下面是小编为大家整理的论学生地理空间思维观念的发展途径，本文共5篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助您。
篇1：论学生地理空间思维观念的发展途径
论学生地理空间思维观念的发展途径
一、地理空间思维观念的内涵 地理学是研究地理环境以及人类活动相互关系的科学，它与人类生存空间有着密切的联系。正确认识人地之间、地理各要素之间的空间关系是人类进行各项认知行为和实践活动的基础。地理空间思维观念是地理教育的重要组成部分，地理空间思维观念是在地理空间知识学习和空间能力培养过程中逐渐形成的有效的思维系统，通过对地理现象的分布及空间关系的认知，能够建构学生地理空间意识，有助于学生透彻认识人地空间关系和形成正确的生存观，更好地进行地理学习。 地理学科的性质决定了其思维方式的空间特色，各种地理思维活动如记忆、想象、概括、推理等无一不借助各种形式的空间展开。研究地理空间思维的规律和特点，强调地理空间思维意识和空间思维能力的培养，对地理学科素质教育有指导作用，也对地理教学模式的完善有重大意义。 二、中学地理空间思维建构的特点 1.空间形象性 地理现象如果超出了人类视野所及的程度范围，就必须通过其他观测手段来具体感知，形象地加以外化或思维形象的呈现。地理教学中经常通过地理模型、地理图像特别是多媒体图像等形象化手段来实现对地理事物的认识。地理空间观念教育也必须借助这些表象化手段开展教学。地理所研究的空间效果应在大脑中顺利转换为图形模式，形成心理地图，包含地图、模式图、景观图等。心理地图的形成需要丰富的地理空间想象力与扎实的地理基础知识。空间形象性作为地理空间思维的一个特性，是将同一地理问题置于不同的空间图形下进行比照，在大脑中以动态的图形表达地理原理、规律，或把静态图与动态图联系思考。它是对地理客观事物的高度抽象过程，是地理空间思维较高级的形式。 2.空间实践性 地理教育不仅应使学生懂得地理知识，还要培养学生将知识运用到具体实际生活中，地理学科具有很强的空间实践性。运用地理知识解释和分析自然人文现象，培养学生地理空间思维能力、学会用空间观点去分析和解决实际问题。如在日本地理内容中有这样的设问：“在成田机场看到了什么？”“飞机起飞时，在飞机上看到了什么？”“飞机飞更高时，再看成田机场可看到什么？”这些问题是针对学生实践经验的总结和空间观察视角的选取差异来设计的，对成田机场的地理事物进行视角细化，从而找出不同的观察点，再将飞机场的环境、事物状态作动态、多视角的分析，那么必然会因空间视角的选取差异性得出地理现象的差异性，这样有利于培养学生通过不同的视角和尺度全面掌握地理学多视角的思维研究方法，有利于学生运用多种思维和观察视角来准确把握地理的空间实践性。 3.空间综合关联性 地理空间思维的`综合关联性是由地理环境的整体性决定的，它不仅表现在同类与不同类地理事物之间，而且还表现在相异或相同的时空之中，对地理事物时间上的状态和空间联系的方式、程度和过程的认识，构成了人们对世界认识的重要组成部分。生态环境连锁性问题以及环境污染的多因素性都表明不应该忽视地理事物的空间综合关联性的存在，对地理事物的空间联系的理解，使学生体会到地理学科与社会、大自然的密切联系，开拓思维的广度和深度，从而使学生学会运用空间综合关联性思维方式，达到地理空间思维教育的要求。 三、地理空间思维建构对地理学习的启示 1.树立宏观性、整体性思维，建构大地理学习观念 地理学研究的对象即地理事物或现象，其存在都有特定的地点、时间、状态等因素，并伴随着与其他因素的相互影响和制约。教师应帮助学生用整体的宏观思维方式学习地理知识，掌握地理规律，发展创造性思维能力。传统地理教学形成的微观地理研究学习模式有其优点，能够对地理现象作细致的分析考察，但却忽略了地理研究对象与周围事物之间的关联，而这种错综复杂的关联又恰恰是影响研究对象的强大动因，对掌握和理解人与地理事物之间、地理事物之间的关系有重要意义。 在高中地理教学过程中应启发学生宏观性、整体性思维，努力建构大地理学习观念，使其能够在更高的视角和观察研究位置理顺地理事物之间的关系，为学生的学习提供一种有效的思维趋向。如教学中教师可以有意识地引导学生将太阳辐射、地球公转及自转等事物与大气的运动、地转偏向力等现象联系，然后再将其和地球各个风带、河岸沙滩形成等现象搭建起联系，解释它们之间深刻的原因和道理。这样从宏观角度入手并向更微观处发展深入，就能从宏观上连续不断地向微观延伸，地理学习的各种问题也就迎刃而解。 2.营造关联思维模式，培养空间多视角、扩散性思维能力 学生学习地理的困难之一是无法将空间思维扩散化，不能行之有效地建立关联思维模式，以及无法对同一地理事物做多视角的分析、整合，这方面存在的问题要求学生的地理空间思维不能只停留在对某一具象事物做单角度的理解。因此，地理教学要求教师帮助学生培养多视角的扩散性思维能力，科学把握地理事物存在的依据和意义，得出全面的地理分析结果。如教师在讲解城市的地域结构相关知识点的同时，应努力培养学生对现实或模拟区划问题的解决思考，将各种研究要素充分调动，多角度展现，增强学生分析问题的事物关联意识。如在分析钢铁厂建造区位的合理性时，不能单一地分析距离原料远近的问题，也要考虑盛行风向、距燃料的远近问题，从而综合得出合理建造地点的结论。 3.利用地图丰富内涵，培养空间思维能力 地理空间思维从一定程度来讲是对地理图像的观察、分析、综合以及对地理图像的记忆、理解、吸取的活动。地理空间观念的形成，可以通过学生是否形成运用地图分析解决地理问题的能力，是否形成运用地图解决问题的意识等方面来反映。在教学中教师应引导学生利用地图增强空间思维的能力，地图包含丰富的地理信息，可以启发学生思考各种信息的相互关系，以提高解决综合问题的能力。 地图反映众多地理事物、地理现象的空间分布、相对位置、空间结构等，地理事物及多种地理要素的结合和联系。各种专题地图反映了不同要素的空间分布规律，如地形图、气候分布图等，要素之间相互联系形成空间的整体性，只有把各种要素地图组合，才能较好反映地理事物之间的联系性。如将洋流分布图与世界渔场分布图进行空间对照分析，可以揭示洋流与世界主要渔场之间密切的关联性，从而有助于学生对知识的理解和贯通，有助于学生空间思维能力的形成与发展。 4.重视多媒体辅助教学，强化空间思维能力 运用多媒体辅助地理教学能使地理课堂教学形象化、直观化、过程化，能够为学生提供丰富的形象直观材料，激发学习兴趣，增强学生的空间思维能力，从而理解掌握地理知识。多媒体辅助教学，能够启发、引导学生地理空间思维由平面延伸到立体，引导学生对地理事物和现象的特征做动态的观察。如教师讲解地球自转产生偏向力的时候，学生对为什么运动的物体在北半球会右偏而在南半球会左偏的现象很难理解，这时教师通过制作的多媒体课件来进行演示则会使学生直观、快速地理解地转偏向力偏转方向不同的原理，提高课堂效率。教师应引导学生建立动态思维，使学生分析各种地理事物和地理现象时都会在头脑中呈现其形成、发展和变化的过程影像。例如，教师讲解降水类型时，可利用多媒体制作锋面雨、地形雨、对流雨三种类型降水的形成过程，这样学生就能观察到逐渐形成降水的全过程，教师再通过三种类型的比较，启发学生思考，归纳得出降水类型的形成条件、特点及异同。篇2：培养和发展学生的空间观念
天津市中营小学 陈贤宁
义务教育《大纲》中指出：“几何初步知识的教学，要充分利用和创造各种条件，引导学生通过对物体模型等的观察、测量、拼图、制作、实验等活动，掌握形体的基本特征和面积、体积的计算方法，并注意在实际中应用，以利于培养初步的空间观念。”因此，我们应依据大纲的精神，在几何知识教学中注意促进、培养和发展学生的空间观念。
一、在具体操作中感知，以形成清晰、正确的表象，促进空间观念的形成。
学生在学习几何知识时，要从具体事物的感知出发，获得清晰、深刻的表象，再逐步抽象出几何形体的特征，以形成正确的概念。如在学习长方形的认识时，启发学生根据自己已有的知识找出生活中的长方形来。学生可以列举出桌面、玻璃板、书面、黑板面等。此后，再让学生拿出一张长方形纸，自己去比一比、折一折、量一量找出长方形的特征。然后教育学生用简练的语言将长方形的特征描述出来。接着，再用纸、笔画出一个长方形来。
二、在观察中比较、想象，培养空间观念。
想象是学生依靠大量感性材料而进行的一种高级的思维活动。在几何知识教学过程中，要培养学生按照一定目的，有顺序、有重点地去观察，在反复细致观察的基础上，让学生展开丰富的空间想象。如讲圆锥体时，圆锥的高线学生看不见，摸不着，较难掌握，教师就要用模型演示，并进行实际操作，让学生细致观察，从而帮助学生形成表象，抽象出圆锥高这一概念。教师可以用圆锥教具沿底面圆直径到圆锥顶点切开，让学生观察到切开后的横截面是一个等腰三角形，它的底边正是圆锥底面圆的直径，从圆锥顶点到底面圆心的距离就是圆锥的高。可让学生去量一量圆锥的高，还可以在黑板上画一草图标出圆锥的高，这样，抽象的概念形象具体了，便于学生理解，空间想象力就会初步形成。
三、在实际运用中，发展空间观念。
在教学中，要引导学生经常运用图形的特征去想象，解决各种实际问题，发展他们的空间想象力。如向学生出示这样一题：将一个长5厘米、宽4厘米、高3厘米的长方体，平均分成两个小长方体后，表面积最多增加平方厘米。最少增加（）平方厘米。对于这样的问题需要学生首先在头脑中要想象这样一个长方体。长方体的六个面分别是由5×4、5×3、4×3组成，沿上下两个面平均分，将会增加两个上下面（5×4面）。沿左右两个面平均分将会增加两个左右面（4×3面）。学生有一定空间想象力，在头脑中就容易形成长方体的表象，头脑中有了这样的依托，再去想它的变化，按照长、宽、高位置关系去理解平均分的方法，即沿大面平均分可多出两个大面积。沿小面平均分可多出两个小面积。同时也可以理解到若不平均分同样可多出两个面积来。
[培养和发展学生的空间观念]
篇3：加强四边形概念教学，发展学生空间观念
四边形概念教学属于“空间与图形”领域中的“几何与图形”，重点是培养学生的空间观念。而小学生的思维正处于由直观、形象思维向抽象、逻辑思维的过渡阶段，他们对几何图形的认识，几何图形特征的掌握，空间观念的形成都有一定的困难，更不能凭空说教，而是需要大量的观察、操作、猜想、交流等学习活动做支撑，丰富、深化对空间图形的理解。因此，在教学四边形概念时，教师应着重关注学生对四边形概念的体验、感受和探索，发展学生的空间观念。
1、借助多媒体课件，化抽象为形象，帮助学生对四边形概念的理解。
空间观念是小学生数学能力的重要组成部分，纵观小学各册数学教材，均对小学生空间观念的培养提出了不同程度的要求。传统的教学手段比如挂图、幻灯片等，呈现给学生的都只能是平面的表象。准备实物让学生观察，又由于条件的限制，个数毕竟非常有限。而现代技术多媒体具有能同时呈现图、文、声、动画、活动影像和交互性的特点，能提供理想的教学环境，让学生清晰观察、充分感知，加深印象，帮助理解，能够使教师的主导性和学生的主体性得到充分的发挥。因此，利用多媒体进行四边形概念的教学，化抽象为形象，可以很好地帮助学生对四边形概念的理解。比如在教学《四边形分类》时，可用课件出示8个四边形，让学生观察它们有那些共同特点？（都是四个角，四条边）然后组织学生把它们分分类，在学生分组进行分类、探究后让学生说出分类方法。学生说一种，就用课件相应出示一种，并让学生说出分的依据是什么？最后得出有两组对边分别平行的四边形是平行四边形；只有一组对边平行的四边形是梯形；两组对边都不平行的四边形是任意四边形。同时在图形的旁边用课件出示平行四边形概念，梯形概念，任意四边形概念。从而让学生掌握了四边形可分为三类，分别是平行四边形、梯形和任意四边形概念。
充分借助多媒体辅助教学，能够变间接为直接，变枯燥为有趣，变静态为动态，减少甚至排除干扰因子，激发学生的学习兴趣和求知欲，增强学生的参与意识和亲切感，充分调动学生多种感官的协同作用，更加符合小学生认知特点，使学习成为学生的一种迫切需要而不是精神负担，从而达到寓教于乐的目的。同时也使教学方法变得灵活多样，教学环境轻松和谐，使学生在认识四边形的初步知识方面，能更加有效地发挥空间想象力，能更加有效地发展空间观念，提高课堂学习效益。
2、利用数学转化思想，新知变旧知，促进学生对四边形概念的理解。
探究过程中，“转化”的方法为学生提供了解决问题的途径，比如在学习习近平行四边形和三角形面积时，可采用割补的方法、拼摆的方法，把要研究的新图形转化为已经会计算面积的图形，再利用已学过的图形推导出新图形的面积计算方法。
3、组织学生具体操作，经历学习过程，丰富学生对四边形概念的理解。
一个概念内容的教学需要多角度、分板块进行不断的夯实。这可以使学生多种感官共同参与，从多种角度去观察和认识数学概念，丰富其空间表象，建立更广泛的理解和记忆联系，促进他们形象思维向抽象思维的转化。在教学梯形面积计算时，先组织学生复习了平行四边形和三角形面积计算公式的推导过程后，启发学生想出用割补的方法、用拼摆的方法把梯形转化为我们学过的平行四边形或三角形去推导梯形的面积计算公式，然后充分放手让学生去操作，去实施转化。学生可以想出以下几种方法：（1）把梯形转化成我们学过的平行四边形；（2）把梯形转化成我们学过的三角形等等，最后组织学生观察：拼成的平行四边形与原来的梯形有什么关系？割补成的三角形与原来的梯形有什么关系？它们的底、高和面积有什么关系呢？学生总结汇报后多媒体课件演示，从而推导出梯形面积公式。
4、精心设计习题，练中求思，深化学生对四边形概念的理解。
新的知识需要练习进行巩固，也需要练习进行提升。比如在学习了平行四边形的面积计算后，可以设计出具有较强层次的练习，题一是：求两个不同形状平行四边形停车位的面积，提供的是相对应一底一高，起到巩固新知的作用。题二，是提供不对应的一底一高，让学生通过错误的解法和教师的演示产生冲突，凸显出底和高为什么要一一对应的原理，在补充另外一底一高，以达到突破难点并加以巩固的目的。题三是拓展题：比较同底等高的平行四边形的面积，意在提升学生对平行四边形特征的认识和加深对面积计算公式的理解。
总之，在教学四边形概念时，要给学生提供理想的教学环境，激发学生学习兴趣，让学生清晰观察、充分感知，加深印象，帮助理解，发展学生空间观念。
篇4：加强四边形概念教学,发展学生空间观念论文
加强四边形概念教学,发展学生空间观念论文
四边形概念教学属于“空间与图形”领域中的“几何与图形”，重点是培养学生的空间观念。而小学生的思维正处于由直观、形象思维向抽象、逻辑思维的过渡阶段，他们对几何图形的认识，几何图形特征的掌握，空间观念的形成都有一定的困难，更不能凭空说教，而是需要大量的观察、操作、猜想、交流等学习活动做支撑，丰富、深化对空间图形的理解。因此，在教学四边形概念时，教师应着重关注学生对四边形概念的体验、感受和探索，发展学生的空间观念。
1、借助多媒体课件，化抽象为形象，帮助学生对四边形概念的理解。
空间观念是小学生数学能力的重要组成部分，纵观小学各册数学教材，均对小学生空间观念的培养提出了不同程度的要求。传统的教学手段比如挂图、幻灯片等，呈现给学生的都只能是平面的表象。准备实物让学生观察，又由于条件的限制，个数毕竟非常有限。而现代技术多媒体具有能同时呈现图、文、声、动画、活动影像和交互性的特点，能提供理想的教学环境，让学生清晰观察、充分感知，加深印象，帮助理解，能够使教师的主导性和学生的主体性得到充分的发挥。因此，利用多媒体进行四边形概念的教学，化抽象为形象，可以很好地帮助学生对四边形概念的理解。比如在教学《四边形分类》时，可用课件出示8个四边形，让学生观察它们有那些共同特点？（都是四个角，四条边）然后组织学生把它们分分类，在学生分组进行分类、探究后让学生说出分类方法。学生说一种，就用课件相应出示一种，并让学生说出分的依据是什么？最后得出有两组对边分别平行的.四边形是平行四边形；只有一组对边平行的四边形是梯形；两组对边都不平行的四边形是任意四边形。同时在图形的旁边用课件出示平行四边形概念，梯形概念，任意四边形概念。从而让学生掌握了四边形可分为三类，分别是平行四边形、梯形和任意四边形概念。
充分借助多媒体辅助教学，能够变间接为直接，变枯燥为有趣，变静态为动态，减少甚至排除干扰因子，激发学生的学习兴趣和求知欲，增强学生的参与意识和亲切感，充分调动学生多种感官的协同作用，更加符合小学生认知特点，使学习成为学生的一种迫切需要而不是精神负担，从而达到寓教于乐的目的。同时也使教学方法变得灵活多样，教学环境轻松和谐，使学生在认识四边形的初步知识方面，能更加有效地发挥空间想象力，能更加有效地发展空间观念，提高课堂学习效益。
2、利用数学转化思想，新知变旧知，促进学生对四边形概念的理解。
探究过程中，“转化”的方法为学生提供了解决问题的途径，比如在学习习近平行四边形和三角形面积时，可采用割补的方法、拼摆的方法，把要研究的新图形转化为已经会计算面积的图形，再利用已学过的图形推导出新图形的面积计算方法。
3、组织学生具体操作，经历学习过程，丰富学生对四边形概念的理解。
一个概念内容的教学需要多角度、分板块进行不断的夯实。这可以使学生多种感官共同参与，从多种角度去观察和认识数学概念，丰富其空间表象，建立更广泛的理解和记忆联系，促进他们形象思维向抽象思维的转化。在教学梯形面积计算时，先组织学生复习了平行四边形和三角形面积计算公式的推导过程后，启发学生想出用割补的方法、用拼摆的方法把梯形转化为我们学过的平行四边形或三角形去推导梯形的面积计算公式，然后充分放手让学生去操作，去实施转化。学生可以想出以下几种方法：
（1）把梯形转化成我们学过的平行四边形；
（2）把梯形转化成我们学过的三角形等等，最后组织学生观察：拼成的平行四边形与原来的梯形有什么关系？割补成的三角形与原来的梯形有什么关系？它们的底、高和面积有什么关系呢？学生总结汇报后多媒体课件演示，从而推导出梯形面积公式。
4、精心设计习题，练中求思，深化学生对四边形概念的理解。
新的知识需要练习进行巩固，也需要练习进行提升。比如在学习了平行四边形的面积计算后，可以设计出具有较强层次的练习，题一是：求两个不同形状平行四边形停车位的面积，提供的是相对应一底一高，起到巩固新知的作用。题二，是提供不对应的一底一高，让学生通过错误的解法和教师的演示产生冲突，凸显出底和高为什么要一一对应的原理，在补充另外一底一高，以达到突破难点并加以巩固的目的。题三是拓展题：比较同底等高的平行四边形的面积，意在提升学生对平行四边形特征的认识和加深对面积计算公式的理解。
总之，在教学四边形概念时，要给学生提供理想的教学环境，激发学生学习兴趣，让学生清晰观察、充分感知，加深印象，帮助理解，发展学生空间观念。
篇5：挖掘教材内在魅力,发展学生思维空间
挖掘教材内在魅力,发展学生思维空间
英语教学的人文性、工具性、情感性的'落实,都离不开英语文字的教学.这就要求英语教学中语言文字的训练应该是从多角度、多方向、多层面挖掘教材的内在魅力.教师只有抓好听、说、读、写、演、唱等动感层面的设计,才会使英语课堂教学活动化,使学生在教学中积极参与,从而达到做中学、动中悟的目的.
作 者：孙婷 作者单位：溧阳市戴埠中心小学,江苏,漂阳,213300 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)：2009 “”(39) 分类号：G42 关键词：
文档为doc格式
