作多长时间的干预才能保证干预效果的稳定?干预成效如何尽快体现在儿童的数学学习中，以有效强化教师坚持训练? 等等。
五、教育建议
本研究运用的是个别化的基于计算机和操作的干预游戏，但在日常教学中，教师不可能大范围地进行个别化干预，因此还急需进一步探索能够面向全体、融入儿童日常生活的干预模式。在此方面，“心灵工具”课程模式和“圆圈游戏”项目都是“干预融入日常”的极佳典范。“心灵工具”课程模式由教师在幼儿园一般的教学情境中执行，对147名低收入水平家庭的儿童(平均年龄5.1 岁)进行了长期综合的执行功能训练(1~2 年) 。该课程模式以维果茨基的观点为理论基础，设计了40个核心课程活动，涉及“自我调节独白”(大声告诉自己应该做什么) 、戏剧游戏、记忆与注意活动等。研究显示，该课程能够显著提高儿童的执行功能相关任务的表现以及学业表现，并且执行功能能力在儿童生活的其他领域也得到了广泛的迁移。“圆圈游戏”干预项目同样也十分适合运用于幼儿园的日常教学中。该干预项目在幼儿园对65名4~5 岁儿童(平均年龄54.6个月)进行了历时8周共16次的圆圈游戏干预(每次游戏时长约30 钟)，设计了一套针对行为自我调节( 包括注意、工作记忆和抑制控制)的6个干预游戏，提高了干预组儿童的行为自我调节能力以及早期学业成就。例如，“ 红灯紫灯”游戏要求儿童根据教师手举的卡纸颜色或形状判断走或停(如红灯停、绿灯行，或任意颜色的圆形灯走、方形灯停)，游戏进行一段时间后反转规则(如红灯行、绿灯停，或圆形灯停、方形灯行)。所有游戏利用区域游戏时间面向全体儿童进行，取材改编自普通的儿童游戏，对教师培训的要求较低，环境和材料易得，方便有效，具有很强的实践与应用价值。我国幼儿园教师完全可以借鉴这些干预项目，根据我国幼儿游戏情况，设计和实施适合我国幼儿的、旨在促进其注意网络效能的日常课程活动。
篇2：儿童学习困难综合症的分析和干预
儿童学习困难综合症的分析和干预
学习困难综合症(Learning Disabilities)[1]是一种学习技能的发育障碍.这类儿童并非呆傻或愚笨(IQ都在70分以上),而是从发育的早期阶段起,获得技能的正常方式受损,表现在阅读、计算或绘画等单一方面的`能力低下,而其它技能均正常.所以常出现某一门功课的成绩好,而另一门成绩差的偏科现象.
作 者：赖小林 作者单位：515031,广东省汕头大学医学院 刊 名：健康心理学杂志 ISTIC英文刊名：HEALTH PSYCHOLOGY JOURNAL 年，卷(期)： 8(5) 分类号：B84 关键词：篇3：转化学习数学困难生的心得论文
转化学习数学困难生的心得论文
【摘要】数学作为一门基础学科，其教育质量直接关系到劳动者的素质，关系到社会的建设和发展。当前相当一部分初中学生学习数学感到比较困难，学习数学的兴趣比较淡薄。学习数学困难生的成因是多方面的，但他们是可以转化的，有的还可能成为杰出人材。
【关键词】学习方法、学习习惯、教学方法、作业负担、数学交流
初中阶段是普及九年义务教育的最后阶段。数学作为一门基础学科，其教育质量直接关系到劳动者的素质，关系到社会的建设和发展。当前相当一部分初中学生学习数学感到比较困难，学习数学的兴趣比较淡薄，学习数学的困难生约占四分之一，偏远地区几近三分之一。
学习数学困难生的成因是多方面的，有智力的因素，也有非智力的因素，且大部分学生是智力潜能未得到很好的开发，只要为他们创造开发潜能的条件，学习数学的困难生是可以转化的，有的还可能成为杰出人材。世界著名数学家伽罗瓦在初中二年级时，数学成绩平平便是一个很好的例子。我们的数学教育理应为所有人，使所有智力正常的学生，都能掌握现代社会中每个公民所必需的数学。
一、学习数学困难生的成因
我国的课堂教学受到较多的条件限制，例如教学时间、人数较多造成的学生差异较大等。学习数学的困难生的成因是复杂的，既有学生的主观原因，也有客观原因;如学生的心理、生理、能力、学习方法是主观原因，学校、社会不良文化与家庭影响等是客观原因。
1.数学知识信息中断，知识系统无序。数学知识强调一个系统性，相当一部分学生对小学数学中的分数运算、应用题、一些简单的面积公式等认识相当肤浅就进入初中，有数的观念，但不能对数及其运算从具体的对象中抽象出来。没有很好的完成从具体的数过渡到抽象字母表示数，没有从小学阶段应用题的算术法中解脱出来。在学生的头脑中只有实实在在的数，如2、300等才是已知数，在初一代数中列方程解应用题就要求将所设的未知量视为已知量，还要用未知量表示已知量，南于没有把事实上的末知量转化为已知量，造成列方程解应用题学习的困难。
2.学生作业负担过重。有些教师片面地认为，数学教学就是要多练，在教师的教学计划和总结上也很容易看到把精讲多练作为一个法宝，认为多练才能会，多练才能熟，无论什么样的教学方法，不多练就不能奏效，甚至认为多练是培养能力开发智力的唯一途径。粗略地统计，初中现行数学课本上的习题，初一近1600道，初二近1200道，初三近900道，平时教学中不补充课本以外的教师为数不多，到单元测验、期本测验时，教师还要编写大量的数学补充题，有的每天要完成十多道题，成绩好的学生要用一小时，中等学生要用近二个小时才能完成，学生处于被动状态，在题海中挣扎，疲于应付作业，弄得学生精疲力竭，根本没有时间进行自我消化，解题规律没有掌握，硬着头皮接受，心理压力过大，课外作业太多，相当一部分学生无法完成，只好抄袭，时间一长，造成学习的困难。
3.师生缺乏数学交流。“几何难、代数繁”的观念在学习数学的开始，就找到学习上不去的依据。学生作业做错了，教师责怪学生上课不好好听;更有甚者，学生上课听不懂，作业不会做，考试成绩差，教师没有从根本上去了解学生，而是以简单的方法或训斥代替教育，缺乏数学交流。大部分教师与学生的交流仅局限于“讲”与“听”，“布置”与“批改”的交流，而对学生的数学内部语言和内部信息却了解甚少，而学生的内部信息与内部语言就是知识与能力之间的中介技能，中介技能不畅通，自我认识结构不完善，学习数学往往感到很困难。例如：化简X:*X4+X2*X3=X5 +X5=X10=2X5过程显然是错误的。在做X5 +X 5 =XIO时觉得不妥，便又改为2X5，虽然认识到“+”与“×”不同，但“+”的法则提不出来，于是只好用“×”的法则来进行，觉得不妥又改为2X5。解题过程中出现这样那样的错误，每天都出现，如果不与学生交流，便无法知道其知识的混乱所在，使错误一直延伸。
形成学习数学的因难生有教师、家庭、学生及学校四方面的`因素，教师在授课时只面向少数尖子，使中间层听不透，差生听不懂也是造成学习困难的一种原因。困难生严重影响正常的教学进度，必须尽最大努力改变学习数学困难生的状况，才能真正提高学生的素质。
二、改变学习数学困难生的对策
1.循序渐进，培养学生良好的学习习惯。初中生思维过程稳定不足，缺乏周密的思考和理解，他们在课堂上注意力容易分散或做小动作，课后作业不独立思考，再加上小学学习惯于机械记忆，对教师依赖性强。科学的学习习惯可以弥补智力上的不足，对数和形抓不住关健和要点的学生，指导他们带着问题去复习，及时纠正作业中的错误，然后在此基础上，逐步过渡到先预习后复习，再作业的习惯。
教师要给学生展示揭示错误、排除错误的手段，使学生会识别错误、改正错误。要通过课堂提问及时了解学生情况，对学生的错误回答，要分析其原因，进行针对性讲解，利用反面知识巩固正面知识。课堂练习是发现学生错误的另一条途径，出现问题，及时解决。总之，要通过课堂教学，不仅教会学生知识，而且要使学生学会识别对错，知错能改。
2.完善学生的知识结构，查漏补缺。在初中数学教学中，教师害怕学生出现解题错误，对错误采取严厉禁止的态度是司空见惯的。在这种惧怕心理支配下，教师只注重教给学生正确的结论，而不注重揭示知识形成的过程，害怕启发学生进行讨论会得出错误的结论。长此以往，学生只接受了正确的知识，但对错误的出现缺乏心理准备，看不出错误或看出错误但改不对。持这种态度的教师只关心学生用对知识而忽视学生会用知识。例如，在讲有理数运算时，由于只注重得出正确的结果，强调运算法则、运算顺序，而对运用运算律简化运算注意不够，但后者对发展学生运算能力却更为重要。总之，这种对待错误的态度会对教学带来一些消极的影响。事实上，错误是正确的先导，成功的开始。学生所犯错误及其对错误的认识，是学生知识宝库的重要组成部分。学习困难生基础知识不扎实，对新知识接受能力不强，久而久之就成了课堂上的“陪客”。教育家布卢姆把学生比作医院里的病人时指出：一个医生的责任不是在作出有利还是无利的诊断后就结束下来，还应当自问自己还能为病人的现状做些什么。教师看待自己的困难生，也应该如此，教师应当把困难生在作业、试卷中基础知识的错误，摘抄下来，从错误的档案中发现问题，研究各自的知识缺漏，对困难生进行有针对的补缺，纠正有重点。
3.改进教学方法。在教学方法方面，要让学生积极参与教学活动，让学生在活动中自己学习，掌握知识，提高能力，掌握思考的方法，学会学数学。在教学中要让学生知道知识的发生过程，培养数学创造能力，这就必须加强知识形成过程的教学，特别是一些重要概念、方法、定理，变结果教学为数学活动的教学，让学生从中领会构建数学模型的方法。伟大的教育家苏霍姆基指出：教师应该学会控制学生在教学过程中的活动。富有情趣、幽默：诱导的教学方法是培养学生兴趣，激发学生学习动机的有效途径，各种教学方法都不同程度地有其独特的优点，但最根本的是要善于运用丰富多彩的课堂活动方式，把学生的各种感觉和运动知觉都调动起来，让学生更多地参与教学，避免由于教学方法上的单调而引起学习的乏味和疲劳，使学生在每节课内都有较好的收益。
在讲授例题时，应该要求学生按照“做一比一问”的方法学习。“做”就是自己先审题、分析、试着做题，目的是训练自己独立分析和解决问题的能力;“比”就是把的做法同教师的方法对比，找出问题所在;“问”就是提问题，把自己不太明白的知识、步骤、方法弄清楚。
4.1JO强数学思想方法的培养。数学思想方法就是帮助构建解题思路的指导思想和基本策略，是培养学生分析问题和解决问题能力的重要措施。整个初中数学教材所涉及的数学思想方法和数学知识点，汇成了数学结构的两条“河流”，一条是具体知识，另一条是数学思想方法。有了数学思想方法，数学知识就不再是孤立和零散的东西。初中数学课本共有二百一拾四节内容，蕴含了丰富的数学思想方法内容，不但方法种类多，而且某些思想方法多次出现，主要的思想方法有：符号表示思想方法;换元思想方法;运用方程思想方法建立数学模型;四种命题等价与不等价思想方法。由于数学思想方法在课本是以隐藏的形式出现的，学生难以从课本中直接获取，教学中教师要有意识、有目的地结合数学知识，恰到好处地提出问题，提供数学素材，把数学知识溶入学生的思维活动中，在课后小结、单元小结与复习时要十分注意用数学思想方法来概括和联系教材，整理出比较清晰的数学思想方法序列，形成数学思想系统。
转化学习数学困难生是一个艰巨的系统工程，只有把教师、学生、家庭各方面的积极因素充分调动起来，才能使这一系统工程得到完成。
参考文献
[1] 现代数学教学论 叶立军，方均斌，林永伟
[2] 数学教学论(平)马忠林广西教育
[3] 新编数学教学论涂荣豹，王光明，宁连华编著
[4l 二十一世纪教育新概念全书 周宏
篇4：小学生数学学习困难原因与转化策略论文
小学时期是学生思维由形象到抽象、由具体到逻辑思维发展的重要阶段。笔者通过简要分析实际教学过程中部分学困生的学习现状，得出以下数学学习困难成因：
1.1基础薄弱，“有心无力”
所谓基础薄弱，就是指部分学困生由于前几个学年基础知识掌握不够牢固，导致基础知识也会出现各种错误。
例如，笔者所教授的班级中，有位小洪同学。她的数学基础知识就比较薄弱。在之前几年的数学学习中，她的数学成绩几乎没有合格过，虽进行过一些补习，但没有什么效果，成级在及格边缘徘徊。例如在解决实际问题时，她经常找不到题中的“单位1”,找不到正确的数量关系，也就列不出正确的算式。几次练习都可以发现她在做实际问题时，经常就是胡乱的将题中的一些数据加减乘除。数量关系没有学好，一直搞不清数量关系。
1.2思 维迟缓，灵活性不足
班上的另一部分成绩不够理想的数学学困生，她们有一个最大的共同特点就是思维比较死板，灵活性不足，不能对问题“举一反三”,思维不够发散，知识迁移能力不强。
例如，有一位女同学，因为她对数学知识的理解能力不够好，思维比较死板，当我将题目稍作变化，再询问她时，她总是不能很好地回答出来，只是死板的记住答案，而没有灵活地去思考题型变化所带来的一些变化，这正是思维不够灵活的典型例子。也是数学学习成绩总是不够理想，出现一些困难的原因之一。
1.3信心不足，“恶性循环”
在小学阶段，还有一类学生出现数学学习困难，似乎与智力、能力因素没有多大的关联。而在于他们自身对数学学习的兴趣和信心。一些学生似乎长期处于一种倦怠的心理状态，对数学学习似乎失去了兴趣和信心，导致数学学习成绩不理想。
班上有位同学，他十分好动，上课也不能很好地将注意力集中到解决数学问题上，而是将心思放在“研究”他的玩具上。由于他对数学学习毫无兴趣，那么数学成绩必然就不理想，让他慢慢对数学学习失去了信心，对数学学习也产生恐惧感，觉得数学越来越难学、难懂，逐步陷入一种“恶性循环”,越是害怕自己学不好数学，便越来越学不好了。
2 转化小学数学学困生的对策
2.1扎实基础，“查漏补缺”
由于数学基础较差，对六年级的知识学习感到十分困难。对于这部分学生，我们可以让他们补习一下之前所学的知识，帮助他们回忆起之前的知识，发现之前的知识与目前所学知识的联系。
例如，目前基础最薄弱的同学就是要帮助他们将计算题的正确率提高。先从整数的加减法进行练习，然后是整数的加减混合运算。将整数的计算掌握得差不多时，再继续让他们进行小数以及分数的一些基础练习。最后，将整数、小数、分数三者混合的一些混合运算经常练习，及时巩固。在练习过程中，也能通过简便的方法，用较短的时间得到正确的结果。对于基础薄弱的这些同学，必须做好“长期准备”,可以发动家长的力量，让家长督促他们进行“每日练”,每天完成一定量的计算练习，相信经过一段时间，会有些效果的。
2.2活跃思维，“随机应变”
一些数学学困生，由于知识迁移能力太差，思维不活跃，比较迟钝、死板。这部分学生则需要我们提供一些“变式”,来帮助他们进行思维训练。让他们单一的思维方式变得多样化，思维的发散性增强。
例如，在学习解决问题的策略中的“假设”策略时。最基本的方法是通过将两种不同的事物通过分析数量关系转化成一种事物，只有一个未知量来进行计算。随着学习的深入，我们逐渐会发现解决这类问题的方法不是唯一的，我们也可以直接用方程将两类事物用未知数表示出来，再通过数量关系式列出等式来计算。有时，还可以根据这两类事物的比的关系，运用按比例分配的知识来解决这类问题。通过比较发现，这三种方法都可以用来解决这一类问题，可以通过观察题目的特点，灵活地选择其中的.一种方法即可。
不管是这类问题或是其他类型的题目，我们都可以提供一些“变式”,让学生们僵化的思维活动起来，在遇到困难时，能够自己动脑筋用自己喜爱的方法去解决数学问题，使数学思维能够充分发展，数学学习变得不再那么困难。
2.3重拾信心，“勇往直前”
六年级学困生在心理上对数学是倦怠、恐惧的，由于前几年的“惨败”,他们似乎对数学学习已经丧失信心和兴趣。他们内心既自卑又敏感，轻易批评他们只会适得其反。所以，对学困生还需提供一些疏导，帮助他们找回数学学习的信心。
首先，可以因材施教，按照学困生的实际水平，给他们布置一些与之水平相对应的练习，让他们觉得完成这些练习是较容易的，有一定的“成就感”,慢慢重拾学习数学的信心，慢慢相信自己是可以学好数学的。
其次，我们还可以通过学生之间的“互助学习”,让比较优秀的学生辅导学困生，让学困生减少与教师接触的焦虑。让他们感受到别的同学也是愿意帮助他们进步的，他们没有被“抛弃”,在心理上得到一些安慰。
最后，教师要对学困生加强关注和辅导，观察和发现他们在学习和生活上的一些细小变化，学困生在学习上取得一些进步或者成就，要及时进行表扬。虽然他们已经是六年级的学生，但对这些“小奖励”还是非常喜爱的。给他们多一些关注和激励，他们能够勇敢地在学习数学的道路上努力前进，而非退缩或者畏惧不前。
面对数学学困生的这些现状，分析原因，提出对策，帮助学困生进步，增强数学学习兴趣，使他们更勇敢地走在数学之路上。
篇5：《中学生数学学习困难调查及分析研究》论文开题报告
2、调查法 (问卷与访谈)：
(1).确定调查的目的。了解学生对学习数学的各种困难。
(2).确定抽样总体。本校七、八、九年级的学生。
(3).确定待收集的数据。对数学感兴趣的学生所占比例情况，上课注意力是否集中等。
(4).选择抽样方法。按数学成绩对优等生，中等生，差生各取部分学生。
(5).编制抽样框。学校名录、学生花名册等。
(6). 抽样试验，在小范围内试填一下调查表。
(7). 实地调查工作的组织。按抽样方案进行调查。对收回的调查表的质量及时进行检查。
(8). 根据所用的抽样方法进行数据分析。
(9). 写出调查报告。
3、经验总结法：重视资料积累，及时撰写阶段性小结。
4、个案研究法：在班内组织数学兴趣小组，边活动边研究边总结，采用个别到一般，由表及里，由此及彼，去伪存真，去粗取精的分析处理方法。透过现象看本质，得出规律性的结论，找出解决问题的办法。
五、研究的步骤和进度。
1、前期研究：(/4――2010/7) 选择课题并陈述目的与意义;制订研究方案，撰写开题报告。
2、中期研究：(2010/9――/7) 实施研究，搜集资料，整理和分析资料，撰写教育调查报告和论文。
⑴通过观察法，获得观察资料;保存观察资料。
⑵ 利用调查法，收集资料数据，整理资料，进行数据分析。
⑶利用经验总结法，根据教育实践所提供的事实，分析概括教育现象，挖掘现有的经验材料，进行理论分析。
⑷利用个案研究法，进行分析概括，得出规律性的结论。
3、后期研究：(2011/8――2011/12)归纳总结研究结果，讨论研究结果，撰写结题报告。
六、课题成果形式。
前期研究成果形式为开题报告;中期研究成果形式为教育调查报告和论文;后期研究成果形式为结题报告;最后成果形式为课题论文。
篇6：初中数学学习困难学生的表现及对策论文
初中数学学习困难学生的表现及对策论文
摘要：在初中数学教育中，存在一些数学学习困难学生。学困生的存在制约着教学质量的全面提高。因此，教学者应注重对初中数学中学习困难学生的培养，因材施教，并找出解决的相应措施，提高数学学习困难学生的学习成绩。本文主要探究了初中数学学习困难学生的表现以及初中数学学困生学习方面的解决对策，具有现实的价值和意义。
关键词：初中数学；学习枯燥；教学方法
1.初中数学学习困难学生的表现
1.1缺乏积极的数学学习兴趣
数学学习困难学生对数学学习普遍缺乏兴趣，在学习中意志力较为薄弱。其主要表现为：在学习中遇到困难时，容易产生畏难情绪，尤其是对于理论性较强、较为抽象的概念或定理学习时，常常感到枯燥乏味，不愿意去进行长时间的钻研。另外，这些学生在遇到难题时，很少愿意去主动探究错误的原因，因此常犯同样的错误；对于那些具有探究性的问题，难以调动自己的思考和钻研兴趣，学习能力低下。
1.2缺乏良好的数学学习习惯
大多数数学学习困难学生学习苦难的主要原因之一是没有养成良好的数学学习习惯。他们在学习过程中，自学能力较差，难以找出问题的重难点，不能回答教材中叙述的问题。教学过程中，学习注意力难以集中，对学习缺乏积极性，对于老师提出的问题麻木无感；做题过程中，缺乏系统的解题思路，没有思考的动力，遇到困难和挫折容易退缩，甚至是丧失信息；课下学习中，缺乏预习和复习的主动性，学习态度消极，敷衍应付。
1.3数学学习方法运用不当
学习方法对学习能力以及学习成绩至关重要。初中学生因为年龄原因，缺乏一定的学习自主性。学习过程中，不注重对数学的理解，偏重课本上定义、公式、定理的记忆，应用和归纳能力则较弱一些；做题过程中，没有形成系统的解题方法，没有进行及时的总结、归纳、推广和引申等科学的学习方法。
2.初中数学学习困难学生解决对策
2.1树立学生数学学习的信心
教师要帮助数学学习困难学生消除畏惧心理，树立学生对数学学习的信心。采取的措施主要有如下几个方面：第一，调整教学节奏。数学在初中的各门学科中属于较难的学科，学生在解决数学问题时较为苦难，对于学困生则难度更大。因此，教师应该有针对性地对学生进行教育，顾及全体学生的`学习进程，从实际情况出发，按照梯度设置习题和课时进度等，恰当地调整教学节奏，让学困生跟上学习计划。第二，加强与学困生的交流。教师应该多注重学困生的心理变化，加强与学生们的交流，从他们的角度来看待数学学习，及时改变他们对数学学习的畏惧心理，进行心理上的疏导，从而培养学困生的学习意志，帮助他们树立学习数学学习的信心。
2.2帮助学生养成良好的学习习惯
教师应当采取适当的措施，使学困生完善解题过程，训练他们思维的严密性和批判性，帮助他们养成严谨治学的学习作风和习惯。教师应保持耐心，在反复的、深入浅出的分析中，不仅要使学生达成解决疑难问题的目标，还应当帮助学生形成一个系统的知识脉络，在解决实际问题时学会应用。在教学过程中，注重对例题解题思路的剖析和解题方法的讲授，注意举一反三，采取更加直观形象的解题方法，多归纳、引申和总结等，帮助学生养成良好的学习习惯，从而提高他们的独立思考能力和解决问题的动手能力，最终提升数学学习成绩，帮助他们学习数学，爱上数学。
2.3教授科学正确地数学学习方法
教师应该注重教授学生科学合理的学习方法，并且多加指导，帮助他们学会应用。第一，应该时常进行归纳和总结。结合学生的实际情况，要给学生多归纳、多总结，使学生形成系统的知识脉络和解题思路。同时，也要培养学生进行自我归纳和自我总结的能力，这样可以更有针对性，让学生根据自身的问题进行提高和完善。第二，帮助学生加强对概念和定理和理解和应用。教师在教给学生概念和定理时，不只是要进行字面上的解释，还应当结合一定的例题，强化学生对定理及概念的理解和应用，提高他们的解题能力，提升学生的数学学习素养。
2.4提高数学教师的教学水平
教师的教学水平是教学质量的基础。因此，初中数学老师也应当注重自身教学水平的提高，不断完善自我。教师可以采取的措施有：第一，寻找优化的教学设计。教师可以通过互联网、名师讲座、教师交流会等，吸取有效便捷的教学方法，寻找优化的教学设计，采取适合自己且适合学生的教学方法，以提高课堂效率，提高学生的学习效果。第二，通过适当方式激发学生的学习动机。教师可以借助有效的竞争措施来激发学生的学习动机。例如，教师可以采取奖励制度，对于课堂积极回答问题的学生给予一定的奖励，可以是精神奖励，也可以是物质奖励，营造一种积极活跃的课堂氛围，提高学生解决问题的积极性。第三，创设情景式教学方法。教师可以将课堂教学与实际生活进行结合，运用数学技巧解决生活难题，贴近学生的生活，以提高他们学习的积极性，最终提升学习成绩。
3.总结
初中数学学习困难学生通常具有缺乏积极的学习兴趣、缺乏良好的学习习惯、学习方法运用不当等表现，并且往往对数学学习存在着畏难心理。教师在教育过程中，应该注重帮助这些学生树立学习数学的自信心，帮助他们养成良好的学习习惯，学会正确使用数学学习方法，同时，应当提高自身的教学水平，实现学生和教师的同步成长。
参考文献：
[1]钟振权.影响初中学生数学学习困难的心理因素剖析与对策[J].当代教育论坛(教学研究),2011,03:69-70.
篇7：高一数学学习困难原因与解决途径论文
高一数学学习困难原因与解决途径论文
摘要：高中数学知识量大且复杂，导致很多高中学生出现数学起步难的情况。基于此，文章从教学内容和教学方法两方面分析了高中学生数学起步难的原因，并结合当前学生的数学学习实际，提出了改进高中数学起步难的策略。
关键词：高中数学；教学进度；学习能力。
相比于初中数学，高中数学的学习内容越来越多，学习难度也越来越大.很多学生在刚刚开始学习数学课程时就遇到了困难.作为高中数学教师，在数学教学的过程中，要把握数学教学的节奏，运用多样的教学方式，逐渐提升高中学生的数学学习能力.
一、高中数学起步难的原因。
（一）数学内容较多且较为复杂。
初中数学知识相对较少，而且整个内容相对较为简单，学生在学习的时候就会很轻松、容易，但是高中的数学知识涉及面很广，学习的内容涉及大量的概念、运算，函数、反函数、三角函数、等差数列、等比数列、排列组合、立体几何、平面解析几何等数学知识内容中还包含着大量琐碎的知识点，学生除了要对概念进行界定和理解之外，还要对每一个小知识点的内容进行学习，而每一个知识点有可能延伸出各种形式的数学题目。因此，对于学生来说，高中数学的学习内容要难于初中数学，题目学习的数量也远远超过初中，这就是高中数学起步难的一个重要原因。
（二）教学进度较快。
高中数学学习起步难的另外一个重要原因就是学习方法的差异性。初中数学学习内容较少，教师教学进度慢，学生也有足够的`时间去练习更多的数学题目。但是对于刚刚开始上高中数学的学生来说，他们刚刚接触高中教师的教学方法，不论是在教学内容还是教学进度上都发生了巨大的改变，学生原来缓慢的学习节奏完全不能适应新的教学方式，导致一开始就出现新课程跟不上的现象。高中教师已经适应了快节奏的教学模式以及思维模式，对于刚刚从初中转上来的学生而言，如果不能对自身的学习方法进行及时调整，就会出现数学起步难的情况。
二、改进高中数学起步难的策略。
（一）调整和转化高中数学学习的思路。
高中教师的知识较为丰富，在教学时，教学的节奏也相对较快.对于刚刚上高一的学生来说，他们的知识水平本身就有差异，再加上高中数学难度加大，作为一名教师，首先就应该大致了解学生整体的学习情况，从一开始就应该提醒刚刚进入高中的学生，让他们做好思想准备。同时，高中教师也要对高一学生的学习内容做出一些调整，尽管刚开始学习的集合与函数的知识点相对来说较为简单，但是教师要稍微放慢学习的节奏，让高中学生在前期学习的阶段有一个适应和接受的过程，打好数学学习的基础。其次，教师要调整学生学习的思路，改变学生原来的思维学习模式，大致给学生浏览一遍一学期要讲解的内容，让学生对学习的内容有大致的了解.
最后，教师在教学的过程当中，要注意由易到难，以初中教学内容为切入点，引入高中数学学习的内容，让高中学生接受新的学习方式.万事开头难，对于高中数学的学习来说同样如此，教师在刚开始教学的时候要注意学生心理的变化，加强学生的思维训练，为数学学习打下良好的基础.
（二）重视多样化的高中数学学习方法。
高中数学知识的学习相对较难，很多学生在学习的时候难以理解教师所讲的方法。随着新课程的改革，学生自主学习、合作学习已经成为学生学习的主流方式，教师要灵活运用这些方式来开教学。首先，要注重课前预习。学生只有在课前进行预习，才能在上课之前事先掌握学习的内容以及所要学的知识点，也才能保证高中学生在课堂上学习数学时明白所要学习的重点以及难点。其次，对于学生所预习的内容，教师也要安排学生进行深入的讨论和交流，从而保证更多的学生参与到讨论当中，这样就能在短时间内让学生在小组中解决自己不会的问题，此外，通过小组的学习，能够提前解决一些简单的数学问题，这样学生在上课的时候就能轻松很多。
最后，教师要在课堂上灵活使用多媒体进行教学，通过 PPT的演示激发学生的学习兴趣，让学生了解更多的数学细节知识。同时，PPT 的展示简单、直观，能够让学生快速理解数学，走进数学的世界，让学生在一开始就树立学习的信心，使数学学习变得简单、有趣。
三、结语。
高中是学生学习的关键时期。高中数学本身相对较难，学生学起来也比较吃力。作为高中数学教师，在高一数学教学的时候，就要重视学生学习的阶段性差异，重视学生学习的实际情况，既要放慢课堂教学的进度，与初中的数学知识点相衔接，又要重视课堂学习的方式，最终解决高中数学学习起步难的问题。
参考文献：
[1] 刘芳。探究高中数学的有效性教学[J].改革与开放，（8）：123,125.
[2] 王永峰。试论创造性思维能力在高中数学教学中的培养[J].现代阅读（教育版），（22）：85.
[3] 李圈。高中数学开展问题情境模式教学的相关问题[J].现代阅读（教育版），2013（22）：127.
[4] 黄军灵。浅谈高中数学教学中学生创新思维能力的培养[J].现代阅读（教育版），2013（22）：74.
篇8：要让数学教育适应儿童的学习(教学论文)
摘 要：当前，小学教育改革的主题，是从传统的“应试教育”向现代心理的“素质教育”转轨。教育的目的是树人，而素质教育，简言之就是要充分发挥学科教学的教育作用、培养作用，从而使我们的教学思想、教学方法符合小学生的年龄特点，符合小学生的认知要求。那么，怎样才能让数学教育适应儿童的学习？这就要进一步探索数学素质教育的途径
关键词：好奇、好问、好说、动手，适应儿童。
教学方法要适应学生的身心需要。我们教师的工作面对的是有血、有肉、有思想、活生生的未成年的孩子。教学工作光靠教师单方努力是不行的，教师的外因必须通过学生的内因才能起作用。要想使学生的内因起作用，其根本在于我们的教学思想、教学方法要符合小学生的年龄特点，符合小学生的认知要求。课堂教学中我是这样做的：
一、创设情境，培养学生的学习兴趣。
好奇是儿童的天性。基础教育时期是促成或扼杀儿童好奇心的关键时期。如果有一个适合的环境，好奇心就会自然地继续发展，从而进一步形成旺盛的求知欲和强烈的好奇心，这是创造型人才所必需的。小学生在真实的事物面前会有许多的不理解，但是，不理解的东西越多，不理解的思想越能使小学生深感惊奇或诧异，由此出现的激奋、惊奇、诧异就越能够纠正大脑皮层神经细胞的衰弱、萎缩状态，唤醒正在沉睡的脑细胞，迫使大脑加紧工作，积极活动。如此，在学生大脑里产生许多“为什么？”激发学生的学习热情，恢复学生高度的求知欲和好学精神，使学生主动去探求数学知识的奥秘。新奇和惊讶之感是思考的开端。如讲“年、月、日”一课之前，我带学生唱“三百六十五个祝福”这首歌，歌中唱到“一年有三百六十五个日出，……”唱后问学生：“一年有三百六十五个日出是什么意思？是每年都有365天吗？为什么有时是366天？有关年月日的知识你们还知道一些什么？”一首歌引起了诸多的为什么，引起了诸多的新奇和诧异。同学们带着许多的疑问、好奇，积极地投入到查找资料、询问家长的求学活动中。当正式上“年月日”一课时，同学们都胸有成竹、跃跃欲试、争先恐后地汇报自己所获得的有关知识。一个又一个的为什么被学生讲得有理有据，头头是道。学生带着问题、好奇去搜集信息的同时，不但解决了数学知识的问题，还博览了群书、增长了才干、增强了与别人交往合作的能力。
一、 鼓励学生敢说，多说。
勤学好问、好说也是儿童的天性。他们对自己知道的事情想说出来，对自己不懂的东西想发问，这是主动求知的表现。教师要善于利用这份天性，为所有的学生创设“说”的条件，教学过程中尽可能做到：学生能说的教师不说；学生能提的问题教师不提；学生能解答的问题让学生自己解答。教师把展示自我的机会完全还给学生。
例如，在学习“认识图形的一课中”，学生认识了长方形、正方形、三角形、平行四边。我让同学们利用自己认识的这些图形，创作自己喜欢的物体，同时老师还提倡用多种图形进行创作。学生非常高兴的动手粘起来了，有的拼成了机器人，有的拼成了飞碟、、、、、、有一个同学拼成了一个清洁工和一个清洁车，该同学们展示作品了，同学们都争先恐后的展示自己的作品，只有这个同学迟迟不敢到台上去，我走过去悄悄的对他说，上台上去，你拼得很好老师很喜欢。然后他慢慢的走上了讲台，讲解自己的作品。我的妈妈是一个清洁工人，每天扫大街很累，我长大了以后要发明一种清洁工具，把它在马路上一放，一按电钮什么尘土纸屑呀统统扫光，让马路干干净净的，所以长大以后我要当一个机械设计师，让妈妈阿姨们轻轻松松的清扫马路。这时候同学们听后给于热热烈的掌声。如果这个同学没有勇气展示自己的作品，我哪知道她的想法，又怎样引导孩子们树立理想。这样的学习效果能不佳么？
在讲“长方形、正方形认识”一课时，当课要结束时我问大家“还有不明白的问题吗？”一个女生站起来说：“能不能说正方形是长方形进化得来的呢？”话音刚落，一男生等不及举手站起来便说：“进化是指活的东西，是指事物由简单到复杂，由低级到高级逐渐发展的变化。正方形不是从长方形进化得来的。我认为，可以理解正方形是通过长方形转化得来的。”我表扬了这位男生，并问他：“你怎么知道这么多？”他自豪地回答：“常看书，书上的知识可多啦。”同学们向这位同学投去了佩服的目光。这位同学的成功感油然而生，并对其他同学起到了感染、教育作用。 三、能动手的尽量让学生动手。
有人曾说过：听了，一会儿就忘了；看了，就记住了；动手操作了，就理解了。皮亚杰认为：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”“智慧在学生的手指尖上”。手是脑的老师，服过百遍，不如手做一遍。手上有丰富的神经，每一根神经都与大脑相通相应。手在大脑的指挥下活动，大脑在手的活动过程中直接认识事物，认识得快，认识得深，有时会起到眼耳等器官起不到的作用。所以让学生在动手的过程中学习某些知识是必要的，是高效的。好动手也是儿童的天性之一。
例如，在教“7÷3”这道有余数除法时，可以让学生把7个圆片放在桌面上，要求把这7个圆片平均分成3份，学生怎么分也分不开。老师问：“每份有几个”？学生说：“每份有2个，还多出一个。”老师说：“像这样不能正好分完的除法题，就是有余数的除法，多出的一个叫余数。”这样建立起来的“余数”概念，学生不仅十分清楚，而且不容易忘，用不着老师多费口舌去讲解。动手操作也是儿童最感兴趣的事，对于学生学习的积极性也会大大提高。
总之，我们要研究儿童、理解儿童，才能适应儿童，使儿童全面发展。
篇9：聋哑儿童学习数学的困境和方式应对论文
聋哑儿童学习数学的困境和方式应对论文
摘 要:数学是义务教育的基础学科，对于聋哑儿童而言，学习数学面临更大困难。本文首先分析了聋哑儿童学习数学的困境，其次探讨了如何在特殊教育中采取有效措施展开对聋哑儿童数学能力的培养，探寻针对聋哑儿童数学教育的有效策略。
关键词:聋哑儿童；数学学习；困境；有效策略
在特殊学校中，聋哑学生由于先天生理、心理的缺陷阻碍了思维发展，尤其表现在思维的推理、拓展方面明显不如正常儿童。数学是一门逻辑性、推理性很强的学科。先天的不足导致聋哑学生语言发展迟缓，他们在学习中面临很多困境，主要表现在以下方面。
一、心理困境
聋哑儿童由于自身缺陷，缺乏合适的引导，因此很多都会出现心理问题，主要表现为：
1.思维模式固定引起的过度依赖心理
聋哑儿童对信息的接收主要依赖视觉，因此对于课本及课堂上的板书会有较直观的印象，这就造成了一定程度上的思维定式，导致学生在学习过程中忽略发散性思维的重要性，比起多元化的思维模式更依赖于固定套路的运用，在解题时往往只会套用固定的解题公式，根据例题对结果进行解析，由思维复制的过程到完成题目的解答，这种思维模式的固化使得他们越来越依赖课本，很难做到灵活运用所学知识，容易出现一旦脱离例题就束手无策的状况。
2.自卑引起的气馁心理
对于儿童而言，数学学习的效率受多重因素影响，环境、自我认知和教学方法等。聋哑儿童和普通学生相比，语言和听力的发展相对滞后，这种差距使得他们产生了一定程度的自卑心理，认为自己一开始就处于明显的劣势，因而放弃努力。
3.盲目心理
作为最具逻辑性的基础学科，数学需要严谨的推演对结果进行计算，而这显然与小学生跳跃活泼的思维方式大相径庭，这种情况决定了对于小学生而言，数学学习应该有一个相对缓慢的、循序渐进的吸收过程。然而在现实中，学生很难跟上教师的教学进度，聋哑学生更是如此，他们对数学知识系统的认识不够，无法理解其完整性，遇到问题找不到合适的切入点，久而久之，就造成了心理上的学习障碍，缺乏数学学习的积极性，陷入盲目学习的境地。
二、生理困境
小学生的理解能力有限，对于普通学生而言，数学可以通过声音、画面、语言上的沟通与积累在学习过程中加强理解，而聋哑儿童显然在这方面相对较弱，他们接收信息的渠道受限，要理解同一个问题需要解决更大的困难。
三、聋哑儿童数学教学的有效策略
面对聋哑儿童学习数学的困境，教师可以通过以下措施开展数学教学。
1.千方百计提高聋哑儿童对数学的学习兴趣
在聋哑学校中，提高聋哑学生学习数学的兴趣至关重要。为此，教师应努力优化数学课堂教学，为聋哑学生营造民主、和谐、宽松、自由的课堂教学氛围，激发他们的学习欲望，提高他们的学习兴趣，促使聋哑学生喜爱数学学习，积极参与数学课堂教学活动。
(1)设置游戏提高学习兴趣。
中国近现代教育家陈鹤琴先生指出:游戏具有统整作用，在游戏中，儿童的'身体能获得充分锻炼，展开丰富的想象，缓解紧张的情绪，体验活动的愉悦;游戏是儿童最喜欢的活动。儿童在游戏和活动中学习，能收到事半功倍的效果。儿童的课程最容易游戏化，采用游戏化方式组织课程，有利于学前儿童的健康发展。我在数学课堂教学中经常组织聋哑学生玩游戏，游戏与数学教学有机结合，营造良好的学习气氛，让聋哑学生在玩中学，在学中玩。这样，课堂教学便能收到很好的教学效果。
(2)数学实践，提高学习兴趣。
数学是从现实世界中抽象出来的。教学时，教师必须根据聋哑学生的生理和心理特征，依据教材特点，紧密联系日常熟悉的景与物、人和事、学习与生活，给聋哑学生提供社会生活中的具体例子，使他们感觉到生活中数学无处不在，从而激发学生的学习兴趣。对于聋哑学生而言，他们在日常生活中自发感受“数学对于生活的应用”是朦胧的、肤浅的，甚至是无知的。因此，教师在教学中应努力让聋哑学生认识生活中的数学，对数学知识进行生活化加工，并引导聋哑学生用数学知识解决生活问题，让聋哑学生在体验应用数学解决实际问题的成功中，认识数学在现实生活中的应用价值，培养聋哑学生的实践能力，提高聋哑学生的学习兴趣。
2.培养学生的多元化思维
教师在以聋哑儿童为教学对象的数学教学中，可以在课堂教学中尝试运用情境教学，在教学过程中对多种表现手段加以运用，创设和课本内容相关的虚拟情境，引导学生自主探索，鼓励学生思考并进尝试解答，帮助他们理清思路，养成良好的学习习惯，在相对独立的基础上自主思考，从不同角度对问题进行概括，培养学生的多元化思维。
3.合理运用教学语言
教师应了解聋哑学生实际情况，制订合理的教学方案，在对例题进行分析讲解时，可以综合图形、文字等手段直观地表现教学内容，对于听力障碍儿童而言，通过图形获取的信息更为直接，教师可以运用手势引导学生，在课堂教学中留心观察学生状况，通过对学生表情或者动作的识别了解学生思想状态，确定学生是否能够跟上教学进度，在授课时鼓励学生就课本内容提出疑问，针对学生存在的问题要耐心细致地给予解答。适时的鼓励和称赞可以增强学生学习的自信心，激发学生自主学习数学的兴趣，达到事半功倍的教学效果。
4.有效利用多媒体技术
聋哑学生由于获取信息渠道单一，接受的信息非常有限，教师在数学教学中，可以在课堂上引入多媒体技术辅助教学。教师在正式授课前，应首先对课文内容充分了解，然后利用互联网寻找丰富的教学资源，根据教学内容和学生实际情况进行删选，避免教学过程中出现脱离学生生活实际的情况，找到合适的教学资料后，根据需求制作成图片、音频或视频，灵活运用多媒体技术辅助教学，将课本知识融入直观的图形展现中，丰富教学内容，在激发学生学习兴趣的同时，加深学生对于知识要点的理解，通过教学情境的创设，帮助他们更好地掌握数学知识。
总之，对聋哑儿童进行基础数学教育，教师应针对聋哑学生这一特殊群体，联系生活实际，关注他们的困境，注意思维方式的引导，关注学生的心理状况，采取有效措施培养其积极向上的学习态度，帮助他们理解课本内容，全面提高其综合素质。
篇10：浅探农村留守儿童的数学学习论文
浅探农村留守儿童的数学学习论文
【关键词】社区教育;留守儿童;数学学习;探究
社区教育是农村留守儿童教育的一个重要组成部分，是学校教育的重要补充。农村留守儿童从小就不在父母身边，由隔代的长辈抚养，他们中的一部分人都染上了纪律散漫、学习不刻苦、不爱动脑筋的不良习惯，自立、自理的能力特别差，没有良好的数学学习方法。在全社会都关注留守儿童教育的今天，农村校外辅导站要发挥自身优势，积极关注留守儿童的身心变化，采取相应的教育措施，让他们理论联系实际，在生活中发现数学知识、学习数学知识，激发他们学习数学的兴趣，并能有效应用数学知识解决生活中的问题。校外辅导站的教师应积极设计趣味性强的数学活动，增强留守儿童学习数学知识的自信心，使他们积极向上、好学深思，在数学知识的殿堂中流连忘返，提高数学素养。
一、关爱留守儿童，关注学习动机
校外辅导站的教师要关爱留守儿童，因为爱的力量是无穷的。留守儿童缺少父母的爱，因此他们更渴望得到老师、同学和社会的关注。教师要用爱走进留守儿童的心灵，对他们的学习、生活以及心理健康等方面给予更多的关怀，定期对他们进行心理辅导，尊重留守儿童的自尊心，注意平等施教，贯彻“教学相长”的精神，不可摆出一副“居高临下”的说教面孔，让他们充分感受到自己和其他儿童一样有老师的关爱和重视。例如，在他们学习了《百分数的应用题》后，社区教师可以让他们去尝试数学实践活动。李鸣2月1日把父母给的1000元压岁钱存到储蓄所，存二年定期，年利率是3.75%，到2月1日，他可以连本带利取回多少钱？这样的实践活动，贴近他们的生活，能激发他们的探究兴趣。他们会主动去储蓄所进行调查，了解我国目前的储蓄方式，掌握本金、利息和利率之间的关系，选择哪种存款方式对自己更有利。通过这样的实践活动，他们初步学会了理财，觉得学习数学知识对自己的生活很有帮助，也了解了一些简单的金融知识，增长了社会见识，进而培养了他们在生活实践中应用数学知识的能力。此外，校外辅导站的教师还要引领他们去探索数学世界的奥妙，亲身经历实践的过程，感受到生活中处处充满着数学知识，学会用数学的眼光去观察世界，提升了留守儿童学习数学知识的兴趣。
二、营造实践氛围，激发探究兴趣
农村留守儿童在生活中缺乏家庭的'监督教育，他们又处于生理和心理极不成熟的阶段，加上社会某些不良风气的影响，导致他们会认为学习没什么用，数学学习目的不明确，导致学习行为习惯上的偏差―――上课不注意听讲，不爱动脑筋思考问题，作业也不能按时按量完成，最终出现了厌学的现象。针对这种状况，校外辅导站的教师要营造宽松、和谐、民主的社区教育氛围，和留守儿童平等交流，以平等对话者的角色参与到他们的教育实践活动中。例如，一年级的学生在学习分类之前，教师可以指导他们去村里的小商店进行一次数学实践活动：尝试当一次小小售货员，把自己喜欢的部分商品按类别摆放好，并提问：为什么这样摆呢？引导他们通过动手摆放商品，学会商品的分类，亲身体验到学习数学知识的好处，提高他们学习数学的积极性。在分类时，有的学生为某种商品设计的分类方法特别出色。
三、及时鼓励评价，张扬学生个性
留守儿童的监护人文化水平不高，他们无法辅导孩子学习，导致留守儿童学习成绩普遍较差，许多学生产生了厌学情绪，甚至有的走上辍学的道路。校外辅导站教师要对他们单独辅导，让他们体会社区的温暖，对在学习过程中出现的错误，要给予足够的宽容，耐心地矫正，坚持表扬鼓励为主，用发展的眼光看待留守儿童、评价留守儿童，引导他们动手实践，自己“发现”数学结论，获得数学经验，培养他们的创新意识。例如，农村建新房要铺地砖，教师就可以引导留守儿童去实践：有一个长方形客厅，长是4米，宽是3米，如果用边长为40厘米的地砖铺这个客厅的地面，一共需要用多少块？教学时，教师多用鼓励性的语言、手势和赞美的眼神鼓励留守儿童大胆去探索，尊重他们的思考，使他们充分感受到数学世界的奥妙，体验探索成功的乐趣，让他们感觉到自己能学以致用，能为社会做出贡献的成就感。
总之，校外辅导站的教师要以正确的教育方式帮助和促进留守儿童健康成长，从他们的生活经验和已有的知识水平出发，创设生动有趣的情境，要帮助他们树立信心，增强学习数学的兴趣，养成良好的数学学习习惯。
篇11：建立数学知识网络,提高数学学习效率教育论文
建立数学知识网络,提高数学学习效率教育论文
[论文摘要]数学是中等职业学校学生必修的一门文化基础课程，是学习其它专业理论课程的基本工具，因此学好数学极其重要，通过多年的教学，我认为建立数学知识网络能有效地提高学生的学习效率。
[论文关键词]中等职业教育 数学知识网络 数学学习效率
一、问题的提出
在现行的中等职业学校国家审定教材数学教材中，共设制了十三章一百多个知识点，从理论上讲，只要把这些知识点掌握好，教学的质量就有保障，正因为如此，教师们认真设计每一节课，力图使学生准确地掌握好每一个知识点，并熟练地运用每一个知识点，殷切希望学生们学会了这些知识点之时，正是瓜熟蒂落顺利完成学习任务之日。
然而多年的教学实践告诉我们，事实上有相当多的学生存在着似懂非懂、似是而非、丢三落四的混沌现象，他们或出于无奈或出于自信，只处于略懂、浅懂和一知半解，因此他们只能形式的、孤立的、片面的、死板地来理解这一百多个知识点，他们只会套套公式，计算一些单纯的题目，只要一改头换面，就辨不出题型，不能应用变形、转换，使问题演化或分解为其他易于解决的等价命题，又无法检索有用的知识，因此常窘困于束手无策的境地。
在教学中不乏碰到这样的学生，思维敏捷、灵活程度远远胜过老师，他们聪明、好学、勤奋，能主动探求知识，利用大量的练习来提高自己的水平，但在绝大多数的情况下，老师们总能略胜一筹。
显然不是因为老师聪明，更不是因为学生不聪明。这一切的原因在哪里呢？
教师之所以略胜一筹是因为在教师的头脑中有一张庞大的、严密的、有序的、立体的、系统的数学知识网络。学生之所以无法灵活的运用、探索知识是因为在他们的脑海中缺乏网络，只有一张无序的、破碎的小网络甚至是一些知识点而已！当他们需要解决某些数学问题或学习新知识时无法从储存在记忆中（有点乱）的知识检索出来，因此，帮助学生建立一个数学知识的网络是提高学生学习效率的关键。
二、建立数学知识网络的必要性和科学性
学科结构课程理论认为，知识是课程中不可缺少的要素，并特别重视知识体系本身的.逻辑程序和结构，因而通常把学术性作为课程的基本形式，主张让学科的知识结构作为课程设计的基础。因此建构数学知识网络正是突出了学科结构的重要性，形象性，并更能体现和显示其学科的内在结构。
数学是由许多知识点――“元素”构成的复杂系统，用网络来描绘数学知识，对于了解数学的发展，数学的结构和数学的功能，掌握数学系统中各知识点之间的相互关系和相互作用，以及其中关键元素所起的主导作用，可以一目了然，经过这种网络组织的数学知识有下列优点：
1储存知识恰当方便。数学知识点经过网络组织之后理顺了它们的前后、从属和因果关系，使各个知识点的位置有了合理的顺序，有条不紊。
2组织过的知识最易巩固，最易掌握，因为它得到先后、左右各
知识的衬托和支撑，即使忘了，只要用它先一步的内容，经一二步简单的演绎推导便能恢复重现。
3组织成网络化的知识最便于检索，提取有用的知识，因为网络
化的知识点，将位于一定的层次和线路，是最易找到的，这样对解题大有好处。
4网络化的知识最便于记忆，只要记住一个，便可引出一串，可以大大减轻记忆上的负担，使书越读越薄，以致于有用的知识全在心中，使知识随时随地可以重现，可以离开书本读书，这是读书的最高境界，也是提高学生素质的最高目标。
5知识网络化后易于发展“联想”，即开展活跃的科学思维，凭借网络可以在更广阔的空间演绎、推导、编织，获得新的知识。
6知识网络化之后，犹如接通了全身的神经，只要触着一发而动全身，如果知识是孤立、片面、死板的，就不会有这种感觉。
三、如何帮助学生建立数学知识网络
1首先要使学生有数学知识网络的意识
要让学生学懂一个知识点后还要了解这个知识点所处的“环境”，就是在它先后、左右、上下的内容，确定该知识的“地位”。例如在学习函数知识点的时候，集合是最原始的概念，是基石，映射是建在两个集合之上的一种对应，而函数又是一种特殊的映射，显然这些知识点彼此有密切的联系，一环套一环，并且组成了一个“平台”，在这“平台”上竖起五大支柱即五个基本初等函数，分别是幂函数、指数函数、对数函数、三角函数、反三角函数。而研究的内容有定义域、值域、图像、单调性、奇偶性、周期性、对称性等，就像N个层面。这样就建立了一个立体的网络框架，接下来的每一节课就在“柱”于“层面”的“结点”上加工完善，形成数学网络系统中的子系统。显然这些子系统中函数的概念是关键。
2要使学生懂得建立网络的意义
通过函数部分的学习，使学生初步体会到数学各知识点之间存在着知识的网络，并利用单元小结把每个知识点科学的、有序的、有机地联系起来，充分体现各知识点承先启后，上下呼应。使学生形成一套严密的、立体的网络框架，各知识点各有其位，使学生从理性和感性中体会到这种网络结构不仅使知识点容易储存，便于检索，还能相互补充，相互启迪，可以触类旁通。 3要培养学生编织数学知识网络的能力
（1）要教给学生“活”的知识
指导学生会学，只有“活”的知识，才有利于编网和将来的检索，这就要学生不仅对知识的来龙去脉弄清楚，而且要重视新旧知识的联系，新知识的适用范围及如何运用掌握。
（2）精炼知识，把知识系统化
要有效地、迅速地、合理的把知识编入网络，必须指导学生对所学的知识进行分类和归纳，整理和提炼，最后归入网络，因为只有精炼系统有序的知识才有利于知识的组织和检索，不只是编所学过的概念、定理、公式、法则等，而是建立起知识间的内在联系，分清脉络，主次，找出基本思想方法，探求知识迁移的条件和可能性，持之以恒的毅力才能达到，缺一方的努力，都无法达到。为新知识索取支撑点。
（3）对学生的记忆方法进行指导
由于每个人看问题的角度不同，因此记忆的方法也不同，一般来说，按照个人的兴趣和认识结构组成起来的网络，就是最容易记忆的网络。
四、建立数学知识网络是提高学生数学学习效率的关键
网络图能反映系数中各元素之间的各种相互关系，如因果关系，从属关系，先后关系，多少关系，逻辑关系和辩证关系，而这一切正是数学需要培养的范围，正是数学素质的重要内容。
另一方面学生有了对这个数学网络的了解和认识，并体会到其优越性，就可以调动学习的积极性，发挥学生的主观能动性，有步骤，有目的的进行学习和自学，使学习多了一份情趣，在更形象，更活泼中接受新知识，解决问题可以通过网络图得到多层次，多角度，多方位的启示，真正融会贯通。这样学数学，不仅提高了学习效率，更培养了学生严谨的，有效的，科学的学习方法，为其他学科的学习提供了一种有价值的途径。
一个有经验的数学老师，解题神速，靠的就是他脑海里有一张数学网络，他的网络比别人的网络编织得更广，更科学，更精致。要使学生达到这个水平，需要老师的点化，传授和严格的训练。知识的网络，不是一触而就，而是要日积月累。首先要靠学生有坚强意志和持之以恒的毅力，其次教师要认真准备每一节课，不能只挑选一些我们认为对学生有价值的的孤立的的知识，而是要重视事物之间的相互联系，说明一事物对其他事物的影响。每学完一章节，就要建立这章的知识网络。一学期一年长此以往，知识网络就逐渐形成了，学习效率也就提高了。
参考文献：
[1]施良方《课程理论》教育科学出版社。
篇12：初中数学中小组合作学习的有效性与注意问题论文
初中数学中小组合作学习的有效性与注意问题论文
新课程改革时代，学生学习的方式更加独立和自主，小组合作学习提倡学生的单一思维和团队意识，在合作的状态中加强沟通。初中数学课程提倡这种以学生自主意识为主导的学习状态，而不是单单依靠教师的讲授，限制学生的想象和创造。现今合作学习中，我们会发现有许多是可取的，但是也存在一些问题，需要教育工作者深思和研究。
一、合作学习的有效性。
（一）分组合理，搭配科学。
合作学习是以学生自主性为前提，依靠团队协调，以优带差，通过让学困生在小组讨论过程中积极思考，主动发现问题，并在优等生的引导下得以提升和突破，并使优等生在讲解的过程中对知识巩步和理解，充分发挥每个人在组内的作用。通过对比他人，从自身劣势出发，学习别人优点，从而锻炼自己的思维敏捷性。因此，合理的分组应该是 4~6 个人最为适宜，学习以好中差互相搭配，同时对比小组成员的脾气、性格等差异，科学安排，让每一个人在小组中都有所体验。
（二）设计问题具有针对性。
一个小组能够有效讨论，不光是在学生的思维活动上，还要有一个适宜学生讨论和研究的话题。这就需要教师根据学生学习的状态，设计有针对性的问题，这些问题不能过于简单，太简单就难以让学生在合作中有明显的提升，也不能太难，否则会打击学生学习的积极性。因此，在设计问题时，应该根据学生的整体水平和个体差异进行，旨在提升学生的`思维能力和自主学习能力。
（三）操作过程中的规范性。
小组合作学习过程中，有两种学生角色，一种是学习的操作者，另外一种则是学习的检查者。这两种角色应由学生交换，在学生一方说明自己在问题中的推断和演绎时，另一方应给予评价以供组内讨论 ;作为小组合作的中心发言人，其代表的是小组全体成员，而不是个人，应站在小组的角度回答问题，小组发言人应轮流担任，体现机会均等意识。
（四）良好学习习惯的培养。
第一，学生要学会自主探索。要使合作学习更好地开展，学生需要具备自主探索能力。只有学生具备这个能力，才能对教师给予的问题进行深刻的认识，有足够的能力剖析问题，在小组讨论中，才能将自己的方法完美呈现给小组成员，进行交流。第二，学生要学会在相互讨论的时候，认真倾听与思考。
在小组活动中，成员的最大问题就是不能很好地倾听别人的意见，因此，教师应该积极参与到学生的讨论中，引导学生积极参加，认真倾听别人的意见和想法，从中获得别人所说的重点内容，培养他们收集重要信息的能力。同时倾听后要及时思考，结合自己的见解，将想法与组内成员进行分享和交流。
（五）教师的角色转换。
原先设定的教师角色更多的是传道、授业和解惑，现在教师则被赋予引导者、指挥者，组织者角色。课堂教学中，教师要根据教学计划制定适合学生学习的氛围，也要根据教学情况组织学生合作学习。在合作学习中，教师应与学生进行平等交流，对组内的学习情况进行详细地了解和把握，适时进行适当的调整，从而为小组成员营造更好的学习氛围，在小组讨论中获得更大的学习收获。
二、注意的问题。
（一）教学模式应多样化。
在教学过程中，不止存在一种教学方式，当然也不是只有一种适合所有情况的教学情境。教学的过程是充满变数的，复杂的环境，复杂的学生以及会突然出现的各种教学问题，都要求教师在应对过程中及时调整，同时结合各种教学模式进行教学，这样才能完成教学任务。
（二）避免形式化。
合作学习是为了提升学习效率，实现个体学习自主性而进行的活动过程，并不是为了追求合作而合作。因此，在合作学习过程中，应避免学习流于形式化，从而忽视学生内在需要。从学生实际出发，制定计划，通过教师组织和指导，发挥学生在合作学习中的重要作用。
（三）正确处理组内优差关系。
小组合作学习最根本的目的是让每一个人都能在活动中体会到自身的价值，感受到成功的喜悦，从而，在组内讨论的过程中学习。如果教师在这个过程中无法正确处理并引导优差关系，非但达不到目的，反而会让好的更好，差的更差，无法显现出让学生互助学习的理念。为此，教师在组织过程中，应该提前做好学困生的功课，鼓励学困生积极发言，不要怕出错，勇敢回答问题，同时也不能忽视优生在小组讨论中的重要作用，鼓励他们自主探索，主动发现，从而让优生和学困生都能在初中数学合作学习中得到有价值的发展。
三、结束语。
小组合作学习是目前教育改革下的新型方式，还会存在一些不足。这就需要教师在课堂教学中不断进行探索和总结，以期教学方法不断适应学生现在和以后的发展。
参考文献 :
[1] 黄文雅 . 初中数学课堂教学小组合作学习存在的问题及对策研究 [D]. 四川师范大学，2011.
[2] 谢玉兰 . 小组合作学习模式在初中数学教学中的探究[D]. 赣南师范学院，2013.
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