下面是小编整理的彦彦转变记-一个孩子的“个案跟踪”，本文共4篇，欢迎大家阅读分享借鉴，欢迎大家分享。
篇1：彦彦转变记-一个孩子的“个案跟踪”
彦彦转变记-一个孩子的“个案跟踪”
“个案跟踪”是教师对婴幼儿实施差异教育，实现个别化指导的一种行之有效的教育手段。我园的“个案跟踪”研究以婴幼儿个性行为差异为切入口，通过对婴幼儿的有意观察、记录与分析，实施有效的差异教育，使婴幼儿不断获得发展，使教师自身的专业素养和专业水平不断得到提高。“个案跟踪”的过程成为促进师幼互动和共同成长的过程。
让我们从彦彦的个案研究中分享我们的体会：
彦彦，3岁，男孩，气质属于胆汁质，神经活动反应强而不稳定，容易兴奋而难以抑制，在与同伴游戏中经常出现争夺行为，不会谦让；对事物敏感，情绪强烈，动作敏捷，容易激动，好发脾气。
针对这个孩子的性格和行为表现，我们制订的个案教育总目标是：能和同伴一起友好相处，不争抢玩具；体验分享才快乐的愉快情感，逐步增强自控能力，培养坚持性和良好的心理素质。
案例一：抢玩具
入园第一天，彦彦时幼儿园的环境十分感兴趣。一会儿到娃娃家烧饭，一会儿去“心情小屋”抱娃娃。过了一会儿，他又对过道里的“汽车城”产生了兴趣，看见孜孜小朋友在玩一辆警车，跑过去二话不说就抢了汽车开始独自玩耍。孜孜小朋友“呜呜呜”哭着跑来告状，指着彦彦说：“老师。他抢我的汽车……”
分析
彦彦的争抢行为是因为他对玩具产生的兴趣和急于求玩的心理需求而导致的。这与婴幼儿缺乏交往意识和未形成良好的行为规则有关，他们往往强烈地“以自我为中心”，对自己的情绪和需要缺乏控制能力和恰当的表达能力，所以不能和同伴友好地相处。
对策
1．托班幼儿的游戏主要以“平行游戏”为主，大多数男孩喜欢玩汽车，在“汽车城”中，应增添足量的汽车，满足多数男孩玩汽车的需求，从环境与材料提供上避免婴幼儿在游戏中的争抢行为。
2．通过故事《大家一起玩》，引导幼儿在游戏中互相谦让、不争抢玩具，逐步体验分享才快乐的愉快情感。
3．利用泛灵心理创设“汽车生病了”的游戏情景，激发彦彦做个“爱护玩具的好宝宝”，引导他学习礼貌用语并对孜孜说“对不起”。
案例二：打人
一天，彦彦看见振瑶和伟业在争抢玩具，就走过去打了伟业。离园的时候，班上的小朋友告诉彦彦的爸爸说：“今天，彦彦打了伟业。，”伟业爸爸听了后火冒三丈，立即走到彦彦身努．“啪”的一声打了彦彦一个耳光，彦彦放声大哭……
分析
从这个例子中看出彦彦有帮助同伴的良好意愿，但是缺乏帮助同伴解决问题的适当方法。如果家长在家庭中习惯使用简单粗暴的教育方式，当孩子和同伴有矛盾时，也会自然地学会用武力去解决问题。
对策
1．肯定彦彦想帮助同伴的愿望，改善彦彦与人交往的能力。我们用游戏和奖励相结合的方式教彦彦学习用简单的语言去表达、商量和求助，引导他不打人，不骂人，学做“文明的好宝宝”。
2．重视家园共育，在教育方法上与家长达成共识。教师向彦彦的家长介绍了一些正确的教育方法，要求他们身体力行地去影响和激励彦彦。并强调对于胆汁质、外向型的孩子，家长不能采用偏激的教育方式，而应循循诱导，以理服人、以情感人，为孩子创设一个良好的家庭教育环境。
案例三：破坏玩具
一天来园时，彦彦看到了贝贝妈妈送她采幼儿四时亲热的样子。他呆呆地望了很长时间。这天，他的'情绪产生了很大变化：他走过到娃娃家，用力撕扯玩具“妈妈”的衣服口袋。教师问他为什么将“妈妈”玩具撕坏，他说：“我不喜欢妈妈。”教师追问彦彦为什么，彦彦说：“因为妈妈不要我，她一直不陪我玩。我也不要她。”随后就将玩具“妈妈”扔在地上走开了。
分析
彦彦的行为使我感到，他在家庭中可能得不到他需要的关注和情感满足，未满足的需求使他看到贝贝和妈妈亲热的瞬间受到伤害，所以，便将对母亲的“恨”发泄在玩具“妈妈”身上。
对策
1．运用情感迁移法和情绪感染法增加教师和母亲与他交往的频率，使他感受到教师和母亲对他的爱护和关心，满足幼儿被关注和被爱的心理需求。
2．运用情景表演法，通过大带小活动，如让彦彦参加哥哥姐姐扮家家的游戏，在游戏中学做爸爸妈妈关心小宝宝，从而养成关爱他人的情感和行为。
案例四：彦彦变了
经过一段时间的跟踪研究，彦彦逐渐地变了。今天，彦彦对建构区的搭积木活动很感兴趣，他安静而专注地用心搭出好几个作品，如“方塔公园”和“动物房子”等，还高兴地帮助旁边的同伴一起动脑筋搭出了“中央公园”。看到彦彦的进步，讲评时教师把彦彦搭出的新作品展示给同伴，并表扬了他的聪明和乐于助人，大家拍手赞扬并说要向他学习。彦彦低下头．露出了自豪的微笑……
离团前，班上小朋友指着彦彦的作品抢着对彦彦妈妈说：“彦彦妈妈，‘方塔公团’和‘动物房子’是彦彦搭的。老师还表扬了他。”妈妈高兴地笑着抱起彦彦亲了他一下。
分析
彦彦在游戏中初步学会与同伴友好相处，体验到大家一起玩的快乐，初步学会了表达和控制自己的情绪，并能帮助同伴。
对策
1．通过展示幼儿的作品，让母亲体会到孩子在不断进步、不断成长。教师和家长都要坚持科学的教养观念，用正确的教育方法去关注和培育孩子，使孩子健康地成长。
2．通过主题“我是好娃娃”的活动，激发幼儿想做好娃娃的愿望，使他们在游戏中不知不觉养成良好的行为习惯。
反思
通过一个阶段的个案跟踪研究，彦彦渐渐地变了，逐渐改掉了以前许多不良的行为习惯。现在，他乐意与同伴一起友好相处，不争抢玩具，喜欢在活动中主动帮助同伴。在幼儿共同生活和游戏中，他能以适宜的方式表达自己的意愿并控制自己的行为。不影响集体，并热心为同伴服务，成了大家的“好伙伴”。渐渐地，他在同伴中建立起了一定的威信，同伴们都愿意接纳他，亲近他，还经常赞扬他。
通过对彦彦的个案跟踪研究，我有以下几点感悟：
1．情感是幼儿个性发展的核心，因此，婴幼儿教育必须要做到“以情动情”“因人施教”，要善于运用师爱及教育机智，架设沟通师生心灵的桥梁。
2．教师要把观察放在首位，走近婴幼儿，关注婴幼儿发展的特点和水平。要不断观察婴幼儿的行为，不断分析和解读婴幼儿行为的原因，并思考有效的教育策略。
3．婴幼儿的教育必须注重”互动式”的家教指导，要与家长“沟通、合作和研究”，通过家园共育实现教育效果的最大化。
篇2：一个能力较弱孩子的个案跟踪记录
一个能力较弱孩子的个案跟踪记录
观察情况：体育活动――玩大型运动器械观察一：
大型运动器械中有一个项目是勇敢者道路，五个吊杆的下方有很小的踩踏的圆盘，踩上去后吊杆会晃动。这个活动深受孩子们的喜爱，几乎每个孩子都要上去走一走。但这个活动项目是有一点危险性的，因此老师是站在这个项目旁边做保护的。
活动中，发现宝宝每次走到这个勇敢者道路前就很犹豫，一看到老师看着他就改道从滑滑梯上走掉了。
分析：
这个孩子的运动能力很差，这个运动项目对于他来说是又想尝试有害怕尝试的，每次走到这里他都想走，但每次都被自己胆怯的心理所征服，而他看老师一方面有可能是不希望老师看到他害怕的样子（他的自尊心很强），也有可能是希望得到老师的帮助。
调整一：
当他再次走到勇敢者道路前，正犹豫着要不要走掉时，我走上前问他：“你想玩这个吗？”他点点头说：“想。”我说：“那好，你走吧，老师在旁边保护你。”
观察二：
于是他颤颤危危地伸手抓住杆子，紧张地踏出第一步，当他感受到竿子的摇晃时紧张得脸色都变了，但他仍紧紧地抓着，勇敢地往前走，到最后一步时，他额头上冒出了汗珠，脚都在发抖。但当老师问他感觉怎么样时，他的回答是很坚定的“很好”。
效果：
从孩子的表现来看，他对这个活动产生了一定的兴趣，虽然他没有完全克服心中的恐惧，但他至少已经有了征服的勇气了，相信通过不断的练习，他一定可以成功。
观察情况：午餐
观察一：
午餐时吃的是馒头与馄饨，其他孩子都是吃完了馒头再吃馄饨，然后一个一个地吃。而宝宝在看到这两样食品后不知所措，看到旁边的孩子吃什么他也吃什么，别人吃馒头时，他也吃，看到别人馒头吃完了，开始吃馄饨时，他也把馒头一丢，吃起了馄饨；听到老师说先吃馒头，又捡起了馒头，就这样，东一口西一口，吃得满桌狼籍。
分析一：
宝宝小朋友在班里属于比较特别的一个孩子，由于身体因素，家长对其没有很大的要求，造成孩子的能力与班里其他孩子有一定的差距。而且由于与其他孩子有差距，可能家长也在家里对他说过别人怎样怎样的话，使他对别的孩子有崇拜的心理暗示，从而丧失了自我，只会跟着别的孩子做同样的事情。
调整：
走到宝宝的身边，告诉他老师的要求，请他先吃馒头，再吃馄饨，请他按照老师的要求做。
宝宝点头表示愿意照老师要求做。
观察二：
过了一会儿，老师来到宝宝的身边，发现他的馒头没有吃完，而碗里的东西也几乎没有动过，嘴里则塞得满满的，看到老师过来，又显得满脸的惊慌。
分析：
通过一段时间以来的观察，老师是知道他的吃饭的习惯，东西进了嘴里很少咀嚼，过一会儿等含得东西软化了，嘴里好象有空地方了，再塞一口，再含着，直到嘴巴里塞不下了，才艰难地咽一口，再塞。从孩子的行为表现说明他在家里的饮食习惯是很差的，甚至可以说不会吃东西。
反思：
我们经常会有这样的习惯思维，养成良好的饮食习惯是小班进行的活动，到了大班，孩子就应该学会吃饭了。而从宝宝的表现来看，这样的习惯思维要打破，作为教师应该根据每个孩子的具体情况不断调整沟通策略和重点，对于别的孩子可能可以提更高的要求，而对于像宝宝这样的孩子，我们可能就需要降低要求，从最基本的习惯开始培养，使他能尽快地有所发展。
调整1：
教师与他面对面进行一对一的个别指导，让他在老师的指令下一口一口吃，纠正他的吞咽习惯。
[在纠正的过程中，发现宝宝吃馄饨的方法是与平时吃饭的方法是一样的，不分个数，囫囵吞枣，一堆一堆地往嘴里送，吃得满脸满桌一片狼籍。]
调整2
告诉宝宝馄饨与米饭的不同之处，教他一个一个吃，将一个馄饨分成两口吃，同时请他体验不同的吃法的感觉与速度。
最后在他回家前，再次将吃饭的要领重述，请他在家也这样来吃饭；同时告诉他第二天要检查他的掌握情况。
观察情况：午餐
上个学期对宝宝的午餐进行过跟踪的记录及教育，但只进行了差不多两个月，之后孩子就比较少来园了。本学期开学后的第一周中，我对宝宝的午餐情况进行了观察：
1．孩子对在幼儿园午餐已没有了恐惧心理，自己也有要加快进餐速度的愿望。
2．上个学期曾对进餐方式进行过纠正和教授，要求他一小口一小口地吃，每一次都等嘴里咽下去后再扒第二口；经过观察后发现他还是常常把嘴里塞得满满的还在往里塞，但只要看到老师注意到他了，他会努力将嘴里的'食物往下咽，然后一小口一小口地吃。
3．对于自己吃得慢感到很沮丧，到最后会着急，甚至会扔下碗筷就想走。
分析：
根据幼儿的表现，说明上学期的个别教育产生了一定的效果，但由于没有持续练习和家里教育的放松，使得孩子的好习惯没有被坚持下来，只是在老师注意到的时候才会想起；有了竞争的意识，对于自己的“与众不同”感到难过。
反思：
对于孩子的生活习惯的培养不是一朝一夕的事情，需要老师持之以恒地日夜积累才会有好的收效，从宝宝的表现来看，我们是感到欣慰的，虽然现在孩子的能力水平还没有达到全班的总体水平，但和他自己的横向比较中我们不难看出孩子的进步是很大的，而且最主要的是他自己也有了配合老师，努力进步的意识是最令人鼓舞的。相信只要不断地努力，他会赶上班里的其他孩子的。
调整：
原先对于他的提醒是“蜻蜓点水”式的，也就是在照顾其他孩子的情况下，间断地过去提醒他，这样的提醒方式对于其他孩子来说是比较有效的，但对于宝宝来说似乎收效不大，因此改变提醒的方式：
1．午餐前就午餐方式总体帮他回忆，将一口一口地吃重点提醒。
2．午餐的前20分钟让孩子自己吃，依旧采用“蜻蜓点水”的提醒方式。
在为所有孩子盛完汤后，坐在宝宝的身边，不断地用语言帮助孩子掌握进餐方法，调整巩固进餐速度。
效果：
今天，孩子在30分钟内吃完了自己的一份饭菜，对此他自己感到很高兴。
观察情况：午餐
这段时间，宝宝坚持来园，因此对他的午餐情况有了比较连续的观察与指导，通过采用不间断的提醒和指导，孩子在午餐方面有了很大的提高。
午餐时，孩子始终看着自己的碗，很少有东张西望的动作出现，每当看到老师走到他面前，他都会说：“一小口一小口吃，推前面，不从后面推。”
分析：
从孩子的表现来看，对他进行的针对性指导起到了一定的作用：孩子对吃饭不再恐惧，愿意自己吃，并且希望能吃得快；对于老师告诉他的吃饭的口诀已经掌握，但由于能力有限，因此需要表达出来才能做到，还不能将指令内化，也有另一种原因是他不希望老师再大声地提醒他，用说出老师告诉他的口令来暗示老师自己已经掌握了，请不要再提醒我了。
反思：
孩子的进步是显而易见的，就连阿姨和卫生老师都在表扬孩子的进步，那么对于已经进步的宝宝来说需要的是老师的肯定与表扬，从他以前的表现来看他爱面子，自尊心很强，不喜欢别人批评、一开始甚至连老师的提醒对他来说都是十分难堪的，但随着时间的推移，他知道老师的提醒是为了他好，所以才不再排斥，而现在他觉得自己能够做到要求，因此采用了比较被动的方式来提醒老师，要保护他的自尊心。而作为老师，也因为了习惯的定式，没有照顾到孩子的心理状况，忽略了孩子的感受。
调整：
表扬宝宝午餐有进步，在集体进餐时减少在集体面前的提醒，改为个别的小声暗示，有时只是一个手势，孩子能够心领神会。
效果：
每次午餐后，孩子都是高高兴兴地告诉来接他的阿姨，我自己吃完了自己的饭，而且老师没有提醒我。在小朋友面前，宝宝也变得比以前活跃，能比较好地融入集体。
篇3：一个能力较弱孩子的个案跟踪记录2
一个能力较弱孩子的个案跟踪记录2
观察情况：体育活动――皮球活动要求：能用双手轮流拍球。
观察情况一：
全班大多数孩子都能比较熟练地练习拍球，有一部分孩子能连续拍，但控球的稳定性不是很好，只要稍加练习就会有所进步。
分析：
经了解，在中班时孩子们经常进行拍球的活动，而且班里的陈祖军是个很热爱运动的孩子，在他的带动下，几乎全班的孩子爱上了球类运动，因此运动效果相当好。
观察情况二：
宝宝拿着球，走来走去始终不拍，老师走过去问他：“你怎么不拍呀？”他点点头说：“我拍的。”然后把球往下一丢，用手很轻地碰了一下球，球向前弹走了，宝宝就很无奈地看着球，也不伸手去拍，球就滚走了，在老师的鼓励下他又尝试了一次，还是相同的'结果。
分析：
从家访中得知，上学期孩子的身体很不好，四月过后几乎没有来园，因此幼儿园进行的拍球等体育锻炼他几乎没有参加过，而且由于孩子身体的原因，在在家也几乎不进行体育运动，因此孩子的运动能力、协调性等都很差。从他的动作表现中可以看出，孩子一点都不熟悉球性，对最基本的拍球动作等一点都不了解。
反思：
幼儿由于身体等原因，不参加体育运动，这对孩子来说是一种损失，这个年龄的孩子正是活泼好动的，而像宝宝这样错过了锻炼的机会，这对孩子将来的成长是非常不利的。而在全班都掌握了拍球技巧，只有他一个人不会的情况下，对孩子本身的压力也是很大的，因此尽快帮助他跟上大家，树立运动信心是十分重要的。
调整：
1．在活动时，重点关注宝宝，帮助他练习：站在他身后，用老师的手包住他的手，然后带他一起去拍，并用语言提示他，帮助他熟悉球性。
2．建立运动个案追踪记录，重点观察分析宝宝的活动发展情况。
与孩子的家长联系，请家长在家准备运动器械，家园一致帮助孩子进行锻炼，提高孩子的抵抗力与协调能力。
篇4：幼儿园大班个案分析：一个调皮孩子的转变
一、案例现象
泉泉是我班这学期新来的小朋友，他有一双大大的眼睛，一身黝黑的健康肤色，老师和小朋友们都说他长得像个小运动选手，都特别喜欢他。但接下来他的表现却令我感到有些失望：
观察一：早上进班级时，他会以冲刺的速度闯进教室，见到门关着，他会“咚咚咚”的边踢门边喊“开门，开门！”；自由活动时他会带着同伴在教室或幼儿园窜来窜去，追逐打闹；玩积木时，他会把所有的积木都扔在地上；小朋友正聚精会神地听讲，他却和周围的小朋友头碰头讲得热火朝天，手舞足蹈??
观察二：绘画活动开始了，泉泉趁老师不注意，拿着记号笔在画纸上、桌布上乱涂乱画。当老师走近他时，他就对你笑嘻嘻的，让你又好气又好笑。
观察三：泉泉的口语表达能力较差，一紧张就小脸涨得通红，让他回答一些简单的问题有时也会结结巴巴说不清楚，有时直接说“我不会”。
二、案例分析：
1、好奇心很强。这时期的孩子好奇心理很强，不管对什么东西都很感兴趣，尤其是那些好玩好看的、自己没有的一些东西。他们总想弄个明白，想个究竟，因此他们会玩玩弄弄，甚至把玩具弄坏。事实上，孩子所表现出的恶作剧、小破坏有时并非真的坏行为，但却是一种不利于他人的行为。
2、父母对孩子管束较严，并且缺少沟通。由于泉泉的父母都是个体经营者，由于工作比较忙，很少照顾他，更别说和他交流了。当孩子遇到事情时就将他暴打一顿，慢慢地使孩子内心产生紧张和压抑感，家庭是孩子成长最自然的生态环境，是他的第一个学校，没有良好的环境，孩子自然会有些反常。而这种情绪会给孩子造成不良影响。
这样的孩子，太需要有人去关爱他、宽容他，需要有人去真诚地对待他了。
三、措施与效果：
针对泉泉画画时的表现，我让能力较强的幼儿坐在他的身边，时常关心他，照顾他。画画的时候，孩子绘画能力差，我就手把手的教他勾线，教他涂色。并与家长取得联系，在家多为孩子添置一些绘画工具，让他在家里涂涂画画，培养他的兴趣。在日常活动中，我发现泉泉对小汽车、手枪等等的玩具特别感兴趣，根据他的特点，在区角活动时我为他准备了许多有关这样的图画，让他也学着画，他十分感兴趣。每次我都将他的作品展示给大家看，表扬他画得越来越好了。另外，自由活动时，与他多交流，多讲道理，他慢慢改掉了这些不良习惯。
针对孩子口齿不清、说话结结巴巴这一问题,我在平时注意与孩子多交谈，让他重复其他幼儿的`回答，并时常找机会让泉泉在集体面前讲述。另外，请家长平时用普通话与孩子交谈，让孩子在家多听故事，多接触语言环境，在每次的外出活动中，陪伴在他身边，引导他描述周围的景色、人们的活动，让他复述别人的话，渐渐地孩子的语言有了较大的进步。一次，他回老家一星期没来，入园时他还将自己回老家的情景讲给我们听。
半年来，泉泉已有了可喜的进步。早上来园时很有礼貌地向老师问好；和小朋友能友好的相处；绘画时不但能根据老师的范画进行勾线，还能通过想象进行添画；有时还主动帮忙清洁教室、给小朋友讲故事??
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