下面是小编为大家整理的浅文趣教----《皇帝的新装》教学实录与反思，本文共7篇，仅供大家参考借鉴，希望大家喜欢，并能积极分享!
篇1：浅文趣教----《皇帝的新装》教学实录与反思
浅文趣教----《皇帝的新装》教学实录与反思<?xml:namespace prefix =o ns =“urn:schemas-microsoft-com:office:office” />
教 材： 九年制义务教育苏教版初中语文第一册
教材理解：《皇帝的新装》是一个带着很强现实感的短篇童话，描写了一个常人活动的世界，没有动植物的出现，没有精灵鬼怪的加入。只是在一个皇帝、几个大臣、两个骗子之间上演了一场骗与被骗的滑稽喜剧，借助极度的夸张和想象营造了一个异乎寻常的世界，通过荒诞的情节和幽默的语言讽刺时弊。童话巧于用“骗”，用“骗”推动故事情节的发展，丰满人物形象，组织童话结构，引出荒唐可笑的语言、动作。由皇帝受骗、骗子行骗、大臣助骗、百姓传骗构筑的社会怪圈，扭曲、怪异、不可思议。细读课文，我们能一次又一次地挖掘出更多的新意和深意。
教学设想：《皇帝的新装》极富魅力，学生爱读，也能读懂，从表层来看是一篇浅文。但其中常读常新的思想内核不易把握，认识不够。故事本身不乏幽默、荒诞可笑的情节元素，如果不能充分、有效、合理地挖掘文中固有的内蕴丰富的资源，学生充其量付之一笑。浅文趣教，就是让学生读出兴趣、体会谐趣、悟出理趣。“趣”不单纯是为了活跃课堂气氛，皇帝、大臣不再是平面化、文字式的人物，而是一帮活脱脱、有血有肉的跳梁小丑。引导学生笑有所得，笑有所悟。浅文趣教，做到对文本内容有所取舍，以点带面，力避胡子、眉毛一把抓。同时要求教学语言鲜活感人，不入俗套，富有机智。
教学目标 ：1、分角色朗读精彩片断，体会语言描写、动作描写对刻画人物的妙处
2、合作探究故事中离奇现象产生的诸种原因
教学实录：
一、导入 ：一杯水倒入杯中，如果杯子是圆形的，那么水自然也是圆形；如果杯子是方形、三角形、不规则形呢？结论是：杯子的形状决定着水的形状。（趣入，吸引学生注意力）
二、安徒生的作品读过几篇呢？（学生自由回答）（营造安徒生童话教学情境）
1、 能用一些词语概括《皇帝的新装》一文语言留给你的深刻印象吗？（学生自由回答）
生1：精巧
师：很会思考，不过“精巧”通常是说结构，能否表述再准确些？
生2：精美
师：说得好！
生3：搞笑
师：这个词用得较时尚。（学生欣欣然）
生4：语言很幽默，甚至带一点夸张。
师：看来你很留心，安徒生童话读了不少！
2、再用一句简洁的话浓缩故事情节（学生讨论后选一代表作答，教师补充）
3、一个无比威严的、至高无上的皇帝活精光光地、一丝不挂地走到大街上游行，是什么神奇的力量在背后起着推波助澜的作用呢？（学生略作思考，教师点拨并明确：骗）板书
师：谁骗？
生：骗子。
师：为何行骗？
生：贪财。（板书）
师：谁受骗了？
生：皇帝。（板书：皇帝受骗）
师：皇帝为什么能轻而易举的进入圈套？（学生自由讨论，师生互动，课堂气氛活跃。）
生1：皇帝爱美。
师：爱美并不是坏事呀？（学生笑，并齐声说：爱美之心人皆有之！）
生2：皇帝爱美太疯狂！
师：疯狂了！确实不是好事。
生3：皇帝是一个昏庸、愚蠢的<?xml:namespace prefix =st1 ns =“urn:schemas-microsoft-com:office:smarttags” />
师：你看问题很能一针见血（学生3会意一笑）
生4：特爱听假话、鬼话，否则怎么会心甘情愿光屁股上大街呢？
师：看法很新！说话很幽默。 大臣呢？（ 思考片刻）
生5：大臣助骗。
师：此话怎讲？
生6：大臣本应辅助皇帝治理国家的。
生7：大臣并未像皇帝一样赤裸着身子游行，他们充当了一回辅助皇帝受骗。
师：说得真精彩！大臣如此拙劣，怎么理解他们的所作所为？（教师再引导语 ）
生顿悟：什么样的皇帝就有什么样的大臣！
师：太好了！大臣到底是什么样的？
生1：阿谀奉承。（板书）
师：会用成语，词汇量很丰富！
生2：为保乌纱帽不知廉耻。（学生笑）
4、老百姓在这场闹剧中既不象皇帝那样身居高位，又没有必要如大臣般讨好皇帝，况且又没亲见奇特的新装，怎么也陷进去了？（学生快速读课文，寻找关键句。）
生1：我们刚学了一个词叫“道听途说”，我看很合适！（学生的老练语言引得一阵笑声）
生2：我也用一成语“以讹传讹”，谬误传千遍便成了真理。（学生再次鼓掌）
师：既然这样，百姓传骗了？
生：对！（教师板书：百姓传骗）
三、教师小结：骗子行骗，皇帝受骗，大臣助骗，百姓传骗。一个圆也不是，方也不是，三角更不是，扭曲的、不规则的怪圈 ！（指名学生画出这个怪圈）最精彩的是哪一种骗？（学生七嘴八舌，兴趣高涨）分角色朗读课文7-22段，教师作适当辅读，体会语言描写对刻画人物的作用。（及时巩固，课堂气氛达到高潮）
四、那位可笑、可悲、可叹的皇帝光着身子上街游行，举国轰动。除此而外，还有那个地方值得我们看笑话？（“皇上在镜子面前转了转身子，扭了扭腰肢”）
1、 指名学生朗读该句，另指名学生表演。（学生哄笑）
2、 教师：学生的精彩表演其实是紧扣住了“转”、“扭”两个动词。齐读托尔斯泰语：“在艺术语言中，最重要的是动词，精妙的动词能使笔下的人物鲜活感人。”
五、由皇帝、大臣、百姓用谎言营造的怪圈，最终是被谁捅破的？（学生齐答：小孩子）小孩子其实只说了谁都能说出口的一句真话，犹如一把利剑。皇帝及其一帮人阵脚大乱，提着裤子仓皇逃窜了吗？
生：没有！
师：没有？可见他们--
生：愚蠢至极。（齐读课文最后一段）
师：安徒生用笔也达到了极至，并在故事高潮处嘎然而止，留给我们无尽的思考。（教师指出安徒生童话创作意图：歌颂真与美，批判假与丑）(板书)
师：教材编者巧妙地配制了一幅插图，谁能用一句《核舟记》中的话再描化一下皇帝的丑态？
生：袒胸露乳，矫首昂视。（学生大笑，灵活利用教材资源，知识得到迁移）
六、学生合书凝思：该向谁学？（自由回答）
生1：小孩
师：小孩终究要长大的！周围大人都在说谎！
生2：老师，您的说法太片面了。并不是所有的大人都在说谎！
师：哦！说下去！
生2：况且这仅仅是童话，正如您刚才所说安徒生在“歌颂真与美，批判假与丑”。
生3插话：安徒生用了夸张手法。
师：说得好！我为你鼓掌！有一种说法叫美丽的谎言，但不管如何，决不能违背人的-
生齐答：良知！
七、作业 布置：1.查阅资料，了解“指鹿为马”、“洪武试臣”的故事
2.阅读安徒生其它作品
教后反思：浅文趣教，学生读出兴趣，体会谐趣，悟出理趣。有利于发挥学生主体性，张扬阅读个性。整堂课气氛活跃，师生互动，体现新课标“鼓励有创意的阅读”的精神。不过，从课堂流程某些局部来看，引导学生往设计的“圈套”中钻的痼疾仍时隐时现，需进一步改进。
篇2：玩弄悟文--《皇帝的新装》课堂教学镜头 教学实录
山东省烟台市开发区三中 陈淑君
咀嚼两个骗子在皇帝腰间“弄了一阵子”的“弄”字，感觉它关联全篇，且大有意味，就此开启共同玩味“弄”字之旅。
生：“弄”是忙碌、忙活的意思。
生：是摆弄的意思。
师：“摆弄”有把玩之意，骗子敢在皇帝面前“摆弄”？皇帝会任其“摆弄”？
生：是装作整理的意思。
生：是装模作样地整理，让皇帝觉得是在帮他把新衣穿好。
生：我觉得“摆弄”很好，皇帝很愚蠢，他被骗子愚弄了。
师：愚弄，好。这个“弄”字啊，既写出了骗子的做作、狡猾，又写出了皇帝的愚蠢，可以说文中的皇帝是自始至终在被人愚弄听人摆弄。你们还能想到哪些带“弄”字的词语？
（学生纷纷列举出舞弄、糊弄、耍弄、捉弄、卖弄、弄虚作假、搬弄是非等）
师：同学们感觉到没有，本文写的就是一个“弄”字。对，骗子捉弄皇帝，大臣糊弄皇帝，皇帝卖弄风骚。先说说骗子怎样捉弄皇帝的吧。
生：骗子抓住皇帝愚蠢又爱穿新衣的癖好，故弄玄虚，说能织出人间最美丽的布，并且任何不称职或愚蠢得不可救药的人都看不见这布，引诱皇帝上了钩。
师：好一个“故弄玄虚”！这新装“玄虚”的特性眩晕了皇帝愚蠢的脑袋。好，继续。
生：为了捉弄皇帝，骗子还想好了对策。因为根本没有布料，大臣们来时，骗子就说“花纹是不是很美丽，色彩是不是很漂亮”，让他们觉得布是存在的，只是他们愚蠢或不称职看不见罢了。
生：骗子不是问“你有什么意见啊”，而是问“你一点意见也没有吗”，这就是让大臣回答“没有”，好顺利地捉弄皇帝。
师：骗子啊，简直是“心理学家”，他巧妙抓住皇帝爱新装的癖好，骗了大量钱财，还把皇帝捉弄一番；抓住大臣们看不到布料时的“心虚”，降服了大臣，让大臣们帮助他们捉弄起皇帝来。那大臣又是怎样糊弄皇帝的呢？
生：什么也没有看见，都对皇帝说假话，糊弄皇帝。
生：他们把骗子的话照样背给皇帝听。
生：当皇帝去看布料时，大臣们就代替骗子问皇帝：“您看这布华丽不华丽？”不等皇帝回答，又急忙说：“多么美的花纹！多么美的色彩！”意思是说：这布是美丽的，您不用多想。
师：多么讽刺啊，大臣们说的话，说话的语气、语调完全和骗子一样，大臣们都成了骗子！我们来读一下第20段，体会一下。（生齐读）
生：骗子在大镜子面前捉弄了皇帝，大臣们又建议皇帝用布做成衣服，参加游行大典，在大街上丢丑。
师：这些“诚实”的大臣，比骗子更可恨！他们辜负了皇帝的信任，自私自利，和骗子一起捉弄皇帝、“糊弄”皇帝！那么皇帝又是怎样卖弄的呢？
生：作者主要通过动作描写皇帝卖弄。皇帝脱得光光，还一再在镜子面前转着身子、扭着腰肢，太可笑了。
师：这使我想到一个成语--
生：搔首弄姿。
师：顾影弄姿，就是对着自己的身影，做出各种姿态自我欣赏，形容他的这个动作最恰当。
生：作者还通过语言描写皇帝卖弄风骚。“我已经穿好了。”“这衣服合我的身吗？”明摆着赤身裸体，还这样卖弄，多么风骚啊！
师：“风骚”用在这里是举止轻佻放荡的意思，是贬义词。卖弄风骚有一个同义词叫 “卖乖弄俏”，意思是装作聪明，故作媚态，形容皇帝也是很恰当的。装聪明的人不用说是愚蠢的，故作媚态往往更令人作呕，显得可笑。
生：更可笑的是，真相大白后，他还能“摆出一副更骄傲的神气”，在光天化日下，继续卖弄下去，太讽刺了！
师：是啊，皇帝是真能卖弄啊，这个神态动作真是滑稽。不过，“卖弄风骚”一般指轻浮的女子故意向人炫耀自己的轻狂放荡，用在皇帝身上恰当吗？
生：皇帝能赶得上女人？他不管国家大事，只爱新装，用“卖弄风骚”形容他是再恰当不过了。
师：有道理，一国之君，不爱武装爱新装，整天呆在更衣室了，为了“炫耀”--也就是卖弄他的新衣服才出门，结果被骗子捉弄，贻笑天下。这虽然夸张，虽然讽刺，但也蕴含着人生哲理，同学们能说说吗？
生：苍蝇不叮无缝的蛋。
师：不错，骗子是利用了皇帝爱新装的癖好。可是人都是有“缝”的，金无足赤人无完人。骗子也是充分利用了人性的弱点--私心设局的，结果所有人都栽了进去。我们该汲取什么教训？
[玩弄悟文--《皇帝的新装》课堂教学镜头 教学实录]
篇3：口诀求商教学实录与教后反思
口诀求商教学实录与教后反思
生：喜欢。
师：我们今天就用乘法口诀来玩开小火车的游戏吧。我们三列小火车看看是不是都能又快又稳的到站呢？
（边拍手边说）小火车谁来开？
生答：（生边拍手边回答）小火车我来开。
师：第一列小火车顺利到站了。第二列，边拍手边说：“小火车谁来开？”
生答：小火车我来开。
师：第二列小火车又快又稳的到站啦！第三列，边拍手边说：“小火车谁来开？”
生答：小火车我来开。
师：三列小火车都到站了。游戏结束了。小朋友，游戏玩得开心吗？
生：开心。
师：那我们就开开心心的开始今天的学习之旅吧！上课！小朋友们好！
生：老师好！
一、复习旧知
师：小兔也想参加我们的学习之旅，小朋友们欢迎吗？
生：欢迎！
师：看，他来了。（课件出示小兔）他对我们说（课件出示声音：小朋友，听说你们的记忆力特别好，我想考考你们，你们能接受挑战码？）
（ 听完小兔的话，问生：小朋友有信心接受挑战吗？）
生：有。
师：来看挑战一：补充口诀。
二（ ）得八 三（ ）得九 一（ ）得六
（ ）六十八 （ ）四十二 （ ）五二十
{每道题目前加个胡萝卜的图片}
谁来挑战？
生逐个回答。
师：我们继续看挑战二：补充完口诀，你会用口诀求商吗？
2×3=（ ） 口诀（ ） 5×2=（ ） 口诀（ ）
3×4=（ ） 口诀（ ） 4×2=（ ） 口诀（ ）
3×3=（ ） 口诀（ ） 1×4=（ ） 口诀（ ）
{加胡萝卜图片}
二、教学新知
1. 教学例题
师：看来小兔的挑战难不倒我们小朋友。用乘法口诀很快就算出了乘法算式的商。其实它不仅可以求出乘法算式的商，还有其他的本领呢？小朋友想知道吗？
生：想
师：两只小兔会带领我们学习新的本领。看，他们来了。（课件展示：两只小兔出现的动画）
提问：游戏的名字叫？
生：蹦蹦跳。（课件上有名称）
师：怎么玩这个游戏呢？一起看。（课件演示：两只小兔并排站，靠着的腿用绳子绑住，一起合作向前跳。）
提问：这个游戏几只小兔一组？
生：两只。
师：听说这个游戏特别好玩，这么多的小兔也想参加。（课件出示10只兔子）有多少只小兔呢？小朋友一起数一数。
一共有几只小兔？
生：10只。
师：听听小兔们说了什么？（课件出示问题{声音同步}：10只小兔参加蹦蹦跳游戏，每两只一组，分成几组？）
小朋友，你会列算式吗？
生：10÷2
师：为什么列出这样一道除法算式呢？
生：10只小兔，每两只一组，要知道分成几组？就是看看2只一组平均分成几组？平均分成几份？所以用10÷2
师：你说的真好。那到底能分成几组？请我们小朋友用圆片代替小兔，两个圆片一组，看能分成几组？动手分一分，摆一摆吧！
生活动，师巡视帮助。
师：请你像我这样做。（组织教学）
谁来告诉老师，你是怎么分的？分成了几组？
生1：10个圆片，我两个圆片一组，分成了5组。
师：还有谁想说？
生2：我两个一组，也分成了5组。
师：其他小朋友你们也都是分成了5组吗？
生：是。
师：想看看小兔们是怎么分的吗？
生：想
师：等我们小朋友收好圆片就可以开始看他们表演啦！（课件演示：两只小兔一组，分成了5组）提问：10只小兔，每两只一组，分成几组？
生：5组 师：和我们小朋友分的结果是一样的，都是5组。所以10÷2=5（组）板书：=5（组）
小朋友们用分圆片，摆圆片的方法算出10÷2的商是5.没有圆片时，我们怎么能算出这道算式的商呢？请小朋友们小组讨论，发挥集体的智慧，看哪个小组想出的办法多？
生活动，师巡视帮助。
师：请你像我这样做（组织教学）
谁把你们小组想出的方法告诉大家？
生1：我想10里面有几个2呢？有5个，10÷2=5
师：这个办法真好，算出了这道算式的商。还有不同的想法吗？
生2：我是这样想的5个2是10，所以10÷2=5
师：你也很聪明，想出了不同的办法。还有不同想法吗？
生3：我跟他们不一样，我想2×=10呢？2×5=10，所以10÷2=5
师：这真是一个与众不同的方法也算出了这道除法算式的商是5.
生4：我是直接用乘法口诀算的的。二五一十。10÷2=5
师：你是用乘法口诀直接算的，对吗？
生4：对的。
师：小朋友们真聪明，想出了这么多的`办法都能算出10÷2的商是5.
其实不管是想10里面有几个2？还是几个2是10？都可以想2×（）=10这道算式。板书：2×（）=10
提问：2乘几等于10？
生：5
师：也就可以用乘法口诀二（）一十。板书：二（）一十
生：二五一十
师：用乘法口诀可以算出10÷2的商。这就是乘法算式的新本领。今天我们就一起来学习这种用乘法口诀求商的新本领。板书课题：用乘法口诀求商
请小朋友们齐读课题。
2.试一试
师：现在我们再算10÷2的商时，直接就可以想：2×5=10， 也就是用乘法口诀二五一十。顺着老师的手势，看看算的过程。把怎么想的和你同桌小朋友互相说一说。（请三四个小朋友说说想的过程）
现在你会用这种乘法口诀求商的方法算这两道除法算式吗？（课件出示试一试）在作业纸上试一试。
生写时师先在黑板上板书12÷3= 想：2×（）=10 二（ ）一十， 商是（）。
8÷4= 想：（ ）×4=8 （ ）四得八 ，商是（ ）。
巡视看看学生写的内容。
师：谁来告诉大家你是怎么写的？
生说这两道题目的想的过程，师同时在黑板上板书。
师：小朋友们说的真不错。这三道除法算式，我们都用了同样的一种方法是什么求出了它们的商？
生：乘法口诀
三、巩固新知
师：是啊，我们学会了新本领。就是：（ ） 指板书让学生说：“用乘法口诀求商” 。学习了新本领小朋友们开心吗？
生：开心！
师：老师有件更开心的事告诉大家。小兔做导游要带我们参观动物乐园呢。想去吗？
生：想.
1. 白云朵朵
师：看，（课件出示）动物乐园的天空多蓝啊！蓝蓝的天空中飘着朵朵白云。真美！看白云里还有数学问题呢。小朋友你会算吗？
第一朵云：（ ）×2=4 第二朵云 3×（）=9 第三朵云 （ ）×4=4
4÷2=（ ） 9 ÷3=（） 4÷=（ ）
二（ ）得四 三（ ）得九 （ ）四得四
请小朋友们口答。
2. 小松鼠吹泡泡
师：蓝天白云下，我们碰到了谁啊？（课件）
生：小松鼠。
师：小松鼠为了欢迎我们的到来，给我们表演一个吹泡泡的节目。看，（课件）他吹了一个大大的泡泡。你会计算吗？
第一个泡泡：2×3=（ ）
6÷2=（ ）
6÷3=（ ）
（每道算式都让学生说说你用了那句口诀，最后看三道算式用的口诀相同，让学生发现。）
师：小松鼠一高兴一下吹出了两个泡泡. （课件出示）
第二个泡泡： 5×2=（ ） 第三个泡泡：3×4=（ ）
10÷5=（ ）
10÷2=（ ）
师：咦？第三个泡泡里怎么少了两道除法算式呢？小朋友你能猜一猜吗？
生：12÷3 12÷4
师：你真爱动脑筋。我们大家一起夸夸他。（嗨！嗨！你真棒！）补充完算式，请小朋友们动手在作业纸上写写吧。
生写师巡视帮助。
师：小朋友写好了吗？把你的答案告诉大家。
生说答案，师要注意每道算式都让学生说说口诀，每组结束时让生自己发现三道算式用了同一句口诀。 师：一句口诀不仅能算出乘法算式的积，还能算出两道除法算式的商呢。本领真大啊！
3. 小蚂蚁的算式游戏
师：看完小松鼠吹泡泡，小兔导游继续带我们向前走。碰到了谁呢？（课件出示想想做做第三题，将数字放在小蚂蚁的身上）
生：小蚂蚁。
师：七只小蚂蚁在玩算式游戏呢。小朋友喜欢这些可爱的小蚂蚁吗？
老师也很喜欢它们。 我们来做一个听力游戏，看谁听得最
篇4：《雨点儿》第五自然段教学实录与教后反思
《雨点儿》第五自然段教学实录与教后反思
1.师：过了不久，大地发生了神奇的变化，看，这是一片有花有草的地方，下了一场雨。(CAI课件演示雨前到雨后的情景)
2.师：在没有花没有草的沙漠上，雨点儿从云彩里飘落下来。渐渐的，雨停了(课件演示情景)看着图画，你能说说下雨后的美丽景象吗?
3.让学生就这一自然段质疑并自己请小老师解答。
生问：为什么花更红了，草更绿了?
答1：因为雨把花草身上的尘洗干净了。
答2：因为下雨后花草的心情很好，所以更漂亮了。
生问：为什么没有花没有草的`地方会长出了红的花绿的草?
答1：因为花下面有泥，雨把泥淋松软了，就会长出小草。
答2：因为人喝水就会长高，小花小草喝水也会长高。
4.谁愿意美美地朗读第五自然段?他读得怎样?你能自己找对手比赛读吗?一起加动作表演读读。
5.这一切都是谁的功劳?你喜欢雨点儿吗?
雨点儿，他作了一首曲子赞美雨点儿，我们一起听听。欣赏乐曲《小雨沙沙》。
如果你是小花、小草，你会对雨点儿说什么?
生1：我会说可爱的雨点儿，谢谢你给水我喝。
生2：你帮助我长高了，妈妈看见了会很开心的。
生3：你不但帮我洗干净身上的灰尘，还给了我营养，你以后会经常来看我好吗?
生4：雨点儿，我们交个朋友好吗?
[教后反思]
在本片段教学中，我运用CAI课件的动画效果，再现雨前雨后情景，有效调动学生的学习兴趣。并充分尊重学生在阅读中产生的独特的感受、体验，用学生自己对课文内容的领悟取代教师的讲解分析。但从学生的回答中不难看出，他们其实并没有很好地理解雨水和植物生长的关系，仅凭想象或一些课外知识对这问题有个模糊的认识。尽管它牵涉到科学常识领域，但面对着一年级刚人学的小学生，老师也不能把这问题当做上自然常识课那样讲解。
为解决这一问题，我采取了课前观察──课中联系实际──课后实践 的方法。首先，在上课前一周就布置学生回家观察花草在浇水前和浇水后的区别，或观察花草在下雨后的变化。在上课时，老师可以引导学生联系自己的生活实际畅谈自己的观察所得。在此基础上，老师再布置学生课后参加实践活动的作业，如到校园的花圃给花草浇水、通过各种途径收集有关雨水的资料(可以是图片、儿歌、诗歌、画画、唱歌、舞蹈等)、在班内举办我眼中的雨点儿展览等活动，从而使学生对雨水和植物生长的关系有一个感性的认识。这一设计思路正符合崔峦老师在全国第三次青年教师阅读教学研讨会上说的：在阅读教学中，要适当引进、利用相关的课程资源，并引导学生参与其中，或观察、调查、或读书、看报、查阅资料，有的可作为教学的铺垫，有的可作为课文内容的补充，有的可作为教学的拓展改变课程内容的旧、窄、死，使之变得新、宽、活，使语文课程内容向生活开放，成为一泓不断更新、永远流淌的活水。
篇5：《对称》教学实录与反思（课标版）(人教新课标二年级教案设计)
一、教学实录
教学内容：人教版义务教育课程标准实验教科书数学二年级上册
教材简析：对称是一种最基本的图形变换。在自然界和日常生活中具有对称性质的事物很多，学生对于对称现象并不很陌生。本节课按照知识引入──概念教学──知识应用的顺序逐步展开的，体现了知识的形成过程。我先设计了“贴蜻蜓”的活动，来激发学生的好奇心，又引导学生观察一组对称的实物图（树叶、松树、蝴蝶、鱼等），分析它们的共同特点，引出“对称”的概念，然后为学生提供了一个剪纸的活动，同学们在观察、交流、合作的过程中发现了“对称的秘密”，了解了对称轴。
教学目标：
1．经历直观演示、动手操作的过程，了解对称现象，并能识别对称图形。
2．发展学生的空间观念，培养学生的观察能力和动手操作能力。
3．通过对生活事物及相应图形的欣赏，感受数学与生活的密切关系，学会欣赏数学美。
学与教的材料准备：CAI课件、剪刀、彩纸、图片
教学过程：
（一）情景活动、感知对称
1．贴蜻蜓，感知“对称”
师：（电脑播放）我们一起来欣赏一幅美丽的画面。
“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”。在夏日的傍晚，我们经常能见到满天飞舞的蜻蜓。今天，老师也给大家带来了两只蜻蜓的图片，谁愿意帮我贴一贴？（出示红、黄两只蜻蜓图片）（同学们看后大笑）．
师：请同学们观察这两位同学贴的蜻蜓，说说你发现了什么？
生1：黄色的蜻蜓两边的翅膀一样大。
生2：红色的蜻蜓翅膀大大小小不一样，怎么能飞呀？（4个翅膀大小都不一样）
师：你说得非常好！怎样才能让红色的蜻蜓飞起来！
生3：把它两边的翅膀换成一样大就行了。
师：对！要让红蜻蜓飞起来呀，必须要两边的翅膀一样大。（手指着说）今天，老师还给大家带来了一些图片。（先贴一半，再贴另一半）
（有：树叶、蝴蝶、衣服、葫芦、树）
2．观察讨论、揭示课题
师：谁能说说你发现了什么？
生1：我发现老师是一半一半的贴。
生2：我发现左边一半和右边一半同样大。
生3：我发现这些圆形两边是一样大的。
师：大家都说得非常好！象这样两边一样大的图形，我们就说他们是对称的。今天，我们就来学习：对称[板书]。
[评析：采用有趣的贴蜻蜓比赛导入，让学生经历了由特殊到一般，再到特殊的过程，非常巧妙，抓住了学生的心理，让学生在游戏的活动中体验、感知对称，从参与面上看，全班学生都调动起来了，参与热情也比较高，并且教师很注意顺着学生的思维发展，通过学生的释疑，很自然地引出课题。]
（二）动手操作、探究对称
1．剪一剪，议一议。
师：你能试着用剪子剪出一个象这样对称的图形吗？试试看！
（教师巡视、辅导，并贴图）
师：请同学们先停下手中的剪刀，我们一起来欣赏这几幅图（ ）你认为哪些图形是对称的？哪些不是对称的？
生1：我认为1号、2号、3号图不是对称的。
生2：我认为4号图也不是对称的。
生3：我认为5号、6号、7号、8号图是对称的。
师：（指2号图）你能说说你是怎么剪的吗？
生：我这样用剪子弯了一下。
师：（指3号图）你能给大家说说是怎么剪的吗？
生：我拿着纸，这样剪了一下，又剪一下。
师：噢！原来你们是随意剪的。看来，这样是很难剪出对称的图形。
师：我们就请（5号图形）这位同学给大家介绍一下怎么剪的吧！
生：我先这样一折，再用剪子剪。
师：很好！来，示范一次给大家看。
（指6号图）你能给大家介绍一下吗？
生：我先对折，然后再剪，就剪出这个图形了。
师：真棒！（掌声）同学们想一想，为什么（5－8号）他们能剪出对称的图形，而他们（1－4号）不能呢？秘密在哪儿？
生齐说：他们没对折。
师：请同学们仔细观察一下，你能在这些对称的图形中发现什么？
生1：有一条印。
生2：有一条线。
生3：都有折痕。
师：对！这个折痕在数学上我们就叫它“对称轴”。请同学们读两遍。
师：谁能上来画画其它图形的对称轴？其余的同学请在自己剪的图形中画出对称轴。
[评析：让学生剪一剪、议一议，探究出了对称的秘密。恰当的评价，调动了学生的积极性，拓展了学生的思维空间，关注了学生的情感体验，更突出了学生的主体地位。]
2．猜一猜，折一折。
师：（出示长方形纸片）它是对称的吗？猜一猜，它有几条对称轴？
师：到底有几条对称轴？请大家动手折一折，谁能给大家演示一遍。
师：对！长方形有2条对称轴。再猜猜看，正方形有几条对称轴？
师：谁能说说圆又有几条对称轴？然后动手折折看。
生1：有一条。
生2：有四条。
生3：有十条。
生4：有一百条。
师：看来，同学们的意见都不一样，我们请电脑来帮忙。（电脑画面显示很多条对称轴并伴随着声音：我也折累了，不想再折了。）
师：圆到底有多少条对称轴？
生1：数不清。
生2：无数条。
师：对！圆形有无数条对称轴。
[评析：说出长方形、正方形、圆形各有几条对称轴是本节课的一个难点，充分让学生猜一猜，并动手折一折，最大限度地发挥了学生的潜能和主观能动性，巧妙地、有效地突破了难点，加深了对对称知识的体验和感悟。]
（三）拓展运用、强化表象
师：在日常生活中，除了这些图形是对称的以外，还有许多物体也是对称的，你能举例说一说吗？
（学生举例有：桌子、椅子、文具盒、橡皮、窗户、黑板、衣服、飞机、脸、人等等）
师：你能指一指人的对称轴在哪儿吗？
师：谁能指一指书本的对称轴在哪儿？
师：在自然界中，还有很多物体是对称的，我们一起来欣赏一下。
（电脑播放：蝴蝶、蜻蜓、脸谱、小鹿、飞鹤、8．A、北京体育馆、艾菲尔铁塔、民间剪纸等）
师：欣赏完美丽的画面，你们想不想动手剪一剪？发挥你的想象力和创造力，剪出一个更美丽的图案！试试看。
（在学生动手剪时播放音乐）
（学生剪完后自己将作品粘贴在黑板上）
师：谁能给大家介绍一下你剪的象什么？
生1：我剪的象窗帘。
生2：我剪的象梅花。
生3：我剪的象火箭。
生4：我剪的象宇宙飞船，我长大了要当宇航员。
……
[评析：让学生感悟到数学知识就在我们身边，数学广泛应用在我们的生活之中。教师巧妙地把数学知识运用到“科学”、“艺术”、“建筑”等学科中，注重了学科知识的整合，不仅降低了学生理解上的难度，还使得单调的内容变得丰富多彩，进一步使学生感受到数学学习的乐趣和应用价值。]
（四）全课总结
师：今天我们学习了“对称”，这些对称的图形给你留下了什么印象？
生1：很美丽！
生2：很好看！
生3：很有趣！
师：对！这些对称的图形是很美，老师送给大家一个“美”字。（贴一个对称的“美”）
[总评：这节课采用开放式的课堂教学，学生的积极性得到了充分的调动。教学中，教师充分给学生创设了动手实践、自主探索、合作交流的学习机会，课堂教学通过贴对称感知___剪对称探究___拓展对称___应用对称的过程使学生在交流和分享探索知识的快乐中，主动学习知识，形成了技能，掌握了数学方法。]
二、课后反思
《数学课程标准》指出：学生的数学学习应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。结合新课标的精神，回顾本节课的教学，我认为在以下三个方面体现的较为突出：
1．充分利用学生的生活经验，让学生在生动具体的情境中主动学习。
生活中有许多的物体（包括建筑物）是对称的，这样就很容易找到学生学习这个知识的生长点。因此，在设计这节课时，无论是从导入到探索新知，还是欣赏操作活动，我都注重充分利用学生的生活经验，让学生人人动手、动脑、动口参与实践活动，营造出贴近学生生活的教学情境。
教学以比赛“贴蜻蜓”导入，我出示两只红、黄颜色不同的蜻蜓，让学生们比赛贴。这样设计是因为学生对蜻蜓很熟悉，而在贴的过程中，学生发现了红色的蜻蜓翅膀大大小小不一样，就笑了起来，纷纷说：“红蜻蜓怎么能飞起来呢？”这样也暗示了蜻蜓两边的翅膀一样大才行。贴蜻蜓的活动大大激发了学生的好奇心和求知欲。
在探究“对称”的过程中，我引导学生进行剪纸、折纸，人人经历剪的过程，发现了只有对折后才能剪出对称的图形；而折纸的过程不仅加深了学生对对称轴的认识，同时也培养了学生的极限思想。
2．遵循学生的认知规律，对教材进一步的加工处理。
在钻研教材的过程中，我发现教材是按知识引入──概念教学──知识应用的顺序逐步展开的。在知识引入这一环节中，我采用了“贴”的方法，在贴的过程中促使学生产生了疑问：为什么红蜻蜓飞不起来？黄蜻蜓能飞起来呢？
在教学“对称”时，我不是直接教给学生先对折，再剪，而是让学生在发现“两边一样大”的基础上，自己随意去剪。这样，一部分会剪的同学就对折了，不会剪的同学从他们的演示、介绍中也明白了“必须要对折”，非常轻松地发现了对称的秘密。
3．引导学生在动手操作、自主探索的过程中，去经历、去体验，建构自己的数学知识。
在探究“对称”的知识过程中，先让学生试着剪一剪，然后比较、演示，揭示“对称”的秘密，然后又通过画一画、猜一猜、折一折、举例等活动，让学生充分去体验、去感悟“两边大小一样”。
巩固应用是学生学习知识的再创造，学生举例说出了很多身边对称的物体，并指出了它们的对称轴，感受到数学就在我们的生活中。
最后一次的剪纸，是学生认识和技能上的提高，他们这一次剪出的图形很象生活中某些物体的模型，更值得一提的是：有少数同学先对折，然后画图、再剪。剪出的这些图形确实给大家留下了一个很美的印象，整节课在“美”字中结束。
篇6：统计教学实录与反思（课标版）(人教新课标二年级教案设计)
教学内容：义务教育课程标准实验教科书小学数学二年级上册第94－95页例1，“做一做”。
教学目标：
1．使学生体验数据的收集、整理、描述和分析的过程，初步了解统计的意义，会用简单的方法收集和整理数据。
2．使学生初步认识条形统计图（1格表示2个单位）和统计表，能根据统计图中的数据提出并回答简单问题，培养学生思维能力。
3．通过对学生身边有趣事例的调查活动，激发学生学习的兴趣，培养学生的合作意识和实践能力。
教学重点：体验数据的收集，整理、描述和分析的过程。
教学难点：把收集的信息转化为统计表和条形统计图。
教学实录：
一、激趣引入、自主探索
1．创设情境，体验收集和整理数据。
师：老师今天很高兴，带了点礼物想送给大家，大家想不想知道是什么？
生：想。
师：那我们一起来看看有什么礼物？（出示动物卡片）
生：是一些小动物。
师：你们喜欢这些小动物吗？
生：喜欢。
师：那你们能告诉老师喜欢哪种动物吗？
生1：我最喜欢猴子。
生2：我最喜欢熊猫。
生3：我也最喜欢熊猫。
生4：我最喜欢马。
生5：我最喜欢鸭子。
……
师：那你们能说说我们班上喜欢什么动物的人最多？
生1：我认为是喜欢猴子的人数量最多。
生2：我觉得是喜欢熊猫的人数最多。
生3：我猜测应该是喜欢马的人数最多。
师：有的同学说喜欢猴子的人数最多，有的同学说喜欢熊猫的人数更多，怎样才能知道喜欢哪能种动物的人数最多呢？
生1：我建议喜欢熊猫的同学站一排，喜欢猴子的同学站一排，喜欢马的同学站一排，喜欢鸭子的同学站一排。
生2：我认为这种办法很麻烦，我们可以在纸上写出这四种动物，然后用画正字的方法去统计喜欢各种动物的人数。
师：你们觉得这种办法怎么样？
生：很好。
师：这个同学聪明，提出这么好的一个办法，那我们就以画正字的方式去记录本班同学喜欢各种动物的人数。
①小组长统计各喜欢动物的人数。
②老师收集数据，老师报学生以画正字的形式记录喜欢各种动物的人数。
2．小组合作，自主搜索，完成统计图。（1格表示工作单位）
①学生报统计结果，学生说教师板书：
喜欢的动物 人数
猴子 12
熊猫 14
马 8
鸭子 4
师：从这个统计表中可以看出什么？
生1：可以知道喜欢各种动物的人数，喜欢猴子的有12人，喜欢熊猫的有14人，喜欢马的有8人，喜欢鸭子的有4人。
生2：我还知道喜欢熊猫的人数最多，喜欢鸭子的人数最少。
师：同学们说得真好！我们所收集的数据除了在统计表中表示出来，还可以用什么方法表示出来？
生1：用统计图表示。
生2：用涂格子的方法表示。
师：你们能教教老师怎样涂吗？（出示统计图）
猴子 熊猫 马 鸭子
生：一个格子表示1个人，喜欢猴子的有12人就要涂12格；喜欢熊猫的有14人，就涂14个格子；喜欢鸭子的有4人，就涂4个格子；喜欢马的有8人，就涂8个格子。
（教师在黑板上涂，涂到第7格。）
师：现在格子不够了怎么办呢？小组商量商量，看看有什么好的办法？
（学生小组交流）
②学生合作交流尝试多种方法。
组1：我们组认为在马旁边的格子再涂5个格子，合起来刚好是12个格子。
组2：我们组认为现在格子不够了，就在上面再画5个格子合起来刚好是12个格子。
组3：我们组认为在图的下面画5个格子，这样合起来也是12个格子。
组4：我们组觉得一个格子表示1个人不够，就用1个格子表示2个人，涂6个格子就是12人，这样更方便一些。
师：你们觉得哪种办法好？
生1：我们认为组4的方法好，这样不用涂那么多格子，可以节省时间。
生2：我也喜欢组4的方法，这样很方便。
生：……
师：既然你们都喜欢组4的办法，那我们就以这种办法去完成统计图。
③学生合作，动手操作完成统计图，并选有代表性的上台展示，学生评论。
④教师小结，刚才同学们都涂得非常好，当我们在遇到数据比较大时为了方便，可以用1个格子表示2个单位或者是更大的数子就是我们这节课要学的统计（板书课题）
⑤学生从统计图中获取信息，培养学生的发散性思维。
师：刚才我们把统计图完成得非常好，现在我们一起看看你能从统计图中获得哪些信息？
生1：我知道喜欢猴子的人数比喜欢熊猫的人数少2人。
生2：我知道喜欢鸭子的人数最少。
生3．我知道喜欢猴子的和喜欢熊猫的一共有26人。
生4：我知道喜欢熊猫的人数最多。
生5：我知道喜欢熊猫的比喜欢鸭子的人数少6人。
三、联系生活，巩固新知
1．师：同学们学习得可认真啦！你们喜欢参加些体育运动吗？
生（齐）：喜欢。
师：谁来告诉老师喜欢参加些什么体育运动？
生1：我最喜欢跑步。
生2：跳绳。
生3：我喜欢打球。
生4：我也喜欢参加跑步这项运动。
……
（学生说的同时教师板书体育运动名称）
师：老师把同学们喜欢的体育运动板书在黑板上，下面我们推举一位统计员上台以画正字形式统计我们班上喜欢各种体育运动的人数。
①学生自己报，统计员统计。
②汇报统结果。
最喜爱的体育运动 人数
跑步 12
跳绳 16
打球 10
③小组合作完成统计图。
师：同学们画得真好，谁来说说你是怎样画的？
生1：我是用一个格子表示2个人，喜欢跑步的有12人，就涂6个格子；喜欢跳绳的有16人，就涂8个格子；喜欢打球的有10人，就涂5个格子。这样又好涂又好看。
生2：我也是按这样的方法来涂的。
师：你们能说说你从统计图中能提出什么问题吗？
生1：我从图中可以知道喜欢跑步的比喜欢跳绳的少4人。
生2：我从图中可以知道喜欢打球的比喜欢跳绳的少6人。
生3：我从图中可以看出喜欢跑步的和喜欢打球的一共有多少人？
生4：我知道喜欢跳绳的比喜欢打球的多6人。
生5：我知道喜欢跳绳的和喜欢打球的一共有26人。
生6：我从图中可以看出喜欢这三种体育运动的一共有多少人？12＋16＋10＝38人。
师：同学们表现得真出色，统计是我们生活中常常要用到的一种重要的数学知识，统计表和统计图可以一目了然地了解统计到的数据。通过看同时也可以依据统计出的数据制作统计表和统计图。如果收集的数据过大，可以用一个格子表示2个单位或更大的数去制作统计图。希望同学们在生活中能运用所学的知识去解决生活中的每一个问题，课后请同学们调查每个同学家一星期丢弃塑料袋的情况，把数据填写入统计表中，并把数据大小制作统计图。
丢弃塑料袋个数 7 8 9 10 11 其它
户 数
反思：
统计在生活随处可见，本节课遵循学生的年龄特征，从学生的生活出发，使生活素材贯串于整个教学的始终，充分调动学生的积极性，让学生感受信息来自生活，并让学生亲身经历统计的全过程，具体地说有以下几个特点：
1．以学生感兴趣的事例作为切入口，激起学生统计的欲望，使数学问题生活化。
心理学研究表明，当学习的内容与学生熟悉的生活背景越接近，学生自觉接纳的知识的程序就越高，课中教师就从最喜欢的动物是什么导入新课，从“怎样才能知道喜欢哪种动物的人数最多”来切入主题，使学生兴趣盎然地投入到学习中。
2．让学生经历统计的全过程。
从数据的收集、整理到数据的描述和分析都是学生的亲身体验。如在这节课中，怎样才能知道喜欢各种动物的人数，很自然地引入统计，然后学生又根据数据制作统计图，通过小组间的合作交流得出当数据比较大时为了方便，可以用一个格子表示两个单位。教学过程环环相扣，整个统计的过程在师生互动、生生互动中充分展现出来。
3．放手让学生交流合作，让学生主动探索解决问题的办法，学生的潜能是巨大的，他们思考问题的方法有时会大大出乎我们意料之外。因此，在教学中，要尽可能为学生创设宽松的探索环境。如在教学由以前的一个格子表示一个人过渡到1个格子表示2个人时，充分让学生讨论“格子不够了怎么办？”这一问题，组织学生交流想办法，得出了在数据比较大时可以用一个格子表示2个单位的办法。使得教学产生了良好的效果，大大激发了学生创新意识。
4．让学生体验生活中处处有数学，培养学生解决实际问题的能力，数学教学要使学生学会运用所学的知识去分析，解决日常生活中的问题。因此，设计学生课后自己实践，把收集的数据按不同的单位制作统计图，使学生能灵活运用所学的知识去解决实际问题。这样既可以拓宽学生自主学习的空间，又有利于发展学生的探索精神和创新能力。
纵观整节课，教师注意将数学与学生生活紧密联系在一起，在一种宽松和谐的氛围中探索解决问题的方法，使课堂充满生活气息、生命的活力。
篇7：圆的认识教学片断与反思 课堂教学实录(苏教国标版五年级下册)
(叶俊)
[片断一]说圆、画圆--初步感知圆
师：同学们，玩过飞镖吗？有三个小朋友在玩飞镖。（出示图）比一比，谁的成绩最好？你是怎么想的？
生：那个男生的成绩最好。因为他掷在内圈，离靶心最近。
师：另外两个人的成绩谁更好一些？你又是怎么想的？
生：差不多。因为他们掷在同一个圈上。
师：为什么掷在同一个圈上成绩差不多？
生：离中心的距离是一样的。
师：（指着靶上的圆）像这种形状叫--
生：圆。（课件呈现抽象出圆的过程，板书：圆）
师：不仅靶上有圆，像光碟、钟面、五环、橙子的切面等都是圆形的。（课件分别出示这些物品）生活中，你在哪儿还能见到圆？
生：茶杯上，硬币上，胶带纸上……
师：看来，圆在生活中随处可见。把这些物体上的圆画下来，可以看出圆是一种平面图形。如果让你来画，你会怎么画？
生1：我会用物体上的圆来描。
生2：我会用圆规来画。
师：课前，我们准备了一些画圆的工具，请你打开1号信封，任意选择一样画一个圆，好吗？
学生画圆。
师：我们请这位同学给大家介绍一下是怎样画圆的？
生1：我是绕着硬币的边画一圈的。
生2：我是利用尺上的圆洞来画的。
生3：我是用圆规画的。
师：你是怎样用圆规画圆的？
学生边说边操作，教师有机地归纳用圆规画圆的方法。
师：现在请你自己确定一个距离，我们一起来画一个圆。画完后，请大家把它剪下来。
学生画圆、剪圆。
师：（出示其他平面图形）你有没有发现圆和我们以前学过的平面图形有什么不同？
生：圆没有角，圆很光滑，边不是直的，圆容易滚动……
师：圆是一种由曲线围成的平面图形。
[反思]
圆是小学数学“空间与图形”领域里最后教学的一个平面图形，也是惟一一个曲线图形。学生已有的认识常见的直线图形的经验将有助于认识曲线图形，这也是学生对平面图形认知结构的一次重要拓展。在教学开始时，我创设了三个小朋友掷飞镖的情境，为后面的教学作了很好的铺垫。首先，靶上的圆是本课的学习内容；其次，通过比较掷飞镖的成绩，引导学生感知靶上有大小不一的圆，掷飞镖的成绩好坏与飞镖离靶心的距离有关，并渗透了同圆的半径相等。
由于生活中的许多物体都有圆形的面，并且学生在一年级已经初步认识了圆，因此，圆的形状对学生来说并不陌生。真正认识圆的教学是从让学生自己想办法画圆开始的。教师为学生提供了一些画圆的工具（包括圆规），一方面为学生自己选择工具想办法画一个圆提供了空间；另一方面，有助于学生体会用实物描出圆、用绳子绕一圈画出圆既不方便，也不准确，从而愿意学习用圆规画圆的方法。在借助实物描出圆的过程中，学生初步感受了圆的边是曲线，圆是曲线图形。学生学习用圆规画圆的方法，是通过与教师的对话实现的，并经历了充分的体验和交流的过程。用圆规画圆，有助于学生初步体会圆的形成过程，并为接下来进一步研究圆的特征积累感性经验。
[片断二]画圆、用圆--进一步认识圆
师：同学们，这是一个正方形，你能以它的对角线的交点O为圆心，在里面画一个圆吗？
学生自己画圆。
师：同桌两人比一比，画的圆一样大吗？怎么会不一样大的？
生1：圆规两脚间的距离不一样。
生2：圆的半径不一样。
师：如果这个正方形的边长是40毫米，在里面画一个最大的圆，它的半径应是多少毫米？你能试着画一画吗？
学生再次画圆。
师：你画的圆半径是多少？
生：20毫米。因为圆的直径等于正方形的边长。
师：很好。如果要在操场上画一个更大的圆，你觉得可以怎样画？
学生提出自己的想法。教师播放在操场上画圆的录像。
生：在操场上画圆和用圆规画圆的方法其实是一样的。
师：这是一个圆形花坛，为了解决人工喷水难的问题，想用自动喷头来给这个花坛喷水，想一想，这个喷头装在哪里比较合适？如果这个花坛的直径是12米，这个喷头的喷水距离应该是多少？你是怎么想的？
生：（略）
师：（出示课始学生掷飞镖的情境）现在，你知道这两位同学的成绩为什么一样吗？
生：因为他们掷的在同一个圆内。
[反思]
练习设计重在让学生进一步深化对圆的认识。这种认识，有的是伴随着观察和测量的操作实现的，有的是通过再一次的画圆而感悟的，有的是伴随着对实际问题的解决而体会的。比如，在正方形内两次画圆，第一次画圆，能体会一个正方形内可以画出许多个大小不同的圆，圆的大小与它的半径有关；第二次画圆，感受圆与外接正方形的联系，即正方形中最大的圆的直径与其边长相等。再如，让学生观察教师如何在操场上画一个较大的圆，进一步理解用圆规画圆的方法，沟通各种画圆方法的内在联系。让学生用圆的知识来进一步解释生活中的安装喷水装置的问题，既对圆的有关概念及特征进行了巩固，又发展了学生的应用意识.
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