第六单元第9课时用乘法解决问题练习课教学反思

时间：2023-04-05 08:55:09 其他范文收藏本文下载本文

以下是小编帮大家整理的第六单元第9课时用乘法解决问题练习课教学反思，本文共8篇，仅供参考，希望能够帮助到大家。

篇1：第六单元第9课时用乘法解决问题练习课教学反思

用乘法解决问题是人教版二年级上册表内乘法的内容。教材上只要求学生掌握相所学的乘法口诀解决生活中简单（求几个相同加数的和）的实际问题，相应的例题也只有一个，但我觉得应该有所提升，结合前一个课时所学乘加乘减，我在原来例题的基础上另外设计了两个例题。另外我设置了走进卡通世界的情景，使教材变得生动活泼，更贴近学生的实际。练习设计中，我注意了多样性和开放性。本节课围绕着教学目标，以“羊羊们的任务”为主线，以懒羊羊的“大象工厂”任务、喜羊羊的“松鼠摘松果”的任务、美羊羊的“小树林”任务，再结合参观“村长考验”、“灰太狼盗桃”“森林湖畔”创设出一个个丰富的童话情景并且整个流程都是连贯的，有很自然的衔接，将新授和练习有机结合起来，使教学材料充满了趣味感和亲切感。学生根据这些材料提出问题并解决问题，产生了求知的欲望，尝到了成功的乐趣。这样设计，不仅使应用题教学变得更加生动，而且在数学与生活实际问题之间筑起了一座畅通的桥梁。应用题教学理当重视数量关系的分析与解题思路的.梳理。本节课在分析应用题时，让学生从情景中发现问题、提出问题并解决问题。提出问题和解决问题的过程是学生思维的过程，在课堂上给学生留有充足的时间和空间，让学生充分去表达自己的发现和解决方法，并且着重要求讲出为什么。三个任务的设置也不是随意选取，第一个是解决乘法的简单问题，第二个是用乘加和乘减解决问题，第三个是乘加和乘减解决问题，而且还能从不同角度观察，有不同方法解决。这堂课的设计比较符合学生的年龄特点，学生能够投入到所设情境中，学习效果不错。不足之处就是练习的设计层次感不是很好，希望在以后的教学设计中注意到这个问题。

篇2：第六单元第8课时用乘法解决问题例5 教学反思

1、根据学生实际，灵活处理教材。

教材是数学知识的载体，是学生在教学过程中的认识对象，是教师进行课堂教学的依据。我在教学本节课时，根据学生的实际有目的地对教材内容进行了改编和加工，使教材变得生动活泼，更贴近学生的实际。教材上的例题是3个方阵图，人数很多，我觉得可能学生会看不清楚，不利于学生理解数量关系。因此，我选择篮球图，这样可以使一些小朋友看着直观图，理解算理。然后在练习设计中，我注意了多样性和开放性。

本节课围绕着教学目标，以“校园文化艺术节”为主线。创设出一个个丰富的现实情景，使教学材料充满了真实感和亲切感。学生根据这些材料提出问题并解决问题，产生了求知的欲望，尝到了成功的乐趣。这样设计，不仅使应用题教学变得更加生动，而且在数学与生活实际问题之间筑起了一座畅通的桥梁。

2、体现学生主体地位。

应用题教学理当重视数量关系的分析与解题思路的梳理。本节课在分析应用题时，让学生从情景中发现问题、提出问题并解决问题。提出问题和解决问题的过程是学生思维的过程，教师在课堂上给学生留有充足的时间和空间，让学生去议论、去争辩、去探索。例能解决吗？为什么？这样教学不仅使学生的主体地位得到了充分的体现，也使学生的创新思维得到的发展。

3、练习设计开放，有层次。

课堂上学生根据提供的材料，通过取舍、优化，寻找解决问题的最佳策略。不仅给学生萌发求异思维创造了一个广阔的空间，而且也使学生切实地体验到数学的应用价值，从而增强了学生学习数学的动力和信心。在总结时，好几位学生都提到通过学习，我知道可以采用不同的方法解决问题。而这，也是我想让学生体会到的。

4、思考：

（1）怎样兼顾各个层次的'学生？

（2）学生不喜欢用综合算式，有必要强调吗？

（3）有的学生能解决问题是基于一种直觉思维，一种生活经验的感悟。不能只让学生停留于对生活经验的感悟，要让学生学会数学地思考问题。应用题的数量关系需要提炼出来吗？还是只要学生有这样的意识，体验即可。怎样既让学生掌握应用题基本的数量关系和解题思路，又不通过大量机械、重复的练习？我觉得自己在新课程的解决问题的教学中，还没有自己的主见。

篇3：第六单元第2课时 7的乘法口诀练习教学反思

第六单元第2课时 7的乘法口诀练习教学反思

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第2课时 7的乘法口诀练习课

教学反思

这节课是练习课，主要目标是让学生巩固和熟记7的乘法口诀，并应用7的乘法口诀解决一些简单应用题，为了做到分层教学，我为设计了几道智力题，目的调动中等以上学生的积极性和发展他们的思维能力。

在巩固和熟记7的乘法口诀这一块，分几步走：

（1）全班拍手背1-7的口诀；

（2）出示口算卡，接龙说得数，再说口诀，接着全班核对；

（3）填充口诀：课本P74R的第8题，接着开火车对答案；（4）出示气球，每个气球都带一个数，然后随机指一个数，叫同学说出这个数是可以由几和几相乘。

在用7的.乘法口诀解一些应用题，利用课本资源包括9、10、15题。

从设计上，本节课还是基本符合练习课的基本框架，内容也比较充实，学生能积极参与，但还是存在不足之处：

1、学生参与形式比较单一。很多都是采取开火车、个人自由发言等形式，这样显得音调调些，有些差生没有表现的机会。其实对于计算那一块，可以设计比赛，看谁哪那一小组说得又快又准，或者多设计些游戏，让学生在活动中快乐地学习，体验学习的乐趣。

2、多把主动权交给学生。并不是每道题老师都要对答案，要充分相信学生的能力，学生之间有时就是最好的老师，所以呢，对于一些难度小的，应该多交给学生，让他们相互间进行评价，发挥学生的主体地位。当然，并不是每道题都要交给学生，教师的角色是引导者、组织者。

3、时间收缩性不够紧。希望以后多加强课堂的管理，明确纪律要求，充分利用40分钟的教学，提高教学效率。

篇4：用百分率解决问题练习课的教学反思

百分率，是用百分数解决问题中最简单的题型。这部分内容是在学生学过分数应用题的解答和百分数的意义、百分数和分数、小数的互化的基础上进行教学的。这部分内容主要教学求一个数是另一个数的百分之几的应用题。这种应用题与求一个数是另一个数的几分之几的应用题相同，但程度上有所加深。这是因为，分数和百分数都可以表示两个数的比。所以，百分数应用题的解题思路和方法与分数应用题大致相同。解答百分数应用题，既可以加深对百分数的认识，又加强了知识间的联系。为了加强百分数的应用，教材还在例1的第二问之后列举了小麦的出粉率、产品的合格率、学生的出勤率等几个工农业生产和统计工作中经常用到的计算公式，并让学生说说还有哪些求百分数的`例子。这样既扩大了学生所学的知识范围，又能通过练习加深对百分数的认识，同时也渗透了概率统计思想。

数学教学活动必须激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的思考。”我对本节课的设计最大特点是创造性地处理教材，根据学生的生活经验，以学生熟悉的求合格产品是产品总数的几分之几“合格率”为例同位分析百分率从而引出“合格率”，再到四人小组合作探究“达标率”，从两率的对比后上升为求百分率的一般方法：求？率= （？）×100％，再放手自学例一（2），重难点采取个人讲、同桌互讲、小组选讲等形式，掌握方法后让学生讨论小结求生活中的百分率，使知识从课堂走进生活课堂，让学生在宽松的学习环境中掌握新知识。

新授后的巩固练习我觉得设计的也较为合理。课上完之后，觉得自己的设计虽然扎实但过于平淡。就像是给孩子们倒了一杯白开水。以后要注意这点，即便是内容简单，也要设计的有趣一些，这样学生就会掌握的更好了！

篇5：第七单元第3课时认识时间练习课教学反思

本单元是一年级数学下册的第七单元认识钟表，主要认识几分几时。我将其分为两个层次进行复习，第一个阶层是用5分5分数的'方法读出时间，并通过实际操作认识了钟表。学生知道了钟面上有12大格，每大格有5小格；时针走一大格是1时，走一圈是12时；分针走一大格是5分，走一圈是60分。第二个阶层是在5分5分的基础上，再用1分1分数的方法读出时间。与上册内容联系起来，我是按照从特殊到一般、从简单到复杂的顺序进行教学的，这样教学符合儿童的认知规律，也符合平时人们看表读时间的经验与习惯。我一共总结了四条： 1、分针走一小格表示1分钟。 2、钟面上有12大格，每大格有5小格，钟面上有60小格。 3、分针走一小格是1分，分针走一大格是5分，分针走一圈是60分。 4、时针走一大格是1时，时针走一圈是12时。学生通过二次复习对于这部分知识掌握的比较好了，但是一些特殊的时间还是容易出错，过多少分是几时这样的题掌握的还不是很好，还需要再加强练习。

篇6：《用26的乘法口诀求商练习课》教学反思

《用26的乘法口诀求商练习课》教学反思

这节课是计算练习课，如果采用单一的练习，就容易让学生产生枯燥无味的感觉。因此，在练习的设计中，我注意采用多种方法，通过不同方式的练习，使学生在思考与交流之中理解算理，掌握方法。特别是充分利用多媒体课件辅助教学，将图、声等多种信息结合在一起，大大增强了学生的兴趣。通过这节课的学习，学生基本上都能积极的思考，认真的答题，都能比较熟练的用2-6的乘法口诀求商。在实际的应用中有些学困生思考还有些难度，需要加强辅导。

这节课最值得我反思的'并不是教学的环节、教学的方法以及学生的学法，而是在课件辅助教学的过程中，学生的反应是另我始料不及的。为了吸引学生的注意，我特意设置了很多动态的效果，想不到的是学生的注意力过多地集中在教学内容外的动画上，甚至还有个别学生猜测着下一张幻灯片会出现怎么样的动画效果。因此，我深深地感受到：在实际教学中，太多与教学内容无关的干扰因素不仅不能提高教学的效率，反而会分散学生的注意力，导致教学的低效甚至无效。

篇7：第四单元第6课时 4的乘法口诀教学反思

第四单元第6课时 4的乘法口诀教学反思

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第6课时 4的乘法口诀

教学反思

“4的乘法口诀”抽象出电子图，直接观察电子图，从1一个4到4个4，先说乘法，再编口诀。由直观到抽象，即使学生经历了编制口诀的过程，又培养了学生观察，总结的能力，以及逐渐形成抽象思维的能力。

4的乘法口诀是学生在表内乘法（一）第一阶段学习的末尾部分，前面先后已经完成了乘法的初步认识、5的.乘法口诀、2和3的乘法口诀的学习，学生基本掌握了乘法的意义，明白乘法口诀的由来。所以在本课时的教学设计中，我放手让学生通过课中预学单的引导，通过自主探究，得出4的乘法口诀，再进行汇报，在思想交流中进行思维的碰撞，更深一步地学习本节课知识。

从实际的教学效果来看，结果还是可观的，可能是由于学生本身就知道了4的乘法口诀，也可能是因为学生之前的学习比较扎实，几乎所有的同学都能够自主得出4的乘法口诀。但是从上课的感觉看，本节课上得实属艰难，为此，我经过了深刻的反思。

探究和汇报花费太多时间，直接导致本课时练习环节未教学完成。对于二年级的学生来说，让他们进行自主探究然后交流反馈是有难度的，这是第一次在本班级展开这样的教学模式，是抱着试一试水多深的心态。探究环节，将所由4的口诀全部完成，学生需要7分钟左右的时间，耗时较长。汇报环节，学生由于第一次遇到这样提问质疑同伴的学习方式，都一时无语，不知该从何处入手提问，教师示范提问后，学生才试着小心翼翼的开始发问，但问题都如教师示范一般，无甚大变化，到后来才慢慢体会到，提问类型也有所变化，如生：口诀为什么都要用汉字书写呢？从此，学生思维慢慢被打开！这一段路程是艰难的，耗时也是巨大的。但耗时更主要的原因在于平均用力了：4的乘法口诀由四位同学一一汇报，然后学生提问。在这过程中无疑进行的是同一种模式，做的是重复的工作。这里可以设计成着重让学生探究一条4 的乘法口诀，比如说：三四十二，再突破一下：四四十六（区分两个四），将学生的思维聚焦到一条口诀上，深入的探究，这样既节省了探究的时间，又能使得交流得更加精简。然后在此基础上顺势得出其它关于4的乘法口诀。