下面就是小编给大家分享的怎样让学生走出学数学的困难论文，本文共11篇，希望大家喜欢!
篇1：怎样让学生走出学数学的困难论文
怎样让学生走出学数学的困难论文
一、建立好情感氛围
学生学习的积极性和态度往往和他们的情感氛围及距离有很大关系，良好的师生关系与和谐愉快的课堂教学气氛是学生敢于参与的先决条件。学生只有在不感到压力的情况下，在喜爱所教教师的前提下，才会乐于学习，敢于大胆地去探求、去思考。作为教师首先要放下架子，与学生多沟通，跟他们打成一片，在生活上、学习上关心他们，要对学生的方方面面有所了解，从而建立好师生关系，激发他们对数学的兴趣；其次，数学教学中要平等，要面向全体施教，不能偏爱少数人，对于基础非常薄弱的更要多去关心。
二、对学生有正确评价
学生如何走出学习数学的困惑，与学生学习的态度好坏、情绪波动、心境优劣及教师对学生的正确评价都是紧密相连、不可分割的。在数学教与学中，我们经常看到很多学生积极思考问题，争取发言，当他们的某个思路或计算方法被教师认可后，从学生的眼神和表情就可以看出他们的喜悦，找到了成就感，产生进一步去探讨问题的兴趣。教学中教师不能有统一对待的思想，要因材施教，积极地鼓励和肯定每个学生的`每一进步。对不同层次的学生应提出不同的要求，但不是另眼相看。只有进行正确、科学、合理的评价，才能使学生从评价中受到鼓舞，得到力量，勇于前进，从而更进一步摆托数学的困惑。
三、对学生取得成果的肯定
学生在学习中一旦取得成绩（当然是多方面的，比如考试好了、作业肯写了、能主动去探讨问题了等），学生有了这样的成绩教师就要及时给予表扬和肯定。成功得到肯定后是学生走出数学困惑的一种巨大的力量，它能使学生产生学好数学的强烈欲望。当然，要使学生获得成功，取得成绩，教师必须设计好探索数学知识的台阶，包括设计好课堂提问的方式与技巧，使不同智力水平的学生都能有所为，不能有力所不及的。当学生在解决学习过程中遇到困难问题时，要根据具体情况适时、有效地帮助和引导他们，使他们都能在数学学习中获得成功感，树立自信心，增强克服困难的勇气和毅力。这样离摆脱数学的困惑还会远吗？
总之，我们在教与学中不断地改进教法，不断地适应新课改的要求，不断地指导学生的学法也是关键。学生学习的知识，往往是间接的知识，是抽象化、形式化的知识，这些知识是在前人探索和实践的基础上提炼出来的，一般不包含探索和思维的过程，作为教育者应去启发学生勤于思考，善于思考，找出其变化规律、性质的相似之处，时刻想到生活离不开数学，逐步将知识融会贯通。想到学不好数学走上社会简直一切都很模糊，与其到时那么困难，不如现在想点法子，跟教师、可以学的同学学，真正从思想上摆脱困境，走出数学的困惑。
篇2：小学数学怎样让学生听课
1小学数学怎样让学生听课
以数学思维的规律组织教学
学生的听课能力决定于该生掌握的知识点、解题方法、对问题的见解、反应能力、思维能力以及良好的听课习惯。其核心可归结为思维能力，若思维能力提高了，则反应必然快，见解也必然深刻，对以往尚未掌握的知识能很快地理解接受，知识面也必然逐渐开阔，且听课时兴趣浓，注意力自然就能持续集中。 例如，在讲弧度制一节时，把等于半径的圆弧所对的圆心角叫一弧度角。然后再把关于弧度的计算、角度与弧度的互化以及弧度的应用一条条照本宣科地给学生讲，学生听起来当然枯燥无味。若把学生的思维活动作为主线条来介绍“弧度制”，同一内容就成了生动有趣的活教材。比如一开始就讲人们在研究角的时候，就想到用一个单位“度”来度量它。
因为圆周代表一个周角，所以首先要考虑，对一个圆周角规定它为多少度才好呢?若注意到圆周的对称性，它常常要被分为4等份，8等份，3等份，9等份，有时也还要分为5等份、10等份，所以一个周角数量要求能被8、9、5等数整除，同时这个数字还要尽量简单些，同学们想想周角规定多少度才好?大家立即脱口而出：360°，而后就向学生指出：这是为了计算的方便而人为的规定。周角与360°之间并无内在联系.那么怎样才能找到一个与角本身有内在联系的量来度量角呢?为此，我们让大家来观察质点在圆周上做圆周运动的规律，我们是否能从中找到与角有内在联系的量?当质点在圆周上运行一周时，它走过的路程是半径的2π倍，当运行半周时，则路程是半径的π倍。
调动学生积极性，发挥其课堂的主体作用
学生的听课能力决定于学生的兴趣、听课习惯，还有学生掌握数学知识的水平。要把学生的听课能力提高到更高层次，就要全面提高学生的数学能力。在课堂上要努力提高学生的解题能力，就必须充分让学生动脑、动手去发现与揭示隐含在各种关系中的内在规律，充分展现自己的创造才能，从而充分发挥学生的能动性与课堂上的主体作用，改变老师讲，学生听的被动状态。这就要求我们用问题解决的方式组织教学，并激发学生用自己的知识与能力解决问题。例如，在教诱导公式一节时，我改变了那种老师讲，学生听的授课方式。
首先是带领学生复习了坐标系中点P(x，y)关于x轴，y轴，原点，以及直线y=x，直线y=-x的对称点的形式，学生很快回答出它们分别是P1(x，-y)，P2(-x，y)，P3(-x，-y)，P4(y，x)，P5(-y，-x)，又复习了单位圆上的点的坐标P(cosα，sinα)其中α=∠POx，接着让学生用两种方式写出P(cosα，sinα)关于x轴，y轴，原点等对称点的形式，其一是改变角度，得到P1(cos(-α)，sin(-α))，其二是改变坐标可得P1(cosα，-sinα)。因为这两种方式表示的是同一点，学生就很快发现了负角公式：cos(-α)=cosα，sin(-α)=-sinα，从而tan(-α)=-tanα，cot(-α)=-cotα，接着让大家用同样的方法找P(cosα，sinα)关于y轴、原点及直线y=x，y=-x的对称点，并同样用上述两种方式表出，这样仅一节课，学生就凭自己的知识与运算能力发现了三角函数中的8组诱导公式。这就大大提高了学生听课的积极性与动脑动手的能力。
2提高学生数学课堂听课能力的策略
重视几分钟的自学指导
新课改后很多教师采用了“先学后教，以学定教”的教学模式，在整个教学过程中，教为主导，学为主体。学生在听课过程中，往往容易“分心”、“走神”，听着听着就不知道自己的思维跑到哪去了，等收回心神时，已不知道老师讲到哪了，这样的听课状态会导致课堂效率低下，对知识点一知半解，慢慢学生间就出现了差异性，所以学生要重视教师设计的课堂自学指导环节。自学指导环节一般一节课设计一到二个自学指导，每个5分钟左右，主要是指导学生进行新知讲授前的预学
搞懂基本概念，听懂新知识。
听课就是要听懂，把知识的概念或结论弄明白，把新、旧知识的内在联系弄明白。掌握旧知识是学习新知识的基础，搞清概念的由来，是概念学习之本;掌握概念表述的科学性，是概念学习的关键。听好课就先弄懂三个：基本概念、基本知识和知识点之间的基本关系。学习基本概念从“为什么”“是什么”“干什么”三个方面来思考。“为什么”指引出这个概念的必要性和目的性，课本是如何引进的;“是什么”指搞清楚概念的组成部分、公式、性质等;“干什么”指弄懂概念的用途，如何应用。
听和思并用。
一边听课一边思考，是一种非常有效的听课方法。边听边思要求较高，但学生可以通过这种方式把“要我学”转化为“我要学”，逐步加深对知识的认识和理解。只听不思考，谈不上真正学到知识，更谈不上思维能力得以提高。学生可根据预学时自己质疑的方面去思考：老师讲的重点、难点在什么地方，老师是怎么处理教材的，老师讲的自己是否听懂了，老师讲的方法思路和自己的有什么不同，这些方法的优点在哪等，思考过才能对未听懂的问题及时举手提问。对老师的讲解、对同学的不同看法解法提出质疑，是听好课能力的提升。
3数学课堂的高效听课策略
一、认真预习，提前入戏
数学课的预习非常重要，通常放在前一天晚上进行，针对老师布置的预习题或自主预习，要求达到以下两个目标：一是熟悉一下老师明天的教学内容，搞清要学习的知识点，看懂例题，尝试做好课内练习题。二是对预习中碰到的问题，先划下来，明天课堂上认真听老师讲解，有的放矢的听课。预习时间在15分钟左右。预习有两大好处：一是能清楚老师的重点教学内容，提前入戏，轻松的驾驭课堂，二是能培养我们的自学能力，有助我们养成勤于思考的良好习惯。
二、认真听课，适当笔记
有人说，预习了，就不要认真听课了，听听重点就行了。这话看似有理，其实不然。因为同学们对数学的认识还比较浮浅，与老师的理解、与书本的要求、与整个数学知识体系的建构仍是有一定距离的，所以我们要认真听课。听课时要听清这一节课知识的形成过程;听清本课知识与其他知识的横向联系;听清本课老师补充的知识点及例题和习题;听清老师对知识点的拓展和总结归纳。对老师补充的知识点、例题、习题及知识归纳应该适当做做笔记以便加深理解和记忆。反之，如果上课走神、开小差甚至“梦游”，就会错过许多精彩和巧妙，这是十分有害的。
三、大胆质疑，积极互动
对老师设计的课内提问，要认真思考，积极配合，努力争取发言的机会，认真作答，不要害怕出错。形成师生积极互动的良好氛围，有助于培养我们的思维的逻辑性和严密性，还可以锤炼我们的口才。对听课出现的问题和不明白的地方，要大胆质疑，及时提问，与老师同学形成新的互动，汲取老师和同学对你所提问题的的理解和补充。对课后产生的新的问题应及时与同学或老师研究，直到解决为止。这样既能培养我们研究问题的习惯，养成良好的思维品质，还能培养我们知难而上、坚韧不拔的探索精神。
4提高学生的听课素养
1.教学生学会听课。
提高学生听课的有效性，首先要让学生学会听，如果学生听而不闻，那么就等于没有听课。这里所说的“听”，不仅仅是指学生的耳朵要能听到老师在讲什么，更重要的是能够做到边听边想，边想边记，有效把握课堂教学的重点，既要认真听老师讲，又要对学生提出的问题认真思考，既能发现他人提出问题的价值，又能找出存在的问题。
2.教学生学会看。
这里所说的看主要是指学生的“观察能力”。要想有效培养学生“看”的能力，就必须赋予学生一定的观察权，老师对学生进行知识点的耐心讲解是应该的，但是不要以“讲”代“看”。学生通过老师的讲解所掌握的知识远远不如学生自己通过观察更加深刻，因此，对于学生通过自己努力能够掌握的知识点，老师要让学生进行自主学习。提高学生“看”的能力，首先是要教会学生提高课堂听讲的注意力，老师要提供丰富多彩的材料提高学生看的积极性。同时，老师还要注重板书的艺术，有效吸引学生的注意力，提高学生观察的积极性。
3.引导学生进行有效思考，学会“想”。
教会学生“想”，首先要提高学生思考的积极性。老师不仅要启发学生进行有效的思考，还要提高学生思考的动力。老师在课堂教学中一旦提出问题，学生就要积极思考，并踊跃回答，即使学生不能有效作答，也应该将自己的思路说出来，找出思维障碍，以便老师帮助学生解决困难。
篇3：浅谈怎样让学生学习数学化
【摘要】：数学教学的核心是掌握数学思想方法，要完成这个核心，让学生学习数学化。当前教学有去数学化的倾向，而在小学数学教学阶段，是学生学习数学化的关键时期。让学生学习数学化是提高教学效率的根本保证。怎样让小学生学习数学化呢？首先在几何直观中学习数学化，生成数学与生活的联系，完成横向数学化。其次在数学符号化、模型化的过程中学习数学化，生成数学知识、符号、模型的重塑和被使用，完成纵向的数学化。第三，在回顾与反思中提升数学化，生成数学思想方法，提升数学素养，形成优秀的数学能力。
关键词： 学生 学习 数学化
数学教学的核心是掌握数学思想方法，要完成这个核心，让学生学习数学化。怎样让学生学习数学化呢？
一、什么是数学化呢？
数学化是弗赖登塔尔数学教育思想的核心，是弗赖登塔尔的经典观点：“（对学生而言）与其说学数学，倒不如说学习数学化。”在他看来，数学化有横向（水平）数学化和纵向（垂直）数学化之分，横向数学化是“把生活世界引向符号世界”，纵向数学化是“在符号世界里符号的生成，重塑和被使用”。 具体是指师生在数学教学过程中共同努力、相互作用，使儿童准确理解数学表达或运算所需的规则和准则，最终形成自己关于各种物体和情境的数学模式。“数学化”对于学生数学思维的发展和解决问题能力的形成非常重要。
二、小学生为什么要让学习数学化呢？
随着课改的进一步深化，在具体实施课程标准的过程中出现了一些去“数学化”的现象。从我多次参加教研活动、名师献课活动感悟出来；例如在教学《比的认识》时，教师花大量的时间和精力去配置蜂蜜水，来体验比的意义。而真正要抽象什么是比，学生感觉茫然，原因在于学生不会数学化。还有在利用几何直观教学分数解决问题时（新人教版五年级下册第99页例3时教师教师花大量的时间让学生画图，而在真正理解1/2的1/2是多少时却没有从分数的意义去数学化，把不同单位“1”的分数统一到一个单位一，导致学生在拓展时一脸茫然，教学任务也没完成。在角的认识中，教学比较角大小，无论教师怎么演示，学生还是认为画的大的角大，很多教师都为学生答不出角的大小与什么有关发愁。造成原因就是学生没有数学化角的大小到底比什么？因为已有的经验是线段长的图形就大。首先让学生明确比较角的大小是比较角的两边的张开程度。张奠宙教授在《当心“去数学化”》中指出：“数学本质提升不够，数学味不浓的现象出现了，注重联系生活，却忽视了抽象概括，重视情景创设，却忽略情境中数学的本质。去“数学化”倾向会危及数学教育的本质。”孔凡哲指出：在小学阶段不仅需要学生学习数学化，而且许多数学化经历一旦缺失，将直接影响学生的终身发展。所以小学数学教学一定要让学生学习数学化，教师要重视数学化数学化教学。
三、怎样让学生学习数学化？
1.在几何直观中学习数学化。利用几何直观完成图画与数学符号、概念、模型之间的转化，就完成了横向的数学化学习。生活是推动数学发展的不竭源泉，生活必须要数学化才能完成数学教育的使命。利用几何直观可以很好的完成数学化。例：在五年级要完成半杯的半杯是多少？首先应该教师演示半杯的半杯文字叙述抽象成数学表述1/2的1/2是多少。其次把具体的实物杯子用半抽象半直观的线段图表示出来，完成了生活与数学的联系，初步的数学化。最后通过线段图的分析、推理，根据分数的意义半杯是把一杯平均分成两份，其中的一份是1/2，半杯的半杯就是把这一份再平均分成两份，其中的一份，那这一份是多少呢？让学生明确这一份是占全长的几分之几？学生就有一个认知建构：一半平均分成了2份，另一半也平均分成2份相当于把这条线段平均分成了四份，其中的一份就是1/4.学生在线段图上既好画，又好分，更能形象的看出是1/4.然后教师在追问：1/2的1/3的是多少？学生就会迎刃而解。
2. 在数学符号化、模型化的过程中学习数学化，生成数学知识、符号、模型的重塑和被使用，完成纵向的数学化。数学的产生与发展有一种不竭的动力就是数学理论本身发展的需要由此生成抽象的数学知识之间的联系。例：在教学《找次品》中，怎样让学生学习数学化？首先把实物天平在脑海中建立表象，在称物品时出现的两种可能性，建立可能性与找次品的联系；其次是分组，建立除法中的余数模型，除数是3，余数只能是1和2分组时就会出现两组同样，另一组多1或少1.重要的是第三步，怎样找出规律？物品少就好找，物品多怎么办呢？100件物品中有一件次品怎么找？需要建立一个数学模型。怎样引导学生建立模型呢？3个物品以内要1次4-9个要2次，为什么？让学生发现第一次是判断次品在那一组然后哪一组有几个物品，就利用前面的判断得出次数。如：27（9 9 9）第一次确定次品在哪组，然后9个物品要2次，所以27个物品至少要三次。同理81（27 27 27）要4次.100（33 33 34）要5次。从而发现3 4- 9 10-27 28-81 82-243…..分别要1次、2次、3次、4次、5次…。这样在一系列的推理过程中学习了数学化。
3. 在回顾与反思中提升数学化，生成数学思想方法，提升数学素养。心理学家指出：要使元认知在创造性问题解决过程中发挥作用，就必须在头脑中储存有关如何学习和如何思考问题的策略性知识。回顾与反思就是储存策略性知识，形成数学思想方法。例：学生在解决问题：30个学生上体育课，2的倍数去取篮球，3的倍数去跳绳，5的倍数去踢球，其余的学生做游戏。大部分同学是用例举法，因为有100数表的基础。有同学是这样做的：30÷2=15,15÷3=5，10÷5=2 30-15-5-2=8。这些同学是数学化能力很强的同学，很好的理解并运用了倍数的意义，2的倍数除以2，剩下的除以3就是3的倍数的个数...。我们在反思的时候就建立了除法的模型，在头脑中存储了策略性知识。
总之，让学生学习数学化是小学教学义不容辞的责任，是提高小学数学教学的关键；让学生学习数学化是实现教是为了不教的根本保证。让学生学会数学化是掌握数学思想方法的有效途径，才能登上数学学习的最高境界。
篇4：让学生走出泥沼作文
让学生走出泥沼作文
让学生走出作文泥沼
工作以来，作文教学一直困扰着我。对于如何上好作文课，我深感困惑。一提起上作文课，学生也会发出“作文难，作文真难”的感叹。自从研读了新课程标准后，我看到了缕缕阳光。新课程标准强调“拓宽范围，不拘形式，激发兴趣，自由表达”的精神，追寻着这和煦的阳光，我做了以下几个方面的尝试：
一、合理地开发教材
《大纲》中明确规定：“作文教学要与阅读教学密切配合”。我牢固地树立阅读为写作服务的思想，把作文教学贯穿于整个阅读教学的始终。
1、结合阅读教学，学习观察事物的方法。
没有观察就没有写作的内容，不会观察便写不出好的文章。因此，指导学生作文，必须由指导学生观察开始。在我们学习的文章里，写景状物的文章一般都体现了作者的观察方法，教师可以凭借这类文章，交给学生观察的方法。如教学《桂林山水》时，可结合二、三段的理解，让学生明白：每种事物都有其独特之处，因此，观察时要能够抓住事物的特点，才能写得准确、逼真，才能把事物的本来面貌展示给读者。一般可以通过比较和进行联想来抓住事物的特点。
2、结合阅读教学，学习表达的方法。
（1）遵循问题特点进行教学。教给学生作文的基本表达方法。如写人文章的阅读方法是：文章写的是谁？写了人物的什么事。这些事表现了人物的什么特点（或精神品质）？如此长期导读，学生就可以悟出表现人物的特点或品质所需要的手段和方法。（2）结合段落的教学，教给学生写段的方法。段落是构成文章的重要部分：A抓住重点段落，教给理解的方法，将主要内容或灵魂具体化，深入理解语言文字；分析句与句之间的关系，明确段落的组成方式。B归纳写法和学法，进行一定的续写、扩写练习。（3）结合重点语句的教学，养成学生遣词造句的好习惯。学生作文最突出的一点就是写不具体，尤其是一些能够突出表现中心的细节，往往会一笔带过。为此，在教学中，我通过狠抓重点词的训练，培养学生写句、写细节的能力。通过引导学生缩句、扩句、改变句式等多种方法引导学生理解内容含义，认识作者是怎样写的，为什么这样写，从而让学生感悟写句的要求和方法。细节的教学则抓住重点词句，引导学生认识内容，体会用意，感悟写法。如《一夜的工作》一课，我抓住“你到隔壁值班室睡一觉，到时候叫你”。和“我没留意把小传椅带歪了，总理走过来把小传椅扶正。”这两个句子让学生体会周总理关心和体贴别人，做事细心周到。从而使学生明白，只有这样写，文章才更有说服力。然后引导学生进行仿写训练，化其所学为所能。
3、在教学中进行创作性仿写和续写。
常常作文写得困难的学生，在写作文时往往觉得无话可说，或是心中有话却笔下无文，或是写不具体，层次不清。这种情况持续时间一长学生便会对写作失去兴趣，进而一见写作就害怕。因此，我遵照叶圣陶先生提出的“语文教材是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读习作的熟练技能”的精辟论述。注重对教材进行开发，指导学生从模仿开始，继而进行创造性的续写。
例如：教学第三单元后，我让孩子们仿照课文的写法，写一种自己喜欢的动物。我认真地指导孩子模仿《白鹅》一文的结构，围绕动物的一个特点从不同的方面具体描写。同时还指导孩子们仿照《猫》一文的'语言表达方法，写出你和动物之间的趣事。学完《颐和园》后，我让孩子们学习用空间转换的顺序介绍身边的一处景观或自己的一次游览经历。学完《跨越海峡的生命桥》后，我让孩子们试着续写课文。假如台湾青年和小钱相遇了，会是怎样的一个感人场面……经过这样的训练，孩子们在语言表达，选材立意，谋篇布局方面均有了明显进步，习作的兴趣也大大增强了。
二、广泛开展课外阅读，以读促写。
作文是一个厚积薄发的过程，就像鲁迅先生说过的那样：“须得采过许多花，方能酿出蜜来。”读书是学生从书面语言中提取信息，得最直接的方法，而阅读量是制约作文教学的一个决定变量。加强阅读，扩大阅读量，可以更好的开阔学生视野，开发智力、培养能力、陶冶情操，是提高学生作文水平的有效途径。因此，自始至终无论课内还是课外，我都鼓励学生多阅读书籍。为了提高读书效力，使读书有针对性，我经常开展读书活动，如开展读书演讲比赛，开故事会等。有计划、有目的帮组学生选择，向学生推荐一些文质兼优的课外读物。如学生学习了《草船借箭》、《景阳冈》、《卖火柴的小女孩》等课外阅读，为写作服务。
另外，还加强作文教学与学习生活、学科之间的整体联系，进一步扩宽学生习作训练的空间，开辟多种习作训练的渠道。
创办手抄报。让学生根据要求有目的、有计划地走出学校，走出家庭，走向和社会，通过不同形式的参观访问，积极储备材料，然后各自设计、创办手抄报。
如本学期第一个月，我布置了“书写家乡新变化“的题目，要求手抄报围绕场面、景象变化，反应家乡新貌。放学后或双休日的市场、商店，都有学生参观、访问、讨论的身影，她们用自己的眼睛去发现新的变化，用自己的巧手设计了一起内容充实美观的手抄报。如写景象的“一座座高大的楼房，一排排崭新的厂房，鳞次栉比。远远望去，一股股轻烟，像一缕缕白沙，在藏蓝色的天空中飘散开来”写场面的：“来到市场、商店，行人摩肩接踵，商店里电视机、摩托车、款式新颖的服饰琳琅满目。”在这一期手抄报活动中，学生学会了如何写场面，将课堂上学到的观察方法灵活运用到作文实践中。这样，学生作文的过程，也是受教育的过程，学生在写作中增长技能，也在写作中受到灵魂的净化。
学写读书笔记。我除了要求学生继续摘抄好词佳句外，每周写1至2篇的读后感。如学习《凡卡》、《卖火柴的小女孩》之类的课文，要求学生随堂练习写感想。我们在举行“读书笔记经验谈”活动中，学生都谈出了自己的经验。一个学生介绍自己写读书笔记经验时说：“首先要选自己最欣赏，感受最深的内容；其次一定理解透它的意思，准确把握它的精神实质；再次，下笔发挥，确定所写内容，舍弃哪些，何处详细，何处略写，都要考虑，下笔才有神。正是学生读书笔记的练习，使学生具备了这种水平和能力。”
三、即兴作文，表达真情实感。
其实，我们的身边可供学生即兴作文的机会很多。如：好人好事、重要时事、新闻动态、开展的各种活动、听了报告或看了电影等等。这些一般都是学生们熟悉的事，其中有许多还是他们感兴趣的，这都是写作文的好素材。只要教师善于观察，抓住生活中的精彩瞬间，引导孩子即兴作文，学生就有取之不竭，用之不尽的生活素材，就会杜绝说假话、空话的现象。
教学中，每观看一次电影，我一定辅导学生写一次影评或观后感；适逢节假日，我会让孩子写游记或《有意义的一天》；开学典礼后，我让孩子写《我的榜样》；有雾的时候，我让孩子们观察雾，描写雾；下雪了，我让孩子走出教室，感受雪，表达雪……记得有一次，我班同学张家豪因身体不适，刚一下课就吐在了教室门口。当时有一部分同学掩鼻逃跑，绕道而行；一部分同学关切询问，及时汇报；还有一个孩子默默地拿起了扫帚，清理了呕吐物……看到这一幕，我调整了教学内容，上了一节作文课，让孩子们以课间十分钟的突发事件即兴作文。不一会儿，一片片饱含真情的文章写成了。有的完整的记录了整个事件的发生、发展；有的细致地刻画了当时不同的孩子的表现，用对比的方法表达了自己对助人为乐行为的感动；有的描写了自己掩鼻逃跑的真实心态，表达了深深的内疚；还有的细致的描写了同桌清扫呕吐物时的动作，神态，联系自己想像了当时同桌的心里活动，赞扬的同桌助人为乐的行为。由于孩子们有亲身的体验、有独特的感受，他们有情可吐，有感而发，他们不仅写出了有个性的语言，还能自我反省，表达出自己对事物的认识，形成正确的价值观。“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见解，珍视个人的独特感受，这正是《语文新课标》对学生提出的要求。
四、肯定成绩，让学生充满写作的信心。
我深知肯定学生的写作成绩对提高学生写作积极性的重要性。因此，在评价学生作文时，我总是竭力捕捉习作中的闪光点，通过不同的形式，真诚地鼓励学生，从而使他们充满写作的信心。比如：课间休息时，我会拉着孩子的小手问：“你文章中的～～一词用得真好，你是从哪里学到的？”学生总是喜悦地告诉我，其中不乏得意者。作文讲解课上，我将批改中发现的好文章进行朗读，要求学生仔细听，并说说好在哪里？什么地方值得你学习？然后让学生猜猜是谁写的，再请作者在掌声中领回自己的作文本。凡是受到这种礼遇的学生，除了享受成功的喜悦外，写作的积极性也在不断地高涨。平时每批阅一篇作文时，我都会把孩子们写得好的地方用醒目的符号画出来，写上批语，让孩子们受到鼓励，看到自己的进步，增强写作的信心。
总之，只有优化作文教学的方法，让学生从课内外优秀作品获取营养，充实自己，丰富积累，才能使大门紧闭的作文教学课堂射进和煦的阳光。
篇5：困难学生资助论文
困难学生资助论文
贫困大学生教育资助政策分析
[提 要] 贫困大学生教育资助是当下教育资助的一条手段，对贫困大学生带来了或多或少的帮助。贫困大学生教育资助已形成较为完备的体系，但同时也面对着诸多的问题。面对现行的资助政策本文从政策实施，实行程度，实施中存在的相关问题以及后期政策发展方向进行探讨，适当对现行的大学生教育资助提出一些合理化建议。
[关键词] 教育资助 政策分析 政策建议
政策实施
意义：据统计。目前全国高校贫困家庭学生总数460万人。贫困生的难处，有的超出常人的想象，也超出了贫困生的心理承受极限，使他们无法维持正常的学习生活。有数字显示，一个本科生每年最低支出9000元，相当于贫困地区9个农民一年的纯收入；一个本科生四年的花费相当于贫困县一个农民35年的纯收入。改革的胜利果实分享不公平已使贫困生家庭承受了巨大的经济压力，政府对贫困地区教育财政的低投入．城乡之间教育政策的大落差又使贫困生家庭受到明显的教育不公的冲击。贫困生要缴连年增长的高额学费，这使本来就已经贫困的学生家庭陷入了无助的境地。这种教育不公平后果严重，不仅会影响到贫困生就业的不公平，还会引起整个社会的不公平，甚至会引发社会危机.。从1987年开始,在教育部、财政部、人民银行、银监会、民政部、各地政府以及各高等学校、社会力量一起共同努力下,经过十几年的发展,我国已经初步建立起了以奖学金、学生贷款、勤工助学、特殊困难补助和学费减免及“绿色通道”等为内容的较完善的政策体系。其中,奖学金主要包括奖励各类学生在校期间学习与生活的普通奖学金,特别针对贫困家庭学生设立的国家助学奖学金,以及社会组织、个人在学校设立的各种专项奖学金。学生贷款是利用金融手段来帮助困难学生解决学习与生活资金问题的一种政策模式,除了高校利用学校资金对学生办理的无息借款以及一般性商业助学贷款外,最主要的形式是国家助学贷款。勤工助学是针对贫困家庭学生安心完成学业的有效资助办法,教育部、财政部规定各高校每年从所收取的学费收入中提取10%的资金用于勤工助学项目。特殊困难补助是各级政府和高校对经济困难学生遇到一些特殊性、突发性困难时给予临时性、一次性的无偿资助,这是一项辅助性的政策措施。减免学费是对部分经济特别困难的学生实行学费减、免制度,具体减免对象和额度由学校确定。“绿色通道”是为刚考入大学的贫困家庭学生顺利入学而实施的措施。此外,还有各种形式的社会资助,主要是社会各界在高校设立的各种奖学金、助学金项目,以及帮助贫困学生获取贷款的各种办法等。总的来讲,目前形成的这个教育资助政策体系是一个以助学金、助学贷款为主，中国开始实施高等教育成本分担政策。针对家庭经济困难学生上学难的问题，中国政府逐渐推出了一系列学生资助政策，包括奖学金、助学金、助学贷款等，以帮助学生支付上大学费用。，国务院出台了《关于建立健全普通本科高校高等职业学校和中等职业学校家庭经济困难学生资助政策体系的意见》，大大提高了学生资助的力度，扩大了学生资助的覆盖面。同时，地方政府、社会团体和大学也开始为大学生提供越来越多的资助。随着大学招收的扩大相应的在校困难学生也随之增多资助政策也在逐年的完善。
实行程度
政府在实施“科教兴国”，“人才强国”战略过程中，为使全体在校大学生包括贫困大学生都能通过接受高等教育成为社会合格建造者和可靠接班人，高校做出了大量工作取得了巨大成绩。教育部和财政部多次会议研究，下发文件建立起以奖学金，贷学金，勤工助学基金，困难补助和学费减免为主题的多种途径结合的的体系帮助在校困难学生。从到贫困资金合计40亿元，资助人数达到420万人次。自以来开展国家助学金贷款工作，全国申请贷款人数累计400万，银行审计人数240万，申请贷款累计总额达305亿，银行审批金额201亿元。除此之外各当地政府，各高校也相应为困难学生做出专项资金以帮助困难学生顺利读完大学课程。在当下国内基本实现在校困难学生都能得到校级，政府或国家的相关资助。助学贷款风险准备金、生源地贷款等，有一些地区国家助学贷款工作已走上正轨。从长远的发展来看，目前有几个方面我们可以采取相应的措施，以逐步完善国家助学贷款政策：国家助学贷款业务向更多的银行和金融单位甚至个人进一步开发，鼓励银行设计出多元化的产品；对生源地贷款进一步探索并谋求与以学校所在地贷款的有机融合；政府要进一步采取措施建立相应的基金以承担更多的风险；立足于国家市场经济发展的宏观角度加快信用体系的建设，采取灵活多样、立足实际的担保方式；探索通过社会保险机构回收资金，在贷款和国家社会养老保险中间建立相应的约束渠道；进一步改革还贷的时间期限，并建立和工作后工资挂钩的还贷款制度；考虑建立教育政策银行或类似金融机构负责国家助学贷款业务；借鉴西方经验，建设教育融资机制，尝试发展助学贷款证券化的“二级市场”给困难学生带来了更多的福利。目前,国家、社会和各高校对贫困生的资助采取的主要方式有: 1.多元化助学体系的建立。我国已经基本建立起以国家奖助学金、助学贷款、勤工助学、特殊困难补助和学费减免为主体的,多元化的资助困难学生的政策体系,较好地解决了高校家庭经济困难学生的问题,基本保证了每一个困难学生都能顺利完成学业。2.各高校普遍设立勤工助学中心。各高校都设立有各种勤工助学岗位,供勇于面对贫困、自强自立的同学减轻生活费负担,同时也使他们的人生观,价值观得到了锻炼和提升。3.社会救助风气逐渐形成。现在一些政府、团体、工会、妇联、企事业单位和社会各界爱心人士资助困难学生完成学业的越来越多。这些爱心资助不仅给家庭经济困难的学生带来了完成学业的希望,也给社会带来了很多和谐团结的力量。
资助政策中的问题
虽然在国家出台了新的资助政策之后,各高校在对家庭经济困难学生资助工作中都取得了一定的成绩,也建立了自己相对完善的资助工作体系,但是还存在着很多不足,有待进一步创新和完善。 对“家庭经济困难”的准确认定有困难。对家庭经济困难的学生提供无偿的奖助学金资助,首先必须对学生的家庭经济状况进行调查认定。从表面看,这种家庭经济困难学生的认定工作顺理成章,但实现中仍然有很多漏洞。比如,学校认定的依据之一是“高等学校学生及家庭情况调查表”和“高等学校家庭经济困难学生认定申请表”,其中第一个是由学生生源所长在乡镇民政部门盖章证明,后面一张表由学生本人填写。这些认定,在表面看来很能证实家庭经济困难的学生,可不少地方开的证明随意性很强,可信度较低。重视物质帮困,忽视精神帮困。长期以来,人们都只关注到贫困生在经济上的困难,事实上,高校中的贫困生很大一部分属于经济困难、学习困难、心理贫困,所以他们要面对的不仅是经济上的压力,还有学习上的压力和心理上的压力。我们现有的帮困助学措施大部分是从解决学生经济困难的角度来考虑,如国家助学贷款、困难补助、学杂费减免等,而缺乏对贫困生在思想、人格、心理等方面的关注、教育和帮助。与种类繁多的物质帮困措施相比,在精神帮困方面确实缺
乏有力的措施。而且摆脱精神上的贫困远比摆脱经济上的.贫困要来得困难、来得复杂。没有注重培养学生自强自立的精神。参考其他一些国家的资助政策,可以发现,大多数国家基于高等教育缴费上学的原则,各项资助措施以有偿的贷款为主,各种资助大部分是有条件的,学生必须通过自己的努力才能获得资助,完全无偿的无条件的资助很少。而我国现行资助体系中仍有较大比重补、减、免等无偿资助方式,部分学生和家长到校之前就备齐了各种贫困材料等着学校减免学费和给予困难补助,促成了学生的等、要、靠思想,不利培养学生的自强自立精神。由于贫困生群体具有隐蔽特征．贫困生认定工作向来是一个难题。目前对贫困生资格的认定缺乏 可靠的资产数据，仅凭学生填写的一张表格和学生家庭所在地或家长单位所开的证明作为认定依据．家庭经济背景的真实性难以判断、准确性难以把 握。从学校层面来看，因缺乏判断的标准，一些高校采取简单的按学生人数分配贫困生指标的办法。学 校分解到院系，院系分解到班，并没有按照贫困生的实际人数进行资助。或者为工作简便有效往往采取贫困生在班会上讲述家中的贫困原因。或采取个人申请，同学投票等方式，这些做法容易伤害贫困学生的自尊心。另外，就贫困生本身而言，对于自己的贫困状况，有的学生在某种心理的作用下。羞于说明真实情况，导致学习、生活条件甚至心理上的新的压力，这也给资助工作带来了困难。美国的资助模式之所以效果显著，“资助包”和“国会方法”是 关键。而我国学生及其家庭收入比较隐蔽，各类贫困证明效度较低。国家没有权威、可行的资助评审体系，高校很难确定谁应该接受无偿资助、谁只能获得助学贷款。奖学金助困功能弱化从资助形式看，主要是体现党和政府关怀的奖（助）学金、困难补助等无偿性资助，弊端是缺乏教 育功能，容易使经济困难学生产生依赖思想，奖学 金助困功能弱化。 根据教育部教育管理信息中心19对全国100所高校50000名贫困生的问卷调查显示：高校贫困生生活费来源中依靠奖学金支付的仅占贫困 生总数的2.9％。贫困生获奖学金的人数也仅占其总数的23,。8％。就笔者所在学院～20国家 奖学金、省政府奖学金发放金额合计金额为8.7万、10.6万、15.3万、14万、32万、62万（其中国家省政府励志奖学金48．25万）；享受学生人数 合计：31人、38人、59人、56人、62人、191人（其中 国家省政府励志奖学金169人）。只占我院在校学 生总数的6％一12％，且能够获得此类奖学金的同学未必就是贫困生，这足以证明奖学金的助困功能已十分微弱。基于政策效益的评价，我们以为例（见下表）来研究贫困大学生救助的资金总量。从表中可以看到，在对城市贫困大学生救助的各项政策中，救助金额总数最大的是国家助学贷款和勤工助学，对个体救助金额最大的是国家助学贷款和国家奖学金，覆盖范围最广的是勤工助学、困难补助和国家助学贷款，综合考虑，从效益上来说，比较好的是国家助学贷款和勤工助学。
20各项资助政策效果比较一览表
类别资金额（万元）救助人数(万人)人均(元)
奖学金(含非困难学生)263141366719
国家奖学金04.54444
国家助学贷款210000258400
勤工助学基金76831124620
困难补助3813578489
减免学费32778171928
绿色通道69000(以人均3000计)23
（资料来源《认真实践三个代表重要思想，扎实做好资助经济困难学生工作》，中华人民共和国教育部财务司编印。）基于政策效率的评价。从效率上来讲，我们要考虑投入和产出的关系，即资金对贫困生的救助程度。一般奖学金和贫困大学生救助没有直接的联系；国家奖学金金额偏大；困难补助与减免学费操作困难，有平均化倾向，资金利用率“大打折扣”；社会资助总体金额较少，不成气候。总体评价，国家助学贷款和勤工助学的效率较高。基于政策公正性的评价。从公正角度讲，奖学金体系和勤工助学体系比较公正；困难补助和减免学费由于标准不清容易产生问题；国家助学贷款和社会资助对受助个体很公正，然而从宏观来讲，现实中的受助地区和学校之间的不平衡状况对公平原则有所破坏，需要进一步修正。基于政策回应度的评价。从政策的回应度来讲，我们可以研究政策对象对不同政策的评价，这是我们的重要参考。从我们调查看，大部分同学对国家助学贷款和勤工助学的认可率较高。综合比较，国家助学贷款和勤工助学是最有效的资助方式，虽然他们在现实过程中存在一些问题，然而仍然需要大力发展；困难补助和减免学费的政策需要改革，要进行制度的创新或者改变资助方式；国家奖学金要减少资金，扩大资助对象；国家助学贷款和社会资助的非均衡化问题需要引起我们的足够重视并采取相应措施。
政策方向
资助政策体系的资助形式在原有的“奖、贷、助、补、减”五位一体的基础上，作了进一步的细化，发展为国家奖学金、国家励志奖学金、国家助学金、国家助学贷款、勤工助学岗位设置、部分学费减免等多种形式。覆盖范围从以往以普通高等学校为主，进一步扩展到民办学校、高等职业技术学校以及中等职业教育阶段。另外新资助政策体系政策导向明显，在具体分配国家奖学金、国家励志奖学金、国家助学金的名额和资金的时候，不是搞平均分配，而是考虑到不同高校特点、不同专业特点，向那些国家最需要的专业进行倾斜。同时，在主要帮助家庭经济困难学生的同时，鼓励部分优秀学生；在帮助家庭经济困难学生就学的同时，切实鼓励学生学习国家最需要的专业或接受最有用的职业教育。
资助政策的合理化建议
1．科学确定资助对象，确保资助的公平公正。采用定性与定量结合的贫困生认定指标体系，建立动态的贫困生档案制度。首先是掌握贫困生家庭经济状况及其动态信息。一方面要根据不同区域的经济水平、家庭成员结构及其劳动能力，判断其应收入状况。另一方面可采取学生参与测评，实现民主决策和有关各种意见的充分表达，同时，开展在校消费调查等方式了解学生实际生活水平。最后，辅导员、班主任要把确定的经济困难学生名单，在班级内公示，广泛征求学生的意见，从而科学、合理地量化贫困生界限，以准确地认定贫困生，
及时地了解贫困生的贫困程度；认定时应严格遵守贫困生认定的各项制度、原则与程序，克服认定工作简单化与随意性。2．制定资助规划。应建立贫困生资助档案。经过评定后，为每一位受助学生的具体情况设计一份完整的资助计划，并关注其在校期间的整个受助过程，使资金到位，防止贫困生资金浪费现象。保证公平、有效地分配资助金额，公正、公开地实施帮困助学活动。3.加强贫困生的心理资助工作。部分贫困学生存在自卑、孤僻、人际关系敏感、自我封闭等问题，没有形成健全的人格。因此，我们在进行经济资助的同时，还要帮助他们树立起正确对待贫困和资助的思想，激发学生克服困难、努力学习、追求成功的精神力量，帮助他们构建自信、自立、自强的精神世界。树立在困难中健康成长的信心，这将有利于高校贫困生助困体系的建立和完善，这也是解决贫困生思想“贫困”的关键所在。4．加强诚信教育。如前所述，有些学生为了获得资助伪造贫困证明，或是恶意拖欠助学贷款不还，在学生中造成了及其恶劣的负面影响。因此要建立贫困生诚信档案，建立贫困生资助的追究制度，约束弄虚作假的行为。要把诚信教育纳入整个思想教育体系，作为经常性的工作。在进行诚信教育的过程中，还应与感恩教育、心里健康教育相结合，让学生懂得助学的原则是扶贫先扶志，帮助受助学生形成“穷且志坚，不坠青云之志”的品格。5．树立典型，对贫困生进行榜样教育。定期举行品学兼优的贫困生个人事迹报告会，给受资助学生正面积极的引导。长期对贫困生进行“学习激励”。“知识改变命运”，要让广大的贫困生认识到，贫困只是暂时的，未来要靠自己的不懈努力，要通过努力学习来改变命运，不等，不靠，不依赖。
6．贫困生资助体系使贫困生通过“自主创业”等的努力来获得资助，适应从单一的福利性资助向有偿借贷和鼓励性资助相结合的转变，将过去单一的助困机制及时调整转变为以激励为主、助困为辅相结合的新机制，将贫困生接受帮助的权利与应该履行的义务有机结合起来。
7．建立政府、社会、学校共同参与的勤工助学体系。积极拓宽勤工助学途径, 创设更多校内校外的勤工助学岗位。广泛吸纳社会资助，积极争取社会各界对学校办学的支持。学校应加强与用人单位的联系，争取让他们在学校设立助学金和奖学金，以壮大助困基金。学校能够提供给学生的资质金额和岗位有限，政府可以出台相关政策，在社会企业中设立相关专业的岗位，使贫困生可以利用业余或寒暑假时间勤工助学，在得到报酬和资助的同时，能将自己所学专业的理论知识与社会实践很好地结合起来，一举两得。让更多的社会力量参与到这项活动中来，让更多需要帮助的贫困生能得到不同渠道的资助。
参考文献： [1]史月兰.诚信与高校贫困生助学贷款体系的建立与完善[J].经济与社会发展，,(5):64-67
[2]欧永美.构建“造血”型高校贫困生资助体系[J].贵州民族学院学报（哲学社会科学版）,,(3)
[3]徐亚军.高校贫困生资助体系新模式探讨[J].北京航空航天大学学报，,(3):67-70
[4]中华人民共和国教育部:国务院关于建立健全普通本科高校高等职业学校和中等职业学校家庭经济困难学生资助政策体系的意见(国发〔〕13号)，国务院二○○七年五月十三日印发。
[5] 李栓久.“助困育人”:高校扶贫模式探索[J].西南民族大学学报:人文社科版,2006,(5).
[6]姚君君.帮困工作与育人工作的有机结合――高校帮困育人长效机制探析[J].世纪桥,2006,(2).
[7]黄建美.高校助学帮困育人工作思路探析[J].湖南工业大学学报:社会科学版,2009,(3).
作者简介：李强 1990.09 男 江苏徐州 盐城工学院B装备111 18262381787
篇6：数学应该怎样学才让学生感兴趣
让学生感兴趣的数学学习方法
一、掌握教材特点，把抽象的知识转化娱乐的游戏，这样能提高学生的积极参与活动，在活动中学到知识。
二、掌握小学生学习特点，学生的注意力主要集中在25分钟左右，把重要的内容放在前面能提高教学质量。
三、多组织有价值的数学活动，让更多的学生参与，培养学生学习数学的兴趣。
四、学会制作一些动画的教学课件，让学生在看动画过程中学到知识，这样能让学生感到新颖。
五、学会课内结合,让学生学会收集整理资料,拓展知识面。
培养学生数学兴趣的建议
一、联系生活实际，促进知识迁移，引发兴趣。
小学生的思维以形象思维为主，教学中要充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的生活经验和已有知识设计富有情趣和意义的活动，引发学习兴趣，为学生的认知搭建桥梁。
二、加强自身体验，突破教学难点，内化知识。
一节课，无论教科书写得多么清晰，教师讲得多么明白、透彻，要理解教学内容，最终还得靠学生在实践中不断感悟、体验才能完成。
三、坚持语言表达，促进思维发展，锻炼智力。
教学中，我们不仅要关注学生是否“会做”，还要关注学生是否“会说”。在体验的基础上，要求学生用自己的语言表达出来。
四、进行多元评价，树立学生自信，激发情感，多一把衡量的尺子就多一批好学生，好学生是夸出来的。
五、养成良好的学习习惯。
老师在课堂教学中，应注重传授学生学习方法。即“授人以渔”，受益终身。因为素质教育的目的是不但要使学生学会，还要学生会学，达到“教是为了不用教”的目的。所以教师在教学过程中教给学生学习方法是十分重要的。
数学课外活动是课堂教学的延伸，是增长学生知识，培养学生良好的学习品质的重要手段。广泛开展要有兴趣的数学课外活动，诸如数学竞赛、数学谜语、数学小品、数学相声、数学游戏、数学故事等，既可以增长学生的知识，又可以发展学生的特长，以培养学生的创新能力。
培养学生数学兴趣的技巧
一、数学运算
运算是学好数学的基本功。初中阶段是培养数学运算能力的黄金时期，初中代数的主要内容都和运算有关，如有理数的运算、整式的运算、因式分解、分式的运算、根式的运算和解方程。初中运算能力不过关，会直接影响高中数学的学习。在面对复杂运算的时候，常常要注意以下两点：①情绪稳定，算理明确，过程合理，速度均匀，结果准确;②要自信，争取一次做对;慢一点，想清楚再写;少心算，少跳步，草稿纸上也要写清楚。
二、数学基础知识
理解和记忆数学基础知识是学好数学的前提。理解就是用自己的话去解释事物的意义，同一个数学概念，在不同学生的头脑中存在的形态是不一样的。所以理解是个体对外部或内部信息进行主动的再加工过程，是一种创造性的“劳动”。理解的标准是“准确”、“简单”和“全面”。“准确”就是要抓住事物的本质;“简单”就是深入浅出、言简意赅;“全面”则是“既见树木，又见森林”，不重不漏。对数学基础知识的理解可以分为两个层面：一是知识的形成过程和表述;二是知识的引申及其蕴涵的数学思想方法和数学思维方法。
记忆是个体对其经验的识记、保持和再现，是信息的输入、编码、储存和提取。借助关键词或提示语尝试回忆的方法是一种比较有效的记忆方法，比如，看到“抛物线”三个字，你就会想到：抛物线的定义是什么?标准方程是什么?抛物线有几个方面的性质?关于抛物线有哪些典型的数学问题?不妨先写下所想到的内容，再去查找、对照，这样印象就会更加深刻。另外，在数学学习中，要把记忆和推理紧密结合起来，比如在三角函数一章中，所有的公式都是以三角函数定义和加法定理为基础的，如果能在记忆公式的同时，掌握推导公式的方法，就能有效地防止遗忘。
三、数学解题
学数学没有捷径可走，保证做题的数量和质量是学好数学的必由之路。保证数量就是①选准一本与教材同步的辅导书或练习册。②做完一节的全部练习后，对照答案进行批改。千万别做一道对一道的答案，因为这样会造成思维中断和对答案的依赖心理;先易后难，遇到不会的题一定要先跳过去，以平稳的速度过一遍所有题目，先彻底解决会做的题;不会的题过多时，千万别急躁、泄气，其实你认为困难的题，对其他人来讲也是如此，只不过需要点时间和耐心;对于例题，有两种处理方式：“先做后看”与“先看后测”。③选择有思考价值的题，与同学、老师交流，并把心得记在自习本上。④每天保证1小时左右的练习时间。
保证质量就是①题不在多，而在于精，学会“解剖麻雀”。充分理解题意，注意对整个问题的转译，深化对题中某个条件的认识;看看与哪些数学基础知识相联系，有没有出现一些新的功能或用途?再现思维活动经过，分析想法的产生及错因的由来，要求用口语化的语言真实地叙述自己的做题经过和感想，想到什么就写什么，以便挖掘出一般的数学思想方法和数学思维方法;一题多解，一题多变，多元归一。②落实：不仅要落实思维过程，而且要落实解答过程。③复习：“温故而知新”，把一些比较“经典”的题重做几遍，把做错的题当作一面“镜子”进行自我反思，也是一种高效率的、针对性较强的学习方法。
四、数学思维
数学思维与哲学思想的融合是学好数学的高层次要求。比如，数学思维方法都不是单独存在的，都有其对立面，并且两者能够在解决问题的过程中相互转换、相互补充，如直觉与逻辑，发散与定向、宏观与微观、顺向与逆向等等，如果我们能够在一种方法受阻的情况下自觉地转向与其对立的另一种方法，或许就会有“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的感觉。比如，在一些数列问题中，求通项公式和前n项和公式的方法，除了演绎推理外，还可用归纳推理。应该说，领悟数学思维中的哲学思想和在哲学思想的指导下进行数学思维，是提高学生数学素养、培养学生数学能力的重要方法。
篇7：怎样让数学走向学生生活实际
怎样让数学走向学生生活实际
怎样让数学走向学生生活实际新疆石河子一四九团小学 李新龙
为什么长期以来，我们许多学生对数学不感兴趣，甚至害怕数学呢？其中主要的原因便是数学离学生的生活太远，我们的数学课堂教学，只重视知识的传授，而淡薄了知识的来源与应用，许多的学生只有在课堂上与考场上才感到数学有用，而走出课堂，离开考场数学价值几乎不存在。这一现状，新《数学课程标准》明确指出：“数学学习应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。”实现“人人学习有价值的数学；人人都获得必须的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”这就要求我们教师必须组织引导学生把数学知识与生活经验紧密联系，使学生感悟数学的作用，体验数学的乐趣，达到学好数学的目的。
怎样让数学走向学生生活实际，使学生学好数学呢？结合《数学课程标准》谈谈几点认识。
一、联系学生的生活实际，创设问题情境，激发学习兴趣
《数学课程标准》指出：“教学中，要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情景。”这要求我们做教师的要认真钻研教材，把握教学内容与生活实际的有机结合，挖掘出生活中的资源，创设一种数学情景，来激发学生的学习兴趣。如在认识自然数“1”的教学中，我仿照课本中的图，在教室前方布置了一个真实的环境，让一名学生坐在课桌前，手拿铅笔，在本子上写字，桌上放着一个文具盒，一本练习本，一支铅笔。通过提问引导学生思考，观察这些东西的个数都相同吗？这个数是几呢？通过创设特定的环境；让学生处于教材内容所规定的情境中，从而获得新的知识。在学习“统计”时，我创设了元旦给同学准备水果的情景，学生对自己班级需解决的实际问题产生浓厚的兴趣，进行了积极的思考，提出了自己的建议。针对买水果的提议，自然引出各种水果要买多少这一涉及统计的问题。要听取全班同学的意见，就要进行调查统计，这样，学生对进行调查统计的目的就非常明确了。这种由生活情境中引发的问题，是学生自己想探究的问题，学生当然会兴趣盎然地投入到探究实践活动之中，自然会对数学产生一种兴趣和一种渴望解决问题的追求。
二、让学生感受到数学与生活的密切联系
《数学课程标准》强调：“数学教学应从学生已有的知识背景和生活经验出发，为学生从事数学活动提供交流和合作的机会，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成和发展过程，获取积极的情感体验，感受数学的力量，同时掌握必要的基础知识和基本技能。”开展数学活动，是学生喜欢的学习开工，教师可组织操作活动、模拟活动、合作活动等数学实践活动。如学习时、分、秒的认识，数自己一分钟内脉搏的跳动次数，体会一分钟的.长短。让学生获得体验，让学生明白数学不是从天而降，数学就在我们的身边，生活中处处有数学。
三、运用数学知识解决生活实际问题
学以致用，对数学来说，也不例外。学习的最终目的还是要把所学到的知识运用于实际中，这样，学生才能体会到学习数学的价值，才会产生学习数学的信心和毅力。例如：学完“圆的认识”，学生明白了生活中车轮为什么都是圆的道理；学习了人民币，学生知道了妈妈给10元，自己最多可以买多少样文具；学习了“统计”后，人人争当小小统计员，帮助爸爸妈妈统计每月开支情况，制定合理的方案；学习了“三角形的稳定性”后，学生明白了自行车架、屋顶的支架为什么是三角形的；学习了“平四边形的可变形性质”后，让学生到实际生活中去观察哪些东西是用平行四边形做的；学习了“求平均数”后，让学生计算全班同学的平均身高。通过买东西比较2.35元和2.4元的大小；利用直尺的刻度直观地比较0.07米和0.059米的长短等等。学生通过实践活动，初步获得一些数学活动的经验，了解数学在日常生活中的简单应用，初步学会与他人合作交流，获得积极的数学学习情感。
学生体会到所学的是“有价值的数学”，他们就会更加主动、积极地在生活中，从不同的角度去发现数学问题，运用不同的方法去分析、解决数学问题。从而得到良好的发展。
四、数学知识联系生活实际的呈现方式多样化，展现数学的开放性
《数学课程标准》指出：“要充分提供有趣的与儿童生活相关的素材，题材宜多样化，呈现方式应丰富多彩。”这与数学知识背景、数学活动经验、所处的文化环境、自身思维方式的不同，设计出与学生生活实际密切联系的学习内容，并采取新颖的、灵活的、开放的教学方式，以保证学生积极主动地参与整个学习过程。呈现的形式，可以是卡通、漫画、图片、照片、表格，也可以是纯文字，也可以是图文并茂。以“数的运算”为例：第一学段以实物图片、卡通对话等较直观的方式呈现；第二学段则可以在使用图片形式的基础上，引入数据、文字等形式，以帮助学生将运算的行为“内化”而不一定都得实际“动手”；第三学段，或许就可以以表格、文字形式为主，帮助学生在抽象思维层次上总结，归纳各种运算的特征和规律，以更好地理解数学运算的本质特征。
教学时，教师应首先关注学生参与活动的情况，引导学生积极思考、主动与同伴合作、积极与他人交流，使学生增进运用数学解决简单实际问题的信心，同时意识到自己在集体中的作用，从而会达到事半功倍的效果。
篇8：让学生对数学感兴趣论文
让学生对数学感兴趣论文
让学生对数学感兴趣论文兴趣是最好的老师，是一种动力，一个人无论做什么事情，只要他感兴趣，即使再苦再累，困难重重，他都会心甘情愿的去做。学生的兴趣往往是在教师的引领下开始萌发，有经验的教师总是精心设计问题，点燃学生的思维火花，激发他们学习数学的兴趣。并给学生发现疑难、解决问题提供桥梁和阶梯，指引他们一步一步登上知识的顶峰。那么如何才能让学生对数学感兴趣，并且长久地保持学数学的兴趣呢？在这里，我想谈谈自己的一些体会。
一 设置情景 打造情景教学
让学生把数学当做解决问题的工具来学习和掌握。在这个过程中会体会发现数学的美 教师从新的角度去审视知识 ,用新的方法新的形势去组织，再现数学，在情景创新示例设计中融入创造的艺术 , 激发学生的兴趣。使他们“触景生情”. 这个情景可能是疑问 、猜想 、争论也可能是沉思、 联想 、惊讶……总而言之就是要挖掘出学生乐学、爱学、勤学、会学的内在动力和情感依托。
那么这些环节中最关键的当然就是设置情景，即打造情景数学的过程 .在《生活中的大数》一课的练习中，我设置了情景的创设 ,为每一个习题都设计了相应的情境，并由浅入深的进行了分层练习，我认为这些练习的设计得很好，采用生生互动的方式 ,找二名学生到前面捡石子，让其他学生在观察的基础上模仿例题独立提出问题，并尝试解决，我想这样设计能更好吸引学生，让练习更为生动、精彩。
二、发展个性 进行数学猜测
猜测活动是一种思维活动设计。猜测活动要立足于发展学生的思维能力，猜测活动主要是在主观意识范围内进行的活动，让学生经历观察、实验、猜想、证明等数学活动发展合情推理能力，初步的演绎推理能力，能有条理的、清新的阐述自己的观点。 由此可见，从学生个性出发。猜测活动本质是一种思维活动，而且是一种要求较高的思维活动。先让学生去经历仔细观察的过程后进行猜测。得出假设后让学生进行初步的验证提出自己的观点，久而久之学生会形成仔细观察，理性思考问题 冷静分析问题，有理有据地解决问题的思维品质。
猜测是一个人的记忆理解能力、分析判断能力、综合推理能力等多种智力作用的结果，整个思维活动过程中始终处于最积极、最活跃的状态。在教学过程中恰到好处地设置猜测环节，能有效地提高教学效率，发展学生的智力，培养学生的探索与创新精神。
三、兴趣导入 换起学习动机
成功的导入 即能激发学生的兴趣 ,又能引发学生思考 、引起学生的期待心里和求知欲望，把学生的注意力迅速从课外转移到课内。使学生很快地进入课堂角色，为整堂课的教学奠定良好的心理氛围。教师更用恰当的导入方法营造自由、民主、愉悦的课堂气氛。激发学生的学习兴趣。有效唤起学生的学习动机，让学生学的快乐 学的自主，把数学知识还原到生活的实践中去，让学生把它当做解决问题的工具学习和掌握。在这个过程中体会发现数学的美，激发学生的兴趣，使他们触景生情，这个情可能是疑问、猜想、争论，也可能是沉思、联想、惊讶……总而言之，就是挖掘出学生乐学、爱学、勤学、会学的内在动力和情感依托。
作为一名老师，把每一堂课上得生动有趣，是十分重要的。罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐的安全的课堂气氛 币生之间建立亲密融洽的关系有利于学生产生创造的勇气和信心。
课堂环境对于激发学生的学习兴趣影响极大，轻松愉快的课堂环境更是学生在求知过程中一个重要的环节 教师的责任就在于为学生创造轻松愉快的课堂学习环境 .
四、培养和谐融洽的师生关系
课堂教学是认知与情感相互统一、相互促进的过程。要想让学生保持兴趣，爱学这一门课，就要在课堂上建立平等、民主、友爱的师生关系，营造一种和谐、宽松的教学氛围，给学生创造轻松愉快的`气氛。因此，教师要尽可能把微笑带进课堂，用和蔼慈祥的目光看着每个学生，让每一个学生都感到自己是被重视的，从而缩短师生之间的心理距离，使学生乐于参与到教学活动中去。其次，教师对学生要多表扬，少批评，允许学生失败。这样，才不至于挫伤学生的积极性‘建立一种融洽的师生关系。让学生们觉得老师是朋友，教师要以情动人，以情去感化他们，这样能消除学生学习过程中紧张心理，如果他们对某个老师有好感，他们便对这位老师的课感兴趣并分外重视，肯下大气力，花大功夫学这门课，因而成绩卓著。这种现象大概就是我们常说的”爱屋及乌“吧！让你在学生眼中不仅是一位可敬的师长，更是他们可亲可近的亲密朋友。也只有这样，师生才能关系才和谐，感情才融洽，学生才肯学、乐学，成为英语学习的强大驱动力，学生就会兴趣盎然地进行学习
五、 激发学生思维 维持兴趣
根据新课程理念的要求，要把学习的主动权还给学生，让学生进行自主地尝试、操作、观察、想象、质疑等探索活动，从而亲身体验、发现数学问题潜在的神奇奥秘，领略数学美的真谛。因此，我特别注意从以下几方面创新教法：首先，课堂上尽可能做到少讲、精讲，把大量的时间归还给学生，让学生积极开展合作学习。其次力求师生互动，凡是能让学生动手操作的，就应该取消教师概括、学生听的形式；凡是学生能通过动脑、动手、动口解决的问题，教师就不要包办代替。真正打破”师讲生听“、”师问生答“的教学模式。所有的数学问题尽量让学生主动探索、参与和表现，让他们亲身经历知识探索过程，萌发创新意识，长久保持数学的兴趣。再次，最大限度地利用多媒体手段，将学习内容制作成生动活泼的动画课件，以此吸引学生的注意力，尽最大可能维持学生对教学内容的兴趣。
创造轻松愉快的课堂环境要树立学生的自信心和自尊心，创设一种轻松和谐的气氛，学生就会想说，愿说，不怕说错。自信是成功的基石，谁拥有了自信谁就成功了一半 自信是一种动力，它将促使人充满信心地去努力实现自己的愿望和理想，自信心对一个人的一生具有举足轻重的作用，培养学生的自信使他们拥有适应这个时代、这个社会的能力是十分重要的。在生活、学习中逐步培养学生树立起足够的自信心，让学生认识自己、肯定自己、接纳自己，他们才能不断前进。
篇9：让学生喜欢数学学科论文
让学生喜欢数学学科论文
如何让学生喜欢数学，这是每一位数学老师每时每刻都在思考的问题。回顾二十年的教学工作，本人主要有这么一点心得：
一、教师的主动换来的效应。
要把课上好，首先必须沟通师生之间的感情渠道，有一件事情使我豁然开朗，新学期的第一节课，我向学生公开自己的三点承诺：帮助你解决一定的困难；只要你认真完成作业，期末成绩起码70分以上；每天的作业，只要你当天能完成，老师师定能把作业本在第二天发回你手中。。这三条，好学生好接受，后进生也看到了署光，大家举手通过。这承诺引起了学生的强烈反响，师生之间的感情的沟渠缩小了，他们有人说道，老师的三点承诺，解除了他们的后顾之忧，他们十分高兴地学习数学，事后我按照承诺，逐条做到，学生看到老师履行了自己的诺言，学习的积极性得到了调动，原先怕数学的学生，也开始努力学习数学了。
二、民主的氛围是师生感情的基础。
教师说到做到，这是得到学生信赖的最好行动，同时也是给出学生作出的一个榜样。在教学中，我努力通过实践让他们悟出学习数学只要通过努力就能得到成功。如上《画角》时，我要求学生先画一条射线，再把量角器的中心点和射线的端点重合，零度刻度线和射线重合。然后在量角器要画角的刻度线的'地方记一个新点。最后把射线的端点和新记点连接画一条射线。对于中上学生那是不成问题，可对于差生，那就有困难了，我只好手把手教，如何画角，如何操作，如何使用量角器。每节课，我都主动辅导几个差生。通过长时间的努力，学生们意识到，老师说话是算数的，老师每节课都在履行自己的诺言。于是我要求学生上课要专心，学数学要多动笔、多思考、多钻研。长时间，学生养成了较好的学习习惯，师生之间大家说话算数，约定成俗，民主的氛围也就得到了发扬，感情就有了基础。教与学是师生的共同活动，师生双方没有情感上的勾通，教学质量的提高不就成了一句空话了吗？有了这样一个基础，学生的主体作用，老师的主导体现就能得到较好的反映。
三、了解学生是师生感情的起点。
师生咸情的勾通，初步调动了学生的积极性。了解了学生的实际，有的放矢，是提高教学质量的前提。如在与学生平时的聊天中，有些学生会说“老师，我上课很认真听了，但我还是不懂。”“老师，我上课是听懂了，但一做作业，我就不会做了。”“老师，我数学基础差，数学是学不好了。”确实，这些学生，想学好数学是有一定的困难，这就需要我们老师必须有一定的耐心。每当这些学生与我聊时，我就会给他们做一些简单的数学题，并给予指导帮助，当他们成功时，就会感觉到：“啊！学数学，也并不难，也只不过如此。”
四、让学生获得成功是师生感情的归缩。
组织学科活动，帮助学生解决学习上的困难，让他们获得成功，这是加深师生感情的好方法。有一次，我与学生一起在外野吹，那时正好在江边，而江边有一户人家。我不失时机地说，现在这户人家想拉一条水管引水到家，怎么样拉路线最近，为什么？学生们通过议论、思考最终把问题解决。这样既复习了数学知识，又获得了成功的喜悦。
篇10：高一学生怎样学数学
1高一怎样学数学
1.高一教师要钻研初中大纲和教材。
高中教师应多听初中数学课，了解初中教师的授课特点。开学初，要通过摸底测验和开学生座谈会，了解学生掌握知识的程度和学生的学习习惯。在摸清三个底(初中知识体系，初中教师授课特点，学生状况)的前提下，根据高一教材和大纲，制订出恰当的教学计划，确定应采用的教学方法，做到有的放矢。
2.新高一要放慢进度，降低难度，注意教学内容和方法的衔接。
根据我的实践，高一第一章课时数要增加。要加强基本概念、基础知识的教学。教学时注意形象、直观。如讲映射时可举“某班50名学生安排到50张单人桌上的分配方法”等直观例子，为引入映射概念创造阶梯。由于新高一学生缺乏严格的论证能力，因此证明函数单调性时可进行系列训练，开始时可搞模仿性的证明。要增加学生到黑板上演练的次数，从而及时发现问题，解决问题，章节考试难度不能大。通过上述方法，降低教材难度，提高学生的可接受性，增强学生学习信心，让学生逐步适应高中数学的教学。
3.严格要求，打好基础。
开学第一节课，教师就应对学习的五大环节提出具体、可行的要求。如：作业的规范化，独立完成，订正错题，等等。对学生在学习上存在的弊病，应限期改正。严格要求学生持之以恒，贯穿学习的全过程，成为学生的习惯。考试的密度要增加，如第一章可分为三块进行教学，每讲完一块都要复习，测验及格率不到70%时应重新复习、测验，课前5分钟小测验应经常化，用以督促、检查、巩固所学知识。实践表明，教好课与严要求，是提高教学质量的主要因素。
4.指导学生改进学习方法。
良好的学习方法和习惯，不但是高中阶段学习的需要，而且会使学生受益终生。但好的学习方法和习惯，一方面需老师的指导，另一方面靠老师的严格要求。教师应向学生介绍高中数学特点，进行学习方法的专题讲座，帮助学生制订学习计划。这里，重点是会听课和合理安排时间。听课时要动脑、动笔、动口，参与知识的形成过程，而不是只记结论。教师应有针对性地向学生推荐课外辅导书，以扩大知识面。提倡学生进行章节总结，把知识串成线，做到书由厚读薄，又由薄变厚。期中、期末都要召开学习方法交流会，让好的学习方法成为全体学生的共同财富。
2怎样进行高一数学教学
一、基础是关键，课本是选择
我们要明确的是：高一数学是高中数学的基础。刚进入高一，有些学生还不是很适应，如果直接学习高考技巧，仿佛是“没学好走就想跑”。任何的技巧都是建立在牢牢的基础知识之上，因此建议高一的学生多抓基础，多看课本。在以往的应试教育观念中，好像只有多记公式，掌握解题技巧，熟悉各种题型，把自己变成一个做题机器，才能在考试中取得最好的成绩。我以为在高考中只会做题是不行的，一定要在会的基础上加个“熟练”才行，小题一般要控制在每个两分钟左右。高一试题约占高考得分的70%，只要把高一的数学掌握牢靠，高二、高三则只是对高一的复习与补充。所以进入高中后，要尽快适应新环境，上课认真听，多做笔记。因此，我们应该在熟记概念的基础上，多做练习，稳扎稳打，只有这样，才能学好数学。
二、教师如何教
高中数学教材容量增多，学生心理特点、认识结构、思维方式等方面的变化，决定了初、高中教法上的不同。如何改变学生因应付中考而造成的“重知识，轻能力”的不良倾向，加快学生对高中数学教学的适应性，改变教学方法至关重要。为此，首先要适当放慢起始教学进度，待学生逐步适应高中数学教学的节奏后，再酌情加快教学进度。其次，采用逐步渗透，新旧类比的教法。众所周知，数学的特点之一就是有严密的系统性和逻辑性，旧知识是新知识的基础和前提，新知识是旧知识的发展和提高。因此，讲授新课应注意与旧课密切联系，以旧引新。第三，重视思维方法的教学。数学过程要始终体现“思维”这一主线，把数学的思维美展现于学生面前。第四，加强阅读指导，培养自学能力。教师要有意识地指导学生阅读课本和有关学习资料，培养学生自学理解能力及独立钻研问题和解决问题的能力。第五，做好小结，拓展巩固，做相关习题，培养学生的探索能力。
三、引导学生如何学
教师的工作不仅仅要让学生“学会”，更重要的是让学生“会学”，为此要加强学生学习方法的指导培养，这又是一个不容忽视的问题。第一，高中数学教师应该要求学生做好课前预习，使学生对所学内容课前就做到心中有数，真正带着问题听课。第二，教师应有意识地强化学生促成形象思维和抽象思维的过渡，指导学生把研究的对象从复杂的背景中抽象出来，进而使抽象概念形象化，抽象结论具体化，抽象方法通俗化。如讲授“集合”概念这一节时，引导学生以教室里桌子等切近生活的实物为对象从中抽象出元素的确定性、无序性、互异性，从而使集合概念形象化、具体化。第三，通过测试，建立错误库。根据学生在数学解题中容易出现的失误加以统计，分类指导，做好查缺补漏工作，帮助学生寻找适合自身特点的最佳学习方法。
3高一新生数学成绩下滑原因
改善教学方式
数学来源于生活,又服务于生活。首先,教师要“授之以渔”而非“授之以鱼”,即把传统的传授知识的观念转向教会学生学习方法,让学生自己会独立地解决问题。其次,变教师“多讲”为“精讲”,变学生“多听”为“多做”。教师讲学生听,学生学习就处于一种被动状态,极易引起学习疲劳,注意力分散。教师可以边讲边练,讲练结合。考虑到有的学生上课注意力不集中,可采取提问的方式,检测他们的学习效率。
如果时间充裕的话,随堂练习可以叫学生上黑板演练。这样不仅可以检测学生对新知识的接受能力,而且可以检测教师的教学效果,达到双丰收的效应。教师要把时间交给学生,多给他们自由发挥的空间,充分调动他们的学习兴趣。可以让学生在动手操作的过程中,在学生与学生交往、学生与教师的交往中提高他们的学习兴趣,实现以学生为主体,教师为主导的教学双边活动。最后,提倡课堂合作精神。课堂上学生合作,不但可以培养合作能力,而且可以提高参与率,在合作学习中体验成功的快乐,这样通过课堂方式的转变就可以大大提高学生学习数学的兴趣。
学生掌握先进的学习方法和建立自信心，是提高数学成绩的关键
高中数学的学习，方法很重要。学生除了上课要认真听、认真做笔记外，课外也要做一些练习。对所学的知识要认真归纳;对典型题目、相同类型题目要反复复习，认真总结，达到融会贯通、举一反三的目的;每章结束时，要不看课本，归纳出知识结构，回顾所学知识。
高中和初中数学成绩的悬殊，造成了学生学习心理上的负担。学生不能正确分析形成这种情况的原因，不能寻找到解决的方法，经受不住失败的考验，几次考试分数过低就会垂头丧气、怨声载道。加之某些家长和数学教师不能正确看待考试成绩，总是把数学成绩差和数学学习成绩较好的学生放在一起比较，无形中加大了他们的心理负担和逆反心理，结果导致他们不但不能提高成绩，反而越来越害怕学习数学，产生严重的心理自卑，甚至放弃数学学习。要知道人的学习能力是存在差异的，同样一个教师，同样一个教室，同一节课，不同的学生会有不同的反应和收获。失败乃成功之母，数学的学习不是一天两天所能提高的。教师、家长不可过多批评指责学生的成绩下降，而是要积极寻找学生成绩下滑的原因，并找到方法，帮助学生树立数学学习的信心。
4学好高一数学的几点建议
1、思路方法。对老师在课堂上介绍的解题方法和分析思路也应及时记下，课后加以消化，若有疑惑，先作独立分析，因为有可能是自己理解错误造成的，也有可能是老师讲课疏忽造成的，记下来后，便于课后及时与老师商榷和探讨。勤记老师讲的解题技巧、思路及方法，这对于启迪思维，开阔视野，开发智力，培养能力，并对提高解题水平大有益处。在这基础上，若能主动钻研，另辟蹊径，则更难能可贵。
2、归纳总结。注意记下老师的课后总结，这对于浓缩一堂课的内容，找出重点及各部分之间的联系，掌握基本概念、公式、定理，寻找规律，融会贯通课堂内容都很有作用。同时，很多有经验的老师在课后小结时，一方面是承上归纳所学内容，另一方面又是启下布置预习任务或点明后面所要学的内容，做好笔记可以把握学习的主动权，提前作准备，做到目标任务明确。
3、疑难问题。将课堂上未听懂的问题及时记下来，便于课后请教同学或老师，把问题弄懂弄通。教师在组织课堂教学时，受到时空的限制，不可能做到顾及每一位同学。相应的，一些问题对部分学生来说，是属于疑难问题，由于课堂上来不及思考成熟，记下疑难问题，可在课后继续加以思考和探究，加以理解和掌握，不致出现知识的断层、方法的缺陷。
4、内容提纲。老师讲课大多有提纲，并且讲课时老师会将一堂课的线索脉络、重点难点等，简明清晰地呈现在黑板上。同时，教师会使之富有条理性和直观性。记下这些内容提纲，便于课后复习回顾，整体把握知识框架，对所学知识做到胸有成竹、清晰完整。
5、错误反思。学习过程中不可避免地会犯这样或那样的错误，记下自己所犯的错误，并用红笔醒目地加以标注，以警示自己，同时也应注明错误成因，正确思路及方法，在反思中成熟，在反思中提高。
篇11：浅谈做好就业指导让学生顺利走出职业迷茫期论文
浅谈做好就业指导让学生顺利走出职业迷茫期论文
论文关键词：高等学校 就业指导工作 职业规划
论文摘 要：面对逐年加剧的就业压力,高校就业指导工作任重而道远。但是,由于当前高校就业指导工作的针对性、连续性和渗透性不足,所以大学生的就业指导大多流于形式。因此,高校应调动各方力量,将就业指导工作贯穿于学校教学、管理工作的方方面面,指引大学生尽早明确自己的职业方向、做好职业生涯规划。高校要以专业教育为抓手,尽早培养学生的专业情感;结合学生自身实际,帮助学生准确进行自我定位;转变学习理念,重塑成才标准,以使大学生准确了解自我、及早进行职业定位;要积极实践,及时进行目标调整,将职业目标分解为一个个具体的能力素养和知识结构,使大学生的综合素质和能力得以积累和提升;要坚持不懈,充分进行就业示范指导,从根本上提高大学生的就业率和就业质量。
高校扩招的大潮让更多的学生得到了接受高等教育的机会,同时也让“皇帝女儿不愁嫁”成为历史,大学生面临着严峻的就业形势。在这种形势下,高校就业指导工作悄然发生着变化。“就业指导”课程开始步入大学生的课堂,并逐步得到重视,由讲座变为选修课,由选修课变为必修课。而“职业生涯规划”课程的加盟和全国性大学生职业生涯规划大赛的举办,也为高校就业指导工作从低年级抓起提供了理论指导和社会氛围。但是,面对竞争异常激烈的就业市场,大学低年级学生学习目标不明确、学习动力不足的现象依然严重。因此,笔者从合理选择就业教育时机和切实做好大学生职业生涯规划入手,就高校就业指导工作的系统性和渗透性进行了深入探讨。
一、了解自我,及早进行职业定位
从千军万马勇闯独木桥的单调生活突然进入五彩缤纷的大学校园,许多大学新生开始变得茫然不知所措。部分大学生因为不能很快地融入大学生活而开始逃课、沉迷网络,有的甚至出现人际障碍问题,严重的还发展为心理疾病。这一时期大学生的典型特点是不了解自己的专业,且学习目标出现断层,处于职业选择的迷茫期。因此,高等院校的就业指导工作一定要注重及时性和针对性。
(一)以专业教育为抓手,尽早培养学生的专业情感
虽然我国高等教育目前已经步入普及化阶段,但是优质教育资源仍然稀缺,供不应求、供需错位等问题依然存在。部分大学新生面临着不喜欢或不了解自己所学专业的困境;同时,由于不能很好地转变自己的学习理念,部分大学新生出现了逃学、厌学、弃学、辍学的现象。因此,高校应该充分利用学生刚入学时的懵懂状态和急于了解大学生活的心理,及早开展专业教育;通过详细介绍专业的社会定位、就业前景、培养目标等内容,对大学生在大学4年中所要学习的专业知识和所要培养的能力素养等进行宏观指导,从而使大学生在充分了解所学专业的基础上在内心真正接受自己的专业。
(二)结合学生自身实际,准确进行自我定位
学习成绩一般的学生会干部被评为了“先进”,平时不用功“、临时抱佛脚”的同学考试也能侥幸过关,考试成绩不再是评价一个学生优秀与否的唯一标准,这些现象的出现使许多大学新生原先的学习理念开始发生动摇,从而让他们无力明辨是非。于是,许多大学生整天奔波于学生会、各种社团活动而荒废了学业。泛滥于校园的“考证热”“、考研热”也一浪高过一浪。
透过这些狂热的现象不难发现,大学生对就业前景的不明朗是导致这些现象产生的重要原因之一。那么,如何才能使大学生在纷繁复杂的大学校园文化中找回“自我”,而不是盲目跟风呢?准确地了解自我是非常关键的途径。因此,在大学一年级开设“职业生涯规划课程”是非常必要的。以这门课为契机,让大学生结合专业的评估软件对自己进行全方位的评估,从而更深入和全面地了解自己的兴趣、爱好、特长、价值观等；然后帮助大学生在了解自身的前提下,结合自己专业的培养目标和预期的社会需求状况进行职业生涯规划。只有这样,才能帮助大学生摆脱从众心理,从而进行合理的职业定向,并初步确立自己的职业目标。
(三)转变学习理念,重塑成才标准
受传统应试教育的影响,许多大学生在高考前都有一个明确的奋斗目标,而经过10年的寒窗苦读,一旦考上大学的梦想变成现实,那么“自由散漫”的不良习惯就开始滋长。再加上大学相对宽松的学习环境,更加助长了部分自控能力较差的大学生的惰性。于是,迟到、旷课、补考、重修开始频频光顾部分学习目标不明确、学习动力不足的大学生。因此,高等学校要致力于帮助大学生重塑成才标准、找回学习的动力。大学多元化的人才培养目标要求大学生必须改变惟“分数”至上的学习理念,重新树立广博与专精相结合、专业学习与综合能力培养相统一的成才标准;同时,要求大学生学会利用高等学校丰富的教育资源和宽松的学习环境,努力挖掘和展示自己的潜能,在激烈的人才竞争中找到适合自己的“生态位”。
二、积极实践,及时进行目标调整
任何规划、设想如果不能付诸实践,就永远只是纸上谈兵,职业生涯规划更是如此。大学是学生走向社会的人生驿站,是大学生世界观、人生观和价值观形成的关键时期,是大学生走向职场前的准备期。因此,大学生职业生涯规划问题不应被简单地理解为设立一门课程就能解决,而应该被看作是一个动态的实践过程。
(一)目标的实现重在实践
任何职业目标,如果不能够转化为具体的能力素养和知识结构予以完善提高,就只能是“无根之木,无源之水”。根据帕森斯的“特质因素论”,为了增强大学生对未来职业的适应性、工作满意度和成就感,在职业规划前首先要考虑人职匹配的问题。但是,在现实中,由于受外部环境、人生阅历、知识结构等因素的限制,人职不能完全匹配的现象时常出现。而这种理想与现实、理论与实际之间的差距正是需要大学生通过4年的大学学习以所掌握的知识和实践技能来弥补的。因此,职业目标确定以后,大学生一定要时刻保持清醒的认识,充分利用高等学校提供的各种教育资源,在有限的4年中充分挖掘自己的潜能、增长自己的才干。
(二)实践的前提是合理的目标分解
“不积跬步无以至千里,不积小流无以成江海”,任何成功都要归功于平时的点滴积累。因此,总目标的实现必然要经历从无到有、从有到优的实践过程。而在这一过程中,合理的目标分解尤为重要。由于每个人的兴趣、爱好、特长、价值观不同,人生志向各异,所以各自的职业目标也是千差万别的。而不同的职业要求的知识结构和能力素养的偏重也不同,甚至截然相反。例如,行政工作要求从业人员在人际交往和组织协调能力方面应有所加强,而在专业知识方面则应以广博为主;专业技术工作要求从业人员应加强专业功底和培养对未知世界的强烈的探究精神和欲望。
因此,大学生不应该人云亦云、一切随大流,而应该在确定了自己的职业目标以后,首先采用SWOT分析法对目标实现的主客观条件进行理性的分析,找出自身的优势和机会以及劣势与不足；然后将发扬自己的优势、消除自己的劣势、弥补自己的不足转化成为一个个具体的阶段性奋斗目标,并将其贯彻于4年大学生活的各个阶段,在不断完成和超越一个个小目标的过程中,逐渐向理想迈进,从而最终实现自己的职业目标。
(三)适时的目标调整有赖于实践
老子曾说“知人者智,自知者明”。作为一个社会人,认识自身是一件非常困难的事情,而外在世界又具有极大的不确定性。因此,适时地评价和调整自己的职业目标是通向成功的必要手段。而“调什么、如何调”则依赖于在具体实践中对自我和外在世界认识的不断深入和完善。随着大学生心理的不断成熟、对专业课程的深入学习以及对社会就业前景的理性评估,原先的职业规划可能不再适应大学生自身的发展需要,因此需要对自己的职业生涯规划进行适时的调整。大学生丰富多彩的实践活动将为其职业目标的调整提供现实的、可供参考的依据,从而使大学生的职业目标逐渐变得更加清晰、明朗起来。
三、坚持不懈,充分进行示范指导
正如苏轼所言“古之成大事者,不惟有超世之才,亦有坚忍不拔之志”。但是“,坚忍不拔之志”正是当前出生在20世纪80年代末、成长在经济高速发展阶段的跨世纪青年大学生所缺乏的精神品质之一。在瞬息万变的信息时代,大学生在“执着”与“应变”之间似乎很难为自己的理想信念找到一个应有的'归宿。于是“,环境在变,周围的事情都在变”成为许多大学生没有长远目标的借口。而且,即使有了职业目标,能够坚持下去的大学生也是少之又少。
因此,针对大学生心理尚未完全成熟、理想信念和价值观仍处于形成阶段的特点,高等学校一方面要通过短期的、集中式的课堂教学和讲座,培养和加强低年级大学生的职业规划意识;另一方面要通过长期的、持续性的“跟踪辅导”,以促进大学生坚持不懈地为自己确定的人生目标而努力奋斗。
(一)充分发挥班主任、辅导员的指导作用
无论是心理辅导还是职业指导,辅导工作的针对性和连续性是非常重要的;否则,只能是“剃头挑子一头热”。而班主任、辅导员相对于其他任课教师来说,对大学生的了解更加全面、深入,与大学生的接触时间也最长,相互间的感情也最深。因此,将职业辅导贯彻于班主任、辅导员对大学生的日常管理和思想教育中,将更有助于推动大学生坚持不懈地迈向成功。为此,高等学校对班主任、辅导员应切实加强职业指导知识的专业性培训,以保证大学生职业指导教育能够有效地进行。
(二)合理发挥毕业生的示范作用
与紧张忙碌的中学生活相比,大学低年级学生的生活显得悠闲而自在,许多自理能力不强的大学生很容易就变成“温水里的青蛙”,在花前月下、虚拟空间中荒废自己的青春。因此,让大学生保持必要的危机意识尤为重要。
相对于教师的说教而言,相同专业的学长们的亲身经历更容易使教育内容深入到在校大学生的内心。因此,通过邀请往届毕业生回学校作报告,让在校大学生及时了解本专业毕业生的就业状况,一方面可以很好地起到警钟长鸣的效果,另一方面也有助于在校大学生及时、合理地调整自己的就业期望。尤其是高等学校应将就业指导课程中的与往届毕业生交流的环节扩展成为一年一度的优秀毕业生与在校大学生面对面交流互动的常规性工作,使在校大学生在充分了解学长们成功光环背后的艰辛与不易之后能够更加发奋努力。
(三)充分利用校园文化的熏陶作用
被誉为“大学生第二课堂”的校园文化承载着对大学生进行隐性教育的重任。校园文化以其无形的环境的力量,使全校师生自觉不自觉地受到熏陶和感染,在潜移默化中完成了塑造教育。因此,高等学校应该充分重视校园文化活动的宣传和辐射功能,将覆盖面广、参与性强的“大学生职业生涯规划大赛”“、大学生创业计划大赛”“、大学生素质拓展计划”“、模拟面试”等校园文化活动纳入到大学生就业指导工作中,进行统筹规划,从而使大学生在“润物细无声”中得到教育。
总之,如同思想政治教育一样,大学生职业意识的培养和加强单纯依靠1门课程来完成是不现实的。大学生的就业指导工作要作为一个动态的过程,贯穿于大学生的4年学习生活。这需要全体师生基于大学生职业意识形成过程的特点建立一种共同的理念,即“大学一年级为探索期、二年级为定向期、三年级为分化期、四年级为冲刺期”,从而对不同年级的大学生进行及时的、有针对性的就业教育和引导。
文档为doc格式
