《昼夜交替现象》课堂教学反思

时间：2023-04-23 08:43:11 其他范文收藏本文下载本文

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《昼夜交替现象》课堂教学反思

篇1：《昼夜交替现象》课堂教学反思

《昼夜交替现象》课堂教学反思

随着课程改革的深入，课堂教学的有效性，已经成为时下比较风靡的热门课题；是当前深化课堂改革的关键和根本要求。有效教学要关注的是学生参与课堂的程度，让学生在学习中“学会学习”，在学习中学会“如何学习”，学习的不仅仅是知识，更重要的是方法。结合小学科学学科和小学生的特点以及有效性教学的特点，来谈谈《昼夜交替》一课在科学课堂中追求有效、高效教学的几点做法。

一、设计合理的教学目标

昼夜交替是我们每天都要经历的现象。但是成因很多同学不定知晓。本课的教学目标是希望学生能够运用示意图对昼夜现象的形成进行解释。围绕这个目标设计了三个有层次的活动：一是学生自由发表有关昼夜交替现象的假说；二是做有关昼夜现象的'模拟实现；三是根据模拟现象提出有根据的多种可能的解释并对这些解释进行分析。

二、挖掘材料的结构内涵

1、选择有结构的实验材料。

有结构的实验材料就是指能揭示科学概念的材料。如将小地球仪、去掉灯头的手电筒作为有结构的实验材料提供给学生，目的是要避免学生从零乱的材料中片面认识事物特征，而让学生较全面地从本质上认识事物，获取科学的知识与方法，给学生较大的思考空间。

2、采用有意义的典型材料。

通过典型材料引发典型经历，典型经历引发科学思维，科学思维引发科学认识，科学认识的提高就是科学课堂效率的提高。如在演示实验中将大的地球仪和没有灯罩的台灯组合进行模拟实验观察，并选取相关的多媒体资料，让学生观察这一动态活动过程，使学生的认识水平得到了发展。

三、选用学生提出的问题

教学中围绕昼夜现象的形成跟太阳的照射，地球是球体，球体不断自转，三个因素有关的事实展开了以学生为主体的探究活动。课堂上为了提高学习有效性，我为学生营造了一种和谐宽松的气氛不断的激励学生敢于想敢于表达自己的真实感受，并始终注意选用学生提出的问题做为探究的动力点，充分尊重学生的主体地位选用学生提出的问题作为有效教学的动力。

在本课的教学中，也存在一些不足之处。如对学生的探究思维范围估计不足。由于时间关系，学生的模拟实验展示验证假想的部分还不够充分。在今后的教学工作中，我还需要更全面、细致的考虑，对学生、对教材要更深入的了解，运用更多的方式使课堂教学更有实效！

篇2：《昼夜交替现象》教学反思

《昼夜交替现象》教学反思

《昼夜交替现象》教学后记：在教学本单元前，我在8班用问卷测试了学生对地球形状和运动等相关信息的科学前概念，发现整个班几乎没有人能比较清晰的解释地球形状及其运动，对昼夜交替的现象和四季形成的原因更是存在着许多错误的观点，即使有学生知道，经详细询问，理解的比较肤浅。从而我们可以得知，关于天体运动是这批学生的科学知识的空白区，只有认真设计教学过程，细心准备教学材料，才有可能让更多学生通过经历探究活动掌握准确的科学概念。

第一节课的内容，看似不难，然而如果学生不看书或预先不预习，教师提出昼夜交替是如何产生的呢？大多数学生会卡住，有少部分学生之前看过书可以作出一些推测，个别学生能够在书本上推测的基础上提出自己的`看法，比如说太阳和地球一起运动，地球围绕太阳公转等。细想其实也很正常，学生对这方面知识缺乏直观经验，没有知识储备直接让他们毫无根据的推测，难度很大，而且可能存在胡乱的假说，因此根据不同班级学生的状况，我选择让学生翻书本，看看书本上的推测可行吗？让他们间接有一个印象：产生昼夜交替现象可能有这些原因。

要验证这些猜测，一旦教师提出建立模型，学生根据书本提示很容易想到需要光源（比如手电筒、蜡烛），然而聪明的学生认为蜡烛要比手电筒更好，虽然光暗一点，但是蜡烛光线是向四周散发的，与太阳更相似。课前我为学生准备了蜡烛和火柴，学生都很高兴，用学具袋里的材料做好地球仪，本想让他们贴上地形外观的，课堂时间太少，只能先让学生做好标记。实验过程中，也是容易出现问题的，比如学生容易将蜡烛熄灭，还有调皮的会用火烧纸，不好好观察实验产生的现象。这一点我觉得还是自己在实验前介绍方法时不够仔细和全面，产生这种情况可能是一方面学生对于这部分知识本就不清楚，学习兴趣不浓厚，还有一部分就是没有听懂实验方法，就想别的心思来满足自己了。另外做实验时，最好将窗帘拉上，学生更容易观察。

做完这部分实验，学生会有许多发现，他们并不会全部认同书本上的猜想。其一就是地球围绕太阳公转这个猜想学生认为是不正确的。我让学生演示了他们的实验方法后，就有学生马上出来反对。原因是前一组学生认为地球围绕太阳旋转地球只有一面始终被照到，而其它面一直都不会被照到。事实上学生对于地球公转的旋转角度变化和方向理解还不够清晰。其二由于我是让学生将地球从地球仪装置上拿下来的，其实就相当是一个球体，并没有让地球倾斜一定角度放置，与光源是保持平行的，并尽量保持同一水平面。因此，有学生就提出来地球自转时，（地球的最北部和最南部）即南极和北极有些地区并没有产生昼夜交替现象，因此这个猜测也是不能完全解释昼夜交替现象的，我肯定了学生的发现，并没有马上给他做详细解释，我觉得这课内容还没有涉及地球饶地轴是有一定的倾斜角度的。学生能够发现这点其实他的观察还是比较仔细的，并没有人云亦云。

课上完后，我要求学生收集相关的天文资料，自己先通过查询资料尝试解释昼夜交替现象究竟是如何产生的，科学家又是通过怎么样的证据说明的？

篇3：《昼夜交替现象》教学反思

一、设计合理的教学目标

昼夜交替是我们每天都要经历的现象。但是成因很多同学不定知晓。本课的教学目标是希望学生能够运用示意图对昼夜现象的形成进行解释。围绕这个目标设计了三个有层次的活动：一是学生自由发表有关昼夜交替现象的假说；二是做有关昼夜现象的模拟实现；三是根据模拟现象提出有根据的多种可能的解释并对这些解释进行分析。

二、挖掘材料的结构内涵

1、选择有结构的实验材料。

2、采用有意义的典型材料。

三、选用学生提出的问题

篇4：《昼夜交替现象》教学反思

《昼夜交替现象》是教科版小学科学课五下第四单元的第一课，是整个单元的基础。五年级的学生，通过电视或书籍，大多数都已经知道地球在自转并且围绕太阳公转这一科学事实。但这节课并不是为了让学生掌握形成昼夜交替的原因，它的.主要目标就是让学生追寻科学家们探索的足迹，发挥最大的想象力，提出地球产生昼夜现象的多种假说，并通过模拟实验去验证这些猜想，从而体验人类对地球运动的探究过程。

为了让学生能打开思路，寻找到产生昼夜交替现象的多种可能，新课的导入，让学生说一说白天和黑夜的区别，促进思考昼夜交替可能是与地球和太阳有关。让学生发挥最大的想象力提出多种假说是本课的难点，为了解决这个问题，我让学生暂时抛弃已有的知识和经验，把自己当成当年科学家，站在他们的角度，去思考“当你看到了昼夜交替现象，你有什么想法？”从而猜想产生昼夜交替现象的可能原因，并针对这些猜想设计模拟实验，实验的材料、过程和方法由学生自己讨论得出。在模拟实验中，学生发现前面的猜想，并不都是象他们自己想的那样是错误的，他们发现还有很多情况可以产生昼夜交替现象，学生们共提出了五种假说。这时我引导学生在课后去看看科学家们是怎样研究得出结论的？让他们不断对这些猜想进行修正，并激发他们进一步去探究对人类认识地球过程的兴趣，去体会科学探究的乐趣。

另外做实验时，实验室的光线最好暗一些，这样学生更容易观察。做完这部分实验，学生会有许多发现，他们并不会全部认同书本上的猜想。其一就是地球围绕太阳公转这个猜想学生认为是不正确的，我让学生演示了他们的实验方法后，就有学生马上出来反对，原因是前一组学生认为地球围绕太阳旋转地球只有一面始终被照到，而其它面一直都不会被照到，事实上学生对于地球公转的旋转角度变化和方向理解还不够清晰。其二由于我是让学生将地球从地球仪装置上拿下来的，其实就相当是一个球体，并没有让地球倾斜一定角度放置，与光源是保持平行的，并尽量保持同一水平面。因此，有学生就提出地球自转时，地球的最北部和最南部没有产生昼夜交替现象，因此这个猜测也是不能完全解释昼夜交替现象的，我肯定了学生的发现，并没有马上给他做详细解释，我觉得这课内容还没有涉及地球饶地轴是有一定的倾斜角度的，学生能够发现这点其实他的观察还是比较仔细的。

课堂的提问方式也尤为重要，在课前如果这样问：你们知道地球上为什么会有昼夜交替现象。聪明的学生会迫不及待的将正确的答案告诉大家，这样就不容易充分暴露其他学生的前概念。上课时如果换一种方式问学生：“地球和太阳的怎样运动会产生昼夜交替现象”学生的思维就卷入其中了。我在五二班上课的时候学生居然想出了十种可能但在后面的模拟实验中，由于时间关系，学生不能将黑板上的猜测模拟完。另外我还发现原来学生的思维整在从具体从形象发展。在大人的眼里，这些猜测不用模拟就可以知道结果了可学生的思维还没有达到这个程度，他们必须借助模拟实验才能理解。况且地球和宇宙这一部分的内容比较抽象，如果处理不好的话很容易产生厌倦的心理。

篇5：《昼夜交替现象》科学教学反思

《昼夜交替现象》科学教学反思

一、设计合理的教学目标

二、挖掘材料的结构内涵

1、选择有结构的实验材料。

2、采用有意义的典型材料。

三、选用学生提出的问题

篇6：《昼夜交替现象》教学心得

《昼夜交替现象》教学心得

《昼夜交替现象》教学后记：在教学本单元前，我在8班用问卷测试了同学对地球形状和运动等相关信息的科学前概念，发现整个几乎没有人能比较清晰的解释地球形状和其运动，对昼夜交替的现象和四季形成的原因更是存在着许多错误的观点，即使有同学知道，经详细询问，理解的比较肤浅。从而我们可以得知，关于天体运动是这批同学的科学知识的空白区，只有认真设计教学过程，细心准备教学资料，才有可能让更多同学通过经历探究活动掌握准确的科学概念。

第一节课的内容，看似不难，然而假如同学不看书或预先不预习，教师提出昼夜交替是如何发生的呢？大多数同学会卡住，有少局部同学之前看过书可以作出一些推测，个别同学能够在书本上推测的基础上提出自身的看法，比方说太阳和地球一起运动，地球围绕太阳公转等。细想其实也很正常，同学对这方面知识缺乏直观经验，没有知识储藏直接让他们毫无根据的推测，难度很大，而且可能存在胡乱的假说，因此根据不同班级同学的`状况，我选择让同学翻书本，看看书本上的推测可行吗？让他们间接有一个印象：发生昼夜交替现象可能有这些原因。

要验证这些猜想，一旦教师提出建立模型，同学根据书本提示很容易想到需要光源（比方手电筒、蜡烛），然而聪明的同学认为蜡烛要比手电筒更好，虽然光暗一点，但是蜡烛光线是向四周散发的，与太阳更相似。课前我为同学准备了蜡烛和火柴，同学都很高兴，用学具袋里的资料做好地球仪，本想让他们贴上地形外观的，课堂时间太少，只能先让同学做好标志。实验过程中，也是容易出现问题的，比方同学容易将蜡烛熄灭，还有调皮的会用火烧纸，不好好观察实验发生的现象。这一点我觉得还是自身在实验前介绍方法时不够仔细和全面，发生这种情况可能是一方面同学对于这局部知识本就不清楚，学习兴趣不浓厚，还有一局部就是没有听懂实验方法，就想别的心思来满足自身了。另外做实验时，最好将窗帘拉上，同学更容易观察。

做完这局部实验，同学会有许多发现，他们并不会全部认同书本上的猜测。其一就是地球围绕太阳公转这个猜测同学认为是不正确的。我让同学演示了他们的实验方法后，就有同学马上出来反对。原因是前一组同学认为地球围绕太阳旋转地球只有一面始终被照到，而其它面一直都不会被照到。事实上同学对于地球公转的旋转角度变化和方向理解还不够清晰。其二由于我是让同学将地球从地球仪装置上拿下来的，其实就相当是一个球体，并没有让地球倾斜一定角度放置，与光源是坚持平行的，并尽量坚持同一水平面。因此，有同学就提出来地球自转时，（地球的最北部和最南部）即南极和北极有些地区并没有发生昼夜交替现象，因此这个猜想也是不能完全解释昼夜交替现象的，我肯定了同学的发现，并没有马上给他做详细解释，我觉得这课内容还没有涉和地球饶地轴是有一定的倾斜角度的。同学能够发现这点其实他的观察还是比较仔细的，并没有人云亦云。

课上完后，我要求同学收集相关的天文资料，自身先通过查询资料尝试解释昼夜交替现象究竟是如何发生的，科学家又是通过怎么样的证据说明的？

篇7：《昼夜交替现象》教学设计

教学目的：

1、对昼夜交替现象能作出自己的解释。

2、和小组同学合作设计模拟实验，研究昼夜现象产生的原因。

3、和小组同学分工协作，做好模拟实验。

4、在实验过程中实事求是，严谨认真。

5、对实验的结果进行合理的解释。

教学重点：设计模拟实验验证假设。

教学难点：解释地球产生昼夜交替的现象的原理。

教学准备：小皮球（乒乓球）、手电筒（蜡烛）、白纸、水彩笔、小组记录表。

教学过程：

一、引入学习：

1、谈话：每天早上，太阳从东边冉冉升起，每天晚上，太阳又从西边落下……就这样，白昼和黑夜交替出现。

2、思考：地球上为什么会有昼夜？昼夜为什么交替出现？关于昼夜，你知道哪些？还有什么问题？

二、提出问题：

1、交流：地球上为什么会有昼夜现象？昼夜现象为什么交替出现？

2、解释：哪些情况可能出现昼夜交替？

①地球不动，太阳绕着地球转；②太阳不动，地球围着太阳转；③地球围着太阳转，同时自转；④地球自转。

3、讨论：哪一种解释是正确的？我们怎样知道哪种解释是正确的呢？

三、实验探究：

1、演示实验：

（1）如果让乒乓球当作地球，手电筒当作太阳，被“太阳”照亮的一面相当于一天中的什么时间？（白昼），背着太阳的一面呢？（黑夜）。

（2）在“地球”上贴（或画）一个小纸人，怎样才能让小人在同一地点（例如贴小纸人的地方）出现昼夜交替现象？用实验的'方法检验每一种假设。

2、学生分组实验。

（1）对以上四种假设进行模拟实验验证，看这四种假设能不能解释昼夜交替现象，并把实验结果记录下来。

（2）小组分工合作进行模拟实验。

3、交流汇报。

分小组汇报研究结果。

4、讨论：

这些解释你赞同哪一种观点？为什么？

四、小结：

通过实验，我们发现很多情况都会使地球上发生昼夜交替的现象，昼夜交替究竟是什么原因呢？下节课我们将继续研究，同学们也可以查阅一下相关的资料，看看科学家是怎样研究得出结论的？把你们的资料和全班同学交流。

板书设计

昼夜交替现象

①地球不动，太阳绕着地球转；

②太阳不动，地球围着太阳转；

③地球围着太阳转，同时自转；

④地球自转

教学后记：

篇8：《昼夜交替现象》教学设计

一、教学内容分析及学情分析：

《昼夜交替现象》是小学《科学》五年级下册《地球的运动》单元的第一课。这一课不是为了让学生掌握形成昼夜交替的原因，而是让学生对昼夜交替现象做出比较合理的解释，这就要用到地球自转、公转等方面的知识，而这些知识又安排在本单元的后几课。五年级的学生虽然通过电视或书籍，大多数都已经知道地球在自转并且围绕太阳公转这一科学事实，但还没有足够的知识积淀和空间想象能力。从教材编写来看，引起昼夜交替现象有好几种可能，教材的目的就是让让学生发挥最大的想象力，提出地球产生昼夜现象的多种假说，并通过模拟实验去验证，重演一次人类认识昼夜交替现象的过程，通过这样一个过程虽然最后还没有找到正确的解释，但学生在这个过程中明白了科学需要通过亲身经历科学探究，从而产生深刻的科学价值观。

二、教学设计思路：

在这节课的教学中利用谈话、合作等学习方法，充分发挥学生的主动性、积极性，组织学生进行协作学习活动。本课开始引发学生思考“为什么会有昼夜交替的现象产生”，接着让学生发表种种猜测,这就涉及到相对运动的知识，但学生对此是陌生的，所以设计模拟实验，利用小组合作模拟实验、汇报展示，让学生体验科学探究过程的喜悦与乐趣。

三、教学目标：

1.知识技能：

了解昼夜交替现象有多种可能的解释。

昼夜现象与地球和太阳的相对圆周运动有关。

2.过程方法：

提出地球产生昼夜现象的多种假设，并能用模拟实验进行验证

做好模拟实验和运用实验收集的证据。

3.情感体验：

认识到一种现象，可能有多种不同的解释，需要更多的证据来加以判断。

培养主动探索，积极合作的态度。

四、教学重难点：

能用模拟实验验证每一种假设。

五、教学准备：

地球仪(地轴是直的)、小灯泡（带灯座和电池夹）、实验记录表、课件。

六、课前活动：

（黑板中间贴着一个圆）

提问：请同学们猜一猜，这可能是什么？

学生自由猜测并说明缘由。

教师小结：说得非常好！在没有其它新证据之前，我们可以大胆的猜测，科学研究上也一样。这是我们课前进行的一个小活动，现在我们准备上课了，同学们，你们准备好了吗？

（上课）

七、教学过程：

（一）引入学习：

1、（出示两张照片：白天的天安门和晚上的天安门）

（1）提问：两张照片最大的区别在哪里？

（2）引出昼和夜。（板书）

（3）提问：地球上为什么会有昼和夜之分呢？这和什么有关系？

如果地球本身会发光，会有昼夜现象吗？

如果地球是个透明的球体，会有昼夜现象吗？

2、播放小视频：天安门太阳东升西落，白天黑夜交替循环的画面。

（1）提问：从画面中，你看到了什么现象？

（2）引出昼夜交替现象。（板书）

（3）提问：为什么地球上的昼夜现象会交替进行呢？如果太阳和地球都不动，会出现什么现象呢？会形成昼夜交替的现象吗？

（4）过渡：太阳和地球之间怎样运动能够出现“昼夜交替”现象？关于这个问题，人类几千年来，不断进行探索并作出了种种猜测。我们今天也要象科学家一样，猜测一下有哪些可能会产生昼夜交替呢？

（二）推测假设：

1．学生尝试猜测，个别学生示范画出示意图。

2、小组讨论，在实验记录单上画出其它可能产生昼夜交替现象的示意图。

3、收集学生的猜测：

①地球不动，太阳绕着地球转；

②太阳不动，地球围着太阳转；

③地球自转;

④地球围着太阳转，同时自转；

4、过渡：提出了这么多的观点，那这些观点能不能都产生昼夜交替现象呢？怎样来验证你们的想法呢？（实验）实验怎么做？太阳在天上，地球在脚下，都是非常巨大的天体啊。（模拟实验）

师：说得很好，我们可以用其他物体来代替太阳和地球。这就是模拟实验，是科学研究中非常常用的一种方法。模拟实验就是用我们取之方便的材料来当太阳和地球，模拟他们的运动，从而可以找到证据，做出合理的判断。

2、选择模拟实验材料：

有好几种观点，到底哪种是正确的，或者说一种正确的都没有，怎样去判断呢？

（三）模拟实验：

1．出示实验器材，明白用途。

（1）把地球仪当作地球，用什么来代替太阳呢？（手电筒），地球上被太阳照亮部分是？（昼）没被太阳照亮的是？（夜）

（2）小红旗，贴在地球仪上作标记，假设就是我们的家。

怎样才能让红星处出现昼夜交替现象？用实验的方法检验假设。

2、PPT出示实验要求：

（1）作标记：在地球仪上贴小红旗。

（2）实验中地球仪不要转动太快，手电筒不能随便乱动。

（3）认真观察：小红旗出处昼夜会不会变化？

（4）完成实验记录表，作解释。

昼夜交替实验记录表

实验情况

能否解释昼夜交替

第一种

第二种

第三种

第四种

……

3、材料员来领材料，实验记录表，小组合作进行实验并记录，教师巡视、交流沟通。

过渡：各小组来汇报、展示一下你们的实验，好吗？

（四）汇报展示：

（1）PPT出示要求：

1、汇报者按照小组的记录表边操作边讲解。

2、各小组不能重复实验情况。

3、汇报者语言表达准确、简约。

（2）上台展示、交流，给予评价。

（五）实验小结：

提问：我们在做的几个模拟实验，地球或太阳的运动有什么共同特点？（只要太阳绕地球或地球绕着太阳进行圆周运动就可以产生昼夜交替现象）。

（六）总结、延伸：

（1）通过今天的学习，谈谈有什么收获？

（2）对于“为什么地球上昼夜会不断地交替”这种自然现象，虽然有多种可能的解释，但合理的只有一种，要找到符合真实情况的解释我们需要更多的信息和证据，当我们获得的证据越多，我们就越可能对我们看到的现象做出更合理的解释，我们也就越接近真理。下节课我们将继续研究，同学们也可以查阅一下相关的资料，把你得资料带来我们一起交流。

篇9：滕婷婷《昼夜交替现象》教学反思

滕婷婷《昼夜交替现象》教学反思

4.1《昼夜交替现象》教学反思

滕婷婷

一堂课上下来，感觉效果不太好，虽然课堂上没有多少概念需要学生掌握，但学生对于昼夜交替的假说仅停留于课本提出的四种，虽然有一个组提出还有可能月球的影响，说到月球的运动也有可能形成地球上昼夜交替现象的产生，但这个学生却没有能说清楚可能的运动情况。

模拟实验很热闹，学生很投入，大家一种假说一种假进行验证，但实际还是没有目的的实验，说是验证，实际还是把各种假说的情况做了一边，因为在讨论时，学生不知道是否能出现昼夜交替的现象。他们对于为什么要做实验，做实验为了观察什么不清楚，怎样观察实验中的昼夜交替不知道，以致于课堂热热闹闹，探究却是低效率，反思本堂课，应该说还是教师对学情分析不够，对实验的关键点把握不到位。人类认识地球及其运动的历史教学反思

《人类认识地球及其运动的历史》一课,教学重点是理解“地心说”和“日心说”两种观点，教学难点是认识到对同一种现象可能有许多不同的解释，科学的观点是建立在证据的基础上的。在教学人们对地球形状和运动方式时，将“天圆地方说”、“盖天说”及“浑天说”引入课中，既可以丰富了学生的见识，又能让学生知道了随着社会和生活的`发展，人们认识的加深，建立科学的观点是建立在证据的基础上的观点。在理解“地心说”和“日心说”两种观点上，让学生对比着找出相关的证据，并通过托勒密的推理证据与哥白尼的事实论据比较起来，让学生理解到哥白尼的证据更充分些，从而培养了同学们的思辨能力。让学生结合生活的实际想象，例如在行驶的车船中如果飞入苍蝇或蚊子，苍蝇或蚊子能自由的在车船中飞行吗?然后通过让学生体会行驶中的小船和大船谁更颠簸，体会到如果大到地球这么大的船在行驶我们是不易感觉到它在运动的。通过这一系列的运用相对运动和参照物的实例，让学生体会到，如果地球在运动我们是不易感觉到的，同时地球上的云彩和鸟儿是可以自由飞行的。从而说明，托勒密的证据不是很充分。并且，通过哥白尼观察到宇宙天穹在旋转，而地球不动，机会是相当小的，说明哥白尼的证据更充分。这样基于可观察到的现象和事实，运用相对运动、参照物、模拟再现等原理和方法培养了学生进行推理、论证的能力。

篇10：产生昼夜交替现象的原因

产生昼夜交替现象的原因

地球是一个不发光又不透明的球体，同一瞬间阳光只能照亮半个球，被阳光照亮的半个地球是白昼，没有被阳光照亮的半个地球是黑夜.昼半球和夜半球的分界线，叫做晨昏线

任一瞬间，地球各地所初的昼夜状态可以用太阳高度来表达.太阳高度是太阳高度角的简称，表示太阳光线对当地地平面的倾角.在昼半球上的各地，太阳高度总是大于0度，即太阳在地平线之上;在晨昏线上的各地，太阳告诉等于2度，即太阳刚好位于地平线上;在夜半球上的各地，太阳高度总是小于0度，即太阳位于地平线之下.由于地球不停地运动，昼夜也就不断地交替.昼夜交替的周期，或太阳高度的日变化周期为24小时，叫做一太阳日.太阳日制约着人类的起居作息，因而被用来作为基本的时间单位.此外，太阳日时间不长，使整个地球表面增热和冷却不致过分剧烈，从而保证了地球上生命有机体的生存和发展.

由于地球的自转地球不同位置同一时刻的昼夜情况是不一样的,有的是正午,有的是子夜,有的正经历昼夜交替的早晨或傍晚.当某地太阳升起到一天中最高位置时,太阳只射在该地所处的经线上,这时就是当地的正午.这样确定的时间叫做地方时.经度每相差15度.地方时相差1小时.

由于地轴是倾斜的,所以地球上不同地区的昼夜长短是不同的。在地球的南北两极地区，太阳终年斜射，昼夜长短变化最大。南北半球的高纬度地区还会出现太阳终日不落或终日不出的现象，即一天24小时都是白天或者都是黑夜，这就是极地地区的“极昼”和“极夜”现象。在南北极点，有长达半年的极昼和极夜。

对于昼夜交替现象的发现,取决于哥白尼的日心说:地球饶着太阳公转,同时也在自转,这就是一个对昼夜交替现象的合理解释.提出日心说后3,一名名叫傅科的科学家发现了摆的运动规律,给日心说提供了有力的证据.

时差的影响

我们在乘坐飞机到国外旅行时，由于时差的变化，会引起人体内生物钟混乱，使人感到眩晕。医学上叫着“时差综合症”，严重的病人可能出现头痛，耳鸣，心悸，恶心，腹痛，腹泻，以及判断力和注意力下降等。回顾性研究显示:青春期发病的几率最高，这种昼夜节律相关青少年睡眠障碍使患者社会适应力变得困难，阻碍了自己的能力发挥那么在乘作飞机出国旅行时，如何减轻这种时差对人体造成的影响呢?下面几种方法可以一用:

1、在飞机上应当大量喝水，不要喝含酒精的饮料，以避免体内脱水，脱水会加剧时差的影响。

2、宜穿宽松的衣服，以便体内的血液流动。

3、飞行过程中尽量在机舱内多走动，舒展筋骨。

4、来自欧洲的一份专利称可以使用天然虾青素25-50mg/天来防止这种时差症

24时区怎样计算时间

在课本上有个时区表，做时区题的时候，先对着这个表来逐个数，慢慢地摸索出规律

譬如北京(120' 东8区)是6日8点，求纽约(75'西5区)是什么时间。

对照表逐个格子数(北京所在那一格不计)，向东数就加，共11格，那么8+11=19，而在数的过程因为向东跨过了界线所以要减去一天(向西跨个日界线则相反)，所以纽约是5日19点。

方法二:亦可以西数，共13格，用减法8-13=-5,有负号，证明纽约还在昨天，侧24-5=19，当然那里是5号

(大于24的要减去24再加上一天)

另外注意:1有个时区叫中时区 2东十二区与西十二区是属于同一区的)

时差症对你的可能影响时间得计算方法:

如果您向东飞，飞行时差反应可能会更重上些，因此您的身体对时间缩短较时间延长的适应能力要差。

您可以应用下面的公式粗略计算您的飞行时差反应可能会影响您几天时间。? 向西方向飞后跨越的时区数目除以2。

? 向东方向飞后跨越的时区数目除以1.5。

例如，飞机从中国上海向东飞到美国东部，共跨越11个时区:13除以1.5=大约持续9天的飞行时差反应。

篇11：五年级科学《昼夜交替现象》评课稿

五年级科学《昼夜交替现象》评课稿

一、“引”中去猜测

地球与宇宙还包括天空中的星体，这部分内容为小学生撩起了星空的神秘面纱。他们通过观察、记录太阳和月球的运动变化，探究它们的运动模式，锻炼自己的毅力；他们通过了解人类对宇宙奥秘的探索，认识科学的进步和人类智慧的潜力。这部分内容的教学重点是点燃小学生的求知欲，这远比告诉他们太阳的直径、温度更重要！而昼夜交替现象又是地球单元第一课内容，学生刚刚接触有关宇宙方面的知识，无论从学生方面还是教师引导方面，黄老师都是以调动学生的学习积极性入手，充分激发学生的求知欲。如黄老师的课前谈话由考查学生想象力为题，让学生感知“在没有其他新的证据之前，这些假设都有可能成立，我们要大胆假设”，老师通过让学生想象，引发他们内心的猜测驱动力，这正是牛顿所说：没有大胆的猜测，就作不出巨大的发觉。在无形中让孩子感到学习的快乐，学会大胆猜测。

二、探究前的猜测

科学探究是科学研究过程的本质特征，具有重要的教育价值。在小学科学课堂中，教师是儿童学习科学的支持者和引导者。引导儿童主动探究，亲历科学探究的过程，这将有利于保护儿童的好奇心和激发儿童学习科学的主动性。科学探究是学生学习科学的重要方式，但不是唯一的方式。教学中要根据教学目标和内容采用不同的教学方式与策略，让学生将探究式的学习与其他方式的学习充分结合起来，以获得最佳的学习结果。整堂课先从两张江心屿白天和黑夜对比的照片引出昼和夜，从学生生活中的经验理解昼夜交替现象，从而引出课题，然后通过提问地球为什么会有昼夜交替现象引起学生的思考，引起学生的探索欲望。再从白天和黑夜的最大区别来引起学生探知为什么会产生昼夜交替现象，从而进行猜测，并通过猜测来进行模拟实验，得出结论。在探究之前先大胆猜测，让探究方式与猜测相结合。在科学教学中，我们不仅仅要让学生进行科学探究，还要教会学生如何运用正确的、科学的方法进行科学探究。

三、小组合作中“我有我的猜测”

这堂课学生以小组为单位，小组一张记录表，每位学生都可以把自己对昼夜现象原因的猜测画下来，人人的猜测都是平等的'，所以没有对错之分，让每位孩子都能把自己的观点在小组中表达出来。

四、带着猜测去总结

模拟实验结束之后，老师让学生去总结他们的发现，学生在实验过程中发现了其中有几种情况不可能发生，但对于其他几种还是不能确定，老师在结束的时候并没有直接告知学生昼夜交替现象的原因，而是说：“我们现在还不能确定是哪一种，因为证据不足，这只是单元的第一课，我们接下来的内容会慢慢了解到……”。一节课并不一定要让孩子懂得什么，会什么，根据孩子的发展，掌握了能掌握的、该掌握的就可以了。所以带着猜测，把问题留到后面也是可以的。让学生带着问题离开课堂，把课堂中的问题带进他们的生活中和以后的学习中，鼓励他们在生活中继续探讨科学知识，并能用自己学到的科学知识去解释自己遇到的一些生活现象，让科学与生活相互融合，我想那样的科学才是真正的科学。这样既能培养学生探索科学的兴趣，又能使他们形成一种成就感，让他们感觉到原来科学的领域是如此之广，而不只是停留在课堂中。

一节课35分钟，学生学会的不仅仅是知识，还有过程方法和情感价值观。但也有主次之分，我认为老师的这节课主要是培养学生对昼夜现象探究的欲望以及兴趣。以“没有大胆的猜测，就作不出巨大的发觉”为理念，在猜测中学会去发现。在老师轻松的课堂上，学生学得很愉悦，这就是我们该努力的，学会润物细无声。

篇12：昼夜交替的解释教学及反思

【教学目标】

1. 通过教学，使学生知道昼夜交替现象其实是地球自转的反映。

2. 在教师的引导下，让学生经历对昼夜交替现象进行假设及实验证明过程。

3. 培养学生严谨、认真的科学态度及不怕失败的精神，进一步培养学生自行探究的兴趣和能力。

【教学重点】

在学生自行探究的过程中，指导他们将“乐做”与“乐思”结合在一起，培养他们的探究能力，训练其创造性思维。

【教学难点】

启发学生的空间想像力、相对运动的思考。

【教学准备】

1. 演示材料：三球仪、地球仪、投影仪、车模。

2. 分组材料：小球、手电筒。

【教学过程】

一、复习导入

1．北京是中午12点时，此时美国的纽约是什么时候？请用图画表示出来。

2．播放北京中午12点，美国纽约深夜的录像片段。

3．中午12点表示北京正处在什么时候？（白天）用一个字来说就是什么？（昼）

4．晚上12点呢？

5．出示：昼夜。说说我们生活中，昼夜的变化有什么规律？

6．出示：昼夜交替。

二、探究昼夜交替现象的奥秘

1.地球上有白天和黑夜，而且昼夜交替。为什么地球上昼夜会不断地交替呢？

2. 小组讨论：把你们认为有可能出现昼夜交替的'解释列出来，比一比，看哪一组列出的假设多。

3. 学生交流汇报自己的假设:

① 地球不动，太阳绕着地球转。

② 太阳不动，地球绕着太阳转。

③ 地球自转。

④ 地球绕着太阳转，同时自转。

4.哪一种解释是真实的情况？我们怎么知道哪种解释是正确的呢？

5．实验中怎样才能更准确，我们应该注意些什么？

6．分组实验，记录好实验记录表。

三、整理、小结

你认为哪一种解释是真实的情况？

四、课外延伸

在日常生活中，有哪些现象表明地球在不停地自转？

反思：

昼夜交替的解释，回答这个问题是不困难的。但如果认为只有地球自转才会发生昼夜交替的现象，是不真实、不客观、也是不科学的。因此，引导学生打开思路，寻找到引起昼夜现象的实际有好几种可能。要求学生一一罗列出来，找到探究的问题。

第二，我们真正的目的，是要学生经历一个比较接近真实的科学探究。有了疑问，我们有了探究的方法、手段，我们去验证，去排除，学生进行模拟实验。一方面，这些实验的操作比较简单，但教师应教好学生尽可能的规范操作。如：地球绕太阳转，地球的自转，究竟怎么个转法？虽然，教材、教师用书上都没有明确要求，但有一部分学生已经知道应该怎么转（自西向东）。在实验操作之前，我都做了必要的引导，为以后正确的掌握打好基础。另一方面，实验操作结束了，学生能否从众多的假设中获得真理呢？着才是本课的难点所在，需要启发学生的空间想象能力，以及相对运动的思考。提高讨论、交流，使学生明白，地球绕太阳转一圈所需一年，太阳绕地球的一圈所需1047小时，这都跟实际生活中的昼夜24小时是不符合的，最终逐一排除。

第三，注重每个环节的自然衔接，做到层层递进。特别是引入部分，从“昼”到“夜”认识，再到“交替‘的出现等，非常注意这些细节。要做到这一点，语言是关键，提问的问法很讲究，是达到目的的重要保证，为顺利完成课堂教学打下良好的基础。

篇13：《昼夜交替》教案课件

《昼夜交替》教案课件

教学目标

1.通过本课的教学，使学生知道日月星辰的东升西落、昼夜交替等现象都是由地球的自转形成的。

2.经历对几种可能使地球产生昼夜现象的假设进行验证，培养学生从小像科学家那样进行模拟实验验证猜测的能力。

3.培养学生对天文现象的探究意识和能力。

4.培养学生尊重事实、实事求是，认真严谨的科学态度和合乎逻辑的推理能力。

教学准备

1．多媒体课件。（关于太阳东升西落，日月星辰活动的课件）

2．地球仪，大头针，电筒。

教学过程

一、引入学习

1．课件出示太阳东升西落、昼夜交替等现象。

2．问：学生看到什么？有什么问题？

3．收集归纳学生形成的问题。

二、推测假设

1．为什么每天看到太阳东升西落，白天和夜晚会不断交替呢？

2．学生根据已月的知识作出假设。

3．师收集学生的假设。

三、模拟实验

1．师出示实验器材，让学生明白其作用。

2．学生做模拟实验并记录所观察到的实验现象。

四、进一步推测

1．在同学们猜测中你认为出现“昼夜交替”现象，哪种可能性最大。

2．学生推测，交流。

五、阅读资料

学生阅读资料分析昼夜交替现象形成的.原因。

六、交流汇报

七、课外延伸

1．课后了解哥白尼的故事，并把自己的感受和受到的启发与同学交流。

2．了解更多有关天文方面的知识。

篇14：昼夜交替的说课稿

尊敬的各位领导，各位同仁：

大家好！我是来自地理与资源科学学院20XX级1班的陈启龙，今天我要说课的内容是普通高中课程标准实验教科书地理（必修一）第一章第三节地球运动中的第三课时一昼夜交替。我将从课程标准分析、教材分析、教法分析、学法指导、教学过程、板书设计等六个方面进行说课：

一、课程标准分析

《普通高中地理课程标准》对本节的要求是“分析地球运动的地理意义”此要求是这节课的教学指导思想和教学依据。

二、教材分析

（一）教材的地位和作用

本节内容紧紧围绕地球运动及其所产生的地理意义进行学习，而昼夜交替则是地球运动的重要地理意义之一。它对我们以后学习时差和昼夜长短起到了铺垫作用。并且，学生对昼夜交替的学习有利于透过一些自然现象认识到事物本质规律和空间思维能力的培养。

（二）教学目标

根据课程标准要求（对知识传授、能力培养、思想教育三者统一以及地理知识分层次掌握的要求），加上我对教材的分解和学生对知识的掌握能力，我将本节课的教学目标定为以下三大方面：

1。知识与技能目标：

（1）能够解释昼夜现象和昼夜交替想象。

（2）能够读图判读晨昏线，并能够运用晨昏线的特征解决问题。

2。过程与方法目标：

通过教学挂图解释昼夜现象，运用地球仪演示昼夜交替现象，运用教学挂图分析晨昏线的特征。

3。情感态度与价值观目标：

树立世界的物质性及物质运动规律性本质性的价值观。

（三）重、难点分析

1。重点：晨昏线的判读和特征及运用。

2。难点：晨昏线的判别和特点。

3。重点、难点确立依据这个知识点比较抽象，对学生的空间思维能力及读图分析能力要求很高，晨昏线特征的运用是解决地理问题的重要运用之一。

三、教法分析

根据本节内容对空间思维能力要求较高的特点，我采用的教学方法以读图分析法为主，通过地球仪演示，让学生根据演示来分析、归纳、比较昼夜现象和昼夜交替现象的形成，运用教学挂图，指导学生分析归纳晨昏线的特征，同时辅以情景创设，采用设问式教学方法完成知识的传授，让学生主动去理解知识，运用学习成果。

四、学法指导

兴趣是最好的老师，故教学中运用地球仪，地图演示等生动、形象的现代教学手段来激发学生的.学习兴趣，同时提出一些小问题（如在同一时间里，为什么太阳只能照亮地球表面的一半），引导学生进行积极地思考，激发学生探索知识的兴趣和热情，变被动为主动。

五、教学过程

本节课程教学我将从导入、新课教学、两个环节进行。

我的时间分配如下，新课导入三分钟，新课教学十九分钟，总结一分钟。

（一）贴近生活，导入新课

由于本节内容与生活现象联系紧密，因此我通过生活中的白天黑夜引出昼夜现象，再指出日复一日白天黑夜往复交替的事实，从而引出昼夜交替现象。由此进入新课的学习。

（二）新课教学

1。创设情境，明确关系

在引入新课的基础上，首先要给学生提出一个问题（是什么原因导致了昼夜现象呢？），为了实现学生由日常生活经验的积累到从空间上进行地理规律的分析的思维角度转变，我写一副对联（人间豪杰立地顶天，天外来客俯视星河）来对学生作出引导，通过教学挂图让学生从宇宙空间角度来认识昼夜现象，点出昼半球和夜半球的概念，并明确这是由太阳和地球双方的特性决定的。接下来通过地球仪来演示地球自转引起的昼夜交替现象。再指出相对于静态的昼夜现象，昼夜交替则是动态的，让学生明确昼夜交替是在昼夜现象的而基础上地球自转产生的自然现象。

2。步步引导，合理过度

在上面知道了昼夜交替的原因，通过生活中日复一日的昼夜交替现象我们可以得出昼夜交替的周期为一日，这里的一日是指太阳日（24小时），在这里要强调我们的研究对象为地球和太阳，是以太阳作为参考点，所以周期为一个太阳日。

再指出昼夜交替影响着人类的起居作息，因此，太阳日被用来作为基本的时间单位。

3。图文结合，突破难点

让学生观察教学挂图，指出昼半球和夜半球的分界线为晨昏线（圈），在这里学生可以通过教学挂图形象直观的出分界线在空间上表现为一个圈。再指出，晨昏线由晨线和昏线构成的，通过生活中清晨日出和黄昏日落的自然下现象引导出晨昏线的判读方法，即顺着地球自转方向，由夜半球进入昼半球经过的分界线是晨线，由昼半球进入夜半球经过的分界线为昏线。在这里要强调顺着地球自转方向这个前提条件。接下来，通过教学挂图来分析晨昏线的特征，针对晨昏线是过地心的大圆的这个特点，以赤道为例补充说明球体上大圆的知识点。在特点中重点强调晨昏线平分赤道，晨线与赤道的交点的地方时为六点，昏线赤道的交点的地方时为十八点，并指出这点在以后知识学习中的重要性。对于太阳光线垂直于晨昏线，以及将经过的纬线分割为昼弧和夜弧指导学生读图分析即可得出，作简要解释即可。

六、板书设计