以下是小编整理的乡镇农村学前教育发展途径研究论文，本文共11篇，希望能够帮助到大家。
篇1：乡镇农村学前教育发展途径研究论文
乡镇农村学前教育发展途径研究论文
一、淮北地区乡镇、农村基础幼教现状与存在问题
幼儿教育陈坦名师工作室成立于，自成立以来，在日常工作中对淮北地区的乡镇、农村幼儿园进行大量调研。淮北市三区内乡镇、农村共有公、民办幼儿园近100多所，濉溪县区域内12个乡镇，其中公、民办园近40多所。笔者从对乡镇、农村的学前教育的了解中发现了一系列的问题，具体如下：
（一）建设不科学由于我国推广自主办学，各地区涌现大量的民办园与学前班。许多农村幼儿园多是民房改造，缺乏相应的儿童活动场地和设施。在乡镇农村公办园中，校舍大都较好，但不足之处是幼儿活动设备太少，室内活动面积小，卫生条件差。
（二）管理不规范当前农村学前教育管理体制并不完善，尚未形成相对独立和完备的管理体系，在管理制度、方式、手段等方面还存在不少漏洞。很多幼儿园只有兼职人员负责管理，这些人员基本上都是非学前教育专业出身，对幼教事业深入不多，也缺乏业务能力，无法具体指导幼儿园的工作，阻碍了幼儿园的发展。
（三）师资力量薄弱，老龄化严重由于学校师资配备不合理，加上地方教育行政部门对幼儿教育工作认识不足、重视不到位，一些农村幼儿教师的学历普遍低下，大多没有经过专业的培训，导致教学缺乏科学性。在乡镇农村公办园中，教师队伍普遍出现了老龄化。部分临近退休的教师被分到幼儿园“哄小孩玩”，等待退休。老教师多采用以读、写、算为主的传统式教学方法，这种教学方法早已经不能适应当代幼儿健康教育发展的需求。
（四）小学化倾向乡镇、农村幼儿园无论是在管理上，还是在教育教学内容、形式上都存在不同程度的“小学化”。管理模式小学化：部分园长和教师教育观念陈旧，按照小学的管理模式对教师和幼儿提出要求，缺少规范科学的管理。教学内容小学化：许多幼儿园把小学一年级的教学内容搬到教学中；把重点放在教幼儿学拼音、写汉字、做算术题上。教材的紊乱、教学的无序严重影响了幼儿教育的科学性，无法保证幼儿能获得良好的学前教育，对幼儿的长远发展产生不利的影响。教学形式小学化：按照小学班级授课的形式给幼儿讲课，符合学前儿童心理和生理特点的游戏活动较少，不能贯彻以游戏为主的教学理念。上课时幼儿不能讲话，下课“放羊式”。
二、推进淮北地区乡镇、农村学前教育发展的有效途径
(一)通过下园指导，有效推进乡镇、农村学前教育规范管理在工作室每季度的活动中，利用各种活动机会与一些乡村幼儿园园长进行交流、沟通学前教育的管理办法。应乡村幼儿园的邀请，多次去淮北朔里矿幼儿园、濉溪福娃乡村幼儿园、濉溪百善爱心幼儿园、濉溪铁佛镇中心幼儿园、濉溪徐楼中心幼儿园、刘桥幼儿园等几十家幼儿园进行管理工作座谈与指导。先后与乡镇教育管理部门沟通现代学前教育管理模式，与地方中心校领导交换管理工作的意见；逐步深化乡村办园体制改革，提升管理理念。努力形成以政府和教育部门办园为主，社会力量办园为辅的发展格局。经过五年多的努力，一些乡村教育管理部门增强了主管意识，真正把学前教育纳入教育的范畴，统筹规划管理。根据当地的实际需要，将幼儿园教育的发展规划、目标纳入日常工作，并落实学前教育发展的政策规定和措施，如《3-6岁儿童学习与发展指南》的宣传、学习。地方教育部门与所辖中心校领导充分认识学前教育的地位和作用，很多乡村已采取切实有效的措施，积极发展乡村学前教育，推进了乡镇、农村高质量学前教育的发展。如淮北市杨庄矿幼儿园、淮北仁和幼儿园快速地提高了办园水平，管理模式上也到显著改善。如濉溪镇城关中心幼儿园、濉溪镇金童幼儿园、濉溪镇育红、濉溪镇新新幼儿、濉溪百善中心幼儿园、百善爱心幼儿园整体发展已经初见成效。其中濉溪镇城关中心幼儿园已被评为“市级示范性一类园”，濉溪镇金童幼儿园已被评为“淮北市示范性民办一类园”，濉溪百善中心幼儿园已被评为“县级示范一类园”。
（二）通过结对帮扶、帮培帮教的形式，有效提升乡镇、农村教师队伍的专业化发展根据工作室年度规划，在淮北三区一线范围内，与20多所乡镇、农村幼儿园结对帮教。如与濉溪城关中心幼儿园结对帮教单位有：濉溪岳集镇中心幼儿园、濉溪铁佛镇幼儿园。工作室在结对园通过听课磨课、开展教研活动、现场精研、座谈会等多种形式，对结对帮教园所的园长、老师们进行现场指导，提高了她们的教育管理水平，转变了教学理念，改进了教学方法，有效地提升了这些乡镇、农村幼儿园的办园水平和教育教学质量。通过送教下乡，开展名师示范课，进行现场教研活动，在有针对性的问题研讨中，引发乡村教师走出职业瓶颈，名师团队们帮助她们解决教学实践工作中的种种问题。在结对帮扶中，工作室打磨乡镇、农村园所老师的实践课，以充实的内容、多样化的形式，调动了乡村教师们的积极性。在活跃的氛围中，大家讨论交流，从而促使教师们相互学习，相互切磋，形成教师主动学习、积极探讨、大胆反思、认真总结的活动氛围，促进了教师们将先进的幼教理念转化为自觉的教学行为，切实提高了她们的教育教学水平，同时也提升了乡村教师队伍的专业素养。
（三）通过全市大讲堂、名师示范课、青年教师培养等途径，培养出一批优秀乡村教师根据淮北市教育局的相关要求，名师工作室成员每年在全市开展学前教育大讲堂活动。对名师示范课、青年教师学员汇报课等，进行集体观摩。面对全市公、民办幼儿园，包括乡镇、农村的幼儿老师们，开展为期一个月的展示活动。在现场观摩中领会新的教学模式，感悟科学的教学方法和有效的师幼互动。在工作室的说课环节中，名师就课例进行理论剖析，从设计理念到科学环节的揣摩，从重难点分析到教学技巧的把握，使得现场的老师们感受颇多，受到实效性的指导。教师在个人成长中，对现代幼教理念有了新的认识，并愿意到自我工作中去实践。工作室各成员带动身边的`青年教师，克服工作中的种种困难，在校际间、县级、市级活动中精彩展示，推广有效教学经验，发挥了示范与引领作用，在全市幼教师风中建立了良好的带头效应。其中，一批青年教师在工作室的带领下迅速成长起来。在省级游戏化教学、论文、教案设计比赛、技能大赛中获得可喜奖项。如濉溪镇城关中心幼儿园段老师的教学设计获市级奖、赵老师的论文获市级奖、闫老师的游戏比赛获市级奖。涌现出一批学科带头人、骨干教师，如仁和幼儿园的张老师、杨老师，商幼分园的戴老师、杜集区的徐老师、许老师、濉溪新城幼儿园丁老师等。名师工作室在年度工作中，与淮北市学前教育专业委员会、市教研室、淮北师范大学联合，对全市及乡镇、农村幼教老师开展多种培训，例如民办幼儿园园长培训、骨干教师培训、幼儿教师继续教育、国培计划等培训工作，并出色完成了任务，切实提高了乡镇、农村学前教育教师的专业水平，推动了淮北地区学前教育的均衡发展。随着现代学前教育事业的发展，淮北幼教名师工作室应具备先进的教育理论、科学发展观，成为有先进教学理念的学前教育实践者。工作室各成员通过不懈努力推进淮北地区学前教育的发展，增加淮北区域内学前教育的内涵，提升淮北学前教育的发展层次。在乡镇、农村学前教育本土实践基础上，逐步推进淮北区域内乡镇、农村的学前教育理论体系的形成、完善，逐渐形成乡村特色的学前教育。
同时，在国际化背景下，我们淮北幼教名师工作室要进一步加强现代教育理念，科学学习，不断提升。通过淮北地区学前教育的各种交流和合作，拓展淮北地区学前教育视野，增强淮北地区学前教育发展动力，为创新本土学前教育服务，为淮北地方园本特色学前教育的形成而努力。
参考文献：
[1]教育部.关于幼儿教育改革与发展的指导意见[Z]..
[2]冯晓霞.深化幼儿教育改革建设有中国特色的学前教育理论体系[J].学前教育(09).
篇2：农村学前教育发展论文
农村学前教育发展论文
农村学前教育发展论文【1】
摘 要：农村学生的自主学习、探究能力仍然存在着一定的差距。
形成这一状况的原因是方方面面的，不排除教学设备的不足，孩子课外资料的短缺等各种因素，在此同时农村的学前教育条件有限和认识上的偏差，影响了对学前儿童能力的开发也是主要原因，在这种情况下，孩子们进入小学阶段学习时，有些能力水平不能适应课改教材的要求。
因此，农村教育改革要从“头”抓起，从学前教育抓起。
关键词：从“头”抓起;学前教育
笔者是一名在农村任教的老师，对农村学前教育是贴身有感的，与城镇同龄孩子相比，农村学生的自主学习、探究能力仍然存在着一定的差距。
形成这一状况的原因是方方面面的，不排除教学设备的不足，孩子课外资料的短缺等各种因素，在此同时农村的学前教育条件有限和认识上的偏差，影响了对学前儿童能力的开发也是主要原因，在这种情况下，孩子们进入小学阶段学习时，有些能力水平不能适应课改教材的要求。
因此，农村教育改革要从“头”抓起，从学前教育抓起。
如何才能使学前教育成为孩子们今后有效学习的基础呢?学前教育要重在“学前准备”而不是系统地知识传授。
有学前教育专家曾以批评的口吻对有些学前教育方式进行了这样评论：“现在，很多幼儿园里又教读写，又教计算，……走进其中，如果不看孩子稚嫩的面孔，还以为小学生在上课呢!”对于农村学前教育这种现象表现的更为突出，农村孩子家长更希望自己的孩子入学之前能多学些知识。
有的甚至在入学之前已经读完了一年级课程的大部分知识，岂不知这种做法可能为学生以后的正规学习造成负面影响，其主要表现在以下几方面：
一、重复学习不利于学生探究能力的培养，课程改革以后的教材内容多以培养学生自主学习能力为主，不只为学生记住一些知识，而且还要培养学生有自己的学习方法，比如识字方面，现在的教学采取的是让学生通过生活积累，字形比较，编谜语等有趣的形式，让学生在记住字的同时掌握记字方法，而这种方式在学前教育时是很难实现的，孩子在学前教育阶段还不具备这种能力，因此他们记生字完全是死记硬背，当他们把这些字记住了后，进入小学一年级再学习时，就形成了重复学习，由于孩子本来已经记住了这些知识，再学习时没有新鲜感，教师难以调动他们学习的积极性，更谈不上自主探究了。
二、应试教育形式转入了学前教育，使学生在以后的学习中形成厌学心理，学前教育要想使孩子学到更多的知识，主要教学方法是死记硬背，其实就是应试教育的方法。
由于学前孩子以无意注意为主，他们的注意时间短，很难接受课堂教学的正规学习，当孩子不会或者坐不住时，就产生了厌学心理，这种心理一但形成将影响今后的一切学习活动，他们在进入小学阶段学习后会形成很多的不良学习习惯。
如：上课不注意听讲，不愿意主动学习等。
又有些孩子对知识学的是懂非懂，形成了“一瓶子不满，半瓶子晃”的现象，上课时不注意听讲，学习成绩会越来越下降。
我们也发现现在的小学生字写得毛草，自己也想改正，确总是做不到，这也可能是在学前形成的，由于孩子注意力不集中，确还要长时间的练习写字，就造成了这种结果。
三、知识的教学冲击了能力的开发，使孩子在能力水平上无法对接。
其实，学前孩子升入小学一年级后最需要的是能力和对学习知识的兴趣，而这些都应该在学前教育的游戏中形成。
比如对美术、音乐、体育运动的兴趣，在自主学习方面，学前儿童在手工操作方面形成的动手动脑能力等，所有这一类能力的培养才是起真正意义上的学前准备，而在学前教育时，这些能力没有得到有效的培养，将影响学生在课改前提下的有效学习活动。
从以上几点我们不难看出，学前教育要引起高度重视，要从正确的角度对学前儿童进行培养，否则就会欲速而不达。
真正意义的'学前准备应从以下几方面抓起：一是师资培训，为农村幼儿素质教育提供合格的生力军，农村孩子的家长在对孩子的培养上，能力和时间都是有限的，这就造成了农村学前儿童与城镇学前儿童能力上的差别。
二是增加对活动器材的资金投入，使学前教育的“课堂化”变成游戏活动幼儿教育应该是以游戏为主，孩子的很多能力都是在游戏中形成，现在农村学前教育形成“课堂化”一方面原因是学校和学生家长在认识有偏差。
三是学前教师要有前瞻意识，为教育改革做准备，当前的学前教师的教学虽然涉及课改内容较少，但也要为孩子今后的学习打下铺垫，要想到孩子入学后需要什么能力，进行有意识的培养。
如现在的课改教材需要学生有自主能力、合作能力、发现创新能力、动手操作能力，这些能力都能在游戏中形成，学前教育如果做到了这一点，就为孩子今后的“课堂化”学习奠定了基础，而在知识学习方面，学前教育要以培养兴趣为主，比如语言方面的教育旨在培养幼儿对书籍阅读和书的兴趣。
综上所述，农村教育改革，必须从“头”抓起。
农村学前教育师资现状与发展【2】
摘 要：发展农村学前教育，师资是关键，但当前我国农村学前教育师资方面存在诸多问题，制约着我国农村学前教育的发展。
因此，解决农村学前教育师资问题对于加快农村学前教育师资队伍建设，推动农村学前教育的发展就具有重要的现实意义。
关键词：农村学前教育;师资问题;对策
建设社会主义新农村是党在现阶段的重大决策，学前教育是新农村建设的基础工程。
作为基础教育的重要组成部分，学前教育也是终身教育体系的奠基工程。
随着科教兴国战略的实施和?年《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的颁布实施，农村学前教育越来越受到人们的关注和重视。
同时，对学前师资队伍建设也提出了新的要求。
一、发展我国农村学前教育师资的重要性
学前教育是人生发展的奠基性教育，是基础教育的基础、终身教育的开端，是国民教育体系的重要组成部分，对于促进个体早期的身心全面健康发展，巩固和提高义务教育质量与效益，提升国民素质，缩小城乡差距，促进教育和社会公平具有重要作用。
二、我国农村学前教育师资存在的问题
1.农村学前教育专业师资不足，教师整体专业素质低
从总体上看，当前农村学前教育专业师资不足主要表现在两个方面：一是学前教育师资分布不均衡。
由于地区经济和教育发展不平衡，经济和教育基础较差的地区学前教育专业师资相对缺乏。
二是学前教育专业师资的流失。
由于幼儿教师是民办幼儿教育的主体，他们收入低且不稳定，且大多数还没有医疗和养老保险。
收入的巨大差距严重影响着幼儿教师从教的积极性。
2.政府管理乏力，制度不够健全
我国是一个农业大国，使农民群众子女接受良好的教育，是社会主义教育的本质要求，也是建设人力资源强国的重要途径。
农村学前教育具有教育和福利双重属性，其重要地位决定了推进学前教育事业的发展是政府的职责。
篇3：生态园林发展途径研究论文
生态园林发展途径研究论文
中小城市在建设园林城市的时候，应该对自然地貌进行充分的了利用，在建设园林城市的同时，也对城市特色和文化进行展示。综上所述，中小城市建设有机城市园林生态系统时，依托外围自然生态环境，合理规划城市园林系统的结构布局，以山水、道路为轴线建设生态廊道，以公园、广场、游园为结点建设城市生态系统。中小城市拥有美丽的自然环境，以自然生态环境为依托，建设城市生态绿色环境，在园林规划中要重点把握“绿”、“蓝”两种基本色调，这是城市园林系统的关键。绿就是绿色网络，形成以自然地貌为依托的结合点;蓝就是蓝色水系，以城市的自然水系为基础，组成蓝色体系。园林规划设计要对更大范围的区域进行背景研究，从基质着手，跨区域实现生态环境的联动性。用景观生态学的理论基础完善城市的生态环境建设。城市园林生态系统的整体布局，使得城市园林生态建设想郊区发展。以山水、道路为轴线的生态廊道的相互连接，形成了一个绿色的生态网络，绿廊的规划建设应该河道、山势为主廊道，顺应风向。
生物信息系统在城市园林建设前建立，对本土植物资源要加强保护，发展园林的生态多样性要以植物的生态习性为基础进行合理的绿化配置，上述的可以从下面几个方面进行:
①建立城市园林生物信息系统。保护和发展生物多样性:a，从本地物种资源的调查入手，建立本地物种资源档案，对本地物种资源进行分类、分析、评估;b.对本地树种、外来树种、野生树种进行调查，建立城市园林系统生物多样性信息系统。生物多样性和遗传多样性的保护工作的基础就是建立建立城市园林生物信息系统。
②加强本地植物资源的保护利用，对野生植物开发利用。适应本地环境长期留存的本地植物反映了本地植被的历史，也是植物就地保护的内容之一。在城市园林生态系统建设中，对本地植物资源应该充分利用，这样不仅能够形成具有地域特色的园林景观，而且在生态学上对本地植物资源进行了保护。对野生植物资源进行开发利用，培育优良品种。一些城市地处中亚热带，植物资源丰富，生态条件优越，应该将这种资源优势应用到城市园林生态系统的规划建设中，加大力度对野生物种的驯化，充分利用物种优势。
③根据植物的生态习性进行配置。生态系统的多样性是指生物多样性、生物群落多样性、生态过程多样性。虽然城市的气候条件与当地的气候有些不同，但是仍然具有地域特色。在对城市园林生态系统进行植物配置时，要根据当地的植物群落结构和结构特点，遵循‘生态位”原则，进行合理的植物配置，组成接近自然的群落结构。所以对本土植物的分布规律、种群结构、种间关系等规律进行探索，不仅可以保护生物的多样性，而且可以为城市园林建设服务，使城市园林生态展现独具特色的景观效果。
④发展立体园林城市。群落稳定性直接受到群落物种丰富度的影响，物种越丰富，种群结构就越复杂，群落就越稳定。调差显示，现如今我国城市园林建设的植物种类选择和植物配置都相对简单，所以，要增加园林建设的.物种丰富度和景观层次。在建设用地紧张的城市，应该充分利用有限的资源，在不破坏生态环境的基础上，发展立体绿化。未来城市绿化途径之一的屋顶绿化和垂直绿化，可以将城市园林建设扩展到三维方向。
城市园林规划理论体系的研究不断深入，园林规划建设工作也同时开展。笔者通过分析中小城市园林系统的现状和未来规划，对我国中小城市园林建设提出合理的建议，因地制宜，建设符合基础现状、自然条件、地理位置、城市需求的园林生态系统。城市园林生态系统的建设不应该拘泥于国家园林城市的建设标准。希望本文能够为中小城市园林的研究起到抛砖引玉的作用，为城市园林生态的可持续发展贡献一点力量。
篇4：学前教育发展向度研究论文
学前教育发展向度研究论文
1.进一步完善学前教育的保障机制
在进行当前学前教育的发展向度的分析过程中，我们应该根据当前学前教育发展的基本现状确定学前教育的教学目标和发展方向。根据我国实际教学的情况，我们需要建立一条适合我国国情和实际发展情况的学前教育制度，在党和政府的领导下引入更多的社会支持、公共财政支持，让学前教育发展机制有更多的渠道发展，针对教育中出现的问题给与针对性和有效性的解决，真正实现学前教育无障碍、快速、高效的发展。
（1）政府主导
当前学前教育的发展基础是政府主导，政府主导的含义是指在学前教育发展过程中，政府应该认真做好自身的工作和履行职责，做出符合实际情况的政策调整，但是这并不意味着政府对学前教育有着独揽权，学前教育需要多方面的参与。政府的主要职能有六项，包括：
①制定学前教育的发展规划；
②完善学前教育的师资队伍建设；
③完善当前学前教育的管理体制；
④加大学前教育的行政管理力量；
⑤加大学前教育的财政投入力度；
⑥完善学前教育的政策和法律法规的制定。政府的主导作用并不是单一的指对学前教育的才能投入和支持，这种理解是片面的。政府只有认真履行好自身的职责，加大对学前教育的投入和支持，才能促进学前教育的蓬勃发展和可持续发展，为儿童创建良好的学习环境和氛围。
（2）财政投入
目前学前教育发展中出现的最突出问题就是财政投入的不平衡性，其原因是各个地区的发展是不平衡的。为了改善这种状况和促进学前教育的发展，政府应该加大对学前教育的才能投入和支持，让公共财政为学前教育的建设和发展提供物质上的有效保障。学前教育的发展是不平衡的，对于发展过程中薄弱环节需要加大财政的支持，例如学前教育的基础设施建设、学前教育的师资队伍建设等等。相对而言，农村的学前教育情况要比城区的情况较差，对于这些经济相对落后的地区，应该加大学前教育的建设和普及，帮助弱势群体和地区的经济发展，充分调动社会各界的力量和积极性，把多方的力量集合起来共同促进学前教育的快速发展。
（3）公办民办
随着学前教育受到越来越多的重视，但同时外界对学前教育体制的争论也逐渐增多。争论最多的话题就是学前教育是民办还是公办，在经过多年的探讨和实践，根据我国教育的发展现状和未来发展向度，我们既要坚持政府在学习体制上的主导，又要充分调动民间资本的资源和力量，把两者有机结合起来而不是把两者隔离开来。政府的主导作用有利于把握学前教育的发展方向和性质，民间资本的加入会成为学前教育发展的新兴动力，促进学前教育的蓬勃发展。新时代的教育是需要符合实际国情的，目前我们应该坚持以公办为主、民办为辅的`方针，促进公办民办的协调发展和可持续发展，在正确教育方针的指导下加大对学前教育的支持和扶持力度，发挥学前教育的最大作用。
（4）规范管理
目前的学前教育发展中存在着教学质量参差不齐的现状，教学质量直接影响着儿童的学习和成长，因此教学质量问题需要快速的解决。出现这一问题的根本原因在于人们的学前教育需求在不断增加，而实际中的教学资源并不能完全满足人们对教育的需求，这就造成了问题的出现。在过去的几年中，民办的学前教育所占的比重较大，这有利于缓解我国教育压力，但由于往往操之过急而学前教育的普及力度在不断地加大，因此在教学质量上便没有有效的提高。对于这种状况，政府应该做出及时的调整和规定，把学前教育工作和管理进行规范，严格控制办学行为，对收费标准进行规范管理，还包括开设幼儿园的主观条件和客观条件，以及园长和幼儿教师的专业能力的培养和提高。对于学前教育过程中，还应该加大对幼儿园的监督和引导，可以让家长对幼儿园的教学进行监督，对出现违反相关规定的现象进行及时的反应，帮助民办幼儿园的工作个管理正规化，提高幼儿园的教学质量和整体质量。
2.总结
综上所述，学前教育制度体系的发展和完善是一项宏伟的工程，应该从实际情况出发发挥多方面的作用，确定正确的学前教育发展目标和方向，完善学前教育的发展机制，在共同的努力下把我国的学前教育推向新的发展阶段，促进我国学前教育的全面、高效地发展阶段。
篇5：农村学前教育发展的路径论文
摘要：学前教育在我国教育体系中发挥着重要的作用，学前教育的有效开展对于学生日后的学习有着重要的影响.农村学前教育问题始终是受到社会广泛关注的热点话题，受到农村地区经济发展水平相对滞后等因素的影响，农村地区的学前教育发展面临着不同程度的问题，所以充分发挥政府的主导作用，是实现农村学前教育长远发展的必经之路.对此，本文中着重探讨了政府主导下农村学前教育的发展路径.
关键词：学前教育；农村学前教育；政府主导；发展路径
近些年来，社会对学前教育的关注程度不断提高，尤其对农村学前教育的质量提出了更高的要求.当前，农村学前教育办学质量的问题日益突出，农村地区教育资源有限，幼儿教育机构十分缺乏，很多适龄儿童无法得到应有的教育，幼儿园相关资源的配置不足，缺乏有效的幼儿师资力量等问题日益突出极大的影响了农村学前教育的健康发展.在新时期，坚持政府主导是农村学前教育发展的必然选择，所以，要从农村经济发展和学前教育发展的实际情况出发，选择具有操作性和针对性的发展路径，充分发挥政府在学前教育发展过程中的主导作用，实现农村教育的健康发展.
1政府主导下的农村学前教育发展的合理性
政府主导指的是在农村学前教育发展过程中要始终明确政府宏观调控的职责，并且发挥政府的主导作用引领农村学前教育向着健康的方向发展，需要注意的是，主导并不代表包揽一切，而是要根据农村学前教育的发展情况给予有效的指导与控制，保证其健康发展.农村学前教育指的是在农村地区为适龄儿童开展的教育活动.为了实现农村学前教育的健康发展，必须要坚持政府主导的路径，其合理性主要体现在：
1.1有利于促进农村学前教育资源的合理化配置
农村学前教育的发展不仅关系到农村基础教育体系的发展，同时也可以从一定程度上反映出农村地区经济、文化的发展水平，而这对于我国教育体系的发展有着至关重要的影响.同时，为了保证学前教育的公益性特征，要保证每个适龄的儿童都可以得到相应的教育，但是受到农村地区经济发展水平不高等因素的影响，农村学前教育的发展并没有实现完全的公平，很多适龄儿童无法得到公平的受教育机会，而通过政府主导则可以财政中加大关于农村学前教育的投入比例，以此来实现农村教育资源的优化配置.
1.2有利于充分发挥政府的职责
政府在教育、医疗、交通等公共领域的职责发挥，可以有效的保证社会公共秩序的良好发展，也可以为社会和经济的发展奠定稳定的基础.受到我国社会和经济发展的影响，市场已经成为了影响农村地区经济发展的重要因素，然而，这种单方面依靠市场经济的发展方式，并不能完全保证学前教育的公正性和公平性，所以仍然需要政府承担相应的职责，发挥其在教育事业发展中的主导作用，为农村学前教育的健康发展提供更多保障，也可以促进政府职能的有效发挥.
2影响农村学前教育路径选择的因素
农村学前教育的发展受到很多因素的影响，而为了实现政府主导农村学前教育的实现，保证其发展路径的科学性，必须要对其影响因素进行客观的分析，主要包括：
2.1地方政府的收入
通常情况下，地方政府的可支配收入越多，则政府的选择结汇更多，所以政府在撑学前教育的发展方面的投入也会越多.所以，在市场经济环境下，是否具有坚实的财政基础，是影响农村学前教育发展路径选择的一个主要因素，只有拥有更多的财政资本，在发展路径选择时才拥有更大的主动权.
2.2政府职能的发挥
政府职能是否可以得到充分发挥，直接影响农村地区学前教育发展路径的选择，所以，在执行政策时必须要对政策有全面、深入的理解，以及灵敏的分辨能力，才能在学前教育发展的过程中发现需要调节的内容，并且给予足够的支持与帮助.另外，政府需要加强信息沟通渠道的建设，可以随时了解农村教育发展过程中遇到的问题，并且通过与其他部门的及时沟通与合作，解决问题，促进相关组织工作的完善，有利于提高发展路径的灵活性.
2.3农村学前教育发展水平
地方学教育发展水平对于政府主导路径的选择也有着重要的影响，如果地区教育发展总体水平较高，农村家长对于学前教育也有足够的认知，那么发挥政府主导作用时就会更加顺畅；相反，如果地区教育发展水平不高，那么在政府主导农村学前教育发展的过程中就会遇到各种问题和阻力.
2.4学科专家的参与程度
学前教育是教育体系的重要组成部分，同时也作为科学研究领域的重要课题，如果学科专家可以更多的参与到政府主导农村学前教育的发展路径中，对学前教育的发展形势以及存在的问题进行深入分析，则可以为农村学前教育的发展提供更多路径选择，有利于拓宽发展路径，这对于农村学前教育的健康发展是至关重要的.
篇6：农村学前教育发展的路径论文
政府主导下的农村学前教育发展的路径选择，一方面，要保证实现农村学前教育的公正性和公平性，通过教育的发展实现对地区经济和社会的推动作用，加快我国新农村建设发展战略的实施；另一方面，要确保政府的主导作用获得充分发挥，通过政府的引导和帮助，切实推进农村学前教育的长远发展.具体的说，可以从以下几个方面考虑：
3.1充分发挥政府的主导作用
政府在农村学前教育发展中有着重要的主导作用，充分发挥政府的财政投入、监督与管理等职能，可以为农村学前教育的发展提供更多保障；同时，政府主导作用的发挥可以加快对问题和纠纷的处理效率，通过相关的渠道获取问题信息并且给予解决，可以减少农村学前教育发展的阻碍.在财政支出方面，政府要将自身的管理职能与幼儿教育机构的管理水平、教学质量挂钩，鼓励合法经营、合理经营，为民办幼儿园的开展提供更多便利条件，促进农村地区学前教育的健康发展.总之，在农村学前教育发展的过程中会遇到各种问题，需要政府时刻发挥宏观的管理制度，保证其主导地位，才能保证农村学前教育的健康发展.
3.2公办、民营学前教育机构的转型发
农村学前教育发展中成立了很多公办和民办的学前教育机构，它们都承担着各自的职责和使命，所以应当加强对学前教育机构的管理和引导.另外，对于某些经济相对较为落后、幼儿教育机构较少的农村地区，需要加强政府引导和市场调节的作用，加大农村地区公办学前教育机构的建设，使其满足农村地区学前教育发展的需要.同时对现有的公办、民办学前教育机构进行正确引导，消除不正当竞争对幼儿造成的不利影响，充分发挥教育机构的推动作用.
3.3农村学前教育经费的专项拨付使用
要实现农村学前教育的持续发展，必须要在财政方面给予足够的支持，所以需要政府加大对农村地区学前教育发展的经费投入比例，要始终给予明确的政策标准.一方面，要明确农村学前教育资金的来源，对政府投资、社会力量以及家庭负担的比例进行明确划分，通过不断加大政府投入的比例保证农村学前教育的持续发展，这种做法可以充分发挥政府作为财政主体的作用，也可以在无形中将教育成本进行划分，获得更多社会力量的支持，有利于为农村学前教育的'发展筹集更多资金；另一方面，针对农村学前教育设置专项教育资金，专款专用，给予学前教育更多资金保障.
3.4农村学前教育教师的管理培训机制
培养一支优秀的幼儿教师队伍，是促进农村地区学前教育有效发展的必要条件，所以，需要着重加强对农村幼儿教师的管理与培训，这里涉及到几项具体的工作：
第一，师资力量的规划，根据农村地区学前教育发展的需要，对教师资源的需求量进行合理规划，并且对相关管理人员进行管理；
第二，教师的薪酬管理，包括基本工资、奖金、福利以及津贴等等，农村幼儿教师的薪酬制定，应该在确定基本工资的基础上，适当增加偏远地区的津贴和补贴，同时着重解决农村幼儿教师的福利和养老问题，为幼儿教师提供更多保障；
第三，幼儿教师的综合素质培养，除了基本的理论知识学习，还应当加强幼儿教师的艺术素养、思想道德素养等方面的强化，只有教师拥有较高的综合素养，才能使他们可以适应农村地区的教育岗位，并且在岗位上做出成绩.
3.5农村学前教育课程的科学理性设计
学前教育的课程设计也关系到农村学前教育的教学质量，所以要以学前教育的目标为依据，根据3-6岁适龄儿童的学习需求，制定科学的学前教育课程，在关注儿童身心健康发展的同时，加强儿童在知识和能力方面的强化.具体的说，在农村学前教育课程的设计方面，首要考虑的是儿童的身体健康状况，注重幼儿的健康教育；其次将知识融入到各种游戏中，使幼儿在参与游戏的过程中了解知识、积累知识，这种方式不会对幼儿造成学习压力，有助于帮助幼儿养成良好的学习习惯；最后要将艺术教育融入到幼儿教学课程中，培养幼儿的综合素养.
4结束语
综上所述，政府主导农村学前教育，是农村地区学前教育发展的必然选择，只有实现农村学前教育的健康发展，才能促进我国教育水平的全面提升.对于目前农村学前教育发展过程中遇到的难题，需要从政府主导作用的发挥、公办、民营学前教育机构的转型发展、农村学前教育教师的管理培训机制、农村学前教育经费的专项拨付使用、农村学前教育课程的科学理性设计等几个方面着手，选择合适的农村教育发展路径，使其更加符合学前教育的发展规律，从而促进农村学前教育健康、持续的发展.
参考文献：
〔1〕李少梅.政府主导下的我国农村学前教育发展研究[D].陕西师范大学,.
〔2〕李静.政府主导农村学前教育发展的路径探析[D].延安大学,2013.
〔3〕魏娟.政府主导学前教育的路径探索[D].西北大学,.
〔4〕严仲连.论农村学前教育发展的合理路径[J].基础教育,（06）.
〔5〕郭立强;梁莹.政府主导下的农村学前教育发展策略研究[J].山东行政学院学报,（01）.
〔6〕夏婧，庞丽娟，李琳.国际农村学前教育普及与发展的经验及启示[J].教育学报,2014（06）.
〔7〕刘晓红.我国农村学前教育发展中的问题、困难及其发展路向[J].学前教育研究,2012（03）.
〔8〕孙爱琴，吕瑞芳.农村学前教育发展和普及中的文化难题及对策[J].当代教育与文化,2014（03）.
〔9〕张涛，唐荷花.政府主导促进农村学前教育发展―――基于教育均衡发展的视角[J].当代学前教育,（04）.
篇7：农村小学教师专业发展途径探析论文
农村小学教师专业发展途径探析论文
摘 要：新课程的改革，对教师专业化水平提出了更高的要求。但是目前，农村小学教师的专业化发展水平却存在着严重的问题，教师专业化程度不是很高，这在一定程度上制约了新课程的实施。学校应以校本培训为依托，通过为教师专业化发展搭建平台，加强专业引领，开展丰富多彩的教育实践活动，以课题研究促进教师专业化成长，规范校本培训管理等途径和形式，促进农村小学教师的专业成长，
关键词：农村教师 专业成长 校本培训 有效途径
新课程改革使中小学教师发生了一次历史性的变化，全新的教育理念和思想对教师专业化水平提出了更高的要求。但当前，我国农村教师，特别是西部农村小学教师队伍中，教师的专业化发展水平却存在着较为严重的问题，严重地影响着教育教学的质量，阻碍着新课程的有效实施以及农村基础教育的改革与发展。加强校本培训，提高教师业务素质，走专业发展道路，培养一支高素质的教师队伍，是全面提高教育质量，深入实施素质教育的根本保证。
一、学校应努力为教师营造学习氛围，搭建学习的平台
教师的专业化成长是“一个终身学习的过程，是一个不断解决问题的过程，是一个教师职业道德、职业情感、社会责任感不断成熟、不断提升、不断创新的过程”。
1.促教师加强理论学习，及时更新教育教学理念。朱永新认为：“教师的读书不仅是学生读书的前提，而且也是整个教育的前提”。农村小学教师的日常工作比较繁忙，需要学校采取措施来激发教师读书学习的热情。如组织新课标内容的学习交流；组织新课程理念的报告会；组织教师参加教学座谈会；开辟专栏定期刊发教师学习心得等，营造浓厚的学习氛围。积极鼓励教师参加各类师资培训，充实教师教育教学理论知识，更新教师的教育理念。
2.开展教研论坛活动。教师的经验提升与改组是在互动中实现的，经验的交流分享与积极互动，可以使教师的经验条理化、明晰化。学校要提供一个研讨与交流的平台，定期举办教师论坛，为教师创设对话与研讨的机会和舞台，让彼此的想法能够自由地碰撞，以此来建立更高层次的共识。
二、加强专业引领，构建教师专业成长的引领体系
名师的引领、专业研究人员的参与是农村教师专业发展的关键，能为农村专业化成长提供观念与技术层面的支持。
1.名师引领机制。发挥名师的引领作用，以点带面，逐步推进，促进教师的专业发展。开展校级名师制，选拔培养一批优秀的校级名师，择优推荐县级名师的评选。
2.骨干教师成长机制。选派优秀的中青年教师参加各级培训，促进一批教学骨干的成长。提供骨干教师外出培训机会的同时，给他们压担子。学校要求教师每次培训带着问题去，带着成果回，以此逼他们努力，促进他们成长。
3.“青蓝工程”成长机制。构建新教师培养体系，把对新教师的培养作为一项制度来抓。每年给每位新教师指定指导老师，并开展拜师结对活动，签订培养协议。学校每学期对培养情况进行考核、表彰，激励新教师的成长，同时也推动了指导老师的成长。
4.专家引领机制。学校通过邀请一些专家、学者来校作专题讲座；邀请名师到校上示范课；组织教师外出考察学习等等。
三、大力开展教育科研，以课题研究促教师专业成长
为了提高教师的科研能力，促进教师专业化成长，学校采取“课题牵动”的'实施策略。具体做法如下。
1.问题课题化。要求各教研组教师将教学实践中急需解决的问题转化为课题，把课题研究融于日常教学之中。每学期期初各教研组制定详细的研究方案，做到每次活动都要围绕该课题进行，做到人人有课题，个个有模式，处处有实践。
2.与大师对话。实践之树需要理论滋养才能茁壮成长。为此，学校应鼓励教师主动“攀高亲，结远缘”，组织教师上网与专家交流，邀请专家、名师来校示范指导，走出去与名家、大师交流，落实学习上的“走出去，请进来”。这样，可以大大缩短探索周期，可以领悟到教学研究的本质，从而有利于教育科研的开展和促进教师的专业成长。
3.自我反思。自我反思不是一般意义上的“回顾”，而是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题。著名教育家叶澜说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的反思可能成为名师”。学校要积极鼓励教师通过写自我反思、教育随笔、教学小结等。这不仅有助于改善教学实践，而且有助于教师形成教育研究的氛围，促进教师的专业成长和整体素质的提高。
四、规范校本培训管理，为教师专业成长提供保障
加大校本培训的投入，建立健全校本培训机制，是加快提高教师专业成长最行之有效的方法。要使校本培训得以顺利开展，必须建立一套健全的校本管理体系：建立由校长任组长的校本培训工作领导小组，具体实施校本培训工作；成立专家指导组，指导组成员由学校各级骨干教师和学科带头人组成；落实校本培训经费，保证对校本培训的经费投入。实行激励机制，实行教师培训与职称评审、年度考核、评优评先挂钩制度。
农村小学教师专业化成长工作是一项复杂而重要的工作。只要我们以学校为基础，以教师为根本，立足农村实际，树立专业意识、更新教育观念、营造学习氛围、注重课题研究、校本培训和完善管理制度等几项工作，农村小学教师专业肯定会得到长足的发展，农村的教育事业将迎来更加辉煌灿烂的明天。
篇8：农村流动小学生养成教育途径研究论文
近年来，随着我国经济的快速发展和改革开放的不断深入，国内城乡经济、教育发展呈现不平衡现象。近年来，我国对教育越来越重视，越来越多的务工人员希望其子女获得高质量的教育教学条件和更好的受教育机会，因此许多农村地区的儿童跟随父母在其工作地上学已成为普遍现象，然而作为外来务工人员的子女，在学校不被重视，学生的行为习惯也无法得到系统的规范和训练，在流动儿童当中进行养成教育逐渐成为了对其教育过程中的重点。在逐渐重视对流动儿童进行养成教育的同时，养成教育实施过程中的不足也随之显露出来。
1农村流动儿童养成教育现状
1.1流动儿童家长忽视孩子良好习惯的养成
大多数学生家长只是在物质上尽量满足孩子的要求，在学习成绩上对孩子进行督促，并不注重孩子在学习、生活、思想上行为规范的养成教育，对孩子进行“放羊式”管理，导致了农村流动小学生无法养成良好的学习习惯、生活习惯、行为习惯。
1.2小学教师轻视对流动儿童的养成教育
小学教师在教学过程中，大多都过于注重对学生文化素质的培养，将教育的重点放在学生学习成绩的提高上，甚至有的教师认为教会学生知识就是完成了教育任务，没有把对学生的养成教育当做小学教育中的`一个重要部分，从而轻视了对小学生良好习惯的养成教育。
1.3农村流动儿童在自我认识上不关心自身行为习惯的养成
农村流动儿童在生活上基本都属于放养状态，由于父母和教师在行为习惯养成教育上不重视，流动儿童内心也就放松了对自己的要求，认为作为学生在学习上努力就可以了，生活习惯上就可以任性而为，得过且过。而且，流动儿童一般都是在一起学习，他们身边也没有榜样来让他们模仿。流动儿童对养成教育在认知上的不关心，导致农村小学生养成教育难以实施。
2农村流动儿童养成教育难以实施的原因分析
2.1流动儿童家长自身文化素质较低
由于农村经济、教育资源、生活环境的限制,现在农村流动儿童家长文化素质普遍比较低，教育子女的方法比较陈旧，再加上日常工作繁忙，对孩子的监管力度不够，家长对流动儿童的家庭教育不能够兼顾，由此更加无法对流动儿童进行养成教育。
2.2学校教育投入少，教育条件差，师资力量薄弱
流动儿童所在学校多为城市中办学条件比较差的学校，这类学校资金投入少、硬件设施差、教学设备陈旧、学校师资力量较为薄弱。学校许多教师或是年龄较大，或是教学经验不足，或是兼职从教，教师用于教学的精力本就较少，而且教师的业务水平较低，不具备对流动儿童进行养成教育的能力，加之教师对流动儿童的情感投入欠缺，师生关系淡薄。这样的教学环境下，教师没有多余的精力去关注学生的养成教育，甚至部分教师没有能力去培养学生良好的习惯。
2.3流动儿童父母工作地变动大，流动儿童换校就学频繁
大多数农村外出务工人员打工地都不是长期固定的，需要不断变换务工地，而农村流动儿童因其父母工作地的变动，也必须频繁转校。这样的情况就需要流动儿童不断地适应新环境，在受教育环境不稳定的状态下，流动儿童断断续续地完成学业，无法受到持续系统的教育，本来就给流动儿童的身心发展带来巨大的压力，他们需要不断地适应新的教师的教学方法，不断适应和新同学的交往，没有更多的精力来关注自身良好行为习惯的养成。
2.4农村流动儿童自身存在不利于实施养成教育的因素
小学生普遍存在自我约束力不强、自我意识较差，流动儿童因为长期随父母漂泊异乡，自我认同感很低，长期缺乏和父母的交流，导致自我管理能力也很低，而且流动儿童还存在学习目标不明确、近景性太强、心理状态消极等问题，这些都对流动儿童养成教育的实施产生不良影响。[1]
篇9：农村流动小学生养成教育途径研究论文
近年来，随着我国经济的快速发展和改革开放的不断深入，国内城乡经济、教育发展呈现不平衡现象。近年来，我国对教育越来越重视，越来越多的务工人员希望其子女获得高质量的教育教学条件和更好的受教育机会，因此许多农村地区的儿童跟随父母在其工作地上学已成为普遍现象，然而作为外来务工人员的子女，在学校不被重视，学生的行为习惯也无法得到系统的规范和训练，在流动儿童当中进行养成教育逐渐成为了对其教育过程中的重点。在逐渐重视对流动儿童进行养成教育的同时，养成教育实施过程中的不足也随之显露出来。
篇10：农村流动小学生养成教育途径研究论文
1.1流动儿童家长忽视孩子良好习惯的养成
大多数学生家长只是在物质上尽量满足孩子的要求，在学习成绩上对孩子进行督促，并不注重孩子在学习、生活、思想上行为规范的养成教育，对孩子进行“放羊式”管理，导致了农村流动小学生无法养成良好的学习习惯、生活习惯、行为习惯。
1.2小学教师轻视对流动儿童的养成教育
小学教师在教学过程中，大多都过于注重对学生文化素质的培养，将教育的重点放在学生学习成绩的提高上，甚至有的教师认为教会学生知识就是完成了教育任务，没有把对学生的养成教育当做小学教育中的一个重要部分，从而轻视了对小学生良好习惯的养成教育。
1.3农村流动儿童在自我认识上不关心自身行为习惯的养成
农村流动儿童在生活上基本都属于放养状态，由于父母和教师在行为习惯养成教育上不重视，流动儿童内心也就放松了对自己的要求，认为作为学生在学习上努力就可以了，生活习惯上就可以任性而为，得过且过。而且，流动儿童一般都是在一起学习，他们身边也没有榜样来让他们模仿。流动儿童对养成教育在认知上的不关心，导致农村小学生养成教育难以实施。
2农村流动儿童养成教育难以实施的原因分析
2.1流动儿童家长自身文化素质较低
由于农村经济、教育资源、生活环境的限制,现在农村流动儿童家长文化素质普遍比较低，教育子女的方法比较陈旧，再加上日常工作繁忙，对孩子的监管力度不够，家长对流动儿童的家庭教育不能够兼顾，由此更加无法对流动儿童进行养成教育。
2.2学校教育投入少，教育条件差，师资力量薄弱
流动儿童所在学校多为城市中办学条件比较差的学校，这类学校资金投入少、硬件设施差、教学设备陈旧、学校师资力量较为薄弱。学校许多教师或是年龄较大，或是教学经验不足，或是兼职从教，教师用于教学的精力本就较少，而且教师的业务水平较低，不具备对流动儿童进行养成教育的'能力，加之教师对流动儿童的情感投入欠缺，师生关系淡薄。这样的教学环境下，教师没有多余的精力去关注学生的养成教育，甚至部分教师没有能力去培养学生良好的习惯。
2.3流动儿童父母工作地变动大，流动儿童换校就学频繁
大多数农村外出务工人员打工地都不是长期固定的，需要不断变换务工地，而农村流动儿童因其父母工作地的变动，也必须频繁转校。这样的情况就需要流动儿童不断地适应新环境，在受教育环境不稳定的状态下，流动儿童断断续续地完成学业，无法受到持续系统的教育，本来就给流动儿童的身心发展带来巨大的压力，他们需要不断地适应新的教师的教学方法，不断适应和新同学的交往，没有更多的精力来关注自身良好行为习惯的养成。
2.4农村流动儿童自身存在不利于实施养成教育的因素
小学生普遍存在自我约束力不强、自我意识较差，流动儿童因为长期随父母漂泊异乡，自我认同感很低，长期缺乏和父母的交流，导致自我管理能力也很低，而且流动儿童还存在学习目标不明确、近景性太强、心理状态消极等问题，这些都对流动儿童养成教育的实施产生不良影响。[1]
篇11：农村流动小学生养成教育途径研究论文
3.1转变家长意识，培养孩子良好习惯
争取家长配合学校，共同做好孩子良好习惯养成的监督、督促工作。小学生良好行为的养成，家长是至关重要的一环，争取家长配合学校，共同做好监督、督促工作，显得尤为重要。在这次社会实践活动中，实践团组织开展了“给父母的一封信”的活动，让学生们在放学前准备好书信，并在家访时交予家长，让学生与家长在生活之外有了更深的情感交流，让家长了解孩子，理解孩子。这样的活动不仅了解了学生的家庭背景，更有助于对小学生的关心与呵护，而且也可以让家长理解孩子。同时在家访中与家长进行座谈会，与家长进行亲切的交流，向家长介绍孩子的学习情况，阐述家长教育对孩子的重要影响，让家长在闲余时间可以多与自己的孩子沟通交流，不要过于忽视孩子。
3.2发挥教师作用，合理设计教育方案
小学生正处于性格塑造时期，模仿能力强，教师作为他们受教育时期最主要的陪伴者，学生总会不自觉地向教师学习，教师的模范作用是培养学生行为习惯的重要途径。这就要求教师不仅仅局限于课堂上的知识教育，更重要的是习惯的培养教育。在本次暑期户县的养成教育实践中通过探索式、体验式、实践式三种教学方式对周贵坊小学的学生进行养成教育，旨在引导孩子们养成良好的行为习惯，培养孩子全面发展，同时通过辅导假期作业补习弱课，帮助他们查缺补漏，巩固基础知识，帮助孩子们解决学业上的问题。
3.2.1探索式教学
所谓探索式教学，是指学生在学习概念和原理时，教师只是给他们一些事例和问题，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。例如在谈到个人卫生时，我们通过表演情景剧、“你指我改”游戏互动等形式将学生可能在各种场合出现的不注意个人卫生的情景展现出来，学生自己通过观察、思考、讨论、听讲等途径去独立探究，发现不文明现象，并指出应该怎么改正；而当讲到安全教育的问题，因为条件限制，实践团用手机播放音频，对学生进行“安全之声”教育并给他们普及安全教育的重要性。活动以“大班式”课堂进行开展，在教师的指导下，以学生为主体，让学生小组自觉地、主动地对火灾及防震等案例进行分析，培养学生安全意识。
3.2.2体验式教学
体验式养成教育是教育者按照预定的教育内容和目标，科学有效地创设一种身临其境的体验氛围，使受教育者能在这种环境氛围的影响下进入体验状态，通过体验和自省来实现自我教育和自我完善，有效促进学生从道德认可向道德行为的转化，从而养成良好的品行教育[2]。实践团通过开展各种丰富多彩的系列活动，引导学生在经历中进行情感体验，用教育内容触动孩子心灵、进入孩子内心，促进孩子良好思想道德基本素质的内化养成。开展“信任背摔”游戏，不仅让孩子在玩的同时，增强自信心，同时能够增加团队之间的信任，而且锻炼学生的心理素质，克服恐惧，对流动儿童自信的培养，具有极大的作用。在轻松愉快的环境中培养孩子们的自信心，让孩子们战胜那个胆小的自己。通过举办“马兰花”、“松鼠抱大树”游戏，让孩子们学会沟通、学会交流。孩子在游戏中不断地结识朋友，不再孤僻，不再害怕与人交流，为以后能更好地开展社交打基础。游戏最后，让孩子们谈自己的体会，进一步巩固课堂所学。
3.2.3实践式教学
实践式教育模式是指教育者在做好为学生讲解理论知识的同时，还要去引领和指导学生解决实际问题，让学生充分做到学以致用。而学生需要在学习好理论知识的基础上，能够把所学的知识运用到现实生活中来，让学生能够通过自己所学的知识去解决现实问题。因此，实践式教育模式是本次赴“户县”养成教育实践活动中不可或缺的一种教育模式，实践团队组织并开展了四次主题实践活动，让学生在实践中感受学习的乐趣，在实践中发现自己的不足，在实践中感受知识的力量。升旗的肃立庄严让同学们感受到升旗仪式的神圣感，在思想上提高重视；文明对话的严谨让同学们在活动中感受文明礼仪的重要性，并能够在现实生活中运用出来，做一个文明、礼貌的好学生；爱护环境的责任让同学们在实践中了解保护环境的重要性，“爱护环境你我他”的主题活动中，实践团的成员和学生们一起清扫学校和马路上的垃圾并进行分类处理，直接将课堂教学与实践相结合。
3.3定期追踪观察
罗马不是一天建成的,良好的行为习惯也不是短期形成的,小学生自觉性、持续性较差，也许良好的习惯很难持续，但同时孩子们也有着极大的可塑性，这靠的便是后期追踪。为了观察本次养成教育的效果与影响，实践团在活动结束之后再去户县定期进行关于养成教育成果的调查。通过对小学生的家长与教师的访问和与学生的交谈，对养成教育的后期成果进行评估。
4总结
无论是在求学的过程，还是学成之后走上社会，良好的行为习惯和思想品质都是走向成功的基础。伟大的人民教育家陶行知先生早在几十年前就谆谆告诫全体教育者：“小学不但要培养小学生，而且同时培养小先生。这样的小学才算是现代前进的小学。如果只教小孩读死书而不肯教人，那么，它只是一个小小书呆子或一个小小守知奴的制造厂。[3]”陶先生所说的“培养小先生”就要求教育者要重视“养成教育”，本文通过实地实践，通过搭建学生与家长的桥梁转变家长和教师的观念，探索对小学生进行养成教育的新方法，对农村流动儿童养成教育的实施途径进行了探析，努力寻找方法让小学生在小学阶段不仅学会知识，还要养成良好的行为习惯，培养出品学兼优、德才兼备的“小先生”。
参考文献:
[1]董德凤.浅谈小学“养成教育”的实施方法[J].科技咨询导报,2006.
[2]佘双好.关于思想政治理论课体验式教学的思考[J].思想教育研究,2012.
[3]张变玲.小学生养成教育的现状及策略探讨[J].西部素质教育,2016.
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