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篇1：物理教学中如何培养学生的创新思维
物理教学中如何培养学生的创新思维
物理研究中的创新思维是指探求、创造新的'物理知识的思维活动,是开拓人类物理认识新领域,开创人类物理认识新成果的思维活动.它包括提出新的物理问题、设计新的物理实验、发明新的物理技术、形成新的物理概念、创造新的物理理论、启用性的物理方法、做出新的物理解释等.如牛顿总结前人经验,创造性地提出了万有引力定律;爱因斯坦打破旧时空观,提出了相对论理论.
作 者：黄贺帮 作者单位：苍南县钱库第二高级中学,浙江,苍南,325804 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)： “”(23) 分类号：G63 关键词：篇2：物理教学中培养学生的创新思维
摘要：随着社会的快速发展，创造型人才越来越受到社会的欢迎，创造型人才也是国家进步和发展的必要基础条件.随着新课程改革的不断深入，对学生创造性思维的培养越来越受到学校和社会的重视.高中物理作为课程中的重要组成部分，对于提高学生的创新思维发展有着积极的作用，因此应该充分重视高中物理课堂中对学生创新思维的培养.本文主要对如何在高中物理课堂中培养学生的创新思维进行探讨.
关键词：高中物理 创造性思维 课堂 培养
一、课堂中加强对学生创新意识的培养
在高中物理课堂教学中，教师应该加强对学生创新意识以及正确世界观、人生观的培养.教师可以充分利用一些知名物理学家在探索物理知识时的故事来作为学生教育的榜样，教师可以介绍物理学的一些基本历史过程，以及各个物理定理和知识的发现过程，并对物理学家在这一过程中所表现出的创造性思维进行描述，进而使学生从中学习到他们宝贵的思维、意志以及对新鲜事物的好奇心理，让学生充分了解物理学对社会发展的重要性，激发他们学习物理的热情，并主动将想象力和创造力应用到其中.在教学中，教师可以紧密结合当前社会中的一些热门话题，如能源问题、污染问题等，使课堂内容与社会生活更加贴近，这有助于学生兴趣和好奇心理的培养，从而实现学生创新意识的培养.
二、注重对高中物理教材内容的创新
教材是教师开展教学的重要工具，对教材内容的合理把握是开展创新思维培养的基础保证.高中物理教师如果连教材的内容都不了解，那么创新教学也就无从谈起，教材的使用最重要的前提就是对教材内容的全面理解和掌握.
1.教师坚实的物理知识是课堂教学的基础
丰富的物理知识是教师开展高中物理教学的基础，教师只有熟练掌握了高中物理的相关知识，才能够将这些知识更好地串联起来，并对这些物理知识形成更加深刻和准确的把握和理解，也只有这样才可以保证在课堂教学中不会传授给学生一些错误或者不够深入准确的知识.此外，教师只有在对高中物理知识充分理解和掌握的前提下，才可能将更多的时间花费在学生的学习和创新思维的培养上，从而更加有效地保证学生的创新思维能力不断提高.
2.灵活使用教材中的各种内容
随着新课改的进行，教师在教学过程中应该对新教材进行灵活地运用，对各种教材中的内容进行大胆地组合，并渗透入自己的教学思想和方式.通过对各种教材的整合，教师可以按照自己的教学思路进行创造，从而形成一套让学生感到耳目一新的课程内容，在教学内容中处处体现自己的个性和创造性思维，为学生起到一个表率的作用.
三、通过物理实验教学培养学生的创新思维
物理学科是一门建立在实验的基础上的学科，因此，教师在进行物理实验教学时应该注重对学生创新思维的培养和挖掘.
1.利用演示实验来激发学生的探索精神
传统的演示实验教学，常常是教师进行简单的操作演练，学生只是一名普通的观众，根本没有机会进行真实地参与，这对学生创新思维的培养非常不利.因此，教师在实验演示时应该积极引导和鼓励学生提出问题，并想象实验的过程和结果，然后在进行实验演示.通过这种方法可以有效的提升学生的探索欲望，在学生的思维中形成一种激烈的思维冲击，对学生的创新思维培养有着积极地作用.
2.通过验证性实验来培养学生的创新思维意识
传统的物理验证实验教学中，教师常常将学生分为几个小组，然后进行实验的讲解和示范，最后让学生按照规定好的实验方式进行实验.这种实验教学方法的结果往往是，学生完成实验后根本不知道实验的真正目的是什么，有的同学甚至直接将实验过程和方法完全忘记，在以后的考试中遇到这一实验问题时还是无从下手.
例如，高中物理实验中的螺旋测微器读数，一直是学生考试中容易出现错误的实验，问题的根本还是学生没有真正掌握这一仪器的使用方法.因此在实验教学中，教师应该纠正学生那种小组实验无所谓的心理状态；教师应该将以往的分组实验改变为探索型实验方式，大胆地让学生自己设计实验.教师只需要将实验的最终目的和使用方法传授给学生，而后让学生自由组合，挑选适合的实验仪器，并根据自己的方式来进行各种实验表格的设计和各种实验数据的处理.
此外，教师还应该在实验教学中设计一些探索性的问题，然后鼓励学生利用现有的仪器来进行实验，并得出自己的结论.这样可以使学生真正成为试验的参与和设计者，并积极主动地通过自己的思考去完成实验，而不是利用固定的方式去重复实验.
四、利用问题情境来引发学生进行探究
对于高中物理而言，引导学生进行科学的探究是培养学生创新思维的重要方法，而科学探究最重要也是最关键的问题就是要让学生自己来提出问题，教师应该在教学中注重利用问题情境来引导学生提出问题，从而更好地激发学生的探索欲望，更加有效地提升学生的创新思维能力.
问题的提出可以说是创新思维的起点，在高中物理教学过程中，教师如果没有通过情境创设就直接进入到知识的传授过程中去，那么学生的学习情绪和学习状态就不会处于一个最佳的状态，学生非常容易产生一种对知识的冷漠和厌倦情绪，这对学生的学习和创新思维的培养都是非常不利的.相反教师如果能为学生创造一种探究和学习氛围，那么学生的学习积极性和创新思维都会得到有效的提升.[论文网]
无论是什么样的创新，都是在遇到相应的问题时产生的.在物理课堂教学时，教师不能简单的成为知识的讲授者，更应该成为各种疑问和问题的创造者，教师应该尽量创设出符合高中生实际情况的高质量问题，来引导和启发学生进行探究，并对问题进行有效地解决，进而实现对学生创新思维能力的培养目的，科学合理的情境能够引导学生发现问题，并有效地激发学生的学习愿望.学生如果不具备必要的问题思维，那么学生的创新思维以及创造性意识也就无从谈起.在教学中，教师可以在不同的阶段进行清净的创设，比方说思考后、模仿后、猜想后等.学生的创新意识需要教师不断进行挖掘，只有能够提出问题才是创新的开始，发现现实中的问题是提出问题的重要前提，只有教师创设的情境深深吸引学生后，才能够使学生在特定的情境中进行问题的思考和思维的发散，最终实现思维的创新.所以，在教学过程中，教师不仅要重视整个教学过程的问题创设，还应该注重一些细节方面的情境创设，从而在课堂中让学生全面的进行思维的创新，培养学生的创新能力和发掘自身的学习潜力.
五、开展研究性学习活动，促进学生创新能力的发展
创新教学的构成要素是研究性、主体性、发现性、归纳性等.这就要求在实施教学方法创新的同时，要用“创造性地教”为学生“创造性地学”创造环境和条件.研究性学习就是根据这一需要而设置的新的课程计划，具有典型的创新教育的功能.研究性学习是学生在教师的指导下，从周围生活和社会生活中选择和确定研究课题，以类似于研究的方法主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动.通常有查阅资料、实验操作、走访专家、社会调查、问题讨论、现场观察等.结合中学物理教学开展研究性学习，能使学生接触到大量的实际问题，使学生在自主活动中，提高应用所学知识解决实际问题的能力.
总之，创新对于一个国家和民族而言，有着重要的影响作用，它是国家发展和民族振兴的前提保证.当前的社会发展需要创新型的人才，因此，高中物理教师在课堂教学过程中应该注重对学生创新思维能力的培养，合理利用各种物理学特有的特点，结合学生的实际情况，对教学内容和教学方式进行灵活地改进，从而实现新时期社会赋予教师的神圣责任.
篇3：物理教学中培养学生的创新思维
物理教学中培养学生的创新思维
写毕业论文主要目的是培养学生综合运用所学知识和技能，理论联系实际，独立分析，解决实际问题的能力，使学生得到从事本专业工作和进行相关的基本训练。
摘要：随着社会的快速发展，创造型人才越来越受到社会的欢迎，创造型人才也是国家进步和发展的必要基础条件.随着新课程改革的不断深入，对学生创造性思维的培养越来越受到学校和社会的重视.高中物理作为课程中的重要组成部分，对于提高学生的创新思维发展有着积极的作用，因此应该充分重视高中物理课堂中对学生创新思维的培养.本文主要对如何在高中物理课堂中培养学生的创新思维进行探讨.
关键词：高中物理 创造性思维 课堂 培养
一、课堂中加强对学生创新意识的培养
在高中物理课堂教学中，教师应该加强对学生创新意识以及正确世界观、人生观的培养.教师可以充分利用一些知名物理学家在探索物理知识时的故事来作为学生教育的榜样，教师可以介绍物理学的一些基本历史过程，以及各个物理定理和知识的发现过程，并对物理学家在这一过程中所表现出的创造性思维进行描述，进而使学生从中学习到他们宝贵的思维、意志以及对新鲜事物的好奇心理，让学生充分了解物理学对社会发展的重要性，激发他们学习物理的热情，并主动将想象力和创造力应用到其中.在教学中，教师可以紧密结合当前社会中的一些热门话题，如能源问题、污染问题等，使课堂内容与社会生活更加贴近，这有助于学生兴趣和好奇心理的培养，从而实现学生创新意识的培养.
二、注重对高中物理教材内容的创新
教材是教师开展教学的重要工具，对教材内容的合理把握是开展创新思维培养的基础保证.高中物理教师如果连教材的内容都不了解，那么创新教学也就无从谈起，教材的使用最重要的前提就是对教材内容的全面理解和掌握.
1.教师坚实的物理知识是课堂教学的基础
丰富的物理知识是教师开展高中物理教学的基础，教师只有熟练掌握了高中物理的相关知识，才能够将这些知识更好地串联起来，并对这些物理知识形成更加深刻和准确的把握和理解，也只有这样才可以保证在课堂教学中不会传授给学生一些错误或者不够深入准确的知识.此外，教师只有在对高中物理知识充分理解和掌握的前提下，才可能将更多的`时间花费在学生的学习和创新思维的培养上，从而更加有效地保证学生的创新思维能力不断提高.
2.灵活使用教材中的各种内容
随着新课改的进行，教师在教学过程中应该对新教材进行灵活地运用，对各种教材中的内容进行大胆地组合，并渗透入自己的教学思想和方式.通过对各种教材的整合，教师可以按照自己的教学思路进行创造，从而形成一套让学生感到耳目一新的课程内容，在教学内容中处处体现自己的个性和创造性思维，为学生起到一个表率的作用.
三、通过物理实验教学培养学生的创新思维
物理学科是一门建立在实验的基础上的学科，因此，教师在进行物理实验教学时应该注重对学生创新思维的培养和挖掘.
1.利用演示实验来激发学生的探索精神
传统的演示实验教学，常常是教师进行简单的操作演练，学生只是一名普通的观众，根本没有机会进行真实地参与，这对学生创新思维的培养非常不利.因此，教师在实验演示时应该积极引导和鼓励学生提出问题，并想象实验的过程和结果，然后在进行实验演示.通过这种方法可以有效的提升学生的探索欲望，在学生的思维中形成一种激烈的思维冲击，对学生的创新思维培养有着积极地作用.
2.通过验证性实验来培养学生的创新思维意识
传统的物理验证实验教学中，教师常常将学生分为几个小组，然后进行实验的讲解和示范，最后让学生按照规定好的实验方式进行实验.这种实验教学方法的结果往往是，学生完成实验后根本不知道实验的真正目的是什么，有的同学甚至直接将实验过程和方法完全忘记，在以后的考试中遇到这一实验问题时还是无从下手.
篇4：物理教学中的学生创新思维的培养论文
物理教学中的学生创新思维的培养论文
摘要:创新思维是一种极为复杂的心理活动,而物理教学是培养学生创新能力的主渠道之一。
关键词:物理;创新思维;培养
初中物理课程标准强调以物理知识和技能为载体,让学生经历科学探究过程,学习科学探究的方法,培养学生的科学探究精神、实践能力、创新意识。由此可见,物理课是培养学生创新思维的最合适的学科之一,在物理课的教学中,就要有意识地激发学生的创新意识,培养学生的创新思维能力。
一、创造良好的课堂氛围,激发创新意识
在以往的教学中,总是教师泛泛地去讲,学生机械地去听、去记,整个课堂既安静又严肃,这种课堂教学形式只有利于知识的传授,但学生思维能力水平难以提高,严重束缚了学生创造性思维发展。现代社会人才竞争激烈,归根到底是创造性思维的竞争。因此在课堂教学中要拓展课堂教学空间,疏通信息反馈渠道,营造民主、和谐的教学氛围。活跃的课堂气氛是促进学生创造性思维发展的重要条件。物理这门学科,本来就从生活中来,所以在学习过程中学生会提出许许多多的实际性的、创造性的问题,对于学生创造性的意见,要满腔热情地赞扬,肯定他们的努力,激励学生所有的创造欲望和尝试,让学生体验到创新的快乐,促使他们以积极的心态创造性地学习知识。
二、激发兴趣,促进创新思维的发展
兴趣是最好的老师,是学生学习的直接动力。当学生对物理产生兴趣,就会从内心迸发出求知的强烈欲望,并激发他们的想象力和创造力,增强创新意识。在课堂上,教师要注意沟通学生的心灵,增进互相了解,营造民主、宽松和谐、温馨的课堂气氛。从而调动学生的学习积极性,增强学习的主动性。新课伊始,学生的注意力与思维往往处于分散松弛状态,因此,教师要想方设法用自己从教材中获取的“情”给学生创设一种“境”。
三、充分发挥学生思维的主体性,促进学生创造性思维的培养和创新能力的提高
思维是大脑对客观事物间接、概括的反映,创新思维不仅能揭示客观事物的本质和内在联系,更重要的是能产生出新颖的、前所未有的结果。教师要不断激励学生通过观察、比较、实验、归纳、类比等手段提出种种假设或猜想,使学生逐步学会运用假设或猜想的方法解决问题,在教学过程中逐步渗透理想化的方法、模型的`方法、极限的方法、控制变量的方法等,使学生知道为什么要建立物理模型,学会根据现象或事实进行科学推理的方法,这不仅有助于加深对基本知识的理解,还有助于加深对研究方法的领悟,提高学生对科学的认识和创造能力。
四、借助探究活动,开展研究性学习,培养学生的创造性思维
新课标倡导自主、合作、探究的学习方式,树立以人发展为本的理念,注重开掘学生的潜能,创设富有潜力的课堂。作为教师,要在教学中培养学生的创新思维能力,首先要有创新意识和创新能力,在教学思想上和方法上大胆改革,引导学生积极主动地探究,让学生体验到探究的快乐、思维的兴趣、创造的愉悦。探究在学生学习的海洋中具有举足轻重的作用。初中物理课本中也涉及了很多探究活动。例如:八年级物理涉及探究问题“凸透镜成像规律”。学习这一节时充分发挥学生的自主性、创造性。通过自主设计探究方案、方法,总结出规律。从结果来看,不但顺利完成了教学任务,而且许多同学还探究出课本中未提及的新的特点,从而在原有知识基础上开拓思维、增长知识,为创新思维的发展提供了必要的保障。
开展研究性学习活动,可以促进学生创新能力的进一步发展。研究性学习就是根据这一需要设置的新的课程计划,具有典型的创新教育功能,是学生在教师的指导下从周围生活和社会生活中选择和确定研究课题,以类似于科学研究的方法主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。其内容主要有查阅资料、实验操作、走访专家、社会调查、问题讨论、现场观察等。结合中学物理教学开展研究性学习,不但提高应用所学知识解决实际问题的能力,同时提高了学习兴趣,发挥了学生在教学中的主体作用。在整个活动过程中培养了学生的创新思维,促进了学生的创新能力的发展。
总之,我们要把培养学生的创新意识贯穿于课堂教学的始终,持之以恒,使学生的创造潜能得以很好的开发。我们还要多方面入手,在不断改革的、新的教学实践中寻求、探索,为培养创造性的人才而努力。
篇5：物理教学中的创新思维的培养论文
物理教学中的创新思维的培养论文
摘要:从理论上讲,创新思维主要是指学生主动地发现新事物,提出新观点,解决新问题的一种思维形式,它是学生在创造性学习的过程中产生前所未有的思维成果的过程。
关键词:物理教学 创新思维
初中物理《课程标准》强调以物理知识和技能为载体,让学生经历科学探究过程,学习科学探究的方法,培养学生的科学探究精神,实践能力,创新意识。由此可见,物理课是培养学生创新思维的最合适的学科之一,所以在物理课的教学中,就要有意识地激发学生的创新意识,培养学生的创新思维能力。
一、创造良好的课堂氛围,激发创新意识
在以往的教学中,总是教师泛泛地讲,学生机械地去听,去记,学生思维能力水平难以提高,严重束缚了学生创造性思维发展。现代社会人才竞争激烈,归根到底是创造性思维的竞争。因此在课堂教学中要拓展课堂教学空间,疏通信息反馈渠道,营造民主、和谐的教学氛围。活跃的课堂气氛是促进学生创造性思维发展的重要条件。教师要尊重学生、关心学生、热爱学生,建立平等的师生关系,让学生真正成为课堂上的主人,使学生消除心理紧张感,鼓励学生标新立异大胆猜测,特别是猜测性有一定道理的时候。物理这门学科,本来就从生活中来,所以在学习过程中学生会提出许许多多的实际性的,创造性的问题,对于学生创造性的意见,要满腔热情地赞扬,肯定他们的努力,激励学生所有的创造欲望和尝试,让学生体验到创新的快乐,促使他们以积极的心态创造性的学习知识。
二、激发兴趣,促进创新思维的发展
兴趣是最好的老师,是学生学习的直接动力。当学生对物理产生兴趣,积极情感就会从内心迸发出求知的强烈欲望,并激发他们的想象力和创造力,增强创新意识。在课堂上,教师要注意沟通学生的心灵,增进互相了解,营造民主、宽松和谐、温馨的课堂气氛,从而调动学生的学习积极性,增强学习的主动性。新课伊始,学生的注意力与思维往往处于分散松弛状态,因此,教师要想方设法用自己从教材中获取的“情”给学生创设一种“境”。例如,在讲授八年级物理第一章《声现象》时,首先利用多媒体课件在大屏幕上呈现了一组这样的镜头:在非洲草原上,一群大象向前行进,忽然不知为什么停住了,彼此之间互相接触,但没发出任何声响,然后同时向另一方向走去……根据这一现象提出问题,大象为什么改变了前进方向?学生议论纷纷。提出了不同的见解,这样既发散了学生思维,又引入了新课,并且使学生在整个的学习过程中,兴趣盎然,思维灵活,提出许多创造性的意见,使教学达到良好的效果。
三、充分发挥学生思维的主体性,促进学生创造性思维的培养,创新能力的提高
创新思维不仅能揭示客观事物的本质和内在联系,而更重要的是它能产生出新颖的,前所未有的结果。教师要不断激励学生通过观察、比较、实验、归纳、类比等手段提出种种假设或猜想,使学生逐步学会运用假设或猜想的方法解决问题,在教学过程中逐步渗透理想化的方法、模型的方法、极限的方法、控制变量的方法等,使学生知道为什么要建立物理模型,学会根据现象或事实进行科学推理的方法,这不仅有助于加深对基本知识的理解,还有助于加深对研究方法的领悟,提高学生对科学的认识和创造能力。
四、借助探究活动,开展研究性学习,培养学生的'创造性思维
《新课标》倡导自主、合作、探究的学习方式,树立以人发展为本的理念,注重开掘学生的潜能,创设富有潜力的课堂。作为教师,要在教学中培养学生的创新思维能力,首先要有创新意识和创新能力,在教学思想上和方法上大胆改革,引导学生积极主动的探究,让学生体验到探究的快乐、思维的兴趣、创造的愉悦。探究在学生学习的海洋中具有举足轻重的作用。初中物理课本中也涉及了很多探究活动。例如:八年级物理涉及到探究问题“凸透镜成像规律”。学习这一节时充分发挥学生的自主性,创造性。通过自主设计探究方案、方法,总结出规律。从结果来看,不但顺利完成教学任务,而且许多同学还探究出课本中未提及的新的特点,从而在原有知识基础上开拓思维增长知识,为创新思维的发展提供了必要的保障。
总之,创新思维是一种极为复杂的心理活动,而物理教学是培养学生创新能力的主渠道之一。我们要把培养学生的创新意识贯穿于课堂教学的始终,持之以恒,使学生的创造潜能得到很好的开发。我们还要从多方面入手,在不断改革的,新的教学实践中寻求、探索,为培养创造性的人才而努力。
篇6：语文教学中创新思维培养
语文教学中创新思维培养
语文教学中创新思维培养江西 信丰 ●朱善英
在初中语文教学中应突出研究性教学理念，激发学生创造性思维、发散性思维。如果说工具性是语文课程的形式，人文性则是它的内容，是语文课程的价值判断。因而学习语文，除了要不断提高正确理解和运用祖国语言的能力外，更应广泛吸收人类先进文化，培养寻求变异， 从多方面、多角度寻求多样性答案的思维方式。在具体的语文教学过程中，教师要培养学生的创新能力，提高学生的综合素质。
一、改进教学方法，渗透创新教育
传统的语文教法因为过分注重分数，忽视了学生的能力提高，没有很好地遵循学生的认知规律，由于没有注入创新因素而导致课堂效率低下。作为语文教师，应该考虑的是怎么样才能激发学生的学习的兴趣。如果把学习兴趣调动起来就成功了一半。要改革教学理念，拓宽教学渠道，改变教学方法，要大胆走出课文、走出课本，培养学生的创新思维。 作为一个好老师，应当学识渊博，他永远都像海绵吸水一样地学习着，汲取社会的、人文的、科学的新鲜知识为自己“充电”。所谓传道之人，必须闻道在先。教育要创新，要促使人的现代化，教师就必须先实现自身个性品质的现代化。教师要求学生要有开拓精神，首先自己要有进取意识，而不是因循守旧，安于现状；教师要求学生要有独立性，首先自己要有独立意识，而不是唯书唯上，人云亦云；教师要求学生要有参与意识，首先自己要有主人翁态度，而不是事不关己，高高挂起。教师只有不断学习，加强自身修养，才能跟上时代的步伐。江泽民同志指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”“教师富有创新精神，才能培养出创新人才。”说的正是这个道理。
二、营造氛围，引导学生质疑创新
敢于求异，这本身就是创新。美国的布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术， 遵循的最高准则就是让学生自己提问题。”在组织教学过程中， 提问式必不可少，引导学生积极参与、善于思考，为学生提供释疑解难的机会； “传道、授业、解惑”自古以来，都强调教师解惑的能力，教师应多提供学生善问的机会，如朱自清的《春》里有一句：“小草偷偷的从土里钻出来，嫩嫩的、绿绿的”，本来“嫩嫩的、绿绿的”是用来修饰“小草”，作定语放在“小草”前，怎么放在后边？当我们从母语特点和学习规律进行解释是强调定语体现春的特征时，相信学生也会释然。因而要多思考，多提问，引导释疑。《学记》中有“教学相长”“不陵节而施”“长善救失”“藏息相辅”“循序渐进”等，语文教师应充分掌握这一特点，借助语文教科书充分发挥和挖掘这一长处。毕竟，“授人以鱼”远不如“授人以渔”。善于质疑，思考是必备的能力。
三、进行课外实践教育，拓展创新教育资源
实践是锻炼能力的'重要途径。教学过程中，教师应该多让学生参加实践，在实践中锻炼思维能力，善于思考，发现问题，解决问题，从而培养学生的创新能力，使学生养成好的读书习惯。可创办学生文学社，使学生更好地发挥自身的创新能力，通过多种途径培养学生的创新能力。
21世纪的教育，不仅要使学生有知识、会做事，更重要的是先学会做人，我们要把学生培养成有志有为、德才兼备的人，就必须全面提高教师自身素质。教育学生有多种载体，但教师人格力量是最直接最有效的。学高为师，身正为范，教师的生命融入事业之中，生命与使命同行，人格就能散发出耀眼的光辉！
（信丰县第四中学）
篇7：语文教学中如何培养学生的创新思维
语文教学中如何培养学生的创新思维
语文教学中如何培养学生的创新思维江苏 徐州 ●刘玉云
小学语文是一门基础学科，是一门极富情感、极具个性、极具激发想象、培养创新能力的学科。《新课标》指出：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开拓的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集处理信息的能力。”如果语文教学多培养一点学生的创新思维，未来国家就会多一些创新人才。因此，语文教学培养学生的创新思维势在必行。
一、挖掘学生的创新潜能
创新与想象几乎是人类所具有的潜能。孩子们的思维之所以格外富有创新性，就是因为他们的思维活跃。可是，现在的不少孩子，在枯燥、呆板、严格、规范等各种规则的束缚下，在机械重复地训练下，在整齐划一的标准答案下，学生的想象力受到了制约。改变这一状况，必须走出教育观念的误区，把创新和想象的乐趣还给孩子们。
教师要关心学生，赏识学生，在尊重学生独立性的基础上，以自己的激情去激发学生的激情，使学生真切地感到生活的温暖和学习的快乐。在爱的阳光下，消除一切烦恼、困惑、胆怯，引发其内心深处的天真无邪的本性。在这样的氛围中，孩子的创新心灵才能被唤醒，才能诱发孩子们的创新潜能。唯有如此，孩子那美丽的创新思维的火花才会不断闪烁。
二、培养学生的创新思维
1. 创新的首要备件，是学生的积极参与
人民教育家陶行知先生曾经说过：“真正的教育必须培养出能思考会创造的人。”主动参与学习是创新的前提与基础。只有主动参与，才能充分发挥学生的能动作用，发掘潜能，激活思维。这样就要求我们语文教学充分给学生以自主权，最大限度地在时间上、空间上给学生以自主学习的机会，引导学生主动参与，去发现问题，亲身体验解决问题获得成功之后的无限乐趣，激活自身学习的潜能。当学生有了积极性，主动投入时，即使是重复别人的活动，也必然有新的发现、新的创造因素。
我们语文老师要创造条件，解放孩子，还给孩子学习的自主权，使他们在语文学习上真正体现陶行知先生几十年前的期望：解放孩子的双手，使他能干，解放孩子的嘴，使之能谈，解放孩子的时间，使之能学习自己想学的东西，有了这些，孩子们的创新能力才能尽情地发挥出来。如在学习《拔苗助长》一课时，组织学生学习，鼓励他们发现。学生提出“秧苗很小，拔高一节，早就翻倒了。”“家里人赶快跑去，时间很短，秧苗可能萎了，不可能枯死。”孩子们凭着已有的经验和对课文的理解，提出了一些值得探讨的问题。激发了学生创新思维的火花。
2. 凭借语文教材中的创新资源，发展学生的求异思维
我们的语文教材，蕴涵着丰富的创新资源，如著名科学家居里夫人等，这些充满创新品质的人，必将会在学生的心灵深处产生潜移默化的影响，是对学生进行创新教育最有说服力的教材。我们的语文教师要树立创新观念，增强创新意识，善于挖掘教材中的创新因素，凭借教材来发展学生的创新、求异思维。在教学《九色鹿》一课时，我根据课文内容设计了“假如你就是调达，你会怎样做呢？”大家激情飞扬，畅所欲言，在交流中，都加深了对课文的理解，真正懂得“要知恩图报”的道理。
3. 在语文教学中鼓励学生大胆进行创造性想象
想象是创新的翅膀。爱因斯坦曾经说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，并且是知识的源泉。”因此在教学过程中教师创设一定的教学情境，鼓励学生积极动脑、奇思妙想，是培养创新思维的有效方法之一。
阅读教学是培养学生想象力的主阵地。引导学生进行想象性习作练习也是培养学生想象力的有效途径之一。
在学习了《特殊的葬礼》这篇课文后，一个学生站起来问：“老师，葬礼是在1986年举行的，那塞凯达斯瀑布现在怎么样了呢？问题一提出，我并没有急于告诉学生答案，而是引导他们想象：“同学们，你们想象一下，瀑布应该怎样？”学生经过思索之后，有的说瀑布可能消失了，它只能存在于人们的记忆中；有的却说葬礼唤醒了人们，人们积极植树造林，保持水土，瀑布又恢复了往日的.生机与气势。通过续想，尽管学生的答案不一，但学生进入了课文的意境，进一步增强了保护环境、热爱地球的意识。
学生在平时已读过不少的科普、科幻作品。习作课上，我引导学生依据已有的科学知识，大胆地展开想象，撰写了《美好的未来》，孩子们插上了想象的翅膀，遨游在想象的海洋里：五十年后，孩子们驾驶着宇宙飞船到太空自由自在地游玩，以光速飞来飞去……通过幻想、联想，激发学生想象，开拓想象空间，以读写实践为载体，切实培养学生的想象能力。
4. 将课内语文学习与课外语文活动相结合。
课内的阅读、作文训练固然是培养学生创新思维的有效途径，然而仅凭借40分钟的小小课堂是远远不够的，必须向课外拓展，用课内学到的方法大量阅读、学习课外书籍，边读边想，从发现问题、提出问题到讨论、解决问题，从而拓展思路，开阔视野。同样，课外的语文活动也起着举足轻重的作用。平时，学生爱看新闻、听新闻，每周收集新闻成了孩子们的乐趣。从收集到编辑直到召开新闻发布活动，都由学生“一手操办”。开展课外语文活动，让学生当主角，给孩子们充分展示自我的机会。又如利用班队活动课举行诗歌朗诵会，小记者采访活动等，从提出整体设想到推选主持人，都由学生提出方案，教师只是从旁指点、协助。这样，从策划、组织到具体操作都由学生自己商讨决定，学生的积极性、主动性便能充分得到发挥，孩子们的创造才能得到充分地展示。
陶行知说过：“处处是创新之地，天天是创新之时，人人是创新之人。”可见，每个人只要具有创新精神，都能成功。总之，只要我们在语文教学中提高对学生创新思维的培养，学生的创新意识一定会被激活，创新思维一定会得到发展。如果这样，相信我们的语文教学一定能为培养学生的创新思维提供广阔的天地。
（徐州市贾汪区大吴乡西大吴小学）
篇8：自然教学中如何培养学生创新性思维
自然教学中如何培养学生创新性思维
思维力是智力的核心。一切创造性的活动，都源于创造性思维。如何培养学生创造性思维能力？下面谈几点粗浅的认识和做法。一、创设有利于学生积极开展思维的课堂环境教学是师生的双边活动，只有实施愉快教学，师生关系融洽，双方配合得好，教师充分发挥主导作用，学生充分发挥主体作用，才能取得良好的效果。教育心理学的研究成果表明，实施愉快教学，学生没有精神压力，没有心理负担，心境愉悦，情绪饱满。在这种状态下，大脑皮层容易形成兴奋中心，激活神经系统，使思维处于积极状态。为了创造生动活泼、轻松欢快的课堂气氛，调动学生的学习积极性，在课堂上我采取了三个“解放”的对策。
(一)解放学生的大脑，多给学生思考的机会。在课堂上要求学生边听课边想，边观察边想，边实验边想，鼓励学生多问为什么，鼓励学生大胆猜想，鼓励学生想得新、想得奇。我还经常运用设疑促思的方法，促使学生的思维处于积极状态。
(二)解放学生的嘴，多给学生表达的机会。在课堂上我对学生没有这不能说，那不能提的规定，而是鼓励学生积极发言，想说就可以说，想提问就可提，有不同的认识允许开展争辩，即使说错了，也只作正面指点，不进行指责，不挫伤学生发言的'积极性。
(三)解放学生的双手，多给学生动手的机会。小学生好奇、好动、好玩。他们对什么都想摸一摸，玩一玩，做一做。根据学生的这一年龄特征，在教学中我积极创造条件，尽量满足他们的动手要求。让他们积极地玩，并要求他们玩出明堂来，玩出知识来。从而在动手过程中，发展学生发现问题、思考问题、解决问题的能力。
二、运用促使学生积极开展思维的教学方法
(一)精心设疑，促使学生动脑筋想问题。问题是引起思维的动因。当问题刺激大脑，大脑就会大大的加紧活动，甚至可能想出自己也料想不到的新认识、好办法来。因此，在教学中提出富有启发性的问题（特别是问题的答案与学生预想相反的问题），采用设问、追问、反问等方法，对于激发和发展学生的思维有重要意义。我教有关空气的那几课时，为了进一步让学生了解空气这种看不见、摸不着、没有颜色、没有气味、没有味道、透明的气体，我演示了铁丝、带火星的木炭、带火星的火柴棒等在纯氧中燃烧的实验。在做这个演示实验之前，我提出这样一个问题：这些物体在空气里会怎么样？在氧气里又会怎样呢？多数学生猜测回答说，会慢慢地熄灭。但演示的结果是不但没有熄灭，而且燃烧地更剧烈。顿时，课堂火热起来，个别学生情不自禁地喊出，真奇怪！他们感到疑惑不解。经过一番热烈讨论，小结得出：物体在纯氧中燃烧比在空气中剧烈。为了加深学生对能帮助物体燃烧的是空气中的氧气的认识，培养学生运用知识解决实际问题的能力，我又提出了几个问题。如，“锅里的油烧起来了，怎么办？”、“卧室的地板小面积起火，怎么办？”、“酒精灯的酒精倒出来后，起火了，怎么办？”、“炉灶旁边的柴小面积起火，怎么办？”学生各抒已见，各有各的办法，各有各的理由。在回答问题的过程中，学生的思路得到了开拓，创
造思维得到了发展。
(二)在实验中巧设障碍或矛盾，促使学生想办法解决问题。为了调动学生积极开展思维，改变过去实验时只动手，动脑少，按着课本或教师的提示，照着葫芦画瓢的做法，我在设计教学时常常增补一些实验，有时还有意设置一些障碍，以促使学生动脑筋、想办法。例如在“风的形成”一课的导入新课一环中，我增补了一个演示实验“会转动的纸蛇”，学生看到原来不会动的纸蛇在酒精灯的上方动起来了，都很奇怪。这时我要求学生研究实验装置，找出其中道理。学生经过积极思考、观察实验发现是向上流的空气使纸蛇转起来。同时他们还发现饮料罐里的空气因为受热而上升，以及旁边的空气流过来补充。经过讨论他们还发现了地球上的风其实也就是这样形成的，禁不
[1] [2]
篇9：数学教学中培养学生的创新思维
一、抓住心理特征激发创新兴趣
兴趣是创新的源泉、思维的动力，在教学活动中，教师应引发学生创新的兴趣，增强学生思
维的.内驱力，解决学生创新思维的动机问题。小学生，有强烈的好奇心，求知欲，教师应抓住
学生的这些心理特征，加以适当的引导，激发学生的求知欲，培养学生的学习兴趣。
二、创设问题情景引入思维境界
在教学过程中，如果只为讲而讲，学生容易乏味，激不起兴趣，在此情景下进行教学收不到
好的效果，如果先给学生创设一问题情景，引导学生进入情景之中，赋予生命力，使学生在情
景激发的兴奋点上，寻求思路，大胆创新。创设问题情景就其内容形势来说，有故事法、生活
事例法、实验操作法、联系旧知法、伴随解决实际问题法等；就其意图来说，有调动学习积极
性引起兴趣的趣味性问题，有以回顾所学知识强化练习的类比性问题，有与实际相结合的应用
性问题等。
三、再现创新过程培育创新思维
数学课堂教学，不仅要重视结论的证明和应用，更要重视探索发现的过程，要让学生沿着教
师精心设计的一条“再发现”的道路去探索和发现事物变化的起因和内在联系，用归纳类比邓
推力方法，从中找出规律，形成概念，然后再设法论证或解题。
四、寻找素材时机训练创新思维
数学课本中大量存在着能训练学生创新思维的素材，应该把他们挖掘出来，不失时机的训练
创新思维。
1、利用一题多解，训练发散思维。教学中注重发散思维的训练，不仅可以使学生的解题思路
开阔，妙法顿生，而且对于培养学生成为勇于探索新方法、新理论的创新人才具有重要意义。
一题多解是训练发散思维的好素材，通过一题多解，引导学生就不同的角度、不同的方位、不
同的观点分析思考同一问题，从而扩充思维的机遇，使学生不满足固有的方法，而求新法。
2、利用互逆因素，训练逆向思维。逆向思维是在研究问题时从反面观察事物，去做与习惯性
思维方向完全相反的探索，顺推不行时考虑逆推解决，探讨可能性发生困难时考虑探讨不可能
性，由此寻求解决问题的方法。事实上，正向思维定势经常制约了思维空间的拓展，有时，正
面解题很难，不妨改变思维方向，就会柳暗花明。
3、住分析时机，训练联想思维。联想能使学生进行多角度地去观察思考问题，进行大胆联想
，寻求答案。在教学中，教师应抓住有利于训练联想思维的时机，强化训练。
4、抓住猜想时机，训练灵感思维。知识是思维的基础，人们总是通过知识去揭示、探索和认
识未知事物，扎实的基础知识、清晰的基本概念、是创新思维的基础。因此必须扎实抓好基础
知识的教学和逻辑思维的培养。
篇10：语文教学中如何培养学生的创新思维
语文教学中如何培养学生的创新思维
在语文教学中,怎样培养学生的创新思维呢?本人认为可以从以下几个方面着手: 一、打破传统思维方式.另辟思维蹊径 在理解课文内容及主题中,允许学生“存异”,引发学生对语文学科的浓厚兴趣.在语文教学中,教师应多肯定学生的'学习活动,允许学生犯“合理的错误”,最大限度地发展民主教学思维.激发学生的创造性思维,这样学生就会乐意参与到教学活动中,就能大胆发言,敢于说,敢于辩,敢于否定权威论,提出新见解.例如我们以前弘扬“小草”精神,因为小草没有花香,没有树高,满足于“无人知道”表现出安分守己、知足常乐的传统意识.
作 者：孙秀莹 作者单位：枣庄市峄城区榴园镇桃花小学,山东,枣庄,277100 刊 名：语文学刊 英文刊名：JOURNAL OF LANGUAGE AND LITERATURE STUDIES 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G63 关键词：篇11：数学教学中培养学生的创新思维
数学学科的教学内容是前人创新的产物，数学知识源于创新，又能促使人们进行新的创新，
创新思维寓于数学教学之中，数学教学能够且应该着力培养学生的创新思维。那么，在数学教
篇12：在语文教学中培养学生创新思维(网友来稿)
在语文教学中培养学生创新思维
小学语文是一门基础学科，又是一门极富情感、极具个性、极易激发想象和创造思维的学科。它在培养学生创新思维方面有独特的作用。教学实践证明：引发好奇、鼓励质疑、指导探索、丰富想象、启发求异、引发求活是培养学生创新思维行之有效的方法。
一、好奇--创新的使者
爱因斯坦说过：“思维世界的发展，在某种意义说，就是对好奇的不断摆脱。”好奇心强是小学生的天性，有好奇心才会有深刻与独特的思维方式，才会有发明创造。好奇往往还可以促进学生深入细致地观察与思考，尤其表现出对于好奇的疑难问题能够主动思考、大胆探索。这种可贵的进取精神正是培养学生创造性思维必须具备的品质。教师应该倍加爱护学生的这种好奇心，创设问题情境，提出难度适中而富有启发的问题，引导他们自己去发现、自己去求知。如教学《古井》一课，上课伊始教师出示了挂图，伴随着和谐的乐曲背诵了文中的相关段落，学生立刻进入了创设的情境中。随后教师又说道：“这是一篇回忆故乡的文章，写的是故乡的一口古井。作者远离家乡多年，对这口古井一直难以忘怀，这是什么原因呢？”此时，有位学生突然举起了小手，说：“老师，不就是这么一口古井吗？怎么会使作者一直难以忘怀？”教师的这一问激发了学生的好奇心和求知欲，我鼓励学生自己去读书、去探索、去感悟。让学生在探究过程中获取新知，产生某种体验。从这个意义上说，探究的过程就是创新的过程。因为创新不仅指物质上的发明创造，也包括人们个人自身有新的经验或思想的产生和获得。所以，好奇是创新的使者。
二、质疑--创新的萌芽
质疑是人类思维的精华，拥有创新能力的人必须具备敢于质疑的思维品质，因为创造的起点是从问题开始的。而学起于思，思源于疑。学生的积极思维往往也是从疑问开始的。有疑问才能促使学生去探索，去创新。心理学研究表明：疑，最易引起思维的不断深入。在教学中，教师热情地鼓励学生积极思考，大胆地提出疑问。质疑也是提高学生创新思维的有效手段。陶行知先生有这样的诗句：“发明千千万，起点在一问，……人力胜天工，只在每事问。”有力地说明了“问”的重要性。如教学《狼牙山五壮士》一课，在学习“五壮士英勇跳崖”这部分内容时，在教师启发引导下，学生提问：“‘五位壮士屹立在狼牙山顶峰，眺望着人民群众和部队主力远去的方向，回头望望还在向上爬的敌人，脸上露出胜利的喜悦。’为什么前面用‘眺望’，后面用‘望望’呢？”于是，教师带领学生深入语言环境当中体会“眺望”、“望望”的含义，引导学生反复咀嚼，理解“眺望”是向远处看，“望望”是向近处看。让学生在讨论辨析的基础上，又让学生寻求词语的内蕴，体会“眺望”一词流露出五壮士的喜悦心情，“望望”表达了五壮士对敌人的蔑视。由此，学生领悟到了词语的感情色彩不同，就会表达出人物不同的思想感情。
古人云：“学贵有疑。”质疑的过程实质是积极思维的过程，是提出问题的过程。因此，质疑中蕴含着创新的萌芽。在课堂教学中，教师要善于激发学生质疑问难，促进学、思、疑、问、悟的结合并注意循环往复，使他们变得积极、主动，激起探求新知的欲望，迸发出创造的思维火花。
三、探索--创新的源泉
教育家斯宾塞说过：“应该引导儿童进行探讨，自己去推论，给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应当多些。”发现事情的“新联系”是创新思维的最本质的特征。课堂教学中，坚持以学生为主体，让他们主动探索，把新信息和已知信息结合起来，就会有所发现，有所创造。例如《新兴玻璃》一课，重点介绍了五种新型玻璃的特点和在现代化生活中的广泛应用。教学中，教师改变了传统的授课方式，要求学生通过阅读课后问题：课文介绍了哪几种新型玻璃？每种新型玻璃的特点是什么？每种新型玻璃的作用是什么？并告诉学生答案就在课文的字里行间，仔细阅读，认真思考，定能解答这三个问题。由于学生释疑的积极性倍增，通过自我阅读，相互讨论、交流，很快地获取了新知，有的学生还用列表的方式来归纳。通过学生亲自参与，学生主动获取知识的欲望和探索知识的能力同步递升。这种强烈的探索知识的精神是学生创造力发展的基础。
四、想象--创新的翅膀
想象是思维的体操，是创新的翅膀，是拓展思维空间的内驱力，是人们对头脑记忆表象进行加工改造而建立新形象的心理过程。由此可见，表象越丰富，想象就越开阔、越深刻。因此，培养学生创造性想象的重要途径便是丰富表象。这就要求我们在教学中要多使用实物、图片、幻灯片及各种直观教具，以助于学生理解课文；同时，教师要引导学生多观察、多阅读、多参加课外活动，扩大学生的生活领域，扩大学生的知识面，为学生的大脑提供更丰富的表象，使想象插上飞翔的翅膀。
想象是创造的先导，是从模仿到创造的阶梯。黑格尔在他的《美学》中指出：“最杰出的艺术本领就是想象。”在课堂教学中，教师要善于挖掘教材因素，有意识地提供一些有“悬念”的问题，为学生想象的驰骋提供广阔的天地。如教学《十里长街送总理》一课，学习了“人们眼望灵车所想到的”内容后，我设计了这样的两个练习：
1、忆往昔，人们常常可以幸福地看到周总理；看今日，总理却静静地躺在灵车里，和我们永别了！假如你就是站在长安街上送总理灵车的红领巾，你会怎么说，怎么想，怎么做？
2、你们又想到了什么呢？（出示练习）：
我想到了 ；（联系学过的课文《温暖》）我想到了 ；（联系学过的课文《难忘的泼水节》）我想到了 。（联系学过的课文《飞机遇险的时候》）
通过这两个练习，发挥了学生的想象，学生不仅进一步理解了课文的内容，而且使学生对总理的崇敬、爱戴之情在原有的基础上又有了一个升华。在课堂教学中，凭借教材的想象因素，让学生展开想象的翅膀，对培养学生的创新思维，发展学生的创新能力，其意义无疑是重大的。
五、求异--创新的灵魂
创新思维是最大的特点是求异性，而我们以往的教学往往过于求同。求同过多，形成“人云亦云，缺少创见。”的弊端，所以，训练学生思维，不止限于求同，更重要的是要启发学生求异，训练学生的求异思维。如在续写《滥竽充数》这则寓言时，大部分学生顺着课文的思路，写了南郭先生“老病复发”，换一个地方继续“充数”混日子，但也有学生反其道而行之，写了南郭先生痛下决心，改邪归正，寻访名师，苦练成才，再度入宫吹竽，终成一代名家。这样的骨骺司，可谓既在情理之中，又在意料之外，闪烁着创新的火花。
“教育的目的是养成学生自己学习、自己研究，用自己的头脑来想、用自己的眼睛来看、用自己的手来做的这种精神。”（郭沫若语）这就是说要培养与开发学生的创新意识和潜能，使学生真正成为学习的主体，善思多问，多一些“求异”，少一些求同，使学生有所顿悟，有所收获，有所创新。
六、求活--创新的钥匙
求异讲的是答案结论不要唯一，求活则是讲得出答案结论的方法途径不要唯一。“条条道路通罗马”、“殊途同归”等都告诉我们解决问题的方法、途径是很多的。求活的思想在课堂教学上的体现，就是要鼓励学生善于“另辟蹊径。”如有位教师教学生记“鸿”字，多数学生的识记都是“左边一个‘江’，右边是一个‘鸟’，合起来是‘鸿’。”在教师的启发鼓励下，有位学生说：“江边一只鸟，鸟站江边上。”同样是识记“鸿”字，而且都是采用“部件组合分析”的方法，但前者是纯粹的字形分析，毫无创新思维；后者却是融合了想象、描述和意境的诠释，因而具有明显的创新性。
求活，还指多角度地思考问题，要求在理解、表达时，在思考问题时，思维求活，不囿于思维的定势，善于变换角度灵活地思考。如教《火烧云》一课时，学生对“天上的云从西边一直烧到东边，红通通的，好像是天空着了火。”一句中“烧”字能否换成“红”字产生了疑问。此时教师带领学生深入语言环境中体会“烧”字用得就比“红”字独特得多。在比较品味的基础上，学生纷纷举手。有的说：“这里用‘烧’字，点明了文章的题目。”有的说：“用‘烧’字，与后面的‘着了火’相照应，不与‘红通通’重复。”有的说：“用‘烧’字突出了火烧云上来时天空的颜色，像火一样红。”还有的说：“火烧云是燃烧的云，‘烧’显示出一种动感。”通过合作交流，教师引导学生多角度思考问题，致使学生对‘烧’字所隐含的意义有了更深刻的认识。
教学中，教师引导学生多途径、多角度地探索知识，不仅培养了学生的创新思维，还激发了学生的创造力。求活，就像一把金钥匙开启了创新的大门。
总之，在语文教学中，如果创新思维从小就能得到很好的培养，并且坚持不懈地培养下去，那么，埋在孩子们心底的智慧种子，就一定能生根、开花、并结出丰硕的创新之果。
[在语文教学中培养学生创新思维(网友来稿)]
篇13：物理教学中巧用信息技术培养学生创新思维教育论文
物理教学中巧用信息技术培养学生创新思维教育论文
信息技术的使用使物理教学进入了一个崭新的阶段，它以其生动、直观、形象、新颖的特征，为学生提供了更多的实践机会，符合物理教学的特点，对培养学生的物理学习兴趣和发展物理素质都具有积极的推进作用。在培养学生创新思维能力的探索研究中我们着重从以下几个方面入手。
1.新授课中，巧用信息技术手段培养学生质疑和自主探究能力
在物理教学中，要培养学生的创新能力，必须教会学生质疑问难。为此教师必须优化教学环境，营造良好的质疑氛围，使学生在客观情境中获得具体的感受，从而激发其相应的情感和积极的态度倾向。教师在教学时，要从每一堂课入手，精心组织，将学生引向“疑问→设想→探索→创新”的思维王国。
要想激发学生质疑首先要使学生对所学的知识产生兴趣，在学习过程中，教师可以运用信息技术，营造特定的质疑环境，可以是问题情境，也可以是社会、文化、自然情境，还可以是虚拟实验情境，但这个情境必须有利于学生对所学内容产生兴趣。例如，在讲杠杆原理时，我设计了这样一些动画：面对一块大石头，一个成年人推得满头大汗，石头却纹丝不动，打出了一个大问号，学生立刻积极思考，想出了很多办法，如抬它、用肩扛它等；这时，第二幅画面出现了，学生想的办法都不行，那么用什么方法呢？学生在认真观察获取感性认识的基础上，提出疑问。
2.实验课中，巧用信息技术手段创设良好的实验环境，培养空间想象思维能力
爱因斯坦曾说过：“想象力概括世界上的一切，推动着进步，并是知识进化的源泉”。为此，在教学中一方面要培养学生的质疑力，另一方面要让学生展开想象的翅膀，充分展开联想和想象，尝试自主解疑，训练空间想象思维能力。
物理实验教学不能仅仅停留在实验的层面上，要创造性地去探索和发现。教学中我设计了先进行教师演示实验，再进行计算机分解实验的分两步进行的实验教学法。即先由教师或学生进行实验操作，让学生看见实验的结果；然后在计算机显示屏幕上，运用多媒体技术，重现所发生的物理过程，分解实验操作中所看不见的每一个微小步骤，感悟实验的全过程。这对初中生来讲，将会加深他们对知识结论得出的印象，培养他们探求知识产生过程的能力，从而将深奥的、难理解的知识变成浅显易懂的`活知识。例如，在设计滑动变阻器改变电流大小的实验中，针对讲课中的难点，我们采用教师演示和分解实验步骤的并进式教学，设计不同的直观变化的电路接法，先由教师和学生连接实物电路，再由计算机展示和分析变阻器改变电路中电流大小、方向的过程。为了让学生进一步加深理解，又让同学们操作运用课件模拟演示，回答变阻器怎样接入电路能改变电流的方向，怎样防止电流过大而烧坏元件等；并在多媒体动画演示电流流过变阻器时，用鸣叫、闪动、慢镜头重放等方式来吸引学生的注意力。又如，在“电磁学”一课中，学生对电场（电场能）和磁场（磁场能）的相互转换，电路电流的大小，方向的周期变化感到极为抽象，难以理解，但经过课件的模拟演示，学生就能清楚地看到电荷的变化（充、放电过程），电路中电流大小、方向的周期性变化，线圈中磁场的有无、强弱和方向的变化等。这就为同学们创设了良好的认知情境，激发了学习的兴趣，使学生在记住所学知识的同时，又认识了物理现象的本质。这样做的结果，较好地培养了学生的观察能力，增强了空间想象思维能力。 3.复习课中，巧用信息技术手段培养不同层次的学生分析解决问题的能力
在物理学的发展史上，物理学家为了探究物理世界的奥秘，曾运用科学实验，发现了一个又一个的规律。为此，教学中应鼓励学生放开双手，大胆实验，勇于实践，不怕失败，教师要创造条件，让每个学生都能获得足够的实验机会。我们将典型的例题、教学内容分成简—易—难的层次，输入计算机，这样就解决了复习课中分层教学的问题，让好学生及后进学生均能理解从而受益。
例如，在复习串并联电路这一章时，按简—易—难设计内容结合例题，先由计算机出示实物图，再由学生按照实物图连接电路图，教师在屏幕上分析电路，让学生画出电路图，进一步解释，加深印象；然后让学生积极讨论，活跃思维，并将所学知识迁移到做题中，使学生充分认识到所学的知识被广泛应用于生活、学习和工作中。这样一来既加深了学生对事物本质的认识，缩短了学生的感知时间，又大大提高了课堂教学的效率，培养了不同层次的学生分析和解决问题的能力。
总之，创新教育既关系到学生个人的可持续发展，更是国家和民族发展进步的需要，所以我们必须树立正确的教育观念，充分利用信息技术的优势，真正地将应试教育转变为素质教育。只要我们坚定方向，不断努力，就一定能够培养出优秀的，具有创新能力的栋梁之材。
篇14：在阅读教学中培养学生创新思维
在阅读教学中培养学生创新思维
在小学语文阅读教学中，注重学生创新能力的培养，首先决定于教师的教学观念和教学方法，教师要正确指导学生通过关键词语的理解，认真品味，体会文章所表达的思想感情；更要注重以学生的发展为主，听取学生的意见和建议，尊重学生的认识规律和独特体验，培养学生的创新品质，提高学生的文化品位。
学生是具体的、活生生的、有丰富个性的、不断发展的主体，因此，课堂教学必须以学生为主体，以学生的发展为本。我尝试建立的“自主参与”小学语文阅读教学模式是指在充分发挥教师的主导作用的前提下，真正确立学生的主体地位，把学习的自主权还给学生，让学生在参与中学会知识、发展智能、完善人格。
一、阅读教学，激发学生的创新欲望
强烈的好奇心和旺盛的求知欲是儿童的天性，而传统的师问生答的、由教师单向灌输知识的教学模式却扼杀了儿童的这一天性，限制了学生思维的发展。所以，课堂上必须把学习的主动权还给学生，改变过去那种由教师确定目标，引导学生达标的牵引式的教学模式，放手让学生先进行尝试性阅读，做到学生自明目标；自寻学路，教师以学定教。同时，要在尝试性阅读的过程中；激发学生产生创新的欲望。
在阅读中遇到的一些简单问题，学生通过自己动口、动手、动脑就可解决的，要鼓励学生运用学法或自创学法，独立试读，自问自答。教师要给学生创设展示自学成果的机会，对于学生的创新性学法，教师应大加赞扬，并倡导大家学习运用。这样，学生感受到自创学法的益处与乐趣，学习积极性更高了，创新的兴趣也就更浓了。
如教学《不愿长大的小姑娘》一课时，教师引导学生自主读课文，谈出自己的收获。师问：“读了课文，你从中读懂了什么？请到讲台展示你的学习的成果。”教师鼓励学生大胆的到讲台把自己的学习成果介绍给大家，使学生感受到自创学法的益处与乐趣，学生的学习积极性更高了，探究学习的兴趣也随之更加浓厚起来。师生共同参与学习，并给予展示的学生大加肯定与赞扬。
二 鼓励学生质疑，培养学生的探究意识
孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”可见，学与思是阅读教学过程中有机统一的两个方面。因此，要指导学生进行探究性阅读，使学生会思、善想，以培养学生的创新个性思维品质。
创造思维的一个显著特点就是求异性，所以，要鼓励学生勇于标新立异，养成探求真知的习惯。为此，教师在课堂上应该营造出平等、民主、和谐的氛围，师生共同商讨，各抒己见。让每个学生都有参与思考和发表意见的机会，让每个学生都成为课本、老师和同学的勇敢挑战者。
在教学每篇课文中，我都会让学生提出问题，学生对提问题都很感兴趣，很乐于表现自己，都能大胆地发表自己的意见，也能积极地回答提出的问题。如教学《小狮子》一课，有的学生就问了：“小狮子长大后会怎样呢？”学生都争先恐后地发言，有的说“它是一只刻苦学习的小狮子，能自立了，一定是只真正的狮子”等等。学生通过自己的想象，把这篇课文又深化了，课堂活跃了。学生在课堂中是真正的主人，无论学生提的什么问题，有意义，有价值的，还是幼稚可爱的，我都会给予充分的肯定。活相联系。现在学生的口头表达能力也有了很大提高，用词语造句，或说一句话，学生都能把自己的感情融入到其中。学生学习方式有了很大转变，至使他们的思维方式，生活方式乃至生存方式也随之发生了转变，学生的自主性，独立性，能动性和创造性得到了真正的张扬和提升。
在尝试性阅读教学中，还要鼓励学生敢想敢问，提出与人不同的有价值的问题。对学生的质疑，教师要表示欢迎并给予表扬。这样既保护了学生的自尊心，又激起学生敢于质疑、乐于质疑的兴趣。
三、多读博思，养成创新的习惯。
教材只是个例子，课堂训练只是个途径，培养学生自能读书，主动创新才是最终目的。因此，要鼓励学生多读书，读好书，从大量的课外读物中汲取更丰富的营养，养成自觉创新的习惯。教师可通过“札记展”“心得谈”“书友会”“新书屋”等活动，引导学生展示读书成果，畅谈读书心得，交流一书经验，介绍优秀课外读物，使学生在积累中不断创新，形成自能阅读的习惯和能力。
总之，在阅读教学过程中培养学生的创新精神，就要强化主体意识，关注学生的主动发展，使学生敢于创新，善于创新，乐于创新，这样才能全面培养学生的创新品质，使学生成长为高素质的建设人才。
在小学语文阅读教学中，注重学生创新能力的培养，首先决定于教师的教学观念和教学方法，教师要正确指导学生通过关键词语的理解，认真品味，体会文章所表达的思想感情；更要注重以学生的发展为主，听取学生的意见和建议，尊重学生的认识规律和独特体验，培养学生的创新品质，提高学生的文化品位。
学生是具体的、活生生的、有丰富个性的、不断发展的主体，因此，课堂教学必须以学生为主体，以学生的发展为本。我尝试建立的“自主参与”小学语文阅读教学模式是指在充分发挥教师的主导作用的前提下，真正确立学生的主体地位，把学习的.自主权还给学生，让学生在参与中学会知识、发展智能、完善人格。
一、阅读教学，激发学生的创新欲望
强烈的好奇心和旺盛的求知欲是儿童的天性，而传统的师问生答的、由教师单向灌输知识的教学模式却扼杀了儿童的这一天性，限制了学生思维的发展。所以，课堂上必须把学习的主动权还给学生，改变过去那种由教师确定目标，引导学生达标的牵引式的教学模式，放手让学生先进行尝试性阅读，做到学生自明目标；自寻学路，教师以学定教。同时，要在尝试性阅读的过程中；激发学生产生创新的欲望。
在阅读中遇到的一些简单问题，学生通过自己动口、动手、动脑就可解决的，要鼓励学生运用学法或自创学法，独立试读，自问自答。教师要给学生创设展示自学成果的机会，对于学生的创新性学法，教师应大加赞扬，并倡导大家学习运用。这样，学生感受到自创学法的益处与乐趣，学习积极性更高了，创新的兴趣也就更浓了。
如教学《不愿长大的小姑娘》一课时，教师引导学生自主读课文，谈出自己的收获。师问：“读了课文，你从中读懂了什么？请到讲台展示你的学习的成果。”教师鼓励学生大胆的到讲台把自己的学习成果介绍给大家，使学生感受到自创学法的益处与乐趣，学生的学习积极性更高了，探究学习的兴趣也随之更加浓厚起来。师生共同参与学习，并给予展示的学生大加肯定与赞扬。
二 鼓励学生质疑，培养学生的探究意识
孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”可见，学与思是阅读教学过程中有机统一的两个方面。因此，要指导学生进行探究性阅读，使学生会思、善想，以培养学生的创新个性思维品质。
创造思维的一个显著特点就是求异性，所以，要鼓励学生勇于标新立异，养成探求真知的习惯。为此，教师在课堂上应该营造出平等、民主、和谐的氛围，师生共同商讨，各抒己见。让每个学生都有参与思考和发表意见的机会，让每个学生都成为课本、老师和同学的勇敢挑战者。
在教学每篇课文中，我都会让学生提出问题，学生对提问题都很感兴趣，很乐于表现自己，都能大胆地发表自己的意见，也能积极地回答提出的问题。如教学《小狮子》一课，有的学生就问了：“小狮子长大后会怎样呢？”学生都争先恐后地发言，有的说“它是一只刻苦学习的小狮子，能自立了，一定是只真正的狮子”等等。学生通过自己的想象，把这篇课文又深化了，课堂活跃了。学生在课堂中是真正的主人，无论学生提的什么问题，有意义，有价值的，还是幼稚可爱的，我都会给予充分的肯定。活相联系。现在学生的口头表达能力也有了很大提高，用词语造句，或说一句话，学生都能把自己的感情融入到其中。学生学习方式有了很大转变，至使他们的思维方式，生活方式乃至生存方式也随之发生了转变，学生的自主性，独立性，能动性和创造性得到了真正的张扬和提升。
在尝试性阅读教学中，还要鼓励学生敢想敢问，提出与人不同的有价值的问题。对学生的质疑，教师要表示欢迎并给予表扬。这样既保护了学生的自尊心，又激起学生敢于质疑、乐于质疑的兴趣。
三、多读博思，养成创新的习惯。
教材只是个例子，课堂训练只是个途径，培养学生自能读书，主动创新才是最终目的。因此，要鼓励学生多读书，读好书，从大量的课外读物中汲取更丰富的营养，养成自觉创新的习惯。教师可通过“札记展”“心得谈”“书友会”“新书屋”等活动，引导学生展示读书成果，畅谈读书心得，交流一书经验，介绍优秀课外读物，使学生在积累中不断创新，形成自能阅读的习惯和能力。
总之，在阅读教学过程中培养学生的创新精神，就要强化主体意识，关注学生的主动发展，使学生敢于创新，善于创新，乐于创新，这样才能全面培养学生的创新品质，使学生成长为高素质的建设人才。
篇15：在阅读教学中培养学生创新思维
在阅读教学中培养学生创新思维
在小学语文阅读教学中，注重学生创新能力的培养，首先决定于教师的教学观念和教学方法，教师要正确指导学生通过关键词语的理解，认真品味，体会文章所表达的思想感情；更要注重以学生的发展为主，听取学生的意见和建议，尊重学生的认识规律和独特体验，培养学生的创新品质，提高学生的文化品位。
学生是具体的、活生生的、有丰富个性的、不断发展的主体，因此，课堂教学必须以学生为主体，以学生的发展为本。我尝试建立的`“自主参与”小学语文阅读教学模式是指在充分发挥教师的主导作用的前提下，真正确立学生的主体地位，把学习的自主权还给学生，让学生在参与中学会知识、发展智能、完善人格。
一、阅读教学，激发学生的创新欲望
强烈的好奇心和旺盛的求知欲是儿童的天性，而传统的师问生答的、由教师单向灌输知识的教学模式却扼杀了儿童的这一天性，限制了学生思维的发展。所以，课堂上必须把学习的主动权还给学生，改变过去那种由教师确定目标，引导学生达标的牵引式的教学模式，放手让学生先进行尝试性阅读，做到学生自明目标；自寻学路，教师以学定教。同时，要在尝试性阅读的过程中；激发学生产生创新的欲望。
在阅读中遇到的一些简单问题，学生通过自己动口、动手、动脑就可解决的，要鼓励学生运用学法或自创学法，独立试读，自问自答。教师要给学生创设展示自学成果的机会，对于学生的创新性学法，教师应大加赞扬，并倡导大家学习运用。这样，学生感受到自创学法的益处与乐趣，学习积极性更高了，创新的兴趣也就更浓了。
如教学《不愿长大的小姑娘》一课时，教师引导学生自主读课文，谈出自己的收获。师问：“读了课文，你从中读懂了什么？请到讲台展示你的学习的成果。”教师鼓励学生大胆的到讲台把自己的学习成果介绍给大家，使学生感受到自创学法的益处与乐趣，学生的学习积极性更高了，探究学习的兴趣也随之更加浓厚起来。师生共同参与学习，并给予展示的学生大加肯定与赞扬。
二 鼓励学生质疑，培养学生的探究意识
孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”可见，学与思是阅读教学过程中有机统一的两个方面。因此，要指导学生进行探究性阅读，使学生会思、善想，以培养学生的创新个性思维品质。
创造思维的一个显著特点就是求异性，所以，要鼓励学生勇于标新立异，养成探求真知的习惯。为此，教师在课堂上应该营造出平等、民主、和谐的氛围，师生共同商讨，各抒己见。让每个
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篇16：培养学生的创新思维
培养学生的创新思维 -《想别人没想到的》教学反思
培养学生的创新思维 ――《想别人没想到的》教学反思 《想别人没想到的》这篇课文是小学三年级下册第三组课文里的一篇课文，是略读课文。其内容描写的是一位画师考查三个徒弟，看谁能在一张同样大小的纸上，画出骆驼最多，徒弟用细笔画满了很小很小的骆驼，二徒弟画的.是许许多多骆驼的头，小徒弟虽然只画了两只骆驼，一只完整，一只露出脑袋和半截脖子，但画面营造出数不尽的骆驼情境，让人拍案叫绝。试想。如果让学生了解故事内容，学生相当容易理解，但感受不会很深。 如何让学生拓展思维，唤起学生对周围世界的感知和思维拓展与创新意识，从而初步培养学生爱动脑的习惯。所以在教学设计中我另外设计了几个环节，一是以故事开头。我首先创设一个类似情景：如何用最少的钱装满整间屋子？激发学生的学习兴趣，从而导入本课的学习。 二是拓展延伸。学完课文后，请孩子们说说，你还知道哪些有关想别人没想到的这样的故事（生活中碰到的和已经学过的故事）学生纷纷举手，举出了很多这样的故事：《司马光砸缸》、《找骆驼》、《聪明的一休》、《爱迪生救妈妈》…… 。 随后，我又趁热打铁，鼓励学生从生活实际中提出一些问题，启发学生提出改进或解决的办法。鼓励学生在今后的学习生活中，把自己随时想到的一些好点子记录下来。 孩子们学完了《想别人没想到的》，纷纷表示明白了学习、生活中要多动脑筋，勤于思考，想别人没想到的，做别人没做到的。而我讲完了《想别人没想到的》，则更加明白教学中更要有所创新，想别人没想到的，做别人没做到的。篇17：在物理教学中培养学生的思维品质
在物理教学中培养学生的思维品质
思维能力是人的能力的核心,思维品质则是人的.思维能力强弱的标志.培养学生良好的思维品质,提高学生的思维能力是物理教学的主要任务之一.本文探讨了根据物理教学的内容和学生学习物理的思维特征,培养学生思维品质的方法.
作 者：臧艳秋 作者单位：辽宁省朝阳县教育局,辽宁,朝阳,12 刊 名：教师 英文刊名：TEACHER 年，卷(期)： “”(7) 分类号：G63 关键词：目的性 深刻性 广阔性 灵活性篇18：如何培养创新思维
培养创新思维的方法
一、横向思维法
横向思维是将思维对象从横的方向，依照其各相应的部分的特点进行思考，从而找出有待进一步完善的部位，确定如何改进的思维方式。(列举、模块、并存)
二、纵向思维法
将思维对象从纵的发展方向，依照其各个发展阶段进行思考，从而推断出下一步发展趋向，确定研究内容的思维方式。(顺序、流程、延伸)
三、逆向思维法
不采用人们通常思考问题的思路，而是反过来，从对立的、完全相反的角度去思考问题的方法。实际上就是“反其道而行之”。这是一种非常奇特而又绝妙的思维方法，常常能出奇制胜。(都说好，就思考其坏;说不)
四、侧向思维
将人们通常思考问题的思路稍加扭转，另辟蹊径，换个角度，采用被人忽视的方法解决问题。它与逆向思维法的区别在于，它不是从问题的反面，而是从侧面的某个角度来进行思考。(正面进攻、歪打正着，淘金受河阻)
五、分合思维法
将思考对象的有关部分，从思想上将它们分离或合并，试图找到一种新的产物的思维方法。分合思维包括分离思维和合并思维。(分离——合并)
六、颠倒思维法
将思考对象的整体、部分或有关性能颠倒过来，以求得新的思维产物的思维方法。
颠倒思维法包括：上下颠倒、左右颠倒、前后颠倒、大小颠倒、动静颠倒、快慢颠倒、有无颠倒、是非颠倒、正负颠倒、内外颠倒、长短颠倒、好坏颠倒、主次颠倒等等。
七、质疑思维法
不迷信书本和权威，不受传统观念束缚，也不人云亦云地跟着别人的思路转，敢干大胆质疑，并在质疑的基础上推翻旧理论，创立新学说或做出新发明的思维方式。
八、克弱思维法
就是在创造研究过程中遇到障碍时，能够潜心寻找有关事物的弱点，并作为新研究的着眼点。攻克了弱点，就能够解决问题。克弱思维法是古今中外创造发明活动的中心，是人们打通思维障碍,会议营销，进行创新发明、技术革新等行之有效的方法。
创新的策略
绝大多数的创新方案，都可以用以下5种策略来制定：
1、迁移策略：把别人的好创意、好方法借用过来，和自己原有的资源相结合，形成一种新的创意。
活字印刷本来是中国古代的发明，但因为我们汉字的字数太多，使得这套印刷方法并不能大规模地投入使用，导致活字印刷技术当时没能在中国本土开花结果。
可在欧洲就不一样了，他们的语言最多就26个字母，这让活字印刷技术如鱼得水，并以极快的速度得意推广和普及，盛开了一朵非常璀璨的创新之花。这就是杂交的效果，可以说所有的创新本质上都是杂交。
2、加法策略：将目前已有的两个或多个单一的产品元素组合起来，形成新的产品。
在上世纪70年代初期，X射线技术和计算机技术都已经成熟，诺贝尔生理医学奖获得者豪斯菲尔德就把这两项技术结合在了一切，发明了CT扫描仪。
3、减法策略：把产品中的某一个元素去掉，让剩下的元素成为一个新的产品。不过请主意，删掉的部分应当是产品中必不可少的部分，但又不是最核心的和最无关紧要的功能，才能让减法策略发挥最大的威力。
比如，把有线耳机的线去掉，就有了无线耳机;把博客文章从不限字数减少到140个字，就有了微博;摩托罗拉把手机的键盘去掉，就有了没有键盘的手机等。
4、乘法策略：对产品的某一部分进行复制，再重新整合到产品当中。
宝洁公司在一瓶空气清新剂内放入了两种不同味道的香水盒，以及将除臭剂和清新剂放在一个瓶子里，这样就可以交替使用，其销量几乎是其他空气清新产品的两倍。类似的例子还有“三路灯泡”，多锋剃须刀等。
5、除法策略：是指将产品的某个某一部分分解成多个部件，再用新的方式将它们重新组合。
盒装牛奶是由纸盒、牛奶、不同口味的香料和吸管构成的，如果把牛奶中的香料和吸管组合在一起，这样，只要用不同的吸管就能喝到巧克力口味的牛奶、草莓口味的牛奶、以及老干妈口味的牛奶了。目前国外已经有商家这么做了，人们把这种吸管称为“神奇吸管”。
在以前，人们在登机检票的时候才会打印登机牌，后来才逐渐将这一部分职能分离了出来，从而产生了自助值机;银行的ATM机也是来自同样的原理。
篇19：如何培养创新思维
思维最初是人脑借助于语言对客观事物的概括和间接的反应过程。思维以感知为基础又超越感知的界限。它探索与发现事物的内部本质联系和规律性，是认识过程的高级阶段。
思维对事物的间接反映，是指它通过其他媒介作用认识客观事物，及借助于已有的知识和经验，已知的条件推测未知的事物。思维的概括性表现在它对一类事物非本质属性的摒弃和对其共同本质特征的反映。
国家领导人曾多次强调，“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力,一个没有创新能力的民族难以屹立于世界民族之林。”《课程新标准》在基础教育阶段语文课程的任务中也明确提出，要培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。由此可见，创新教育已成为当前我国教育改革的主旋律。那么，我们又如何在语文课堂教学中进行创新教育呢?
一、更新观念。创设民主课堂
德国的戈特弗里德-海纳特提出:“教师欲促进他的学生的创新能力。就必须在班上倡导一种民主、合作的作风，这同时也有利于集体创新能力的发挥。”而传统教育强调：“师德尊严，教师权威”，这就给学生创新能力的形成和发展造成了极大的组阻碍。为了给学生营造一个平等、和谐宽松的课堂气愤我改变了与学生的称呼，把上课的问候：“同学们好”改为 “朋友们，你们好”，这样一下子就拉近了我与学生的距离。同时，我为自己约法三章，从开始走进教师到最后离开教室都要面带微笑，满怀激情，在课堂上，学生可以自由争论，可以提出不同意见。这样，学生上课的心情轻松了，思维也随之变的愈加活跃，进而创新的火花就会不断地绽放。
二、创设氛围，培养创新精神
培养创新精神不仅仅是培养学生发现问题、质疑问题的习惯，也不仅仅是教会个体上下求索、解疑求知的方法，更重要的是要构建学生协作学习、共同解决问题的策略，使自己的疑问发现后敢于宣告于众，让所有的学生协作起来寻求答案解决疑难问题。在课堂教学中，学生是活动的主体，教师应注重培养学生独立学习的能力，让他们更多地自主学习，拓展独立思维的空间;让学生在学习中获得汲取知识的方法，以达到培养创新意识、提高创新思维的目的。
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