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参与 ――谈《桌椅的对话》教学一得

时间：2023-04-14 08:36:31 其他范文收藏本文下载本文

以下是小编精心整理的参与 ――谈《桌椅的对话》教学一得，本文共10篇，供大家阅读参考。

参与 ――谈《桌椅的对话》教学一得

篇1：桌椅的对话教学设计

【活动目标】

1、知道桌椅的用途和爱护桌椅的意义。

2、培养幼儿爱惜物品的习惯。

【活动准备】

小熊家场景——椅子和桌子东倒西歪的躺在地上，小毛巾若干同幼儿人数，《幼儿园里好事多》音乐带。

【活动过程】

1、导入部分

师：今天我要带咱们班小朋友去小熊家做客（带幼儿到布置好的'小熊家场景）

师：呀！小熊家怎么了？椅子东倒西歪的，怎么办呢？

幼儿自由：

（1）我们帮它扶起来

（2）我们帮它整理好［这时出现一哭声］

师：咦？谁在哭呀，噢，原来是小椅子在哭，我来听一听，它为什么哭［装作侧耳倾听状］

请幼儿坐好，老师告诉幼儿哭的原因，进入主题。

2、展开部分教师有表情的讲述故事［故事附在后面］提问：

（1）桌子椅子为什么哭呀？

（2）请小朋友说一说，你都知道小桌子、椅子有什么用处呀？

（3）小桌子和小椅子用处可真大，小椅子天天让我们坐在它身上小怕累，小桌子呢让我们整天在它身上写字、画画、做游戏，它们就像我们的好朋友，我们应该怎样爱护这两个好朋友呢？

（4）请幼儿说说我们脸脏了怎么办？（洗一洗）那小桌子、小椅子脸脏了也该洗一洗，对吗？今天，咱们就帮小熊家的小椅子、小桌子洗脸。

［放背景音乐，每幼儿一块毛巾擦桌椅，教师巡回指导，让幼儿擦的更干净并及时表扬擦的既快又干净的幼儿］

3、结束部分：

师小结：小朋友都知道了小桌椅要爱护好的道理，小朋友其实还有许多好朋友象水彩笔呀、小本子呀、玩具呀，都要大家来爱惜它们。

［音乐《幼儿里的好事多》响起］

老师与幼儿一起表演，教学活动结束。

附故事：《桌椅的对话》

我们都是小熊家的小桌和小椅子，每天夜晚等小熊睡觉以后，小桌子和小椅子就说起了悄悄话：

小椅子：咱们的主人小熊一点也不喜欢我，整天坐在我身上摇来晃去的，时间长了摇得我身体吱吱……乱响，我的骨头快散架了，疼死我了，我的一条腿都断了，成了一个伤病员了。

小桌子：咱们的主人对我也是一样的，整天在我身上乱写乱画，还把小粘贴随变粘在我身上，吃饭掉的饭粒也不打扫，有时还坐在我身上可疼了，我真不想在这个家里了。

小椅子和小桌子说着说着都哭了起来。

篇2：桌椅的对话(网友来稿) 教案教学设计

课题 9 桌椅的对话（第一教时）

课时教学目标 1、学会本课12个生字，读写“对话”等9个词语。2、初读课文，初知课文内容。

教学设想引导学生按要求进行自学课文，学会生字词，读通课文，并在老师的引导下学着概括课文的主要内容

实验用具及教具卡片课件或投影片课件

教学程序教学内容要点教法设计学生活动

一、揭题引入。二、学生自学课文，初知课文大意。三、学习生字。理解“对话”明白课文的大概意思。听录音范读，自学课文，记住生字。学会生字。 1、出示课题，读题。2、什么叫“对话”？（谈话，两个或两个以上的人之间的谈话。）3、题目的意思是桌子和椅子之间的谈话，或桌子和椅子说起话来了。4、那么桌子和椅子什么时候、在什么地方谈话，谈些什么呢？我们读课文吧！1、听录音范读。2、学生按三步法进行自学课文。3、检查自学情况。（1）卡片认读生字、词语。重点正音：平翘舌音“桌、主、知、容”；轻声词“工夫”。（2）课文共几个自然段？指名分段朗读，评议，正音。1、四人小组交流讨论，你用什么办法记住了哪个生字？2、重点分析：“弟”：笔顺书空，共有7画。“接”=提手旁+立+女“椅”=木+大（大的捺要改成点）+ 读题。听录音范读。自学课文。认读字、词。指名分段朗读。说说记生字的方法。

四、书写指导。指导书写。可“啊”=口+耳朵旁+可“容”=穴宝盖+人+口左窄右宽：椅、接、护、坏（基本用左竖线划分）弟：写得扁，重点指导“弓”的位置。啊：“口、耳朵旁”写在左半格。上面部分中间最高。完成书写作业，课堂小结。完成书写作业

教学反思请对教学内容、教法设计、课堂管理、时间安排、学生活动作认真反思。

课时授课计划

日期年月日星期

课题 9 桌椅的对话（第二教时）

课时教学目标 1、能正确朗读课文，会分角色读出对话的不同语气。2、“生气、容易、工夫”等词语学会运用。3、能说清楚丁丁怎么不爱护课桌椅，看图说清楚课桌椅是怎么做成的，懂得桌椅来之不易。

教学设想

实验用具及教具卡片课件或投影片投影片

教学程序教学内容要点教法设计学生活动

一、复习检查。二、学习课文1--4自然段。通过朗读理解课文1--4自然段，并能把对话内容变成陈述，把对话中的“我”分别改成“椅子、桌子”。 1、卡片认读生字、词语。2、比一比，组词。奇（）不（）主（）椅（）坏（）住（）3、读一读，连一连。（见《课堂作业》2）。1、学习第1段。（1）指名朗读，丁丁走到教室门口，发现了什么奇怪的事情？（2）看投影，说说这时丁丁的样子。（抓后脑勺、瞪大眼睛、张大嘴巴……一幅吃惊的样子。）（3）朗读指导。（这一段是一般陈述故事，中速、末句语调上扬，以表示丁丁觉得奇怪。）2、学习第2--4段。（1）自由读，想想这三段主要写了什么？（桌椅互相诉说丁丁怎样损坏他们）（2）讨论该如何读好他们的对话？（3）指导朗读：读出批评、埋怨的语气；重音“叹气、摇来摇去、好几下、真疼、还疼” 认读生字，词语。组词。完成课堂作业。指名朗读。看图说说丁丁的样子。朗读第一段。自由读第二段。讨论如何读好对话。

三、学习课文第5、6自然段。四、朗读总结全文。朗读第5、6自然段，了解工人叔叔做成课桌椅的过程。朗读总结全文。（4）大面积练习对话朗读。（5）练习以叙述的句子来表达对话的内容。A、刚才读的对话是写桌子椅子批评丁丁什么呢？B、练说：桌子椅子批评丁丁不爱护他们，_____________。（这句话没有说完，所以句末用了逗号，请你们把丁丁怎样不爱护课桌椅接着说下去。）大面积练说，把对话内容变成陈述，把对话中的“我”分别改成“椅子、桌子”。1、自由朗读。思考这两段主要讲什么？2、朗读指导。“一张桌子”的话是赞扬他的小主人爱护他们，要提高声调读出赞扬的语气；最后一段读得稍慢，声音梢低，要读出丁丁难为情的样子。3、练习朗读。4、看图说说工人叔叔做成课桌椅怎样的不容易？（1）工人叔叔在森林里锯树。（2）把木头运到工厂，把圆木锯成木料。（3）用木料做成一张张桌子、椅子。（4）把桌子、椅子漆得油亮。5、说说丁丁“低下头，脸也红了”的原因。他心里的想法。朗读总结全文。练习对话朗读。用叙述的句子来表达对话的内容。朗读第5、6自然段。看图说说工人叔叔做成课桌椅怎样的不容易。说说丁丁的想法。朗读全文。

教学反思请对教学内容、教法设计、课堂管理、时间安排、学生活动作认真反思。

课时授课计划

日期2004 年月日星期

课题 9 桌椅的对话（第3教时）

课时教学目标 1、朗读总结课文，懂得桌椅来之不易，初步养成爱护公物的品德。2、能把两句话合成一句话，能给句子换一种写法。

教学设想

实验用具及教具卡片课件或投影片投影片

教学程序教学内容要点教法设计学生活动

一、复习字词。二、朗读总结课文。完成《课堂作业》3。朗读课文，讨论如何爱护课桌椅。完成部分课堂作业。 1、卡片认读生字、词语。2、口头扩词。护：爱护、保护、护士坏：破坏、损坏、坏事、坏蛋料：资料、木料、材料、颜料3、完成《课堂作业》3。1、自由朗读课文。想想该用怎样的语气朗读。2、指名分角色朗读，评议。（1）同桌分角色朗读。（2）试着背背一张桌子的话。再完成《课堂作业》4。（3）总结全文，行为指导。①丁丁听了桌椅的对话后，知道做桌子椅子的木料来得很不容易，工人叔叔把桌椅做出来要花很多工夫，以后应该好好爱护课桌椅。你们学了课文后明白了什么？②这样做是爱护课桌椅？表扬平时做得好的同学。③我们不仅要爱护课桌椅，还应爱护哪些公共财物？怎样爱护？④看图说说谁对，谁不对。（见《课认读生字，词语。扩词。完成《课堂作业》3朗读课文。分角色朗读。完成《课堂作业》4。讨论如何爱护课桌椅。辩别是否。

三、完成作业。完成作业。堂作业》6）1、把两句话合成一句话。（课后题1）（1）读读例句，说说你读懂了什么？（两句话合成一句话，两句话中的两个动作必须是连续的，而且是同一个人完成的。把两句话合成一句话，意思表达得既简洁又明白。）（2）明白例句的合拼方法后，自行完成作业。2、照样子改写句子。（见《课堂作业》5）（1）审题，读懂例句。（2）有些句子词序调一下意思不变，句子表达是有多样性的。3、学生改写句子，评议。完成课后题1。完成《课堂作业》5。

教学反思请对教学内容、教法设计、课堂管理、时间安排、学生活动作认真反思。

[桌椅的对话(网友来稿) 教案教学设计]

篇3：中班安全教案小桌椅的对话教案及教学反思

中班安全教案小桌椅的对话教案及教学反思

设计意图

桌椅是幼儿在生活、学习、游戏中不可缺少的重要工具，然而在日常生活中，幼儿损坏桌椅的现象时有发生。原因是多方面的，有主观造成的，也有无意损坏的。通过本活动，让幼儿认识到桌椅对于他们的重要性，应加倍爱惜，发挥桌椅的最大作用，培养幼儿爱惜物品的良好习惯。

活动目标

1、知道桌椅的用途和爱护桌椅的意义。

2、培养幼儿爱惜物品的习惯。

3、增强安全意识，克制自己的好奇心，不去危险的地方玩耍。

4、能说出不易玩耍的地方存在什么样的安全隐患。

活动准备

置小熊家场景：椅子和桌子东倒西歪的躺在地上，小毛巾若干同幼儿人数，《幼儿园里好事多》音乐带

活动过程

1、导入部分

师：今天我要带咱们班小朋友去小熊家做客

(带幼儿到布置好的小熊家场景)

师：呀!小熊家怎么了?椅子东倒西歪的，怎么办呢?

幼儿自由：

( 1)我们帮它扶起来

(2)我们帮它整理好[这时出现一哭声]

师：咦?谁在哭呀，噢，原来是小椅子在哭，我来听一听，它为什么哭[装作侧耳倾听状]

请幼儿坐好，老师告诉幼儿哭的原因，进入主题[坐法如图]

2、展开部分

教师有表情的讲述故事[故事附在后面]提问：

( 1)桌子椅子为什么哭呀?

( 2)请小朋友说一说，你都知道小桌子、椅子有什么用处呀?

( 3)小桌子和小椅子用处可真大，小椅子天天让我们坐在它身上小怕累，小桌子呢让我们整天在它身上写字、画画、做游戏，它们就像我们的好朋友，我们应该怎样爱护这两个好朋友呢?

[以上问题请幼儿自由回答]

( 4)请幼儿说说我们脸脏了怎么办?(洗一洗)那小桌子、小椅子脸脏了也该洗一洗，对吗?今天，咱们就帮小熊家的小椅子、小桌子洗脸。

[放背景音乐，每幼儿一块毛巾擦桌椅，教师巡回指导，让幼儿擦的更干净并及时表扬擦的既快又干净的幼儿]

3、结束部分：

师小结：小朋友都知道了小桌椅要爱护好的道理，小朋友其实还有许多好朋友象水彩笔呀、小本子呀、玩具呀，都要大家来爱惜它们。

[音乐《幼儿里的好事多》响起]

老师与幼儿一起表演

教学活动结束

附故事：《桌椅的对话》

我们都是小熊家的小桌和小椅子，每天夜晚等小熊睡觉以后，小桌子和小椅子就说起了悄悄话：

小椅子：咱们的主人小熊一点也不喜欢我，整天坐在我身上摇来晃去的，时间长了摇得我身体吱吱……乱响，我的`骨头快散架了，疼死我了，我的一条腿都断了，成了一个伤病员了。

小椅子和小桌子说着说着都哭了起来。

教学反思：

作为一名小班的教师，班上的孩子年龄幼小，缺乏保护自己的能力，老师就要将工作做到最细微处。在今后的工作中我要多学习，积累，调整。我想，随着教育改革的深入，我们一定会有越来越多的好方法，那时，幼儿的安全问题不会再成为困扰我们的一个难题。

篇4：试谈如何进行高中英语对话教学

本文根据现行教学大纲要求和高考口语复试的需要，结合高中英语现行教

材的对话课，阐述了进行高中英语对话课的教学方法，课堂上创设情景，加强

语言信息剌激，激发学生表达欲望，充分利用图片进行对话教学，使抽象的事

物变具体，使枯燥无味的课文变得生动有趣，学生学得主动。课堂上开展生动

有趣的竞赛，培养竞争意识。英语歌曲寓于愉乐中，使学生听、说能力得到提

高。俗话说“教无定法”，只要注意一切从教学实际出发，从学生出发，坚持

以学生为主体，老师为主导，才能促进我们的英语教学，学生的听、说能力才

能得到进一步提高。

【关键词】对话教学交际能力

新编高中英语教材教学大纲指出要“发展听、说、读、写的基本技能，培养学生在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力”。在言语交际中，听是理解和输入口头信息的手段，只有达到足够的输入量，具备较高的听的能力，才能保证学生具有较好的输出能力。同时高考英语口语复试是报考外语专业及相关专业的必考科目，是对考生英语口语表达能力的考查。因此，教师在教学中上好高中英语对话课尤为重要。有些学生学了几年英语，一旦离开课本就只能做“哑巴”，根本谈不上交际运用，更谈不上参加英语口语复试。我们只有充分利用上对话课的时间，加强对学生语言基本功的训练和语言运用能力的培养，提高其运用英语进行交际的能力，在几年的高中英语新教材的教学实践中，笔者做了一些尝试。

一、创设情景，激发兴趣。

心理学规律证明：学习外语如能以最大限度地接近实际交际情景，那么交际能力的形成就会更快更容易。因此，上好高中对话课，实现大纲对培养学生初步运用英语进行交际能力的要求，教师必须吃透教材，靠教学手段和教学活动中的科学性和艺术性创设情景，使课堂活动最大限度地接近实际情景，加强语言信息刺激，引发学生表达思想的欲望，培养他们运用所学英语进行交际的能力。

如上Disneyland (SEFC2 Unit1)的对话课时，笔者用提问的方式引导学生说出他们所熟悉的米老鼠、唐老鸭，然后引出创设迪斯尼乐园的迪斯尼先生，接着又问：“Where is the first Disneyland?”学生回答：“In America.”。最后，笔者说：“Today, let’s visit Disneyland in America together ”。笔者给他们看了一些在迪斯尼乐园照的相片（笔者在随培训班到美国学习并兼翻译）及乐园的一幅地图。然后，把这幅地图简单地画在黑板上，并把对话课中出现的几个地点及迪斯尼乐园中较重要的几个点画在地图上，笔者以导游的口吻，向学生介绍了迪斯尼乐园的概貌，使学生在轻松自如的气氛中理解了对话中出现的horse-drawn streetcar这种车及“Sleeping Beauty Castle”, “Tomorrow Land Building”等地方。笔者还用英语讲了这些地名的由来，这些地名许多是来自童话故事。介绍完后，笔者要求个别学生来当导游，其他学生当游客，并向导游提出问题，他们表演得很逼真，仿佛真的置身在迪斯尼乐园。经过这样的练习，最后由他们来仿照课文自编对话，学生们气氛活跃。这样，既提高了他们的听说能力，掌握了课本的知识，又激发了他们学习英语的兴趣。

二、根据对话内容，绘制图片。

在进行Planting Cabbages (SEFC1 Unit5)一课教学时，笔者根据对话内容，绘制了六幅有关种卷心菜的图（顺序编乱），同时把六个步骤用英语写在黑板上，学生合上书听录音，然后把六幅图分别与六个步骤配对。

（1）Put some soil in the box.

（2）Sow the seeds and cover them with more soil.

（3）Keep the box in the shade.

（4）Put the plants in the earth and water them.

（5）Plant them in rows in the field.

（6）Feed them with some powder.

学生先根据这六个步骤复述对话内容直到只看图画，不看步骤也能复述如何种卷心菜的过程。然后要求学生模仿对话编一个种树的对话，这六幅简笔画有助于学生直观、生动地了解种植物的过程，使枯燥无味的课文“动”起来了，化难为易，学生很快地掌握了种卷心菜及其它植物的过程，并能用流利的英语表达出来。学生学得主动、有趣，表现欲强，培养了学生运用所学英语进行交际的能力。

三、开展形式多样的课堂活动，培养竞争意识，激发学习兴趣。

激发学生学习运用英语的兴趣，启发学生进行积极思维。通过课堂上各种竞赛，培养学生的竞争意识，开发智力，充分发挥学生的主观能动性，使课堂形式多样化，也是上好高中英语对话课的重要手段。

如在上(SEFC1 Unit8)对话课时，把学生分成四个小组，每组按黑板上板书的分类，在规定时间内写出正确使用单复数形式的词，最多的小组获胜，同时在第五栏中，每写对一个词加1分。

Vegetables Meat Fruit Drinks Other kind of food

cabbages beaf apples water bread

potatos duck bananas tea soup

tomatos fish pears coffee dumplings

cabbages chicken oranges orange rice

carrots pork milk pancakes

然后引导学生正确使用some, a piece of, a bottle, a glass of 等词，要他们分清可数名词及不可数名词，最后，让他们运用所学的词组和句型自编对话。这样，既培养了学生的动手能力，也培养了他们的归纳能力及知识的连贯性，更重要的是培养了他们的集体主义荣誉感和竞争意识。

四、英语歌曲渗透英语教学中。

英语歌曲以其优美的韵律，明快欢乐或抒情的节奏吸引并打动学生的心弦，使学生获得音乐的享受，同时能使学生集中注意力，提高兴趣，乐于求知，又能巩固和记忆所学的知识，进一步加深听力理解，同时提高说的能力。

如在讲American Country Music一课教学时，笔者放了约翰丹佛演唱的英语歌曲Country Road，激起了学生的好奇心，学生仿佛置身于田园风光之中，乡村音乐的优美旋律深深地吸引了学生。然后，笔者让学生说出演唱者名字及这首歌属于哪种音乐，对此音乐有何感受，表现出何种心情。最后，笔者把歌词挖空，让学生边听歌曲边填空，学生很快就能唱这首歌，这样，既锻炼了学生的听力，更能培养学生的口语能力，寓教于愉乐中。音乐在英语口语教学中起着催化剂的作用，学生积极性大大提高。

高中英语对话的教学法当然不止这些，但无论使用哪一种，都应从教学实际出发，从学生出发。高中生与初中生相比，高中生确实不喜欢较多地表现自己，课堂气氛不如初中课活跃。但实践证明，只要老师组织得好，结合对话内容，照顾学生需要，形式多样，充分发挥学生的主观能动性及老师的主导作用，我们的课将会受到学生的欢迎，学生的听、说能力将得到进一步的提高。为国家输送出更多更优秀的人才。

篇5：谈教学对话的透视与反思(网友来稿)

万州区五桥双流小学向光纯

《全日制义务教育语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”可见,语文教学的过程是一个师生对话的过程。

一、什么是对话

我们所谈的“对话”是指教学对话。长期的教学实践使我们认识到：教学对话就是师生在课堂教学中倾听不同的声音，调试自己的经验世界，调整自我“在场”的姿态，重建自我对外部感觉的过程。

现代对话理论也认为：作者与读者的关系，就其本质而言，体现了人与人之间的精神联系。阅读行为也就意味着人与之确立了一种对话和交流的关系。这种对话和交流是双向的、互动的、互为依存条件的。阅读也因此成为思维碰撞和心灵交流的动态过程。

克林伯格认为：在所有的教学中，都在进行着广义的对话，不管那一种教学方式占支配地位，相互作用的对话都是优秀教学的本质性标识。

二、教学对话中的异化现象

目前，教学对话已被广大教师引入新课程改革实践活动。“对话”走进了课堂教学，“对话”融合了课堂实践。其形式多样、方法灵活、但收效各异。通过“对话”现象看本质，也不禁令人深思。

1、自由式对话

新课程理念强调：“学生是学习的主体，教师是学生学习的组织者和引导者。”在课堂教学中，为摆正学生的“主体地位，”老师们已把大量的时间还给了学生。课堂上足见学生的对话了，或朗朗读书、或纷纷议论；学生思维活跃了，有高声争辩的、有轻声讨论的、可更多的是默默无语；学生行为开放了，有站着的、有坐着的、有侧身的、有转身的。教师呢？则在一旁静观其变，似乎只充当了这课堂交流的“召集人”或“旁听者”。对该引导的不引导，该点拨的不点拨，任凭学生自由发挥。这种现象实质上是弱化甚至取消了教师与学生的对话，把教学过程变为纯粹的学生“自学”或“自议”。有的教师还把这种做法美其名曰“放手”。这实质上是放弃教师“组织者”和“引导者”的责任，是撒手而不是放手。

2、聊天式对话

这种对话形式是“以尊重学生在学习过程中的独特体念”为理由，对学生在学习过程中的明显错误也不予以纠正。在学生交流资料或汇报读书收获时教师始终不置可否，也不加以引导，造成学生漫无边际的交流，云山雾海的汇报。此时的教师仅充当了学生自由对话的“捧场人”。无论学生读书汇报的情况如何，教师总是赞不绝口：“棒极了！”，“真了不起！”，“想不到你真聪明！”此类对话如同聊天。殊不知，就在这样的赞扬声中，学生对文本的理解却越来越远离文本的意图。

如在人教版《乌鸦喝水》一文的教学中，有位教师问学生：“乌鸦除了用填石子喝水外，还有哪些更好的办法能喝到水？”学生通过一番思考后回答：

生：乌鸦可先在瓶子旁挖个坑，然后把瓶子推倒，水流进坑里，乌鸦就能喝到水了。

生：乌鸦可以用一根长长的吸管来吸水。

生：乌鸦可以先把瓶口盖上，然后把瓶子平放，再在上面砸一个洞，就可以喝到水了。

…………

教师对学生的回答均大加赞赏，“你的想法真精彩！”，“你的办法真棒！”，“你很聪明！”。

真的是这样吗？结合乌鸦的特点，联系当时当地的环境，我看学生的办法并不见得比原文的办法高明。

3、传话式对话

传话式对话就是以教材为“圣经”，以教参为“典范”，追求课堂教学结构的严谨，追求教学过程的流畅，而忽略学生的主体地位，教学中每个环节都按预先设计好的步骤逐个阐述讲解。整堂课以教师为中心，只注重教师喋喋不休的谈话，忽略了学生自主、合作、探究性的对话。学生恰似不耐烦地听了一堂报告或演讲。课堂教学犹如“一潭死水”，没有活力，没有激情。

这类对话形式，实质上是教师没有转换角色。仍把学生当成知识的容器。在新课程理念的指导下，我们要正确看待学生，他们既是学习的主人，也是知识的建构者，更是学习的真正参与者和对话者。

4、逼供式对话

一位教师在执教人教版第五册《小摄影师》这课时，有下面一段对话（指名读了高尔基与秘书的对话后）。

师：为什么高尔基不接见杂志社的记者，却要接见一位小男孩呢？

生：（面无表情）因为高尔基喜欢小男孩。

师：除了他喜欢小男孩，还有吗？

生：（声音很低）他关心小男孩。

师：你说得正确，还有呢？

生：高尔基讨厌杂志社的记者，但他关心小男孩。

师：他为什么讨厌杂志社的记者，却要关心小男孩呢？

（此时教室里一片寂静，只有几个学生很勉强的抬起了手）

这样的教学情景，我们可能并不陌生，学生只是粗略地读了一遍课文，没有充裕的思考时间，根本还谈不上与作者对话，学生的思想还未能与作者的思想产生共鸣。此时，教师急于组织学生对话，学生也只能肤浅地说说，或拈几句文中的原话草率了事。这种没有深入体会文本的紧迫性对话，我认为类似“逼供”。

5、圈套式对话

有位教师在执教完人教版第五册《我要的是葫芦》一文，为了让学生明白“做任何事情，要善于听取别人的好言劝告”的道理，他向学生提了一问。

师：种葫芦的人看见小葫芦落了，会想些什么呢？

生：他想葫芦落了，都怪那些可恶的蚜虫。

师：那是谁最先看到这些蚜虫呢？

生：他的邻居。

师：邻居当时对他说了些什么？

生：（读文中邻居的原话）

师：当时种葫芦的人又怎么说呢？

生：（读文中种葫芦人的原话）

师：如果当时种葫芦的人听了邻居说的，又会怎么样呢？

生：他会想办法除去蚜虫，葫芦也就不会落了。

师：通过这件事，我们明白了一个什么道理？

本来，该教师提的这个问题的确能启发学生的思维。乍一看，师生对话的逻辑性也很严密，可就是教师在引导学生时，只循着一道线，努力往预设的圈子里钻，使学生的思维没有发散开来。其实，通过这次教训，此时此刻种葫芦的人有很多话要说，而教师的引导无形中限制了、甚至是隔断了学生与文本的对话，只让学生停留在师生之间表面上的简单对话。如此“禁锢”的阅读实践，怎谈得上学生创新思维和创新能力的培养。

6、猜谜式对话

顾名思义，就是教师在引导学生对话时与猜谜语雷同。请看一位教师在人教版第五册《灰雀》一文教学中与学生的一组对话（当学生读到列宁对灰雀说：“你好！灰雀，昨天你到哪里去了？”）

师：同学们知道吗，昨天灰雀究竟到哪里去了？（小组讨论后汇报）

生：灰雀飞到别的树上去了。

生：灰雀飞到大山上去了

生：灰雀与其它伙伴一同飞出去玩了。

………

这一问，真激发了学生的积极性，全班学生小手如林、争先恐后。教师一连叫了近十个学生，其回答也很干脆，仿佛就像猜谜语似的，每个学生都想试试。而教师呢？只管学生猜，却不加引导，反到认为自己充分尊重了学生对文本的多元感悟。但仔细品味，这些回答与文本意图竟然大相径庭。只要联系上下文悉心研读列宁与小男孩的对话，不难看出灰雀一定是被小男孩捉去了。

三、如何有效地进行教学对话

分析以上这些被异化了的教学对话现象，我们不难体会到真正的、有效的教学对话至少要作到以下三点：

1、师生平等相处是教学对话的前提

在新课程理念的指导下，课堂教学应该是“平等”、“和谐”、“民主”的。这就要求教师要转变“权威”角色，把自己当成是学生学习的伙伴，是“平等中的首席”，与学生共建民主平等、互尊互爱、互教互学的新型的师生关系。让学生进入平等对话的氛围，享有平等对话的权利，具有平等对话的条件。

研读文本既包括学生对文本的阅读与感悟（生本对话），又包括教师对文本的解读和升华（师本对话）。

2、细心研读文本是教学对话的基础

教师与文本对话的深刻性直接影响教师在课堂教学中对教材的处理和把握，并直接决定师生对话的有效性。整个阅读教学中的有效对话，是学生在教师搭建的平台上展现对文本的独特感悟。深刻的感悟是建立在师生深入阅读，积极思考的基础之上的。对文本读得越多，想得越深，自然感悟就越丰富。在课堂教学活动中，也就自然有话可对了。

3、教师的主导作用是教学对话的保证

在对话中，我们要尊重学生的主体地位。在平等的基础上引导学生充分对话，但并不意味着教师要放弃引导的职责。许多教学实践证明，教师的主导作用不能放松，甚至还得加强。教师要作到“引而不发，导而勿牵”，“引在迷茫处，导在关键点”。让学生沿着正确的文本价值取向展开深动的教学对话。

[谈教学对话的透视与反思(网友来稿)]

篇6：谈利用多媒体创设英语对话教学情景

樊淑红九江市长虹小学

内容摘要：小学英语教学的重点在于训练学生的听说交际能力，课堂上有大量的英语信息传递和交流，运用多媒体创设生动形象的情景，激发他们的学习兴趣，引导他们主动地学习，达到提高学生听说交际能力的目的。

篇7：谈利用多媒体创设英语对话教学情景

随着英语教学改革的向前发展，英语教学的重点已逐步由教授语言知识转向训练交际能力，而小学英语教学更是如此。这就要求师生之间在课堂中有大量的英语信息传递和交流，学生听说活动大大加强，师生之间的在课堂上的英语问答对话，学生之间的对话等成为英语课堂教学的一个重要组成部分。儿童富有好奇心，听觉灵敏，善于模仿，心理障碍少，能大胆开口，这是他们学习英语的有利条件。在教学实践中，经常发现孩子会说很多英语，既流畅又标准，但不会用的现象。归根结底是因为他们不明白每句话的含义。针对这种现象，教师应积极为学生学习英语创设情境，让他们在特定的情境中理解每一句英语的含义。通过演示实物、卡片、简笔画、身体语言、图片、放录音或多媒体课件等形式进行生动形象的描绘，把学生带到特定的课堂艺术境界中，以引起相同的情感体验，在较短时间内能激发学生的情感，这就是要创设情景。尤其是多媒体教学，它以特有的“鲜明色彩”、“生动形象”、“声像同步”等优势，牢牢的吸引学生，它能任意切换、放大、缩小、防慢、定格，能以学生喜闻乐见的形式为学生提供生动活泼的学习环境，从而激发他们的学习兴趣，引导他们主动地学习。

以《直接拼音英语入门》教材3 B “In the restaurant” 一课为例，谈谈我是怎样利用多媒体在对话教学中创设情景。

一、设计情景导入新课对话。

通常是在教授新课前，利用一个话题或者创设学生自由对话情景导入新课对话。教师非常亲切地与班上某个学生进行自由对话，如 “ Hello, How are you? What day is today? What’s the whether like today?” 等。然后教师利用课件演示，屏幕出现Happy Birthday to you! 和一只蛋糕并配有生日快乐歌（在情景中呈现）。教师说：“Suppose today is your birthday, What would you like?”引导学生用“I’d like…”句型表达自己的愿望。引导学生用 “I’d like…” (在情景中导入新课)句型表达自己的愿望。学生每说出一样食物，教师点击鼠标，屏幕上就会出现相应的食物图片，并对图片进行归类。

二、在情景中呈现新课对话。

1．理解对话内容。我利用多媒体课件呈现本课对话。屏幕上出现夫妇在餐馆就餐的动画场景，服务员出示菜单，Mr.Su夫妇点菜。要求学生认真观看整个对话过程，并回答老师提出的问题，帮助学生在理解的基础上学习课文对话。

2．模仿并记忆对话内容。利用同一课件，教师点击屏幕上的不同人物，同时能听到相应的角色对话，要求学生模仿，学生在情景中跟读对话，仿佛身临其镜。

3．角色扮演。去掉文字，让学生选择课件中的某一角色，给人物配音。

三、在情景中运用课文对话。

学生能基本掌握课文对话后，我设计了一个 “My birthday”(庆祝生日)的'活动。教师说: “Suppose today is your birthday. You invite some friends to join you birthday party. How will you celebrate your birthday with your friends?” 教师首先自己和学生们示范表演，教师头戴尖帽，屏幕上出现了一个非常漂亮的客厅，客厅的大桌上摆着各种各样的食物，并说：“Welcome to my home.Would you like something to eat? What would you like?”让学生回答，回答正确的学生可以得到该食物。

在利用多媒体创设的情景中学习对话，调动了学生的学习热情，学生既能理解又能学以致用，在运用中获得心理满足和成功感，而成功的体验和满足感能激起学生更强烈的求知欲，使之产生巨大的内驱力，增强学习英语的自信心，激发学生学习英语的兴趣。

篇8：谈在数学教学中培养学生的参与意识

谈在数学教学中培养学生的参与意识

数学作为一门基础而又非常重要的学科，教学内容中有许多的定义、公式、解题技巧和思想方法。学生如何消化基础知识，掌握解题技巧和思想方法，进而增强分析问题、解决问题的能力，这不但要靠“教”，更主要的是要使学生会“学”。在学的过程中使学生由被动接受变为主动探索，发挥学生的主体作用。

在教学实践中我觉得要提高教学效果，达到教学目的，必须在引导学生参与教学活动的全过程上做好文章：加强学生的参与意识；增加学生的参与机会；提高学生的参与质量；培养学生的参与能力。

一、重视学习动机在教学过程中的激励作用

通过激发学生的参与热情，逐步强化学生的参与意识从教育心理学的角度来说，教师应操纵或控制教学过程中影响学生学习的各有关变量。在许许多多的变量中，学习动机是对学生的学习起着关键作用的一个，它是有意义学习活动的催化剂，是具有情感性的'因素。只有具备良好的学习动机，学生才能对学习积极准备，集中精力，认真思考，主动地探索未知的领域。在实际教学中，向学生介绍富有教育意义的数学发展史、数学家故事、趣味数学等，通过兴趣的诱导、激发、升华使学生形成学好数学的动机。例如，在讲解等差数列前几项和公式时，介绍历史上关于高斯解答l＋2＋3＋…＋100＝？的故事，激发学生探究知识的欲望；在讲解复数的概念时，通过介绍虚数单位“i”的来历，使学生了解复数的产生和数的发展历史。引导学生向数学知识领域近进；在讲解椭圆时，联系生活实际，让学生思考油罐的侧面曲线具有什么性质，这样通过问题的引导启发，唤起学生心理上的学习动机，形成学习数学的心理指向。

教学中，激发学生参与热情的方法很多。用贴近学生生活的实例引入新知，既能化难为易，又使学生倍感亲切；提出问题，设置悬念，能激励学生积极投入探求新知识的活动；对学生的学习效果及时肯定；组织竞赛；设置愉快情景等，使学生充分展示自己的才华，不断体验解决问题的愉悦。坚持这

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篇9：体育学习中的“主动参与”：现状调查与分析兼谈体育教学建议

体育学习中的“主动参与”：现状调查与分析兼谈体育教学建议

陈立新1，周建英2 （1.江苏省常州市丽华中学，213004；2.江苏省常州市西林实验学校，213 024）

摘要：对5所初级中学师生的问卷调查和访谈显示，体育课堂存在学生的主动参与度不高、教学目标的制订和落实之间有一定差距、教学内容应试性强、自主探究合作的学习方式欠缺、课程评价方式单一等问题。通过分析，在教学目标、教学内容、学习方式、学习评价等层面提出教学建议。

关键词：主动参与研究背景调查分析教学建议

一、研究背景

当前，我国中小学体育课程改革取得了一定的成效。然而，体育课程标准在实践操作中还存在很多不到位的现象。比较突出的一个表现是：教师主宰体育课堂，学生主动参与体育学习活动的意识不强，独立思考的习惯较差，“师云亦云”。为了寻找有效举措，从根本上改变这种被动接受知识的现状，促使学生的身体素质得到全面、和谐的发展，我们在江苏省常州市的正衡中学、花园中学、西林中学、钟楼实验中学、新闸中学这5所学校进行了一次师生问卷调查。同时，也对这5所学校的体育教师和学生进行了访谈。这5所学校中既有公办学校也有私立中学，具有一定的代表性。

二、调查结果

该次问卷调查，共发放教师问卷50份，回收50份，其中有效问卷45份，有效率90%;学生问卷480份，回收有效问卷439份，有效率91.5%。调查数据显示，我们的体育课堂存在着如下问题：

（一）学生的主动参与度不高

从对当前体育课教学形式的调查中不难发现，目前的体育课堂大部分还是以教师讲授为主，虽然完全被动接受的教学模式得到了一定的改观，但61. 1%的教师和70. 3%的学生都认为学生对课堂学练的参与程度有待提高（问卷结果见图1）。这也是造成学生对体育课缺乏兴趣的主要原因之一。

（二）教学目标的制订和落实之间有一定差距

体育课程标准划分了5个学习领域并提出了领域目标（包括“运动参与”、“运动技能”、“身体健康”、“心理健康”和“社会适应”），设置了适合学生身心发展特征的水平目标。从教师的调查问卷中可知，目前体育教师在制订教学目标时都考虑到了这五方面的目标。比如，对于“运动参与”目标，大部分教师希望有90%的学生能积极主动参与课堂（见表1），但从表2可以看出，只有50%的教师的落实情况良好――教师在实施目标时考虑不周全，与预想产生了一定的偏差。教学目标的落实，是促进学生主动参与的关键。

（三）教学内容应试性强

目前，体育教学内容还是以教师自定为主，学生没有选择权，没有参与制订权，只能被动地学习；另外，由于初中阶段要进行体育中考的特点，教师在制订教学内容时，大多以中考内容为主，对于非中考内容涉及很少（即便学生感兴趣）。这种应试化、单一化的教学，降低了学生的学习兴趣，阻碍了学生的主动参与。

（四）自主、探究、合作的学习方式欠缺

对当前和期望的学习方式的对比调查情况（见图2）表明，渴望自主学习、探究学习和合作学习的学生高达88%，只有9%的学生认为以教师为主的教学能促进学生的参与度；而选择放羊式教学的学生仅为3%。可见，自主、探究、合作的体育学习方式受到了大部分学生的欢迎。

调查中还发现，教师对自主、合作、探究的教学模式的认识都是明确的，但操作上还存在很多问题，需要进一步完善。

（五）课程评价方式单一

从图3可以看出，体育课程的评价内容主要以学生素质测试结果为主，学生的学习态度、合作能力、热爱程度等只是作为辅助依据。在访谈中也发现，5所学校对学生体育成绩的评定，教师起到绝对主导权，学生的自我评价、小组评价、同学互评等在体育成绩册中都没有相应的显示。而且，学生的优秀率较低。

这种重体育测试结果、重教师的评价，忽视了学习过程的评价、学生之间的评价，忽视了学生的努力和身体素质的差异，无形之中演变为一种甄别过程。在这一过程中，只有少数学生能够获得鼓励、体验成功的快乐，大多数学生成了失败者，从而降低了对体育学习的兴趣和主动参与度。

三、体育教学建议

（一）教学目标层面

第一，体育教学目标的确立，不仅要以课程标准、教材为依据，还要关注学生的特点、学生现有的知识能力储备以及学生的.需求。将学生的需求与教材有机地结合起来，在学科、社会、学生三者之间寻找平衡点，这既是实施素质教育的关键，也是达成学生主动参与课堂的起点。

第二，要保证学生充分参与体育课堂，教师在制订教学目标时要充分考虑到学生的差异性，根据授课班级学生的个性特征、身体素质、知识基础与接受能力，设计多层次、有选择的教学目标，努力使不同层次的学生在原有基础上都能得到提高，感受到参加体育活动的乐趣。

第三，体育教学目标的表达对学习目标的达成起着直接的导向作用，应尽量做到标准、明确、具体、适宜。同时，教学目标要具备可评价性，且评价方式简单、易于操作。

（二）教学内容层面

第一，教学内容应是灵活的、可供学生选择的。体育课堂上，可以在统一的教学目标的统领下，根据学生的个体差异和兴趣爱好，开展分组教学，让学生选择适合自我的学习内容，激发学习热情。

第二，教学内容要符合学生的身心发展水平。教学中，从学生的运动兴趣和身心健康的角度出发，选择与学生学习经验和能力相匹配的技能性教学内容、与学生身心发展特征相适应的健身性教学内容、与社会体育（时尚）相联系的文化性教学内容。

第三，教学内容要经过“教材化”处理。教学内容通过排列和组合后，还不是呈现给学生的最终的教学内容。不少教师用组合成型的体育运动技术进行教学，使得体育教学活动蜕变成简单的技能传授活动，这就是缺少了一个教学内容“教材化”的过程――教师能教，学生愿学，场地允许。

（三）学习方式层面

第一，倡导自主、合作、探究的学习模式。自主学习、合作学习、探究学习都充分体现了以学生为中心的思想，它们之间相互联系、相互作用，能够促进学生学习能力的有效提升。

第二，让学生有成功的体验。成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以激发学生进一步学习的愿望。教学中，应营造宽松的学习氛围，采用灵活的教学方法，改革考核与评价标准，让每一位学生特别是体育“困难生”都能享受成功，都能感受到来自老师的赏识，积累积极的情感体验，获得良好个性的发展。

（四）学习评价层面

第一，评价主体的多元化――既要有教师的评价，同时也要重视学生的自我评价和相互评价。

第二，评价内容的多维化――不仅要评价学生运动知识、运动技能的掌握情况和体能素质，还要评价学生的学习过程和学习方法，以及在学习过程中学生学习成绩的进步幅度、情绪表现与合作精神。

第三，评价方式的多样化――不仅有量化评价，还应有质性评价；不仅要有学习结果的评价，还要有对整个学习过程的评价；不仅要考虑测试获得的绝对的成绩，还要考虑到学生个体的相对的进步幅度。

篇10：与坚强者的对话：谈《向命运挑战》教学设想(网友来稿) 教案教学设计

广西柳江县木罗小学吴华芳

《向命运挑战》是人教版十一册的一篇独立阅读课文，课文主要讲了霍金怎么战胜困难，不怕失败，敢干向命运挑战的感人事迹。如果让学生跟着老师，读课文、学课文。这样学生比较难接受，也不容易理解课文的中心。得不到应有的启示。在教学这样一篇课文时，我采用开放式的教学，让学生通过问题走进课文，与主人公对话的形式来学习课文，了解霍金的感人事迹，学习他不怕，不怕失败，敢干向命运挑战的精神。整个过程我分：收集资料--质疑--扮演角色对话--体会来进行。

一、展示交流资料，简介主人公

1、学生把收集到有关霍金的资料展示出来和同学们交流。

2、老师总结并出示简介霍金生平。

霍金生平：

●1942年1月8日出生于英国的牛津。

●1962年霍金在牛津大学完成物理学学位课程，搬到剑桥大学攻读研究生。同时被诊断患有运动神经细胞病。

●1965年被授予博士学位。他的研究表明：用来解释黑洞崩溃的数学方程式，也可以解释从一个点开始膨胀的宇宙。

●1970年霍金研究黑洞的特性。

他预言，来自黑洞（现在叫霍金辐射）的射线辐射及黑洞的表面积永远也不会减少。

●1974年被选为皇家学会会员。

他继续证明，黑洞有温度，黑洞发出热辐射，以及气化导致质量减少。

●1980年任剑桥大学数学鲁卡斯教授。