下面小编给大家整理的走出课堂学语文——《秋游》，本文共10篇，欢迎阅读与借鉴!
篇1：走出课堂学语文——《秋游》
作者：佚名 自：本站原创 点击数：94
走出课堂学语文——《秋游》俗话说：“百闻不如一见”。没有什么比亲手摸一摸，亲眼看一看，亲口尝一尝，更能真切地获得感受了。《新课程标准》中指出：“建设开放而有活力的教学课程，课堂与生活要紧密联系在一起。”先进入文本，再跳出文本，走向生活，是小学语文教学改革努力的方向，也是让学生学习真正实现个性张扬的有效途径。为此，教师要注重真实的场景教学，加强课内外结合，积极地把学生引向学习场所，引向生活和大自然，让学生在活动过程中学语文、用语文，发展语文能力、提高学语文的兴趣，在活动过程中张扬学生的个性。
课文《秋游》是一篇情景交融的记叙文，全文生动地描绘了同学们在老师的带领下去郊游的情景，表达了孩子们沉浸在秋天大自然的欢快心情。学完课文后，我组织学生走出教室，走向大自然，到郊外去寻找“秋姑娘的踪迹”。用眼欣赏，用耳倾听，用心感知，秋天有哪些景象，想一想除了书本上讲的，你还在哪里发现了秋姑娘的踪迹？回到教室后，我让同学们畅所欲言，说说秋天还有哪些特点？同学们热情高涨，课堂气氛异常热烈。有的说：“秋天，雁过留声，只见大雁一会排成‘人’字形，一会排成‘一’字形，向南方飞去了。有的说：“秋天来了，菊花开了，有红的，有白的，还有紫的……”有的说：“桂花也开了，好香啊！”……紧接着，我让学生用笔“画一画”或者“写一写”你心中的秋天。最后回家动手“做一做”，可以将自己采集到的植物做成标本；可以用你采集的各种形状的树叶或小草或花瓣拼成不同的图案，贴在纸上，再用水彩笔进行修饰点缀，做一份漂亮的贺卡，贴在墙报上，装扮一下自己的教室。也可在精心制作的贺卡上，填上最衷心的祝福，送给最敬爱的老师、知心的朋友。通过这次活动，同学们深切地感受到秋天是美的，大自然是美的；人在自然中是美的，人的劳动是美的。设计这样的活动，可增强学生的探究和创新意识，增进生与师、生与生之间的感情交流，张扬了学生的个性，调动了学生参与的积极性。
www.jysx.cn/blogt/user1/126/archives//XX1013124139.html
〖感谢您浏览第一范文！请输入课题关键字搜索更多资料！本站网址是】
篇2：走出课堂智慧(网友来稿)
曹化清
一青年向我请教学习的事。当我们的谈话快要结束时，她提出要记我的电话号码，我如实说了。她很快在自己的通讯录上写了电话号码,而姓名那一栏却空着。她迟疑地摇了几下笔杆，仍然没有写上字。根据以往的经验，我估计她在“曹”字上卡了壳了,便冒失地问了一句，“不会写曹字呀？”她的脸刷地红了，但很快又平静下来。她说：“我想让你写。”“为什么？”我问。“你写一举二得，既写了你的姓名，又等于给我签了名。”她不露声色地给我戴了一顶高帽子。这时的我，既为刚才说话不慎不安，又为她的机智辩解折服。我说，“你的智商是很高的，你是富有智慧的人。”
我说的是真心话，这个青年的确是有智慧的人。她的智慧属于“衔头智慧”。这类智慧反映着一个人与社会打交道、与人交流、推销和开发市场的能力。具有这种智慧的人能够很快地适应环境，从而改造环境。另有一种智慧，就是“课堂智慧”。这类智慧反映着一个人学习和接受知识的能力。如会写字，会计算，会作文，其衡量的指标是考试的分数。还有一种智慧是“研究智慧”，它反映着一个人消化知识，发明创造的能力。具有这类智慧的多是科学家、学者、教授，他们始终立足所学、吸收并消化外来成果，进行组合、改进、创新，为人类做出贡献。
比较分析这三种智慧，从中可以看出“课堂智慧”是基础层次，它只为人的发展提供了潜力；而“研究智慧”和 “衔头智慧”是应用层次的，它为人的发展指明了方向。以这三种智慧观照我们的教育，其失误显而易见。我们过多地看重“课堂智慧”，而忽视“研究智慧”特别是“衔头智慧”，我们太看重学生的分数而忘记了学生将来的走向。学校教育的目的是什么，就是把学生培养成有用的人并推向上社会。如果我们培养的人没有能力在社会生存、生活和发展，我们的教育还会是成功的么？
忽然想起孔乙己来。中学语文课上学“孔乙己”时，大家都笑孔乙己的“迂”，会写四种“回”字的多余而可笑。后来大学老师在]训古学课上讲“回” 字的四种写法时，我才知孔乙己是不简单的学问家。按理，他也属智慧之人，既具有“课堂智慧”的人，但是，由于他没有“研究智慧”，不能靠研究学问挣钱糊口，又没有“衔头智慧”弄来“一箪食，一瓢饮”，只落得讨要受冷眼偷吃挨打的境地。相反，像我面前这个青年人即使不属于提笔忘字的情形，而是纯粹不会写“曹”字的，也不要紧，因为她有智慧，她可以借我这个“工具”来写，也可以借字典工具查出来，还可以借电脑工具打出来。
由此我想到，我们的教育在扎扎实实打好“课堂智慧”的地基时，千万不能忘记“研究智慧”的渗透和“衔头智慧”的培育，因为从一定意义上说，后者比前者更为重要。
(甘肃省渭源县教师进修学校 748200
Email:gswyddgzz@163.com)
作者邮箱： chq650914@163.com
[走出课堂智慧(网友来稿)]
篇3：走出课堂-投身实践
。
虽然社会实践的方式有很多，等找起来却是不那么容易，经过几天的波折，我和几个朋友获得在一家建筑公司的实践机会！工作的第一天,一切都是很陌生，部门一 位帅气的职员带着我们参观部门及各个设施，介绍他们的文化及团队文化：那是一个团结、积极而又沉稳的团队，，所以在那里对于工作人员的要求是以严谨、负 责、全面而著称的。而且员工没个月都要接受各种不同形式的考核，在那里我们看到了企业对于员工培养方式以及考核制度的多元化。
第一天顺利的过去了，随着时间的推移我们都慢慢适应了新的环境。我平时主要利用计算机对一些文件资料进行整理,尽管有时处理的数据很繁琐，总的说来还是不 难的。 时间一天天的过去,就这样做着同样的事情.但有时会面对整篇英文文章，虽说英语并不陌生,但看懂有点难度，只能通过一些翻译的软件帮忙,但效果很不理想, 这种时候我心里想的最多的莫过于平时英语没有好好学,等到要派上用场,却已经手忙脚乱了！
经过这次自身的切身实践，我才深切地理会到了“走出课堂，投身实践”的必要性。平时，我们只能在书本纸上谈兵，思维的认识基本上只是局限于课本的范围之 内，这就导致我们对各种软件使用认识的片面性，使得我们只知所以然，而不知其之所以然！这些都是十分有害的，其极大地限制了我们计算机水平的提高。虽然平常看过很多书籍，完成不少功课，但是与实际的业务操作相比还是有一定的差距的。例如即使用Excel处理的大量数据时,才发现有不少很重要的细节之处,我 并没有真正掌握,而当我做完时,我感觉有长进了一点，也深深感到自己是多么渴望学习！课本上所学到的理论知识只是为我们的实际执业注明框架、指明方向、提 供相应的方法论，真正的执业技巧是要我们从以后的实际工作中慢慢汲取的。
这段期间，我发现所在部门拥有很和谐的气氛，大家相处十分融洽，因为彼此都能敞开心胸来沟通，这样就削减员工的反感情趣，不至于老是抱怨上司，抱怨工作， 甚至抱怨生活，那样消极的心态下工作是不会高效率的。在我看来在沟通这方面她们是做得很好了，而且对于我们这些学生也很是照顾。我们不懂时都会给予耐心的 教导，犯错后也没责备我们，
而是不断纠正与完善！让我们有时很是感动，平时也更加努力做好自己的工作！一天下来真的感到浑身是酸痛，挺累的！但我们感觉非常充实，不在像以前那样无聊了，上班占去了我们的大部分时间，回来时还会看看杂志，真的感觉过得非常充实，
在工作的过程中，也让我感受到一种新生活，至少改变了以前的幼稚的想法！其实社会是复杂的，要想找到一份工作很难，找到一份适合自己的更难。特别是对公司 的招聘制度有了一定了解后，认识上也不断的在改变。很多公司招聘要求不但要有学历还要有社会经验等条件，一个刚出来的大学生面临严峻的`就业问题，因为他几 乎没有社会经验。很多大学生在大学期间都是混过的，玩游戏等，觉得拿到了大学文凭就行，其实不然，社会需要的是人才。读大学不光是学知识，还要学为人处 事，参加各种有意义的活动，提高自己的综合能力以适应社会，只有文凭是远远不够的，有个朋友跟我说：有些人大学出来后成了人才，有些人大学出来后成了人 手，而也有些人大学出来后成了 ，我想每个人都望自己成为人才，谁都不希望自己成为 。要成为人才不一朝的事，它一定要经历许多的成功和失败，我很害 怕失败，但失败是不可避免的，谁都会有失败，失败也没有规定的评判标准，同一件事在你看来是失败的，或许在别人眼里是成功的，有时别人的成功你并不会这么 认为。所以正确的看待失败，用乐观的心态看待失败，
一个多月的工作使我有很大的感触，也改变了之前很多不成熟的想法。
一．在社会上要善于与别人沟通。经过一段时间的寻找工作让我认识更多的人。如何与别人沟通好，这门技术是需要长期的练习。以前工作的机会不多，使我与别人 对话时不会应变，会使谈话时有冷场，这是很尴尬的。在日常工作中与同事的沟通也很重要重要。人在社会中都会融入社会这个团体中，人与人之间合力去做事，使 其做事的过程中更加融洽，更事半功倍。别人给你的意见，你要听取、耐心、虚心地接受。
二．在社会中要有自信。自信不是麻木的自夸，而是对自己的能力做出肯定。在多次的面试中，明白了自信的重要性。你没有社会工作经验没有关系。重要的是你的能力不比别人差。社会工作经验也是积累出来的，没有第一次又何来第二、第三次呢？有自信使你更有活力更有精神。
三．在社会中要克服自己胆怯的心态。开始放假的时候，知道要打暑期工时，自己就害怕了。自己觉得困难挺多的，
篇4：走出教室学语文
教室内，我和同学们正在学习峻青的散文《第一场雪》。教室外，凑巧也下起了入冬以来的第一场雪。
我引导学生学习课文中描述的下雪时的情景：“……只见鹅毛般的雪花从彤云密布的天空中飘落下来，地上一会儿就白了。……”窗外的景色似乎比课文的描写更有吸引力，不少同学侧目窗外。我没有像往常那样维持课堂纪律，而是因势利导地说：“同学们，你们喜欢观赏雪景吗？”“喜欢！”不约而同的喊声震耳欲聋。“那今天我们就趁下雪的机会，到教室外面去赏雪，不过要注意认真观察，等一会儿要把看到的情景说给大家听。”同学们一下拥出教室，站在教室前的台阶上，尽情观赏雪景。有的同学伸出手来，接住飘落的雪花，仔细观察；有的干脆站在雪中，仰起头，张开口，任凭雪花落在脸上，口中；还有的大加赞赏：“哇，好美呀！”仿佛是第一次看到雪，或许是以前从未留意观察过。
离下课还有十分钟，我让同学们走回教室，汇报刚才看到的雪景。有“小作家”之称的李静瑶同学率先开口了：“冬爷爷真是善解人意，知道我们今天学习《第一场雪》，就给我们送来了最珍贵的礼物。无数的雪花从天空飘落下来，就像天女散花一般。”“我以前只从书上看到雪花是六角形的，今天仔细一看，果然雪花都呈六角形，而且图案都不相同。我观察了十几朵雪花，没有发现图案完全一样的。冬爷爷真是一位神秘的魔术师，变出这么多美丽的雪花。”爱钻研科学的孙治浩也争着发言。“老师，我尝到了雪花的味道，雪花落在我的嘴里一下就化了，凉凉的，甜滋滋的……”“我观察了下雪时的天空，是阴沉沉、灰蒙蒙的，课文中说‘鹅毛般的雪花从彤云密布的天空中飘落下来’，预习时我查过‘彤’这个生字是‘红色’的意思，我还以为‘彤云’是红色的云呢，现在我明白了，‘彤云’应该是灰色的阴云。”也许同学们的观察理解带有片面性，甚至不十分合理，但可以看出，他们在用心去学习，去探索。
第二天，雪后天晴。语文课上，我让同学们回顾昨天的观察，继续学习《第一场雪》。不一会儿，学习委员闫秋芳向我提出了要求：“老师，课文重点描写了雪后的景色，我们再到外面去观察一下吧。”我没有犹豫，因为我已有了这个计划。我对同学们说：“今天，我们再次走出教室，去赏雪、玩雪，拜大自然为师，看谁的收获大。”同学们有的拿着课本，有的拿着记录本，来到校园里，有的去观赏教室前冬青上的积雪，有的在观赏柳树上毛茸茸、亮晶晶的银条，有的同学干脆抓了一把雪攥在手里。操场那边，几个男生已堆起了一个大雪人，有的在打雪仗，还有的在雪地里跑一阵，然后干脆在雪里打起了滚……
这节课完全打破了我原来的教学计划，也许从整体的教学效果上不能尽如人意，但从同学们那欢乐的表情中可以看出他们从来没有这样投入过，也没有在语文学习中这样快乐过。
我们经常抱怨教学资源、教学设施匮乏，类似缺少多媒体教学设备，缺少教学课件等等，可是当我们静下心来思考一下，就会发现我们周围不是到处都有现成的教学资源吗？风雪雨露、鸟兽虫鱼、江河小溪……为什么不让学生身临其境地去观察、去动手操作，而让他们去看老师挖空心思、绞尽脑汁设计制作的课件呢？我们不是常说“生活是一本无字书，自然界是一个大课堂”吗？长期以来，由于受应试教育评价体系的负面影响，语文教学被禁锢在一个狭小的天地里，学生整天在教室里读书写字，做练习，考试卷，过着“两耳不闻窗外事”的学习生活，反过来我们却还责备学生缺乏观察力、想象力，真是太难为孩子们了。
走出教室学语文，会让我们有更多感悟，更多收获。
[走出教室学语文]
篇5：走出课堂，采撷写作之源
走出课堂，采撷写作之源
作者:金坛市直溪中心小学 陈靓 作文在语文教学中占有相当重要的地位，它是语文知识点点滴滴,一经一纬积累的归宿，语文新课程标准也明确规定了这一点。二年级的写话是作文教学的起点，教师应当逐步引导学生以文字为媒体，恰切地表情达意。 我在教苏教版小学语文教材第四册课文《月亮湾》之后，让学生谈谈自己的感受，有的学生说月亮湾很美，我想到那里做客;有的学生说我想把它用水彩笔画下来送给老师;有的说我住的村庄也很美,也有小桥流水;等等。学生们各抒己见,畅所欲言。我在学生兴趣盎然的谈感受之时,因势利导的提出回家以后仔细地领略家乡的美景,把看到的和自己想说的,仿照《月亮湾》的写法写一段话。这时,一位学生说我住的地方景色一点也不美.于是,我对他们说,其实我们的校园也是个景色怡人的地方。为帮助学生能有条理地进行观察,我随即将学生带出课堂,领着他们参观校园,喷水池,蘑菇亭,大花坛……在参观的同时,我适时地给予点拨,有意识的提供相关的词汇。我发现在这过程中,学生的情绪始终是愉悦的,不时地发出赞叹，而且他们的想象力也丰富多了。那天,我让学生回家后用自己的语言描述一下你的家乡或者校园.第二天,当学生把作业交上来时,我惊喜地发现,他们笔下的校园和村庄象月亮湾那样充满生机. 在修订版大纲中，对低年级的作文明确提出：“对于写话有兴趣，乐于把自己想说的话写下来”。应该注意到，大纲中回避了“作文”二字，而把它在低年级称之为“写话”，意在明确小学生的写作就是练笔，就是要倾吐所闻、所思和所想，而兴趣则是这一目标实现的“催化剂。”苏联教育家赞科夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的.气氛下，才能产生出使学生的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。小学生年龄小，对他们而言，只有感兴趣的活动才会积极地、自觉地去参与，才会有更为鲜明、深刻的情绪体验。在上述的教学过程中,我本着“用教材教，而非教教材”的教学思想，把学生带出课堂，努力把学生对生活的浓厚兴趣逐步迁移到观察、写作上来。为此，我注意创造条件使作文教学的内容更贴近于学生感兴趣的生活，让作文训练回到生活中去，让孩子们写他们感兴趣，乐于写的作文，为学生的自由写作，自由表达提供有利的条件和广阔空间，解放了学生的聪明才智和心灵、精神，让他们的才华、灵气和创造力尽情地释放出来。 叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。” 我们必须引导学生在广阔的生活中撷取绚丽的浪花，引导学生以不拘一格的形式表达、不拘一格的思想，写上自己的、自然的作文。篇6：语文大课堂
语文大课堂_小学写人记事作文
今天，田老师笑眯眯地说：“今天我们这节课进行语文活动。”教室里顿时沸腾起来，有的同学大叫：“耶！”有的蹦着跳着，有的使劲拍手。我则坐在位置上直笑，心想：我今天一定要好好表现。
第一项活动在我们欢声笑语中开始，田老师满面笑容地拿出了一幅图画，上面有一只漂亮的小黑狗。我们都感到奇怪，这是要叫我们干什么呢？在我们的猜疑中，田老师一字一板地说：“第一项活动是看―图―猜―字。”李义还没容我想就说是：“狗”。严越也不甘示弱地大叫：“犬”。田老师微笑地摇了摇头，他们垂头丧气地坐下了。李义趴着看着那幅图，向天帆用手托着脸。李莲青胸有成竹地站了起来说：“默”。田老师点了点头。我想怎么是默呢？田老师让李莲青说理由，李莲青说：“一只小黑狗的.黑加上犬就是默。”我恍然大悟原来是这样啊！田老师把那幅图送给了李莲青。哇！我真羡慕他啊！如果我答对了，那幅可爱的小黑狗就是我的了。
紧接着进行第二项活动猜字谜，田老师在黑板上写了“旭日东升”四个大字，我用手挠着头苦思冥想，到底是什么字呢？正当大家低头苦想的时候，郭奇站起来说：“九”。田老师点了点头，“噢”，旭日的日升走了，不是剩九了吗？田老师又出了72小时。72小时就是3日，但三日又是什么字呢？同学们都在思考。有的同学用食指和中指轻轻揉着太阳靴，像一休一样思考，有的同学用手蒙着脸，有的同学仰着头，眼睛不停地转着。我们没辙只好叫田老师说出正确答案。田老师说：“你们都已经知道72小时就是3日，那3日加起来不就是个晶字”。啊！原来是这样啊！
接着是看图猜成语活动。嘿！我可爱猜成语了，想到我以前在家可是成语大王，这可是我的强项，我不禁自豪起来。田老师在黑板上写了一个章，中间有个义字，这到底是什么成语呢？大家热闹起来了，含义什么呢？过一会儿，李义突然说：“取义断章。”田老师摇了摇头说出了答案是断章取义。真可惜李义说反了。第二个图田老师画了三个网，大家议论起了亡羊补牢、漏网之鱼......都不是。经过好一会儿，田老师给我们些提示，我突然想到瞧！有些犯错误的人求别人网开一面。“对，就是网开一面”。我站起了说。田老师微笑地点了点头，那时的感觉别提多高兴了。活动继续进行着。
今天我非常开心，还可以增加我们的知识，我非常喜欢语文大课堂！
篇7：秋游语文教案设计
秋游语文教案设计
教学内容
秋游
共几课时
3
课型
新授
第几课时
1
教学目标
1、能正确、流利地朗读课文。
2、学会本课的生字，理解由生字组成的词语。
3、初步了解课文的内容，初步感受秋天美好的景象。
教学重难点
教学重点：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、能正确、美观地书写生字。
教学难点：
初步了解课文的内容，初步感受秋天美好的景象。
教学资源
教学挂图、小黑板
预习设计
自学生字词：
(1)给每个自然段写上小节号。
(2)借助拼音轻声读课文，读准字音，读通句子。
(3)画出课文中带有田字格中生字的词。
学程预设
导学策略
调整与反思
一. 导入新课(3分)
1、齐背练习1中的小诗《秋天到》。
2、知道讲的是秋天庄稼和果子长得好，秋天是一个丰收的季节。
二、板书课题，解题(4分)
1、教师板书课题，学生跟着书空课题。
2、齐读课题
3、知道“秋游”的含义：
秋游就是秋天出去游玩的意思
4、看过课题，自由发问。
三、指导看图(6分)
出示学习单：
1、按从上到下的顺序观察图画，说说你所观察到的秋天的天空、白云是什么样的?
2、思考：小朋友有的( )，有的( )，有的( )。
3、自己用“有的……有的……有的”说话。
四、初读指导(17分)
1、检查预习
(1)出示词语，指名读。重点领会“郊外、追逐、打滚儿“的意思。
(2)齐读田字格里的生字。
(3)分自然段指名读课文。
2、解决提出的问题
3、出示学习单
思考：课文四个自然段的意思分别写在了下面，对照课文想一想，在前面的括号里填上序号。
( )同学们玩得很高兴。
( )同学们跟老师到郊外游玩。
( )天空美。
( )农田美。
4、齐读课文
五、教学生字(10分)
1、自学生字表。按笔顺描红
2、提出注意点
兔：最后一笔是小兔的尾巴，不能丢。
凉：“两点水旁”，与“冷”有关，不能写成“三点水旁”。
逐：第七笔是“点”，不能写成“捺”。
3、看老师范写
4、描红临帖
板块一
1、小朋友们，前面《练习1》中刚学的《秋天到》，你们还会背吗?嗯，一起试试看吧。
2、小朋友回忆一下，这首诗歌里主要讲的是什么呀?
3、过渡：秋天这么美，这么好，你们喜欢吗?你们想出去玩玩吗?今天，老师就带大家和课文中的小朋友一起到郊外去“秋游”。
板块二
1、跟着老师一起写写这个课题吧。
2、一起读。读的高兴点哦。
3、“秋游“是什么意思呢?
4、看了这个课题，你有什么想问的吗?
5、过渡：是呀，秋天到哪儿去游玩呢?看些什么，玩些什么呢，我们一起来看看图吧。(出示挂图)
板块三
1、我们按从上到下的顺序观察一下，看看，秋天的天空、田野是什么样的?
2、秋天的天空怎么样?你们看白云像什么?
秋天农田里哪些庄稼成熟了?你是怎么看出来的?
3、草地上的小朋友又在干什么呢?他们是怎么玩的?
板块四
1、昨晚老师已经布置大家预习了课文。老师要来检查罗。准备好了吗?
2、检查自学情况。
3、回忆一下，看到课题的时候，我们刚才提出了什么问题?现在你们能回答了吗?
4、老师给这篇课文作了个概括。认真地
想一想，给每个自然段选择正确的意思。如果想不出，可以再读读课文。
5、看来小朋友们已经把课文初步读懂了，让我们一起读读课文。
板块五
1、最后我们来学习几个生字，请小朋友们看一下课后的生字笔顺表，把生字的笔顺描一遍。
2、你在生字的字形上有什么地方要提醒大家的?
3、刚才在描红中，你们觉得哪些字比较难写呢?谁来帮帮这些同学呢?在学生交流的基础上，教师总结，并范写。
4、学生观察重点笔画在田字格中的位置，指名说说。
5、学生描红，教师巡视。
作业设计
完成《习字册》上的生字。
完成《补充》、《一课一练》一
积累描写秋天景色的词语。
教学内容
秋游
共几课时
3
课型
新授
第几课时
2
教学目标
1、复习巩固所学的生字，理解由生字组成的词语的意思，并积累词汇。
2、指导有感情地的朗读课文，感受秋天的美好景象，激发学生热爱大自然的思想感情。
教学重难点
重点：有感情的朗读课文，感受秋天的美好景象。
难点：激发学生热爱大自然的情感。
教学资源
教学挂图，小黑板
预习设计
感情朗读课文，想象秋天的美景。
观察插图，感受小朋友的快乐激动的心情。
学程预设
导学策略
调整与反思
一、谈话导入：(3分)
1、唱起《郊游》，走进课文
二、学习第一自然段。(10分)
出示学习单
1、自由读读第一小节
2、想想每句话是什么意思
3、渐渐可以换什么词
比较句子，理解“渐渐”，说明天气不是一下子凉的，而是慢慢变凉的。并知道“渐渐“的近义词就是“慢慢”。
三、学习第二~三自然段(15分)
出示学习单
1、自由读课文，天空、农田美在何处，用线把它画出来
2、同桌之间相互交流
全班交流
(1)天空：蓝、大
(2)想象天空中的白云。用上比喻句：有时像，有时像
(3)指名读，分组读，齐读第二小节。
(4)指名读第三小节
(5)比较短句(第一句话只说出了庄稼的颜色，第二句话还说出了这些庄稼都成熟了。)
(6)高兴得读读第三小节
四、学习第四自然段(10分)
1、出示：同学们有的在草地上打滚儿，有的忙着逮蚂蚱，有的向着蓝天亮开了嗓子。
听师范读第四小节
2、理解课文内容
(1)亮开了嗓子
(2)除了唱歌，还会怎么“亮”?(大声呼喊：“秋天，真美呀!”
我爱你，秋天!)
3、读好这一小节
4、观察图画，用上“有的……有的……有的……”说一说。
五：总结(2分)
1、说说感受
2、感情朗读全课文
板块一
1、秋风起了，天气凉了。在这金风送爽、天朗气清的季节里，老师带小朋友一起去郊外游玩，如何?
2、师：那就让我们拉起小手，唱起歌儿，一起去秋游!
板块二
1、谁来读读课文的第一小节?
2、这一段有几句话?第一句说了什么?这一句能不能先说“天气渐渐凉了”，再说“秋风起了”?(因为是秋风先起的,天气才渐渐变凉的。)
3、出示：A、天气凉了。
B、天气渐渐凉了。
比较两种说法有什么不同。第二句加了“渐渐”后好在哪里。
4、第二句告诉我们什么?为什么秋游要到郊外呢?
5、过渡：同学们去郊外游玩，看到了些什美丽的景象呢?
板块三
1、请小朋友自由读读二三小节。想想天空、农田美在什么地方?可以用笔把相关的句子画出来。同桌之间可以互相讨论交流。
2、学生作全班的交流：
①“蓝蓝的天空”是什么样子的?你们可以为“蓝蓝”换个词语吗?
(蔚蓝、碧蓝、瓦蓝、水蓝、天蓝……)
②除了写天空的颜色以外，还写了天空的什么?(大――一望无际)
还有哪些词语也表示“一望无际”这个意思呢?(一望无垠、无边无际……)
③天空中白云又是怎样的呢?它像什么?指名说说，再用上“有时像……有时像……”说上一长句话，看谁说得又美又生动。
④让我们美美地来读好第二小节吧。
⑤秋天的天空很美，农田也美，你从哪些句子中可以读出来?谁来读第三小节。
⑥出示：A、稻子黄，高粱红，棉花白。
B、稻子黄了，高粱红了，棉花白了。
这两句话的意思相同吗?为什么?加了个“了”有什么变化?
⑦庄稼成熟了，农民们的心情怎么样呢?让我们带着高兴的心情读一读第三小节。
板块四
1、欣赏完了秋天的美景，我们也该坐下来休息、玩耍一会了。在这样迷人的大自然中，让我们尽情地呼吸，自由地玩耍吧!
2、出示：同学们有的在草地上打滚儿，有的忙着逮蚂蚱，有的向着蓝天亮开了嗓子。
3、你在此时会做什么呢?
4、相机：看到这么美的景色，你想高歌一曲来表示你心情愉快，是吗?
这就是课文里写的哪句话――
向着蓝天亮开了嗓子。
5、高歌一曲，就是“向着蓝天亮开了嗓子”，还有怎么做也是亮开了嗓子呢?
6、其他小朋友在忙什么呢?
7、趁热打铁，指导读好第4自然段
8、师：看课文中的插图，还有很多小朋友在做什么呢?你能不能像课文中一样，用上“有的……有的……有的`……”说出来?
板块五
1、这篇课文写同学们去郊外游玩，秋天的天空和农田都很美，大家玩得很开心。你读了有什么感受?
2、秋天的郊外是多么美丽啊，同学们也玩得很开心，让我们把这美好的情景永远留在脑海中，好吗?有感情地齐读整篇课文。
作业设计
1、下课了，同学们在操场上玩，有的( )，有的( )，有的( )……他们玩得真高兴呀!
2、放学了，值日生在做值日，有的( )，有的( )，有的( )，做得多认真啊!
3、自习课上，同学们有的( )，有的( )，有的( )，个个认认真真。
4、( )，( )有的( )，有的( )，有的( )。
(选择两组说一说，写一写)
教学内容
秋游
共几课时
3
课型
新授
第几课时
3
教学目标
1、指导背诵课文。
2、会用“有的……有的……还有的……”说写一句话。
3、写好剩余的生字，注意字的笔顺，间架结构。
教学重难点
写好生字，造句，有感情的背诵课文。
教学资源
生字卡片、挂图
预习设计
自学生字，按笔顺描红
学程预设
导学策略
调整与反思
一、朗读和背诵指导(15分)
1、朗读课文
2、知道要读的欢快些
3、知道怎么朗读这篇课文
4.个人练读。指名读。齐读。
5、练习背诵
(1)看图指名背
(2)齐背课文
二、说话指导(15分)
出示学习单
用“有的……有的……有的”说话
(1) 在操场上，小朋友们有的，有的，还有的，大家玩得多开心哪!
(2) 放学后，值日生留下来打扫卫生，他们有的，有的，还有的，多!
三、学习生字(10分)
出示学习单
1、自学生字表。按笔顺描红
2、结合自己的理解分析这些字的结构和字形特点，和同桌交流一下，
3、给这些字找一些朋友
全班交流
板块一
1.指名读课文。
2.这篇课文里哪一句表达了人们欢乐的心情?所以整个课文都要用欢乐喜悦的语气读。
3、指导朗读
(1)第一自然段用陈述口吻，要读得平缓。教师范读。学生试读。
(2)第二自然段的“蓝蓝”、“白”、要重读;“一望无边”、“有时像”要读得慢;“几朵白云”、“一群白兔”、“几只绵羊”要读得轻快，流露出喜悦心情。
(3)第三段的“黄了”、“红了”、“白了”要重读。教师范读，学生试读。
(4)第四段中三个“有的”，声音要逐步提高，语速加快;“大家”、“多开心”要重音读，读得缓慢。
3.个人练读。指名读。齐读。
4.读得真好!愿意把这美好的秋景永远留下来吗?让我们把这篇课文背诵下来吧!学生看图或看板书来练习背诵课文。
5.指名背诵课文，师生齐背课文。
板块二
1、齐读课文的第四小节，体会“有的……有的……还有的……”一般会用在什么情况下?
2、提供句式练习说话。
(3) 在操场上，小朋友们有的，有的，还有的，大家玩得多开心哪!
(4) 放学后，值日生留下来打扫卫生，他们有的，有的，还有的，多!
3、讨论交流：在农贸市场里，在商场里，在家里过年时……
板块三
1、最后我们来学习几个生字，请小朋友们看一下课后的生字笔顺表，把生字的笔顺描一遍。
2、你在生字的字形上有什么地方要提醒大家的?
3、刚才在描红中，你们觉得哪些字比较难写呢?谁来帮帮这些同学呢?在学生交流的基础上，教师总结，并范写。
4、学生观察重点笔画在田字格中的位置，指名说说。
5、学生描红，教师巡视。
作业设计
1、背诵课文
2、在父母的带领下，到大自然中去享受一下秋天的美好景色，口头表述看到的一切用几句话把它写下来。
篇8：走出课堂的优秀作文500字
走出课堂的优秀作文500字
阳春三月，春光明媚。温暖的阳光散发出柔和的香味，哺育着大地上的万物。而我却只有站在窗前，观看这美丽的一切。
我是一个学生，我的生活大都在课堂中度过，听老师讲课、完成预习复习和作业之后就没有多少属于自己的时间了。而我最喜欢春天这个季节，一望无垠的绿色令我陶醉。虽然许多文章能引领自己走进春天，许多优美的语句能让自己感受春天，但我还想走出课堂，投身春天的'怀抱。
我想轻轻的抚摸柳树那碧绿细长的秀发；想静静聆听小溪那清脆悦耳的歌声；想好好欣赏花儿那美丽动人的舞姿。我想让太阳金色的光辉洒在我的身上；想让风轻柔的身影浮过我的脸颊；想让蓝天里的白云当作我的帽子；想让绿油油的草地作我的床，在我身上留下一阵清香，把春天留住。
我终于走出课堂，来到大自然的怀抱。我和蜜蜂一起游戏，和小鸟一同飞翔，在泥土边看成群的蚂蚁外出觅食，看身穿美丽礼服的蝴蝶在花间翩翩起舞。
三月的风吹起一只只美丽的风筝。放下课本，走出课堂，和风筝一起漫天飞翔。一只只手拉着那根根细细的玻璃线，线的顶端是一只只形态各异的风筝，它们随风飘荡，和风姑娘亲切的聊着家常和趣闻。
你看，走进大自然真好！
走出课堂，到大自然感受不一样的世界，感受不一样的精彩。同学们，快来吧，走进大自然这个生动的大学堂。
篇9：走出中学历史课堂管理工作的误区
走出中学历史课堂管理工作的误区
以班级为单位进行的中学历史课堂教学，是目前中学历史教学工作的主要形式，也是实现中学历史教学目 的，完成中学历史教学任务的主要途径。而中学历史课堂教学要想取得最佳效果，除了其他因素外，课堂管理 工作的情况如何，这也是一个极为重要的因素。许多教师深知这一点。因而他们非常注重历史课的课堂管理工 作，从而为取得历史课堂教学的最佳效果创造了有利的条件。遗憾的是，在中学历史教学过程中，有不少教师 ，特别是青年教师，包括大专院校历史系科的实习生，在历史课的课堂管理工作方面程度不同地存在着散乱现 象。这是个必须解决的问题。许多教师也很想改变这种局面，但却不知道从何下手。那么，在当前的中学历史 课堂教学中，课堂管理工作的散乱主要有何表现？造成这种散乱的原因是什么？怎样做才能改变这种散乱现象 ，从而使那些教师走出中学历史课堂管理工作的误区？本文拟在这些方面作些探讨，以期对中学历史教学有所 补益。一
在当前的中学历史课堂教学中，课堂管理工作的散乱有各种各样的表现，概括起来讲，主要表现为以下现 象：
一、预备铃响了，按时进教室的学生为数不多，即使大部分学生进了教室，整个教室仍是乱哄哄地吵闹， 没有在预备铃至上课铃之间的这段时间里作好上历史课的有关准备，如准备好课本和其它学习用具，静心等待 上课。
二、上课铃响了，许多学生仍没作好上课的有关准备，有的学生甚至还在教室外面玩或者刚走进教室，教 师却匆忙地宣布上课；上课仪式（即起立、师生互相问好）极不严谨，如起立时，学生先后不一，弯腰驼背， 有的甚至干脆不起立；师生互相问好时，学生声音不整齐、不洪亮，有的还怪声怪调；坐下时先后不一，桌凳 弄得哗哗响。
三、授课中，学生或看窗外，或看其它的书籍，或做小动作，或窃窃私语，或打瞌睡，整个课堂象个茶馆 或小圩镇。有时，学生的吵闹声甚至盖过教师的讲课声。
四、授课中，教师面对学生时，课堂还安静，教师一回头去板书，学生便趁机打闹。有的学生甚至坐到别 人的位置上去，或者偷偷地溜进溜出。
五、授课中，教师向学生提问，学生或不站起来回答，或站起来后却胡乱回答，随即自行坐下，而其它的 学生或各玩各的，或起哄乱叫。
六、授课中，教师要求学生集体回答问题的时候没有人回答，不要求学生集体回答问题的时候却叫喳喳。
七、授课中，表面上大家都在安静地听讲，实际上有些学生心在不焉，思想开了小差。
八、授课中，虽然大家的注意力比较集中，但思维并不活跃，课堂提问一问三不知，课后自己提不出问题 ，课后作业一塌糊涂。
九、下课时间不到，不少学生却急于下课，人在心不在。说闲话者有之，早早地收起课本和学习用具者有 之，敲桌凳者有之。
十、下课铃一响，整个教室立即沸腾起来，各种怪现象同时出现，下课仪式（即起立、师生互相道别）无 法进行。
在中学历史课的课堂教学中，出现如此众多的散乱现象，随其自然存在和发展是不行的，强行压制，甚至 体罚或变相体罚也是不可取的，唯一的办法在于找出这些现象产生的原因，然后采取相应的改正措施。
二
中学历史课的课堂管理工作散乱，其原因是多方面的，这里着重谈学生和教师两个方面。
从学生方面来讲，课堂上之所以如此散乱，这显然与班风不正、学风不浓、组织纪律性不强有很大的关系 。往往有这种情况：在同一所学校的同一个年级里，同样一位历史教师上课，在班风好、学风浓、纪律性强的 班级，历史教师的课堂教学和课堂管理都较顺手，而在别的班级，由于班风不正、学风不浓、纪律性不强，历 史教师的课堂教学和课堂管理工作则十分吃力。
学生在历史课的课堂教学中散乱，这与他们学习历史的目的不明确，存在着重理轻文和偏科思想也有很大 的关系。在有些班级里，数理化，乃至语文、英语等科的任课教师去上课，课堂上并无明显的散乱现象，而史 地教师去上课，课堂上的散乱现象则非常明显，无疑，这与学生的偏科现象有很大的关系。此外，初中升高中 不考历史，高中升大学理工科也不考历史，虽然在初中有县级、乃至地区性的历史统考，高中有省级的历史汇 考，但大都较简单，压力不大，这些因素也在一定程度上影响到学生对历史学科不够重视。
在课堂教学中，学生是接受知识的客体，又是获取知识的主体，他们的班风不正、学风不浓、纪律性差、偏科现象的存在、历史考试的压力不大，这些因素无疑会给历史课的课堂教学带来极不利的影响，这是历史课 的课堂管理工作散乱的客观原因。但是，在课堂教学中，教师是教学活动的主导者，是课堂管理工作的组织者 ，课堂管理工作散乱，教师有着不可推卸的责任。那末，历史教师自身的哪些因素与历史课课堂管理工作的散 乱有关呢？
第一，教师本身事业心不强，教学态度不端正是个重要原因。有些教师因种种原因“身在曹营心在汉”， 根本不安心教育工作，缺乏献身教育工作的事业心，因而在历史教学中，教学态度不端正，工作责任感不强。 许多教师备课、编写教案很不认真，从教几年，却拿不出一个象样的教案。有些教师则根本不备课，也没有教 案。这样怎么能把历史课讲好呢？课讲得不好，又怎么来要求学生维持良好的课堂秩序呢？
第二，教师专业基础理论与基础知识不扎实，业务能力差，这也是个重要原因。有的历史教师虽然是从大 专院校历史系科毕业的，但由于种种原因，他们的历史专业理论和知识学得并不扎实，加上参加工作又不愿意 花力气去充实自己的知识，不注意知识的更新，因此，在对教材的理解、组织和处理上不能做到得心应手，尤 其是对于现在的新教材，在许多问题上都是停留在一知半解上。在中学历史学科任教的，还有一大批非历史专 业出身的教师，他们中有勤奋自学、刻苦努力的，因而能胜任历史教学工作，但为数极少，多数是顶个编、凑 个数。历史教师本身的专业基础理论知识不扎实，教学中必然张冠李戴，漏洞百出，学生在课堂上不乱才怪！
第三，教师缺乏课堂管理工作的必要知识，不讲究管理方法的科学性，这是导致历史课课堂管理工作散乱 的直接原因。不少教师对于学生在课堂上出现的散乱现象，或是视而不见、听而不闻，你乱你的，我讲我的； 或是哭鼻子、掉眼泪，向学生苦苦哀求；或是讽刺挖苦、体罚或变相体罚；或是瞪眼珠、拍桌子，继而中途一 走了之。结果是课堂秩序一塌糊涂。师生关系极度紧张。
第四，教师不从教材的实际和学生的实际选择教学方法，因而在较大的程度上影响了课堂教学管理工作的 效果。有的教师在历史课的课堂教学中，或是照本宣科，一讲到底；或是胡编乱造、信口开河；或是和尚念经 ，催人欲睡；或是夸夸奇谈、漫无边际；或是装腔作势、矫揉造作；或是埋头板书、不讲不练。教师在课堂上 用这种方法教学，学生当然就索然无味，乃至产生逆反心理了。
第五，教师的课堂管理工作太封闭，这也是造成教师的课堂管理力不从心的因素之一。不少历史教师的教 学态度是端正的，课堂管理工作也是很积极的，但由于他们只是自行其事，课堂管理中出现的许多事情，课堂 教学中出现的若干现象，从不与其它人透露一丝半点，因而，也得不到别人的指点和帮助，孤军奋战，往往是 事倍功半。
第六，教师不注意自己的言谈举止，为师不为表，这也在一定程度上给课堂管理工作带来了不利的影响。 有些历史教师或是无端地训斥学生，或是与学生开一些毫无意义的玩笑，或是公开地着装怪异，或是背地里大 发牢骚，这些行为举止都在学生心目中留下了不好的印象，也潜移默化地在学生眼里降低了教师的形象，因而 ，历史教师在课堂管理中也没有威信。
三
中学历史课堂管理工作散乱，历史课的课堂教学活动不能顺利开展，作为历史教师来讲，这是件痛心的事 。然而，光痛心是解决不了问题的，只有面对实际，积极奋起，采取切实可行的措施，使自己的课堂管理工作 走出误区。那末，怎样做，才能使中学历史课堂管理工作走出误区呢？我认为，应当从以下方面着手：
第一，作为一个教师，首先要加强自己对教育工作的事业心和责任感。要理解到：教育工作是培养一代新 人，提高民族素质的重要工作。此外，还要看到：从事教育工作虽然既辛苦又清贫，但随着《教师法》的颁布 和实施，从事教育工作所需的各种条件和待遇会逐渐好起来的，其它行业其实也各有各的苦衷。只有树立了强 烈的事业心和责任感的历史教师，才可能在怎样搞好课堂管理工作上下功夫。如果总是一心两用，这必将既误 事又误人，扪心自问，于心何忍！
第二，要谨虚，勤奋，刻苦学习，不断加强和充实自己的专业基础知识与基础理论。社会在不断发展，知 识的信息量越来越多，为适应社会的发展，中学历史教学也在不断地改革，加上现在的学生见识广、知识比较 丰富，求知欲也较强，因而，历史教师光靠原有的知识去从事教学工作，就难以适应历史教学改革和发展的需 要，历史教师通过自学、进修等途径加强和充实自己的专业基础理论与基础知识很有必要。所谓“学高为师” ，作为一个教师，必须拥有高深的学识。如果历史教师的专业理论和专业知识不扎实，讲课时错误、漏洞百出 ，怎么能赢得学生的敬仰？在课堂管理中怎么叫学生信服呢？
第三，要掌握一些必要的课堂管理知识，力求课堂管理工作科学化。在班级授课时，教师面对的是几十位 具有不同性格。不同爱好和不同情趣的学生，如何在课堂教学中对他们进行管理，从而在需要的多样性中求得平衡，这是一门学问。要搞好历史课堂管理工作，教师需要掌握一些教育学、心理学、教学法等方面的知识， 并运用这些知识对学生进行科学的管理。比如：上课开始，教师要扫视一下全班同学，看看学生到齐了没有， 检查学生的历史课本和其它学习用具准备了没有，学生安静了没有。如果个别学生还没准备好，要稍等一下， 等他准备好以后，教师再讲课；授课中，个别学生在做小动作，教师可以走到他的面前，用手势或眼睛暗示一 下，请他安静下来；当学生的注意力分散时，教师可立即改变讲授方式，甚至恰当地插入一个有趣的情节或历 史故事，把学生的兴趣吸引到听课中来；指名发言时，不要总是点几名成绩好的学生。也要给中等生和差生以 发言的机会，做到一碗水端平，不要厚此薄彼；让学生讨论问题时，要使他们精神放松，敢于发言，并让他们 互相商讨；请个别学生起来回答问题后，教师要肯定成绩，多做表扬，即使回答不完整，或者是回答错了，教 师也应补充或鞭策他进步；学生伏在桌子上听课，教师要走过去问清楚原因，如果是有病，可派其他学生陪他 到校医务室去看病。如此方法，举不胜举。中学历史课堂管理工作的方法是多种多样、灵活多变的，它要求科 学，也要求耐心细致，历史教师要想运用自如，须在实践中不断探索、不断总结经验，并不断向有经验的教师 请教。历史教师用科学的方法进行课堂管理，往往能起到事半功倍的效果，否则，则事倍功半，甚至徒劳无益 或后患无穷。
第四，要从教材的实际和学生的实际出发，选择和调整好教学方法。中学历史课堂管理不同于一般的行政 管理，也不是单纯的组织纪律管理，它伴随着历史课堂教学活动而产生，并且在很大程度上被课堂教学活动的 成败所制约。历史教师组织的课堂教学是否生动灵活，是否能吸引学生，关系到学生在课堂上学习是否安心， 情绪是否稳定。因此，在备课和课堂教学中，历史教师结合教材和学生的实际，选择恰当的教学方法十分重要 。教师讲课是要以课本为依据的，但以课本为依据并不等于照本宣科，教师还要对课本进行加工剪裁、组织处 理，该描绘的要描绘，该引伸的要引伸，该启发的要启发，该概括的要概括，要做到主次轻重各如其份，前后 左右各得其所。在教学中，教师如果能把课本上的内容化繁为简，化难为易，生动活泼，发人潜智，学生自然 听得兴趣盎然，越学越爱学。相反，生动有越的历史课就会变成令学生头痛的“累死课”。比如，板书之重要 ，尽人皆知。板书设计必须讲究科学性，即正确、具体；必须具有实用性，即符合学生的年龄特征和学习实际 的需要，力求从形式到内容都有助于学生学习教材、整理教材、记忆教材；必须讲究艺术性，即注重板书的条 理美、结构美、图形美、文字美、色彩美。只有这种板书，才能真正引导和控制学生的思路，帮助学生树立知 识结构体系，引导学生从形象思维向抽象思维发展，有助于学生理解、记忆知识。相反，那种信手涂鸦、缺乏 规范的板书，那种有始无终、虎头蛇尾的板书，那种随写随擦、不留痕迹的.板书，那种千篇 一律、缺少变化的 板书，只会给学生留下空洞、乏味、混乱的印象。板书如此之差，学生在课堂上怎么能坐得住呢？再谈谈语言 问题，语言表达对一堂课的成败有极大的关系。语言表达以准确、干净、洗练、肯定、词汇丰富以及感情真挚 为佳。交待历史概念，要清楚确切，歌颂英雄人物，要铿锵有声；描绘战斗场面，要激昂慷慨；倾诉失败受辱 ，要如泣如诉；叙述历史过程，要抑扬顿挫。如果几十分钟的课堂语言都是一样的语调、一样的音速、一样的 无动于衷，恰似和尚念经，学生怎么不厌烦呢？
教学方法的调整，指的是在同一年级的不同班级授课，或者是在某个班级授课，但中途出现了特殊情况而 言。在同一年级的不同班级里，他们在若干方面是存在着差别的，因此，历史教师采用什么方法教学，要视各 班的具体情况而定，应有所区别。至于说在不同年级的学生中授课，教学方法更不能雷同，必须根据学生年龄 、知识基础、能力高低等特点，变换教学方法。有时，在某个班级里授课，突然发现准备讲的东西学生早就熟 悉了，某个问题本来想略讲，但学生又想多了解一些，遇到类似的情况，教师有必要调整原先设计好的教学方 法，以适应教学中出现的新情况。忽视了这些问题，势必给教师的课堂管理工作带来麻烦。
第五，充分利用导言课和其它恰当的机会，在学生中进行历史学习目的性的教育，培养学生学习历史的兴 趣。导言课又叫绪论课，一般在新学期第一节课或单元教材讲授之前进行。历史教师应充分利用导言课对学生 讲述学习历史的目的意义，从而使学生建立学习历史的积极性、主动性。有些教师这样做了，但因为准备不充 分，方法不恰当，因而效果不佳。要讲好导言课，除了备课要认真外，方法也应灵活。教师如果能用真挚的感 情、浅显的语言、生动具体的事例，讲述为何要学习历史、学历史与精神文明建设的关系、学习历史与各科学习的关系、学习历史与社会发展和个人成才的关系等问题，效果要好得多。此外，在平时的教学中，还应结合 教材和学生的实际，相机地对学生进行学习目的的教育，寓学习历史的目的教育于三项任务的落实之中，努力 使学生对历史学科越学越想学、越学越爱学。学生有了学习历史的积极性和主动性，教师的课堂管理工作就不 会阻力重重。
第六，教师在课堂管理的同时，加强与班主任、年级组长、学校领导和学生家长等人的联系，加强课堂教 学，课堂管理信息的交流，力求课堂管理与班级管理、年级管理、学校管理和社会管理挂钩。中学历史教学工 作是一项艰辛的工作，也是一项复杂的工作，历史教师的个人努力固然重要，但单靠个人的努力往往是难以取 得预期的效果的，尤其是遇到一些特殊情况，要需要集体的智慧和力量，有时甚至需要社会的智慧与力量相配 合才能解决。因此，历史教师课堂教学，课堂管理中的一些情况，包括好的和差的、积极的和消极的、长期的 和暂时的、显露的和潜在的，都应利用恰当的机会向有关方面的同事、领导和学生家长反映。人是在集体和社 会中生活的，中学生也不例外，集体的规章制度、社会的舆论和道德规范对中学生的学习成长有着不可忽视的 作用，历史教师要搞好课堂管理，应当让集体和社会的力量发挥出应有的作用。
第七，历史教师要品行端正，情操高尚。中学生长期和教师生活在一起，教师的一言一行、一举一动，无 论是高尚的或是低下的，无论是积极的或是消极的，无论是公事还是私事，无论是大事还是小事，都可能在学 生心目中留下印象，有些甚至还会留下终生的印象，这种印象又会使学生在课堂里或课堂外，在校内或校外， 在公开或背后，在群体或个体的行为中反映出来。因此，历史教师要想有良好的课堂管理效果，就必须注重自 己的品德修养和情操陶冶，所谓“身正为表”，讲的就是这个道理。
中学历史教学在中学的教书育人工作中占有特殊的地位，而历史课的课堂管理成效又直接影响到课堂教学 效果，因而也影响到教书育人的效果，因此，历史教师应当想方设法锻炼自己，充实自己，完善自己，使自己 的历史课堂管理工作走出误区，走向成熟与完美。
（作者单位：江西吉安师专）
篇10：走出课堂评价的模糊性
走出课堂评价的模糊性
走出课堂评价的模糊性吴 刚
课堂评价是在具体的教学过程中，教师对学生的学习状况表现出来的高超的评价艺术，是教学过程中必不可少且非常重要的一个组成部分。教师的课堂评价对学生的情趣和情感影响很大。可是，自从实施新课标以来，有很大一部分教师似乎走进了一个模糊性的怪圈。表现之一，为了保护学生的积极性，采取一味鼓励的评价手段；于是，“很好”、“很棒”这些单一肯定的评价语言充斥了课堂。表现之二，为了达到让学生畅所欲言的目的，采取滞后评价的方法；于是课堂上又出现了少评价，甚至不评价的现象。这种做法极易使学生形成模糊的知识概念，客观上造成了知识误区。
其实，新课标的实施，使学生的主体地位得到了提升。这并不意味着评价功能的削弱；相反地是从评价方式、评价时机、评价艺术等方面对教师提出了更新、更高的要求。要求我们教师在鼓励、引导学生“有创意的表达”的同时，也要让教师的评价闪现出智慧的光芒。那么，如何正确地进行课堂评价呢？笔者在教学中进行了一些有益的尝试。
一、鉴赏性评价
曾在一本资料中看到对姚竹青老师的介绍：他的作文评语以其个性化、人文化的特点，深入人心。其中就不乏对学生作文优点的.欣赏，如：“你出手不凡，想不到你竟然写得如此情趣盎然；语言美极了，谢谢你使我有幸读到了这样每秒精巧的文章；此文寓意深长，值得反复吟咏。”读到这样充满赞美和肯定且极富人情味的评语，我们可以想见作为学生那幸福高兴的表情和成功的愉悦感。
同样，在课堂教学中有针对性的赞美语言，不仅是对已经回答问题的学生的极大鼓舞，也会激发其他学生思想的火花。
“你考虑得真仔细！”“你的回答准确而有深度，语言精练。老师真为你说得这么好感到高兴！”“哦，多么美妙的比喻呀！”，听你声情并茂的朗读真是一种享受！“你对问题的回答显出你高超的概括能力，真棒！”诸如此类的评价语言，能最大限度的激发学生参与表达的热情，促进学生养成踊跃发言的好习惯。
二、引导性评价
传统教育对于学生的一些不正确的观点和看法往往立即予以否定，甚至批评，而素质教育则不然。为了鼓励学生畅所欲言，培养学生创造性思维能力，教师都力求在课堂上建立一种和谐、愉悦、轻松的民主教学氛围，于是延迟评判原则逐渐被引入课堂。但是，延迟评判并不等于不评判，更不能为了保护学生的“积极性”而故意含糊其词，混淆是非。如果对学生得出的错误结论不加以匡正，模糊的概念不置可否，这样学生就会误以为得到了老师的默认，“其为惑也，终不解矣”。结果只能是误人子弟，为害不浅。
笔者在教学的尝试中认识到，对于学生的一些片面的、偏激的、甚至错误的观点和看法，宜采取“主动的”延迟评判方式，即实施引导性评价。请看下面两个教学镜头的处理。
镜头一：《陈太丘与友期》教学片断
老师问：假如你是元方，你会原谅那位客人吗？
学生答：我不会原谅他，谁让他骂我的父亲呢？
镜头二：《伟大的悲剧》教学片断
老师问：假如你是斯科特，你会给阿蒙森作证给挪威国王捎信吗？
学生甲：不会给他捎信，因为斯科特没有这个义务。
学生乙：不会给他作证，因为他们是竞争对手，代表两个不同的国家。
学生丙：可以把挪威人所有的痕迹抹掉，插上英国的国旗，并向全世界宣布是他们第一个到达南极的。
面对学生如此偏激、甚至错误的回答，我是这样引导他们的。
镜头一：你的回答有一定的道理，不过换一个角度想想，假如你和同学或者朋友闹了矛盾，你在非常生气的情况下骂了对方，事后你认识到了自己的错误，你希望得到对方的谅解吗？
镜头二：这样做，行吗？同学们，请大家想一想，如果真的照大家说的去做，
那么我们就是怎样的人呢？
通过引导，我自然地纠正了学生思维上的偏差，同时也培养了学生的思辨能力，并把思想教育融入了课堂。
课堂是丰富多彩的，学生的回答往往纷繁复杂，教师的评价也应该风格各异，可以来点幽默：“士别三日，当刮目相看。你的回答太妙了，聪明的阿凡提都快比不上你了。”可以对小组进行这样的评价：“你们真是一群智多星。瞧，再困难的题目也难不倒你们！”也可以对不完善的问答这样评价：“你的思维真快，要是在……说的更清楚、更具体些，就更好了！”可以用掌声鼓励，也可以敲各种图章，发小奖品，记录加分……总之希望课堂评价走出单一性、模糊性的怪圈，走向多元化和艺术化，成为激发学生智慧火花的有效手段。
★走出日记
文档为doc格式
