谈初中田径教学教法的创新论文

时间：2023-07-10 07:56:26 其他范文收藏本文下载本文

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谈初中田径教学教法的创新论文

篇1：谈初中田径教学教法的创新论文

我们认为：田径教学中的分解法和启发式教学法应当肯定，而在教法创新上应围绕确立学生的主体地位做文章，归纳起来，应采用以下教学方法。

一、分解法

分解法就是把复杂的动作合理分成几个部分，分别进行学习，最后使学生完整掌握动作的方法。

田径教学内容大多数是由多个技术环节组成的完整技术动作，都有重难点，将此类教材剖析，分环节、按步骤实施教学，是完成教学目标的必经之路。可以采取多种手段、多种形式剖析教材环节，实施教学。以急行跳远教学为例，“起跳”这一重点环节的教学，采取由浅入深、多种形式、多种手段，教学容易收到好的效果。具体方法是：A.练习原地单脚起跳，注意摆动腿和手臂的配合。B.上几步踏跳动作练习，注意摆动腿和手臂的配合。C.用踏跳板增加起跳高度，以便学生充分体会蹬地等起跳动作。D.上几步“腾空步”的练习，加强对起跳动作的巩固。E.短程助跑起跳后，跃过一定高度的腾空步练习。这些方法以起跳为核心，手段多样，逐步加深。如果在组织教法上运用合作练习、自主练习等不拘一格的形式，学生兴趣会更浓，学习劲头会更足，便于掌握动作。

二、启发式

启发式教学是十大教学法之一，也是田径教学中常用的方法，主要有以下三种：

1.提问启发。根据教学内容，设计一些富有启发性的问题，能集中学生注意力，让学生积极思考，提高学习兴趣。如跳远教学中，教师提问，怎样才能跳得远，学生回答，靠水平速度和垂直速度的结合，教师又问，结合的关键是什么，学生便会联想到踏跳，于是，学生便明白了踏跳是教学的重点。

2.对比启发。通过对动作的难易、美丑、对错、好坏以及动作质量的高低进行分析比较，动作正反对比讲解动作要领，使学生很快就知道什么是正确的、好的，什么是错误的、不好的，促使学生通过观察分析，做出正确的选择，能提高学生的鉴别能力。在一般情况下，教师应根据学生在练习中可能出现的问题，在讲解正确动作之后，指出容易出现错误的动作及其原因，防止学生错误动作的产生。学生在练习过程中，也可就某一动作进行比较，找出差距，分析原因，如就跑的后蹬动作、摆臂动作，找两个学生做动作后，通过动作的`正误对比，容易使学生一目了然，加深对正确动作的印象。

3.比喻启发。形象的比喻，既能给学生丰富的联想，又能给学生以深刻的印象，而且还能沟通多个孤立的表象，建立起相互的联系，从而借助联想加深理解某些动作的技术要领，如用离弦之箭来比喻短跑，讲解蹲踞式起跑动作原理时，用压紧的弹簧作比喻，能起到加深印象、明白原理的作用。又如，在标枪教学中，把标枪出手前的身体姿势比喻为一张绷紧待发的弓，说明满弓的道理，能使学生尽快掌握正确动作。

三、选择法

深化田径教学改革，确立学生的主体地位十分重要，在田径教学中，设计多种练习内容，让学生自主选择、自主学练是教法创新的关键。其方法有以下四种：

1.兴趣练习导入法。田径教学比较单调、枯燥，致使课堂气氛沉闷。因此，改进教法，提高兴趣，不仅能调动学生的情趣，而且有利于加速课的进程，特别是课的开始部分，采用兴趣练习导入法，选择一些适合学生的练习，如各种队列变换、集中注意力练习、素质练习小游戏和音乐舞蹈、韵律操，或者让学生自己选择一些项目进行练习，让学生自己做准备活动，能使课堂气氛热烈、学生情绪高涨，在活动中学生充分表现自己，使创新能力和个性特长得到发展。

2.指定练习选择法。为了完成某个技术动作的教学，教师有计划、有步骤地安排几个具有不同功能的练习，让学生根据自己动作的薄弱环节自行选择练习，在练习过程中，教师实施个别指导，同学之间相互帮助。如在跨栏跑教学中，尝试同时安排四个练习：A.高抬腿走中通过低栏(解决改栏问题)；B.跑动中跨过边栏(解决摆动腿过栏问题)；C.快跑中跨过活动栏架(克服害怕心理)；D.跨过正式低栏架(提高动作质量)。让学生对照学习目标，自己有选择地进行练习，既提高了自我评价能力，又提高了主动练习的积极性，效果很好。

3.自选动作练习法。在完成主教材任务的基础上，有组织地增加自选动作练习的主动权，教师实行个别指导，如在完成蹲踞式跳远的教学任务后，有目的地让学生选择喜欢做的挺身式跳远，体验走步式跳远，学生兴趣倍增，三五成群，互相切磋。教师则教会学生利用踏跳板，帮助学生掌握起跳高度，便于体会挺身式跳远和起步式跳远的技术动作，每个学生都尽量去发挥自己的能力和特长，积极性很高。教师根据学生的不同情况进行个别指导，讲解练习方法，对发展学生的个性能起到好的作用。

4.自我管理练习法。根据青少年生理、心理特点，让学生根据自己的兴趣、爱好，自由选择项目练习，有利于发展学生的个性，教师对学生在练习中出现的错误和提出的问题应及时纠正和耐心解答。如快速跑的途中跑，有的学生步频不快，有的学生步幅小，如果在跑道上摆放实心球，步频慢的学生搏球的间距摆放小一些，能解决步频问题；步幅小的学生将球的间距摆放大一些，能解决步长问题，这样不仅能激发学生的运动欲望，也能培养学生对体育的定向兴趣和从事体育锻炼的能力。

篇2：谈初中地理新教材的教法及优势论文

谈初中地理新教材的教法及优势论文

【摘要】：初中地理新教材与旧教材相比，新教材丰富新颖的图象和“读一读”、“想一想”、“做一做”三个栏目的编排，对激发学生的学习兴趣具有明显的优势。两年来，我在教学中试用多种方法，充分发挥新教材特有的“魅力”，吸引学生如饥似渴地吮吸它的营养，生动、活泼、主动地学习。

【关键词】：素质教育培养整理

一、利用图象导入新课，邀发学生学习欲望，变“要我学”为“我要学”。

学生对学习的直接兴趣是构成学习动机的重要成份。对学习的直接兴趣是指对学习内容本身有一种积极的注意倾向，同时伴随着一种积极的情绪状态，这种情绪状态鼓舞着学生主动而愉快地学习，而不会感到学习是一种沉重的负担。课堂教学教师要尽力激发学生的直接兴趣。

二、利用图象指导学生，由“学会”地理到“会学”地理。

学生的学习离不开教师的指导。但教师的指导必须是把学生导向“会学”的境地，这不仅是终身教育的需要，而且从确立学生在教学中的主体地位来看，学生只有“会学”，才能真正具有参与教学过程的能力。我在教学中不仅注意利用课本中种类多样的图象指导学生学会地理知识，更重要的是在培养学生“会学”地理的能力方面下功夫。

三、指导学生“读”、“想”、“做”，变应试教育为素质教育。

在改革开放，建立社会主义市场经济的大潮中，由应试教育向素质教育转轨已成为广大教师的共识，在各自的教学中正在积极进行教改探索。我认为实现转轨，需要具备多方面的条件，教材的改革就是其中之一。初中地理新教材增添了“读一读”、“想一想”、“做一做”三个栏目，是这一改革的体现，为地理课由应试教育向素质教育转轨架起了一座桥梁。

1.指导学生“读一读”，提高学生的整体素质。

2.启发学生“想一想”，训练学生的.思维方法。

从教育过程实施的动态发展来看，素质教育的核心是积极创造和利用一切有利的外部条件，使受教育者能够主动而非被动地将人类科学的、道德的、审美的、劳动的等方面的文化成果内化为自身的较为全面的素养，使身心两方面的潜能都能获得提高，使发展呈现一种生动活泼的态势。初中地理新教材122个“想一想”栏目巧妙、新奇蕴疑地向学生提出了200个思考问题，有力地推动了课堂教学中师生的双边活动，为营造愉快活泼的课堂气氛，增强学生学习的主动性和积极性创造了极为有利的条件。“不愤不启，不绯不发”，我在课堂教学中，遵循“教学有法，教无定法”的原则，从实际出发，适时采用多种提问方式，启迪学生思维，激发学生学习兴趣，锻炼学生表达能力，增进师生交流，使学生自然而然愉悦地发挥情感和意志的作用上好地理课。素质是社会实践中逐渐发育和成熟起来的，地理教学对学生素质的培养，必须加强教学实践活动。如练习、实验、参观、制作教具，观察天象，考察环境，进行气象观测，地震监测，地质地貌考查，举办地理活动室等，是地理教学中理论联系实际进行实践活动的主要方面，对学生掌握地理知识，培养学生的素质和技能具有重要的作用。初中地理新教材增加“做一做”栏目，在指导学生进行地理实践活动方面具有很强的优势。我在教学中对这一栏目所作的要求，或让学生独立完成，或分组完成，或师生共同完成。从讲《地球》一章让学生亲自转动地球仪，实验昼夜交替的现象，观察北京、伦敦、华盛顿的昼夜变化情况等简单的实践活动，到讲《南极洲》一章让学生收集关于南极州的报导、图片，举办小型展览等较复杂的实践活动，都要求学生亲自动手参与实践，使学生在多种实践活动中掌握地理知识，增长才干。这一栏目的教学与上述两个栏目相比难度更大一些，我除了经常提醒学生克服理论脱离实践、轻视实践的错误倾向外，还常常花很大气力帮助学生解决实践活动中所遇到的具体困难，有些实践活动，做到率先垂范。

读是想的基础，想是读的深化；做要靠想来指导，想要靠做来证明。初中地理新教材的“读一读”、“想一想”、“做一做”三个栏目，作为一个统一的整体，为地理教学向素质教育转轨，奠定了良好的基础，提供了有效的方法。

卫星图像是一种重要的信息源，因为它覆盖范围广，更新周期短，提供的信息量丰富，可以缩短工期，提高工作精度。彩色合成图像应用价值更大，因为它不仅清晰地保留了黑白照片的影像特征，而且使得地物影像得到彩色增强，特征醒目易读。例如，在地质调查中，根据地物影像的颜色差异，结合野外典型地区考察，进行构造、地层及岩浆岩解译和制图，为工程地质、水文地质、石油地质及地震地质等提供资料；利用图片中的各种影像特征，进行农林资源分布和土地利用状况解译制图，为农林布局和规划管理提供依据；它还广泛应用于道路选线、水资源调查和环境监测等方面。

目视判读首先要尽可能地收集工作地区的各种资料，分类整理，熟悉和了解该地区的地物性质、分布和变化。然后选择影像清晰突出的典型地区，确定影像与地物间的对应关系，结合地学原理（地物分布特征及配置规律），建立判读标志。目视判读标志主要有色调色彩和形态标志两种，地物形态要素包括宏观影像特征、地貌特征、水体特征、植物和土壤特征、线状地物特征（道路等）及其组合图案特征。

篇3：谈钢琴教学创新模式论文

谈钢琴教学创新模式论文

高校钢琴课是声乐表演专业学生的必修课之一，教师通过钢琴弹奏基本知识的学习和技能训练，要不断提升学生的钢琴弹奏能力和音乐表达能力，确保景观两年的学习，学生能够具备必要的弹奏技能、音乐表达能力和相应的视奏水平，并熟悉不同类型的钢琴作品，能够独立完成一定程度的乐曲。因此在当前的新环境下，高校钢琴教学必须要将创新作为自身发展的动力和基础，从教学方式和教学内容这两个方面来推动创新，有效加强和学生之间的互动交流，不断提升学生的学习兴趣和恒心，有效提升高校钢琴教学的效果和质量，真正推动我国钢琴艺术的发展。

一、引入创新活动，激发学生思维

对于钢琴教学创新活动的引入，可以从创设教学氛围开始，只有为学生创建良好的学习环境，才能够有效帮助学生更好的理解和掌握新知识，不断提升学生的自主学习意识和信心，而这对于培养学生的创新性思维有着很重要的作用。因此教师在实际教学过程中，应该要立足在高校钢琴教学内容和要求之上，积极引入创新活动，突破原本单一、枯燥的讲授型教学，为学生营造一个良好的学习氛围。比如教师可以结合学生对于钢琴知识的掌握情况，积极开展课堂即兴表演活动，在满足学生表演欲望的同时，不断激发学生的创新能力，通过这样的方式，有效加强教师和学生之间的交流，提升学生对于音乐的感悟能力，最终帮助学生形成自身的特色风格。

二、因材施教，实现学生个性发展

在钢琴教学过程中，高校作为学生学习生涯中的重要阶段，教师要注重因材施教，加强引导和启发，这同样也是构建创新教学模式的有效措施，通过这样的方式，实现学生的个性发展。在当前钢琴教学过程中，普遍都是采用传统集体式的教学方式，但这样的教学方式，不仅不利于学生掌握新的知识，同时还不利于发展学生的个性。因为每个学生的性格特征和专业基础都是不同的，那么在这样的情况下，每个学生在钢琴演奏过程中，对于乐谱、技法和表现能力各个方面的.表现都是存在差异的，那这样就形成了教学中的矛盾，甚至还会影响钢琴教学的顺利开展。因此教师在高校钢琴教学中，要注重因材施教，充分尊重每个学生，实现学生的个性发展，不断培养学生的创新思维能力。

三、关注主动探索

探索式教学作为高校钢琴教学创新模式中的重要内容，教师在实际教学中结合探索式的教学方式，能够引导学生进行主动探索，发挥学生的主观能动性，同时激发学生对于钢琴学习的积极性和热情。从而帮助学生能够主动运用自身掌握的知识基础，去自主研究钢琴学习和练习中的问题，不断提升学生的自主学习能力和思考能力，有效提升学生的创新思维。教师在实际教学中结合探究式教学方式，能够有效减小学生对于教师的依赖心理，利于学生自主感悟钢琴作品的演奏技巧，并有效掌握各个作品中的情感和意境，从而建立学生对于音乐作品的独特认知，利于形成学生独特的演奏风格。

四、重视音乐设计

高校钢琴教学本身就有八个级别，教师在实际教学过程中，要注重结合每个学生个人的技术水平，来进行定级和音乐设计。比如在三级练习过程中，就可以进一步加强手指的独立训练和较灵活的跑动，学习和掌握装饰音、颤音和节奏较复杂的技术，并学用踏板，进一步加强音色和力度的训练，确保学生能够熟练掌握所有大小调音阶、琶音、和弦、减七、属七和弦等。学生可以练习叶露生编曲的《兰花花的故事》、贝多芬编曲的《献给爱丽丝》、储望华编曲的《闪闪红星放光彩》等。而一些学生在四级练习过程中，就可以帮助学生进一步的掌握各种弹奏技术，加强学生的速度训练，提升学生对于声部、音色、音量、力度控制的能力，其在曲目练习过程中，可以选择储望华编曲的《南海小哨兵》、陈培勋编曲的《旱天雷》、巴赫《二部创意曲》等等，通过这样的方式，不断提升学生的钢琴演奏技术、表现力和创造力，真正推动学生的发展。

五、结语

总而言之，高校钢琴教学需要进行不断的改革创新，及时反思自身的问题，纠正自身的错误，不断创新教学理念和模式，有效提升学生的钢琴演奏水平和技巧，从而更好的推动我国钢琴艺术发展。

参考文献：

[1]李非非.钢琴教学理论与方法的融通-评《方百里钢琴教学法》[J].大学教育科学,(05).

[2]方璇.论钢琴教育的基本要素[J].艺术教育,2017(19).

篇4：高效语文课堂文言文创新教法论文

高效语文课堂文言文创新教法论文

“一怕文言文，二怕写作文，三怕周树人”，这是一直以来流传于中学生语文学习活动中的一句口头禅，尤其是文言文，学有余力者，兴味盎然；学习困难者，望而生畏。如何在当前打造高效语文课堂中搞好文言文教学呢？笔者认为，尤其要在初始阶段，做好两项工作，一是激发兴趣，二是创新教法。

一、导入激趣

“学习的最好动力是对学习材料的兴趣。”初中生学习文言文最大的障碍是因其枯燥、难学而缺乏兴趣。因此，解决“怕文言文”的关键是要激发学生学习文言文的兴趣，而激趣就要从课堂导入做起。精心导入，浓厚的学习兴趣就会弥漫到整个课堂学习中。除常规导入法外，下面介绍几种较有特色的文言文教学导入方法。

（一）表演导入法

表演导入法既能调动学生的学习积极性，充分发挥学生的主动性，又能消除学生的“文言恐惧症”。如教《口技》一课，可以先让学生模拟各种鸟或一些动物的叫声，学生大都跃跃欲试，而且模仿得惟妙惟肖。在此基础上点出口技表演是一门艺术，自古有之，但古人口技表演艺术如何呢？由此导入，既适应了初中生好动而又好表现自己的特点，又调动了学生学习课文的兴趣。

（二）故事导入法

如《狼》是一篇文言短篇小说，情节曲折惊险。上课时，可先将课文改编为一则白话小故事，用急、缓、高、低曲折多变的音调讲给学生听，当讲到“骨已尽而两狼并驱如故”时，再设疑：屠户的命运到底如何呢？学生急于知道屠户的命运，此时再讲课文，会收到事半功倍的效果。当然也可用一些课外故事导入，同样会收到很好的效果。

（三）声像导入法

语言流畅、节奏鲜明、充满激情的朗读，能调动学生学习文言文的激情；色彩绚丽、形象逼真、瑰丽动人的'画面，能让学生展开想象的翅膀，使其有身临其境之感。二者的紧密结合更能让学生受到美的熏陶，给学生以美的感受，从而产生情感的共鸣。如《小石潭记》是一篇脍炙人口的山水游记，教学时，先让学生看多媒体画面，听视频朗读。这样能深深地感染学生，震撼学生的心灵。画面与声音的组合，能充分调动学生的视听感官，把学生带入课文描绘的情境之中，沉浸在美的氛围中，使学生产生学习的内驱力。

（四）诗句导入法

诗的语言凝练、形象丰满、意境深远，能激发学生的想象力，以诗句导入，既能把旧知、新知有效地联系起来，又能激发学生学习课文的热情。如学习《世说新语两则咏雪》一文时，笔者这样设计导入语：“雪花，是一种美好的自然现象，轻盈、洁白的雪花往往能引发人无限的遐想。古今文人墨客有许多吟咏雪花的妙文佳句，如‘忽如一夜春风来，千树万树梨花开’，‘燕山雪花大如席，片片吹落轩辕台’，‘千里冰封，万里雪飘’等，更有古代一位小女孩，在与兄弟姊妹比试才华时，咏出了一句千古传诵的咏雪佳句。今天，我们学习出自《世说新语》的《咏雪》一文，看看小主人公是怎样咏雪的，大家也不妨用自己的生花妙笔试着写一写，与古代女神童一较高下。”

二、教法创新

传统的文言文教学，被大量字、词、句的译解充斥着，学生的学习兴趣往往被大量枯燥乏味的文言知识、陈旧死板的教法所抑制，因此文言文教学在夯实文言基础知识的同时，不妨在教法上进行创新，这样更有利于学生创新能力的发展。

（一）课本剧表演法

初中教材中文言文大多是写人、记事的文章，有一定的故事情节，有一定的可改编性。因此，不妨引导学生将一些文言文改编成白话文的剧本，然后再在课堂上表演。如《孙权劝学》，可先让学生小组内模拟表演课本中的故事情节，然后选出几组善于表演的学生分别搭配表演课文中孙权与吕蒙劝学、鲁肃与吕蒙论议的故事情节，最后由学生评分推选出最佳表演组。一般说来，课本剧的表演，比较浅显的文言文可以放在字词讲解前，或者取消字词讲解这一环节，比较难懂的文言文适宜放在字词讲解后，这样可以使学生更加准确地把握故事情节。

（二）“小老师”形式

这种形式就是在课堂上老师与学生互换角色，让老师走下讲台，学生走上讲台。这种角色互换的做法使学生感到新奇，极大地满足了学生的表现欲。教师可以在课前指定某一学生充任“小老师”，也可以让学生“毛遂自荐”。要求“小老师”设计好教学过程，准备好有关资料。如果教师在“小老师”上课时，完全由教师身份转变为“学生”身份，也坐在下面参加学生组织的教学活动，回答“小老师”提出的问题，那么更容易激发学生的积极性。这种方式，适合于一些浅显文言文的教学。

（三）演讲赛

演讲赛可分两种：即兴演讲和备稿演讲。教师应注意演讲稿的题目应与课文有关。教师可以视教学需要决定是否把演讲题目提前告诉学生。如《寓言四则》中《智子疑邻》《塞翁失马》等课文都可以让学生把课文与现实联系起来进行演讲。把演讲这种形式与文言文教学结合起来，达到听、说、读、写多种训练的效果。总之，在文言文教学中，精心导入，使学生的学习兴趣空前高涨；创新教法，改变了课堂教学的沉闷现状，使高效文言文课堂教学的构建落到实处。

篇5：谈初中思想品德教学论文

谈初中思想品德教学论文

【摘要】初中思想品德课堂教学，让学生想问是培养问题意识的起点；让学生敢问是促使问题意识形成的核心；使学生会问是培养问题意识的重要途径。在新课程改革中，学生学习方式的变革关键在于问题意识的培养，问题意识是培养学生创新精神的切入点。所谓问题意识，是指人们在认识活动中，经常遇到一些难以解决或疑惑的实际问题及理论问题，并产生一种怀疑、困惑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。本文分析了传统教育的现状，阐述了学生问题意识培养的重要性，并提出培养问题意识相应的方法。

【关键词】思想品德；问题意识；分析问题；解决问题

思维的这种问题性心理品质称为问题意识，问题意识在思维过程中和科学创新教学活动中占有非常重要的地位，它有利于改变传统教学模式，体现学生的主体地位，提高学生分析问题和解决问题的能力。问题是教学中极为宝贵的财富，让问题走进课堂，切实发挥问题在教学中的作用，以此培养学生的问题意识，这是一种高层次的教学和高层次的学习，培养学生的问题意识及能力是素质教育中思想品德教学的重要目标之一。

一、初中思想品德教学的现状

初中思想品德课教学过程中存在只重视教师提问，忽视学生提问、忽视学生主体性的现象。学生应具备的创新品质在这样的教学中无法真正地得以养成，学生的创新能力的培养自然也不可能达成。在初中思想品德课教学中，教师必须重视学生学习过程中的问题意识培养。通过对初中思想品德课教学的反思不难发现学生对老师的提问态度冷漠，学生没问题可问；有问题却不知道该怎么问，没有提问习惯；有问题根本就不敢问，认为提问是老师的事，和学生无关等等。在课堂教学中学生不善于质疑和提问。目前的教学现状不尽如人意，仅有个别学生的问题意识相对较强，能积极质疑、发问，学生的问题意识并没有被充分唤起。这从一个侧面反映出教师对学生问题意识培养不足。因此，能否有效地引导学生发现问题、提出问题，在一定程度上关系到课改的成败。因此，培养学生的问题意识，提高学生的质疑问题的能力，具有十分重要的意义。在教学中教师如何激发培养学生的问题意识，让学生在“问”中自主地获取知识，不断提高自己的问题意识呢？

二、培养问题意识的重要性

问题意识在思维过程中和科学创新教学活动中占有非常重要的地位。对于创新教学活动来说，首先应培养学生的问题意识。因此在教学中，如何培养学生的问题意识，强化学生问题意识，这是摆在我们各科教学面前亟待解决的重要课题。孔子认为“疑是思之始，学之端”,是最早主张学习要敢问、善问之士，正是“不耻下问”使其名垂千古！自古以来，只有敢问敢求、善问善求之人，才会有学业的进步、认识的丰富，才能为人类的文明与发展做出不凡的业绩。如果学生不善于发现问题、思考问题、解决问题，其创新精神和能力将是无本之木，无源之水。

三、初中思想品德教学中问题意识的培养

1.转变教师教育观念，创设民主、和谐的教学氛围，鼓励学生质疑。

长期以来传统的师生关系严重束缚了学生问题意识的培养，老师是绝对权威，高高在上，学生一直扮演着“遵从者”角色，这种不对等的关系，造成师生之间隔阂。随着社会的进步和素质教育的要求，老师要放下架子，努力建立民主平等的师生关系。这样学生才能放下包袱，敢于向老师提出自己想法和见解，甚至对老师观点提出不同的观点，激发学生的问题意识。在课堂上要创设一种宽松、民主的气氛，允许学生表达自己的观点，即使是不全面的，甚至是错误，也要给予积极的肯定和鼓励。在教学中不把自己的观点强加于他们，鼓励学生大胆的质疑。正如古人所言：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，“疑”是产生“问”的起点。只要能我们老师接受现代教育理念，努力营造民主、和谐教学氛围，欢迎学生对所学内容的质疑，对老师观点的质疑；学生不盲目，不迷信权威。坚持这样去做，对于学生问题意识的形成是大有裨益的，进而有利于学生创新意识的锻炼。

培养学生问题意识，很关键的在于老师要积极营造出民主、平等、和谐的课堂环境，鼓励学生不但敢于提出问题，而且会从不同角度提出问题。对有独到见解的学生，应给予表扬，以消除学生在课堂上紧张气氛、压抑感和焦虑感，从而轻松愉快地展现个性。创造敢问的氛围，需要教师采用多种教学手段，活跃学生思维，引导学生积极思考、大胆质疑；鼓励学生树立问题意识，对不同见解要理解和尊重。

2.引导学生提出来问题，掌握提出问题的途径。

爱因斯坦说：“系统地提出一个问题比解决一个问题更重要。”创新是从怀疑和提出问题开始的，善于提出问题是其具有问题意识的重要表现和先导。然而在实际教学中，“问”成了老师的专利，教师只重视问学生，重视研究怎样问、问什么，并给学生固定的回答模式，而忽视了学生提出问题的价值。有的老师认为学生提出问题是浪费时间，影响自己教学，不利于自己课堂教学任务的完成。这种情况的长期存在，扼杀了学生的问题意识，养成了老师讲什么，学生听什么；老师教什么，学生学什么。对于很事情没有自己的观点，这对于学生成长是极其不利的。，为了改变这种状况，老师在教学中要善于引导、激发学生提出问题的积极性，并在此基础上引导学生重视提出问题的质量。

学生提出问题主要有以下四个方面：一是提“课本之问”即对课本知识和老师在讲课中涉及到的理论与观点有疑惑的地方可设问。二是提“热点之问”.即对国内外大事、典型社会事件和社会现象的思考和质疑，而且所提之问通常与课本知识或学生实际有一定的联系。三是“做人之问”.即学生与家长、老师、朋友、同学等人际交往中就如何做人等到人生问题的思考和疑虑。四是“老师个人之问”即对老师的教学态度、教学方法等方面提出自己的意见和建议。因此，要让学生“善问”,必须让学生掌握提出问题的方法。作为教师应从这些方面加以引导，我认为能拓宽他们的思路，有效地培养学生的问题意识。

在思想品德课教学中，要做到让学生“乐问”,教师应教会学生发现问题、让学生掌握提出问题的方法。首先，要熟读课本，理解课文，把握观点，掌握知识，这是理论武器。其次，要看新闻联播、报刊杂志，关心社会上发生的事情，观察身边发生的事情。再次，在教学时可以开展分组讨论、提问，每组同学提出的问题，由全班同学仔细听并作回答。最后比一比，哪组同学提的问题质量最好，哪组同学回答的最好。最后，在教学中，教师面对学生提出的每一个问题，无论问题的价值高低，都要加以鼓励表扬，让学生逐步形成乐于提出问题，探究问题的习惯，让他们逐渐体验到“提问”的快乐、成功的喜悦。

3.联系现实生活设置问题。

俗话说：兴趣是最好的老师。兴趣是人的一种带有趋向性的心理特征，一个人只有当他对某事物发生兴趣时，他才能主动地、积极地、执着地去探索，教学设计出高质量的问题，从而把学生带入探索、思考的境地。一般来说能调动学生积极思维的问题是和现实生活联系紧密的问题：如社会政治、经济方面的热点问题，发生在学生周围和身边的生活方面问题，都是学生喜欢思考的问题。因此教师在日常教学中，要选用一些典型的、能激发学生共鸣的时政热点配合教材讲解，引发他们表达观点的'好奇心和兴趣。在教学中，教师要针对学生好动、好说、好参与的特点，做到讲解与讨论结合；理论与实践结合；动脑与动手结合；动脑与动口结合。创设问题情境的形式可以是一组漫画、一段录像；也可以是一组材料、一个小品。

教学中设置具有现实意义的问题，一方面能调动学生参加到学习中去的积极性，把理论知识和实际生活结合起来；另一方面能引导学生善于用自己的眼光观察身边的实际生活，提高解决问题，分析问题的能力。

教师在创设问题情境时要注意两点：一是问题情境的创设要从学生熟悉的现实材料入手，同时联系教学的重点和难点；二是尽可能地创设条件，使学生很快进入问题情境。三是要不断变换教学方式，使思想品德课教学生动活泼、新颖有趣且富有实效，切忌一种方法、一个模式用到底。要不断变换教学方式。

4.重视教给学生解决问题的方法。

“授之于鱼，不如授之于渔”教师要通过传授有效的的解决问题的方法，让他们体验成功解决问题的快乐，逐步培养提出问题的习惯。要特别注意采用启发式教学，精心设置问题，为学生问题意识从无到有、从少到多的培养提供科学的方法。实施启发式教学，最重要的是善于提出问题、因利势导、激发学生思维，培养教育其分析问题和解决问题的能力。正如前苏联教育学家苏霍姆林斯基所说：“在学生的脑力劳动中，摆在第一位的不是背书，而是让学生本人思考。”在思想品德教学中，我们要运用启发教学精心设置问题，来培养学生问题意识，让他们主动提问题，美国学者布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术遵循的最高准则就是让学生自己提出问题。”老师通过引导使学生时入问题情境后，让他自己分析问题

，探索解决问题的方法，在这个过程中老师适进点拔，并在教师指导下有效地解决问题。学生问题的提出，老师通过行之有效的解决方法，这样学生就能不断发现问题，解决问题。在这个过程中，学生的的问题意识得到培养，能力得到锻炼，所学知识不断增多，并且还能体验到“从不知到知，从知之甚少到知之甚多”的快乐学习体验。

实践证明，任何时候都应注重学生问题意识的培养，强化学生的问题意识，提高解决问题的能力，是培养学生创新能力的重要途径

篇6：初中数学创新教学论文

一、初中数学教学创新的重要性

1．有助于提高学生的思维能力

带领学生认识客观世界，进行全方面能力的培养是初中数学教学的基本意义。特别是培养学生的概括能力和理论与实践结合的能力。改变传统的教学方式，老师可以从实践出发，引导学生积极思考，开拓学生的思维，并且学会用数学的语言去观察世界、归纳经验、总结事实，学会用自己的创造性思维去分析未知的问题。

2．有助于拓展学生的知识和经验

在学生对课本上的数学问题理解、分析透彻后，教师可以采用一定的创新方式，使学生利用自己所掌握的知识、经验对一些未知的、较难的问题进行分析、解决，这种方式可以在一定程度上拓展和发挥他们的知识和经验，以此来锻炼他们的思维空间，发展他们的主动学习能力、创造能力和数学智力等。

3．有助于发展学生的身心健康

教师在课堂上采用创新方式的教授数学知识，可以在一定程度上培养学生的学习兴趣和参与热情，并且在此过程中能够帮助塑造学生的身心健康，帮助他们发展和完善自我意识。初中数学教师应该抓住机会，在一个适合发展的阶段，全面的指导和提高学生的思维方式、创新能力发展，同时还可以创造性的培养、塑造他们的身体和心理，促进学生能力的全面发展。

二、转变教师教育观念

初中教育阶段，“应试教育”现象十分普遍，初中数学教学也没能避免，某些教师似乎也已经习惯于这种填鸭式的方法。因此，在当前新课程改革的背景下，要完成从“应试教育”向“素质教育”的转变仍然需要一个过程。在该过程中，首先便要求初中数学教师转变教育观念，接受创新型的初中数学教学思想，从而有方向、有计划地培养初中学生创新型的逻辑思维能力和分析问题、解决问题的思想方法，尽可能发掘学生的潜能，从而提高教学质量。

三、提高学生的创新意识

除了要加快初中数学老师创新理念的转变，也要在师生之间建立起新型的、平等的关系，培养起学生在学习过程中的创新意识和思维发散的能力。教师要提高学生的创新意识，推动学生积极主动的进行知识探索，充分发挥自己的创造力。在初中数学教学过程中，教师需要教的不仅仅是书本知识，更需要教学生如何“学”、如何更好地“学”。教师不能够替代学生进行思考，而应该设计更贴近学生的课程，通过正确有效的方式来创新教学手段。当学生对知识有了一定的了解之后，可以将学生分为几个小组，分组进行交流和反思，从而有效地调整学习方式、提高学习能力。因此，教师需要注重学生创新能力的培养，给学生一定的自主发展空间，使所有学生能够积极主动的学习，掌握学习的主动权，创造出宽松和谐的教育环境。

四、注重教学过程创新

1．创新问题情境设置

教师要积极创设一个恰当的问题情境，从而激发学生对问题的好奇和探讨问题的兴趣，从而加强灵活利用课堂上学到的数学方法、数学思维的能力，充分发散思维，采用自己独特的方式解决问题。引导学生们在仔细观察后提出类似的例子，从而了解具有这种结构的例子有无限个。教和学、师与生是辩证的统一，应相互促进共同进步。但从某种程度上来讲，教师对数学思维过程应认真对待，因为教师在教学这个辩证统一过程中起着主导作用。问题设置是教学过程的开始，这一过程务必需要引起初中数学教师的重视。

2．创新教学实际过程

创新教学过程，从而提高教学效果。可采取的方式有创新课堂问题的提出方式，如趣味数学题提出、歌曲提出等，设置能够激发学生兴趣的'问题，利用学生的好奇心使其感受到学习的乐趣。此外，还可以根据学生的实际情况来进行分层教学法，改革以往应试教育经常采取的“一刀切”方式，设计更有针对性的教学方法，提出更有针对性的问题，从而使每个层次的学生都能得到相应的训练，得到学习能力的提升。

3．创新课堂教学组织

第一，创新课堂教学的组织方法，如向小组合作转变等。像从前教师“填鸭式”的机械教育方法，形式太过单调，学生兴趣不足，没办法有效地激发学生学习的积极性。基于该种原因，教师可根据对学生自身情况的了解进行合理的分组，选出组长，使得每个小组成员都能得到相应的锻炼，既有分工又有合作。第二，教师可以积极组织学生开展数学学习实践活动，将创新教学扩展至更广阔的空间。新课程中，综合实践活动被定位为必修课程。因此，教师应积极引导，使学生能够通过实践来增强创新意识，加强科学研究方法的学习，综合运用学到的数学知识，解决生活中遇到的问题。

五、创新教学成果评价

数学的思想方法寓于数学的各个知识点当中，但又超出与数学知识的本身。对于初中学生来说，正处于由形象思维向抽象思维过渡的阶段，很有可能会出现缺乏主动性和积极性的问题，此时恰当的教学成果检验方法，就起到了非常重要的作用。针对教学成果的检验，初中数学教师应改变传统的评价方式，即仅凭借考试分数来进行学生学习能力等的评价。首先，要针对学生的数学创造性和数学思维来进行积极的引导，设置出更利于考察学生思考问题方式和思维创造能力的题目，发展学生的创造性数学思维以及创新力。其次，评价标准的制定，要以促进学生评价能力的养成为目标。这一能力是指学生积极主动地对人或事物做出判断的意识，实际上就还是利用已有的能力综合性分析问题和进行自我思考、自我发现、自我展示、自我创造的实践过程。

六、小结

学生的思维基于学生的知识结构和认知能力。“培养学生的运算能力、逻辑思维能力和空间想象能力”，是数学教学大纲里的规定。初中学生的数学两极分化现象不仅来源于思维水平的差异，也来自于数学学习过程把握的差异。但初中数学教学的创新能力培养是一个日积月累、长期坚持的过程，教师一定要采取适合的方式帮助学生提高自身素质和能力。因此，教师在教学过程中应注重培养学生的创新能力，不照本宣科、不生搬硬套，以此来提高数学教学的质量。

篇7：初中数学创新教学论文

一、给学生独立思考时间，产生小组讨论需要

很多教师在运用小组合作教学方式时，总会在课堂教学一开始便将学生进行分组。如此进行分组教学，使得这种形式完全成了教师所提出的单方面要求，学生只是在完成任务而已。这种被动的状态，又怎么会产生热烈的合作氛围呢？因此，教师们需要想办法让合作成为学生内心所求。

二、让学生增加合作探究，淡化知识水平差异

小组合作学习的模式，不仅可以实现学生对于知识内容的高效接受，还能够很好地淡化不同知识水平学生之间的学习程度差异，有效抑制两极分化的产生。其原因便在于，小组合作为学生创造了一个共同讨论、交流思想的自由平台。在这个平台之上，学生可以很方便地了解到其他学生对于同一问题的看法与思路，进而影响到自己对于该问题的看法，最终形成一个理想的数学思考方式。长此以往，便可以达到一个小组学生共同提高的理想效果。在传统的师生单线教学模式之下，学生只能看到自己的学习成效如何，而无法知晓其他学生是怎样思考、怎样学习的。这样一来，学生很容易陷入一个“各自为战”的孤立学习氛围之中。缺乏与他人的沟通交流和实时了解，两极分化也就产生了。学生之间知识掌握的两极分化现象必须引起教师的重视，如果不及时处理，很容易引起学生对于学习数学知识的积极性与自信心下降，导致学习效果不够理想。合作探究，为我们提供了一个问题解决的新出口。

三、为学生巧妙设计问题，强化合作学习成果

如何进行巧妙引导是教师需要重点思考的一个问题。通过反复的教学实践，笔者发现，通过对一些问题设计进行合理优化，能够很好地达到完善小组合作思维导向的作用。

四、促学生合理分工合作，提升小组合作实效

想要实现小组合作学习对于推动初中数学教学实效的最大化提升，除了从外部形式上进行科学构建之外，还要从内部展开细化布置。只有内外兼顾，才能将这一模式真正落实。具体说来，一定要从小组分工上进行关注。这是开展小组合作的首要环节，也是提升小组合作实效的关键一步。例如，在进行旋转相关内容的教学过程中，为了能让学生生动形象地理解旋转的过程及规律，我将模拟图形旋转整个过程的任务交给了小组。在分组时，我有意识地让每个小组中都能分别有动手能力、数形结合能力、分析能力较强的学生存在。这样一来，学生分工合作，有的负责制作图形道具，有的负责分析其中的规律所在，有的负责利用代数的方法寻找其中的数量关系。如此节奏清晰的合作过程，使该部分知识的探究效果非常出色。如今的小组合作，早已不是我们惯常所认为的，将学生简单分组，一起听课、一起讨论那么简单了。除了共同解决问题之外，还要求教师能够通过小组合作，调动起学生的课堂学习积极性，普遍提升数学学习效果等。可以说，小组合作在当前的初中数学教学新形势之下，已经成了一种综合性很强的教学方式，不断对之进行挖掘与创新，对教学实效的提升意义重大。

篇8：初中数学创新教学论文

一、精心设计数学教学策略

美国心理学家奥苏泊尔提出一种现代认识学习理论———有意义的学习。他认为，学习过程是在原有认识结构的基础上产生的，新的概念、规则、命题以及问题等总是通过与学生原有的有关知识和经验相互联系、相互作用下转化为主题的知识结构。因此，教师在课前要精心设计教学，详细了解学生，引导学生依靠自身对旧知识和原有经验的积累主动地建构新的知识。在这个过程中，体现了学生是教学的主体，不但打开了他们思维的线索，同时把他们的智力开发、创新能力的培养作为重要目标，以及在新的教学环境下促成其完成更新的知识构建和能力的提高。教师在教学过程中帮助学生构建数学知识的同时，提高学生学习数学的兴趣，让他们在数学活动中体验到既有探索的艰辛，又有成功的喜悦。因此，教师在设计教学内容时，应注意使新内容能在学生原有基础上进行设计并使其经过努力才能达到。

二、深化课堂教学过程，注重问题解决

长期以来，由于受“应试教学”的影响，初中数学教学过于重视对学生知识的传授，而忽略了对知识的形成过程，学生的解题能力始终基于对教师的模仿而不能超越，学生提出问题的能力更是不足，实际应用能力远远低于解决常规数学问题的能力，创新教学的课堂教学，应从数学问题的提出与数学问题的解决入手，培养学生的数学能力，唤起创新意识与能力，而要实现这个目标，关键在于，没有问题就没有学生的思维活动。一节好的课是在提出问题中开始，又在提出问题中结束的，通过课堂上对学生解决问题的培养，引导他们解决问题，在通过解决问题的过程中提出新的问题。教师所提问题要符合学生的心理发展水平，应根据他们的认识特点、心理发展特点来设计问题。一个好的问题，不应是一个单纯的数学问题，它必须符合学生的认知规律，能引起共鸣，并让他们有解决问题的欲望。因此，问题的特征能被学生理解、接受并且通过思考能够独立完成或在教师指导或通过师生之间的对话，生生之间合作的基本上独立完成。一般来说，创设问题情景，应注意几方面的原则：坚持问题情景与知识内涵的相关性；坚持情景设计的目的性和针对性；坚持问题情景的直观启发性；坚持问题情景的趣味性和教育性。教师可以通过生活、实践中的实例来设景；通过数学故事、趣题来说景；通过设疑，引起认知冲突，揭示矛盾本质来设景；通过新旧知识的联系，寻找新旧知识的“最佳组合点”来设景。体验是一种唤醒，是一种激发。只有当学生真正沉浸在问题当中，才能培养和提高其观察能力与分析能力。

三、激发学生创新的热情

第一，改变上课方式，使课堂动起来。学生积极参与到课堂教学中是培养学生创新思维的前提，只有在和谐的课堂氛围下，学生才可能大胆的表达自己的思想，才能使教师根据学生的回答来判断正确或不足。首先，教师要尊重、理解、爱护每一名学生，努力构建良好的师生关系，形成和谐、宽松、求真的教学氛围，在课堂上真正建立师生平等的民主风气。其次，教师对于学生回答错误或不足的地方不要进行批评或责备，可以让其他同学进行评价，对不足之处在进一步补充。一方面使学生更加深刻理解问题的本质，一方面也在学生中形成敢于回答问题的风气。课堂开放的目的在于真正调动学生学习问题的愿望，激发学生创新的热情，把教学过程转化为学生发现创造的过程。第二，尊重学生个性，倡导标新立异。教学观念的创新，意味着教师要善于从多角度审视学生的思维过程。创新能力是创新的基础，表现为认知奇特、策略方法新颖、思维品质深刻。但是，对于不同的学生来说，创新意识与能力有强弱之分，并存在个体差异。因此，教师在创新教学过程中，既要考虑具有共性的一般过程，又要不断挖掘游离于学生思维过程中的“火花”，设法引导他们敢于突破常规去寻求多种解决问题的策略。第三，改进激励机制，正确评价学生的学习。学生学习的动机既有内在的需要，又有外界不断的促进及强化，如此才能凸现出清晰的动力，才有可能实现真正意义上的创造性学习。以往的教学评价，过分注重学生的分数与解题的结果，而忽视了学生的思维过程、方式行为及能力的评价等。因此，教师必须改变对学生的评价方式，努力实现以培养学生学习兴趣、创新能力为主的评价方式。考虑到学生的实际，教师对其评价应以激励为主，突出对标新立异的表扬。但对于错误的思维方式也不要一味追捧，而应通过对思维过程进行分析，指出其错误的原因，在实事求是的基础上，恰如其分地进行评价。同时，对发散性的思维方式应大力表扬及肯定，明确教学导向，引导学生勇于发散思维。

篇9：初中数学创新教学论文

一、有效开展初中数学教研工作的方法

1.培养高素质的数学教研队伍

初中数学教研工作的有效开展离不开教研队伍的建设，高素质的教研队伍能从根本上促进教研工作的有效开展。为了培养高素质的数学教研队伍，首先需要培养教研队伍成员的自主学习能力，明确教学大纲的内容和教研目的，并做好充足的教研前期准备工作，使教研活动能够顺利开展。教研队伍要结合新课改的内容和思想，把握课改的内容和方向，积极接受再教育，不断提高自身的教学水平，为培养数学人才奠定基础。

2.增强团队合作意识

培养教研队伍成员的团队合作意识，定期开举行教研会议，交流教学的心得。由于每个教师的教学风格都会有所差异，因此交流的过程中能够互相学习，取长补短。结合新课改的内容，积极探讨合理安排教研工作的计划，促进教研工作的顺利展开。

3.将教研理论与教学实践相结合

教师课堂的教学时间远超过教研工作的实践，课堂中的经验总结对于开展教研工作有着至关重要的作用。课堂教学过程中可能遇到的问题，都需要教研活动进行研究。初中数学教师在教学的过程中，需要通过多元化的教学模式，激发学生学习数学的兴趣，适当地设置教学情境，借助游戏调动学生的积极性，营造良好的学习气氛，帮助学生树立正确的学习态度。将教研活动中总结出来的经验和教训应用到实践教学的过程中，不仅能够提高教师的教学水平，还能提高教学的效率。

二、创新初中数学教研路径中遇到的问题及解决方法

1.教师的教研目的不明确

教研活动所选择的讨论主题过于盲目空泛，没有针对性，很难落实到实处，导致教研活动开展的过程中，教师参与的热情不高，对于研讨内容只是泛泛而谈，没有实质性的内容和方法，甚至绝大部分的教师根本无话可谈，严重影响了教研活动开展的效率。教师的成长源自于“经验”和“反思”的结合，因此教研活动的顺利展开离不开教师之间的经验总结和问题反馈。良好的学术交流平台不仅能够促进教师之间的学术交流，增进教师之间的感情，还能帮助教师吸取先进的教学方法和教学理念，培养团队合作意识。

2.教师的教研积极性不高

教师参加教研活动的目的性不强，仅仅将教研活动当作“选修课”，态度不够端正，一提起要开展教研活动就会抱怨“又搞教研活动啊，我批改作业的时间都不够用了”。从这些抱怨声中能够看出来，教师对于教研活动的认识和理解存在误区。其实教师对教研活动缺乏兴趣的实质性原因，在于传统教研活动的内容没有实用性。因此想要提高教师对教研活动的积极性，首先需要明确教研活动的目的性，让教师在教研活动中能够有所收获，并且能够解决教师在数学教学过程中的实质性问题。教师不会拒绝有助于自身成长的活动，这才是从根本上促进教师参与教研活动积极性的方法。

3.对教研的主题研究不够深入

开展教研活动的过程中，经常会出现这样的状况，当讨论某一个问题时，个别教师为了体现自身的存在感，插入一句题外话或者用诙谐幽默的话语使讨论的主题有所偏离，或者上一个主题还没讨论完毕就跳转到下一主题，严重影响了教研活动主题的深入性研究。而且没有严格按照发现问题、提出问题、解决问题的思路开展教研活动，导致学术讨论不具备专业性、科学性和严谨性。开展教研活动的过程中，教师应该把握好讨论的主题，并且围绕主题进行深入研究和探讨，最终达到“解决问题”的目的。

4“.研”与“教”严重脱节

以往的教研活动探讨的问题比较浅显，只是单纯地进行教学、听课、评课、教学总结等，没有将教研活动中学习到的教学方法等应用到实际教学中，导致“研”与“教”严重脱节。真正有效的教研要在教学实践中不断总结和完善教学方法，做到教研与教学相互促进。

篇10：试析如何创新初中物理教学教学论文

试析如何创新初中物理教学教学论文

摘要：在深入实施新课改的影响下，创新初中物理教学是与之相适应的关键策略。论述了新课改下创新初中物理教学的有效策略，从而实现理想的教学效果。

关键词：初中物理；创新；教学；策略

一、激励学生质疑问题，培养学生敢于挑战的精神

作为一名初中物理教师，需要借助合理的教学方式，努力营造一种适宜的物理教学情境，鼓励学生摆脱思维定式的束缚，积极地发现问题，由不同的视角质疑问题，最终有效地解决问题。教师也可以激励学生敢于挑战权威，从而培养他们的`探究精神。在平时的生活中，学生常常会盲目地下定结论，例如，教师教授学生平面镜成像的规律之后，教师提问学生：“我们照镜子时，在距离镜子越来越近的时候，我们在镜子中的成像会发生改变，会变大吗？”在学生回答“会变大”的时候，紧接着提问学生：“结合平面镜的成像规律，像跟物体的大小相等，我们的成像会变大吗？”这样，学生会进行深入思考，然后通过透视原理的“近大远小”引导学生对这种情况进行解释，从而加深学生的理解和学习印象。

二、转变实验教学旧的、传统的思维模式，体现学生的学习主体性

当前形势下，我们恰恰处在新课改的初级阶段，物理实验教学的目的常常是为了教学任务的完成与中考，却不注重培养学生的各项技能。事实上，物理实验教学不只是为了对相关的原理进行验证，要求学生学习有关的内容，尤为关键的是提高学生的科学素养，激发学生的实践技能与创新能力。为此，务必转变传统意义上的教学模式。笔者在教学中发现，不少的教师盲目性地认为物理实验能够在较短的时间内提高学生的观察与操作技能，因此未能够重视实验教学，仅仅让学生记住有关的内容，在考试中发挥好就行，也恰恰由于教师的错误观念，不利于教师在物理实验教学中的创新。为此，教师应当以新课改作为指导，转变实验教学模式，对实验教学引起足够的重视，尊重学生的个体差异性，体现学生的学习主体性。教师需要引导和组织学生，创设探究的学习气氛，启发学生懂得如何学习，要求学生进行异样的实验设计，知道这样设计实验的原因，在分组探讨之后，归纳和总结出解决问题的有效策略。总之，转变实验教学旧的、传统的思维模式，这是创新物理实验教学的关键。

综上所述，创新初中物理教学应当注重激发学生的创造能力，激励学生质疑问题，以及转变教学模式，进而大大地提高课堂教学质量。只有这样，才可以为社会培养出优秀的物理人才。

参考文献：

袁俊伟。初中物理教学中创新能力的培养.教育教学论坛，（17）。

篇11：谈初中地理新教材的优势及教法

谈初中地理新教材的优势及教法

（太原市成成中学马素芳）

初中地理新教材与旧教材相比，新教材丰富新颖的图象和“读一读”、“想一想”、“做一做”三个栏目的编排，对激发学生的学习兴趣具有明显的优势。两年来，我在教学中试用多种方法，充分发挥新教材特有的 “魅力”，吸引学生如饥似渴地吮吸它的营养，生动、活泼、主动地学习。’

一、利用图象导入新课，邀发学生学习欲望，变“要我学”

为“我要学”。

学生对学习的直接兴趣是构成学习动机的重要成份。对学习的直接兴趣是指对学习内容本身有一种积极的注意倾向，同时伴随着一种积极的情绪状态，这种情绪状态鼓舞着学生主动而愉快地学习，而不会感到学习是一种沉重的负担。课堂教学教师要尽力激发学生的直接兴趣。初中地理新教材，在课本的封面、封底和扉页上，增加了大量引人入胜的彩图（约150余幅），在课文中穿插了内容简明，重点突出的素描图、示意图、模型图、剖面图、统计图、组合图以及漫画等共645幅，约是旧教材的两倍多。这些图象与课文结合紧密，起到了以图引文、以图释文、以图解文、以图代文，形象直观地反映和说明地理问题的作用，有浓厚的趣味，对学生产生很强的吸引力。在教学过程中，我根据不同的教学内容，借助相应的图象导入新课，对激发学生的学习兴趣和欲望起到了显著的作用。例如在讲《地球在宇宙中》一节时，先引导学生读“人们在地球上看月亮和星星”和 “宇航员在月球上看地球”两幅图，然后以我们是生活在“天上”还是“生活在地球上”为争论话题引入新课。讲《美国》这节课时，先让学生看课本上美国星条旗的彩图，提出“美国国旗上有多少颗星和多少道条纹，其含义是什么？”使学生在一开始上课就产生了浓厚的兴趣和新的期待，为主动学习新课营造了最佳的课堂气氛，变“要我学”为“我要学”，提高了教学效果。

二、利用图象指导学生，由“学会”地理到“会学”地理。

学生的学习离不开教师的指导。但教师的指导必须是把学生导向“会学”的境地，这不仅是终身教育的需要，而且从确立学生在教学中的主体地位来看，学生只有“会学”，才能真正具有参与教学过程的能力。我在教学中不仅注意利用课本中种类多样的图象指导学生学会地理知识，更重要的是在培养学生“会学”地理的能力方面下功夫。例如讲《我国主要工业基地》一节时，先指导学生把各工业基地的简图画出来，然后把学生必须掌握的知识要点填注到图上，再指导学生分析发展工业的有利条件，进而推断出有哪些工业部门和工业中心。学生在教师的指导下循序渐进，一堂课从始至终动脑动手，紧张兴奋。课后学生说：“这样教，我们越来越会学，不用死记硬背。”

三、指导学生“读”、“想”、“做”，变应试教育为素

质教育。

1.指导学生“读一读”，提高学生的整体素质。

素质教育是集思想品德、科学文化、身体心理等素质为一体的培养教育。教材中的“读一读”栏目，从应试教育的观点来看，并不属于学生重点掌握的内容，但从素质教育的观点看，它对提高学生的整体素质有着重要的作用，教师指导得法，可以产生事半功倍的效果。我在教学中潜心指导学生阅读这一栏目，使学生从中积累知识，收集信息，开阔眼界，广收博采，在潜移默化中情感受到熏陶，意志品格得到培养，审美情趣及道德情操得到陶冶，从而提高学生的整体素质。如指导学生从读“珠峰探险”的短文中，领略祖国山河的雄伟壮丽，培养学生战胜艰难险阻为国争光的高尚情操；从读“科技与湖南的水稻生产”，“北京高科技实验区”的短文中，加深“科学技术是第一生产力”理论的理解；从读“日本开办的树木银行”短文中，体会到森林的经济效益和环境效益，从而把植树造林、爱护花草树木做为自觉的行动。总之，教材中“读一读”短文，具有很强趣味性、知识性、思想性，只要老师在备课中足够重视，指导得法，对提高学生整体素质都能收到很好的效果。

2.启发学生“想一想”，训练学生的思维方法。

从教育过程实施的动态发展来看，素质教育的核心是积极创造和利用一切有利的外部条件，使受教育者能够主动而非被动地将人类科学的、道德的、审美的、劳动的等方面的`文化成果内化为自身的较为全面的素养，使身心两方面的潜能都能获得提高，使发展呈现一种生动活泼的态势。初中地理新教材122个“想一想”栏目巧妙、新奇蕴疑地向学生提出了200个思考问题，有力地推动了课堂教学中师生的双边活动，为营造愉快活泼的课堂气氛，增强学生学习的主动性和积极性创造了极为有利的条件。“不愤不启，不绯不发”，我在课堂教学中，遵循“教学有法，教无定法”的原则，从实际出发，适时采用多种提问方式，启迪学生思维，激发学生学习兴趣，锻炼学生表达能力，增进师生交流，使学生自然而然愉悦地发挥情感和意志的作用上好地理课。例如在学习《地球表面水陆面积所占比例》时，让学生想一想“人们当初给地球起名的时候，为什么把它叫做‘地球 ’而不叫做‘水球’呢？”；在学习《世界人口》时，提问“能不能用迁移人口的办法，使世界各地的人口平均分布呢？说出能或不能的理由。”在学习《中国省级行政区划》时，请学生猜一猜“船出长江口”、“银河渡口”、“碧波万倾”几个谜语各指哪些省市等。使学生在愉快活泼的气氛中掌握了必要的地理知识。

3.组织学生“做一做”，培养学生的实践能力。

素质是社会实践中逐渐发育和成熟起来的，地理教学对学生素质的培养，必须加强教学实践活动。如练习、实验、参观、制作教具，观察天象，考察环境，进行气象观测，地震监测，地质地貌考查，举办地理活动室等，是地理教学中理论联系实际进行实践活动的主要方面，对学生掌握地理知识，培养学生的素质和技能具有重要的作用。初中地理新教材增加“做一做”栏目，在指导学生进行地理实践活动方面具有很强的优势。我在教学中对这一栏目所作的要求，或让学生独立完成，或分组完成，或师生共同完成。从讲《地球》一章让学生亲自转动地球仪，实验昼夜交替的现象，观察北京、伦敦、华盛顿的昼夜变化情况等简单的实践活动，到讲《南极洲》一章让学生收集关于南极州的报导、图片，举办小型展览等较复杂的实践活动，都要求学生亲自动手参与实践，使学生在多种实践活动中掌握地理知识，增长才干。这一栏目的教学与上述两个栏目相比难度更大一些，我除了经常提醒学生克服理论脱离实践、轻视实践的错误倾向外，还常常花很大气力帮助学生解决实践活动中所遇到的具体困难，有些实践活动，做到率先垂范。

陆地卫星是为探测地球资源而发射升空的，它的运行轨道是中高度、近极地的近圆形轨道。卫星携带的传感器以成像方式，按不同波段，将所探测的地物光谱特性，以深浅不同的色调构成图像，即为卫星图像。所得的不同波段的照片均为黑白照片，其上的灰阶（色调深浅的分级）代表了地物对该段电磁波的辐射强度。

目前，所用的卫星图像主要有两种：SPOT图像和LANDSAT图像。SPOT（地球考察卫星）是由法国政府于198 6年1月21日发射的卫星遥感系统，轨道高度为832km，每隔26天覆盖地球表面一次，地面分辨率或像元尺寸为1 0*10m（全波段）和20*20m（多光谱波段）。LANDSAT是美国政府发射的系列地球资源技术卫星(ERTS)，其中LA NDSAT-1在1972年7月23日发射升空，后来第2、3、4、5号陆地卫星也相继升空。LANDSAT-4的轨道高度为705km ，每隔16天覆盖地球一遍，空间分辨率为80*80m（MSS，多光谱扫描仪）和30*30m（TM，专题制图仪，可见光及红外波段）。

我们通常所见的卫星照片，是用印刷方式对卫星收集的资料进行彩色合成。这种经过光学增强处理的照片，目标物体特征突出，易于识别，提高了可辨性。课本上所用的卫星照片大部分为LANDSAT彩色合成图像。

（附图 {图}）

卫星像片彩色合成工艺流程

（LANDSAT MSS 假彩色合成影像）

篇12：语文教学创新教育摭谈论文

语文教学创新教育摭谈论文

当今迅速发展的时代推动着中学语文教学的改革，告诉我们必须研究当今社会及发展趋势对未来人才在语文素质上提出的新要求。作为基础教育的组成部分中学生的最终目的就是能过课内外语文教学活动培养和开发中学生的语文创造力，这正是素质教育“以培养学生的创新精神和实践能力为重点”的艰巨任务。作为一名中学语文教育工作者，应勇挑重担，在语文教学中从各个方面去认真实施创新教育。下面谈谈自己实践中的几点体会：

一、培养创新精神，要营造适宜环境

教育家陶行知说：“人人是创造之人，天天是创造之时，处处是创造之地。”创新思维和能力是人类普遍拥有的素质，也是人类思维的高级形势。把学生潜在的创新意识，变成创新行为，关键在于教师的激发。

教师要用自身的开拓进取、博学求新的精神和行动召唤学生。第斯多惠指出：“通过你是什么样的人，要比通过你知道什么获得更大的成效。”唯唯诺诺、因循守旧的`教师很难培养出敢于冒险、标新立异的学生。语文教师要善于灵活驾驭教材，敢于发表自己独到的见解，彻底摒弃“教参成能”、“师定胜生”的想法，不惟上，不惟书，敢于向权威挑战。

提倡隐性教育，不放过任何一个培养创新精神的机会。作为基础学科的语文，具有人文性特点，生活中时时处处都会有学习语文的机会。如教室的墙壁，可以搞手抄报展、学生佳作展，刊登健康流行歌曲，张贴名人画像，悬挂名言条副，让学生的生活充满丰富的知识和浪漫的想象。因为想像、创新不是凭空而来，它总是要借助已有的知识、信息和经验，脑子空空、知识缺乏的学生是不会有所创造的。

二、营造有利于创新的氛围

培养学生的创新精神，要营造一个大胆想象、独立思考、勇于质疑、敢于批评的良好的集体氛围。

1、信任学生。我国早在春秋战国时期就有“士为知己者死”的古训，教师对待学生也同样如此。因为学生已经具备独立人格，他同样需要尊重和信任。信任，是创新精神的必备要素之一，只有相信学生，有创造性潜能，给学生主动提供充分发挥才能的机会，让学生自由发挥，才能锻炼创造力，不断增强其信心。

2、减小规定。教师对学生过细的限制和规定会束缚阻碍学生的创新精神。教师要给学生充分的自由，以便让他们在更广阔的空间里去想象、发挥、创新。

3、拒绝批评。这是斯奥本“头脑风暴法”的一条重要原则。“不批评原则”要求教师不要轻易评价学生的创新成果，这样会给学生的创新心理带来安全感，消除他们怕受批评的紧张情绪，有利于创新精神的培养。过多地去评头论足和指手画脚，不但会使学生产生依赖思想而且会扼杀和限制学生的创造性。

三、在品德教育中培养学生的创新人格

一个人的素质像一座冰山，露出水面容易被人看到的只是一小部分，真正决定一个人能否取得创造性成就的则是水下那部分不易看到的――进取心、独立性、坚韧性、责任心、求异性等创新人格。所以，要培养学生的创新能力，一定要注重培养其创新人格。中学语文课本中，能培养学生品格的篇目很多，如《勾践灭吴》，勾践能隐忍十年、卧薪尝胆而来灭吴国，要让学生明白，不管面对多大挫折都不要丧失信心，要分析失败的教训，找到正确方法，东山再起。

四、在知识传授中整实学生的创新基础

知识为能力奠定基础，如果没有语文知识的积累，创造就失去了基础，学生的创造欲望即使被激发出来也难以上升为真正的创新能力，只能停留在很低的水准上。语文知识的教学不能局限在教材之内，这样就限制了学生的视野，削弱了创造力产生的根基。语文教堂必须使学生的学习超越课本，从课内向课外延伸，甚至向其他学科延伸，以拓展学生的知识面。而语文知识作为基础中的基础，尤其应给予相当的重视。如果没有语文知识的积累，创造就失去了基础。但需要指出的是，我们也不能把语文基础知识作为教学的终极目标来追求，不能仅仅满足于学生把学得的语文知识储存起来，而应引导他们拿去应用，去获取新知识，在获取新知识中学习创新。

五、在改进教法中训练学生的创新思维

创新思维能让学生顺利解决对他们来说是新的问题，能深刻地、高水平地掌握知识，并能把这些知识广泛迁移到学习新知识的过程中，使学习活动顺利完成。要培养创新思维，就要变规范式教学为创新式教学。创新式教学尊重学生学习的主体性地位，想方设法让学生积极主动地思维。根据创新人才培养的要求，语文学科已不仅仅是传统意义上的工具学科，同时也是一门训练、培养创新思维的基础学科。要培养创新思维，就要变就范式教学为创新式教学。旧的教学方式不给学生留有积极思维的空间和余地，不允许学生有任何意义上的标新立异，抑制了学生的思维。而创新式教学则尊重学生学习的主体性地位，想方设法让学生积极主动地思维。我在教学中最常用的是启发式，启发式教学最重要的方法是探索法，即教师提出问题后，指导学生开动脑筋，帮助学生独立思考，通过启发诱导，使学生按知识的发展规律，探索创造性解决问题的方法。这样，在课堂教学活动中，师生的思维活动双向暴露，在让学生看到教师的思维过程的同时，教师也看到了学生思维的真实过程，从而能指导学生沿着正确的方向思维，他们在寻求答案、获取新知的过程中，有效地促进了新思维的训练。总之，教师要在改进教法中训练学生的创新思维，准确发现学生思维的闪光点，及时给与肯定指导，充分调动和发挥学生求知的主动性和创造性。

篇13：谈新课改下中学语文教学创新论文

谈新课改下中学语文教学创新论文

新课改认为“一个教师是否成熟的标志,就是看他是否具有课程意识,即课程再创造能力。”这里提出的课程再创造,就是在课堂教学中的一种再创造,课本教学中的一种再创造。一句话,在课堂中对教学内容、教学方法上的一种创新。

传统的课堂教学模式,时而约束我们教师。教学方法的雷同,也影响着教师的教学。教师把教材内容当成了一种圣经,在课堂教学时千篇一律,在考试时也体现出考试范围的一种指令。近几年里,教材的灵活性体现出来了。新课改提出的语文观中有语文的外延与生活的外延相同,就是教师在语文课堂教学中不得不思考,什么是“语文”?什么是语文课堂教学的创新?在每次语文课堂教学中,又如何体现出语文教学的创新?从何创新入手?……在新课改进行的今天,我们语文教师要在课堂教学中展示“创新”教学的才华和胆识。那么,语文课堂教学如何去创新呢?

一、语文教师要有创新教学的胆识

胆识,是语文教师创新的前提。很多语文教师在课堂教学时受了很多的约束,诸如教材内容的约束,教学时间的'约束,教学管理的约束,教学思路的约束,使我们语文教师在课堂教学时不敢创新,千篇一律的机械的进行传统的教学或是这个教师传统教学课文的定式。以前上课,什么都是现成的,教学目标,教学内容,教学程序,教学手段,教学进度等,只要教师在课堂教学中忠实地传达出来。特别是老上语文的教师,在其课文教学上是惊人的相似。诚然,一成不变的课堂教学模式是不能在教学上有突破的,十几年的课堂教学方法没变,而十几年的学生却变了,十几年的社会生活变了,十几年的人思维也变了,不只是变了,而是发生了翻天覆地的变化。教师又为何不变?

语文教师在课堂教学中的创新,有一种心理上的约束,这可以用另一种话说,是过多的忧心。生怕学校常规管理约束的忧心,有学生是否学到的忧心,有过多的忧心,导致教师在教学的忧心。关于这些,实是教师的一种多虑。这要语文教师一种胆识。

笔者曾在初中一年级教学《安塞腰鼓》,在下课前十几分钟我想让学生理解“一擂起来就没命了,就忘情了,”我们没有鼓,也不可能去体会黄土高原的重,我设计学生擂桌子,那学生在教师手势的指挥下,舒缓急促,声音的高低起伏都体现得很清楚,教室里是急促的擂声,学生的心跳和擂桌子一样新奇。那在老师鼓励下的忘情地擂,惊动了邻班,也惊动了学校行政,学生是大擂大鼓,当擂声嘎然而止时,下课铃声刚响,下课后,是邻班羡慕而惊讶的目光,是校长赶来新奇的目光,是学生擂桌子后一种莫名的激动。我作为倡导者,是不动声色的下课,我的目的是那一擂,就没命了,就忘情了。我的目的达到了,我无须向学生深讲,当然我无须向谁解释。在新课改上要有创新的胆识。

二、课堂教学具有“不确定性”,就是创新的土壤

课程的可变性东西太多了,课堂教学不是公式,它具有不确定性。每个教师都有不同的教学语言、教学风格、教学切入点。同一课文的不确定性东西太多,而这才使我们的课堂充满活力,这新的活力才能给教师和学生提供创新的空间,当然也就有创新的要求。

教师教学时的再创造实是学生心灵想象的再创造过程,教师只是一种引导,引导学生去想象、探究,教师在语文教学时,只仅仅是点拨一下,留给学生更大的空间去再创造。同一个问题,可以让教师与学生凭着自己的经验去进行不同的解读。在教学内容上,师生根据不同处境进行不同的提升、拓展、丰富,不必担心学生是否懂,让学生在课堂学习时感受再创造的成功感,这就会增强语文学习的积极性与主动性,学生一旦喜欢探究,那将是他们终身能力的体现,其教育意义是重大的。我们教师又有什么去过多的忧心呢?何必过多地去讲这句如何理解,那句是什么,本文中心思想是什么,层次又如何去划分呢。也许,学生的理解比教师讲的,或是书上说的更有新意,这就是语文课堂教学再创造的不确定性。

“教学相长”是教师与学生的互相进步,教师不要想当教学的支配地位,教师的劳动要从教学上解放出来。新课改提倡教师要有“下岗”意识,要让教师在教学中觉得学生越来越不要我了,我在课堂中越来越没有事做了,我在这个班的语文教学要“下岗”了。这就很好,如果教师觉得学生离不开我,我有好多好多的东西要教给学生,学生也要我在课堂上讲很多,那样的教师一定不是新课改中的教师,新课改也不需要这样的教师,大概真要下岗了。如何达到这一点,是在课堂上去体现,因此我们说课堂创新的不确定性。

三、新教法、新课堂都是创新的范畴

课堂创新教学,不是一个表演,而是一种观念,指导于教学时的一种习惯,何为创新,就是不拘一格,教学内容的不拘一格,课堂结构的不拘一格,师生互动的不拘一格,只要是适合学生思维和心灵的健康美,语文教师在教学中可以不拘一格。

关于课堂结构,很多表演课做到了不拘一格,那么,试问,在平常教学中,教师教学是否不拘一格?很多公开课是一种纯表演,是让人说喜不说忧的课,而语文教师,在语文教学的特殊性,诸如地域性、人文性都各有新异,这不拘一格就是一种创新,是语文课堂教学的创新思想,不能为表演才想起小组讨论、探究合作、师生互动等,师道尊严,不是在思维定势上的一种尊重,这要我们语文教师在课堂教学中再创造的灵活性,并不局限到某一点、某一课,是很多的时间和空间都是一种创新的天地。同一学科,同一年级,由于地域不同,其学科创新内涵不同,为语文课堂教学创新提供了广阔的天地。

篇14：谈人文地理成因教学实践创新论文

谈人文地理成因教学实践创新论文

一、对人文地理成因教学中上述两阶段的反思与批判

第一阶段的成因教学以教材为本，在因素即原因的教材逻辑下，教师主要从例证的角度对现有城市功能分区的原因进行淦释与说明。整个教学过程没有真正的师生对话，主要以灌输为主，缺乏知识的生成，学生处于被动地接受状态。学生认为教师在人文地理的学习中可有可无，对于人文地理学习的兴趣远远低于自然地理。第二阶段的成因分析教学开始尝试案例教学，采用教材所提供的北京城市功能区的案例，在功能分区成因分析时主要采用“因素分析法”，从历史因素、经济因素、社会因素等方面出发找原因。这种人文地理的成因分析把复杂问题简单化了，对地理诸因素具体作用于人文地理事象的过程分析不清，不能让学生全面、正确地认识地理诸因素在人文事象的区位与变化中所起的作用，不能让学生充分理解地理诸因素在人文地理事象区位的形成与发展过程中的相互关系，只能僵化地从自然、社会诸因素出发生搬硬套地“找”地理成因，而不是“分析”原因。这样零碎的、不深刻的成因分析导致人文地理成因教学过于简单化、机械化，整个教学过程难以形成真正的师生对话，降低了学生对地理学习的兴趣和动机。这样的成因教学也缺乏真正的思维活动过程，很难全面认识地理规律，不利于培养学生的创新精神和能力，反而使学生的思维简单化、僵化。这样的课堂将很难让学生理解人文地理之“理”，难以进行有理有据的理性的情感、态度与价值观教育。

二、批判基础上的创新即人文地理机制分析教学法的提出

为了消除人文地理成因教学中静态的、机械的“因素分析”所带来的弊端，必须将人文地理的成因分析真正过程化。过程化的成因分析必然建立在人文地理事象及其区位比较完整的发展变化过程的基础上。教学时，应该运用时空一体化的案例，运用“历史分析法”〔’〕，引导学生理清人文地理事象及其区位发展变化的过程，在这个过程中寻找影响人文地理事象及其区位形成、发展变化的诸因素，以及分析这些因素相互作用的过程，从而明确人文地理事象及其区位发展变化的直接原因与间接原因、主要原因与次要原因，最后概括出人文地理事象及其区位发展变化的一般规律即一般性的发展机制。其关键不是找出有哪些影响因素，而是分析这些因素的作用过程。换句话说，就是分析人文地理事象及其区位发展变化的内在机制。因此，笔者将这一人文地理成因分析教学法命名为“人文地理机制分析教学法”。只有引导学生学会分析人文地理事象及其区位的内在机制，才能真正理解并学会分析人文地理事象及其区位发展变化的原因。

三、人文地理机制分析教学法在课堂教学中的实现

人文地理机制分析教学法要转化为现实的教学，必须有一定的教学环节，每一教学环节还必须能够细化为可操作的、体现教学规律的教学流程。甚至每个流程再细化为一般性的教学活动的安排，从而构建出人文地理机制分析教学法在课堂中实现的教学程式。这样的人文地理机制分析教学法才能具有课堂的生命力，否则就是纸上谈兵。从理论知识的'分类来说，人文地理成因教学所涉及的主要知识为人文地理的概念性知识。皮连生教授等人认为，概念性知识的学习主要是要求学习者对其进行理解，并提出了6个环节的概念性知识教学策略〔’〕。笔者借鉴这一思想，根据自己的人文地理成因教学的实践与反思，认为人文地理机制分析教学法的落实需要5个环节。这5个环节是“编呈案例一理清过程一找出因素一分析机制一情境迁移”。(1)“编呈案例”环节主要是教师选编和呈现有组织的人文地理案例。该环节的实现方法为“历史分析法”。要实现课堂教学中的机制分析就必须选编能够反映人文地理事象及其区位发展变化机制的案例。这样的案例选编不仅要关注人文地理事象时空间性，更需关注它的时间性即历史性。只有具有历史性，人文地理案例才能够丰满、生动，才能够比较完整、典型地展现人文地理事象发展变化的过程，并体现机制;只有具有空间性，人文地理案例才立体，学科特色才鲜明。人文地理机制分析教学法编呈的案例应该以时间为线索，以空间为节点，突出人文地理事象及其区位发展变化的相对完整与绝对典型。编呈时空一体化的反映人文地理事象及其区位发展变化机制的案例是人文地理机制分析法成功的基础。(2)“理清过程”环节主要是教师引导学生初步阅读分析案例，运用图表等分析工具理清人文地理事象及其区位的发展变化过程。这一环节主要是让学生初步感知人文地理事象及其区位的发展变化，了解事情发展的来龙去脉，为进一步的分析打下基础，在运用“人文地理成因机制分析教学法”的整个教学过程中具有基础性与过渡性。(3)“找出因素”环节主要是教师引导学生在理清人文地理事象及其区位变化脉络的基础上，在时空分段的基础上，教师示范与学生分组合作相结合，运用因素分析法找出影响人文地理事象发展变化的每个发展阶段的重要因素。这一环节已经初步进人人文地理成因分析阶段，为进一步深人的机制分析做准备。(4)“分析机制”环节主要是教师设置并呈现一系列具有梯度性的问题，然后以问题为中心，引导学生探究与对话。在师生共同探究与对话中逐步透彻地分析人文地理事象及其区位发展变化的所有阶段中各因素相互作用的过程，在此基础上找出影响各阶段人文地理事象及其区位发展变化的直接原因和间接原因、主要原因和次要原因及根本原因和非根本原因。最后引导学生跨越案例所涉及的所有时空，概括出最具一般性的人文地理事象及其区位演变规律和动力机制。(5)“情境迁移”环节主要是知识的巩固和一般性规律的运用阶段。这一环节中教师提供相近的案例材料，以问题为引领，以问题解决为目标，促使学生在教师的指导下独立自主地完成问题。从而实现知识的巩固和一般性规律的再理解与运用。