以下是小编收集整理的讨论式教学在历史课的实践论文，本文共13篇，仅供参考，欢迎大家阅读。
篇1：讨论式教学在历史课的实践论文
讨论式教学在历史课的实践论文
初中历史是我国历史学科教学的基础，在初中三年的历史学习中，学生对世界历史的发展有了初步的认识，对我国上下五千年的历史文化也有了宏观的认识。期间，历史知识之多，给学生学习历史造成了一定的困难。而在繁重的学习压力和有限的学习时间下，如何让学生获得最大化的教学成果，是当前初中历史教师应思考的问题。讨论式教学以学生为教学的主导，发挥学生学习的主观能动性，积极进行合作、讨论、探究的学习，以此来加深学生对历史知识的认识，从而取得最佳的教学效果。不仅如此，讨论式教学强调教师的精心准备和指导。为实现一定的教学目标，教师通过预先的设计与组织，启发学生对特定问题发表自己的见解，以培养学生的独立思考能力和创新精神。基于此，笔者针对讨论式教学在历史学科中的作用、地位及实践，谈谈个人的看法。
一、引导学生主动思考学生主动学习与思考是学好
一门课程的.前提，所以教师应通过有效的引导，激发学生学习历史知识的浓厚兴趣，变被动学习为主动学习，以此来提升学生的学习效率。如在教学某个历史知识时，教师可以通过讲故事的形式引起学生的关注，将历史故事与历史教学相结合，将枯燥的课堂变得生动。在学生对故事充满好奇，迫切地想了解故事的结局和其中的发展细节时，教师再引导学生讨论与自主学习故事中的历史知识，让学生积极投入到历史故事中，以合作、讨论、探究的状态学习知识，就能取得事半功倍的教学效果。学生通过书本与电视已经对三国时期的历史有了一定的了解，但是电视剧里的三国故事与真实的历史存在一定的差别，在教学时，教师可以充分利用这一点。如在评判曹操这一历史人物时，教师可以让学生在课堂上表述对曹操的了解与看法，之后再向学生讲述历史中的曹操到底是一个什么样的人，又有哪些真实的历史事件。教师先激发学生的兴趣，再通过教学让学生更多地了解这位著名的历史人物，之后让学生自行探究、研讨，积极主动地发表观点，最后通过对人物的解读，实现了有效的探究式教学，并取得了理想的教学成果。
二、注重情感体验良好的情感体验能够让学生
更加深入地感受其中的历史内容与内涵，所以在进行初中历史讨论式教学时，教师可以将学生的情感体验转变为教学的有效途径。如我国近代史中有一段不能忘却的民族屈辱史，在教学这段历史时，教师可以先讲述大概背景，然后让学生自行收集相关的史实资料。在收集过程中，学生了解了日军侵华战争的惨烈，这对培养学生民族意识与爱国情怀具有重要作用。在认识和了解到该段历史后，学生会更加专注地听课，更深入地体会那段历史对我国造成的影响。
三、设计教学情境能否创设
良好的教学情境是取得良好教学效果的关键。因此，在讲述我国当前的发展与繁荣现状的时候，教师可以利用多媒体，整理出历史发展进程中的一些图片和资料，制作成幻灯片，这样就能很好地吸引学生的注意力。如宋、元、明、清时期，我国都经历过繁荣和衰落，教师要注意引导学生从自己的视角出发，考虑各个朝代从繁荣到衰落的原因，并帮助学生形成自己的思维模式，整理学过的知识，形成自己的观点。
四、反思讨论式教学的实践
1.校外资源利用不足学生在课堂上学习历史知识，而在离开学校之后就很少能真正接触到历史，这显然不利于学生学习历史知识。历史教师可充分利用校外资源，要求学生通过网络了解某一历史现实，并对之进行讨论，加深印象，还可多安排学生参观本地的历史博物馆，近距离地接触历史，激发学生学习历史的兴趣。2.落后的教学理念在历史课堂上，教师占据着主体位置，假如教师的教学方式和教学理念不能常常更新，那么就会影响初中历史讨论式教学的正常开展，新课程的教学目标将难以达成。笔者对初中历史教学中运用讨论式教学的实践进行了探讨与反思，明确了讨论式教学的作用，指出要想开展讨论式教学，教师可以从引导学生主动思考、注重情感体验和设计教学情境这三个方面出发，同时改进教学中的不足之处，以便更好地提高历史教学的有效性。
篇2：初中历史课讨论式探究教学模式初探教育论文
初中历史课讨论式探究教学模式初探教育论文
探究式教学是指在教师指导下,通过师生共同对历史问题的研究与讨论,学生主动参与学习,培养其获取知识、应用知识、解决问题的能力,得到深层次的情感体验,体验历史研究方法的一种学习活动。作为一种学习活动,在一系列的探究过程中,“讨论”是不可缺少的。即探究式教学的“研究性”和课堂教学的群体合作性,决定了探究式教学模式的“讨论”的特点。探究式教学模式都离不开“讨论”。
一、设置好问题,是讨论的前提。
“讨论式”探究教学模式是以问题为主导的,没有具体的问题或者话题,就没有讨论的对象。好的问题能够激发学生探究的兴趣,引导学生积极思考。所以问题的提出,必须要紧扣教材、抓住重点、把握难点。提出的问题,既要凸现基础知识,又要刺激思维,开发智力,培养探究能力。
问题可以分为“导入性问题”、“基础性问题”和“开拓性问题”三类。“导入性问题”通过对相关历史事件和知识的回忆,或具体的情景展示,以激发学生学习的积极性;“基础性问题”目的在于指导学生掌握双基;“开拓性问题”是要求学生经过一阶段学习,在知识储备基础上,去解决有一定开放性、综合性、有思考价值和探索余地的问题,引导学生围绕一个需要探究解决的特定问题展开“主题研究学习”,目的是培养学生的实践能力和创新能力。“开拓性问题”最能够体现历史研究的特点。
教师应该逐步的引导学生自己发现问题、提出问题,提高他们学习的积极性。尤其是要求学生注重在历史事件的结论式评价中去发现问题。通过好的问题,可以激发师生课堂共同探究的主动性,可以使讨论气氛热烈,思维活跃,促使整个教学过程始终保持着以学生为主体、教师为主导的讨论和收获相结合的良好氛围。
二、教学过程要合理紧促
首先,准备工作要到位。教师在课前要作好充分的准备,备好教材和学生,设计好课堂讨论的题目。还要要求学生课前预习,自学课本知识,通过网络等途径搜集和整理与学习相关的历史资料,对不懂的知识或有疑问的地方,做上记号并提出问题。对与学生的课前准备情况要严格要求,随时检查或抽查。要使他们养成预习的好习惯。
其次,课堂教学要有条不紊、环环紧扣,讨论氛围良好,讨论要热烈。
(1)导入。可以别具一格,不具一格,不管怎么样要调动起学生学习的积极性和讨论研究的热情。一般是设计一两个与本课有关的议题,在大家的发言与讨论中步入新授内容。
(2)新授。步入新授内容后,教师就可以把设计的问题,循序渐进的一一提出,以小组为单位,合作学习讨论。对历史教材和资料进行分析、综合、比较、归纳、概括的基础上,学生会形成对研究问题对象的初步认识。然后,全班学生在教师的引导下,对研究阶段的成果进行交流和进一步的探讨,从而在对知识整合的基础上,完成对历史知识的认知,并借鉴历史、领悟现实,理解、掌握历史学习的方法。教师对小组的讨论和全班的讨论要及时给予指导与点拨,并适时的用鼓励的语言激励大家讨论的热情,鼓励大家有不同的观点,对于有独特见解的学生要大力表扬。教师还要创设课堂讨论的氛围,想尽一切办法使大家探究的气氛热烈,思维活跃,掀起多个教学高潮。
(3)知识小结。可以让同学们自己来讨论完成。最后老师总结这节课,布置作业。注意的是,我们要侧重评价其研究学习的过程,要特别对于讨论时的好现象和模范典型大加表扬,以激励大家学习历史的主动性和积极性。
接着,课外延伸。即设计一两个探究专题让他们课后思考讨论。研究的课题应有进行深层次探究的余地,能为学生提供思考与讨论的广阔空间;另外,课题不应过难、过大,必须适合初中学生的发展规律水平,以使问题的.探究更集中、更深入、更有意义。在教师协调下成立若干课题研究小组。以小组为单位进行,分组研究,可以是各组共同研究一个问题,也可以是各组分别承担不同的任务。
三、应该注意的几点: 第一,议题要合情合理,符合初中学生的认知规律和特点,突出教学的重难点,不应过难、过大。
第二,班级讨论,应以小组为单位。小组研究成果的展示要条理分明,言简意赅、通俗易懂。根据研究对象和小组成员的特点,展示的方式可以是多种多样,如口头讲述、角色扮演、多媒体演示、重现历史场景等。
第三,对于问题探讨,要特别处理好学生的主体作用与教师的主导作用之间的关系。教师首先应通过能激发学生思维的初始问题,引导学生展开讨论。所有过程,老师只可以做督导工作,不可以包办。学生的解答可以宽约、开放,使学生可以通过不同的思路提出有价值的创见。有可以是相反的结论。
第四,教师注意适时育人。对于学生的讨论情况,要及时的评价反馈,随时鼓励,调动大家的讨论热情。对回答有偏差的同学不要讽刺和挖苦,并要求学生之间要互相帮助,不可以打击和取笑。当然,学生的不良行为要适度的批评,对好的举动要大力表扬。总之,处处注意培养他们协作的精神和良好的品格。让学生通过课堂学习,既掌握系统知识,实行“知识储备”,又培养和发展了学生创造性学习能力,特别是使他们获得了德育教育。这样,有利于师生之间、学生之间的沟通,有利于学生人格的完善,为学生的健康持续发展打下了良好的基础,从而促进学生全面发展。
篇3：浅谈在教学中如何实施讨论式教学论文
浅谈在教学中如何实施讨论式教学论文
《深化教育改革，全面推行素质教育的决定》中指出：实施素质教育要“积极实行启发式和讨论教学”。关于启发式教学近几年已被广教师广泛采纳和接受。然而,由于传统的教学模式根深蒂固,讨论式教学在教学中还未打开局面。因此,探讨为什么要实行讨论式教学；课堂教学中如何实行讨论式教学很有必要。
一、为什么要实行讨论式教学
所谓讨论是指就某一问题交换意见或进行辩论。面对讨论式教学即指在课堂教学中学生在教师的指导下、组织下,或分小组或全班围绕教材中的重要问题、疑难问题各抒己见,对问题达到正确的、明朗的共识,实现知识的掌握的教学方法。
传统的教学模式多采用注入式教学,即由教师向学生单向灌输知识。教师讲、学生听,教师满堂灌。学生对教师是盲目听从,对知识是被动接受。实行启发式教学能有效克服以上弊端。教师采用多种手段,激发学生兴趣,启迪学生智慧,启发学生独立思考,积极探索,对知识变以前的被动接受为主动探索、主动研究、主动接受。然而多年来,教师们经过努力总感到启发式教学虽在一部分学生身上见到成效，却在另一部分学生身上成效甚微，认为这部分学生总是启而不发。其实原因不在学生身上，是因为教师在运用启发式教学的同时，仍继续采用传统的问答式教学方法，有的甚至一问一答、一问到底。一堂课,被抽到回答问题的学生总是少数，多数学生无事可做，感到枯燥乏味。教师一面虽使用了启发式教学，一面却死拖着传统的问答式不放，没有做到面向全体，调动全体学生的学习积极性。如启发式教学再配合使用讨论式教学，就能扩大启发式教学的战果，使教学真正做到面向全体，真正树立起学生的主体地位，使每一个学生都在教师的启发引导下参与对新知识的探索与研究，人人成为学习的主人。由此可见，启发式教学和讨论式教学是互补的`、相辅相成的、缺一不可的。
当然，实行讨论式教学还有它独到的功效和作用。
1.实行讨论式教学能解放学生思想,发展学生个性,开发学生潜能,培养学生的创新精神,在讨论中,可以为学生营造一种民主和谐的学习氛围,学生的思想不受压抑,思维不受局限,放开思路大胆独立思考,不怕出错,学生从开始的敢想敢说,逐步发展到会想会说、有所创见,学生的个性得到开发,同时也为培养学生的创新精神和创新能力创造条件。
2.实行讨论式教学能培养学生的参与意识,培养学生的自学能力和社会实践能力。在旧式的教学中,一部分学生总处于旁观地位。而实行讨论式教学,可以使这部分学生由学习的旁观者变为参与者,人人动脑、动口,独立思考、积极发言；个个参与对新知识的探索与研究,在探索、研究、实践、运用中获取新知识。学生分析、解决问题的能力得到提高,逐步学会自主学习,培养了学生的自学能力,为将来参与更多的社会实践活动打下基础。
二、在课堂教学中如何实行讨论式教学
1.实行讨论式教学要认真钻研大纲，研究教材，研究学生，围绕教学目标正确选择讨论点，设计讨论题。 （1）要围绕教学单元训练重点选择，设计讨论题。
（2）围绕教学重点、难点设计讨论题。
（3）围绕学生不易弄懂的问题设计讨论题。
(4)围绕学生理解上出现严重分歧、有争议的地方设计讨论题。
2.在讨论中要给予学生适当的引导，教给学生正确的讨论方法。
(1)根据讨论题目，确定讨论小组的大小，讨论人数的多少。可二人小组，四人小组或更多人一起讨论，也可自由讨论。开始实行讨论式教学，学生独立思考，大胆发表自己意见还未养成习惯，可多采用同桌二人讨论，以便讨论落实到每一个人。在有了一定基础之后，再逐步扩大讨论小组范围，增加小组人数，培养在较多的人面前发表意见，开展争论的习惯。
(2)讨论前使学生明确讨论题目的要求；二要明确题目所针对的教材内容。
(3)有的讨论需边议边动手在书中勾画出答案，可以让学生边议边勾画。
(4)讨论时教师要巡视各组讨论情况,对开展讨论有困难的小组,给予适当点拨、启发,激活学生思维,鼓励学生发言。
(5)要正确把握讨论时间，即要让每一个学生都在充分发表自己的意见，又不让时间过分宽松，学生无事可做，时间白白学学浪费。
3.要正确对待学生讨论结果。
(1)讨论结束教师抽各小组讨论结果，并引导学生对讨论结果进行评议，最后由教师进行归纳、小结。
(2)对知识性问题,必须确定一种明白的、正确的答案,决不能含糊其辞、似是而非,给学生造成模糊、知识混淆。要鼓励学生标新立异。
三、实行讨论式教学需注意的问题
1.指导学生开展讨论，切忌出现讨论题目不明的现象。
2.切忌提出一些无关紧要，或答案是显而易见的问题让学生讨论,不要每堂课都讨论,将讨论变成做形式走过场。指导学生开展讨论要围绕目标、注重实效。
3.切忌使讨论成为“放羊式”教学。指导学生开展讨论要热烈、活跃,又能放、能收。
篇4：讨论式学习法教学高中历史实践体会论文
讨论式学习法教学高中历史实践体会论文
[摘要]讨论式学习是在教师引导下，就某一历史问题发表自己的见解，主动探寻知识的教学模式，是“生成学习模式”在历史学科中的良好运用。讨论式学习方法的运用并非使学生放任自流，在实施中教师更要全面计划、巧妙安排，在实施策略和实施过程中作好充分的准备。
关键词：讨论式学习法 高中历史 实践体会
讨论式学习是在教师引导下，就某一历史问题发表自己的见解，主动探寻知识的教学模式，是“生成学习模式”在历史学科中的良好运用。教学中采用讨论式学习方法目的在于充分调动学生的主体作用，使学生在学习中感受自我价值的展现，从而激发学生学习的兴趣。讨论式学习有助于培养学生的发散思维、求异思维、逻辑思维和语言能力。根据历史学科的过去性、现实性和综合性的特点，使用讨论的学习方法是教学中落实教学目的，完成教学任务的最佳方法之一。
讨论式学习方法的运用并非使学生放任自流，在实施中教师更要全面计划、巧妙安排，在实施策略和实施过程中作好充分的准备。
一、分组――――前提
由于讨论式教学是以学生个体为主体，教师应该在教学中面向全体学生，了解每一位学生的基本情况，把不同层次的学生组合在一起，防止讨论课只针对部分学生的做法。此外，分组的目的也是为了使教师的教学活动能够较顺利地推行下去，特别是高中历史教学任务较重，分成小组，有利于教学任务准时高质量地完成。
二、确定讨论题――――关键
俗话说“文秘站－您的专属秘书！有好的开头，便是成功的一半”课前教师必须认真研究教材，精心设计讨论的问题。在确定讨论题时，具体应把握以下几个准则：
1、要有针对性
教师应根据教材重难点和学生的心理特点、接受能力、知识水平，确定难易适中能够激发学生积极思维的题目。问题的设计不能过难或过简，要有一定的思维度，能激发学生思考的积极性，符合学生最近发展区，既超越学生现有水平但又不能超越太多。题目如果太难，学生不知从何下手，结果是沸沸扬扬、不着边际；题目太简单，学生只要一看书就能够回答，这便失去了讨论的必要性。
2、要有层次性
一个困难的问题如果从简单的问题开始逐渐增加难度，学生就可以自己找到解决问题的方法。题目的确定应遵循循序渐进的思想，前面的问题要为后面的问题作铺垫，逐步深化。例如在讲“美国的霸权政策”一课时，可设计如下的讨论题①什么是“冷战”政策？②美国为什么要实行“冷战”政策？又为什么能够实行“冷战”政策？③“冷战”政策的实质是什么？对世界政治格局有何影响？通过这些问题的逐层讨论，学生的认识由现象到本质得以逐步升华，提高了学生的历史思维能力。
3、要有科学性
教师在确定讨论题时，表述必须科学、准确，要使学生清楚地意识到所要讨论问题的核心，不能摸棱两可，而致使学生面对讨论题“一头雾水”不知所云。问题提出来必须具有代表性。比如：中国古代历史上经济重心出现了哪三次南移？这三次经济重心的南移有何共同原因？从中能够得到哪些启示？
4、要有启发性
讨论式教学的目的就是要培养学生的发散思维、求异思维，因此讨论题目的确定应该给学生充分的思维空间，让学生思考起来有发挥的余地即一定的自由度。作为教师不能象孙悟空一样先用金箍棒画出圈，学生讨论时只能按照老师画出的模式讨论，那势必影响学生的思维。应设计有争论价值能鼓励学生大胆地谈自己独特见解的题目。比如结合你所知道的史实正确评价拿破仑、罗斯福等历史人物。
5、趣味性
在讨论的过程中学生往往对比较了解的历史事件、历史人物，特别是对一些与现实联系比较密切的问题，更愿意发表自己的见解。比如我在讲“亚洲经济的发展”一课时，可提出这样的问题：根据大家对新加坡、韩国、印度和西亚各国的了解，谈谈这些国家的发展状况？这些国家的经济发展有何共同原因？对我国经济的发展有何启示？在兴趣的推动下，学生对问题的探究和思维异常活跃。为了增强教学的趣味性，也可以采用多媒体教学手段，将图片、文字等资料或录象用更加直观的方式呈现在学生面前。
三、实施过程
当全面周密地设计好讨论式学习的教学策略后，实施过程中可出现的种种问题，教师要有很强的预测性，高瞻远瞩、统领全局。这是对教师教学水平、组织能力的考查，教师要用精练的语言将学生引入问题的讨论之中，讨论中应注意以下几个方面：
1、协调性：
教师“为人师表”的职业角色在于组建合作和谐的课堂人际关系，营造适合于学生“会学”历史的'课堂教学环境，鼓励和推动学生积极主动地参与教学活动，并始终保持旺盛的求知欲和热烈而又融洽的氛围。在讨论的过程中有时学生会对同一问题产生不同的观点。
2、要面向全体学生
素质教育是以面向全体学生，全面提高学生的基本素质为根本目的，讨论式教学中应充分尊重每一位学生的人格，特别是对于那些性格内向、语言能力较弱的同学，老师应采取鼓励和信任的口吻“请某同学谈谈自己的看法，好吗？大家给他鼓掌！”要注意及时抓住学生的闪光点。
3、实效性
教师应根据学生讨论的情况――对知识的理解运用、语言的表达、心理的状态等适度做小结，防止漫无边际，对学生的讨论有时要给予明确结论，有时也可以没有明确结论。特别需要注意的是，学生讨论时表述是否科学准确、观点是否能以史为据，史论结合、语言是否具有逻辑性等。教师对学生讨论结果总结时不必面面俱到，只需适当点拨、突出重点即可。
总之，讨论式学习就是要让学生在和谐、宽松、民主的课堂氛围中去了解历史、感知历史，由于教学中形成了轻松的教学氛围，学生普遍以积极参与的快乐情绪来学习，由原来教师传授知识的被动接受者，变成现在学习知识的主动参与者，符合主体性教育思想，会收到良好的教学效果。
篇5：“讨论式教学”在电大法学课堂中的实践论文
“讨论式教学”在电大法学课堂中的实践论文
【摘要】电大实行敞开式教育，所谓敞开，一方面是指在遍及面上的广泛，学生很多，声称我国最大的大学；另一方面，也意味着教育观念的敞开，教育对象的敞开，教育过程和教育资本的敞开。这篇文章联系电大法学教育的实习，总结了法令常识系统的构建与事例评论相联系的教育方法，对其含义、内在、实质等疑问进行了论述，并扼要介绍了施行心得。
【要害词】事例评论 教育方法 教育领会
笔者在电大担任法学教育工作六年，对学生性质、法学课程的特征以及考试方式有必定的了解。在不断的探索和重复实习的根底上立异了“评论式教育”形式，现初步加以总结，以达抛砖引玉之意图。
一、选用“评论式教育”的含义
电大有其本身的独特性，与普通高校相比，传统的灌输式法学教育方法是不适合播送电视大学教育形式的。首要二者的法学教育方针不一样，因而对教育方法有不一样的请求。普通高校在法学教育方法上是以教育法令基本原理、基本常识、演化特征乃至规矩间的联系为主，考究理论的齐备与系统化。而播送电视大学则是使用现代化教育手法施行远程敞开教育，面向当地、乡村、底层、边远地区和少数民族地区，为广阔求专家供给继续教育的时机和条件。因而，在法学教育方法上，应在协助学生把握相应法学理论的根底上，侧重培育学生运用法令常识处理实习疑问的才能。其次，播送电视大学学生的'性质不一样于普通高校。普通高校学生经过高考入学，具有较强的学习才能和充沛的学习时刻，全日制教育能供给系统的理论常识，使其较为全部的把握书本常识。电大学生法学根底常识良莠不齐，受家庭和工作的影响，学习时刻和功率均不抱负，如安在短时刻内把握更多的常识点，“评论式教育”是一个对比迅速的捷径。
二、“评论式教育”的实质
“评论式教育”，顾名思义，以事例评论为主，启示学生思想，引导学生多考虑，多评论，在法学教育中经过剖析、评论和研究教者所供给的事例，解说成文法的内容，处理常识系统中的要点、难点疑问，以增强学生运用法令常识处理实习疑问的才能。“评论式教育”并不是要摒弃法令常识系统的构建，而是在有限的时刻内，向学生讲清楚学科的常识，让学生全部了解这一学科全貌、理论框架，以便使他们在自学过程中，能有对于性地自动吸取常识，不断地充沛这一常识系统，然后到达学用联系，理论辅导实习的意图。
选用精讲答疑式事例评论教育法，重视学员对课程内容的事前了解和预习以及师生互动沟通。因而，这种教育法对学员提出了较高的请求，它请求学员要充沛使用校园供给的各种教材、媒体材料充沛地自学（自立学习+小组协同学习），以充沛理论常识，发现实习疑问。它一起重视学员对现代远程教育手法的把握和使用，学员要能自动充沛地使用校园供给的现代远程教育手法和网络环境，展开BBS评论、选用E mail沟通，经过直播讲堂实时答疑，使用校园网把握教育信息，校园网供给的简洁连接直接进入各类法令网站，阅读有关法令、法规、司法解说、专家观念和最新事例剖析，以到达充沛把握理论常识全貌，理论与实习相联系的意图。
在电大法学教育中，要处理好法令常识系统的构建与事例评论相联系的教育方法的关系。由于我国是成文法国家，成文法产生的历史悠久，理论根底深沉，法令标准系统编列严谨，这在客观上请求法学教育应以学生全部系统地把握法学基本理论为意图。假如法学教育不教育理论，就不也许真实了解成文法。假如全部或基本上运用事例剖析教育法，就会阻碍学生全部系统地把握有关法学的基本原理，使得学生所学到的常识四分五裂，缺少应有的系统性、全部性。咱们的做法是，认为学生构建学科的常识系统框架为根底，在此根底上，精选事例，经过剖析评论事例解说成文法的内容，答疑释难，精讲多练，学以致用。
三、对于“评论式教育法”的几点领会
笔者于开端在法学教育中选用评论法，学生学习爱好显着高涨，师生互动相辅相成。这一教育方法至少有几个方面的长处：一是学生能真实变成学习主体。使用这一教育方法，老师在其中所起的作用是辅助性的，即从整体上为学生勾勒出学科常识系统框架，选择和编写事例，供给一般性辅导，评估学生的体现等。而学生则处于首要方位，变成学习的主体。学生有必要自动地去学，去充沛、把握学科常识系统中的具体内容，然后在学习效果上也就会有底子不一样。二是学习常识与培育实习才能偏重。在初学时，学生在老师的辅导下，构建学科的常识系统，进而经过自学，不断充沛这一常识系统，再经过事例评论，处理自学中遇到的难题。在事例评论过程中，老师重视培育学生把握案子要害点、区别现实疑问和法令疑问及归纳运用法令的各项规矩的才能，这将进一步增强学生剖析疑问和处理疑问的归纳才能。三是契合播送电视大学的教育意图，也契合在职成人学习的实习。这种教育方法的着力点就在于重视培育学生处理实习疑问的才能。在教育活动中大多数人带着工作中遇到的实习疑问，经过处理这些疑问和剖析评论有关事例，不仅能激起学生自学的积极性，使学习常识变得生动活泼，具有启示性和探讨性，而且也有利于学生赶快把握笼统的法学原理，而且灵活运用，举一反三。
篇6：论文：探讨讨论式教学法
论文：探讨讨论式教学法
探讨讨论式教学法
讨论式教学既是知识碰撞的过程，也是情感交流的过程，从表中可以看出，学生在交流中相互尊重、民主的意识都在加强，而且由于要比传统教学更投入于学习，进而对学生形成正确的道德观、人生观、价值观都将起到促进作用。更重要的是，由于更具有挑战性也将有利于学生的成就动机、求知欲、好胜心及为克服困难而需要的意志力等在内的非智力因素养成。
1讨论式教学法的基本特征
1.1多向交往性。
从信息论角度看，课堂教学是一种信息间的交流即“教师——知识媒体——学生之间的信息交流的过程”。讨论式教学模式是一种师生之间，生生之间多向反馈结构，它的表现形态是一种思考水平的教学。教师的主要作用在于充分激发学生的主观能动性、促进其进行独立钻研、进行创造性的学习。讨论式教学法要求通过师生、生生间的讨论来解决问题，实现多向的交流，在此过程中需要师生要较好的发挥好主体或主导的作用，由此形成了一种多向交往的课堂教学模式。多向交往性是讨论式教学法最基本的特征。
1.2知识主动建构性。
奥苏伯尔认为建构知识主要有两种途径：一是接受、二是发现。两者各有优劣，都不可偏废。
学生学习主要有三个特点：一是以掌握间接经验为主；二是有计划有目的和有组织的'情况下进行的；三是学习的主动性与被动性并存。
在传统的教学中，过分强调了接受知识。而讨论式教学法的知识建构是一种发现式的主动建构的过程，它要求教师的角色由原来单纯的知识传授者，转变为学生学习活动的指导者；学生的知识更多的是靠自主地获得，或通过运用知识而获得新知识。
1.3竞争与合作的并存性。
竞争与合作是两种基本课堂互动方式，课堂教学往往就是通过课堂互动来实现的，分为竞争式互动、合作式互动、竞争——合作式互动三种基本模式。讨论式教学法属于第三种模式，它要求教学多向交往、信息多向交流，因此互动性较强。(教学管理论文 )但并不片面强调竞争或合作，而是体现竞争与合作并存性的特点。在讨论式教学中学生对某一问题发表不同见解或质疑对方的观点，体现竞争性，同时为了更好解决这一问题，往往又需要讨论小组成员的合作，共同探讨解决方略，力求达成一致结论或选择最佳方案，体现了合作性。
2运用讨论式教学法的意义
2.1有助于提高教学质量。
学生通过独立思考、认真听讲、动手操作、积极发言等主动参与的外在行为，不断内化教学内容。思维的参与是学生主动参与教学的关键。在主体参与教学中，教师营造一个良好的使学生大脑积极运思的气氛，学生在发现问题、提出问题、解决问题的思维中，智能会得到较好的发展。在群体思考的过程中，在思维的相互碰撞中通过互相启发、互相补充，加深对知识的理解和掌握。
2.2有助于活跃课堂气氛。
好的教学气氛的前提是互动、民主。学生主动参与教学，实现了教学中师生、生生之间的互动，这种互动少不了师生关系的民主。学生主动参与教学会形成多边的教学交流，这是课堂气氛活跃的前提。
2.3有利于形成和谐的教学人际关系。
只有当教师走下“神圣”的讲台，来到学生中间，与他们融为一体时，学生的主动参与才能够实现。主动参与可以增强学生与教师的交流与合作。他们在与教师一起讨论问题、一起设计教学方法等活动中会感受到教师对教育工作的责任感，对他们无私的爱，从而增强对教师的理解与尊重。主体参与还可以使生生之间的合作与交流变得更加广泛，使彼此之间的认识更加深刻，团结互助的同学关系会得到升华。
总之，讨论式教学法的实施能够激发学生对课堂教学的强烈的参与欲望，充分发挥学生的主体性、积极性和创造性，提高课堂效率。作为教学主体的学生，只有积极主动地参与教学过程，全身心投入教学活动，才能使外部的教学活动逐步内化，成为自身内部的努力活动，从而获得扎实的知识，发展多种能力，提高综合素质。
3实施中教师应注意的问题
3.1讨论学习前应留给学生足够的独立思考时间。
讨论学习是建立在学生个体讨论需要的基础上的，在学生个体解决某个问题遇到障碍，苦思而不得起解时进行讨论学习才有价值，才有成效。但在实际教学中，有些课为了追求讨论气氛，或是一味追求求异思维，教师呈现问题情境后，不留给学生片刻思考时间，就宣布 “下面开始讨论学习”，这样学生还没来得及思考问题情境，更谈不上自己的独立解决方案，容易造成要么组内优生一言堂，要么使讨论流于形式，达不到讨论学习的目的。因此，在小组讨论学习前，教师一定要让学生有独立思考的时间。
3.2培养学生良好的讨论学习习惯。
小组讨论学习的目的是让人人参与学习的全过程，使学生学得生动活泼，人人尝试成功的喜悦。因此，教师首先要培养学生积极动脑，认真思考，踊跃发言的习惯，让学生真正参与课堂教学，主动探究新知的形成过程，并把自己的探究过程用语言表达出来，在组内进行交流，既能发现与自己不同观点的解决问题方式，又为学有困难的学生提供帮助，真正发挥团体的讨论精神。
3.3要培养学生虚心听取别人意见的习惯。
在听课和自己的教学实践中，经常会出现这种现象：当一个学生发言时，其他学生并没有认真听，或者自己想自己的事，自己干自己的事。这样就不能达到讨论学习的目的，因此，在交流时，教师要着力培养学生认真听取别人意见的习惯。为此，可采取下列措施：一是让学生简要记录别人发言的主要观点，并与自己的意见相比较；二是开展道德教育，使学生明确不认真听取别人意见，是一种不礼貌、不文明的行为，逐步培养学生虚心听取别人意见的习惯。
3.4培养学生积极动手操作的习惯。
知识是动手实践后理解和掌握的。实践操作活动是学生非常感兴趣的活动，但往往会出现操作后仍不能正确解答问题的现象。教师在指导操作实践时，必须把操作与思维结合起来，使学生动手必动脑，每操作一步都要与要解决的问题相联系，养成良好的实践习惯，以发展学生的空间观念、想象力和创造力，促进讨论能力。
讨论式教学法在教学中的应用，适应了教育改革由应试教育向素质教育转变的要求，适应了教学改革的总趋势，实践证明它可以成为教学中一种主导性的教学法，可以成为一种与讲授式教学法相辅相成的教学法。我们只有更好的研究它，使它更具有普遍推广的价值，它必将对教学发挥出更大的作用。至于讨论式教学法如何更好地在课堂上运用以发挥其应有的教学功能，还有待于我们在教学实践中不断地去探索和总结。
篇7：桥梁工程课程讨论式教学实践方法研究论文
桥梁工程课程讨论式教学实践方法研究论文
随着新课标的颁布和实施，高效实用的讨论式教学法在高校本科教学中越来越受到广大教师的关注。但是受讨论方法、软硬件设施和相应规章制度等因素的影响，讨论式教学法在运用中仍然存在很多问题。文章结合桥梁工程课程教学，针对工科专业有效的课堂讨论方法展开研究，以期找到一条适合工科专业的讨论式教学方法，使其成为传统教学方式的一种有效补充方式，以切实提高课堂效率。
关键词：讨论式教学；桥梁工程；问题设计；讨论形式
讨论式教学法是现代教育理念所倡导的一种有效的教学方法。它能极大地激发学生学习的兴趣，提高学生学习的主动性和创造性，培养学生的各种能力以及创新精神等。随着新课标的颁布和实施，高效实用的讨论式教学法越来越受到广大教师的关注[1]。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（-）》明确要求：“深化教育教学改革，创新教育教学方法，探索多种培养方式……倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。”因此，以高级专门人才培养为中心工作的高校必须通过教育教学改革实现创新人才培养的突破[2-3]。
落后的传统教学方式直接影响创新人才的培养和专业人才创新素质的形成，不利于整个国家创新能力的提升。因此，国家大力提倡创新人才培养，倡导教育教学改革，尤其是积极推进教学方式的改革[4-5]。
桥梁工程是重庆交通大学土木工程专业学生的一门必修专业课。本文结合该校桥梁工程课程教学，针对工科专业有效的课堂讨论方法展开研究，以期找到一条适合工科专业的讨论式教学方法，使其成为传统教学方式的一种有效补充方式，切实提高课堂效率，推进创新人才的培养。
一、讨论式教学法存在的问题
（一）教学中重灌输、轻启发
一项相关问卷调查结果显示：在教师采用的主要教学方法中，学生认为教师采用满堂灌、
填鸭式的占35.2% ；认为教师采用启发式的占34.8%；认为教师采用研究式的占11.1%；认为教师采用讨论式或其他的分别占12.3%和6.6%。
在课堂教学过程中，对师生互动性程度的评价，2.9%的学生认为课堂互动很多；19.3% 的学生认为较多；52.9% 的学生认为一般；21.5% 的学生认为偶尔；3.5%的学生认为没有。可见，当前大学课堂教学中的满堂灌、填鸭式教学、师生间缺少课内互动和交流的情况十分普遍。这种单向信息灌输式教学不仅为学生所厌倦，也使学生渐渐丧失了主动学习的积极性，削弱了课堂教学和大学教师在大学生专业成长中的地位和作用[6]。
（二）课程讨论重形式、轻内容
在教学改革中，课堂讨论受到重视，似乎成为教学活动中必不可少的环节。很多教师在教学中或多或少都会组织学生开展讨论，因为这样看起来既充分发挥了学生的主动性，又使课堂气氛显得十分活跃。但如果无视教学内容，对没有必要展开讨论的问题进行讨论或对讨论组织不当，不仅作用有限，而且学生也缺乏兴趣参加。
（三）讨论问题设计得不够严密
讨论问题的难易程度过大或过小，提出的问题不够清晰明了，课堂讨论组织得不够完善，会使学生感到
无从下手，影响课堂讨论的效果。此外，学生对讨论的问题不感兴趣或者没有做充分的准备，就会在讨论中感到无话可说，把自己置身于课堂讨论之外。
（四）缺乏行之有效的讨论形式和方法
在组织课堂讨论时，讨论的焦点、时机、形式及方法，各个环节都是非常重要的。有的教师把问题提出来后就任由学生自由讨论，缺乏精心组织，过分强调学生的主体作用，忽视教师主导地位.没有教师适时的调控和点拨，会使课堂变得无序，影响学生的理性判断，收效甚微。
二、讨论式教学法的改革途径
为了进一步深化高校教育教学改革，提高高校课堂教学的实效，改变高校课堂“满堂灌”“填鸭式”的教学方式，提高学生的学习自主能力，培养大学生的.独立思维、创新学识、创新品质和创新能力，提倡大学课堂讨论式教学法显然具有重要意义。
（一）将已学基础课程系统化，与专业课程相互融合
桥梁工程是一门专业课程，需要很多基础课程的支撑，如结构力学、结构设计原理、建筑材料等等。要调动学生对该课程主动学习的积极性，提高学习实效，必须首先将此类基础知识进行梳理，使其系统化。在教学时也应精心设计各个教学内容的讲授方法，使专业课与基础课的知识点融合起来，帮助学生了解基础课程与桥梁工程课程的联系，而且在以后的学习中遇到问题时也
能独立解决问题。将基础知识融入专业课程教学中，还提高了学习实效，促进学生主动学习。
结构力学课程讲授的是简化的结构受力图式在各种力的作用下的受力和变形，与实际结构有很大的差别，很多学生很难将其与桥梁工程课程中的每种桥梁相联系。因此讲授桥梁工程课程概述中的桥梁分类时（桥梁分为梁式桥、拱式桥、刚架桥、悬索桥以及组合体系桥梁5大体系）先展示各类桥梁照片，然后绘出每种桥型的简化受力图式，再在相同位置作用竖向力，分析其支点反力和截面内力，最后强调实际的每类桥梁与结构力学课程中的各种受力结构的对应关系，使学生理解其中道理，同时也把自己原来学的结构力学课程中的抽象知识与实体桥梁工程相联系，将理论与实际结合起来。
（二）精心设计教学课题
要提高学习实效，激发学生的学习主动性、积极性，讨论题目的选择非常重要。笔者认为应该重点关注以下四点：学生感兴趣的课题；教材的重点难点；实际的工程事件；结合学生专业情况。精心设计教学讨论课题，使学生有兴趣参与讨论，也有能力分析解决问题。
在桥梁工程课程教学中，由于缺乏工地实践经验，各种桥梁施工方法是学生较难理解的知识。现在网络上各种桥梁施工图片、视频很多，
可选取一种桥梁施工方法——如较难理解的预应力混凝土连续刚构桥对称悬臂施工法，布置题目和问题：（1）对称悬臂施工法的适用场合；（2）对称悬臂施工法的构造组成；（3）对称悬臂施工法施工工序；（4）对称悬臂施工法如何行走。推荐制作较好的施工视频，让学生在课外带着题目自学，然后课堂组织讨论其中未理解的问题，以此引导学生积极思考，在讨论中互帮互助，最终解决问题。
（三）各种有效的课堂讨论方法的综合应用
组织课堂讨论时，必须考虑讨论的实效性，最初可以采取学生与教师讨论的方法，请学习比较积极的学生如学习委员等先参与，再带动其他学生参加，后期也可采用学生分小组自己讨论的方法，力求
满意的效果。
（四）根据实施情况，改进课堂讨论方法
由于学生已习惯了填鸭式教学，最初的课堂讨论效果也许并不太好，很容易出现冷场，教师必须适时针对讨论时出现的问题和情况做出课题和方法的调整。方法如下：一是改进课堂讨论方法。学生之间的讨论、学生与教师的讨论或学生与专家的讨论可轮换进行。二是提高学生参与的积极性，优化课堂讨论形式，可以是全班讨论、小组讨论，也可以同桌之间进行讨论。无论选择哪种讨论方式，教师都要及时关注学生参与的范围，力求做到人人参与。同时，讨论过程中要及时归纳小结，对学生的不同见解进行归类分析，纠正错误认识，肯定合理意见，保护学生的积极性。三是加强教师在讨论中的指导和调控作用，不要让讨论无序和漫无目的地进行。教师以“平等中的首席”身份参与到学生的讨论中，及时了解学生的实际情况，分析学生的发言，适时提出学生尚未觉察或需要进一步深入思考的问题；对讨论中有争执的重要问题要及时有效地引导和解决，使课堂讨论顺利开展，取得实效。
三、结语
高校课堂讨论式教学法是一种运用广泛的传统教学方式，但实践中收效甚微。因此，努力探索一套行之有效的课堂讨论方法不仅必要，
也是一项长期而艰巨的任务。重庆交通大学本着实事求是、一切从实际出发的态度，立足于学校工科专业自身的实际情况，在实践中不断改进方法和手段，逐渐探索出适合工科专业的讨论式教学法，使其成为传统教学方式的有效补充。课堂讨论式教学方式旨在引导学生从被动学习转变为主动积极的学习。同时，这一方法对加深学生对课程知识的理解认识，提高其学习实效和创新能力具有积极的作用。
参考文献：
[1]周文宣，唐平，罗剑波.《中国近现代史纲要》研讨型教学模式探析[J].高等教育研究学报，（3）：110-113.
[2]张国利.建设性论辩模式在EFL 课堂讨论中的应用[J].齐齐哈尔大学学报： 哲学社会科学版，2014（1）：162-164.
[3]叶锦韶，尹华.讨论式教学在环境微生物学课程中的应用[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2014（3）：9-10.
[4]李传伟，姜子云.论有效组织大学课堂讨论的条件[J].扬州大学学报：高教研究版，，6（3）：86-89.
[5]吴贵栋.教师要成为课堂讨论的“舵手”[J].甘肃教育，2011（11）：75.
[6]王明莉.大学课堂讨论式教学法运用的策略研究[J].黑龙江高教研究，2011（11）：176-178.
篇8：小学数学讨论式教学论文
小学数学讨论式教学论文
习惯于传统课堂教学的教师在组织讨论式课堂教学时，往往会不适应，比如写教案时总觉得无话可写，课堂上又无法“走”教案。那么，讨论式的课堂教学该如何进行呢？
1.营造宽松的讨论氛围
心理学家罗杰斯指出：“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。从本质上讲，创造性活动必定是异样的，从而必定是异常的行为。对一个人的表扬赞许乃是促进心理安全的重要因素之一。当一个人在心理上感到安全时，他就不会害怕表现和发展他的发散思维和求异思维，他可以在进行发散思维时无须处于防御状态，从而保持心理的自由。”这段话告诉我们，在讨论式的课堂中，教师要特别注意用真挚、坦率的心境与学生平等相处，用爱心为学生营造一种心灵放松、敢于质疑的氛围，同时给学生留足敢想、敢说的空间，做到精讲多讨论。
2.教给学生讨论的方法
讨论的形式不同，讨论的方法也就不一样。我们在讨论式的课堂教学中，特别是中高年级结合“学习策略”的介绍着重进行了“讨论策略”的指导。如发言人如何发言？如何仔细倾听别人的发言？如何评价别人的意见？不同的意见如何质疑、辩论？小组长如何组织组员围绕问题进行讨论？如何集中意见向全班汇报？通过这些训练，学生由讨论时无话可说到“争论不休”，由不会抓重点与关键到提出继续讨论的话题。如在一节立体图形体积的复习课中，各小组共同整理出完整的知识结构后，教师提出了“根据各种立体图形体积计算的特征，联想公式推导，哪些公式可以合二为一”的讨论问题，学生经过讨论，说出长方体、正方体、圆柱体体积计算可以合二用一个公式时，另一组同学说出“圆锥体体积=1/3×底面积×高”。
3.精心设计讨论点
“讨论点”通常指讨论的问题。问题的关键就是讨论点，解决一个数学问题往往有个“突破口”，这个突破口就是解决问题的关键，如学习圆锥体积，只要弄清楚圆锥体积与它等底等高圆柱体体积的关系就行了。
4.及时把握讨论时机
常言道：机不可失，时不再来。讨论式教学也不是什么问题都可讨论，都要讨论。从学生角度想，主要是当学生产生疑问的心理状态或主动提出有探讨价值的问题时进行讨论。具体来说，在思考出现困难、意见产生分歧、解决问题的方法具有多样、知识需要拓宽时安排讨论。如学习“化简”后，一位学生提出：“既然比可以化简，为什么乒乓球比赛时不把比分16比8化简成2比1呢？”这个问题提得好，就是很好的讨论机会。
5.合理调控讨论过程
要使讨论活动取得实效，教师必须对讨论过程进行指导和调控，教师要进行必要的提示、点拨、设疑、答疑等。一是调控学生的情绪。在讨论中，学生极易出现强烈的.情绪，有时甚至影响纪律，降低讨论质量，所以教师既要激发学生的情绪，让他们积极参与，又要寻求有效的方法，使学生的情绪保持良好的状态。二是调控进程，讨论过程中学生的活动相对分散，干扰因素相对增多，教师要通过提要求、分级检查等形式，保证讨论活动为提高课堂效率服务。三是发现问题，寻找典型，教师要善于发现学生讨论中出现的典型问题。寻找典型范例，以便在反馈讨论情况时以“典型范例”起到“一石激起千层浪”的作用。
6.灵活运用讨论方式
我们目前在讨论式课堂教学中主要采用了全班讨论、小组讨论、同桌讨论，同时又兼用了一帮一、组长轮换等讨论方式。一般来说，同桌讨论适于相互启发就能得出结论的问题。小组讨论比较灵活，每个学生都有发言的机会，对于难度较小的问题或临时遇到“冷场”时则可采取这种办法，全班讨论常常是解决重难点的内容或解决争议的问题。“一帮一”主要用于优差互补的学生，“组长轮换”可以培养学生的组织能力，在实验班中，我们都对学生进行了编组，组长值日号就与星期几相同，时间一长，只要分组讨论，各组学生自己就知道今天的讨论主持人是谁。当然，讨论方式绝对不可能一成不变，必须根据讨论点的难易、内容的不同、学生的实际而灵活选择运用。
讨论式的课堂教学既是一种传统的教学方式，也是具有现代意识的一种探索式教学方式，在以培养学生的创新精神和实践能力为重点的素质教育中，是尤其值得研究的一门教学艺术。
篇9：大学物理的讨论式教学的论文
大学物理的讨论式教学的论文
一、大学物理实验课程的传统教学方法
分别由基础性实验、综合性实验、设计性实验和创新性实验等模块开展教学。实验课分三个阶段完成，第一阶段为基础实验阶段，以培养学生基本的实践能力、操作能力和数据处理能力为目标；第二阶段为综合实验阶段，主要培养学生将所学的多方面的物理理论和实验知识融合在一起，综合的分析问题和解决问题的能力；第三阶段为设计性实验和创新性实验阶段，主要培养学生初步的实验研究能力、创新能力和自主的设计能力。此课程根据学生自身专业的特点和要求，采用多层次教学的模式授课，各层次的教学时数和教学内容也与各自专业培养目标相匹配，突出基础性、综合性、设计性和创新性[4]。
同时，我们应该看到在大学物理的教学中传统的教学理念还是根深蒂固的。传统的教学观念认为实验教学只是理论教学的附属和补充，是为了巩固、验证理论课的知识而进行的实验环节，因此大学物理实验的教学内容、教学方法和教学理念都比较陈旧。课程的大部分教学内容还是集中在与大学物理理论课教学相关的验证性实验和认知性实验上，已经远远不能满足学生素质教育和科学素养形成的要求。科学素养是人们在处理与自然、社会的关系中应该具备的知识、精神要素和实践能力。大学生是国家建设和发展的主力军，是提高国民素质、提升公众科学素养水平的中坚力量，提高大学生的科学素养是造就大批具有创新能力人才的关键，大学物理实验课程应当承担起这份责任。大学新生的实验知识和动手能力非常之贫乏，而大学物理实验又是他们首次参与的系统性实验课程，因此该课程就责无旁贷的承担起了把学生引领进实验科学大门的任务。实验课程通常以基础实验导入，着重培养的学生动手能力、观察能力和理论联系实际能力。对不同教学内容要求学生了解、理解和应用实验折射出的物理概念、原理和知识点，掌握实验的基本规则、基本方法和基本技能。在此基础上开展综合性实验，包括实验内容的综合、实验方法的综合和实验手段的综合，着重培养学生对所学知识的综合运用能力、自我分析能力和解决具体物理问题的能力。并在实验教学中适当的安排部分设计性、探索性、研究性和创新性实验，鼓励学生对实验方法和技术进行改革和创新，力图用现有的设备和设施更合理、更科学、更精确的解决物理问题，让学生打破条条框框建立起创新的思维和发明发现的意识。
二、大学物理实验课程中讨论式教学方法的探讨
目前，高校大学物理实验课程的教学效果参差不齐，大多不尽如人意。一方面是由于长期以来实验教学的模式比较单一，课堂成了教师的一言堂，事无巨细统统包办，限制了学生的主动思维和创造性思维。另一方面是由于部分学生缺少主动学习的积极性，不想动脑，不勤动手，不愿探究，不求甚解。所以，实验课的教学过程往往是从教师讲解试验目的、实验要求和实验原理开始，在老师演示并讲解实验过程后，学生被动的按教师设定的实验步骤和要求逐一完成实验。这种教学模式下，大学物理课程就失去了提高学生素质，增强学生分析问题和解决问题能力的功能。为了改变这一现状，我们在大学物理实验课堂中进行了讨论式教学的尝试。变学生被动式学习为主动，变教师督促为学生自我监控，变教师鼓励为学生自我激励，最大限度地发掘学生的潜能，在教师的引领下完成教学任务，提高学生的科学素养[5]。
每间大学物理实验室中通常包含了4个实验项目，学生进入实验室后一般也会相应的分成4个大组同步的开展各自的实验项目。为了便于教学讨论，我们将每个大组的同学又根据实验项目分成4个实验预习小组，并设小组长。从课前的实验预习开始，老师就要求学生关注自己小组分到的实验项目，课余时间在老师的辅导下该小组的学生要对自己负责的实验项目的内容、理论、原理和实验设备进行较深入的学习和研究，为实验课中的讨论式学习做课前准备。大学物理实验课程与其他的实验课程有一明显的区别，这就是大学物理课讲的理论内容与大学物理实验课程安排的实验内容在时间上不同步。例如：大学物理课在讲力学内容时大学物理实验课程就可能已经超前的做起了电学、热学或光学的实验。当然，也有些实验内容是滞后理论课的。对那些实验课内容超前的实验项目，学生在预习过程中会碰到较多的困难，老师要鼓励学生开展研究性的学习，争取自己解决问题。通过去图书馆查找资料，在开放的实验室中自我探索和向老师请教等不同方式较好的理解和掌握预习的实验内容。上课后教师会在实验操作前简洁的讲解实验原理、实验方法、实验步骤和实验要求等内容，接下来的时间就会交给学生，开展讨论式的实验教学。讨论以实验项目大组为单位展开，本实验预习小组的成员会从学生的视角讲解实验的原理、实验方法和实验步骤等内容，其他同学可以对实验的各个环节提出没搞清楚的问题，并发表自己的意见和建议。经过充分的讨论学生们对实验的内容有了较深入的理解，之后学生们才会去熟悉实验设备的性能，并按步骤开始实验。俗话说“磨刀不误砍柴工”，经过课堂讨论这一教学环节后，学生实验的技能、水平和质量都有提升，提高了大学物理实验课的教学的效果。当然，实验课堂的教学讨论中教师的作用也是十分重要。对那些学生容易掌握，或经过学习和讨论自己可以掌握的实验项目，教师会放手让学生自己制定实验步骤并独立完成实验。例如：电表的改装、拉伸法测金属丝的弹性模量、薄透镜焦距的测量等实验项目。
这些实验项目都属于基础实验，其实验原理和实验方法都与大学新生的知识水平和能力相适应，所以教师应鼓励学生经过研究性的学习后独立完成。但是，还有一些实验项目学生理解、掌握和操作过程中会遇到各种各样的困难。例如：双棱镜干涉、牛顿环实验、光栅的特性及光栅常数的测定等光学实验。在大学物理理论课两学期的教学安排中，光学属较晚讲授的教学内容，当大学物理实验课程超前做起上述实验项目时，学生必然会碰到知识和能力不足带来的困难。这时实验教师就应该有针对性的为学生补充相关的专业知识和实验技巧，之后再安排学生进行课堂讨论，并随时为学生答疑解难。经过这样的'教学过程后，学生们通常都能够较好地完成实验任务。大学物理实验课程中开展讨论式教学，可以加深学生对物理现象和规律的理解和认识，掌握自然界中一些最基本的规律和实验事实，激发学生探索、研究和创新精神。便于学生提高自身素质，建立正确的方法论，确立正确的世界观。从而实现了学生的基础知识、科学素养、分析问题和解决问题能力的大提升。
三、结束语
在有限的教学时间和实验空间内丰富教学内容，创新教学手段，提高教学效果和教学质量，始终是大学物理实验课教师研究的课题。大学物理实验课程中开展讨论式教学，调动学生学习的积极性，提升学生对实验课的兴趣，推动了以教师为中心的教学模式向以学生为中心的实验教学模式的转变，推动了学生由被动式的学习方式向探索式学习和研究式学习的转变。这样的尝试是一个有利于物理实验课教学，有利于学生培养，有利于课程建设的有效措施，可以在实施过程中不断地总结经验，创造新的模式，达到更高教学目标。大学物理实验课程的改革，是一个不断完善、发展和创新的过程，需要用现代化的教育理念为指导来丰富教学内容、改革教学方法与教学手段，提高课程的教学效果。所以，大学物理实验课程的改革应该将学生的讨论式学习模式作为一个重要的内容加以完善，以学生的培养为本，以素质教育为要务，培养学生的实践能力，分析问题解决问题的能力和创新的能力。激发学生学习的主动性和积极性，使之学会对科学规律的主动发现、主动探索和主动掌握，实现教与学的良性互动，创建大学物理实验教学的新模式。
篇10：对话式教学在幼儿教育中实践论文
对话式教学在幼儿教育中实践论文
摘要：基于问题的对话式教学是幼儿教育中一个比较先进的教学方法，基于问题的对话式教学方式的实施一方面提升了学生学习的积极性和主动性；另一方面，也大大增强了教师和学生之间的沟通和交流。本文从幼儿教育实际出发，对基于问题的对话式教学在幼儿教育中的实践，希望为幼儿教育发展提供积极借鉴和建议。
关键词：对话式教学;幼儿教育
一、引言
基于问题的对话式教学作为一种新型的教学方式，是指通过对话以及问题设置来提升学生的学习专注度以及思考意识进而提升教学效果的方式。该方法对于幼儿教育教学发展具有显著的积极影响。基于问题的对话式教学在幼儿教育中的实践主要以提高学生主动提问的积极性、创设课堂结构以及建立评价体系等几个方面加以表现。同时，随着改革创新口号的提出，幼儿教育以及教学更加应该注重培养学生的能力，以期取得更加良好的教学效果。基于问题的对话式教学就是融合了实践的观点，提倡教师与学生之间的教学沟通和交流，为学生创造了一个轻松、愉悦的教学环境，改善了目前幼儿教育发展状况，有利于促进幼儿教育教学改革的发展以及创新。
二、基于问题的对话式教学在幼儿教育中的实践
1.明确学习的目的和意义，调动学生主动提问积极性
传统的学习观念将学习成绩的提高作为首要目的，该思想的存在不仅扭曲了学习的意义，也禁锢了学生的全面综合发展，是我们必须要摒弃的消极思想。在基于问题的对话式教学过程中，教师首先要向学生明确学习的目的和意义，即提高自身的知识储备、提高科学文化素质、培养实践能力和应用能力。因此，教师要积极引导学生思考“我为什么要学习”、“学习能给我带来什么”、“学习将使我成为怎样的人”等问题，解除学生学习过程中遇到的困惑和犹豫，强化学生的学习动机，以此激发学生的学习兴趣，激发学生课堂中积极提问的兴趣。同时，教师应适当放宽对学生学习计划的安排，鼓励学生自主学习、自主探究、自主发现和创造，提高学生学习的独立性，只有这样，学生在无压力的状态下才能善于提出个人的疑惑。这对于学生长远的学习是十分有益的。
2.创设对话式教学的课堂结构
创设对话式教学的课堂结构是基于问题的对话式教学的重要举措，对于提升学习效果是十分必要的。而课堂结构的创设需要从以下三个方面考虑：第一，课前准备。在学习开始之前，教师可以首先布置学习任务和思考内容，引导学生广泛收集资料，进行调查和实践，在实际动手操作中感悟学习的乐趣所在。此外，课前准备也有利于进一步提高课堂学习效果，增强课堂教学效率，激发学生的学习兴趣[1]。第二，课堂安排。教师在进行基于问题的对话式教学中，要充分调动课堂学习气氛，使学生明白教师授课的重点所在，吸引学生的注意力和思考力，利用各种方式与学生进行沟通和交流，如教师和学生之间目光的交流、教师肢体语言的表达等都是对话式的交流方式，对于激发学生兴趣大有益处。此外，教师要对学生的学习状态进行观察和记录，以此改进课堂教学方法，更加有效的解决学生存在的问题。第三，课后反馈。课后反馈是教师在教学中较为容易忽视的环节，即课堂学习结束后，教师要及时了解学生的学习状况，考察学生的学习效果是否达到预期目。此外，多与学生进行课后交流，了解自身在教学手段和教学方法方面存在的缺陷，及时改正，及时补充。
3.提高学生的学习能力，带领学生感受学习的快乐
提高学生的学习能力，带领学生感受学习的快乐是基于问题的对话式教学措施实施的根本目的，只有学生的学习能力得到提升，学生才能有进一步思考的欲望和动机，也才能取得实际的`学习效果。因此，如何提升学生学习的能力是教师的首要考虑内容，主要从以下方面出发：第以，改进学习方法，提高学习效率。有效的学习方法应将课前预习、课堂学习及课后复习巩固三者相结合，此外，应建立完善的知识结构，找出知识之间的联系，提高知识学习的系统性，避免知识零散、不成体系的现象出现，从而提高学生学习的效率，进而激发学生课堂提问的兴趣。第二，理论结合实践，增强知识的现实参照性。学习的目的在于将学习成果运用于实践，因此，教师应组织学生进行社会实践活动，提高学生的实践能力和社会责任感，激发学生的学习兴趣和思考问题的兴趣。
4.建立恰当的成绩评价与鼓励体系
建立恰当的成绩评价与鼓励体系不仅能够激发学生的兴趣，还能使得学习得以保持，是基于问题的对话式教学中较为先进的教学举措。恰当的成绩评价与鼓励体系应以改进学生的学习现状为目的，保护学生的自信心和学习兴趣，激发学生的主动性、积极性[2]。同时，鼓励机制建立的实行对象主要是良性行为，即对学生取得的成绩加以表扬和奖励，而对学生的错误则不予鼓励，以此鼓励学生之间进行良性竞争和互相学习，对于进步较大的学生也要进行一定的表扬和奖励。成绩评价体系的评价标准应该力求多样化，评价内容应力求丰富，即将理论知识成绩和实践能力作为日常考核的重点内容加以强调，此外应包括课堂表现等方面，以此实现鼓励学生全面发展的目标。最后，教师要鼓励学生大胆创新，积极组织知识竞赛、演讲比赛和社会实践活动等，提高学习的兴趣和能力，在学习中形成自身看待问题的角度和思维方式，培养独立精神和创新能力。
三、结语
综上所述，基于问题的对话式教学在幼儿教育中的实践大大提升了学生学习的兴趣以及积极性，对于变革教育发展模式以及创新教学方式具有重要的意义。因此，教师应该深刻理解基于问题的对话式教学的内涵以及实质，在实际的教学过程中开展基于问题的对话式教学，促进幼儿教育的健康以及持续发展，增强学生的素养以及能力。
参考文献：
[1]杨慧.基于问题的对话式教学及其在幼儿教育中的实践[J].东方企业文化，，No.13507:142.
[2]王瑞雯.浅谈问题对话式教学在幼儿教育中的实践情况[J].中国校外教育，，No.42935:151.
篇11：对话式教学在幼儿教育中的实践论文
对话式教学在幼儿教育中的实践论文
近年来，我国教育已经不断得到改革，一些传统教学模式早已无法满足我国教育改革背景下的教学目标，尤其是在幼儿教育过程当中，教学效果逐步受到人们的重视，创新幼儿教学模式，使幼儿教师从一个全新的角度来关注幼儿的成长十分必要。问题对话教学是一种新的教学模式，将这种全新的课堂教学模式应用到幼儿教学当中，不但可以调动幼儿学习的兴趣，还能通过问题对话教学模式培养幼儿的创新思维和自主探索精神，这对幼儿今后的健康成长有着十分重要的意义。下面对这一教学模式如何在幼儿教学中应用谈谈自己的看法。
一、明确教学目标，有针对性地展开教学
在幼儿教学过程中，很多老师应用对话教学模式时，往往会盲目进行教学，导致幼儿教学质量难以得到实质性的提高。因此，老师在进行对话教学的过程中，首先应当明确自身教学的目标，然后才能根据具体的教学目标去设置相关的问题，老师通过提出问题，引导幼儿进行对话，使其在对话的过程当中学到相关的知识内容，使幼儿在轻松愉快的教学过程中接受知识。例如：老师在开展问题对话教学之前，可以先制定一个课题教学的计划，并且将需要讲解的知识内容大概整理一个框架结构出来，简单来说就是教学的提纲，然后按照教学计划来合理地设置问题，展开教学。如老师要培养幼儿的自主创新能力，那么可以结合相关的教学器具进行对话教学，老师可以选择一些颜色艳丽、图案丰富多彩的图片，让幼儿之间两两搭配进行拼图，老师可以进行试探性的提问：“应该如何才能又快又准的拼完图片呢？”然后学生通过回答老师的问题，在相互对话的过程中使学生得到启发，不断培养学生的动手操作能力，提升学生的创新能力[1]。
二、创建问题情境，促进幼儿和谐发展
老师在应用问题对话教学方式的过程中，务必对创建问题情境给予重视，创建的问题也要符合幼儿发展特点，还应与幼儿的生活经验、认知水平等相互联系。老师在应用对话教学的过程中也要坚持以幼儿为教学中心，对幼儿之间存在的差异性给予充分的尊重，不断探索适应幼儿的心理，然后以此为依据创建一些富有新意的问题，全面激发幼儿的学习兴趣与学习热情。例如：幼儿的好奇心很强，对任何新奇的事物都充满了很强的兴趣，老师在进行对话教学的过程中，就可以借助这一特点进行问题情景创建，吸引幼儿的学习兴趣，促进对话教学有效地展开。在幼儿教学期间，幼儿的思维、感官自我意识与认知等方面都正处在飞速发展的时期，老师通过新奇的问题情境创设，可以促进幼儿在轻松愉快的教学氛围中大胆地表达自身见解，再加上对话教学，促进幼儿之间在学习环境和活动互动过程中相互了解。
三、借助对话教学，促进幼儿之间交流与合作
老师利用问题对话教学方法进行教学，最重要的一个教学重点就是培养幼儿之间相互合作、共同学习的习惯，幼儿通过相互协作，增加交流对话，使幼儿养成良好的学习习惯。例如：老师可以将幼儿分成小组，然后提出相应的问题，鼓励幼儿积极参与到问题的讨论当中，幼儿之间在相互讨论的过程当中，慢慢学会主动思考问题、探究问题，使幼儿在主动思考以及相互交流讨论的过程中学到知识。此外，幼儿在相互学习、沟通、讨论的过程中还能实现知识的互补，取长补短，完善幼儿知识结构。通过分组讨论学习的.过程，能够使幼儿的语言表达、沟通交流、逻辑思维以及认知能力等得到实质性的提升。老师也可以选择一些对话内容较多的游戏，让幼儿参与到游戏当中，通过在游戏中相互对话与合作，也能达到相互沟通交流的效果，而且幼儿对游戏总是充满了很高的积极性，相对于分组讨论来说，借助游戏进行讨论更能吸引幼儿的注意力[2]。
结语
总而言之，在幼儿教学过程当中应用问题对话教学十分必要，不但可以激发幼儿对新知识的探索欲望，充分吸引幼儿的注意力，而且还能够使幼儿在探索的过程中，增强自信心和独立性，这对幼儿教学工作来说，具有极大的促进作用，使幼儿能够在一种充满新奇、充满趣味的教学环境中学习。此外，为了使对话教学更好地贯穿于幼儿教学中，老师应当在日常的教学中不断提升自己的问题创建能力，尽可能设计更多新奇的问题激发幼儿学习的兴趣，也应重视幼儿问题的回答方式，不宜过于严肃。老师应当以提高幼儿思维能力、语言对话能力以及解决问题等能力为教学的出发点，全面结合问题对话教学模式来展开教学，并且充分发挥这种教学模式的优势，促进幼儿全面发展。
篇12：讨论式学习在临床医学教学的应用
讨论式学习是教师通过预先的设计与组织，学生经过自学思考，在教师引导下就某一问题发表自己的见解，主动探寻知识的教学模式。在临床医学教学中，通过讨论使学生发挥自主能动性，激发学生对临床医学的学习兴趣，促进学生在学习中活跃思维、深化认识、发展独立性和批判性思维等具有重要意义.从而提高了学生自己学习的能力。
我国古代教育家孔子就经常与学生讨论问题，启发学生的思维，传授有关知识。自杜威的“活动课程”、皮亚杰的发生认识论问世以来，人们认为对概念的思考及对技能和习惯的领悟性学习优于根据重复练习原则对技能、习惯和记忆关系的学习，而讨论是促进思考和领悟最有效的途径。
根据威特罗克的“生成学习模式”，大脑不应是被动地学习和记录信息，而应是主动地建构它对信息的解释，并从中得出推论。
1 课前准备
在临床医学教学中，充分地、细致地进行课前准备是讨论课能够顺利进行的前提。学生均是在书本上学到临床知识，没有和临床结合，疑问较多，精心设计并提出富有启发性的问题进行讨论，是课堂讨论模式成功的保证，因此，课前准备是关键。学生自己准备资料，主要是学生从书本、图书馆、互联网获取。补充资料中的一部分可由教师提供。
1.1资料准备
1.1.1 具体性、准确性原则 好的讨论题首先必须表述准确，要使学生清楚地意识到所要讨论问题的核心。其次是具体，有代表性。具体、特定的问题有助于引导讨论的方向。设计问题主要应针对教学内容的重点、难点问题，要具有讨论的价值，题目要源于教材，但要高于教材。例如，困难气管插管，可组织学生讨论何谓困难，其程度如何分类。
1.1.2启发性原则讨论题要具有启发性，能给学生一定的思维空间，使其思维有一定的自由度。如上困难气管插管，由学生自由讨论，其答案可能各种各样。
1.1.3量力性原则讨论题必须考虑学生的学习心理特点、接受能力、知识水平等，要选择那些难度适宜，既能激发学生的思维积极性，又能使学生能力得到提高的问题。
例如，如何判断外伤患者的休克，学生可在学习课本知识基础上，针对外伤患者损伤程度、部位，估计失血量的多少，继而进行讨论。学生们通过讨论不仅提出有理有据的观点，而且掌握了休克的诊断方法。
1.1.4兴趣性原则 兴趣往往是学习的先导，有兴趣就会入迷，入迷就钻得进去，就会转化为学习动力。兴趣是学习自觉性的起点，也是一个人坚持学习的内在动力源泉。学生对一些临床问题及处理非常有兴趣，在兴趣的推动下，学生进行问题的探究和思想的交锋就会积极、主动。
1.1.5 师生共同参与原则 在进行课堂讨论题的优化设计过程中，应鼓励学生参与讨论题的设计，学生可就讨论的时机、讨论题的表述、讨论的方式等提出建议。在讨论中师生之间相互沟通，又培养了良好的合作意识和强烈的参与意识。
1.2课堂讨论
这一程序是讨论课能否成功的关键，也是对教师教学水平、组织能力的考查。教师导言务求简明、切中要害。经过充分讨论后，学生可按相同的观点分组进行进一步讨论，以完善自己的观点。在讨论过程中，教师的主导作用十分重要。
在讨论课上，教师既是平等的参与者，又是组织者和引导者，但切忌做裁判。教师应及时抓住学生讨论时的闪光点加以鼓励和总结，可以讨论参与者的身份对讨论中的问题阐述自己的看法，引导讨论不断深入，使学生在原有的知识和能力水平上有所提高。
同时教师要善于启发和诱导，提供多角度思路，使讨论向纵深发展，使学生的认识产生质的飞跃。
1.3课后总结
在课结束后，学生根据讨论的内容以座谈的形式谈谈在学习方法上的`收获。
2 讨论课类型
2.1以讨论的形式分类
2.1.1班级讨论这是以班级为单位组织学生讨论的方法。在教师指导下，通过师生共同讨论，对若干问题提出自己的观点、结论，使学生在积极参与讨论过程中培养创新思维。
2.1.2分组讨论第一种形式，将全班分成若干小组围绕一个中心议题进行讨论。分组时指定小组的主持人和记录人负责记录同学们的发言要点，并向全班介绍本组的各种观点。第二种形式，围绕中心议题将全班学生按不同观点分成若干小组进行讨论。
每一位同学都要为完善本组的观点提供尽可能多的论据，并选出代表在全班宣讲本组讨论的主要结果。在分组讨论过程中，教师应深入各小组，在参与学生讨论的过程中加以适当的引导。
2.2以讨论的时机分类
在何时引入讨论，是讨论课是否成功的前提。在具备了一定的知识基础上进行适当的讨论，不仅能加深对学习内容的理解，激发学生的学习兴趣，而且能够培养学生钻研问题的能力，增强学生学习的独立性。
2.2.1 完整讨论式在一个比较完整的时间内集中讨论。一般是用整节课进行讨论。这种讨论课适用于在基本知识掌握后，对一些医学界有争议的、学生感兴趣的、带有阶段性特征的问题进行讨论，如对麻醉程度分级等。此类课先由教师提出中心议题，学生做好充分准备，然后展开讨论。
2.2.2层层深入讨论式 如针对某一危重患者的麻醉，提出若干个问题，形成问题群。每个问题应有一定的梯度，使学生在对层层递进的问题进行讨论后，形成对这一危重患者的麻醉比较全面、客观的认识。
讨论式学习不仅提高了学生的学习兴趣，调动了学习的积极性，激发学生对临床医学的学习兴趣，而且使他们在自主学习的基础上培养了创新能力。
篇13：讨论式教学在初中地理课堂教学中的运用论文
讨论式教学在初中地理课堂教学中的运用论文
摘要：“讨论式”教学是现代课堂教学中发挥学生主体作用的一种有效学习方式，“讨论式”教学法是教师指导学生合作学习，促进学生主动学习和有效学习的一种组织教学的方法，本文就该教学法在中学地理课堂实施过程中出现的问题进行了分析并提出了一些个人的看法。
关键词：讨论式问题
“讨论式”教学是新课程改革所倡导的一种教学模式，它充分地体现了自主学习、合作学习和探究学习的新课程理念。这种教学模式对于调动教与学双方的积极性，培养学生的独立思考能力和创新精神，起着重要的作用。根据多年的教学经验，教师在运用该模式时应把握以下几个问题。
一、紧扣讨论的主题――不离不弃
离题或在某些枝节问题上纠缠不清，是讨论中经常遇到的现象。因此，在讨论过程中，要使讨论始终围绕问题的中心展开，要帮助学生从地理角度去思考问题，教会学生用地理思维方法去想问题。例如，讨论楼兰故城衰落和消失的原因：大多数学生会从气候、地形等自然地理环境方向找原因。这时，教师应引导学生主要从人文地理环境角度去分析。让他们紧扣“水资源共享绿洲最珍贵的财富和生态平衡的关键”这一主线，分析上游灌溉地区过量用水，导致下游水量减少，乃至断流，下游沙化面积不断扩大，原本脆弱的生态环境不能承受人类过度需求，最终沙漠侵吞了楼兰城。从而得出“人类与自然要和协发展，走可持续发展的道路”的结论。
二、区分个体差异――有的放矢
同班学生有差别，不同班别的学生更有差别。要使讨论式教学法在课堂上的运用达到预期的教学目标，首先要深入备“学生”，这是为精心拟定讨论话题打下基础。只有了解学生的认知发展水平、兴趣爱好、心理个性等，拟定的话题才能激起学生讨论的欲望。其次是备教材。教师一定要走在学生的前面。例如在讨论“珠江三角洲地区产业转移对中西部地区带来的影响”时，由于学生对珠三角及中西部地区的自然条件与社会经济条件不是十分了解，因此，教师要先设计讨论提纲，分组分任务，引导学生带着问题去收集资料，写好课堂讨论发言的要点，讨论才会有深度。当然不要让少数成绩好的学生“垄断”讨论“市场”，否则多数学生对讨论就会丧失积极性。
三、拿捏讨论问题的难易度――难易适中
深度、难度、广度要与学生的知识和能力水平相适应，接近学生知识和智力的“最近发展区”。思考题不能过深过难，否则会给学生造成较大的'心理压力，理不清预习内容的思路。这样的预习就毫无价值。一个好的议题一般有以下三大特点：①具有典型性和针对性，能反映某一地理现象；②紧紧围绕教学目标，密切联系教学素材，有利于突破重难点；③学生普遍关注，迫切希望掌握的问题。例如，在讲解影响气候的因素时，我们可以组织学生讨论北半球回归线附近地区为什么大陆东侧地区是亚热带季风性气候，而大陆西侧却是热带沙漠气候，该问题既是教材的重难点，又是历年高考普遍关注的问题。学生通过讨论后，再由老师进行归纳总结，学生的印象就会更加深刻。
四、调控讨论时间――有始有终
如果不留给学生足够的思考时间，学生还没来得及思考问题，更谈不上有自己见解，容易造成讨论流于形式，达不到主动合作学习的目的。有时老师为了完成教学进度，担心学生的讨论偏离主题太远，于是情急之下帮助学生说出问题的答案，讨论未展开就草草收场。其实当学生在发言中有错误时，要想方设法引导其他同学参与质疑和争论，同时还要根据讨论中的反馈信息，及时调整讨论的进程和内容，从而使讨论走向有序，最终达到预期的讨论目标。
五、认真倾听――保持回应
仔细倾听也有助于我们掌握何时应当鼓励学生发言，仔细倾听还有一个很大的益处就在于增强讨论的延续性，包括发言与主题的一致性。教师不再是回应的唯一承担者，教师在回应学生的观点或者问题时，尽可能把发言的机会和空间让给学生，让倾听的学生回应刚刚讲述的观点，进行彼此之间的互动。这里也有三种方法：一种是沉默等待其他学生回应，其间教师可以用非言语方式鼓励。如目光注视着全班同学，面呈微笑、身体前倾以视期待等等。或是言语方式的鼓励，用“哦，对，是的”，或重复发言者的话等方式鼓励发言者；另一种是让一位你知道其观点与发言者的观点不同的学生起来发言，以便激励学生发表不同的意见。三是提出一个与发言者的发言直接相关的问题或者话题。
六、善于整理与总结――提炼升华
学生的讨论是各抒已见，教师则应善于总结归纳，并进行提炼升华，使讨论的结果更完善。整理与总结能使零碎和粗浅的认识理性化和系统化。整理过程的目的是加深并强化全体学生的认识，对讨论中出现的各种意见加以去粗取精，提炼升华，形成全体学生的共同认识。这对于完善学生的认知结构，发展思维能力具有决定性的作用。因此，要求①语言要科学、精炼、准确和规范；②观点要鲜明，层次要清晰，同时要注意其适用对象、条件和局限性，不可绝对化，以免形成思维定势。例如讲解《城市化》时，通过给学生看上海的城市变迁和人口规模变化图，提出了城市化概念和城市化特征问题。接着提出了为什么人口呈现这样的变化和流动，逐渐把学生的思维引导到事物的本质，生产力的发展和人口的快速增长导致了城市化。又接着提出不同国家的城市化发展情况是否一样，从而得出目前两类国家的城市化发展的水平和速度的差异。然后又提出，两类国家在城市化发展过程中有没有产生共性的问题，由此推出了城市问题，那么世界上的不同国家又是如何解决的呢？问题层层深入，从书本到生活，从理论到实际，从国家到自己，既理解了知识，又增强了爱国热情。讨论完成后，老师要及时整理构建知识框架，以形成完整的知识体系，这有利于提升学生分析和解决地理问题的能力。
总之，讨论式教学的运用不仅要发挥教师的指导作用，而且要兼顾学生个体差异，寻找适合的议题，合理安排时间，并及时做好总结。只有这样，讨论式教学才能培养学生独立思考、分析问题和解决问题能力，才能真正地发挥讨论的作用。
★实践论文
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