下面是小编为大家整理的《小数的意义和性质》单元测试卷，本文共8篇，欢迎阅读与收藏。
篇1：小数的意义和性质说课稿
学好这部分知识可以为今后学习“分数的基本性质”、“比的基本性质”等规律性较强的知识打下一个比较好的铺垫。
根据《数学课程标准》要求和对教材内容理解、分析，我将本节课的教学目标定位为：
1、让学生在现实的情景中通过猜想、验证以及比较、归纳等活动，理解并掌握小数的性质，会应用小数的性质化简或改写小数。
2、让学生在自主探究、合作交流中理解和掌握小数的性质，提高学生运用知识进行判断、推理的能力。
3、激发学习数学的兴趣，体验数学问题的探究性和挑战性。
教学重点：让学生理解并掌握小数的性质，并能应用小数的性质解决实际问题。
教学难点：理解小数性质归纳的过程。
教具、学具准备：直尺、正方形纸片，多媒体课件。
课程标准告诉我们，数学学习过程应引导学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流，而“动手实践、自主探索与合作交流”应成为学生学习数学的重要方式。因此，我设计了如下的教法与学法。
1、以学生活动为主体。通过多种形式的学生活动，促使学生动手、动脑、动口参与学习活动。
2、体现规律形成的全过程。教学中，教师不是简单的奉送结论，而是在展示知识的发生、发展过程中引导学生自己去观察、猜测、操作、验证，发现、分析、归纳和巩固运用。
3、坚持面向全体，以学生发展为本。教学中兼顾到不同层次的`学生，尽最大的努力体现因材施教，促进学生个性发展，并在空间、时间上为学生提供发展的充分条件。
基于以上对教材教法的分析，我设计了以下几个教学环节：
一、创设情景，引发兴趣
以超市购物的话题引入，让学生根据信息提出关于小数大小比较的问题，引导学生猜测“铅笔和橡皮，哪一个贵？”这样设计，不仅让学生复习上课时的内容，而且从学生的生活经验入手，使学生切身体会数学来源于生活，感受数学与生活的密切联系，引发学生的探究欲望，为主动探究新知识聚集动力。
二、猜想验证，探究性质
本环节我设计以下几个层次：
1、小组合作，初步感知
在猜测0.9=0.90的基础上，引导学生质疑：你的猜想正确吗？小组合作，选择喜欢的工具，通过量一量，涂一涂，验证自己的猜想，然后让学生“观察等号左右两边的小数，你有什么发现吗？”（先留给学生充分的时间独立思考，然后小组内交流）（引导出小数的末尾有没有0，小数的大小一样。）
这样设计把问题放到小组中，让学生在讨论的基础上找到解决问题的方法。教师参与活动，以合作者的身份与学生平等相处，提出自己的看法，尊重学生的意见，鼓励学生大胆动手量一量、涂一涂进行验证，培养学生敢于表达见解的精神，充分调动学生的积极性。
2、举例验证，总结性质
初步验证的基础上，引导学生进一步质疑“我们的猜想是不是对所有的小数都适用？”，组织学生进行举例，然后小组合作验证，全班交流，最后引导学生“观察这些数据，你有什么发现？”，通过交流，总结板书：小数的末尾添上0或者去掉0，小数大小不变。（板书课题：小数的性质）这样，让学生在初步发现规律之后，举例验证，体现了从特殊到一般的思维过程，不仅让学生初步学会了举例验证的方法，而且体现了辨证唯物主义的思想。
本环节意在尽可能多地提供机会让学生在实践操作中学习，引导学生通过动手实践、自主探究，在观察、实验、猜测、验证、推理与交流的数学活动中，初步理解和掌握小数的性质。
3、利用性质，体会价值
本环节设计让学生初步应用小数的性质对小数进行化简改写，先让学生独立完成题目，在这个过程中，设置关键性问题“这个0可以去掉吗？”“怎样把5改写成三位小数呢？”要引导学生重点理解“13.040中间的0为什么不能去掉”“把5变成小数后为什么要在它的右下角加上小数点”，为学生提供充足的独立思考和合作探索的时间和空间，使学生在解决问题的过程中加深对小数性质的理解，体会小数性质的价值。
三、练习反馈，巩固内化
本环节设计三个层次的题目，包括基本题，综合题和拓展题。基本题的设计面向全体，使每个学生都能巩固基本的方法和技能，综合题关注差异，使不同程度的学生有不同的发展，拓展题关注发展，使不同层次的学生得到不同程度的提高。
四、总结质疑，自我提高
让学生交流学习的收获，引导学生梳理所学知识，总结学习方法，并在自评与互评的反思中提高。
以上是我对这一课时的教学设想，在这堂课的设计中，注重引导学生沿着“实例――猜想――验证――总结――应用”的轨迹去探索、去发现，使学生体验探索、发现数学规律的基本策略和方法。我相信学生能在老师的带领下，完成此节课的教学内容，基本达到教学目标。说课完毕，欢迎指正，谢谢！
篇2：《小数的意义和性质单元与复习》教学反思
《小数的意义和性质单元整理与复习》教学反思
本节课是网课课内知识的第一个单元整理与复习，课时跨度三周，主要知识有：小数的意义、读写法、小数的性质、大小比较、小数点的移动规律、小数与单位换算、小数的近似数和小数改写等等，对一部分学习困难的学生来说对前两周的知识会有所遗忘，因此本节课的重点是要带领学生回忆起本单元的知识点，并对知识有一个系统性的整理。而传统意义上的整理复习课一般选取学生课前整理，上课师生、生生互动补充的模式，或者学生本单元的错题重现，重点讲解的模式，学生能够在自我整理的基础上，与学习伙伴们交流沟通，充分在课堂上展现自己，成为课堂的主体。那么如何在网课教学模式下，既能让学生充分展现自己又能更好地达成课堂目标呢？
一开始我还是选择让学生自主整理，再在授课时逐步呈现知识点，将重点知识融于练习中，进行着重的讲解。试讲一次后，发现这种设计显得枯燥乏味，而且不知道学生自主整理的效果是怎么样的，无法准确掌握学生学情是教学的致命问题。这样的教学设计，只能浮于表面地将知识点过一遍，无法让学生形成深刻印象，且知识点之间的过渡十分生硬，模式甚至有点像练习课。
在查阅更多资料，以及向前辈们请教之后，我醍醐灌顶：我需要一个将所有知识点都能串连的一个素材，以此作为导线引导学生自主回忆、整理、复习并总结相关知识点。因此我选取了用几张数字卡片写数作为导入，将学生能写出的数作为后面复习的材料，达到教学素材取之于课堂用之于课堂的目的。课堂总结时引导学生回忆复习整理的步骤，利用思维导图发散性、系统性地整理知识，建构学生个人的知识体系。一节课下来，相信学生对本单元的知识都能有更深刻的印象。
但是教学之后我还是发现了一些问题：一是因为本单元的知识点比较多，在有限的时间内将所有知识点进行梳理，重难点知识的'突出还是不够明显。比如在学生的作业反馈中还是发现有一部分学生对小数与单位换算掌握的很不熟练，有些对单位间的进率不熟悉，有些把高级单位和低级单位之间的转化乘除进率弄混。在之后的练习中我带领学生着重复习单位换算，另外建议学生将乘除进率写在题目旁边，再去移动小数点。二是网课的模式还是影响了一部分学生在课堂的主体地位，在教学设计中教师的引导较多，学生自主的空间比较少。三是练习的设置针对了一般学生，没有进行拔高和拓展，学生失去了一些思考的空间，没有很好地锻炼他们的思维能力。
经过本节课的设计、实践与反思，我对复习课有了新的认识，我会在今后的教学中不断吸取教训，积累教学经验，总结教学方法，让复习课上的更有质量，更适合学生学习。
篇3：第四单元《小数的意义和性质》期末复习要点
第四单元《小数的意义和性质》期末复习要点
1、小数点后面的数叫小数的（小数）部分
2、小数点前面的数叫小数的（整数）部分，小数点后面的数叫小数的（小数）部分，
3、小数点后面第一位是（十）分位，十分位的计数单位是十分之一，又可以写作0.1；
4、小数每相邻两个计数单位间的进率都是10,（10个千分之一是1个百分之一，10个百分之一是1个十分之一，10个十分之一是整数1，或10个0.001是1个0.01 ,10个0.01是1个0.1, 10个0.1是整数1……
5、读小数时，整数部分按照整数的读法去读，小数点读作“点”，小数部分要依次读出每一个数字。
如：31.031读作：三十一点零三一
6、写小数时，整数部分按照整数的写法来写，小数点写在个位的右下角，小数部分要依次写出每一个数位上的数字。
8、小数大小的比较：
先比较整数部分，整数部分大，那个小数就大；整数部分相同，就比较小数部分，十分位相同，就比较百分位，百分位也相同，就比较千分位……
9、小数点的移动：
（1）小数点向右：移动一位，相当于把原数乘10，小数就扩大到原数的10倍；移动两位，相当于把原数乘100，小数就扩大到原数的.100倍；移动三位，相当于把原数乘1000，小数就扩大到原数的1000倍……
（2）小数点向左：移动一位，相当于把原数除以10，小数就缩小到原来的1/10；移动两位，相当于把原数除以100，小数就缩小到原来的1/100；移动三位，相当于把原数除以1000，小数就缩小到原来的1/1000……
篇4：小数的意义和性质说课件稿
各位老师：
大家下午好！
我讲的是人教版小学四年级数学四单元《小数的意义和性质》，本章节的教学目标是：认识小数的计数单位，会读写比较小数，掌握小数点移动引起小数大小变化的规律，会求小数的近似数和改写小数。
为了达到以上目标，我是这样设计课件的，不妥之处，敬请各位老师批评指正：
一、课件技术
课件所用的媒体：主要以PowerPoint为主，每张幻灯片在设计过程中，选取了统一的简单幻灯片背景，使整个课件看上去清晰简洁、美观大方。
二、课件的设计
在设计幻灯片中的内容时，我注意了以下特点：
1.创设情境，激发学生的学习兴趣。
现在课改，一般是以旧导新，枯燥无味，创设情境学习新课已经无影无踪，记得以前都是一个故事情节，贯穿全课，学生在故事中闯关解题，那时候，他们的学习其实就是在做闯关游戏，所以学习兴趣高。现在的课改让游戏没能进教室，让学习生活失去了原有的快乐。为了学生的学习兴趣，在本单元的课件制作中，好多课时设计了情境导入，如小数的意义，小数点的移动引起小数的大小变化规律中，都有创设情境。（演示几张情境图片 ）
2.让问题在课件中呈现，在以前的课堂中，我经常是问题从教师的口中出。在此次制作中，我
把教师要问的问题呈现在教学的课件中（演示课件中问题），这样学生就可以看着文字反复斟酌问题的关键所在，直观便于思考。
3．练习联系生活
其实学习的目的，也是让自己在未来的生活中有知识可用，问题
有些小孩有知识，有知识基础，他不知道怎样在生活中用。也就是所
学与生活脱节，所以在练习中，我尽量用学生经历的，或者有可能经历的生活实例改编成数学练习（演示几张练习）。
现在我就以《小数点移动引起小数大小的变化》为例讲解课件设计，首先以学生经历过的事情体验为素材谈话导入,让学生观察引发思考。后发现小数点很重要。它的位置会直接影响到小数的大小，接着创设情境，孙悟空把金箍棒变大变小的，这是小朋友最喜欢的东西，所以真金箍棒变为多大多少他们很上心信息呈现，这时的数据在他们眼里不是大数小数问题，而是金箍棒有多大问题，看着数据，想着金箍棒的大小，就在不知不觉中把小数大小变化规律学完了。紧接着提升对小数变化规律的认识，之后巩固练习。
在巩固练习中，也是以学生生活中的经验为出发点，买本子、面包、牛奶都是学生最常见的事，买几瓶多少钱，在数学作业中出个巩固的题，他们不会做，但出个有图片的题目，就成了生活常识，他们就会做。
单纯的计算可能他们不会做，但是，放个电脑图片在此，就好像在电脑上玩游戏，这时的他们不是在做小数计算，而是在电脑上玩闯关游戏。
有了前面多种方式训练小数的变化规律之后，对小数的变化已经比较熟练，所以思考题就以文字形式直接呈现在学生面前，也就从生活、游戏回到了课本，一节课就这样结束。
总之，在设计时从“以人为本，关注发展”的理念出发，在整堂课上注重发挥学生的主体精神和自主学习的能动性，力求让全体学生主动参与到探索性的学习活动中来。我相信，这样的设计有利于培养学生科学的探索精神和实际能力，有利于学生终身可持续的健康发展。如有不妥，希望能得到大家的指导。课件展示完毕，谢谢！
篇5：小数的意义和性质说课件稿
教学内容：青岛版数学四年级下册第5单元信息窗1（49—50页） 教学目标：1.经历操作活动，理解小数的意义，沟通小数与分数的内在联系。
2.感悟任意两个整数之间有无限多的小数存在：一位小数、两位小数、三位小数.....
3.3.理解和掌握小数的计数单位，了解小数各部分的名称。
4.培养学生自主探索与合作交流的习惯，培养学生分析、归纳、概括的能力。
5.体会小数在日常生活中的应用，发展数感，激发学生的学习兴趣。
6.通过了解小数的产生和发展过程，提高学生学习数学的兴趣，增强爱国情感。
教学重难点：小数的意义。
教具准备：教学课件。学具准备：小组活动卡、检测练习答题卡。 教学过程：课前交流：师生谈话，做“看字说色”的游戏，活跃课堂气氛，并总结此游戏的方法，让学生感受到要想做好这个游戏就要做到“心无旁骛”四个字，然后顺势将“心无旁骛”要求到课堂上，由此对学生进行好课前教育，为一节课的教学做好准备。
活动一：交流课前调查，复习导入新课
1.组织学生交流课前调查的小数。
2.出示教师调查的小数，学生读一读、写一写。
3.了解小数各部分的名称。组织学生认真观察这些小数分为几部分，学生说一说。
4.引导学生回顾小数的读写方法。
5.问题引导：生活中什么样的情况下会用到小数呢？学生交流生活中的此类问题，教师顺势引导 “什么是小数呢？”，揭示、板书课题：小数的意义。
活动二：探究新知——小数的意义
1.课件出示：一个正方形师：我们把它看做整体“1”
2.演示课件：继续把这个正方形平均分成十份，取其中的一份。 问：这一份用分数表示是多少？为什么？用小数呢？学生根据已有的知识经验回答问题。师进一步引导：同样是这一份，既可以用十分之一表示，也可以用0.1表示，你有什么发现？学生发现：十分之一等于0.1。（师及时板书：0.1 十分之一）演示课件：继续把这个正方形平均分成100份，取其中的1份。问：这一份用分数表示呢？为什么？小数呢？学生说一说，同时得出结论：百分之一等于0.1。（及时板书0.01 百分之一）
3.小组合作 探究新知师：刚刚我们是取了其中的一份，那可不可以取多份呢？课件出示小组活动要求及活动卡上的内容。学生活动：按老师的要求同桌合作完成活动卡上的内容。教师巡视、指导。
4.小组上台展示、汇报。学生到台上汇报，师根据汇报内容板书：0.4 十分之四，0.5 十分之五......；0.07 百分之七；0.99 百分之
九十九......5.总结：认识一位小数、两位小数。师：仔细观察像0.1、0.4、0.5......这些小数的小数点后面有几位？我们称这些小数为几位小数？这些小数表示什么样的分数？ 学生在师的引导下仔细观察，认真总结。 师继续问：那像0.01、0.07、0.99......这些小数呢？ 学生根据上面的认知基础自己总结出对两位小数的认识。
6.找一位小数、两位小数的“根”。师：像0.4、0.5、0.6......这些小数是依据什么得来的？引导学生理解是依据“十分之一”或“0.1”得来的。师：十分之一、0.1就是这些一位小数的根。那两位小数的根又是谁呢？学生马上回答出是：百分之一、0.01。
7.认识三位小数。
（1） 师：继续把整体“1”分下去，分成多少份了？能得到几位小数？表示什么样的分数？ 学生根据对“一位、两位小数的认识”经验快速回答。
（2）课件出示：将一个正方体平均分成1000份，取其中的一份。问：这一份用小数怎样表示？表示多少？学生回答，师即时板书：0.001 千分之一。教师指着“0.001、千分之一”，问：这是...？？？学生立即想到说：“这是三位小数的‘根’。”
（3）师：有了这个“根”，你还能想到哪些三位小数呢？学生即兴说出想到的其他三位小数及其组成。（师选择性的`板书学生说出的三位小数）
（4）练习，课件出示：0.006、0.031、0.300这三个三位小数，让
学生再说一说其表示的意义及组成。8.找小数的“根”。师：一位小数、两位小数、三位小数都有自己的“根”，那所有小数的“根”又在哪里呢？学生独立思考后，在教师的点拨下理解：所有小数的“根”就是单位“1”。（教师板书“1”）教师总结：单位“1”就是所有小数的“根”，正是因为有了这个“根”，才得到了这么多的小数（边说边由“1”这个根起将所有的小数围起画一棵大树）。就像大树一样，有了根才能长出叶来，才能枝繁叶茂。这不就是“一生二，二生三，三生万物”吗？
9.了解四位小数的意义，感受小数的数量是无限的。教师问：想一想，还能不能继续分下去？分成多少份？得到几位小数？再分呢？能分得完吗？学生回答问题，感受如果这样分下去永远都分不完，是无穷无尽的。师继续引导：从“1”开始往大了想，一到十、十到百、百到千、千到万......最大能到几？学生回答，感受数字的世界是无边无际、无穷无尽的。播放课件，师：这正如《易经》内所讲：“其大无外，其小无内”啊，你能理解这句话的意思吗？现在你知道什么是小数了吗？10.总结小数的意义及计数单位。（课件出示）学生在心里默读、体会。活动三：巩固练习一、考考你。填空题，如：0.6表示（ ），是由（ ）个0.1组成的......二、智力问答：看到小数写分数，看到分数写小数。0.0005万分之九千六百五十三（ ） 学生先在答题卡上独立完成，再在全班内交流。
三、拓展练习。课件出示：表示1.2， 2.2， 2.6的图，让学生看图说小数。
活动四：小数的产生师：你们知道最早使用小数的国家是哪吗？学生猜课件出示“小数的产生”文字资料，学生读一读。问：是哪儿？谁？哪儿人？你是哪人？什么感受？学生通过阅读、回答，感受到“骄傲、自豪”的情感，师趁机教育学生也要刻苦学习。
五、课件出示：下课了
篇6：小数的意义和性质说课件稿
一、填空。
1.0.496是有（ ）个0.1（ ）个0.01和（ ）个组成的。
2.6个百分之一和2个千分之一组成的小数是（ ）。
3.十分位上的一个计数单位相当于百分位上（ ）个计数单位。
4.不改变数的大小，把3.2和456改写成小数部分是三位的小数，分别是（
5.用0、4、7、8这四个数和小数点，写出的小于1的最大的三位小数是（
二、判断（对的打“√”，错的打“×”）
1.42个百分之一是0．42。 （ ）
2.小数相邻的两个单位间的进率也是10。 （ ）
3.1.23是三位小数。 （ ）
4.0．09中的9表示9个0．1（ ）
5.小数都比1小。( )
6.0.37里面有37个0.01 。( )
三、把相等的数用线连起来。
（1）8.002 0.0470
0.047 5.09
5.09008.0020
（2）30.01 5.0090
100.2 30.010
5.009 100.20
四、
0.1元是怎么回事？
和（ ）。 ）。 ）
篇7：《小数的意义和性质》教学反思
本单元刚开始的教学效果真的是特别差，学生交来的课后作业错误满篇，平时麻利的对号此刻却再也难以画上去。一节课时间过去了，作业没批两本，自己却感到头昏脑胀，哎，怎么会这样？
说实在的，对这一个单元从思想上我也没有给予足够的重视。心想，小数对学生已经不是初次接触了，他们有一定的基础，学习起来应该没有问题。哪知道，实际上原不是这么回事。本单元看似容易，实则难点一大堆。小数的意义、性质上是很抽象的东西，学生理解起来很困难。学生对概念的了解只停留在表面，问之知道，但运用缺乏灵活性。变换练习题题型，学生马上无所适从。
比如，学生知道：用来表示十分之几、百分之几、千分之几……的数叫做小数。小数的计数单位有0.1、0.01、0.001……每相邻两个计数单位的进率是“10”。
练习题：1.04读作（），表示（ ）。第二个括号学生几乎都填的是1个一和4个0.01，而少有学生填104个0.01。虽说学生填的不算错，但也说明学生对小数部分的计数单位不像对整数部分几个一、几个十等的理解那么深刻。
又如，学习了小数的性质：小数的末尾添上0或去掉0，小数的大小不变。判断题：2.0与2大小一样，意义相同。（）学生判断正确。说明对小数的意义还是没有真正理解。2.0与2大小一样，但计数单位是不一样的。所以意义不同。
生活中的小数出现问题更多。尤其是单位之间的换算，要根据进率来移动小数点的位置，学生不是进率记错了，就是小数点的位置不对，要不就是数位不够补0时，补在了中间。
接连几次作业，效果都很差，这使我不得不静下心来思考：接下来的课我该如何进行？如何找到解决问题的突破口呢？
通过和同事的交流，我们认为，首先要慢下来，给学生消化吸收的时间，不要急于求成。第二，针对问题，一点一点讲清讲透，有针对性地加强专项训练。第三，帮助学生梳理知识，归纳整理，让学生对本单元知识有一个系统的认识，能清楚地知道自己在哪些方面存在问题，找到问题所在。只有这样，才能把问题一个个消灭掉。
后来的几次课，我依计而行。果然作业效果有了很大改观。批改起来也顺畅多了。单元检测在即，我想对本单元的问题再做一个小结，帮助大家突破难点，掌握重点。
1、小数的意义：
明白不同的数位上计数单位不同。数位不同，计数单位就不同。整数部分的计数单位最小是一，小数部分的计数单位最大是0.1。
2、小数的性质（1）：
区别小数的末尾添上0或去掉0不是小数点的后面添上0或去掉0。如果在小数点的后面添0或去0，小数的大小就会改变。如：2.4=2.40，不能写成2.4=2.04
3、小数的性质（2）：
小数点位置的移动是和小数的扩大或缩小相联系的。归纳为：
小数点右移一位=小数扩大10倍=小数×10
小数点右移两位=小数扩大100倍=小数×100，……
小数点左移一位=小数缩小10倍=小数÷10
小数点左移两位=小数缩小100倍=小数÷100，……
4、求小数的近似数：
包括两个内容，一个是把较大数改写成用万或亿作单位的小数，改写原则是不能改变原数的大小，所以除了末尾的0可以去掉，其余都要写上。
一个是求小数的近似数。一般会说明保留几位小数（如保留一位小数，或精确到十分位、精确到0.1，精确到十分之一），原则是看保留位的右边一位“四舍五入”。
如：把190070改写成用“万”作单位的数后，再保留两位小数
190070=19.007万≈19.01万
这类题最易出现的.错误是小数数字写对了，却忘了添上“万”或“亿”。也有部分同学把改写和求近似数混淆。
5、生活中的小数：
主要涉及小数与复名数的相互改写（也就是换算）。主要有长度单位、重量单位、面积单位、人民币单位的换算。人民币单位的换算学生基本不存在问题。长度单位除了米和千米的进率是1000以外，两相邻单位的进率都是10。两相邻重量单位之间的进率是1000，而两相邻的面积单位之间进率是100。这是解决问题必须熟悉的。然后根据是扩大还是缩小进行小数点的移动即可。如：
2.05吨=（ 2050 ）千克，扩大1000倍，所以小数点右移三位。
470厘米=（ 4.7 ）米，缩小100倍，所以小数点左移两位。
3.04米=（ 3 ）米（ 4 ）厘米，把其中的0.04米扩大100倍，即小数点右移两位。
4千克70克=（ 4.07 ）千克，需要把70克缩小1000倍，即小数点左移三位，再与4千克合起来即可。
6平方分米5平方厘米=（6.05 ）平方分米，需要把5平方厘米缩小100倍，即小数点左移两位，再与6平方分米合起来即可。
本单元的教学真的是教训难忘，我也希望自己吸取教训，在教学中反思，在反思中总结，在总结中提高。
篇8：《小数的意义和性质》教学反思
讲了《蛋的世界》窗口4的内容。整个教学过程虽很完整，但我感觉课堂气氛不够活跃，学生主动去探索知识的积极性差，师生互动不够热烈，课堂数学语言表达不够完整﹑准确有条理。
在教学过程中要用到以前学过的单位名称之间的进率，甚至柏洋这样的学生说 1平方米=10平方分米。我当时内心里就有点恼火，语速和表情上就表现出来了。学生更不敢说了。想想确实不应该这样，要耐心引导，也高估了他们的水平，平时和其他老师谈过也发现学生对旧知识好遗忘。我课前没做好准备工作。
在做练习时，多数学生会做也正确。比如把10.5千克改写成用克作单位的数。但一问到你是怎样想的，学生就哑口无言了，不会运用刚学到的知识来解决表达。这时我真正感到学生课堂语言匮乏。四年级是从中年级向高年级过渡的一个时期，这时候学生的思维已从形象思维逐渐向抽象思维发展，已经有了一些基础，我觉得有些欠缺。
所以在以后的教学中，注重学生从说理中培养学生数学语言表达能力，在互动中培养学生数学语言表达能力，在成功中体验表达的乐趣。。当然这不是一朝一夕能做到的，要持之以恒。
文档为doc格式
