这里给大家分享一些抓住思维空间 培养想象能力――《丰碑》教学谈，本文共17篇，供大家参考。
篇1：抓住思维空间 培养想象能力――《丰碑》教学谈
抓住思维空间 培养想象能力――《丰碑》教学谈
在语文教学中发展儿童的想象力，是培养小学生创新能力的一个重要方面。教师在教学过程中，如果能挖掘教材因素，充分利用思维空间，引导儿童展开合理想象 不仅可以发展他们的创新思维，而且对深入理解课文内容，突破教学难点，加强语言文字的训练，定是十分有益的。
《丰碑》是一篇文艺性较强的课文。通篇，作者所要表达的意思和情感都没有明说出来，而是蕴含在叙述和描写的语言文字之中。其中，第7小节作者先从外貌、神态和衣着三个方面，刻画了一个冻僵了的红军老战士的形象：“好似一尊塑像”、“衣着单薄破旧”，其神态“十分镇静”、“十分安详”。接着第8-12小节在描写将军见了这位冻僵老战士之后的'情感变化过程中，侧面介绍了“他就是军需处长”。最后在第13小节里写这位军需处长在风雪中“成了一座晶莹的丰碑”。
如何帮助学生从认识这“好似一尊塑像”的红军老战士，到理解“成了一座晶莹的丰碑”的军需处长，是本课教学的难点。
如何通过描写人物外貌，表现人物内在品质，通过描写人物神态、动作、语言，揭示人物的心理活动，刻画人物的形象，表达文章的中心思想，是本课语言训练的重点。
我校老师在教学《丰碑》一课时，利用了教材中的三处思维空间，运用“反刍法”引导同学们展开想象，进行听、说、读的综合训练，取得了很好的教学效果。
当教学进入到第11小节的时候，教师用一道过渡题：有人小声地告诉将军“这位冻僵的老战士就是军需处长”以后，将军的情感发生了怎样剧烈的变化？自读课文第12小节。
在儿童自读课文第12小节后，抓住第一个思维空间，引导学生想象：“将军愣住了，久久地站在雪地里。他可能想些什么？”同时屏幕上显示了将军向军需处长敬礼的图画。
学生边看图，边思考。一会儿功夫，学生纷纷举手：
“将军想：他就是军需处长？太意外了！”
“将军想：我还未了解情况，就先发火，错怪了老人，真渐愧。”
“多好的老人呀！为了保证战士们有棉衣穿，自己宁可穿单衣结果冻死了！”
“将军想：军需处长真了不起，我们红军部队有这样舍己为人的战士，真值得骄傲和自豪。”
教者此时话锋一转：“大家再轻声读第12小节，仔细体会将军的这些想法作者是怎样表达出来的？我们怎样读才能把将军的情感变化的过程读出来？”
篇2：抓住思维空间 培养想象能力-《丰碑》教学谈
抓住思维空间 培养想象能力-《丰碑》教学谈
在语文教学中发展儿童的想象力，是培养小学生创新能力的一个重要方面。教师在教学过程 中，如果能挖掘教材因素，充分利用思维空间，引导儿童展开合理想象 不仅可以发展他们的创新思维，而且对深入理解课文内容，突破教学难点 ，加强语言文字的训练，定是十分有益的。
《丰碑》是一篇文艺性较强的'课文。通篇，作者所要表达的意思和情感都没有明说出来，而是蕴含在叙述和描写的语言文字之中。其中，第7小节作者先从外貌、神态和衣着三个方面，刻画了一个冻僵了的红军老战士的形象：“好似一尊塑像”、“衣着单薄破旧”，其神态“十分镇静”、“十分安详”。接着第8-12小节在描写将军见了这位冻僵老战士之后的情感变化过程中，侧面介绍了“他就是军需处长”。最后在第13小节里写这位军需处长在风雪中“成了一座晶莹的丰碑”。
如何帮助学生从认识这“好似一尊塑像”的红军老战士，到理解“成了一座晶莹的丰碑”的军需处长，是本课教学的难点。
如何通过描写人物外貌，表现人物内在品质，通过描写人物神态、动作、语言，揭示人物的心理活动，刻画人物的形象，表达文章的中心思想，是本课语言训练的重点。
我校老师在教学《丰碑》一课时，利用了教材中的三处思维空间，运用“反刍法”引导同学们展开想象，进行听、说、读的综合训练，取得了很好的教学效果。
当教学进入到第11小节的时候，教师用一道过渡题：有人小声地告诉将军“这位冻僵的老战士就是军需处长”以后，将军的情感发生了怎样剧烈的变化？自读课文第12小节。
在儿童自读课文第12小节后，抓住第一个思维空间，引导学生想象：“将军愣住了，久久地站在雪地里。他可能想些什么？”同时屏幕上显示了将军向军需处长敬礼的图画。
学生边看图，边思考。一会儿功夫，学生纷纷举手：
“将军想：他就是军需处长？太意外了！”
“将军想：我还未了解情况，就先发火，错怪了老人，真渐愧。”
“多好的老人呀！为了保证战士们有棉衣穿，自己宁
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篇3：谈《机械制图》教学中对学生空间想象能力的培养论文
谈《机械制图》教学中对学生空间想象能力的培养论文
摘 要：《机械制图》课程的难点是教会学生如何识图、如何绘图。在复杂的立体转化为平面和平面转化为立体的空间认识、立体思维活动中，大多数学生都存在难以适应的情况。要实现对学生空间想象能力的培养，关键是要坚持以学生为本的教学理念，运用直观形象的教学方法培养学生对空间物体的感觉能力，并通过强化训练来发展学生的立体思维能力，从而全面提高学生学习《机械制图》课的学习质量。
关键词：机械制图 教学方法 培养
《机械制图》课是当前中等职业学校机电类专业的一门公共基础课，课程的难点是学生识图、绘图技能的培养。制图与读图一直是机械制图教学的两大任务，而它们都离不开空间想象，都离不开对空间形体的分析和表达，因此培养制图能力实质上就是要培养学生对空间形体的想象能力、分析能力、表达能力，这三种能力是彼此关联、相互促进的，并以空间想象能力为核心。那么，在教学中应该重点解决好哪些关键因素才能有效地培养学生的空间想象能力呢？
一、直观教学是培养学生空间想象力的有效措施
直观教学主要包括实物教学和多媒体教学等方法，把学生不容易理解的抽象理论和复杂空间视图变成形象、具体、易掌握的内容，使学生看得见、摸得着、记得牢，这是培养学生空间想象能力和立体感受能力的有效方法。
实物教学是在制图教学中学会运用模型、实物、挂图等直观形象的教学手段，引导学生运用投影规律认识实物与图形之间的关系，使投影要素在学生头脑中得到清晰的印象，这样可以有效地培养学生的空间想象能力，收到事半功倍的教学效果。在教学中，可先让学生多看一些简单的基本几何体的视图，如长方体、三棱柱、圆柱体、圆锥体的视图，通过对图形的认识，熟悉这些视图所对应的空间形体，实现从平面到空间的思维转换；也可以帮助学生学会将复杂视图分解成简单图形，便于提高空间想象能力。在制图中，有很多形体表面有孔、键槽，同时内部还有其它各式各样的结构，初学时单凭想象绘制视图的确有一定难度，此时模型便是一个较好的手段。有了直观的模型作教具，再加以适当讲解，绘图便变得简单了许多。例如，在讲授剖面图（断面图）这一节内容时，针对学生经常容易将剖面图与剖视图混淆起来这一情况，利用模型在断开部位画上剖面线，剖面图与剖视图的区别就一目了然，降低了学生在学习时的难度。
而运用多媒体的教学手段，可以使那些用传统的教学手段无法讲清或难于讲清的教学内容化难为易、化繁为简，使抽象的视图变得直观，使课堂教学获得最大的效率。多媒体的形象教学还可以激发学生对《机械制图》课程的学习兴趣，有利于发挥学生的主体作用，比较快地培养学生的看图能力和绘图能力，突破教学中的重点和难点。首先，运用多媒体教学可以让学生的空间概念更快地形成。《机械制图》课的核心章节是通过“投影理论”的教学和训练，来培养学生的空间想象能力以及看图与绘图的实际应用能力。初次接触这一学科的学生，由于空间概念还没有建立起来，都会感觉到很困难。
例如：讲“三视图的形成及投影规律”，用常规的教学方法很难让学生接受，而运用多媒体生动形象、具体直观的画面，能将“正投影”的投影原理和三视图的“看图方法”有机地结合并清楚地展现出来，同时，将三视图的“形成”及“展开”过程也生动直观地展示出来，使学生一目了然。在此投影图演示的基础上，教师只需因势利导地讲解和板书本节的“学习要点”，就可取得事半功倍的教学效果，普遍提高学生的学习效率。
其次，运用多媒体教学可以减小教学难度，提高教学效率。运用多媒体技术辅助教学，可将传统教学方法中无法突破的教学重点和难点内容通过多媒体画面完整清晰直观地展现出来。
如：《机械制图》教材“基本几何体的投影”章节中球体的投影及其表面取点也是教材中的一个重点和难点内容。由于球体的立体图形和模型在空间“形”、“位”的准确表达上有局限性，在“球体表面上点的可见性判别”的教学上往往有一定难度。而运用多媒体技术辅助教学，可将重点和难点内容通过多媒体画面完整清晰地表现出来，学生通过对剖析后的画面的观察分析，对球体所特有的“轮廓线”互为“中心线”又互为“分界线”的空间方位关系有了清楚的认识和理解，对“六向”方位的分辨能力也有了进一步的提高。
二、强化训练是发展学生立体思维能力的关键
《机械制图》是一门实践性较强的课程，学生在课堂上听懂教师的讲课并不难，但要较好地理解和掌握本课程的内容，培养较强的空间想象能力与一定的表达能力，则需要严格学生的基本作图技能，并从学生的身心发展规律和学生实际出发。在教学活动中针对各教学难点可以进行以下训练： 1、记图训练
传统的《机械制图》教学思路将重点放在读图和制图两个方面，这是很不全面的，笔者认为还应包括记图，这同样是制图教学的基础环节之一。既然机械图样被喻为“工程语言”，就应该具有自己的“词汇”和“词组”，如果能在理解的基础上，通过反复识记在脑海中储存入大量基本体和一些简单组合体的图形特征以及它们所反映的空间实物形状，能弄清图与物之间的特征及其联系，你就已经具有初步的空间想象能力了。这一点对于初学者来说非常重要。
2、类比训练
所谓类比训练，是指给出几组较为雷同的三视图，使每组三视图中有一个或两个视图相同，然后由学生分析总结视图所表示的两个不同形体各自的投影特点。
3、构形设计训练
构形设计训练是指根据给定的一个（或两个）视图设计出各种形体，并补画出它的另两个（或一个）视图。通过这种训练，可以丰富想象，培养学生灵活多变的思维方式。例如可以给定两个视图，补画出多种可能的第三视图（即一题多解），也可以进行趣味投影构形。
4、同一形体的变位训练
同一形体，如果变换它的`空间位置，则其投影后的三面视图也将随之发生很大变化，有时一个十分简单的变化，就会引出难度较高的视图，经常进行此类训练，无疑对提高学生识图中的应变能力和想象力十分有益。
5、结点法补图训练
补图补线问题以往大多是根据已知视图苦思冥想出形体的大致形状，再来逐步补出未知视图或缺线，这其中所花费的时间和精力非常之多。其实就平面几何的观点来看，补出的第三视图与已知的两面视图无论表达了什么形体，就图形本身来说都是平面图形，即由平面图形的结构要素点、线所组成；而从投影理论来看，给定两面视图，相当于确定了形体在所求投影面上的投影是该形体上点的投影。因此，我们可以将视图视作求点的过程，通过投影规律将已知视图上一切可能在所求投影面上的投影点都连接起来，这些点组成了一个点阵，再对该点阵中结点的连接规律进行分析判断。事实上这些结点不但决定了第三视图的投影范围，也确定了所有可能的连线的数量、位置、方向，也就是说第三视图的形状是由这些结点中的某种连线方式所决定的，这就是结点法的主要解题思路。当然，要熟练地应用结点法完成补图补线题，要求学生对点、线、面的投影规律必须掌握得非常透彻。
综上所述，要通过《机械制图》课程教学有效地培养学生的空间想象力，必须坚持“以学生为本”的教学理念，运用直观形象的教学方法，并通过手脑并用的多种训练促进学生立体思维能力的发展，全面提高学生读图、绘图的技能。
参考文献
1、全国中等职业技术学校机械类专业通用教材.《机械制图》（第四版）。
2、王幼龙《机械制图》.高等教育出版社。
3、湛蓊才《课堂艺术论》.湖南师范大学出版社。
4、朱光爱等编著《多媒体CAI软件系统的设计与制作》.电子出版社。
篇4：如何培养学生空间想象能力教育论文
如何培养学生空间想象能力教育论文
摘 要：通过立体几何教学，让学生学会“构造”、“画图”、“转化”、“反思”。
关键词：立体几何 空间想象 逻辑思维
立体几何的教学对培养学生的空间想象能力，具有独特而显著的作用，空间想象能力与学生的知识水平、逻辑思维能力的强弱都有密切的关系。但由于空间想象能力是比较复杂、抽象的思维过程，想象能力从二维到三维的拓展难度较大，所以学生普遍反映“几何比代数难学”，那么在本章教学中。如何对学生进行学法指导，使他们能尽快更好学好立体几何。我结合自己的教学实践。谈几点看法:
一、让学生学会“构造”,在构造中发展空间想象能力
从立体几何与平面几何之间的关系来讲，不论是图形还是概念拓展变化，对学生都是难点，在实际教学中，学生往往不易建立空间概念，在头脑中难以形成较为准确、直观的几何模型，为了化解这一难点，最有效的办法是引导学生制造模具，手脑并用，实物演示，化抽象为直观。
为了让学生对几何体及其各元素关系获得清晰的直观印象，除过用多媒体演示外，指导学生制造许多常用的小型学具，如空间四边形、正三棱锥、正方体等模型，学生可以通过眼看、手模、脑想，直观地看清各种“线线”、“线面”“面面”关系及其所成角和距离，还可以构造出空间基本元素位置关系的各种图形，并对其进行变化训练，以此来提高学生的形象思维能力。例如：
1 三个面在空间中的各种位置情况,可以用硬纸片作模型摆出各种不同的`可能空间位置。
2 侧面是全等的等腰三角形的棱锥是否正棱锥，可以用硬纸片制作棱锥。
3 学习三垂线定理时，引导学生用三角板构造垂线、斜线、射影。
二、让学生学会“画图”，通过画图提高对空间图形的理解和认识能力
立体几何的研究对象是空间图形，为了研究的方便，我们需要把空间图形画在纸上或黑板上，由于纸和黑板的表面可以看作是平面，于是就要学习空间图形的直观图的画法。画直观图的目的是为了解决对立体图形的理解和认识，加强对立体图形的性质理解，借助图形推理论证，也以此培养学生的学习兴趣和良好的解题习惯。在教学的全过程中要有步骤地指导学生掌握绘制直观图的一般方法，有计划提高学生的绘图能力，例如，画出三个平面把空间分成几部分的各种图形。 实践证明，较好的图形以及作图艺术能激发学生对空间图形的热爱，逻辑推理论证的追求，而且促使他们进一步掌握几何图形的本质特征，达到图形与推理相互渗透，相互促进的理想效果。
三、让学生学会“转化”，在转化中提高逻辑思维能力
转化思想是一个极其重要的数学思想，在立体几何中这一思想显得尤为重要，它是学好本章的关键所在。本章的转化思想主要体现在以下几个方面：
1、文字语言、图形语言、符号语言的互相转化。本章出现的定理和性质都是以文字形式给的，证明之前必须先把它们转化为图形语言，再转化为符号语言，这是一种学习立体几何的基本功训练，不可等闲视之。
2、空间问题与平面问题的互相转化。处理立体几何问题，往往转化为平面问题来解决，要注意积累转化手段，例如通过截面、展开、射影等手段，将空间中分散的条件集中到同一平面上来。
3、“线线”、“线面”、“面面”之间的互相转化。立体几何问题的有关证明中，“面面垂直”通常转化为“线面垂直”，而“线面垂直”通常转化为“线线垂直”；“二面角”和“线面角”通常转化为“线线角”，“线面距离”、“面面距离”通常转化为“点面距离”。倘若教师在教学中，经常能渗透“转化思想”那么在教师的潜移默化下，学生的“转化”能力必将得到提高，从而使他们在不知不觉中提高逻辑思维能力。
四、让学生学会“反思”，通过反思优化思维品质
立体几何与平面几何有着密切的联系。立体几何中的许多定理、公式和法则都是平面几何定理公式法则在空间中的推广，处理问题的思想方法有许多相似之处，但必须注意这两者之间又有着明显的区别，有时平面几何的局限性会对立体几何的学习产生一些干扰和阻碍作用，如果仅凭平面几何的经验，用平面几何的结论套用到空间中的物体，有时会产生错误。例如，
在平面几何中命题1“若a⊥b，b⊥c则b//c”； 2 “两组对边分别相等的四边形是平行四边形” 都为真命题，但在立体几何中未必是真命题。因此，平面几何的定义定理对空间图形需要经过证明才能应用。
学习是一个由“不知”到“知”，又从“知之甚少”到“知之甚多、甚广、乃至甚深”的过程，在立体几何教学中尽量出示直观模型, 运用直观手段, 通过展示模型和教师制作的几何课件，引导学生观察，进而在观察的基础上引导学生从不同的角度来作图，并借助图形进行推理论证，帮助学生逐步形成空间概念，有意识地培养空间想象能力及逻辑思维能力。
篇5：加强习题教学 培养学生思维分析能力
加强习题教学 培养学生思维分析能力
化学习题教学，主要是指化学教学过程中所进行的例题讲解、习题处理和作业题、试题评讲等教学活动，它是化学教学的重要组成部分，是概念、性质、公式和原理教学的延续和深化，是达到教学目的，使学生掌握“三基”，培养和提高能力的重要环节。如何充分发挥化学习题的功效，开拓思维，培养能力，这是一个值得深入探讨的问题。下面笔者谈几点教学体会：一、精选习题，示范讲解，充分发挥例题的作用
例题教学不仅有助于学生理顺解题思路，复习巩固知识和明确解题规范，更重要的是可以培养学生多方面的能力，但由于课堂时空有限，化学习题类型繁多，不可能面面俱到。为此，教师必须对例题进行筛选，精选典型的、具有普遍指导意义的习题作范题，从方法步骤着眼，从解题思路入手，注意引导学生认真分析题意，弄清要求和条件，找出例题所涉及的知识点，以及要求解答的问题与已知条件的关系，抓住解题关键，形成正确的解题思路和方案，并适当列出解题格式、要点和注意事项，使学生从解题思路、方法、层次和规范要求等方面受到启发。通过对典型例题的剖析，不仅可以收到以题及类举一反三、的效果，更重要地是可以达到明确概念、掌握方法、启迪思路、培养能力的目的。
二、选好习题，组织训练，培养思维能力
习题练习不仅有助于学生理解知识间的纵横关系，掌握知识的系统性，而且有助于学生掌握题型，开拓思路，熟悉解法，培养学生运用知识去解决问题的能力，同时还能及时反馈学生在知识和能力上的缺陷，是诊断学生学习困难的重要手段。因此教师必须加强习题训练，但不能将学生引入“题海战术”，这就要求学生的练习要“少而精”，教师必须对习题进行精选，选择具有启发性、典型性、规律性和针对性的.习题，采用“多变、多析、多问、多解”的导向法组织学生练习，鼓励学生一题多解，多角度、多层次分析问题，进而达到培养学生思维能力的目的。
三、加强解后评析，注重思路启迪，提高解题效率
习题解后的评析，不仅能及时清理学生的解题思路，引导学生反思解题过程。同时对训练思维，提高分析问题、解决问题的能力，有特殊的功效。解后评析可采劝一题一评析”的策略，可先让一位学生汇报结果或上讲台作解答，并要求其作适当的讲解，然后师生共同分析、讨论，鼓励学生提出不同见解，补充不同的解法，但绝不能将习题的评析变成“就题论题”，而应该引导学生深化习题，挖掘习题内涵，进一步拓宽知识，做到融会贯通。方法可采用“一题多解”、“变题讨论”、“错例分析”等。通过评析沟通知识间的内在联系，把知识讲活，从而达到培养思维变通性、创造性，开拓学生解题思路，提高解题效率的目的。
四、加强解题小结，注意学法指导
良好的学习方法是获取知识的重要手段。在练习和评析中注意多角度分析问题，培养学生的比较、分析、综合、归纳能力，指导学生总结习题所涉及的知识点，并使之系统化，同时对题目类型，解题步骤进行归纳小结，总结解题常用方法、解题的一般规律、应注意的事项、容易出现的问题等，并在掌握常规思路和方法的基础上，启发新思路，探索巧解、速解、一题多解的新途径、新方法，并做出小结论，让学生明确或记忆，这样可使学生解题经验集少成多，开阔视野，少走弯路，提高解题速度。
五、习题教学中几点注意事项
1．习题要“少而精”
“少而精”的习题是习题教学成功的关键。化学习题类型繁多，学生手中的习题资料也品种不一，如果面面顾及，势必将学生引入“题海战术”，为此，教师必须精选知识覆盖面广、典型的习题组织练习与剖析，从中引导学生掌握方法，以达触类旁通之功效。
2．要启发讨论
练习评析积极启发讨论，这是习题教学成功的保证。教师在教学中的作用在于启发、引导学生学会观察、分析和总结，教师根据学生练习返馈的信息，积极组织学生讨论，适时启发点拨，帮助学生实现知识的转化。
3．传授方法与培养能力并重
培养能力、传授方法是习题教学的目的。习题教学不能只着眼于解几道习题，而要着重于培养学生分析问题、解决问题的能力，教会学生总结解题规律，掌握解题思路和方法。为此，教师应多方设法，调动学生的能动性，通过习题的讲、练、评、议，启迪思路，传授方法，培养能力。
总之，正确认识习题教学，运用科学的方法组织教学，不仅能巩固知识，培养解题技巧，提高思维能力，还能提高学生学习化学的兴趣，培养学生的化学能力，深受学生欢迎。
篇6：加强习题教学 培养学生思维分析能力
加强习题教学 培养学生思维分析能力
化学习题教学，主要是指化学教学过程中所进行的例题讲解、习题处理和作业题、试题评讲等教学活动，它是化学教学的重要组成部分，是概念、性质、公式和原理教学的延续和深化，是达到教学目的，使学生掌握“三基”，培养和提高能力的重要环节。如何充分发挥化学习题的功效，开拓思维，培养能力，这是一个值得深入探讨的问题。下面笔者谈几点教学体会：
一、精选习题，示范讲解，充分发挥例题的作用
例题教学不仅有助于学生理顺解题思路，复习巩固知识和明确解题规范，更重要的是可以培养学生多方面的能力，但由于课堂时空有限，化学习题类型繁多，不可能面面俱到。为此，教师必须对例题进行筛选，精选典型的、具有普遍指导意义的习题作范题，从方法步骤着眼，从解题思路入手，注意引导学生认真分析题意，弄清要求和条件，找出例题所涉及的知识点，以及要求解答的问题与已知条件的关系，抓住解题关键，形成正确的解题思路和方案，并适当列出解题格式、要点和注意事项，使学生从解题思路、方法、层次和规范要求等方面受到启发。通过对典型例题的剖析，不仅可以收到以题及类举一反三、的效果，更重要地是可以达到明确概念、掌握方法、启迪思路、培养能力的目的。
二、选好习题，组织训练，培养思维能力
习题练习不仅有助于学生理解知识间的.纵横关系，掌握知识的系统性，而且有助于学生掌握题型，开拓思路，熟悉解法，培养学生运用知识去解决问题的能力，同时还能及时反馈学生在知识和能力上的缺陷，是诊断学生学习困难的重要手段。因此教师必须加强习题训练，但不能将学生引入“题海战术”，这就要求学生的练习要“少而精”，教师必须对习题进行精选，选择具有启发性、典型性、规律性和针对性的习题，采用“多变、多析、多问、多解”的导向法组织学生练习，鼓励学生一题多解，多角度、多层次分析问题，进而达到培养学生思维能力的目的。
三、加强解后评析，注重思路启迪，提高解题效率
习题解后的评析，不仅能及时清理学生的解题思路，引导学生反思解题过程。同时对训练思维，提高分析问题、解决问题的能力，有特殊的功效。解后评析可采劝一题一评析”的策略，可先让一位学生汇报结果或上讲台作解答，并要求其作适当的讲解，然后师生共同分析、讨论，鼓励学生提出不同见解，补充不同的解法，但绝不能将习题的评析变成“就题论题”，而应该引导学生深化习题，挖掘习题内涵，进一步拓宽知识，做到融会贯通。方法可采用“一题多解”、“变题讨论”、“错例分析”等。通过评析沟通知识间的内在联系，把知识讲活，从而达到培养思维变通性、创造性，开拓学生解题思路，提高解题效率的目的。
四、加强解题小结，注意学法指导
良好的学习方法是获取知识的重要手段。在练习和评析中注意多角度分析问题，培养学生的比较、分析、综合、归纳能力，指导学生总结习题所涉及的知识点，并使之系统化，同时对题目类型，解题步骤进行归纳小结，总结解题常用方法、解题的一般规律、应注意的事项、容易出现的问题等，并在掌握常规思路和方法的基础上，启发新思路，探索
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篇7：谈语文教学中创新思维的培养
提 要：创新教育是当今素质教育精髓，而学生创新思维能否养成，能否提高，与教师教育观念能否更新，与教育手段是否合理是有直接的关系的。本文就中学语文教学中创新思维的培养提出自己个人的一些看法：创新思维培养的必要性，教师创新教育观念的培养，以及如何在课堂上科学的培养学生的创新思维能力。其中主题是教育手段的变化。
关键词：中学语文教学； 素质教育；创新思维的培养；教师；学生
江泽民同志在全国科技大会上指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。” 他旗帜鲜明地向我们指出：发展科技以及科技创新是21世纪中国所面临的迫切使命。促进经济的腾飞，祖国的繁荣，要靠科学技术，更要靠具有创新思维素养的人才予以实施，而创新人才的培养靠创新教育。因而创新教育是素质教育核心内容，是全面实施素质教育的有效途径和方法。
然而，由于应试教育的思想观念根深蒂固、师资素质不高等多重因素的影响，目前，中小学对学生进行创新意识的激发、创新思维的训练、创新能力的培养普遍重视不够，创新教育，势在必行。在实施教学过程中要全面贯彻教育方针，按照创新教育的要求，面向全体学生，因材施教，充分激发学生的主动意识和创新精神，使学生想学、会学、创新地学。下面就语文教学中如何培养学生的创新能力，谈谈本人的几点体会：
首先，教师教育观念的更新是课堂教学创新的关键
课堂是教师实现自己人生价值最重要的场所，它既是最能展示教师的知识功底、文化底蕴、能力才华的地方，又是最能暴露教师教育观念的新与旧、教学手段的优与劣、教学效果的好与坏的场所。然而，笔者认为，就显示的状况而言，在构成教师素质的诸多因素中，对在课堂教学中实施创新教育影响最大、最急需解决的是广大教师的教育理念问题。
首先要解决所谓“人才观”的问题，即如何正确认识和对待在课堂教学中的我们每天都要面对的学生。对这个问题的认识，从某种意义上说，涉及到我们对教育本质的认识。笔者曾在很多场合听到这样一句话：没有教不好的学生，只有不会教的老师。这句话虽然有点绝对，但他在客观上却能体现出：每一个学生都有自己的优点，都可以通过一定的形式成材，教师不能因为自己的好恶而片面的看待学生，相信学生、鼓励学生、帮助学生，让学生走自己的路。如果用狭隘的一种智力模式去对具有各不相同智力倾向的所有学生做好与坏、优与差的评价，只会束缚学生的`创造意识，扼杀学生的创新精神。创新教育就是要尊重和激活每个学生的个性，要让每个学生都能通过创造性的学习享受成功的愉悦，使每一个学生都产生“我能行”的自信心，而成功的道路只有一条，那就是最适合他自己走的路！
第二个问题是怎样教的问题。这个问题中涉及的教学方法改革的内容后面再议，这里只涉及观念，即指导思想的问题。在创新教育的课堂教学中，教师要从根本上扭转“单向灌输知识”的观念：一是不能“单向”，即在创新的课堂教学中必须倡导师生互动；二是切不可再搞满堂灌，即使是知识的教学，也应着眼于让学生掌握获得这些知识的方法；三是关于“知识”的内涵也要有新观念，在创新教育的课堂教学中，教学的知识既包括教材提供的知识，也应包括教师和学生所了解的与教材知识有关的新知识，以及在教学教材知识的过程中师生互动产生的新知识。
第三个问题是教什么的问题。爱因斯坦说过：“用专业知识教育人是不够的。通过专业教育，他可以成为一种有用机器，但是不能成为一个和谐发展的人。”以知识经济的产生为背景而呼唤出来的创新教育区别于传统教育的最根本特征在于创新教育是要研究如何培养和开发人的创造力，其核心是培养学生的创造性思维。
包括培养学生终身受用的能力素质，适合于他个人特征的学习方式、学习习惯等，才是符合创新教育的要求的。
其次，有了创新的教育观念，就等于拥有了先进的教学武器，但是不等于学生就拥有了创造性的思维。如何科学的培养学生的创新思维，如何创造性的利用这些武器，还得看老师如何把握课堂上的教学，对此，我觉得可以从以下几个方面来培养。
一、培养质疑求异的能力。
⑴培养质疑能力。学贵有疑，学则需疑，是我国古代教学的宝贵传统。孟子的“尽信书，不如无书”的主张，反映了一种批判的学习态度，实际上揭示了疑问在学习中的重要作用。常有疑点，常有问题，才能常有思考，常有创新。好的问题，，能够激发和诱引学生主动探索，积极思考的因素。此时，学生注意力集中，思维活跃，情绪激昂，课堂气氛热烈，往往能够掀起教学高潮。教学过程中，教者要能正确处理好教材，用敏锐的眼光去发现和捕捉蕴含在教材中的合理性因素，利用学生强烈的好奇心，并作巧妙地设计，借机实现对学生进行科学思维的训练的目的。我在教学中通过实物演示，利用远教资源创设情景等手段努力培养、激发学生的兴趣，在激趣中启发学生主动质疑，带着问题思考、探究、辨别，问中求知。这样，使课堂教学化枯燥为生动，变死寂为灵动，从而使学生的主体意识得以充分的发挥。如《山的那一边》的教学，就从题目设疑；《中国石拱桥》的教学就让学生从身边的石拱桥谈起。并让学生阅读思考，在情景中产生疑问，并在疑问的驱使下，学生学得积极主动，最终弄懂了文章说明的主要事理，
⑵培养学生的求异能力。 求异是创新思维的核心，是培养学生创新意识的“催化剂”。教学中，教师可以对一件事或一个问题不直接作出准确的结论，让学生多加思维，进行讨论，敢于质疑，善于求异，探究事情和问题的多个答案，并选出最佳答案，使学生的创造性思维得以充分的发挥。如对战争的正义与邪恶的讨论，克隆技术为人类造福和给社会伦理带来的问题的讨论，让学生畅所欲言，只要学生言之成理都应该给予表扬鼓励，并指出时代背景不同，人们的观念也就不同。
二、创设民主、和谐的氛围。
民主、和谐的教学环境，是培养学生创新精神和创造能力的重要前提和保证。教学中一定要发挥教育的民主性，要充分认识到课堂教学是师生共同参与的双边活动，而不是机械的灌输式活动，或者是学生的模仿过程，必须营造一种民主、和谐的学习氛围，为学生开展创造性学习活动提供良好的环境。课堂上，教师既是组织者，也是参与者，师生要平等相处，要尊重学生，相信学生，鼓励学生想敢说敢否敢做，切莫让学生望而生畏。评价时教师要常用一些简短而有激励性的语言“你真棒”、“这个见解很新颖”等，或是“不要紧张，慢慢说”，这些尊重、期盼性的语言不仅营造民主、和谐的课堂氛围，对激发学生高涨的创造研究的欲望，也大有裨益。少了束缚，少了限制，孩子们彻底地舒展自己的个性，大胆地放飞自己想象的翅膀，久而久之，学生也就产生了标新立异的思想。创新的目的也就达到了。
三、给学生插上想象的翅膀。
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切。”想象是创造性思维不可或缺的一个重要因素。教学中我们要鼓励学生大胆想象，引导其开放、发散的思维。这就要求我们正确认识师生角色的构成，突破教师中心论的束缚，充分发挥学生的主体作用，让学生敢于想象，积极思维。突破课堂界限，将学科课堂教学、学科课外活动和学科课外教学结合起来，跨越课堂、跨越校门，开放学生思维，激发学生发散、创新思考问题的潜能。如《你一定会听见的》的教学，让学生听音乐，并根据音乐来进行描写就是对学生想象能力培养的最好方式。想象是丰富的，创新就是丰富想象的宠儿。通过想象能力的培养，就达到了开掘学生科学的创新潜能的目的。
四、资源整合、实现学生自主合作探究的学习能力。
如今，远教资源极为丰富，多媒体教学已经成为了现代教学的一个必不可少的工具，古语曰：欲工其事，必先利其器。利用远教资源，实现资源的整合，即利用远程教育资源中的图片、范读和影象资料等。在教学中发挥多媒体优势，增大教学容量，创设教学情景，启发学生思维能力，调动学生学习的积极性和主动性，让学生乐学、爱学，从而引导学生自主、合作探究的问题，这既是良好的学习习惯，也是学生创新能力形成的有力方式。比如《中国石拱桥》的教学，我利用“模式三”教学，我用“网络影院”范读中国石拱桥的片段，让学生结合文本“联机讨论”中国石拱桥的总体特点是什么。并运用“电子抢答”、“语音对讲”的方式，用自己的话说说中国石拱桥的特点。并让学生根据课文内容和插图，画出赵州桥的示意图，标上相应数据，再通过“学生演示”，供同学们相互交流。这样，既活跃了课堂气氛，又训练了学生的动手操作能力。
这个环节，让各小组分组讨论，积极发言。教师引导学生从不同角度去进行思考，并通过互相探讨解决问题，培养学生动手能力、自主学习和自主解决问题的能力，这是中学生学习知识、形成创新能力的重要途径。
综上所说，在语文课堂教学中，笔者从培养质疑求异的能力，创设民主、和谐的氛围，引导开放、发散的思维，鼓励积极、大胆的创造等角度出发，对学生实施了创新教育。总而言之，笔者认为在中学语文学科中实施科学教育，要坚持有机、合理、渗透性原则，切不可空洞说教，盲目灌输。
以上所言，尚有不足之处，恳请同仁批评指正！
参考文献：
[1]游 杰 罗成胜《关于课堂教学创新的思考》，《涪陵教育科研所》编辑部出版，年第二期
[2]中国学习科学会会刊《创新学习》，20第一期
[3]杨成章 谢贤扬 李 丽《语文创造教育学》重庆出版社出版。
篇8：谈农村中学语文教学创新思维的培养
谈农村中学语文教学创新思维的培养
创新思维,是创造力的源头活水.要培养具有创新精神的人,必先培养其创新思维.中学语文的.薄弱在农村,培养创新思维的责任在教师.而要培养学生的创新思维,就必须更新教师观念、提高教师素质、讲究主次分明、发挥课堂作用、开展适当活动.
作 者：李爱成 作者单位：盐城市亭湖区民生中学,江苏,盐城,224051 刊 名：黑龙江科技信息 英文刊名：HEILONGJIANG SCIENCE AND TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G63 关键词：中学语文教学 创新思维 培养篇9：拓宽学生思维空间 培养自主探究能力 《四季》教学案例与评析
拓宽学生思维空间 培养自主探究能力 《四季》教学案例与评析
教学内容：人教版义务教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）课程标准实验教科书《语文》一年级上册《四季》。
教材分析：
这是一首儿歌，通过四季代表性事物的描述，表现春、夏、秋、冬不同的景色。儿歌采用拟人的手法，排比的形式，语言亲切生动，能唤起学生对生活的感受。所配四幅插图色彩明丽，形象生动，便于学生观察想象。
教学目标：
A知识与技能：
1、认识11个生字。
2、正确流利地朗读课文，背诵课文。
3、知道四季的特征，感受各个季节的美丽。
B过程与方法：
为学生创设良好的自主学习情境，鼓励学生选择适合自己的方法学习。
C情感态度与价值观：
通过观察和朗读，感知四季的不同特征，激发学生对大自然的喜爱之情。
教学重点：
认字和练习朗读。自若
教学难点：
理解课文内容。
学情分析：
学生在生活中对四季的特征有所了解，但仅仅只是接触，并没有真正的认识它。由于学生的年龄小，拥有的知识少，经验不足，他们的理解能力有限，对这课的学习有一定的'难度，因此学习这课内容，我采取了让学生自己想象，自己总结来理解课文，充分调动学生思维的积极性和主动性。
教学准备：
描绘四季景色的图片，投影仪，卡片。
教学过程：
一、设疑激趣，导入课题。
现在是什么季节?从哪些地方看出来的呢?一年中除了秋季,还有哪些季节?学生回答后,教师归纳提示课题,一年分春、夏、秋、冬四个季节,这节课我们来看看这四个季节中的景象有什么不同?
板书： 四季
点评：这样的导入符合学生认知规律，激发了学生对大自然的喜爱之情，提高了学生学习热情和学习效果。
二、创设情境，理解课题。
1、让学生回忆哦一下，在这四个不同的季节中有哪些景象。小组交流后，每组派一代表回答。
甲组：春天，花开了，草发芽了，树枝开始抽条……
乙组：夏天，蝉叫了，青蛙叫了，绿树成荫……
丙组：秋天，树叶变黄，稻谷成熟……
丁组：冬天，水结冰、下雪、人们穿很厚的衣服……
师：同学们在日常生活中观察的非常仔细，回答的很好。
2、出示四季景色的图片，让学生了解四季的不同景色。
3、看书中的图，了解四季的景色。
点评：根据小学生的思维特点，让学生先结合实际说四季特点，再看图去感受四季的不同特色，自己发现，自己总结，在探索中认识了四季特点。
三、朗读课文，认识生字。
[1] [2] [3]
篇10：如何培养学生的空间思维和空间想象能力论文
如何培养学生的空间思维和空间想象能力论文
制图是机械类通用工种的一门重要技术基础课，它通过一组图形来表达设计意图，是工业生产中的重要技术文件，也是对外进行技术交流的重要工具，每个工程技术人员和技术工人都必须掌握好这种技术“语言”。对于现在中专、技校、职业高中等中等专业学校来说，主要是将学生培养成各种初、中级技术工人，要求他们能熟练地识读有关机械图样，又具有一定的绘图能力。而识读图样必须使学生具有较好的空间思维能力和空间想象能力。
《机械制图》这门课通常是学习机械类专业的第一门专业课程，同时也是一门实践性非常强的学科。一方面，由于学生专业实践知识方面的匮乏甚至空白，对技能操作，结构工艺知识缺乏感性认识，自然谈不上空间思维能力与想象能力的提高。另一方面，由于机械制图课程的空间思维特征与其他课程的思维特征具有极大的差异，对于初中毕业进入职高的学生，数学知识普遍欠缺，数学思维的发展仍处在较低水平，空间想象能力和空间思维能力较差。任课教师往往在分析一个稍微复杂的图形时，有的同学可能一点即通，有的同学任凭老师如何分析讲解，如果没有直观教具就是想不清楚图形的形体结构，不知该如何下手。久而久之，学生会因为经常进入不了“角色”而认为制图太难，因为感到太难而不去想，因为不去想而学不好，从而对制图课产生厌烦情绪，视《机械制图》为天书，失去继续学习的兴趣，同时也会影响其他专业课程的学习。
那么在制图教学过程中如何启发差生的空间思维能力与空间想象能力，调动他们学习的兴趣呢？本人根据近几年制图教学过程中的经验，结合现代教育技术的发展趋势，着重从以下二方面谈谈自己的一点认识。
一、以传统教学手段为主，由易到难，循序渐进，化繁为简
由于职校生的空间思维能力和空间想象能力普遍较差，应在制图教学开始的进程中较多的采用直观教学法，由易到难，合理利用实物或教具的演示，不断丰富学生表象认识以拓展想象力，增强学生的感性认识，吸引学生注意力，帮助学生建立空间思维框架，引导学生进行仔细观察分析，领悟图与物之间的转换关系，进而认识平面与立体的转换关系，让学生对几何元素、基本形体投影的规律、空间形体与其平面投影图之间对应关系等内容熟练掌握；再按照空间与平面的内在关系进行严格的逻辑思维，循序渐进，逐步提高他们的空间思维能力与空间想象能力。
当学生的空间概念逐步建立起来以后，在教学中应减少直观教具的应用，防止学生有依赖心理。而应按形象――抽象――形象的心理活动规律来安排教学，将学生由直观唤起的形象思维推向逻辑思维。这时，可适当增加授课内容的难度。
那么，比较难的内容该怎么办呢？总不能老是依赖挂图、模型或橡皮泥来帮助想象吧。这时，应着重教导学生解决复杂图形结构的方法――“化繁为简”。
所谓“化繁为简”，就是将复杂图形尽可能分解成简单图形，然后分析其投影关系，将简单图形的各个投影进行“局部组合”，着重分析图形结合部的线条并进行线条可见性判断的一种方法。通过这种方法，可以将学生不容易想明白的图形进行启发、引导，以逐步加强他们空间想象能力和空间思维能力。下面举例说明：
例1：在圆柱的截割中，单一平面切割圆柱有三种方式，这三种方式图形都比较简单。可图A所示的根据主视图、左视图来补画俯视图虽然看似简单，但很多学生一拿到题目却感到无从下手，这时可引导学生通过分析主、左视图，将图A分解成两个图形（图B、图C）进行分析。图B与图C都属于非常简单的圆柱的切割，可以很快作出它们的俯视图，然后根据图B与图C的俯视图，就很容易“组合”出图A的俯视图。
例2：在画半剖视图中，很多学生不习惯将一些线条只画出一半，往往搞不清楚什么线条该保留，什么线条可以省略。遇到这种情况，我们可以先要学生根据图1、图2作出主视图的全剖视图（图3），然后以中心点划线为界，在主视图的全剖视图与基本视图中各取一半，“组合”成半剖视图（图4），最后将已表达清楚的内部结构的虚线省略。
可见，将复杂图形简单化处理虽然走了一些“弯路”，多了一些步骤，但可以为学生尤其是空间思维能力和空间想象能力不好的学生提供一种分析问题解决问题的方法，在实际教学过程中可以获得较好的效果。
二、充分发挥现代教育技术的优势
传统的制图教学模式是：教师――模型和挂图――学生。对于以图形教学为特点的制图课程来说，模型和挂图的演示对提高学生的空间思维能力确实取得了明显的效果，但这种模式也存在许多不足：①挂图只能反映结果，不能表达过程的变化，难以完全满足教学的要求。②若用板演，边讲边画的效果虽好，但时效性差，不适合目前课时改革需要。③挂图与模型难于携带、保存，数量又受条件限制。此外传统教学模式显得较为单调，不易激发学生兴趣，对于日新月异的科技与经济发展来说已显得滞后又呆板，对培养和提高学生的素质很不适应。因此采用多媒体课件（CAI）来辅助教学能很好地弥补这些不足。
多媒体课件就是利用计算机把包含图、文、声、像等各种信息的教学内容以联想的方式有机地集成，使学习者通过程序界面完成一系列人机交互操作，以实现自己的学习目的。它的应用是现代教育技术的重要内容，是实现现代教育思想的重要手段，通过它可以明显地促进教学效果和教学质量的提高，可以用较短的时间讲清楚以前用较长时间来讲授的空间问题，提高了教学效率，也促进学生的空间思维能力和空间想象能力的提高。下面举例说明：
例1：在机件的表达方法这一章节中，旋转视图这部分内容就可以制作成一个三维立体图，让学生清楚的看到倾斜部分是如何旋转到与某一选定基本投影面平行后再向该投影面投影所得到的视图。
例2：在装配图这章内容中，当需要表达本部件与相邻部件间的'装配关系时，是用双点划线假想画出相邻部件的轮廓线，在需要表示某些零件运动范围和极限位置时，也只是用双点划线假想画出，显得非常的不直观，不生动，缺乏想象力而又没看过实物的学生较难以明白，这时通过Inventor或CAXA实体设计等软件可以做出构件的动态效果，能快速帮助学生进行分析理解。
多媒体课件利用图形演示可以使许多抽象和难以理解的内容变得生动有趣，把复杂的事物简化，把时间的过程缩短，把空间的距离接近，把微观的事物放大。在教学过程中不但能给出结论，还能演示变化的过程，使那些原来花费许多课时仍然讲不清楚的知识变得一目了然。多媒体视听教育技术能为教师提供形象的表达工具，为学生提供逼真的虚拟现实环境，常常使人感觉身临其境。尤其是通过多媒体课件，使静态―→动静态的结合过程突破传统教学中的难点，对学生的空间思维能力和空间想象能力有很大的促进作用，常能收到事半功倍的作用，使传统教育方式发生了令人耳目一新的彻底变革。
总之，空间思维能力和空间想象能力的培养与提高是一个较为艰苦和漫长的过程，教师应根据教材内容、学生的实际情况和现有资源条件，把现代化的教学手段之长用于传统教学模式之中，取一方之长，补另一方之短，达到优势互补，从而优化教学，提高教学质量，以适应新时期社会对现代技术工人的要求。
篇11：谈药理学教学中学生实际能力的培养
谈药理学教学中学生实际能力的培养
本文从改变教学思路、调整教学重点,增加新药知识、补充教学内容,重视实验教学,参与科研活动以及加强毕业实践等方面阐述在药理学教学中学生实际能力的培养,使药理学教学进一步贴尽社会,贴尽岗位,更多更好地为社会提供高素质药学人才.
作 者：于昕 范华英 张雷明 韩冰 王天 作者单位：烟台大学药学院,山东烟台,264005 刊 名：中国科教创新导刊 英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G633 关键词：实际能力 教学思路 实验教学 科研活动篇12：谈作文教学中学生创新能力的培养
度假区中心小学 王红星
21世纪是以知识为基础的经济时代，面对知识经济的挑战，教育必须努力培养人的创新能力，而作文本身就是一种创造性活动，它涉及到学生多种知识和能力的综合运用，所以，在作文教学中注重学生创新能力的培养显得尤为重要。那么，如何在作文教学中培养学生的创新能力呢？我是这样做的：
一、培养学生的创新意识
新的世纪最需要的是什么？是创新
创新意识主要是指个体从事创新活动的主观意愿和态度。常表现为总想标新立异、与众不同，用新的思路、新的方法去解决问题的探索欲望。小学生的创新意识主要体现为敢于怀疑，勇于求真，从不同角度构思一篇作文等等强烈的求知态度。作文教学在培养学生的创新精神、创新能力方面具有十分丰富的内涵和独特的优势。
为培养学生的创新意识，我注重激发和保护学生的好奇心，支持学生参观各种科技展览，鼓励学生多看科普图书等，以激发他们的求知欲和创新意识。
二、培养丰富的想象能力
爱因斯坦曾说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”没有想象就没有创新；善于创新，就必须善于想象。在作文中展开想象，可使所写的内容思路开阔，形象具体、丰富生动，有独创见解。
1、引导假想。对未曾经历的事情，学生往往有浓厚的兴趣。假设一定的条件，激发想象，是培养学生创造力的有利途径。如我让学生以《假如我是……》为题写一篇作文，学生们个个插上了理想的翅膀：有的说，假如我是小鸟，我首先要到祖国的宝岛台湾去，去看看风光秀丽的日月潭；有的说，假如我是画家，我要用手中的笔画出世上最美的画，画出改革开放二十年的巨变；有的说，假如我是市长，我上任后第一件事就是处理环境污染问题，让周围的天空永远那么蓝，河水永远那么清，小草永远那么绿，鲜花永远那么艳。
2、启发幻想。幻想是一种与生活愿望相结合、指向未来的想象。小学生对未来有着美好的憧憬和向往，启发幻想，有助于发展学生的创造力。如学生在《未来的……》一文中写道：“未来我们将研制出一种高科技的服装。它由衣服内部的微型电脑控制，它会随着季节的变化而变化，随着你心愿的变化而变化。这种衣服经久耐穿，方便实用，碰上再顽固的油渍也一擦即逝，减少了洗衣的麻烦，使人们有更旺盛的精力投入到工作中去。”还有的写道：“住房问题是中国最大的问题。将来，科学家会研制出一种多功能的房子。它外型虽小，但设施齐全，而且能随身携带，随时能搬到环境优美的地方去住，节省了再购新房的开支。”
三、培养求异性思维能力
在作文教学中，要注意发展学生的求异性思维能力，使学生敢于打破常规去选材，善于从多个角度去想他人没想到的问题，在作文中出现创新的'闪光点。
1、在立意上求异
文贵在有新意。由于学生的阅历和思路比较狭窄，思维具有一定的局限性，所以立意时，往往容易拾人牙慧，比较肤浅。如写《在公共汽车上》一文时，学生大多表现尊老爱幼这一中心，存在雷同化现象。这时候，我引导学生开拓思路，多角度地思考问题，启发他们既可以表现尊老爱幼、风义勇为、热情服务等正面中心，也可以表达对某些不道德行为的愤慨和对某些社会现象的看法、建议……这样，学生写出来的文章才具有新颖性和独特性。
2、在选材上求异
为了提高学生的作文水平，平时我就注意不断充实学生的知识储备，组织学生参加观察、实践等活动。在活动过程中，引导学生根据自己的独特感受，从不同角度选材写作，这对训练学生的创新能力十分有效。国庆节到来前，我布置学生写一篇《国庆节记事》，要求学生在国庆节这一天注意观察和选择材料，后来，学生写出了许多有意义的内容，不同内容的文章，也表达了不同的中心，有效地训练和培养了学生思维的求异性、创新性。
3、在表达上求异
在表达上求异，可以从两方面进行：一是讲究开头、结尾的艺术，要敢于突破陈旧的开头、结尾的模式，不拘形式，独树一帜；二是引导学生运用多种叙述，描写的方法，培养学生的多种表达能力。
实践证明，在作文教学中注意培养学生的创新意识、丰富的想象能力及求异性思维能力，有助于发展学生的创新能力，是提高学生的写作能力，提高作文教学质量的有效方法。
篇13：谈音乐创作教学与学生创新能力培养
谈音乐创作教学与学生创新能力培养
摘要：作为培养学生创新能力的重要途径，音乐课堂必须明确教学目标，创新教学体系，增强实践活动，通过各种途径进行创新与提高。本文主要结合音乐创作教学实践，就学生创新能力培养的要求及原则进行分析，并深入探讨相关的教学策略，希望能够最大化地发挥课堂效用，培养与提升学生的创新能力。关键词：音乐创作；创新能力；原则
素质教育观念提出后，传统教育观念、内容、方法等的弊端日益凸显，已经无法适应素质教育发展的要求。为了帮助学生提高动手、动脑的能力，广大教师开始了大刀阔斧的教学革新，希望摆脱固有思想与传统模式的束缚，使课堂成为培养创新精神和创新人才的摇篮。具体到音乐教学而言，教师同样在课堂中进行着各种尝试，尤其在音乐创作方面，更是倾注了大量的心血，力求以更加高效的课堂帮助学生提高自身素质，实现创新能力的提升。在这一过程中，广大教师总结出许多有效的策略与实用的经验，给学生创新能力的提升提供了温床。
一、音乐创作教学中学生创新思维培养的要求和原则
与传统相对，创新指一种弃旧图新的精神和行为。创新能力则是指人所具有的、运用已知的信息产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的物质或精神产品的能力。在音乐创作教学中，教师对学生创新能力的培养要以发展音乐创新能力为目标，培养学生创新思维能力和学习掌握创新方法能力，创新创作能力，并在此基础上对知识进行继承和总结，通过创设情况发现美，体现美，创造美，调动学生创作的积极性。为此，必须遵循以下原则：其一，主动发展原则，即尊重学生教学过程中的主体地位，引导学生参与，培养学生创新能力；其二，构建性原则，即利用现有知识体系，进行总结分析，建立属于自己的知识体系结构；其三，探究性原则，即积极发挥学生的主观能动性，引导学生发现问题并提出问题；其四，合作互动原则，即在创作过程中加强学生的互动合作和交流沟通。做好了这几点，对学生创新能力的培养便具备了扎实的'基础。
二、音乐创作教学中学生创新能力培养策略
（一）在氛围中激活创作兴趣
在音乐课中开展创作教学，培养学生音乐的综合能力，引导他们创造性地表现音乐，是一个循序渐进的过程，对教师的要求很高。作为音乐教师，要实现教师角色的转变，积极营造民主、平等、愉悦的教学氛围。因为音乐课程本身是一个创作性的过程，教师可以根据所教内容，引导学生深入分析音乐作品的形式、内容及风格，让学生能够正确领会乐曲艺术魅力，到了设计旋律节奏及描绘音乐形象时，则要将抽象的音乐表象进行进一步丰富，使其形象化，给学生带来轻松的学习感受。如此，学生便会逐渐对音乐创作形成一个正确的认知，并产生更加浓厚的创作兴趣，有利于创新能力的提升。
（二）在学习中培养创作思维
有了良好的创作氛围，还要有灵活多样的教学方法，引导学生不断创新。其一，合作教学。在创作教学活动中，教师要将学生时刻摆在主体位置，把自己融入学生中，做学生的朋友，平等地进行音乐学习。比如，教师将自己在音乐学习中的情感体验讲给学生听，鼓励学生质疑问难，并与学生合作展开相关的学习，如此便能充分调动学生的主观能动性。其二，创造性学习。在教学中，教师要启发学生通过的音乐知识的回忆进行独立创作，尝试进行填词与谱曲，还要积极鼓励他们根据自己的乐理知识、审美体验、人生感悟等对原有音乐作品进行重新创作，让学生的综合能力获得提高。
（三）在欣赏中体验创作情感
音乐艺术欣赏这门课程的存在至关重要，有利于学生音乐创新能力的培养。具体来看，在音乐欣赏教学中，教师要和学生坐在一起，合唱、弹奏等，让学生更好地去欣赏名作，养成多向可变的思维习惯，学会基本的创新方法。比如，让学生根据自己的想象，用不同的方法来处理歌曲，或者把某些歌曲加上少量对白改编成有情节的音乐小品，甚至可以要求学生画一幅画来表现音乐的意境，对其视野进行最大限度地扩展。有了这些强化训练，学生的音乐创新能力便会得到有效提升与强化。
（四）在实践中体验创作魅力
随着音乐课程改革的不断深化，局限于歌曲演唱已经不能满足教学需求和学生发展需要。因此，教师必须引导学生积极参与音乐实践活动，让学生在体验中感受创作的魅力，愿意去进行更多的尝试，从而提升创新能力。比如，经常举办学校文娱晚会，组织学生参加各种文艺演出，开展多种音乐技能、技巧比赛，让学生体验表演，克服自卑，增强自信。或者，加强学校音乐社团，如合唱团、乐队、礼仪队等团队建设，必要时，还要鼓励学生走出去，到社会上参与音乐实践，在学生积极的参与中，激发他们的主动性、创造性、灵活性，锻炼他们的协作能力，从而更好地进行音乐创作尝试，为创新能力的提升打下坚实的基础。
三、结语
音乐创作教学要注意创作过程的教育功能，注重学生创新能力的培养。鉴于此，教师在音乐教学中要将学生当作学习知识的主体，从音乐创作教学氛围、方法和实践中注意突破，在提高学生音乐演唱技能的同时，注重学生创新能力的培养。这是音乐创作教学的主要“成果”，也是音乐创作教学所要达到的目的。
篇14：谈数学教学中创新能力的培养
谈数学教学中创新能力的培养
如何在小学数学的教学中，有效地培养学生的创新精神，培养他们的创造能力呢？我认为在课堂教学中必须注意学生的类比能力，质疑、提问、求异思维的培养。
一、课堂教学中多比较，发展学生的创新能力。
比较是一切思维的基础，引导学生充分地应用比较的方法去认识、分析和处理问题，发展学生的`创造性思维。教材中有不少例题和习题都是通过学生自己练习、观察，从比较中去发现规律，如加法、乘法的运算定律，商不变的性质等，经常组织学生进行有意识的对比观察引导他们从异中求同，从同中求异。为了使小学生特别是中、低年级的学生能更好地进行比较，教师要注意加以引导，如先比异，后比同，先巩固对一种事物的认知，而后再展开与其它事物进行比较，要明确或强调比较什么，并随时把转向了的比较引回原出发点。
二、教给学生质疑的方法，培养学生善问的能力。
“学起于思，思源于疑。”好奇是儿童的天性，总爱提很多问题。课堂上，有时学生提出的问题抓不住要点或问题太简单，没有思维价值，有时冥思苦想提不出问题，这就需要教师的引导。如引导学生在旧知与新知的矛盾中质疑，从新知识的意义、性质、特征上质疑，从不明白、不理解处质疑，从课题质疑。如教学“梯形面积的计算”师问“看到课题，你想知道什么？”学生会提出“怎样计算梯形的面积”、“梯形的面积公式是怎样的？”“梯形面积的计算公式和三角形的面积计算公式的推导过程是一样的吗？”随后让学生带着自己的问题自学。这样，学生在自己提出问题的驱动下，积极思考，发展了创新能力。
三、优化课堂提问，提高思维能力。
提问是课堂教学的重要组成，是教师教学的重要手段，教师的提问可直接激励学生的积极思维活动。提问可分为四类（1）判别性问题。要求学生对是非判断，大多数学生容易猜中。（2）叙述性问题。如“分数的基本性质是什么？”学生经记忆、背诵可回答。（3）说理性问题。即“为什么”学生须积极思维才能圆满回答。（4）发散性问题。如“你有什么不同的想法？”这种对学生的创造思维有重要作用。上述四种提问，各有用途，但要发展学生的创新思维，主要靠后两种，特别是第四种，教师应根据教材内容，设计问题，给学生提一些答案不唯一的问题，让学生有尝试创新的机会。
四、打破思维定势，在求异中培养学生创新思维。
求异思维是创造性思维的核心，对于启发学生创造性思维有重要作用。它要求学生凭自己的智慧积极独立地解决问题。教师应引导学生打破常规的思维定势，从不同角度、途径去思考问题。如做一题多解的题，可以先让学生分组解出后，师予以肯定，再组织学生讨论，比较哪种解法好，像这样一题多解的训练，能有效地提高学生的创新能力，使学生思维日趋灵活。
总之，课堂教学中，学生创新精神与创新能力的培养与提高，离不开教师的精心指导，教师要善于抓住教材的重难点、关键处，精心设计，创设问题情境，使学生逐步掌握假设、迁移等思维方法，为创造性思维的发展提供途径。
&n
[1] [2]
篇15：简谈英语阅读能力培养的教学
简谈英语阅读能力培养的教学
阅读能力的培养是九年义务教育全日制初中英语教学大纲的培养重点之一.英语的语言基础知识和基本的.阅读技巧与英语阅读能力的高低密切相关,是初中生英语阅读能力培养的重点.
作 者：熊良杰 作者单位：四川省渠县第二中学 刊 名：科海故事博览・科教论坛 英文刊名：KEHAI GUSHI BOLAN（BAIKE LUNTAN） 年，卷(期)： “”(3) 分类号：G63 关键词：篇16：谈小学数学教师教学能力的培养论文
初任小学数学教师既有自己的优势，又有明显的不足，帮助他们发挥自身的优势、弥补不足是首要任务.据此，本文提出以下措施，以培养提高初任小学数学教师教学实践能力，促进其专业发展，提高教学质量，
2.1提升初任小学数学教师的教学设计能力
目前，我国的高师院校数学专业师范生的培养定位主要是中学数学教师，而小学数学教师主要来源于地方师专学生或者通过考取教师资格证书的非数学本专科学生，大部分小学数学教师人职前未经过教师教育的系统培训，对小学数学的知识结构和教学理念等不熟悉，导致其教学不能从小学数学内容整体的角度来检视自己的教学设计，对教学内容的地位和价值不能准确定位.加强初任小学数学教师的人职培训，是教师自身发展的需要，不仅能加快教师自身角色转化，也能促进其自身专业发展，使他们迅速适应学校教学工作.因此，在人职培训中加强小学数学课标和教材的研习，一方面，深人钻研小学数学课标，有助于初任小学数学教师领会小学数学课标教学理念、教学目标和知识结构.另一方面，认真研读教材，有助于初任小学数学教师熟悉并正确把握教材，领会教材编写意图，准确理解教学目标，把握重点和难点，科学地构建课堂教学的知识结构和对知识的衔接以及各阶段要求程度的把握能够准确到位.
2.2开展“三课”活动，积累教学经验
初任小学数学教师由于自身教育教学经验的缺乏，职前又缺乏系统的教学技能训练，对“好课”的评价标准认识不到位，误认为只要完成教学任务，课堂气氛活跃，学生掌握了教学内容就是一节好课，忽略了对学生的情感、态度价值观的发展的关注.优质课竞赛在开拓教师眼界，指导课堂教学等方面起到很好的作用.因此，通过开展小学数学优质课竞赛，对初任小学数学教师教学实践能力的提高具有激励和促进作用，而且不仅有利于初任小学数学教师通过对优秀课堂的观摩，为他们对“好课”提供一个可观察、可模仿的标准，并对“好课”形成理性判断.而“三课”活动，即说课、授课、评课是提高教师教学实践能力的有效载体和途径.开展“三课”活动能搭建初任小学数学教师与同事，特别是经验丰富的优秀教师交流的平台，在优秀教师的帮助和指导下，提高教学实践能力.而在优质课竞赛中融人“三课”活动，打破了传统观念，形成两种教研活动的相互融合，在弥补单方面缺陷的同时形成优势互补，不仅有利于初任小学数学教师在教学实践的基础上提升教育理论水平，并把教育理论和教育实践有机结合，激励和促进自身教学技能的提高，也为初任小学数学教师对于“好课”的判断提供一个可观察、可模仿的标准.
2.3开展“校本教研”，培养教师的教科研意识
‘校本教研，就是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究.目前，多数的小学数学教研活动流于形式，未能有效的服务教学.我们说教师也是研究者，即是在教学实践过程中，教师以研究者的身份进人课堂，置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论和教学实践中的各种问题，对出现的问题进行深人研究，对积累的经验进行总结，最后形成规律性的认识.重视和加强校本教研的.实效，不仅能有利于初任小学数学教师审视、反思自己教学中存在的问题，并研究解决之道，促进自身教育科研能力的提高，同时，校本教研是合作性教研活动，这有利于初任小学数学教师充分整合学校各种教学资源，并在老教师的指导下，将职前教育理论与教学实践相结合，进而促进教学实践能力的提高.
2.4开展针对性的专门培训，促进专业化发展
教师培训是提高教师专业发展的有效途径.然而，由于小学数学教师数量庞大，教师参与培训的机会较少，而且目前的教师培训杂乱，基本上是根据培训项目选拔参训学员，部分培训并非是参训学员所需的，这样即浪费了培训资源，对教师的专业成长也无用.因此，加强初任小学数学教师培训，最好是能建立伴随初任小学数学教师专业成长的长期培训机制，这样既有利于促进初任小学数学教师教学理论与教学实践的有机结合，也有利于帮助初任小学数学教师更新教育理念，深入钻研业务，学习新知识，掌握新技能，提高教学实践能力，更重要的是为初任小学数学教师专业成长的不同阶段，提供所需的培训指导，做到为他们的专业发展护航.
3结束语
教师的教学实践能力作为教师专业化的组成要素，其水平的高低，直接关系到素质教育和教育课程改革的成与败.我国目前对于教师教学实践能力的培养体系的建构尚处于初步探讨阶段，加快对其建构刻不容缓，本文的初步探讨，意为抛砖引玉，在为其他阶段或者学科教师教学实践能力的培养提供参考的同时，期望更多的教育工作者参与到教师教学实践能力的培养中来，并提出更好的建
篇17：谈中学物理教学中学生创新能力的培养
教育责无旁贷的担负起培养创新精神和创新能力的重任,物理课肩负着培养创新精神和创新能力人才的使命,现就初中物理教学对学生创新能力的培养从如下几方面谈点粗浅的认识,并希望通过初中物理教学为社会培养出具有创新能力的新型人才。
一、构建和谐、民主的课堂氛围是培养学生创新能力的主渠道
课堂教学中,教师要注意构建和谐、民主的课堂教学氛围,使师生交往的心理状态达到最佳水平,以保证学生心情舒畅、思维敏捷,使各种智力和非智力的创新因素都处于最佳活动状态,从而提高课堂教学效率。在课堂教学中,教师是教学活动的组织者和参与者,始终处于教学活动的中心位置,教师的语言要对学生充满希望、鼓励并具有感召力,学生才能买你的帐,教师要随时观察把握学生的接受能力及反应情况,为学生释疑解难。如果学生遇到问题,教师要循循善诱,帮助他们把问题、弄透,让学生有话敢说,有疑敢问,做到真理面前人人平等。当学生的思维活动和结论超出教师所设计和期望的轨道时,教师不应强行把学生的思维纳入自己的思维模式之中,用自己或教材上的结论束缚学生的创新思维,更不能用粗暴的方式来中断学生的思维进程。教师要善于鼓励学生大胆质疑,欢迎学生与自己进行挑战,要给予学生发表意见的机会,使学生逐步具有创新的意识。如在课堂教学过程中学生提出了与教师截然不同的见解,教师不应该给予简单的否定学生,而应引导学生在课上或课下审视其观点,并得出正确的结论。这样做可以保护学生学习的积极性,树立起进行独立学习及创新的自信心,使其创新思维处于活跃状态,以激发他们的创新热情。鼓励学生和教师讨论问题,力求课堂教学气氛民主、和谐,充满情趣。只有民主、平等、融洽的新型师生关系,才能取得双方之间心灵的沟通,才能促进学生学习主动性和创造性的发挥。也只有在教学中建立师生之间完全平等、充满生气的课堂气氛,学生才敢大胆质疑,才乐于与教师展开讨论,才会勇于探索,才能真正培养学生的创新精神和创新能力。
二、物理实验的探究性是培养创新能力的有效途径
物理学是一门以实验为基础的学科,物理概念和规律大多数是在实验的基础上概括出来。实验教学是物理教学极为重要的环节,也是培养创新能力的有效途径。实验教学可以增强直观性,培养学生的实验技能,进行创造性思维的培养。教学中教师帮助学生掌握实验原理的基础上尽可能创造条件,为学生提供更多的探索性实验并鼓励其大胆创新和想像,充分动脑、动口、动手以激活学生的积极思维以发挥其创造性。如在用“电压表和电流表测电阻”的实验中,小组学生完成了“伏安法”测量后又有意地诱发他们创造思维,让他们再次讨论、分析和考虑获得新方法,并且设计实验电路,选择实验器材,优选实验步骤,得出实验结论。然后对其方案进行及时点拨,以至于一部分学生在探索、操作的过程中,设计出了“伏伏法”和“安安法”测电阻的新方案,同时也体验了成功的喜悦,极大地激发了他们创造的热情,让学生感觉上实验课既是一种收获也是一种享受。另外,老师可以把某些学生实验和演示实验设计为探索性实验,激活学生的创新能力。探索性实验教学较课堂教学有更广阔的活动空间和思维空间,可以激发和满足不同层次学生的探索与创新欲望。学生在自己“探索”物理规律的实验过程中可以手、动并动,锻炼和培养自己的创新能力。在教学中教师应精心设计教学内容,并设计一系列有针对性、启发性的问题作为铺垫,设计问题时应充分渗透创新能力的培养,在学生原有知识基础上,引导学生在实验探索过程中有所“创新”,在相对独立的实验活动中体会创新的艰辛与愉悦。为了使创新能力的培养长期化,教师可有计划地组织学生进行系列化的探索性实验,并把实验内容和生活中的实际问题联系起来,使创新能力的培养和物理知识的学习紧密结合。
三、要重视培养学生良好的学习习惯,发展学生的创新能力
传统教育使大部分学生养成了 “重死记、轻理解”,“重知识、轻能力”,“重分数、轻效果”的学习习惯。教师要摆脱传统教育的困惑,破除“传统教育”的许多观点,用现代教育理论培养学生善于发问、善于思考、勇于探索、勇于创新的学习习惯。在物理教学中凡是学生通过努力自己能做到的,都应该让学生自己去创新、自己去做;写、算、看等活动都应如此。凡是学生通过努力就能得出的结论的都应该让学生自己去探索、去发现;在学习活动中,教师主要给予学生必要的启发、诱导、点拨,日久天长学生良好的学习习惯就会形成,创新能力就会得到发展。
四、激发成功感和和自主评价意识,培养创新能力
中学阶段的学生,心理承受能力都比较弱,稍受点挫折,便缺乏自信。在学生自主学习中,应适时激发成功感,增强学生自信心,培养学生创新能力。在实验教学中,在分析完基本原理、方法之后,我总是诱导、启发学生寻找新的方法,并且及时让学生进行自主评价。如在“用天平和量筒测定固体和液体的密度”一节内容之后,有意设置这样的问题:“蜡块不沉入水中,也能用天平和量筒测出蜡块的密度吗?想想看应该怎么办?”我组织学生讨论,大部分学生都是用天平测出质量,然后,采用“悬锤法”用量筒测出体积,就可算出密度。紧接着问学生有没有其它的解法,学生的思维马上又被调动起来,这时好学生能提出自己的方案:把蜡块的质量可用天平测量,测蜡块体积时,可以用手指或铅笔把蜡块压入水中。大部分学生纷纷展开了讨论认为他的方法是可行的,但有的学生在肯定了他的方案后,又提出了改进的意见,测蜡块体积时,手指或铅笔引起的体积变化比较明显,可用大头针把蜡块压入水中测体积,得到了大家的一致赞同。这样激发了学生的成功感和自主评价意识,为学生创新能力的培养奠定了基础。
总之,在初中物理教学过程中,培养学生的创新能力是一个循序渐进的过程。物理教师要努力拓展学生学习空间,采用先进的教学方法,去保持创新教育的广阔天地,培植学生进行学习研究的热情和提供学生发展个性的土壤,让学生在主动探索、发展和亲身体验中培养创新能力,培养出适合现代教育要求的创新人才。
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