以下是小编帮大家整理的学前教育中的创新思维观念论文，本文共13篇，仅供参考，大家一起来看看吧。
篇1：学前教育中的创新思维观念论文
【摘 要】创新教育能够提高受教育者的创造力，学前教育所面对的是幼儿他们正处于人的发展阶段，有着巨大的发展潜力和无意识的适应能力以及学习能力。
因此，学前教育必须进行思维上的创新转变。学前创新教育就要求保持其高度的个性化教育方式，使得每一个幼儿都受到应有的关注和教育。
【关键词】学前;创新;教育
一、学前创新教育中的使命观
学前创新不仅仅只是以提高受教育者的创造力为目的的教育理念，它应该使得受教育者具有创新能力、创新精神以及创新道德。
创新教育要求教育者要在优化人生观和人伦环境的基础上进行教育，所以，将受教育者从小就培养高水平的理想和高层次的追求变成了创新教育的首要任务，只有这样，他们未来的创新实践活动就拥有了有正确的方向和足够的动力。
二、学前创新教育中的人本质观
学前教育的对象是人，对人本质的认识能够深层次地影响到教育的行为和发展。因此，创新教育要确认好自身对人本质的观念和认识。
1.人的未特定化
人们所生存的环境也是未特定化的，人是未特定化的，所以，从本质意义上来说，创造既决定了人的本质，也决定了社会的本质。创造发展的层次也决定着人与社会的发展层次。
我们所施行的创新教育改革就是要将创新的思维智慧作为核心的素质基础，把培养人的创造能力作为教育的主体目标，这样的教育才能够符合个适应个人和社会发展的根本要求。
2.人的开放性
人的这种开放性首先表现在创造性的思维活动中;其次，人向世界的开放性展现出人与环境的关系相比动物与环境的关系是截然不同的。
人不仅可以认识和了解环境，并且还能够按照各自对于主体的需要，依靠自我的创造智慧能力来改造客观的世界;第三，人的开放性也展现出人和客体的.多样化世界之间的关系，动物与客体只能够保持单一的生命联系，但是人可以在实践活动中，依靠自我的创造性和中性的客体建立起各种各样功能联系。
3.人的活动性
活动是人们存在的一种表现形式，人通过自己的活动创建属于自己的世界，因此，活动对于人有着决定性的意义。创新教育要以还原人最初的面貌作为发展目的。创新教育要大力地维护和弘扬教师和儿童双方都具有的主体性，在教师教授和儿童接受的过程中都要体现出创造性的存在。
将双方的主体力量充分地发挥，最终创造性地达到各自所需要的目标，实现各自生存的价值和意义。
三、学前创新教育中的教师观
任何有关教育中的变革和发展都要以教师的思维转变作为主体。教育实践的发展往往都可以由教师教育观念的更新所实现。创新的学前教育应该树立和加强教师观：
1.责任观
教师的责任要在传道、授业、解惑的基础之上，重视每一个受教育者才能和兴趣的发展，提高受教育者创造的兴趣和创造的能力。提高每一个受教育者的生存、生活、学习以及创造等多方面的实践能力，为发展成为身心健康的“四有”新人做出贡献。
2.角色观
在目前教师的角色不仅仅扮演着教学的组织者、知识的传播者以及课堂的维护者，而且还充当着知识的研究者、学习者和创新者，还要在自我发展的同时兼顾心理交往能力和决策能力的全面发展。
3.职业观
在当下，教师这种职业不仅要具有较高的文化水平，还要要求教师在工作实践中全身心地投入，必须要和教育对象的灵魂思维相接处，才能使他们感悟到生命的真谛，规范自我意志和行为，体现作为人的创造性本质。然而，教育过程是一个长期伴随精神成长的过程，通过教育来激发受教育者的创新智慧思维，培养他们的创新意识和创新能力。
4.自我教育观
创新教育的进行就要依靠教师不断地进行自我教育和创造创新的时间观念。
首先，创新教育可以呼唤受教育者的生命意志能力和创新的智慧思维，这就要求教师自身要对生命的意义和价值进行深刻的思考和感悟，能当表现出自己作为教育过程的主体性;另一方面，创新教育也需要高度的专业化和很强的技术能力，所以，每个教师都应当不断进行自我的再教育，以便提高自己的创新智慧思维能力以及培养学生创新智慧思维的能力，不断通过身的教育提高自我的精神认知水平和专业能力。
四、学前创新教育中的教学过程观
从哲学方面来看，创新教育就是在维护生命的本质，它鼓励着受教育者对生命本质的追求，也同时保护着生命主体的完整性。在这种创新的教育理念下，我们对教学过程的认识就要从“特殊认识过程”转变为“交往活动过程”。
在交往活动过程中，人是作为活动的主体，促进着幼儿发展目标意识并尊重幼儿因个体差异所转变的观念教学个性化’以及强调幼儿主体性的观念、培养幼儿主动学习的观念都是创新观念教学发展所推崇的。
五、学前创新教育中的“失败”价值观
在传统的教育理念中，失败的价值往往被我们所忽略了，这样就势必在实践活动上没有进行创新思维，进而就不会取得理想的效果。我们要用辩证地思维正确的对待所遇到的失败，不能将失败一味地归入耻辱和无能的行列。给儿童创造舒适宽松的氛围，他们就会在心理上拥有安全感和自由感，自然而然才会取得创造性的进步和表现。
总而言之，要想实施好学前创新教育，不仅要在技术层面进行创新的教育改革，特别是在理念上要进行创新的转变和发展，教育理念的创新程度在一定程度上就决定着实践改革的进程。所以，创新教育理念的形成需要我们从政治、经济、文化等各个方面进行全面的推动和发展。
【参考文献】
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[2]葛操，白学军.训练方法对不同创造力水平儿童创造力发展的影响[J].心理与行为研究.2007(01)
[3]马良莹.浅谈儿童创造性思维的培养[J].中华女子学院山东分院学报.(03)
篇2：写学前教育中幼儿创新思维的培养的论文
写学前教育中幼儿创新思维的培养的论文
摘要：幼儿阶段是思维迅速发展的阶段，也是进行创造性思维训练的最佳时期。本文主要从通过游戏活动培养幼儿的学习能力、注重教育模式的优化以及为幼儿建立良好的思维意识这三个方面介绍了学前教育应如何培养幼儿的创新思维。
关键词：培养;幼儿;学习能力;学前教育;创新思维
一、通过游戏活动培养幼儿的学习能力
观念作为行动的先行力量，改变观念就是改变行动的前提保障，要想全面提升幼儿的创新意识，就需要更新教育工作者的思想观念。在具体的教学过程中，要坚持以幼儿的身心发展规律为教育的出发点，灵活地采用教育手段与方式，激发其内在的潜能。在幼儿教育中，游戏不仅仅具有娱乐的作用，同样是幼儿的一种学习、工作、生活方式。在幼儿的游戏选择上，要基于其内在动机选择，无关固定的模式，是一种主动参与的过程。幼儿通过游戏，不仅可以充分地展示各种动作、语言技能，有效地解决各类问题，充分地发挥自己的创造力与想象力，同时幼儿在学习的过程中也会享受这份快乐。所以，对于幼儿教育，游戏、学习是相辅相成的，是互为一体的，要让幼儿在愉快的游戏中，提升学习能力。在这个过程中，教师需要进一步引导幼儿的操作能力。操作能力是一个较为复杂的认识过程，幼儿在各种区域活动中对相关材料进行操作，从而获得知识、经验。幼儿的成长是在一点一滴中发生的，教师在教育的过程中，无论是指导活动还是自由活动，都应尽可能地尊重幼儿的动手能力，让幼儿有直接观察和实验的机会，让他们通过个人体验来将这个过程描述出来，而不是一味地听教师的`讲解，不然就会使他们丧失主观能动性。
二、注重教育模式的优化
在教育模式的优化过程中，教师可以针对幼儿具体的发育特点、理解基础情况，选择一些幼儿感兴趣的事物，以此来激发幼儿的学习热情。让生活中那些感人的故事，美丽的自然风光，有趣的花鸟鱼虫都成为教育的素材，将这些美好的事物融入在幼儿的脑海中，让他们在脑海中擦出想象的火花。在幼儿阶段的教育，游戏是最有效的教育方式，对于拓展他们的想象力是非常有帮助的。例如，在绘画课堂上，教师可以组织学生们进行脸谱画画比赛，通过这种游戏竞赛的方式，激发学生的想象力，任何素材都可以成为切入点，然后再将设计好的脸谱戴在自己的脸上。在动手之后，孩子们还能够享受到收获的成果，看着自己脸上千奇百怪的脸谱，他们会对世界有一个新的认识。除了以娱乐的方式来教育孩子，教师还可以通过优美的旋律、动人的歌声、丰富的色彩来激发幼儿的兴奋点，让他们纵横在想象的海洋里。例如在欣赏了一幅美丽的画之后，教师可以留给幼儿几个问题，例如，你在这幅画中找到了什么？你觉得在这幅画中会有怎样一个故事，这个故事又让你想起了什么？孩子们可以尽情发言，围绕这几个问题，回答自己的感想，这对于锻炼幼儿的想象力有着极大的帮助。唤起幼儿的想象力与好奇心，让幼儿充分地展开想象，让他们的创新意识无时无刻地放在思维运动中，这是培养幼儿创新意识的良好驱动力。
三、为幼儿建立良好的思维意识
为幼儿建立良好的思维意识，首先要为幼儿建立自信心。自信心是良好的落脚点，没有自信心，即使有再好的思维能力，幼儿也很难对自己的行为做出判断。所以，在幼儿园的教育里，教师作为孩子们心中可以信赖的人，他们需要对孩子的信心建立负责。孩子在幼儿园常常会出现不独立、不自信的特点，教师要帮助幼儿树立自信心，因为受到了专业训练，会在教育孩子上采用专业、科学的教育方法，通过鼓励、赏识孩子，来为孩子建立信心。同时也要让幼儿有怀疑意识，勇于纠错与反驳，能够勇敢地表达自己的想法，这是实现思维意识培养的第一步。在幼儿思维意识教育中，教师还应进一步培养幼儿的思维独立性。这一点非常重要，就是让幼儿在思想上不盲从，不落入世俗，不会轻易地受外界干扰，可以勇于坚持己见，在正确的道路上开拓创新。在幼儿园中，我们经常会发现一个孩子经常一个人玩，表现得略微不合群，甚至会自言自语。但是如果你耐心地与他交谈，你会发现他思维中的独特性是很难得的，他有着丰富的想象力与创造力。可能这就是因为他经常一个人玩，不愿意与他人融合的结果，可以保持清晰的看法与想法。当然，在幼儿园教育中，教师不能让一个人自觉地选择孤立，要让孩子懂得如何在思想上保持独立，在行为上保持合群，这种方式方法在今后都会有益于孩子的发展。总而言之，教育要从娃娃抓起，创新作为进步的源泉，无论是对个人发展还是对国家的建设来说，都是必备的要素。创造性思维还是有规律可循的，也是有技巧可以进行训练的。学前教育阶段是培养幼儿能力的关键阶段，从学习能力、思维能力入手，对于幼儿的教育并非一朝一夕的工作，是一项大工程，需要教育工作深入研究，帮助孩子完善创新教育，这对于孩子今后的发展有着重要意义。
作者:严妍 单位:中南财经政法大学幼儿园
参考文献：
[1]李黄辉.浅谈在动手活动中如何培养幼儿的创新思维[J].教育教学论坛..12：78
[2]李洁.浅谈如何在幼儿语言教学中培养幼儿思维的创新性[J].商业文化(上半月)..07：253
[3]刘振山.创新思维快乐游戏健康成长———“幼儿创新活动课程”教育理念释义[J].新闻世界..11：232-233
篇3：浅谈在自主创新中转变教学观念论文
浅谈在自主创新中转变教学观念论文
摘 要：自主创新学习，就是让学生通过能动的创造性学习活动，发挥自身的优势和潜能，自主获得知识和创造的本领，实现自主性发展，使自身素质得以优化。那么，在这个过程中教师应如何做呢？笔者认为：首先是更新教育观念，转变教师角色。其次是优化课堂结构，转变教学手段。第三是加强学法指导，改变评价模式。
教育家苏霍姆林斯基说：“在优秀的教师那里，学生学习的一个突出特点就是，他们对学习对象采取研究的态度。教师并不把现在的结论，对某一定律的正确性的证明告诉学生，教师让学生有可能提出好几种解释，然后在实际中去对所提出的每一个假设进行肯定或否定……在这种情况下，知识就不是消极的掌握，而是去获取，即靠努力获得，因此，知识就变成信念。”所以说，自主学习是指在教师正确指导下，在学科领域或现实生活情景中，通过自主探索的学习研究活动，在已有知识或经验的基础上，经过同化、组合和探究，发展创新素质的一种学习方式。新课改对教师提出了前所未有的挑战。新课程改革实施以来，教师们都在探索适应课程改革的新的教育教学方法。在新一轮的课改浪潮中，老师们使出了浑身的解数，积累不少经验，当然也存在一些困惑。针对这一客观现实，结合教学实践，我想谈谈几点体会：
首先是更新教育观念，转变教师角色。此次课改和以往的课改最大的区别在于不仅教科书的变化，更重要的是一次教育理念的更新。这就要求教师必须确立“以人为本”的新理念。教师必须重新调整心态，要敢于放下架子，关注自己的学生。过去的历史教学偏重于抓基础知识教学而忽视了对学生的能力培养和思想教育。然而,历史学科的功能决定了在历史教学过程中，不仅要求学生掌握历史基础知识，更应当重视培养学生思维创新能力，关注情感态度和价值观的培养。在教学中，我多采用启发式、讨论式、合作式、探究式等教学方法，注重培养学生独立思考和创新能力。为了让学生感受知识产生和发展的过程，增强学生团结协作和社会活动能力，我首先在备课上多下功夫，打破常规单一的主观备课形式，针对不同内容、不同学生，采用多方案、多策略、多假设、多收集资料的方法，设计出符合学生心理的教案。其次，课堂上该放手时就要放手，充分发挥学生的主体地位。例如，我在上初一新教材《大一统的汉朝》这一课时，我精心设计多媒体课件，播放汉武帝的录像，并指导学生自编自演了关于汉武帝“罢黜百家，独尊儒术”的短剧。既激发了学生兴趣，又调动他们自主学习和参与的积极性。
其次是优化课堂结构，转变教学手段。以往的教学模式是单一的教参内容的直接呈现，现在要转变为创设情景，让学生进行协作学习，主动探索，从而把握文本，吃透文本；让课堂变为开放的课堂，给学生以充分展示自我的空间；让学生积极参与到学习中来，由被动接受型转变为主动发现型。在教学中，新课标要求，课堂应是师生互动的课堂，课堂的主体应是学生，这就要求我们的教学应把课堂真正还给学生。
教育是一个系统工程，要培养什么样的人，创设相应的情景十分必要，像松软适宜的土壤有利于种子的萌芽一样，创新的环境有利于学生的创新。良好的创新教育环境是实现主体性教学和培养创新精神的基本前提，创新的课堂要求我们采取民主的态度，支持学生发表不同的意见，鼓励学生积极探索，为创造性人才创设良好的气候和土壤。心理学和创造学的研究表明，创新始于问题，因此，在教学中要特别重视创设“问题”情景，引导学生发现问题、提出问题和解决问题，沿着知识再发现的过程，探索创造性解决问题的方法。也许学生会提出一些无价值的、幼稚的问题，教师要温和、巧妙地将其引到更深的层次，决不可挫伤他们的积极性。
第三是加强学法指导，转变评价模式。俗话说“授人以鱼，不如授人以渔。”说的就是方法的重要性。一直以来我们教师大多数只重视自己教法的多样性，很少研究对学生学法的指导，教师讲的过多，把学生当成知识的容器，不管效果，看中的只是最后的分数。这样学生只是被动的.接受，而不是主动的学习。新课改要求教师要注重过程，关键是教会学生“打鱼”的方法，而不是把结果告诉学生。只有这样学生才能自己真正学到东西，发挥他们的学习主动性。此外，传统的评价学生的方式往往以考试为主，这样会使学生的思维陷入僵硬的定势，急功近利，单纯为了考试而学习，学生也便成了考试的机器，要培养学生创造能力几乎不可能。在新的课改中，我们不妨尝试引入些新的评价方法，比如，开学初，我们为学生设计并发放了“历史伴我成长学习记录袋”，学生可将平时的个人代表作品、活动课表现、课堂发言（次数及表现）、作业完成情况等作详细记录。先学生自评，再小组互评，并如实地将结果填入记录卡，这些都可以算作平时分记入学期总分，学期结束时老师可根据记录卡结合考试的成绩作客观的总评。在教学过程中，我发现，这样既重视结果，更重视学习过程，既起到相互监督的作用，又培养了学生自我评价、自我改进的良好习惯。现代教学评价要真正体现为人的发展服务的观点。
当教师给自己的角色重新定位，转变了自己的教学观念后，我们才可以在教学中充分发挥学生个性创造的作用，才能帮助学生形成善于学习，勤于思考，勇于创新的自主学习风格，把历史知识的学习与情感态度和价值观、创新能力的培养结合起来，从而引导学生“愿学、乐学、会学、善学。”
篇4：语文教学中创新思维培养论文
语文教学中创新思维培养论文
【摘要】：语文课程改革的核心在于培养学生的创新思维能力，创新素质的核心又在于创造性思维。在新课程背景下，初中语文教学也面临着新的转变，如何发挥学生主动性，激发其独立思考，培养创新性思维是亟需解决的问题。本文结合多年初中语文教学实践，深入分析，探析新课标下初中语文教学如何培养学生的创新性思维。
【关键词】：中学语文教学；新课程；创新思维
语文课程标准中提出：语文教学要注重培养学生“主动探究、勇于创新精神”。初中语文教学的灵魂就是培养学生的创新能力。创新能力的体现通过创造性思维，那么初中语文教学中如何激发学生的创新潜能，培养创新能力呢？笔者在长期的教学实践中有以下几点体会：
一、从教师做起，创新教学
要进行创新教育，培养学生的创新思维，必然先从教师自身开始，做好一个创造型的老师。创造型体现在教育观、性格特征、教育艺术和知识结构等各个方面。对于教学思想和教学方法，这是培养造就高素质人才的关键。当前我们有些学校的教师由于受到传统应试教育观念的长期束缚，教学模式仍较单一，照书念书，不能让学生充分表达自己的意见和想法，这些陈旧的教学方式，都极大地挫伤了学生的创造热情。因此，在更新教学方式、加强教育创新方面有着亟需改进的要求，教师首先要更新知识结构，提高教学修养，同时加强教师团体之间的沟通交流与精诚合作，不断提高教师自身的创新意识和精神，才能培养和开发好学生的创新思维。
二、打破定势，培养多向思维
教师在语文的实际教学过程中，要多鼓励学生发现问题，分析问题，解决问题，通过质疑和解疑，激发学生的个性创造思维和创新能力。在语文课堂上，教师可以通过有趣生动的语言，引导学生进入创设的情境，鼓励学生打破常规定势，从独特的角度出发，进行批判性思考。批判性思考是创新思维的重要体现，许多新的发明和发现都是从批判性思考开始：质疑旧的，才能发现新的。对于学生否定质疑课本或老师讲解的情况，不要进行责备，要与学生共同商榷解决。真正打破常规敢于实践质疑的，才能寻求到解决问题的途径，这些都是创新型学生必须具备的要求和素质。
三、突破课堂，创新实践空间
初中语文教学的创新教育联接了听说读写等多方面的实践活动，传统的'概念化教学是只注重知识传授的教学，新课程标准下的语文教学应当变为实践性教学。例如在上《孔乙己》一课时，可以让学生将课文改编，并且在课堂上进行实况演习，这可以大大激发学生的参与积极性，把自己当做剧中人，过足“演员”瘾，同时能够培养起学生动脑、动手、动口等多方面的能力，突破现有的局限课堂空间，为学生的语文学习过程开创了新的实践空间。同时在置身其中的实践之中，学生的思维和想象力得到很好的拓展，为培养创新型学生作发挥了重要作用。
四、激励学生探索，培养独特思维能力
独特的思维要求在面对问题、分析问题和解决问题的时候，与前人、众人的想法不同，独具卓识，有新解、有新知，体现出科学的首创性。这样的首创性往往来自思维中的质疑分子，对中规中矩的怀疑，对真理定理的质疑，对教本的质疑，对老师的质疑，等等。教师在教学过程中要鼓励学生大胆质疑，通过质疑培养学生思维的独一性。质疑通常是创新的源头。当一个学生养成了勤于发问善于质疑的习惯，就有了一个很好的思维发展平台。这时需要老师解放畏首畏尾的思想，引导学生怀疑所谓的定论，鼓励学生敢于发表独立的见解，即使是荒唐的不可理解的错误想法也千万不能挖苦学生。尊重学生敢于质疑的精神，就是要允许不同的学生有不同的想法、不同的方案，要让学生在教师的鼓励中养成善于质疑的好习惯。在语文教学过程中，要引导学生在课文的语言、表达、结构和主题思想等角度去发现问题，避免不着边际的滥问。要以学生课堂上提出的每一个问题都体现出独立思考的精神为教学的目标，让学生多提问多思考，培养起学生独特的思维。
要培养学生在初中语文学习中的创新意识，主动积极的学习是必不可少的，而教师应当成为学生求知欲激发过程的重要角色。我们要在创设认知环境和轻松课堂氛围的同时，还要采用灵活多变的教学方法，维持学生的学习兴趣和热情，用积极的心态和热情感染吸引学生去思考、探析、创新。
参考文献：
[1]孙宪法.在话题作文中培养学生的创新能力[J].作文教学研究，，(04)
[2]褚凤继.创新教育在教学中的应用[J].新作文(教育教学研究)，，(05)
[3]江洪.浅谈在课堂教学中培养学生的创新能力[J].小学教学参考，2009，(15)
[4]叶淑容.关于初中语文教学中创新能力培养的探讨[J].考试周刊，2009，(29)
篇5：试析高中语文教学中的创新思维的论文
试析高中语文教学中的创新思维的论文
摘 要：试析高中语文教学中的创新思维 当前，传统的高中语文教学模式已不能完全适应当前学生各方面的发展，这促使高中语文教学必须进行改革。本文旨在弄清当前高中语文教学现状的基础上，探讨创新思维在高中语文教学中的应用，以期对当前高中语文教学改革有所帮助。
关键词：关于语文教学论文
当前，传统的高中语文教学模式已不能完全适应当前学生各方面的发展，这促使高中语文教学必须进行改革。本文旨在弄清当前高中语文教学现状的基础上，探讨创新思维在高中语文教学中的应用，以期对当前高中语文教学改革有所帮助。
一、高中语文教学中存在的问题
在大力提倡素质教育的背景下，高中语文教学已经改变了很多，其教学方法也有了很大进步，但更多地体现在形式上，往往缺少实效性，主要存在如下诸多问题：
(一)学习中学生情感教育的缺失
语文是一门综合性较强的学科，它基本涵盖了政治、哲学、历史、音乐、美术等多方面，显现出内容的丰富多样性和综合性，正是这种特点决定了语文必定蕴含着丰富的情感。这一点我们可以从古代的诗文和现代散文中体现出来。很多优秀的具有丰富情感因素的文章被选入高中语文课堂，目的是让培养学生的感情和品味中国优秀传统文化的魅力。但在实际高中语文教学中，恰恰对学生感情培养方面有所欠缺，一味追求文章内部结构，甚至将整篇文章进行肢解，断章取义，从而失去了利用文章的丰富情感因素培养学生感情的目的。
(二)教学中生活营养元素的流失
文学中的情感因素来源于现实中丰富多彩的生活，所以文学才会多姿多彩。但现实高中语文教学中，学生每天过着两点一线的生活，“一心只读圣贤书”的学生与现实生活的接触少的可怜，更不用说去感悟生活了。这样如何去体会文学中的丰富情感并写出有丰富情感的文章呢?因此，只有将家庭、社会和学校等教育资源有机结合起来，通过开展一些综合性的学习活动，不断拓展学生的学习和生活空间，才能增强学生的社会实践能力。
(三)忽视了学习能力的差异性
每个学生接受新事物的能力是不同的，有的学生接受能力快，而有的学生却比较慢。对于学生的学习能力也是各不相同，其理解能力也就各有差异。接受能力比较强的学生能够跟随老师的授课思路，其理解能力就会有所超前，课堂表现的就很活跃。但部分接受能力强的学生的学习能力并不能代表全班同学，所以老师还要照顾到学习能力较差的学生，做到一碗水端平。
二、当前高中语文教学改革的成果
在国家大力提倡素质背景下，传统的高中语文教学模式已完全不能适应新形势下的教育要求，许多教育界的专家学者和一线语文教师都在探索语文教学改革的方式方法，并取得了一些教学成果。具体表现为以下几个方面：
(一)学院式教学模式：与初中生相比，高中生在心理和生理等方面都发展的比较成熟，自我约束能力较强，学习自觉性进一步增强。在此基础上，高中语文教学有可能发展为一种等同于大学时期的教学——学院式教学，这种教学模式主要针对于提高学生基本能力。
(二)目标生成式教学模式：这种教学模式要求老师和学生首先确定一个学习目标，之后再设计预习流程、课堂展示教学顺序。只有这样，老师和学生才能做到有的放矢，才能提高课堂效率。这种教学模式的弊端就是学生学习的自主性较差，容易对老师产生依赖性。
(三)运用高科技的教学模式：随着高科技的发展，多媒体技术逐渐被广泛应用于教学中，增加了学生认知社会的途径。老师可以利用多媒体技术将语文转化成趣味性的知识进行展示，抑或可以做出动画效果，让枯燥的学习变得生动有趣，学生就愿意学习语文。
三、高中语文教学中的创新思维
创新高中语文教学，需要在教师和学生两个主体上开展：
(一)发挥教师的主导作用
首先，要充分发挥教师在教学中的主导地位。这其中，教师要有明确的教学目标，才能够让学生沿着教师设计的教学目标进行预习和深读。当学习中遇到问题时，教师应当积极引导学生发挥自主独立性，单独思考，自己解决，敢于直接表达自己对问题的具体看法和见解。抑或几个同学成立学习小组，其中既有学习能力强的'同学，也有接受能力差一些的同学，在相互探讨中共同分享学习成果。其次，加强培养师生之间的合作精神。只有学生真正领会了教师的教学思路，师生之间形成了一种合作的默契，让学生紧扣教学过程中的中心问题，才能提高学生的学习效率。总之，在教学过程中，教师自身要准确定位，变“主体”为“主导”，引导学生独立自主地解决学习中的问题。当学生遇到学习障碍时，教师要充分发挥主导作用，及时予以帮助解决。对于学生学习过程中产生的新思路新想法，教师不能进行打压，而要给予赞扬。
(二)发挥学生的主体地位
在教学过程中，不仅要发挥教师的主导作用，还要尊重和落实学生的主体地位，深入挖掘学生的潜在能力、系统归纳能力。首先，要打破传统的学生被动接受知识的课堂模式，培养学生借助发散性思维在探究问题过程中的能力，让学生放心大胆地去做、去说、去写。学校或教师可以通过开展各种活动拓宽学生的认知面，切实提高亲自感受现实生活的能力和自身的语文素质修养。其次，改变传统的以传授知识为目的教学，实现从知识的学习到语言的学习，教学的最终目的是运用知识，只有将知识的实质转化为实践，才最终学会了知识。再者，加强课本内容与社会实践的结合，总之，只有以创新的方法才能实现高中语文教学的突破。
篇6：识字中创新思维的培养论文
关于识字中创新思维的培养论文
识字是阅读、写作的基础。也是学生思维开发之始。因此，如何解决低年级识字量少的问题自然就成了当前语文教学改革中一个大家所关心的问题。教师应借助这一裁体积极开拓学生思维，加强创新思维的培养，以帮助他们建立最佳智能结构。这个实践告诉我们，根据低年级学生的年龄特点和母语学习的规律，寓识字教学于“无意”中，不失为一种提高低年级学生识字量的好方法。浅谈识字教学中创新思维的培养
一．建立新型师生关系，营造自由而宽松的课堂气氛。
美国创造力研究专家托兰斯曾认为，创造力的发展，必须在自由而安全的气氛中才能进行，对于课堂教学来说，所谓自由，就是尽量减少对儿童的行为和思维的无限制，给其自由表现的机会；所谓宽松，就是不对儿童的独想法进行批评和挑剔，使其消除对批评的顾虑，获得创造的安全感，敢于发表自己的见解。这一点我感触颇深。记得一次让一年级学生用“鱼”口头扩词时，在说了一大串关于“鱼”的词语后，仍有一些学生想发言，由于时间关系，我说：“各种各样的鱼是说不完的，现在我们不说了。”可是还有一只小手高高举起，我用目光示意，他也不肯放下，我只好请他发言，他大声地说：“电鱼。”“什么？”“电鱼，会发电的鱼。”他再一次肯定地说。“瞎说------”许多同学在窃窃私语。“真的有会发电的鱼吗？”“有的，我在电视里看到过------”课后，我通过查阅资料才知道在南美洲真有一种靠发出电波来保护自己捕捉食物的鱼叫“电鳗”。/真该好好感谢这只顽固的小手。这件小事使我深深懂得，作为教师，在学生展开思路、各抒己见的过程中，千万不要做自权威的维护者和教材的代言人，而应成为儿童创造力的激发者、培养者和欣赏者。在此基础上，我趁势利导，采用多种教法：
（1）寓识字教学于学生相互交往中
刚入学的儿童在与同伴的初次交往中，最关注的问题是同伴姓什么，叫什么。这时，我不失时机地抓住学生的这一心理，将班中每个学生的姓名书写在教室的讲台上，并回起到意想不到的识字效果。实践中我发现：每当课余，孩子们会不约而同地聚集在一起，有的热情地向同伴介绍自己姓名，有的好奇地寻找着同桌的大名，还有的兴奋地讲述自己认识了多少同学的名字。同学们在充满自主快乐的气氛中，不知不觉地认识了一百六十个字以上。随着学习生活的延伸，同学们相互间的交往也日趋加深，于是，我们还可以引导他们彼此介绍自己的.父母的职业、家庭的地址等。这种看似无意，实为有意的做法，识字效果真可谓事半公倍。
（2）寓识字教学于学生认识校园环境过程中
置身于现代化的校园，那美丽的花草树木，宽敞美丽的教学大楼，着实令人心醉。而四周的那一句句催人的警示名言、校风、目标,一幅幅图文辉映的宣传画，一块块引人注目的物名标牌，更是识字教学极为宝贵的资源。在新生入学后，我们老师总要带着孩子们徜徉于学校的花坛边，林阴下，一边指导他们认识标牌上的“爱我中华，勤奋学习！”，“保护环境，救救地球！”等警语，一边引导他们认读诗一般的护绿标语。同学们就在这样的活动中，了解了校园，亲近了学校，同时，有在愉快的氛围中认识了许多与学校生活相关的汉字。实践证明，这样引导学生在实际生活中创新思维的培养下认识汉字的做法，能获得令人满意的教学效果。
（3）寓识字教学于学生游戏活动中
低年级学生喜欢游戏活动。引导他们在愉快的游戏活动中，
根据自己的能力认识一些字词，/soft/寓教育乐，又是一种识字的好办法。在活动过程中，我随手把一些学生比较熟悉的字形又不复杂的词语写在黑板上，并对一些易混淆的同音字、形近字适度地进行比较。如一次猜谜课中，一位学生出了这样一则谜语：头戴红帽子，身穿白帽子，说话伸脖子，走路摆架子。（打动物）这时，我抓住这一时机，在黑板上出了“帽子、脖子”这两个学生较为熟悉的词语，并引导学生将“戴”、和“带”作比较。并趁势力导，也出了一个猜字谜：“王狗追白狗，追到石门口。”其中的“石”和“十”字进行音、义比较，这个“石”字要与“门”字组合要看字组准词，绝不能用“十”字组成“十门”了。这样，不仅有效增加了学生的识字量，而且在不经意中复习巩固了学过的生字。
二．精心组织教学过程，激发学生主动参与的意识。
儿童的好奇心和对知识的主动探素是创造力发展的基础。在识字教学过程中，我总是精心设计教学过程，最大限度地调动学生的积极性，促使学生通过视觉器官、听觉器官、语言运用器官的相互联合，主动参与表象的建立、字义的探求。如教学《王冕学画》一文时，讲到王冕用平时节省下来的钱买来了笔和画“纸”的“纸”字时，我首先问：“同学们，你有什么好的办法记住这个字呀？”一个学生立刻举手：“挺好记的，把刚学过的树底下的“底”字的广字头去掉，换上绞丝旁就行了。”“不对，底字下面有点，“纸”字下面没有点。”其他同学马上补充。关键就在这儿，怎样在这个学生容易疏忽的细节上做“点”文章呢？我首先拿来一张白纸，接着故意在白纸上用钢笔洒上黑黑的一点黑水，说：“哎呀！好好的一张白纸，现在有了这么个黑点，成了废纸啦，/article/真可惜呀！老师只好把他揉成纸团扔进纸箩里去了。”最后，我说：“同学们，看见了吗？白纸，白纸，不能有点，有了点儿，这个字就错了。也就成了废纸了！”并让学生跟着念了一遍。由于教学手段具体形象，强化了感知，后来在有关“纸”的词语抄写和听写中，学生极少出差错。
三．注意发散思维训练，鼓励发表不同意见
创新思维同发散思维直接相关，因此培养创新思维可以从训练学生的发散思维入手。而在注意发散思维训练的过程中，要特别注意让学生独立思考，并鼓励学生大胆发表自己的不同见解。如学习“晓”字：
师：大家觉得这个字难记吗？
生：不难，“晓”字左右结构，左边是个“日”，右边上是“-----”，右下是“兀”。
生：这样记有点麻烦，我记忆的方法是把浇水的“浇”三点水去掉，在右边换上一个“日”字旁。
师：你能把学过的知识联系起来思考，很好。
生：我的方法是把我的同学李小尧的“尧”右边加上“日”字旁就是“晓”了。
师：真行，你连同学的名字都认出来了。
生：我还能编个字谜：左边日，右边尧，如果有黑点，天就还没亮。所以“晓”字不能加多一点在右角上。
师：你的识字方法真妙！现在请大家把“晓”自述空一遍。
在教学生字时，我总是将主动权还给学生，让学生开动脑筋，运用多总方法解决难点，使学生识字的独立性得到很好的培养和发展。目前，因低年级识字量少所带来的负面效应已引起了教育界圈内人士的重视。珠海拱北小学开设了熟语识字班。我校下学期也开设两个熟语识字电脑班。这些实验班明确指出了识字提速的目标任务，即一、二年级学生通过两学年的学习，认识三千多个常用汉字。其余的班级当然也应朝着这个目标奋斗。也必须采用各种教法，寓识字教学于“无意”中，让学生在自主快乐的活动中多识字，即顺应了语文教学改革发展的趋势，又引导学生走进了“大语文”学习的广阔天地。
经过这样的训练，既能培养学生的识字能力和说话能力，又能有效地发展学生的思维，提高学生们思维的灵活性和创造性。
篇7：英语教学中创新思维培养途径初探论文
初、高中英语教学大纲均将“发展智力、发展学生的思维能力”作为教学目的之一。因此，培养学生的创新思维能力是英语创新教学的核心。教学实践中笔者以优化设计思考训练题为突破口，创设问题情境，活化学生思维，培养学生的创新思维能力。
一、设疑启智，培养学生的求异思维
通过编制句子理解题、阅读理解题、课文讨论题等进行训练，有利于学生发现问题，培养积极求异的思维能力。例如学习Lesson 39(JBII)后，让学生回答“Why doesn’t he use the lift for the last three floors?”可先让学生分组讨论，教师再收集答案，学生可能从不同角度作答：A. He wants to climb up to the 15﹖h猣loor on foot， because he wants to do some exercise. B. He is not tall enough. He can’t reach the button for the 15﹖h猣loor. C. The lift doesn’t stop at the 15﹖h猣loor.等；学习Lesson 22(SBI)后，学生都了解建造新汽车厂后所能带来的好的结果，但教师还可让学生讨论“What will be the results besides those mentioned in the text?学生讨论后，提供的答案可能有：A. Maybe the streets will be busier and dirtier. B. Maybe the air will not be so clean. C. Maybe there will be some social problems.”等等，通过这类思考训练题的设计，让学生进行讨论、争论、辩论，能激发学生探索问题的兴趣，活化思维。
二、一题多解，培养学生的发散思维
传统教学中，学生的思维往往因循守旧，受思维惰性和刻板的影响较大，教师要引导学生摆脱习惯，活学活用。通过设计一些训练题，让学生一题多解，一题优解，最大限度地以旧引新，以新复旧，培养学生的发散思维能力。常用的题型有一词多义、一句多译、句型转换等。例如在初三学习完成时后，可让学生翻译“这位老人过逝三天了。”答案是The old man has been dead for three days./The old man died three days ago./It is three days since the old man died.等，学生既区别运用了过去时和完成时，又巩固了die/dead等的用法，同时让学生回忆并列举了已学过的终止性动词或词组及用法，如begin， finish， come， arrive， reach， borrow， lend， buy， open， close， get up， fall asleep等；在复习“某人花…时间/钱做某事”这一常用句型时，引导学生归纳出不同动词，如cost， pay， spend， take等的不同表达法并分别要求造句。
三、大量感知，培养学生的直觉思维
英语教学中，在使学生掌握基础知识的同时，扩大知识视野，鼓励和指导学生广泛阅读，加强朗读，不断培养语感，尽可能利用已有的知识经验大胆猜想并尝试解决问题。可通过设计语音练习、词义猜测题、完形填空、口笔头作文等进行训练。例如初中生学习了bike， kite等词后，让他们拼读mine， bite甚至invite， strike等就迎刃而解了；学习lesson14(JBIII)后，可让学生理解“Don’t trouble trouble till trouble troubles you.”学生根据句子结构可大胆推断出trouble不同词性、词义和用法。再如“They were old-fashioned， thinking too much of old ways and ideas.”(猜测词义)，根据分句部分提供的语境，可推知“守旧”的含义，这类推测题在阅读理解题中较为常见。通过学习，学生逐渐积累了一定的语言经验，但有些学生易受先前经验的.束缚，缺乏创见，造成消极的思维定势。教师可不失时机地设计一些思维训练题，克服负迁移，发展其正迁移。例如学习情态动词后，可设计这样一题：She spent as mush time as she could_(go) over her lessons，因其中含有spend…doing的结构；初三学生被动语态后，可让学生用“English， spoken， in， isn’t， Australia”连词成句，一部分学生可能只考虑语法上的正确性而忽视其实际意义，将其写成“English isn’t spoken in Australia.”，而最佳答案为“Isn’t English spoken in Australia?”
四、开拓思维空间，鼓励学生标新立异
要鼓励学生超越习惯性的认识模式，综合运用语言知识和经验，越超自我，鼓励创新。阅读时可对材料进行联想、推理和判断等；行文造句时灵活运用所熟悉的词汇、句型，同时用语法来组织句子；在讨论时说出较新颖的见解等等。这类思维训练常见的题型有：猜词(语)练习、连词成句、造句、编情景对话、扩写、缩写、看图说话、命题作文、完形填空、讨论等。例如，在对话教学中，要求学生根据某句型或功能项目，组织pair/group work编对话，让学生自由发挥，进行假交际、针对性交际和真实性交际；学习Unit 7 Earthquake(SBI)，Unit 11 Hurricane(SBII)后，让学生思考What can we do with earthquakes/ hurricanes；学习Unit 5Advertising(SBIII)后，可要求学生根据提供情景写一份广告；还可根据教学内容等安排看图说话等；有人曾给学生提供9个单词address， has， the， his， them， told， never， officer， new，让学生组成句子，成句越多越好。从训练结果看，有的同学能完成十二句，其中包括陈述句两句，倒装句两句，一般疑问句三句，反问句一句和设问句四句。
实践证明，优化设计思考题是训练和培养学生创新思维的有效途径之一。但在设计和选择时要力求遵循以下原则，以求思维训练的实效性。一是目标性。思考题是导学、检测学生知识预习，掌握情况和运用能力的手段，又是培养和发展思维能力的途径。设计时要以贯彻教学大纲为目的，要处理好知识和能力的关系。可根据教学内容，结合但又不拘泥于中考、会考、高考题型训练，要有的放矢，阶段侧重。要将思考题的优化设计贯彻始终，要在发展思维能力的同时，使学生进一步扎实基础，在听、说、读、写各方面能力均得到发展。二是科学性。任何思考题的设计均应考虑其科学性，从思考题本身的设问是否科学合理；作答时所要求的语言能力是否符合学生实际，是否体现学生思维能力的“最近发展区”；思考题所采用的形式是口头还是笔头，听力还是书面，是主观题型还是客观题型。合理运用主客观题型对学生思维能力的培养起这重要作用。从理论上看，客观题具有一定的覆盖面和干扰性，主观题有利于体现学生的想象力和表达能力，训练中宜有机结合。三是典型性。英语学习内容广泛，听、说、读、写能力要求较高。在设计时力求抓住关键内容，针对较典型的语言现象或能力点，体现“精”和“准”，即找准教学中的重点、难点、热点，精心设计和选择典型性训练题，以活化思维，使学生能举一反三，真正培养和发展创新思维。
篇8：建筑工程管理中创新思维的应用论文
1目前在建筑工程的管理上存在的问题
1．1没有完善的管理体系
建筑工程在施工中会涉及到设计与施工企业，但是这些企业的市场竞争力还比较薄弱，与国际上一些先进管理水平还存在一定的差距。我国的大部分设计企业都具有一定综合性，在组织上也是比较繁琐，所以就使一些监理单位无法按照建筑工程项目的实际要求去进行监管。而这也就造成了建筑工程管理的监督管理力度不足，一些监管单位只重视表面的监督管理工作，并没有充分认识到市场因素的影响，这也就造成了我国大部分的建筑工程都是由国外的一些公司来进行的。另外由于目前我国在建筑工程的管理上缺乏相应的管理体制，这样也就使建筑工程施工项目没有可靠的依据。此外我国大部分的建筑工程企业中并没有完善的管理体系，这样也就造成了建筑工程企业对这一体制没有足够的认识。
1．2传统的管理模式已经不能满足市场上的需求
在传统的建筑工程管理上，都是过于重视技术方面的问题，所以就给一些企业带来错误的认识，使这些企业只重视这方面的管理工作。但是在实际管理过程中，随着科技的发展使得信息技术也在不断更新，技术方面的影响对建筑工程的制约也在逐渐减少。在市场经济条件的影响下，市场规律开始适用于建筑工程管理中的各个方面，很多的技术问题也更多的倾向于经济类的问题。
1．3现如今管理理念与方法不能满足建筑工程的管理
完善的管理理念是建筑工程管理过程中的灵魂所在，一个被时代淘汰的管理理念会影响着建筑行业的发展，同时落后的管理理念也会制约着建筑工程的管理模式与制度。另外我国在这方面还没有完善的法律法规，也正是由于这些因素的影响，使我国的建筑工程管理方面的工作还没有一个完善的管理标准。在建筑工程的管理方法上，一些管理部门在制定工作进度计划的过程中，也没有到现场进行研究与分析，都是通过以往的工作经验来进行工作的.。而这种方法也就影响了建筑工程的顺利开展，以及在面对突发状况的过程中，没有及时有效的方法来保证建筑工程施工的顺利进行。
1．4建筑工程的管理水平存在不足
在每一项建筑工程的施工管理过程中都需要一个项目经理来开展管理工作，且项目经理的主要职责就是要负责施工企业与施工层，并在整个管理工作中扮演一个总负责人的角色。且这个项目经理的管理水平与管理理念的高低直接决定着整个建筑工程能否长远发展。所以也可以说项目经理的个人能力直接代表了这一管理队伍的整体水平。但是，目前就我国来说，很少有企业愿意去专门培养一个项目经理，培养一个项目经理是需要耗费大量的人力、物力与财力的，所以也就用造成了我国目前建筑工程管理水平存在不足。
篇9：建筑工程管理中创新思维的应用论文
2．1对建筑工程的管理机构进行创新
现如今随着建筑工程的迅速发展，不仅提高了我国的经济效益，还积累了大量的管理经验。随着建筑行业的发展，人们开始更加关注建筑组织管理机构上的问题。同时人们也发现传统的管理模式已经很难满足时代的发展了，所以改革创新之路是势在必行的。在传统的建筑工程管理过程中，当双方签订施工合同后，都是由项目经理来跟进建筑工程项目的，所以也就使得项目经理的权利比较大，且在施工中，都是由项目经理来分配施工人员与相关的设备设施以及资金等工作的。但是项目经理却并不会承担法人的责任，这样就造成了在建筑工程施工中一旦出现问题，就会发生没有人承担相应责任的情况了，这样也就造成了工期的延误与安全事故的发生。所以想要提高管理机构的作用，就必须要将施工责任落实到具体，并设置出专门的管理机构，并由专人负责监督与管理。同时还应当要监理出科学完善的管理体系，并通过这套完善的管理体系来做好建筑工程的管理工作。
2．2对建筑工程的管理思维进行创新
想要做好建筑工程的管理工作，不能只依靠完善的管理制度，想要实现建筑企业的长远发展，注重培养管理者的管理理念也是十分重要的。所以在管理过程中，首先要求建筑工程的管理者要充分认识到建筑工程管理的重要性，这样才能进行相应的改革与创新，只有改变传统的管理模式，并注重培养出具有创新意识与创新能力的管理人才才，在创新管理制度与方法上进行投资，这样在管理的过程中及时采用有效的管理措施来应对管理中出现的问题。在创新管理模式的过程中，需要结合建筑工程的实际情况来制定出相应的管理对策的。首先就要求建筑工程的开发人员要认识到管理创新的重要性，并在思想与财力上进行大力的扶持。另外由于建筑工程企业的长远发展与相关的管理工作是紧密联系在一起的，所以想要提高建筑企业的管理，就必须要注重未来的发展战略，同时在制定建筑工程管理计划的过程中也要紧跟时代的发展，只有真正的将管理理念进行更新与创新，才能让建筑工程企业更加完善自己的管理制度，从而真正保证管理理念的新颖，更好地适应我国未来的发展。
2．3对建筑工程的管理技术进行创新
从建筑行业开始发展以来，管理技术就得到了重视，管理技术的好坏直接决定着建筑工程的质量，以及影响着建筑工程能否顺利的完工。可以看出建筑工程质量的好坏是离不开科学技术的影响。通过采用科学技术来实现资源共享，并采用动态的管理技术来作为未来发展的动力。并及时将信息管理技术运用到建筑工程管理的全过程，这样才能真正的促进建筑工程的发展。
2．4对建筑工程的管理人员进行创新
由于建筑工程管理人员素质与技术水平的高低直接影响着建筑企业的发展，所以培养建筑工程管理人员的专业知识与综合素质就成为了一项重要的工作。同时建筑工程企业也要不断完善自己的培训体系，采用新颖的管理模式与创新思维来培养管理人员，这样才会真正的造就出素质高的技能型人才。
3结语
为了提高建筑工程企业的市场竞争力，就必须要进行创新，健全管理制度，提升管理方法。只有真正将创新思维运用到建筑工程的管理过程中，才能保证建筑工程的顺利进行，实现经济效益最大化，真正促进建筑工程企业的长远发展。
作者:杨桂安 单位:南昌市建设稽查执法办公室
篇10：语文教学中创新思维的培养论文
语文教学中创新思维的培养论文
知识经济时代呼吁更多具有创新能力的综合型人才，同时，“培育开发创新能力，只有从它关系到国家和民族兴盛存亡这个高度来认识，才能把握培育创新能力的深刻意义和重要性，激励我们不断开发个人的创新能力、个人所在企业或单位的创新能力，以至我们整个民族的创新能力。”创造力是智力成分的重要组成部分。现代心理学研究表明，凡是正常人，从儿童期开始，都具有创造的能力，只是具有大小之分。但是创造力和别的智力成分不同，它属于一种潜在的能力，如果不注意提供宽松、自主的环境来激发的话，就很容易扼杀一个人的创造力，而一个缺乏创造力的人就更谈不上创新能力。培养孩子创新能力主要是指培养孩子的创造性思维能力。创造性思维就是对已知事物从新的角度、新的途径重新进行思考，提出新颖、独特的见解;或对未知的事物进行前所未有的探索性的，创造性的思考。尤其在提倡素质教育的今天，教育，特别是小学的基础教育，对我们从事教育事业的人来说，提出了更高的要求，如何在加强学生基础知识的同时又要一改以往填鸭式的'教育模式，培养学生创新思维，是摆在我们面前的一个重要课题。语文教学大头在农村，难点在农村，希望在农村。可以说，农村语文教学为农村中学语文教师提供了一个艰巨而又前景广阔的大舞台。说艰巨，是因为农村学生生活窄、见识少、读的少，没有城市儿童那种视角广、内容多的创造性思维。说前景广阔，是因为只要我们认识到这一点，采取各种行之有效的手段方式，有意识地对学生进行创新思维的培养，能带动各种能力的提高，从而提高语文教学质量。
培养学生的创新思维，必须摆脱传统思想的束缚，提倡开放式的创新思维教学，通过课堂教学和课外活动，激发学生的发散性思维，培养学生的创新意识，使学生成为有创新精神和实践能力的人。要实现这个目的，必须做好以下几方面的工作：
一、教师的观念必须更新
“教师职业是一种专门职业，教师是履行教育教学的专业人员，根据一定的社会要求，有计划、有组织地对学生施以影响，使之成为合格的社会成员。”按照这一概念，要培养学生的创新思维，教师的观念必须更新。要打破“教师万能”及“唯我独尊”的观念，允许学生自行探索，容纳各种不同意见，放弃权威式的发号施令，让学生能够依其能力与兴趣学习。教师应发挥积极的主导作用。因为创新教育的先决条件是教师尊重学生，与学生建立平等的关系，以启发引导的方式调动学生的主动性，接纳其意见，使学生在无拘无束的气氛中自主学习、主动学习。同时，教师还应在课堂上建立无权威性的学习环境、无批判性的学习气氛。另外，实现教育观念向信息文明时代的创新教育观念的转变，就必须树立大教育和终身教育的观念，必须由传授知识的教学观向培养学生学会学习的教学观转变，进而实施以培养学生创新精神和实践能力为重点的素质教育。“教师用课改的新的教育理念指导教学实践，尽快转变课堂教学行为。观念是教育改革的首要问题。只有当观念自觉地体现在教学行动中，变成教师的精神追求时，才能发挥其指导教学实践的功能。”
二、教师应具备较高的素质
首先，教师要按照课程的内容及有计划的教学活动，利用创造性思维的策略，配合课程，让学生有应用想象力的机会，培养其敏锐力、流畅力、变通力、独创力及周密的思维能力。而且教师应该知道，创新性思维教学并非特殊的或标新立异的教学方法，与传统的教学方法并不冲突，而是相辅相成的。其次，教师要发扬创新精神，提高创造能力，善于吸收最新的教育科研成果，掌握创新思维和创新方法，在教育教学中不断创新，不断丰富、完善知识结构，提高教学艺术，使学生能主动地、愉快地、成功地、创造性地获得知识和能力，个性得到自由充分发展，潜能得到最大限度的释放。第三，教师应具备心理健康方面的相关知识和多媒体的应用技术，掌握一些创造学、教育哲学、教育经济学、信息科学及脑科学等学科的相关知识。“中小学教师的心理素质高低直接影响着他们教育和教学工作的质量。因此，广大中小学教师都应加强自我修养，不断提高其心理素质的水平。”
三、注重培养自学能力与创新能力
做任何事情都应当讲究有主有次，农村中学语文教学创新思维的培养，也必须在培养学生一般的听说读写能力的基础上，着重培养自学能力与创新能力，这是因为“自学能力与创新能力是促进学生全面发展、可持续发展和终身发展所必须具备的核心能力。”
四、发挥课堂教学主渠道的作用
“学校是实施素质教育的主阵地，课堂教学是实施素质教育的主要途径。”同样地，课堂教学也是创新性思维培养的主渠道，因此，教师在课堂教学中要创设开放的、互动的教学环境，构建以“‘一切为了学生的发展’”、“注重积累”、“注重语文实践”为目的新型课堂，倡导互动教学，培养学生主体精神、创新意识、创造能力健康发展的新的教学体系，使学生在主动参与、主动学习的前提下，创新思维得到训练和培养。
（一）激发学生创新思维的愿望。
要培养学生的创新思维能力，首先应让学生感到语文教学中“创新”无处不在。
例如，多年来的中、高考话题作文，平时的改写、续写、缩写、仿写及想象作文等，就是课文与日常阅读的文章，没有“创新”
几乎是不存在的。
（二）教给学生创新思维的方法。
俗话说，“授之以鱼，不如授之以渔”。要培养创新思维，教会方法也很重要。让学生丢掉过去的思考“习惯”，摆脱思维单向的干扰，进行“反向”、“多向”、“发散”、“超前”、“综合”、“变异”、“变通”思维。
例如，在初中学语文语文版九年级下册第六单元的口语交际内容，安排了“要不要注意生活细节”的问题。应引导学生多角度、多方位思考问题，杜绝“非此即彼”想法。
高中语文人教版第一册第二单元写作内容，以“想象与联想”为题。在弄清“想象”与“联想”概念的基础上，可以举《天上的街市》与《“零”的联系》作例子，使学生加深认识。
（三）激励学生创新思维的运用。
要使学生的创新思维能真正成为一种“本领”，还应在语文教学中不断巩固、完善，转变各种传统观念，切实为培养学生创新思维铺平道路。
充分利用课本资源，强化能力训练。如在改写《木兰诗》、改写《曹刿论战》、改写《十五从军征》、续写《清兵卫与葫芦》等时，鼓励学生大胆创新。
五、开展各种活动，全方位培养学生的创新思维
开展适量的课外活动，对培养学生的创新思维和实践能力是十分必要的，它可以让学生尝试新的体验，对于有兴趣的事物作进一步的探究。学校要开展一些课外活动，鼓励学生参与，让学生置身其中，去看、听、尝试、探索及操作，让学生充分利用语言、文字、图画等方式充分表达自己的想法、展示自己的作品，从而使创新思维得到全面培养和提高。
总之，有目的、有计划地加强创新思维能力的培养，是提高农村中学语文教学质量的最有效方法之一。
篇11：物理教学中的创新思维的培养论文
物理教学中的创新思维的培养论文
摘要:从理论上讲,创新思维主要是指学生主动地发现新事物,提出新观点,解决新问题的一种思维形式,它是学生在创造性学习的过程中产生前所未有的思维成果的过程。
关键词:物理教学 创新思维
初中物理《课程标准》强调以物理知识和技能为载体,让学生经历科学探究过程,学习科学探究的方法,培养学生的科学探究精神,实践能力,创新意识。由此可见,物理课是培养学生创新思维的最合适的学科之一,所以在物理课的教学中,就要有意识地激发学生的创新意识,培养学生的创新思维能力。
一、创造良好的课堂氛围,激发创新意识
在以往的教学中,总是教师泛泛地讲,学生机械地去听,去记,学生思维能力水平难以提高,严重束缚了学生创造性思维发展。现代社会人才竞争激烈,归根到底是创造性思维的竞争。因此在课堂教学中要拓展课堂教学空间,疏通信息反馈渠道,营造民主、和谐的教学氛围。活跃的课堂气氛是促进学生创造性思维发展的重要条件。教师要尊重学生、关心学生、热爱学生,建立平等的师生关系,让学生真正成为课堂上的主人,使学生消除心理紧张感,鼓励学生标新立异大胆猜测,特别是猜测性有一定道理的时候。物理这门学科,本来就从生活中来,所以在学习过程中学生会提出许许多多的实际性的,创造性的问题,对于学生创造性的意见,要满腔热情地赞扬,肯定他们的努力,激励学生所有的创造欲望和尝试,让学生体验到创新的快乐,促使他们以积极的心态创造性的学习知识。
二、激发兴趣,促进创新思维的发展
兴趣是最好的老师,是学生学习的直接动力。当学生对物理产生兴趣,积极情感就会从内心迸发出求知的强烈欲望,并激发他们的想象力和创造力,增强创新意识。在课堂上,教师要注意沟通学生的心灵,增进互相了解,营造民主、宽松和谐、温馨的课堂气氛,从而调动学生的学习积极性,增强学习的主动性。新课伊始,学生的注意力与思维往往处于分散松弛状态,因此,教师要想方设法用自己从教材中获取的“情”给学生创设一种“境”。例如,在讲授八年级物理第一章《声现象》时,首先利用多媒体课件在大屏幕上呈现了一组这样的镜头:在非洲草原上,一群大象向前行进,忽然不知为什么停住了,彼此之间互相接触,但没发出任何声响,然后同时向另一方向走去……根据这一现象提出问题,大象为什么改变了前进方向?学生议论纷纷。提出了不同的见解,这样既发散了学生思维,又引入了新课,并且使学生在整个的学习过程中,兴趣盎然,思维灵活,提出许多创造性的意见,使教学达到良好的效果。
三、充分发挥学生思维的主体性,促进学生创造性思维的培养,创新能力的提高
创新思维不仅能揭示客观事物的本质和内在联系,而更重要的是它能产生出新颖的,前所未有的结果。教师要不断激励学生通过观察、比较、实验、归纳、类比等手段提出种种假设或猜想,使学生逐步学会运用假设或猜想的方法解决问题,在教学过程中逐步渗透理想化的方法、模型的方法、极限的方法、控制变量的方法等,使学生知道为什么要建立物理模型,学会根据现象或事实进行科学推理的方法,这不仅有助于加深对基本知识的理解,还有助于加深对研究方法的领悟,提高学生对科学的认识和创造能力。
四、借助探究活动,开展研究性学习,培养学生的'创造性思维
《新课标》倡导自主、合作、探究的学习方式,树立以人发展为本的理念,注重开掘学生的潜能,创设富有潜力的课堂。作为教师,要在教学中培养学生的创新思维能力,首先要有创新意识和创新能力,在教学思想上和方法上大胆改革,引导学生积极主动的探究,让学生体验到探究的快乐、思维的兴趣、创造的愉悦。探究在学生学习的海洋中具有举足轻重的作用。初中物理课本中也涉及了很多探究活动。例如:八年级物理涉及到探究问题“凸透镜成像规律”。学习这一节时充分发挥学生的自主性,创造性。通过自主设计探究方案、方法,总结出规律。从结果来看,不但顺利完成教学任务,而且许多同学还探究出课本中未提及的新的特点,从而在原有知识基础上开拓思维增长知识,为创新思维的发展提供了必要的保障。
总之,创新思维是一种极为复杂的心理活动,而物理教学是培养学生创新能力的主渠道之一。我们要把培养学生的创新意识贯穿于课堂教学的始终,持之以恒,使学生的创造潜能得到很好的开发。我们还要从多方面入手,在不断改革的,新的教学实践中寻求、探索,为培养创造性的人才而努力。
篇12：语文教学中创新思维的培养论文
语文教学中创新思维的培养论文
【摘要】语文教师在课堂授课中，要提高学生的学习兴趣，激发学生学习语文的情趣和创新欲望，为达到培养学生创新思维的目标，笔着从两方面进行了浅议。
【关键词】创新思维语文教学创设情景课堂教学
随着新课改的不断深入，语文教师在语文教学中更加重视创新精神、创新意识、创新思维和创造能力等的培养，其中创新思维是创新实践的前提和先导，因此语文教师要立足于课堂，充分发挥好课堂的时效性，把思维活动的内容，思维活动的方法以及思维活动的途径传授于学生，让学生灵活掌握，从中提高学生的学习兴趣，激发学生学习语文的情趣和创新欲望，培养学生的创新思维。
一教师在课堂内特意设下空白，让学生自我构造和完善，促使学生创新思维的形成
格式塔心理学派“完形压强”理论认为，当人们在观看了一个不完满即有“缺陷”或空白形状时，会在知觉中情不自禁的产生一种紧张的内驱力，并促使大脑积极兴奋地活动，去填补和完善那些“缺陷或空白”，使之趋向完善，建成一个完形整体，从而达到内心的平衡，获得愉悦的感受。
因此教师在课堂授课时，把某些语文教材中具有创新教育的知识点有意识的留下不讲，给学生暂时性的知识“空白”，这种空白的设计并不是对于这部分知识的舍弃，而是通过空白设计鞫学生思维的主动性、能动性和积极性，以引起学生思维的注意力，激发学生学习的'兴趣，让学生在自己求知的过程中能动的去探索、去思考，并获得空白处的内容，使学生的主体意识在教师留下的空白里得以充分发挥，学生在知识的自补、迁移、完形中形成良好的思维活动的方法和途径；在课堂中教师不能以个人的知识体系来统一学生的理解，束缚学生的思维，因为思维是一种能力，更是一种过程，在教学中有的教师往往只注重结果，而忽略了思维过程，问题一提出就要求学生马上发言或回答，不给学生充分思考的时间，只要学生说出正确答案，教师就心满意足，这种不注重要求学生认真思维就回答或发言的教学方式，严重抑制了学生的个性，阻碍并窒息了学生的创新思维。每个学生都有不同的知识基础和自己独特的理解方式以及思维方式，因此教师在课堂内授课时应特意设下空白，让学生以特有的经验和方式对材料进行选择、加工和处理，并正确的去构建和完善知识，从而提高课堂教学的质量，促进学生创新思维的形成？
二老师在课堂内创设适宜的教学情景，引导学生展开想象的翅膀，激发学生的创新思维
教师在课堂内要有意创设适宜的教学情景，缩短自己和学生之间的距离，消除学生学习的紧张恐惧心理，让学生以积极和主动的心理状态参与到课堂活动中，不断激发学生主动探究、质疑发问的兴趣和热情。课堂内教师要创设一个民主、自由、宽松、和谐、平等的教学环境，这样才有利于学生生动活泼的学习。语文学习的广度和深度决定了语文课堂教学要向横向和纵向拓展，因此教师应充分利用直观教具、校园文化、现代多媒体设备等开拓学生的思维广度，帮助学生仔细、认真、全面的理解和掌握所学的教材知识或文章的内容，让学生在巩固已学过的旧知识的基础上学习新的知识，并建立新旧知识的联系，在良好情境的引领下让学生的想象力向未知领域飞跃，从中拓宽学生思维想象的空间，从而增加学生思维创新的情趣；传统的语文教学由于形式单调，学生容易产生厌学情绪，远远不能适应时代的发展，不利于开发学习手段和方法，优化语文课堂教学，努力提高学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，兴趣是推动学生探求知识、获得知识和能力的一种动力，学生有了学习兴趣，才会有学习的毅力和意志，才能更进一步的去研究知识、思考问题、体会知识的内涵，并逐渐进行思维创新。恰当利用现代教学手段进行语文课堂教学，能化难为易，变抽象为具体，是教学过程生动形象的体现，能够全方位的调动学生的思维进行活动，充分发挥视觉和感知的作用，把学生的思维领入多姿多彩的语文世界内，使教学过程情境化、形象化，加深了学生的情感体验，丰富了学生的表象，为学生开拓思维提供了直观的物质基础，为学生开辟了多向立体的思维通道，促进了学生观察分析能力的形成，增强了联想想象力的能力，引导了学生展开想象的翅膀，激发了学生的创新思维，最终培养了学生的创新思维能力。
总之，教师在授课时应采取灵活多样的教学方式来激发学生动脑、动口、动手，根据不同学生的特点制定不同的教学方案来培养学生的创新思维。
篇13：建筑设计创新中可拓思维模式论文
摘要：随着我国建筑行业的发展，人们对建筑设计的要求越来越高，建筑设计创新成为当下建筑行业发展的重点内容之一。本文先介绍一些影响建筑设计创新的因素，然后探讨僵住设计的创新与可拓展思维模式，旨在为建筑行业的发展提供参考性建议。
关键词：建筑设计；创新；思维；拓展
为了满足人们日益增长的物质要求和精神要求，建筑设计已经不能只停留在当前阶段，创新成为新时代下必须要进行的环节。可拓展思维模式为建筑设计的创新带来了全新的指引，不仅让建筑设计师意识到了建筑设计创新的重要性，同时也能够为人们带来与传统建筑模式不同的建筑。
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