下面是小编整理的教育部副部长鲁昕 职业院校也可培养研究生，本文共5篇，希望能帮助到大家!
篇1：教育部副部长鲁昕：职业院校也可培养研究生
教育部副部长鲁昕：职业院校也可培养研究生
一个明确的讯息正在发出：职业院校未必不能培养本科及以上学历的学生。教育部副部长鲁昕日前在天津表示，我国将探索建立包含中职、高职、应用本科、专业硕士等的职业教育体系。
但职校培养本科以上学生并不意味着“层次”的提升。鲁昕同时强调，职业教育只是教育中的一个类型，而不代表层级。人们应当认识到，并非博士、硕士才算人才，人才的标志是能力而非学位；职业教育培养的是高端技能人才，而非廉价劳动力。
教育部网站去年发布的《深圳市省级政府教育统筹综合改革试点实施方案》就曾提出：“探索有条件的高职院校开展本科及以上层次应用型技术教育，构建起中等、专科、本科和研究生层次齐全的应用型技能人才培养体系。”
鲁昕是在天津举办的全国职业院校技能大赛期间作出上述表示的。6月25日，教育部在天津召开促进中等和高等职业教育协调发展座谈会。鲁昕在会上透露，教育部即将出台《关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》。
鲁昕说，建设现代职业教育体系，不是限于教育领域，而是强国富民的战略。经济越发展，社会越进步，越需要高水平的职业教育和高技能的人才。要使我国在全世界产业链中从低端走向高端，由“中国制造”转向“中国创造”，依靠少数的创新人才是做不到的，需要更多的高技能人才。她举例说，德国一样产品能卖10万美元，我国同类产品可能1万美元都卖不上，“劳动者技能不行，就没有技术含量”。
她透露，教育部将探索建立包括中职、高职、应用本科、专业硕士等的职业教育体系，尽快解决当前中职与高职脱节的问题。要做到中职和高职统筹规划，为中职学生提供继续学习的渠道。在职业教育内部，要科学布局，保证人才培养的系统性和多元化。“打通这样一个通道，因为它们是一类教育。”
鲁昕说，现代职业教育体系不可能一蹴而就。要坚持分类试点，不搞“一刀切”，根据各地经济发展的阶段性特点，分类指导，分步实施。她表示：“大家可以相互借鉴，理念相通，但是不希望模式都一样，模式应该有所不同，这是我们国情决定的。”
当日，在全国职业院校技能大赛校企合作签约现场，她还提醒，不能把“成建制的顶岗实习”变为“成建制的廉价劳动力”，因为“职业教育是系统培养高端技能人才的”。鲁昕说，中西部地区引进劳动力密集型企业没有错，但让职业院校学生“每天一干就是10多个小时，一年到头在流水线上重复一个简单的动作就叫职业院校专业对口的顶岗实习？”她自问自答：“这是错误的导向，教育行政部门要监督检查并予以纠正。”
在与企业家交流时，鲁昕表示，职业教育的.办学模式就是校企合作，没有企业参与的职业教育是不成功的，但校企合作、产教融合具有深刻的内涵与意义，不能简单地理解为两年学习、一年顶岗实习。
现如今，企业有破解“用工荒”的诉求与愿望，政府教育部门与职业院校要培养学生掌握专业技能，两者之间完全可以探索实施现代学徒制，实现校企合作，教产深度融合。
我国现有年产值500万元以上规模的企业40多万家，职业院校1万多所，校企合作理应开展得轰轰烈烈，但这方面恰恰属于职业教育的“短板”。原因在于一方面是促进校企合作的制度、机制不完善，另一方面是企业缺乏参与校企合作的积极性。
鲁昕对企业界人士说：“在国家推进职业教育改革发展的同时，企业家也需要履行社会责任，融入到职业教育改革发展的大潮中来。因为你们身上应该流着道德的血液，要让企业的利润增长与80后、90后的人生价值与目标同步实现。”（张国 李剑平）
篇2：教育部副部长鲁昕：中职学生有望念到硕士
教育部副部长鲁昕：中职学生有望念到硕士
本报讯（记者田文生）教育部副部长鲁昕日前在重庆表示，上中职中专的孩子有望继续学到本科甚至专业硕士，“我们正在设立这样一个体系”。
她是在8月11日举行的重庆市教育工作情况汇报会上作出上述表示的。她说，职业教育当前要解决的第一个问题就是比例问题，“1∶1”结构是在科学发展观指导下实现教育增长方式的'转变和教育结构调整的重要战略指标。
; 她表示，不能把接受完义务教育还未成年的孩子推向社会，不能上高中就读中职，在中职阶段完成成年过程，“这样就解决了很多社会问题，更重要的是解决新一代农民变成新一代产业工人的问题。”
她说，必须解决职业教育吸引力的问题，一是基础能力建设问题，必须得有一所好的学校；二是学习成本比较的问题，要让中职学生走一条低投入高回报的路；三是要提高教育质量；四是解决就业能力；五是继续教育的体系问题。
重庆市教委主任彭智勇介绍说，近年来，重庆推出了许多重大改革举措：在全国率先化解“普九”债务、基本解决农村代课教师问题、全面实现城乡免费义务教育、全部消除了中小学库存D级危房、在全国率先建立中职学生资助体系。
重庆市委常委、常务副市长黄奇帆表示，重庆将着力解决好“六大突出问题”。一是着力解决区域之间、城乡之间教育发展差距问题；二是着力解决城乡教师资源配置不均衡问题；三是着力解决职业教育基础能力问题；四是着力解决高等教育综合实力问题；五是着力解决教育可持续发展问题；六是着力解决教育发展经费需求问题。
篇3：教育部副部长：八举措推动研究生教育改革
教育部副部长：八举措推动研究生教育改革
教育部副部长杜占元今日表示，中国的研究生教育质量与国际上高水平研究生教育相比，仍存在明显差距，要从改革招生考试制度，完善学位授权评估制度和退出机制等方面，不断推动研究生教育改革。
中国学位与研究生教育学会成立20周年纪念大会今日在北京举行。杜占元在会上表示，中国研究生教育起步晚，但是发展迅速，为国家现代化建设作出了重要贡献。在新的形势下，中国研究生教育的质量与国际上高水平研究生教育相比，在教育理念、教育内容、教育方式、教育管理和教育保障等方面仍然存在差距。
这些差距包括：发展理念尚未完全，主动服务国家大局的体制机制还不完善；培养模式与经济社会发展多样化的需求还不适应，创新能力培养亟需加强；制约质量提升的深层次障碍有待破除。
去年，教育部、国家发展和改革委、财政部联合印发了《关于深化研究生教育改革的意见》。杜占元说，一年多来，国务院学位委员会和教育部积极转变政府职能，学位授权点动态调整、专业研究生培养模式、研究生考试招生制度改革、研究生教育制度投入与奖励体系完善等宏观政策力度不断加强，全面推进研究生教育改革的合力已初步形成。
杜占元表示，当前深化研究生教育质量改革，尤其需要在以下几个方面加大力度：
一是树立科学的研究生教育质量观。
二是加快形成个性化和更加灵活的研究生培养模式，把考试招生制度和培养模式有机衔接起来，促进课程学习和科研训练的有机结合，鼓励行业、企业全方位参与专业学位研究生培养。
三是大力加强导师队伍建设，改变单一以科研为评价的导师机制。
四是建立健全培养单位内部质量保障体系，定期开展以人才培养为核心的自我诊断式评估，把质量保障的`主体归还给学校。
五是强化外部质量评估与监督，进一步转变政府职能，加强信息公开，建立与教育质量有效衔接的绩效拨款制度，完善学位授权评估制度和退出机制，培养第三方监督机制。
六是不断提高研究生教育国际化水平，推动高水平师资来源的国际化，支持与高水平大学开展联合学位。
七是扎实推进法制化建设，依法履行中央、地方和培养单位的职责，强化国家、地方管理部门事中、事后的监管职能。
八是努力提高中国学位与研究生教育学会的建设水平。随着教育部进一步简政放权、管办分离，委托社会组织，特别是学会、协会等开展教育咨询评估监督是必然趋势。
篇4：教育部副部长:绝不允许把职业院校学生当童工用
教育部副部长:绝不允许把职业院校学生当童工用
教育部副部长鲁昕近日在全面提高职业教育人才培养质量工作视频会议上，对个别省份职业院校把未成年人学生送到低端企业岗位实习、实训现象给予严厉的批评说，绝不允许把职业院校学生当童工用。 鲁昕介绍说，最近从有关渠道获悉，有省份的中职学校把学生当作廉价劳动力，送到低端企业去实训实习。要知道，职业院校尤其是中等职业学校大部分学生年龄未满18周岁，处于未成年人阶段，把他们作为廉价劳动力送到企业去顶岗实习，严重违反了《中华人民共和国劳动法》。有关省份要对此类问题引起高度重视。 鲁昕代表教育部重申，今后再出现把职业院校学生当童工用的`问题，教育部将进行全国通报，并对违反《中华人民共和国劳动法》的职业院校与企业起诉追责。篇5：教育部规划职业教育体系：职业院校学生可考研
教育部规划职业教育体系：职业院校学生可考研
日前，教育部、国家发展改革委、财政部、人力资源和社会保障部、农业部和国务院扶贫办六部门联合印发《现代职业教育体系建设规划（2014―2020年）》，规划到2015年初步形成现代职业教育体系框架，到2020年基本建成中国特色现代职业教育体系。
根据规划提出的现代职业教育体系建设量化目标，到2015年，中等职业教育在校生数、专科层次职业教育在校生数将分别达到2250万人、1390万人；2020年将分别达到2350万人、1480万人。到2020年，大中型企业参与职业教育办学的比例达到80%以上，高职院校招收有实际工作经验学习者比例达到20%，有实践经验的专兼职教师占专业教师总数的比例达到60%，初步建成300个富有活力和引领作的骨干职业教育集团。
根据六部门规划，职业教育的办学类型包括政府办学、企业办学和社会办学，全日制职业教育与非全日制职业教育，学历职业教育与非学历职业教育。职业教育的层次结构包括初等职业教育、中等职业教育、高等职业教育。其中，高等职业教育在办好现有专科层次高等职业（专科）学校的基础上，发展应用技术类型高校，培养本科层次职业人才，建立以提升职业能力为导向的专业学位研究生培养模式。根据高等学校设置制度规定，将符合条件的技师学院纳入高等学校序列。高等职业教育规模占高等教育的一半以上。
根据规划，按照终身教育的理念，形成服务需求、开放融合、纵向流动、双向沟通的.现代职业教育的体系框架和总体布局。建立职业教育和普通教育双向沟通的桥梁――普通学校和职业院校可以开展课程和学分互认，学习者可以通过考试在普通学校和职业院校之间转学、升学，普通高等学校可以招收职业院校毕业生，并与职业院校联合培养高层次应用型人才。
规划还提出一系列具体工作任务，如：基本完成新一轮专业设置改革，学校特色优势专业集中度显著提高。扩大学生选专业、转专业的自主权。建立专业设置信息发布平台和动态调整预警机制。探索建立区域中高职专业设置管理的宏观协调机制；基本建成职业教育信息化管理系统，宽带和校园网覆盖所有职业院校；所有职业院校都要开设10门以上社区课程等。
规划也对《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》做了政策延伸的创新部署。如针对搭建人才成长“立交桥”的问题，提出“在确有需要的职业领域，可以实行中职、专科、本科贯通培养”；针对我国城镇化加速的国情，提出“重点加强农民工、农民工子女和城市转岗就业人员的职业教育和培训”；针对社会观念的制约，提出“规范清理影响职业院校毕业生公平就业的政策”。
规划还强调各地要进行跟踪指导检查，及时研究规划实施过程中的新情况和新问题。教育督导部门要加强对规划实施情况的督导评估，积极支持第三方机构开展评估。鼓励社会各界对规划实施情况进行监督。
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